percepción del ambiente de aprendizaje proyecto final
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ASPECTO INFORMATIVO
1. TÍTULO
PERCEPCION DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE
MEDICINA HUMANA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ
GALLO
2. CÓDIGO
3. PERSONAL INVESTIGADOR
3.1. Autores:
Bravo Pérez José Luis
Burgos Sánchez Ronald Manuel
Bustamante Contreras Edward
3.2. Asesor:
Dr. Julio Patazca Ulfe
3.3. Colaborador
Dr.
4. CENTRO O INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN
Facultad de Medicina Humana Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
5. ÁREA DE INVESTIGACIÓN
6. LUGAR DE EJECUCIÓN
Facultad de Medicina Humana de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
7. DURACIÓN ESTIMADA
4 meses
8. FECHA DE INICIO
3 de agosto del 2009
ASPECTO INVESTIGATIVO
1. MARCO LÓGICO.
1.1. Situación Problemática
1.1.1. Antecedentes
Biscarri J y col (2006) en su trabajo: “Factores relacionados con la percepción de la
calidad docente del profesorado universitario” en España. Se usaron los resultados
cuantitativos de las encuestas de valoración cumplimentadas por los estudiantes sobre
su opinión respecto a la docencia del profesorado, según el modelo utilizado
anualmente por la propia universidad (tomadas del año 2000), para determinar cuáles
son las variables que se asocian significativamente con la percepción de calidad de la
docencia por parte del estudiantado. Entre las variables que se evaluaron fueron:
genero, categoría académica, dedicación a la universidad, antigüedad, número de
asignaturas impartidas, horas dedicadas a la investigación, formación continuada y
número de alumnos asignados. Los resultados sugieren posibles intervenciones a
realizar por la universidad para mejorar la percepción de la calidad docente, así como la
necesidad de sistematizar la información de la que disponen las universidades desde
diversos ámbitos de gestión para facilitar un seguimiento continuado y estudiar las
posibles acciones 1.
Morales Antonio y Medina Figueroa (2006) en su estudio “Percepción del alumno de
pregrado de medicina, acerca del ambiente educativo en el IMSS”, elaboraron un
instrumento con 120 enunciados para evaluar si las condiciones en los ámbitos
educativos del IMSS donde los alumnos realizan los ciclos clínicos y el internado de
pregrado, son favorables para la reflexión y el ejercicio de la crítica. Tuvo una
puntuación máxima posible de 240. Para comparar las puntuaciones en los diferentes
grados académicos, se utilizó t de Student. Previa validación del instrumento, se aplicó
a 1997 alumnos, 922 de ciclos clínicos y 1075 del internado de pregrado, en 46 sedes
del Instituto. 70 % de los alumnos consideró el ambiente educativo poco favorable para
la reflexión, el debate y el ejercicio de la crítica; 19 % lo percibió favorable y 11 %
desfavorable. En la puntuación, los alumnos de los ciclos clínicos de tercer y cuatro año
obtuvieron media de 134.9, rango de 80-193, p = 0.27; los alumnos del internado,
media de 130.4, rango de 80- 208. Al realizar la comparación con los ciclos clínicos se
encontraron diferencias estadísticas (p = 0.001). La apreciación de los alumnos de
provincia fue menos desfavorable que la de los alumnos del área metropolitana (media
de 132.8, rango de 63.5-208 y p = 0.003), concluyendo que al parecer, los ambientes
educativos están vinculados con el entorno laboral donde se desarrollan los cursos: a
medida que los alumnos avanzaron en su carrera y se involucraron en los aspectos
asistenciales, su percepción se modificó desfavorablemente2.
López I. y Vivanco Z. (2006) en su estudio Percepción de los alumnos sobre su primer
año de universidad. Facultad de medicina Universidad de Chile, se diseñó un estudio
que permitiera describir la percepción de los estudiantes de las ocho escuelas de la
Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, al terminar su primer año académico,
relacionada con adaptación a la vida universitaria; ambiente afectivo, calidad de la
docencia, ambiente físico y cumplimiento de expectativas. Se diseñó un instrumento,
que fue validado por expertos, con 66 aseveraciones tipo Likert. Se dio puntaje a cada
respuesta. Para el análisis, la escala total se dividió en cuatro categorías. Obteniendo los
siguientes resultados: Respondieron 496 estudiantes. Sólo 23% logró “adaptación a la
vida universitaria” Entre los factores que la afectan: cantidad de contenidos de las
asignaturas; carga horaria y falta de orientaciones prácticas de cómo estudiar. El
“ambiente afectivo” 80% lo considera “bueno”. 75% percibe “regular calidad de la
docencia”; Alta proporción percibe “docentes que sólo se interesan en pasar la materia”
y otros “desmotivados por la docencia”. Se encontró preferencia por clases expositivas
y participativas; por los trabajos de grupo en aula, no fuera de ella; el aprendizaje a
través de los trabajos de laboratorio y las guías de estudio. Las preguntas de las
evaluaciones son percibidas como desconectadas de los contenidos de las clases. Se
requiere revisar actitudes de docentes que hacen que el alumno sienta que “debe caerle
bien”, que con frecuencia “son descalificados”, que son percibidos “muy lejanos” y
“menos humanos” que lo esperado3.
Gómez C. y Alomía H.(2007) en su estudio “Efecto de un nuevo planeamiento
didáctico: percepción del alumno de primer semestre de medicina Universidad
Autónoma de Guadalajara sobre el ambiente educativo de la Facultad”, de una muestra
incidental con 127 alumnos de primer semestre 2007/02 utilizando el cuestionario
DREEM, 64 correspondieron al grupo de alumnos instruidos con el nuevo planeamiento
didáctico y 63 a los instruidos con el planeamiento didáctico tradicional; encontraron
que el valor otorgado al clima educativo existente por la muestra total del estudio es de
138.15/200 puntos, lo que indica un ambiente más positivo que negativo. El grupo
instruido con el nuevo planeamiento otorgó 140/200 y el instruido con el planeamiento
didáctico tradicional lo valoró con 136.3/200, reflejando estos valores que el ambiente
educativo visto por ambos grupos en forma independiente es considerado más positivo
que negativo. Concluyendo que el ambiente que percibieron los alumnos, tanto por la
muestra en general como en el análisis realizado a cada grupo por separado, fue más
positivo que negativo, probablemente por la cantidad de aspectos susceptibles de
mejora identificados en los 50 ítems que comprende el instrumento de medición4.
Arnoldo Riquelme y col en su estudio “Ambiente Educacional y Calidad de la Docencia
en la Escuela de Medicina” (2007). En un seguimiento de la cohorte de los alumnos de
cuarto y quinto año del 2005 se encuestaron 297 alumnos, que correspondieron a más
del 90% de los alumnos de tercero, cuarto y quinto año. La encuesta (fue utilizado el
cuestionario DREEM) mostró que la escuela de medicina tenía un buen ambiente
educacional comparable con el de escuelas europeas con currículo innovativo. Se
estima que un ambiente es bueno sobre 120 / 200 (60%) y la escuela de medicina de la
Pontificia Universidad Católica de Chile obtuvo 127,5 ± 20,9 (63,8%). Luego se les
volvió aplicar dicho cuestionario su internado en el año 2007, se evaluaron 131 internos
y vuelven a ser la percepción académica y de los profesores los dos dominios mejor
evaluados con 69,4% y 67,3%, respectivamente. Cabe destacar que la percepción de la
enseñanza cae en el internado respecto al 2005 pero debemos recordar que el
instrumento fue diseñado para evaluar ambiente educacional de pregrado y los ítems
relacionados con enseñanza no son aplicables al internado donde prácticamente no hay
clases en auditorios y es el aprendizaje independiente con apoyo tutorial, consideradas
la esencia de las actividades en docencia clínica 5.
Bouhaimed M., Thalib L, en su estudio “Perception of the Educational Enviroment by
Medical Students Undergoing a Curricular Transition in Kuwait”, cuyo objetivo de este
estudio fue medir la percepción de los alumnos del entorno educativo en una escuela de
medicina en fase de transición del plan de estudios de una tradicional a un aprendizaje
basado en problemas (ABP) de programa en el año académico 2006-2007. El
cuestionario “Dundee Ready Education Environment Measure” (DREEM) fue utilizado
para evaluar la percepción del entorno educativo. Modelos de regresión logística
multivariado para identificar los factores relacionados con la percepción del ambiente
educativo, que difieren entre los estudiantes que siguen un currículo tradicional a los
que siguen un programa de ABP en la Escuela de Medicina de la Universidad de
Kuwait. Se obtuvieron como resultado que la media de puntuación de DREEM fue de
53%. Cuando los estudiantes se trasladó desde el currículo tradicional al sistema de
ABP, Percepción autoconcepto académico se deterioró, mientras que la percepción de la
Atmósfera mejorado. Autoconcepto académico percepción se deterioró debido a las
estrategias convencionales de aprendizaje se percibe como ya no es útil, mientras que la
percepción de la Atmósfera mejorado debido a la mayor relevancia de los estudios.
Concluyendo que nuestros hallazgos sugieren que los cambios curriculares requieren
una planificación cuidadosa y el pensamiento, con especial atención a la forma en que
influir en el clima educativo. Cuando las estrategias de enseñanza que se introducen
nuevas, nuevos factores que pueden llevar a los estudiantes a desarrollar una percepción
adversas de su entorno educativo se puede introducir también. La identificación de estos
factores puede conducir a una mejora de resultados educativos6.
López N., Matus R. (2008), en su trabajo de investigación Ambiente educativo en
Escuelas de Enfermería del Instituto Mexicano del Seguro Social cuyo objetivo es de
caracterizar y comparar el ambiente educativo que prevalece en las Escuelas de
Enfermería del Instituto Mexicano del Seguro Social. Llevando a cabo un estudio
multicéntrico, comparativo, transversal. Se realizó un censo de las siete escuelas de
enfermería en el país. Para la valoración del "ambiente educativo", se utilizó un
instrumento válido y confiable dirigido y contestado por los alumnos de manera
anónima. Los datos obtenidos al contrastar la percepción que los alumnos tienen del
ambiente educativo, las medianas en tres de las escuelas, son más bajas sobre todo en
los indicadores de condiciones y medios de enseñanza y en el de diversidad y tipos de
situaciones de aprendizaje, con una diferencia significativa de <0.05. En contraste se
observan las medianas por indicadores entre las escuelas, donde los mismos
indicadores, antes mencionados son los que se muestran con diferencias significativas
<0.001 para el indicador condiciones y medios de enseñanza y de <0.001 para el
indicador diversidad y tipos de situaciones de aprendizaje. Los resultados apoyan la
premisa del papel trascendente que tiene la postura del docente respecto a la educación,
el conocimiento y cuál es su papel en la creación de los ambientes en el proceso
educativo. La idea anterior permite asegurar que no son los programas y los materiales
los promotores del cambio, sino la forma en que se orienta el proceso para favorecer
que el alumno sea el protagonista en la construcción de su conocimiento7.
Díaz G. y col (2009). en su estudio “Diferente percepción del ambiente educacional en
dos escuelas de Medicina Españolas” ; cuya población de estudio estuvo conformada
por 145 estudiantes de segundo curso, 55 pertenecientes a la Facultad de Ciencias de la
Salud y el Deporte de Huesca y 90 a la Facultad de Medicina de Zaragoza rellenaron el
cuestionario DREEM de los alumnos de Huesca, 28 realizaban los estudios de Nutrición
y 27 de Medicina; y esta mismo cuestionario se aplicó a 457 estudiantes, 271 de la UZA
y 186 de la UPV, la distribución por cursos fue 90/86 estudiantes para el primer año,
77/41 para el tercer año y 104/59 para el quinto año, respectivamente. Se encontró que
la puntuación total fue para Zaragoza de 133,8 ± 13,6 puntos y para Huesca de 132,3 ±
19,3 puntos. Se concluyo que en los tres cursos analizados las puntuaciones totales
DREEM fueron significativamente mayores en la UZA. Esto se explica por una mejor
percepción en lo que se refiere al aprendizaje, los profesores y el clima educacional. En
términos generales la percepción del ambiente educacional en la UZA cae en el 5º año.
En cambio, en la UPV, esta percepción aumenta en 3º y 5º año8.
1.1.2. Base Teórica
La percepción que los estudiantes tienen del clima educacional ejerce un impacto
significativo sobre la efectividad del aprendizaje, el progreso académico y la
sensación de bienestar. Por otra parte, El medio ambiente educativo es uno de los
determinantes más importantes de un currículo efectivo. Existe una conexión
probada entre el medio ambiente y el logro, satisfacción y éxito de las salidas de los
estudiantes8.
La evaluación del ambiente aprendizaje universitario es, posiblemente, uno de los
temas sobre educación superior que mayor número de debates, literatura e
investigación ha generado en el campo de la evaluación universitaria. Su amplio
desarrollo se puede justificar y caracterizar fundamentalmente, porque la
competencia docente es un componente básico en el proceso de enseñanza
aprendizaje y, en consecuencia, podría decirse que la calidad de la universidad y su
reputación, se sustenta en la calidad de sus profesores 9.
La calidad posee múltiples dimensiones, visiones e interpretaciones. Pero el
problema no consiste en buscar una nueva definición de calidad, pues ya existen
muchas en la literatura actual, sino determinar aquella que más convenga a la
evaluación en las condiciones de la realidad latinoamericana, sin olvidar que la
calidad tiene que estar conjugada con la pertinencia y el impacto, pues no se puede
concebir una institución universitaria de calidad que no sea pertinente en su entorno
social.
Un primer aspecto a tener en cuenta es que la calidad no puede considerarse si no es
refiriéndola a la evaluación externa y acreditación. En prácticamente todos los
países de América Latina y el Caribe el tema de la evaluación y acreditación de la
educación universitaria ha ido pasando a un plano más elevado desde el punto de
vista teórico, pues la UNESCO y otras organizaciones convocan a eventos donde se
discuten experiencias de los países, así como los principales conceptos10.
En fin se ha acumulado una experiencia en la aplicación de sistemas de evaluación
y acreditación, que va conformando la idea de que la evaluación es necesaria y
beneficiosa a la gestión de la universidad, lo que demuestra que se ha comenzado a
vencer la resistencia que se oponía a esta actividad. La discusión alrededor de la
evaluación de la calidad de programas e instituciones universitarios ha pasado a
planos superiores, ya no gira alrededor de si es necesaria y conveniente realizarla,
sino ante todo, se relacionan con la búsqueda del cómo resulta más efectiva.
La concepción sobre la calidad, que existe hoy en día en las universidades, tanto en
el ámbito mundial como local, es el resultado de cambios internos y externos que
las han afectado, fundamentalmente en los últimos 30 a 40 años del siglo pasado11.
El concepto de calidad de la educación universitaria cambia de contenido en cada
época, no es estable y duradero porque es un concepto primordialmente histórico.
Hasta comienzos de la década del 60 del siglo pasado, existía una visión tradicional
y estática de la calidad de la educación universitaria, se presuponía la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje como constitutivos del sistema, se basaba ante todo en la
tradición de la institución, en la exclusividad de profesores, alumnos y en los
recursos materiales. El sistema educativo universitario era una suerte de "caja
negra"; lo que sucedía en su interior no era objeto de análisis ni por el Estado ni por
la sociedad. La universidad era la única guardiana, poseedora y transmisora de los
conocimientos. La sociedad asumía que eso era bueno. Pero ya la calidad de la
educación universitaria no se entiende, ni se mide como hace medio siglo atrás,
ahora se diferencia bastante de lo que se hacía, al desarrollarse el fenómeno de la
globalización, en la educación universitaria surge o se acrecienta una serie de
situaciones derivadas de la misma, tales como:
- La masificación de los ingresos y mantenimiento de los mismos métodos
y recursos materiales y humanos, insuficientes en las actuales condiciones,
situación que exige cambios radicales en las concepciones de la universidad
muy vinculadas a su pertinencia.
- La proliferación incontrolada de las universidades y otras instituciones,
mayoritariamente las privadas, y la realización de funciones básicas de las
universidades por otras instituciones, lo que contribuye al fin del monopolio
del conocimiento de las primeras y provoca la competencia, por lo que
exige a las universidades ser competitivas, demostrar su calidad, pero no a
la usanza tradicional, sino a través de su acreditación.
- La desconfianza mostrada por la sociedad y el estado sobre la pertinencia
de las universidades que trae como consecuencia la necesidad de establecer
un nuevo sistema de relaciones de la universidad con la sociedad y el
Estado, basado en la rendición de cuentas de la primera.
- Disminución o desaparición del financiamiento incremental.
Estas situaciones afectaron sensiblemente la concepción de la calidad existente
hasta el momento, la sociedad está exigiendo de forma diferente a la universidad; ya
no basta con que ésta sea el lugar donde se acumula el conocimiento universal, pues
la globalización de la información le sustrajo a la universidad ese privilegio, lo que
exige la sociedad es que ese conocimiento sea aplicado a su entorno, que sea
pertinente y que provoque un impacto12.
Tampoco es suficiente que la universidad posea tradición pues ella no siempre es
sinónimo de calidad, o que sea una institución de elite, pues la masificación es un
fenómeno que, nos guste o no, es irreversible y está presente en todo el sistema
universitario latinoamericano; cierto que hay que enfrentarlo, pero no luchando
contra él, lo cual es imposible, sino asumiéndolo como una oportunidad de la
universidad para elevar su pertinencia en la sociedad.
Es evidente que el concepto de calidad de la educación universitaria ha variado, se
ha perfeccionado, muchos factores lo han afectado y esto significa una oportunidad
para las universidades, y a la vez un reto, pues las que no sean capaces de orientarse
y adecuarse a las nuevas exigencias sociales, sencillamente desaparecerán o se
convertirán en fósiles.
En los últimos años los estados latinoamericanos han adoptado políticas para
evaluar y acreditación como respuesta a las situaciones que trajo la globalización y
en especial a la explosión indiscriminada de programas e instituciones de Educación
Superior y al debilitamiento de lo que se entendía por calidad, fenómeno surgido a
partir de los años 80, lo que ha provocado un conjunto heterogéneo de formas y
mecanismos evaluativos de la calidad de la educación.
La mayoría de las universidades latinoamericanas enclaustradas y a veces
atrincheradas en sus antiguas concepciones de autonomía, calidad, enciclopedismo,
etc. no tomaron la iniciativa para presentar vías de solución adecuadas a dichas
situaciones, lo que provocó que las presiones para reformar la educación superior
provengan más del exterior que del interior de las mismas, por lo que casi ningún
sistema o modelo de evaluación externa ha salido de las universidades, sino de
entidades estatales que por lo general están alejadas de las universidades, y que
introducen conceptos y criterios poco académicos o importados sin la debida
adecuación y también criterios que responden a otros intereses no favorables a las
universidades.
El hecho de que no surgiera de las universidades el planteamiento de la evaluación
de la calidad favoreció el crecimiento incontrolado de las universidades privadas y
otras instituciones sin que antes se crearan los sistemas que sirvieran de filtro a las
aspiraciones de estas, que por otra parte se limitaron a ocultar su falta de adaptación
ante la masificación de la matrícula y no buscaron soluciones novedosas a la misma
y en la práctica declararon de hecho a la pasividad como su principal arma.
Existen diversos conceptos de calidad basados en distintos aspectos, pero todas
mantienen como elemento común su relatividad, los más frecuentes en nuestro
ámbito latinoamericano son:
- El concepto de calidad como excelencia, basado en la definición
tradicional, equivalente a poseer estudiantes sobresalientes, académicos
destacados, y aseguramientos del primer nivel. Este concepto es aplicable
en una educación superior de elite, pero la educación superior
latinoamericana se enfrenta al fenómeno de la masificación que es un reto
que requiere una respuesta que no sea la de continuar discriminando a
amplios sectores poblacionales que no forman parte de la elite.
- El concepto de calidad como respuesta a los requerimientos del medio,
basada en una definición donde prima la pertinencia, pero trae el peligro de
que la calidad se tome solamente sobre la base de los requerimientos que
realicen agentes interesados sólo en formar aspectos puramente técnicos y
no los aspectos culturales y de valores en los graduados universitarios, lo
cual provocaría entre otras cosas el abandono de la misión universitaria
como difusora de la cultura y la degradación de la formación de los
profesionales. Pero al mismo tiempo limitaría al profesional egresado para
realizar la necesaria movilidad e intercambio con otras regiones del país y
del mundo.
- El concepto de la calidad basado en la dependencia de los propósitos
declarados, tiene la dificultad de que puede no ser suficiente para garantizar
la calidad de la universidad si los propósitos son limitados, pobres y
regionales. Pero posee la ventaja de que un país o una institución puede
trazarse y luchar por sus propias metas sobre la base de sus aspiraciones.
El patrón de calidad es un concepto muy vinculado al de calidad y se refiere al
conjunto de estándares ideales de cómo se concibe la calidad de un proceso
educativo, sirviendo como elemento comparativo de lo que existe en la realidad.
Depende del concepto de calidad que se haya asumido inicialmente, pues de ahí
podrá estar inclinado a aspectos administrativos o relacionados con los elementos
más importantes y determinantes de los procesos sustantivos de las universidades13.
1.2. Problema
¿Cuál es la percepción del ambiente de aprendizaje por estudiantes de
Medicina Humana de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo?
1.3. Operacionalización de Variables.
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR CRITERIO ESCALA
AM
BIE
NT
E Y
AP
RE
ND
IZA
JE
EP
IDE
MIO
ÓG
ICA EDAD 16-19
20-2324-27>27
INTERVALO
SEXO MASCULINO NOMINAL
FEMENINO
ED
UC
AC
ION
AL
PERCEPCION DEL APRENDIZAJE
0-12
13-24
25-36
37-48
La enseñanza es muy pobreLa enseñanza es percibida negativamenteLa percepción sobre la enseñanza es más positiva que negativaLa enseñanza es fuertemente transmitida
INTERVALO
PERCEPCION HACIA LOS
PROFESORES
0-1112-2223-33
34-44
Pésima Necesitan mejorarFuncionan en la dirección correcta Son modelos
INTERVALO
AUTOPERCEPCION ACADEMICA
0-8
9-16
17-2425-32
Tengo un sentimiento de fracaso total Me siento en algunos aspectos negativo Me siento positivo Me siento seguro
INTERVALO
PERCEPCION DEL AMBIENTE
0-1213-24
25-36
37-48
Ambiente malo Hay muchos aspectos que necesitan cambiar Buen ambiente en generalAmbiente totalmente bueno
INTERVALO
AUTOPERCEPCIÓN SOCIAL
0-78-14
15-21
22-28
Me siento miserableMe considero poco agradableMe considero socialmente no tan maloMe considero socialmente muy bueno
INTERVALO
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Conocer la percepción del ambiente de aprendizaje por estudiantes de
la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
1.4.2. Objetivos Específicos
Conocer la Percepción del aprendizaje por estudiantes de la Facultad de
Medicina de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
Conocer la Percepción hacia los profesores por estudiantes de la Facultad de
Medicina de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
Conocer la Autopercepción académica por estudiantes de la Facultad de
Medicina de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
Conocer la Percepción del ambiente por estudiantes de la Facultad de Medicina
de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
Conocer la Autopercepción social por estudiantes de la Facultad de Medicina
de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
1.5. Justificación e Importancia
Los estudiantes son una parte fundamental dentro de los procesos educativos,
junto a los docentes que imparten las materias y quienes diseñan el programa
curricular. Además, para los estudiantes resulta importante poder ser parte de
los procesos que vayan a contribuir en la mejoría de la calidad de su educación,
y en la posibilidad de investigar, reflexionar y finalmente proponer soluciones a
los problemas relacionados con su educación. Es en este sentido que se percibe
que la participación estudiantil en la evaluación del ambiente educacional
aporta una dimensión y conocimiento al cual es impensable acceder de otra
forma que no sea contando con la participación activa de los alumnos, el que
además aporta una visión general difícil de concentrar de otra forma, pues son
solo los estudiantes los que han atravesado por el proceso completo de la
formación médica.
1.6. Definición de Términos y conceptos
Ambiente: Se define como “ambiente” a las condiciones o circunstancias
físicas, sociales, económicas, etc., de un lugar, de una reunión, de una
colectividad o de una época.
Ambiente de aprendizaje o clima educativo se consideraron sinónimos, se
refiere al entorno en donde los alumnos conviven e interactúan diariamente
durante el tiempo de su preparación profesional con los elementos del currículo
(Aprendizaje, Ambiente, Maestros, Autopercepción académica y
Autopercepción social).
Encuesta DREEM
La encuesta DREEM es una encuesta que fue desarrollada para ser aplicada en
pregrado. La encuesta tiene 50 ítems en escala de Likert de 0 a 4 puntos. El
puntaje máximo es 200 y los ítems están agrupados en 5 dominios: 1.
Percepción del aprendizaje, 2. Percepción de los profesores, 3. Percepción
académica, 4. Percepción de la atmósfera y 5. Percepción social. El puntaje
máximo del instrumento es de 200 puntos.
2. MARCO METODOLÓGICO
2.1. Tipo de Investigación
El diseño de la investigación es de tipo descriptivo, transversal, prospectivo.
2.2. Población y muestra de estudio
La población está constituido por todos los estudiantes de Medicina Humana,
del Segundo a Sexto año, de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, de
ambos sexos y sin importar edad.
Criterios de Inclusión:
Todos los alumnos del Segundo al sexto año académico:
Matriculados en el ciclo 2009-I de la Facultad de Medicina Humana de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Criterios de Exclusión
Estudiantes del Primer Año de Medicina Humana de la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo; debido a que en el instrumento de medición
evalúa cómo perciben el ambiente hospitalario y la atención de docentes
hacia los pacientes, también evalúa la percepción académica del ciclo
anterior; y como sabemos estos alumnos aun no asisten a ambientes
hospitalarios y es su primer ciclo en la facultad por lo que no tienen
antecedentes de haber estudiado ciclos anteriores para poder responder los
ítems correspondientes.
Los estudiantes de medicina que no deseen participar de este estudio.
Los estudiantes de medicina que no estén presentes en las fechas designados
para la aplicación de la encuesta.
2.3. Materiales de Laboratorio o de campo
Lapiceros Papel Computadora Libros de registro Instrumento de recolección de datos
2.4. Técnica e instrumentos de recolección de Datos
Para la recolección de la información se aplicara como instrumento de
medición el cuestionario Dundee Ready Education Environment Measure
(DREEM)-ANEXO 1, que evalúa el ambiente de aprendizaje en las escuelas
de profesiones de salud; este será de naturaleza anónima, con la presencia
de un encuestador entrenado que explico el procedimiento y absolvió las
dudas respecto a su llenado.
El cuestionario estará compuesto por los siguientes aspectos:
a) Datos generales: 2 ítems que abarco información sobre aspectos
personales: edad y año académico que cursa.
b) Cuestionario DREEM: Consta de 50 preguntas clasificados en cinco
categorías:
Percepción del aprendizaje (Preguntas 1, 7, 13, 16, 20, 22 , 24, 25,
38, 44, 47 y 48), que trata de opiniones de los estudiantes sobre los
aspectos de las actividades de enseñanza, si reciben o no los objetivos
del curso claro, y si el aprendizaje está centrado en los estudiantes y si
se fomenta el aprendizaje activo en lugar del aprendizaje centrado en el
maestro o y hace hincapié en el aprendizaje de detalles.
Percepción hacia los Docentes: (Preguntas 2, 6, 8, 9, 18, 29, 32,
37, 39, 40 y 50), que tratan de opiniones de los estudiantes acerca de
las cualidades de los docentes , incluyendo su capacidad de
comunicación, de proporcionar información a los estudiantes y los
pacientes, su nivel de conocimientos y su nivel de preparación para las
clases .
Autopercepción académica: (Preguntas 5, 10, 21, 26, 27, 31, 41 y
45), que incluye opiniones de los estudiantes acerca de las estrategias
de aprendizaje y habilidades para resolver problemas que han
desarrollado para prepararse para su profesión.
Percepción del ambiente: (Preguntas 11, 12, 17, 23, 30 , 33, 34,
35, 36, 42, 43 y 49), que incluye artículos de cómo es el ambiente de
relax durante las conferencias y la enseñanza en clases, si las
actividades de enseñanza son motivación para los estudiantes, y si hay
oportunidades para los estudiantes de desarrollar habilidades
interpersonales.
Autopercepción social: (Preguntas 3, 4, 14, 15, 19, 28 y 46), que
trata de opiniones de los estudiantes de los sistemas de apoyo
disponibles, el alojamiento de la escuela para los estudiantes, la calidad
de los campus de la vida social, y si los estudiantes son capaces de
encontrar amigos en la Facultad.
Contempla una escala estimativa de cinco opciones: fuertemente de
acuerdo al cual para su interpretación se le otorgó un valor de 4, en
general de acuerdo valor de 3, inseguro valor de 2, en desacuerdo valor 1
y fuertemente en desacuerdo valor cero.
En 9 de los 50 preguntas (números 4, 8, 9, 17, 25, 35, 39, 48 y 50), la
escala debe interpretarse de forma inversa (ejemplo, el fuertemente en
desacuerdo equivale a 4, completamente de acuerdo equivale a cero), en
estas preguntas se esperaría que la respuesta más acertada sería
fuertemente en desacuerdo.
El instrumento otorga un puntaje máximo de 200 en donde de 151-200
indica un “ambiente educativo ideal”, 101-150 refleja “un ambiente más
positivo que negativo”, 51-100 significa que el “ambiente es muy
problemático” y de 0-50 puntos es indicativo de un “ambiente muy pobre”
o “muy malo”.
2.5. Análisis Estadístico de los Datos
Los resultados serán presentados en tablas de Frecuencias Absolutas y Relativas
de doble entrada y gráficos.
Se usará el paquete estadístico SPSS v15.0.
2.6. Esquema de Contenido
Dedicatoria
ResumenAbstractI. IntroducciónII. Material y MétodosIII. ResultadosIV. DiscusiónV. ConclusionesVI. Recomendaciones y SugerenciasVII. Referencias Bibliográficas.Anexos
III.- ASPECTO ADMINISTRATIVO
1. Presupuesto
P.D.
2. Financiación
Autofinanciamiento
4. Cronograma de Actividades
Nº ACTIVIDADES
MESESSEMANAS
AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Presentación y Aprobación de Proyecto
2. Recolección de Datos
3. Tabulación de Datos
4. Análisis e interpretación de resultados
5. Elaboración del Informe
6. Presentación del informe
IV.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Biscarri J. , Filella G. Jove G. Factores relacionados con la percepción de la calidad docente
del profesorado universitario. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(3),
(2006), 287-309
2. Morales A.,Medina A., Percepción del alumno de pregrado de medicina, acerca del
ambiente educativo en el IMSS, Revista Médica Instituto Mexicano del Seguro Social 2007; 45
(2): 123-131
3. López I. y Vivanco Z., Percepción de los alumnos sobre su primer año de universidad.
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5. Riquelme A. , Fuente G.; Jeria A.; Mendez I. ; Aranís C. Ambiente Educacional y Calidad
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6. Manal Bouhaimed, Lukman Thalib, Perception of the Educational Environment by Medical
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7. López N., Matus R., Ambiente educativo en Escuelas de Enfermería del Instituto Mexicano
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8. Díaz G., Mora1 S. , Terán C., Bianchi1 R., Gargiulo P., Gorena D., Arce1 J., Lafuente J.,
González-Haro C. Diferente percepción del ambiente educacional en dos escuelas de Medicina
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9. Acevedo R. ; Fernández M. La Percepción de los Estudiantes Universitarios en la Medida
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10. Oficina de Planificación de la Educación Superior. (1995). Procesos de evaluación para el
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11.ALARCÓN ALBA, Francisco y GUILLERMO LUNA, Julio. Antecedentes, situación
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Acreditación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe”. IESALC. UNESCO.
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12.NAVA, Hugo L. Evaluación y acreditación de la educación superior: El caso del Perú.
Documento elaborado para Seminario Internacional “Evaluación y Acreditación de la
Educación Superior en América Latina y el Caribe”. IESALC. UNESCO. 2003
13.MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE CUBA (MES). Sistema de Evaluación y
Acreditación de Carreras Universitarias. Resolución Ministerial No. 116/2002.
ANEXOS
ANEXO 1
CUESTIONARIO DREEMA) DATOS GENERALES:
Edad: sexo: Ciclo de estudios:
INDICACIONES:
Sírvase indicar si está: totalmente de acuerdo, de acuerdo, no está seguro, en desacuerdo o totalmente en desacuerdo con las
declaraciones de abajo. Es acerca de cómo percibe usted ciclo de estudio.
Pregunta Totalmente de acuerdo
De acuerdo
No está seguro
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
1. Me siento alentado a participar en clase.
2. Los docentes conocen las materias que dictan
3. Hay un buen sistema de apoyo para los estudiantes que
sufren de estrés
4. Estoy demasiado cansado para disfrutar los cursos que
estoy llevando
5. Sigo usando los métodos de estudio que antes usaba
6. Los docentes adoptan un enfoque centrado en el paciente
a la consulta
7. La enseñanza es frecuentemente estimulante
8. Los docentes ridiculizan a sus alumnos
9. Los docentes son autoritarios
10. Tengo confianza en pasar este ciclo
11. El ambiente es relajado durante las visitas docentes de
los servicios hospitalarios
12. Las fechas del curso está bien organizadas.
13. La enseñanza está centrada en el estudiante
14. Rara vez me siento aburrido en los cursos que estoy
llevando
15. Tengo buenos amigos en mi ciclo
16. La enseñanza contribuye al desarrollo de mi
competencia
17. La copia en los exámenes constituye un problema
18. Los docentes parecen tener la capacidad de
comunicación eficaz con los pacientes
19. Mi vida social es buena
20. La enseñanza está bien enfocada
21. Siento que estoy bien preparado para mi profesión
22. La enseñanza contribuye al desarrollo de mi confianza
23. El ambiente es relajado durante las clases
24. El tiempo destinado a la enseñanza es bien utilizado
25. La enseñanza pone demasiado énfasis en el aprendizaje
de detalles
26. Lo aprendido el ciclo pasado ha sido una buena base
para el desarrollo de este ciclo
27. Soy capaz de memorizar todo lo que necesito
28. Rara vez me siente solo
29. Los docentes son buenos para proporcionar
FEEDBACK a los estudiantes
30. Tengo la oportunidad de desarrollar habilidades
interpersonales
31.He aprendido mucho acerca de la empatía en mi
profesión
32. Los docentes realizan críticas constructivas
33. Me siento cómodo, socialmente, en clases
34. El ambiente es relajado durante seminarios
35. La experiencia me parece decepcionante
36. Soy capaz de concentrarme bien
37. Los docentes dan ejemplos claros
38. Tengo claro los objetivos de aprendizaje de mis cursos
39. Los docentes se malhumoran en clase
40. Los docentes están bien preparados para sus clases
41. Mis destrezas para resolver problemas son desarrolladas
adecuadamente
42. El goce de estudiar medicina es mayor que el estrés
43. El ambiente me motiva como estudiante
44. La enseñanza me anima a ser un estudiante activo
45. Mucho de lo que tengo que aprender en el ciclo parece
importante en mi carrera
46. Mi entorno es agradable
47. Se prioriza el aprendizaje a largo plazo en lugar del
aprendizaje a corto plazo
48. La enseñanza está demasiado centrada en los docentes
49. Puedo hacer las preguntas que desee
50. Los alumnos irritan a los docentes
Puntuación
Fuertemente de acuerdo : 4
De acuerdo : 3
Inseguro : 2
En desacuerdo : 1
Fuertemente en desacuerdo : 0
* 9 de los 50 Ítems evaluados (números 4, 8, 9, 17, 25, 35, 39, 48 y 50), son puntuaciones negativas
es decir deberán ser evaluados de la siguiente manera: y debe anotar un 0 para “totalmente de
acuerdo”, 1 para “de acuerdo”, 2 para “no está seguro”, 3 de “en desacuerdo” y 4 para “totalmente
en desacuerdo)
El Cuestionario DREEM tiene una puntuación máxima de 200 que indica el ambiente educacional
ideal percibida por el alumno. Un puntaje de 0 es el mínimo y sería un resultado muy preocupante.
0-50 Muy Malo
51-100 Muy problemático
101-150 Más positivo que negativo
151-200 Excelente o Ideal