pensar proyecto
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Proyectos colaborativos 1
En esta presentación conoceremos cómo pensar un proyecto. Seguiremos estos pasos:
Proyectos colaborativos
Tipos de proyecto
Condiciones
Recursos TIC
Proceso
Divulgación ayudas y premios
Mi propio proyecto
Cohesión del aula
Aprendizaje cooperativo
Evaluación
Aprendizaje colaborativo
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Pensar un proyecto colaborativo
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Si nos planteamos la forma de colaborar, hay dos tipos de proyectos colaborativos: - Proyectos colaborativos en paralelo
• La Primavera de Europa• Futur Energia• Kidlink
- Proyectos colaborativos conjuntos• Proyectos escolares Comenius• The Image of the Other• eTwinning
Proyectos
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• Compartir una tarea, producto o idea propuesta• El portal del proyecto proporciona un sitio común para colgar las producciones. •Son sencillos, ideales para los profesores que se inician en el uso de las TIC. •A mayor participación, mayor
– diversidad– aprendizaje – sentimiento de pertenencia a una comunidad
global que •Trabajar conjuntamente, no competitivamente
Proyectos coloborativos en paralelo
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Un grupo reducido de centros,– eligen qué trabajar y cómo– todos o una parte de los objetivos y las tareas
son comunes o complementarias– se busca el contacto y crear lazos entre los
alumnos y profesores participantes mediante la comunicación virtual
Buscan, independientemente de sus objetivos curriculares,
– la innovación pedagógica – aprovechar las oportunidades que ofrecen las TIC
Proyectos colaborativos conjuntos
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¿Qué beneficios se derivarán para mi clase si se hace esta actividad?
¿En qué sentido mejorará el conocimiento y la comprensión del alumnado?
¿Qué ventajas supone respecto de otras posibilidades el trabajar el mismo aspecto del currículum?
¿Cómo mejora la comunicación y la cooperación entre el alumnado?
¿Por qué motivará al alumnado?
Cuestiones previas
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Para conseguir cohesión en el aula debemos tener en cuenta:
- El tratamiento de la diversidad: inteligencias múltiples
- La integración social: aprendizaje cooperativo
- La identidad y cultura: proyectos colaborativos
Cohesión en el aula
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La escuela tiende a primar dos inteligencias, de las 8 que Howard Garner identificó en Frames of Mindla inteligencia matemático-lógica,•la inteligencia lingüístico-verbal,•La inteligencia musical•la inteligencia espacial,•la inteligencia corporal o cinestésica,•la inteligencia interpersonal•la inteligencia intrapersonal•la inteligencia naturalista
Inteligencias múltiples
escuela
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Sin embargo, en la vida laboral se valora:– ser capaz de trabajar con otros, – ser capaz de tolerar distracciones constantes– trabajar a diferentes niveles en disciplinas
diferentes– mucha habilidad verbal– tener capacidad resolutiva y de toma de
decisionesLos proyectos colaborativos permiten el desarrollo de las otras inteligencias, útiles también en la vida no escolar
Inteligencias múltiples
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Si queréis ver un resumen de las inteligencias propuestas por Garner.
Guía para trabajar las 8 inteligencias en el aula
Ejemplo del trabajo de las ciencias con música
Más sobre inteligencias múltiples
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Se basa en tres teorías:
Interdependencia positiva: Interacción motivadora, en la medida en que los individuos animen y faciliten los esfuerzos de cada uno de los miembros del grupo para aprender
Conflicto sociocognitivo: el núcleo del proceso de enseñanza es la interacción social porque el conocimiento se co-construye con otras personas.
Zona de Desarrollo Próximo: Distancia entre el desarrollo real del niño y el desarrollo potencial. Potencial.
Aprendizaje cooperativo
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Toda clase cooperativa debe contemplar:- Interdependencia positiva: ayuda mutua y roles.- Responsabilidad individual: división de tareas.- Evaluación de grupo: del profesor y del grupo.- Interacción interpersonal cooperativa: confianza, comunicación y aceptación.- Elaboración cognitiva de la información: conflicto socio-cognitivo y cognición social.
Aprendizaje cooperativo
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Los proyectos colaborativos suponen cambios en el aula:- Motivación: ¿Cómo serán los otros? ¿Qué les gustará?- Comunicación: Las mismas reglas de convivencia en contextos y circunstancias nuevas. - Intercambio lingüístico y cultural: relación con nuevas culturas, opiniones, idiomas. Interés por el legado cultural propio y ajeno.- Tecnología: Nuevos formatos y posibilidades. Necesidad de aprender a discriminar la información.- Pedagogía: actitud activa hacia el aprendizaje
Los proyectos colaborativos y Los alumnos
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Suponen también cambios para:
Profesores: – trabajar en equipos virtuales, – Desarrollarse profesionalmente y
compartir su aula con otros profesores. – romper la rutina diaria del aula y buscar
nuevos horizontes.
Los proyectos colaborativos:profesores
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Proyectos colaborativos: padres y centros
Padres:
–ver el trabajo de sus hijos
–valorar su desarrollo en TIC y lenguas extranjeras, entre otras cosas.
Centros:
–apuesta visible por la innovación, la atención a la diversidad y hacia una escuela inclusiva.
– incrementar su proyección e influencia a la comunidad.
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Permiten abrir el aula al mundo; participar desde sitios lejanos con otra comunidad a nivel de centro.
Destacamos tres recursos de publicación interesantes:
- blogs: ideales para contenidos cortos con feedback
- wikis: difunden información más larga y compleja. Se puede estructurar mejor y es de fácil uso.
- comunidades virtuales: son aulas virtuales con varios espacios de comunicación. Permiten clasificar información y materiales fácilmente.
Recursos TIC
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Para diseñar el proceso deben intervenir alumnos y profesores. Es ideal que haya un clima de confianza y respeto entre ambos. Así garantizaremos el éxito del proyecto.
La aceptación de críticas e ideas será indispensable.
Las actividades y tareas deberán estar ajustadas a las posibilidades del alumno
Proceso
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Trabajo en el aula: Es mejor que el profesor esté lo más libre posible para atender a los alumnos.
Es bueno establecer rutinas de trabajo: primero escuchar las indicaciones del profesor y después realizar la tarea concreta.
Proceso
Será bueno empezar a realizar dinámicas cooperativas.
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El alumno tiene que planificar, dirigir los esfuerzos hacia el propio aprendizaje. Esto implica que su responsabilidad es:Fase receptiva: alcanzar los conocimientos necesarios para poder hacer una tarea. Debe ser responsable, escuchar y cumplir instrucciones.Fase productiva: realizar la tarea concreta de forma satisfactoria y ser evaluado. Debe ser activo y participativo.Responsabilidad última: El producto que la tarea requiera
Proceso: los alumnos
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El profesor, por su parte, tiene su propio rol:Guiar a los alumnos antes de las tareas: • Determinar la dificultad de la tarea• Preparar a los alumnos en mayor o menor grado, para que capacitarles a realizarla de forma autónoma• reajustar la planificación inicial, cuando esta requiera cambios•ofrecer herramientas de búsqueda, esquematización, clasificación y resumen de la información.•realizar los controles que resulten necesarios.• Escuchar, animar, entender, ajustar
Proceso: el profesorado
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Guiar a los alumnos después de las tareas: •diseñar actividades posteriores a las tareas que
– refuercen el aprendizaje– se ajusten a los objetivos que desea conseguir– focalicen el trabajo hacia la superación de los objetivos
propuestos– Consigan objetivos nuevos, o refuercen los ya
establecidos– Den coherencia al proceso
Responsabilidad del profesorado: el proceso
Proceso: el profesorado
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Los mapas mentalesCrean relaciones de conceptos claras y directas, apoyando los fundamentos del constructivismo. Estas conexiones son más fáciles de recordar a largo plazo.
Evaluación
Su carácter creativo y organizado refuerzan las inteligencias múltiples (intrapersonal y cinestésica) y las estrategias cognitivas y socio-afectivas.
Permiten detectar la comprensión errónea de un contenido.
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Los portfoliosSon una selección organizada de documentos al servicio de unos objetivos de aprendizaje que guían al alumno en el proceso de alcanzar unas determinadas capacidades. Hay cuatro funciones diferentes:• Instrumento de acreditación: prueba la propia competencia en un área determinada. • Escaparate: muestra lo que hace bien el autor• Selección de una trayectoria: trayectoria del autor• Elemento de reflexión: reflexión de objetivos y metas alcanzadas o por alcanzar
Evaluación
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Las rúbricas
•muy utilizadas para la evaluación de WebQuests
•pueden resultar muy útiles para evaluar algunos aspectos del trabajo colaborativo.
•permiten observar y evaluar las producciones o presentaciones de los alumnos.
Por sus características, permiten también la autoevaluación y la evaluación entre compañeros.
Ejemplo de rúbrica para evaluar blogs de alumnos
Evaluación
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Divulgar el proceso o los resultados de un proyecto entre los miembros de la comunidad escolar puede ser una excelente tarea posterior a asignar al alumnado, y su perspectiva puede resultar muy motivadora.
Divulgación
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Entre las ayudas para la formación de profesorado en activo a nivel europeo tenemos que destacar: •Ayudas para la formación del personal educativo (Comenius)•Becas del consejo de Europa para la formación continua de los profesionales de la educación•Curso virtual eTwinning del Servicio Nacional de apoyo •Talleres de desarrollo profesional eTwinning
Ayudas
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En España se ofrecen premios en:Educared-Fundación TelefónicaPrimaria y secundaria
5 primeros premios, 5 segundos y 5 terceros
Sello Europeo de las lenguasPropuestas didácticas con soporte multimedia que se estén realizando en
centros educativos. Premios sin especificar
Premios
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En Europa:Premios eTwinning y sello de calidadPrimaria y secundaria. Trabajos
colaborativos entre centros escolares.Stockholm Challenge awardsProyectos que utilizan las TICPremios eLearning 25.500 euros en premios el año 2006Global Junior Challenge (Secundaria)
Premios