pensando y creando 2011

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PROYECTO TRANSVERSAL PEDAGOGICO: “PENSANDO, CREANDO Y APRENDIENDO ALCANZAMOS EL ÉXITO”

GRUPO LIDER DEL PROYECTO

Lic. Elsa Mercedes Carvajal

Lic. Mercedes Cuellar Lic. Martha Alfonso Lic. Amelia Buitrago Lic. Gladys Beltrán Lic. Gloria Granados Lic. Jairo Navarro

Lic. Jorge Castiblanco

I.E.O. INSTITUTO TECNICO LUIS ORJUELA

ZIPAQUIRÁ, 2011

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PENSANDO, CREANDO Y APRENDIENDO ALCANZAMOS EL ÉXITO I.E.O. INSTITUTO TECNICO LUIS ORJUELA

PROYECTO TRANSVERSAL PEDAGOGICO:

PENSANDO, CREANDO Y

APRENDIENDO ALCANZAMOS EL

ÉXITO

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Diseñar, implementar y evaluar acciones y estrategias de aprendizaje que promuevan el desarrollo del pensamiento, la creatividad y las competencias que le permitan al estudiante Orjuelista alcanzar la excelencia educativa y eficiente desempeño en el campo laboral y productivo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Iniciar el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades de pensamiento a partir de experiencias lúdico- pedagógicas que permitan la articulación del lenguaje, la lógica y la creatividad en los estudiantes de los diferentes niveles de formación.

Desarrollar las competencias básicas a partir de estrategias lúdico-didácticas en el aula.

Continuar la estructuración de esquemas y el conocimiento de los diferentes tipos de preguntas y la forma de contestar, para la preparación de las pruebas (SABER-ICFES)


JUSTIFICACION

El sistema educativo colombiano ha reestructurado los procesos de aprendizaje, estrategias pedagógicas y metodológicas que se ven reflejados en la evaluación, es decir pruebas SABER y Examen de Estado ICFES, las cuales exigen de las instituciones educativas los avances y la apropiación de las nuevas tendencias pedagógicas y a la vez se convierten en un indicador de calidad institucional. Esta situación hace meritorio que en el Instituto Técnico Luis Orjuela se inicien y/o se fortalezcan acciones y estrategias de articulación interdisciplinaria para los diferentes grados y niveles de formación que se ofrecen, partiendo de la diferenciación y caracterización de los estudiantes según su evolución y desarrollo, en especial lo referente a la apropiación cognitiva relacionadas con el pensamiento y las competencias. Teniendo en cuenta los resultados de la prueba de estado ICFES presentada por los estudiantes del grado Undécimo, se hace necesario diseñar, programar y ejecutar estrategias pedagógicas y técnicas metodológicas que propicien el mejoramiento de la calidad educativa a nivel institucional. Las actividades encaminadas en la búsqueda del objetivo propuesto tendrán como eje principal la motivación del estudiante hacia la comprensión, análisis e interpretación de texto en cada una de las áreas fundamentales del currículo específico para los niveles de educación preescolar, básica primaria- secundaria y media vocacional que ofrece la institución educativa. El proyecto Pensando, creando y aprendiendo alcanzamos el éxito es interdisciplinario con

todas las áreas del conocimiento lo cual requiere de la participación y colaboración de todos los docente de la institución así lograr avances en los procesos de pensamiento, creación y aprehensión del conocimiento como tal. En la ejecución de este proyecto se realizarán actividades de razonamiento abstracto, analogía y razonamiento lógico que apoyen el proceso de las pruebas ICFES. El proyecto Pensando, creando y aprendiendo conlleva al desarrollo del pensamiento creativo, factor determinante en el proceso enseñanza aprendizaje que permite el desarrollo de habilidades y estrategias propias para la eficiencia en el dominio requerido para afrontar cualquier tipo de evaluación que tenga como indicadores la medición de la calidad educativa que debe tener la institución educativa.

Asumiendo la realidad institucional respecto a los resultados obtenidos en las evaluaciones generales establecidas por el SNE, no son significativos los niveles relacionados con los procesos cognitivos que determinan antecedentes en el aprendizaje en cuanto a la observación, comparación y clasificación, ya que estas acciones establecen parámetros fundamentales para la estructuración de las competencias básicas.


En función de este desarrollo es necesario seguir implementando actividades que posibiliten en el estudiante poco a poco mejores niveles de pensamiento, por ello al integrar a este proyecto acciones para la estructuración del concepto, se pretende dinamizar las estrategias curriculares propias de cada grado que conlleven a optimizar los niveles de pensamiento y el desarrollo de las competencias.

La articulación y la institucionalización de las actividades de este proyecto se organizan de forma tal que durante todo el año, se desarrollan de acuerdo al cronograma institucional y específicamente del proyecto para que de esta manera cada uno de los proyectos propuestos tengan espacios y acciones determinadas en torno a la política institucional, enmarcada en el lema “DESARROLLO HUMANO PARA LA CONVIVENCIA Y LA COMPETITIVIDAD”.


NORMATIVIDAD

Dentro de las disposiciones legales tenidas en cuenta para la elaboración de este proyecto se destaca ante todo la Constitución Nacional de 1991, la cual en su artículo 27, garantiza la libertad de enseñanza y aprendizaje. De igual manera en el artículo 67, pone de manifiesto que la Educación es un servicio público con una función social, en búsqueda constante del conocimiento.

Tomando como base lo expuesto anteriormente, vale la pena resaltar la preocupación tenida por el Gobierno con el fin de garantizar la calidad Educativa, más aún si se retoma lo indicado en la Ley 115 del 8 de febrero de 1994 llamada “Ley General de Educación” en su artículo 5 (Fines de La Educación), numeral 7 en donde recalca que la Educación se desarrollará garantizando que: “El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones”; con esta disposición se puede ver claramente el enfoque significativo e integral que se le debe dar a cada una de las actividades pedagógicas.

Esta afirmación es corroborada en el numeral 9 del artículo 5 de la misma Ley en donde se expone que la educación debe contribuir al “Desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico Nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país”, dando a la Educación una función netamente social, donde la pedagogía toma parte importante dentro de la búsqueda de soluciones a los conflictos sociales de nuestro país, para que desde la Escuela, sea el estudiante el forjador de esperanzas y actitudes positivas que posteriormente se reflejarán en nuestra sociedad.

Si bien es cierto que la formación integral es importante, dentro de las diferentes etapas que viven los educandos, dentro de los objetivos específicos planteados en la Ley General de Educación en su artículo 22, se han tenido en cuenta en primer lugar los literales c, d, e, g y n, a través de los cuales se percibe como objetivo indispensable en la Educación el desarrollo de “las capacidades para el razonamiento lógico que interpreten y solucionen los problemas de la ciencia, la tecnología y los de la vida cotidiana, el avance en el conocimiento científico, las actitudes favorables en la valoración de la naturaleza y el ambiente, la iniciativa en los campos de la tecnología moderna y la utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información en la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo bajo la observación experimental”.


MARCO TEORICO

EL PENSAMIENTO Etimológicamente, la palabra pensamiento se deriva de pensare, que significa pesar, calcular, juzgar, meditar …, y en este sentido expresa la actitud de examinar las cosas, los objetos, las circunstancias, etc., que nos rodean, y reflexionar sobre ellas. Aunque, en su uso común, el citado término puede poseer los dos significados siguientes:

1. en un sentido general, es casi sinónimo de inteligencia y significa la capacidad de resolver problemas y de adaptarse a la realidad

2. en un sentido más estricto, en cambio, designa la actividad de concebir un proyecto en la mente, es decir, la actividad intelectual dirigida a meditar sobre nuestros propios contenidos mentales.

En este sentido, hay que distinguir entre los motivos que nos llevan a pensar y el fin que se pretende o se consigue con el pensamiento y la propia actividad de éste. La actividad de pensar puede deberse a los más diversos problemas y con ella podemos perseguir objetivos económicos, morales, artísticos, etc., pero una cosa son los motivos y los fines y otra muy distinta la actividad. Al pensar, el ser humano se vuelve de espaldas a la realidad, prescinde de los motivos que le llevaron a pensar y se queda a solas con su propio pensamiento, para examinar sus contenidos conceptuales con el fin de encontrar una explicación dentro de sí, en su intimidad. El pensamiento es uno de esos conceptos misteriosos que todos entienden y ninguno puede explicar. Conforme crecemos aprendemos a usar con propiedad este término, para referirnos a la conducta de los demás y de nosotros mismos. Pero el concepto del pensamiento es también, para los psicólogos, un concepto científico, un objeto de investigación y teorización.

Los elementos del pensamiento: conceptos, juicios y razonamientos

Al pensar manejamos conceptos (o ideas), establecemos juicios y realizamos inferencias (o razonamientos). Conviene, por tanto, esclarecer el significado de estos contenidos mentales.

Desde el punto de vista psicológico, podemos entender por concepto la aprehensión mental (o intencional) de un objeto, es decir, la representación de los objetos en nuestra mente. Dicha representación puede llevarse a cabo mediante multitud de signos o esquemas, pero todos ellos coinciden en mostrarnos, de alguna manera, los objetos o las cosas; por ejemplo, si en una clase se pide a los alumnos que piensen en el triángulo, cada uno puede proceder de distinta manera, unos evocarán la palabra “triángulo”, otros se representarán la escuadra y el cartabón, los terceros se imaginarán el triángulo pintado en la pizarra o en un cuaderno, …; pero, a pesar de que los actos y los signos utilizados para pensar el objeto triángulo sean distintos, aunque sean diferentes los “dibujos” o “esquemas” mentales que cada uno realice,


todos piensan en el mismo objeto, en el triángulo, por medio del concepto o idea que surge en su mente.

Cuando, ayudados por los conceptos, compramos, relacionamos unos objetos con otros o unas cualidades con otras, realizamos una nueva actividad mental llamada juicio, que consiste en

establecer determinadas correspondencias entre unos conceptos y otros o, expresado de otra manera, juzgar consiste en afirmar que algo es (o no es) de tal manera o que guarda tales o cuales relaciones. Pero, además de concebir y de juzgar, efectuamos una tercera operación intelectual, a saber, la inferencia o razonamiento, que consiste en comparar los contenidos expresados en dos o

más juicios para deducir nuevas verdades (para encontrar contenidos nuevos o para justificar los que anteriormente habíamos establecido). Así pues, en concordancia con lo que acabamos de expresar, al pensar utilizamos conceptos, juicios y raciocinios; ahora bien, además de estas actividades, en el pensamiento intervienen también otros muchos actos de percepción, imaginación, memoria, sentimiento y voluntad. Característica general del pensamiento. Para que el hombre pueda resolver situaciones que son imposibles de resolver por medio de la percepción directa de los objetos y fenómenos que lo rodean; es necesario utilizar un medio directo y deducir conclusiones partiendo de los conocimientos que se tienen. Esto es la actividad racional, que busca la solución a un problema utilizando los conocimientos previamente adquiridos, recordando hechos concretos. El pensamiento resuelve los problemas por caminos indirectos, mediante conclusiones derivadas de los conocimientos que ya se tienen. El conocimiento de lo general es una premisa indispensable para cualquier actividad con fin determinado. Todo el que planea alguna actividad tiene que apoyarse en las leyes de la realidad y tenerlas en cuenta, las interprete bien o mal. Si el hombre no conociera más que objetos y fenómenos aislados no podría dominar la naturaleza y modificar la realidad. El pensamiento es el reflejo generalizado de la realidad. La generalización se efectúa por medio del lenguaje. El hombre, cuando separa lo general, lo denomina con palabras y lo conecta con los objetos y fenómenos que tienen una característica general. La palabra es señal de objetos diferentes, pero que, al mismo tiempo, tienen entre sí algunas características generales. Esto es lo que determina su situación como estímulo que lo abarca todo y que es incomparablemente superior a todos los demás estímulos. El pensamiento es el reflejo de la realidad por medio de la palabra. El pensamiento humano es un pensamiento verbal. Marx decía: "el lenguaje es la realidad inmediata del pensamiento”. Al generalizar los objetos y fenómenos de la realidad por medio de la palabra, el sujeto va más allá de las percepciones y de las sensaciones. Basándose en la generalización, el sujeto tiene posibilidad de sacar conclusiones sobre aquello que no percibe inmediatamente. Aunque en el proceso del pensamiento el hombre va más allá de la percepción, no altera la realidad, sino que, por el contrario, la conoce con más


profundidad y exactitud. Al descubrir lo general que existe en los objetos y fenómenos conoce lo fundamental para ellos, su esencia.

Aunque el pensamiento va más allá que la percepción y la sensación, está ligado inseparablemente al conocimiento sensorial, que es la fuente de origen principal de los conocimientos sobre el mundo exterior. El conocimiento sensorial es el origen y el punto de apoyo de la actividad racional. Es bien conocido que el sujeto utiliza con frecuencia la percepción directa de los objetos o su representación objetiva para resolver tareas de carácter abstracto. También es muy conocido que las tareas racionales se facilitan cuando se apoyan en modelos objetivos. La práctica es el origen de la actividad racional. Al mismo tiempo, la práctica sirve de criterio de veracidad del pensamiento, igual que de las sensaciones y percepciones. La práctica es también donde se utilizan los resultados de la actividad racional. El pensamiento, antes de llegar a ser una forma especial de actividad, una función mental independiente, está incluido en la actividad práctica y se efectúa ligado inseparablemente a ellas. El pensamiento no siempre está directamente ligado a la práctica, pero la práctica humana es imposible sin el pensamiento. El pensamiento se puede definir como el reflejo generalizado de la realidad en el cerebro humano, realizado por medio de la palabra, así como de los conocimientos que ya se tienen y ligado estrechamente con el conocimiento sensorial del mundo y con la actividad práctica de los hombres. Operaciones racionales.

A. El análisis y la síntesis. son las operaciones racionales fundamentales, toman parte en

todo pensamiento y están ligadas entre si inseparablemente en cualquier tipo de actividad mental. El análisis y la síntesis ocupan un lugar especial entre todas las operaciones mentales. Todo pensamiento es una función analítico-sintética cerebral y está constituido por distintos grafos de análisis y síntesis. Se diferenciación dos tipos de análisis: el análisis consistente en la división mental del todo en las partes que los constituyen, y el análisis que consiste en la separación mental de signos aislados, cualidades o aspectos del todo. Cualquier actividad se puede dividir mentalmente en actividades u operaciones aisladas.

En contraposición al análisis, la síntesis es la unificación, la reunión mental de las partes de los objetos, o la combinación mental de sus síntomas, cualidades y aspectos. También se diferencian dos tipos de síntesis: la que consiste en la unificación mental de las partes de un todo y la que reúne distintos síntomas, propiedades y aspectos de los objetos o fenómenos de la realidad. El análisis y la síntesis nacen de la actividad práctica, y conservan su conexión con la actividad práctica incluso cuando ya se efectúan como operaciones del pensamiento. La ejecución de actos prácticos con los objetos ayuda a la división o unificación mental y es un punto de apoyo para el análisis y la síntesis como operaciones del pensamiento. Para la ejecución del análisis mental, que tiene por objeto dividir el todo en partes, es muy importante que antes se haya percibido aisladamente lo que es necesario separar del todo. Cuando es necesario reconstruir o representarse mentalmente cualquier mecanismo complicado, la operación es más fácil si con anterioridad hemos percibido este mecanismo en conjunto.


B. La comparación. La comparación siempre se hace en una relación determinada cualquiera: se comparan los objetos y los fenómenos siempre por uno u otro aspecto o cualidad, por una u otra particularidad. Para comparar dos o más cosas es necesario separar aspectos determinados de ellas. Solamente separando unos aspectos de otros, estableciendo cómo están representados en cada uno de los objetos que se comparan. La comparación es imposible sin un análisis consecuente. El análisis es una de las partes constituyentes e indispensables de la comparación. La comparación no se reduce a un análisis, con ella siempre se establece una relación determinada entre los objetos o entre las cualidades o partes de éstos. Por esto la comparación es, al mismo tiempo, una operación sintética, es decir, que incluye en sí la síntesis como una de sus partes indispensables. La comparación es muy importante para el conocimiento de la realidad. El hombre, solamente cuando compara los objetos y fenómenos, puede orientarse en el mundo que lo rodea, puede reaccionar de la misma manera ante objetos semejantes y actuar de forma distinta según la diferencia que hay entre ellos. C. La generalización y la sintetización. La generalización es la separación mental de lo

general en los objetos y fenómenos de la realidad y, basándose en ella, es su unificación mental. La comparación de los objetos y fenómenos es una premisa indispensable para la generalización. El hombre piensa sobre lo general, después de separarlo de lo particular, por medio de la palabra que lo expresa. La sistematización o clasificación de los objetos y fenómenos es su distribución mental en grupos o subgrupos, según la semejanza y la diferencia que hay entre ellas. En las clasificaciones científicas se toman como base, para la división en grupos, los caracteres más esenciales de los objetos. D. La abstracción y la concreción. La abstracción está ligada inseparablemente a la palabra. Únicamente por medio de la palabra se puede pensar algo haciendo caso omiso de la imagen total del objeto determinado. Pavlov decía que las palabras representan una abstracción de la realidad y permiten la generalización, que constituye el pensamiento superior específicamente humano y personal. La concreción es el opuesto a la abstracción. Se concreta sobre lo particular que corresponde a lo general determinado. En este caso no hacemos caso omiso de los caracteres que existen en el objeto particular, sino que pensamos sobre él dentro de la multitud de particularidades que le son peculiares. La concreción de lo general permite comprenderlo mejor, relacionándolo con aquello que no es dado en la experiencia sensorial. La concreción nos aproxima a lo que percibimos por la experiencia sensorial, a lo que es más objetivo y más conocido.


RESULTADOS

Con el desarrollo de este proyecto transversal pretendemos obtener en los estudiantes de preescolar, básica primaria y secundaria como de media técnica, el desarrollo del pensamiento creativo. También se pretende que el estudiante se afiance en los tipos de pregunta y forma de contestar las pruebas SABER e ICFES para que se propicie un mejoramiento de la calidad educativa a nivel institucional

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CONTENIDOS- ACTIVIDADES

Grado: Cero Nivel: Preescolar Sede: El Cedro, Mariscal Sucre y Rafael Pombo Actividades Fecha Meta Desempeño Indicador Recursos Responsables Producto Evidencia

Comparando siluetas Identificando colores y figuras

Marzo 3

Al finalizar el año 2011 el 90% de los estudiantes del nivel habrá desarrollado habilidades de pensamiento que permitan la relación sujeto-objeto a partir de experiencias lógico-creativas

Comparar características propias de siluetas, objetos y figuras dadas desarrollando las competencias básicas

El 60% de los estudiantes desarrollan la actividad acertadamente

Libros, Cartillas, Bloque lógicos Equipos de computo Internet Fotocopias,

Marcadores, temperas, revistas, papel, cartulinas,

Martha Alfonso Mercedes Cuellar Elsa Mercedes Carvajal Amelia Buitrago

Guía de la actividad en medio físico y magnético

Actas de reunión responsables Fotografías del desarrollo de la actividad Muestra de actividades sobresalientes y deficientes

Analogías con figuras (Color, letras y números)

Mayo 12

Identificar la comparación propia de las imágenes, objetos y figuras dadas desarrollando las competencias básicas


Secuencias (Historietas)

Agosto 11

Interpretar y organizar secuencias de historietas de manera lógica desarrollando las competencias básicas


Pruebas ICFES (Áreas

Del 4 al 8 de Abril

Superar expectativas y resultados

Responder en el tiempo dado iniciando un

El 60% de los estudiantes desarrollan la

Plan de estudios. Libros.

Martha Alfonso Mercedes Cuellar

Prueba ICFES realizada

Gráfica estadística de los resultados


Básicas) Del 20 al 23 de Junio

de las pruebas SABER aplicadas por el ICFES a los estudiantes de preescolar.

proceso para encontrar y señalar la respuesta adecuada.

actividad acertadamente

Preguntas estilo ICFES Computo. Internet. Papel Fotocopias

Elsa Mercedes Carvajal Amelia Buitrago

por los docentes encargados de cada área y entregan en medio físico.

de las pruebas ICFES aplicadas en las cuatro áreas básicas.

Del 12 al 15 de Septiembre

Grados: 1-2 Nivel: Básica Primaria Sede: El Cedro, Mariscal Sucre y Rafael Pombo Actividades Fecha Meta Desempeño Indicador Recursos Responsables Producto Evidencia

Comparando Formas. Crucigramas Sopa de letras

Marzo 3 Al finalizar el año 2011 el 90% de los estudiantes del nivel habrá desarrollado habilidades de pensamiento que permitan la relación sujeto-objeto a partir de experiencias lógico-creativas

Comparar características de formas, Solucionar crucigramas, sopa de letras desarrollando las competencias básicas


Libros, Cartillas,

Bloque lógicos Equipos de computo Internet Fotocopias, Marcadores, temperas, revistas, papel,

cartulinas,




Analogías (Relacionar la frase con la imagen))

Mayo 12

Comparar e interpretar características propias de frases e imágenes encontrando su relación más asertiva


Secuencias

Agosto 11

Interpretar, ordenar y proponer soluciones a secuencias de imágenes cotidianas.



Pruebas ICFES (Áreas Básicas)

Del 4 al 8 de Abril

Superar expectativas y resultados de las pruebas SABER aplicadas por el ICFES a los estudiantes de básica primaria

Responder en el tiempo dado utilizando adecuadamente la hoja de respuestas.


Plan de estudios. Libros. Preguntas estilo ICFES Computo. Internet. Papel. Fotocopias


Prueba ICFES realizada por los docentes encargados de cada área y entregan en medio físico.

Gráfica estadística de los resultados de las pruebas ICFES aplicadas en las cuatro áreas básicas.

Del 20 al 23 de Junio


Grados: 3-5 Nivel: Básica Primaria Sede: El Cedro, Mariscal Sucre y Rafael Pombo Actividades Fecha Meta Desempeño Indicador Recursos Responsables Producto Evidencia

Comparando Formas. Laberintos, Crucigramas, Sopa de letras.

Marzo 3 Al finalizar el año 2011 el 90% de los estudiantes del nivel habrá desarrollado habilidades de pensamiento que permitan la relación sujeto-objeto a partir de experiencias lógico-creativas

Comparar características de formas, Solucionar crucigramas, sopa de letras desarrollando las competencias básicas


Libros, Cartillas, Bloque lógicos Equipos de computo Internet

Fotocopias, Marcadores, temperas, revistas, papel, cartulinas,




Analogías (Relacionar la frase con la imagen)

Mayo 12

Comparar e interpretar características propias de frases e imágenes encontrando su relación más asertiva


Secuencias

Agosto 11

Interpretar, ordenar y proponer soluciones a secuencias de imágenes cotidianas.




Del 4 al 8 de Abril

Superar expectativas y resultados de las pruebas SABER aplicadas por el ICFES a los estudiantes de básica primaria



Plan de estudios. Libros. Preguntas estilo ICFES Computo. Internet. Papel. Fotocopias


Prueba ICFES realizada por los docentes encargados de cada área y entregan en medio físico.

Gráfica estadística de los resultados de las pruebas ICFES aplicadas en las cuatro áreas básicas.



Grados: 6-9 Nivel: Básica Secundaria Sede: Luis Orjuela

Actividades Fecha Meta Desempeño Indicador Recursos Responsables Producto Evidencia

Hallar las diferencias entre figuras, formas e imágenes con distinto grado de dificultad

Marzo 3

Al finalizar el año 2011 el 90% de los estudiantes del nivel habrá desarrollado habilidades de pensamiento que permitan la relación sujeto-objeto a partir de experiencias lógico-creativas

Identificar características especificas de figuras, formas e imágenes desarrollando competencias

El 70% de los estudiantes de cada nivel tienen un buen desempeño

Libros, Cartillas, Equipos de computo Internet Fotocopias, Marcadores, revistas, papel,

Gladys Beltrán Jorge Castiblanco Jairo Navarro Gloria Granados



Analogías (Juego de frases analógicas)

Mayo 12

Al finalizar el año 2011 el 90% de los estudiantes del nivel habrá desarrollado el pensamiento analógico para incrementar la memoria, opciones de

Comprender las analogías dadas y elaborar varias analogías a partir de las palabras señaladas en un texto.

El 75 % de los estudiantes de cada nivel entiende y elabora analogías adecuadamente

Equipos de computo Internet Fotocopias,


Guía de la actividad en medio físico



solución a situaciones

Razonamiento lógico y abstracto Nivel1

Agosto 11

Al finalizar el año 2011 el 90% de los estudiantes del nivel habrá desarrollado el pensamiento lógico y abstracto mediante actividades que conlleven a la apropiación de competencias básicas

Desarrollar y fortalecer las destrezas mentales y cognitivas con la solución de actividades de razonamiento lógico y abstracto.

El 80 % de los estudiantes de cada nivel desarrollan adecuadamente las actividades de razonamiento lógico y abstracto.

Equipos de Computo Internet Fotocopias Revistas Libros.





Del 4 al 8 de Abril

Superar expectativas y resultados de las pruebas SABER aplicadas por el ICFES a los estudiantes de básica secundaria


El 75 % de los estudiantes responden acertadamente las pruebas haciendo uso adecuado del tiempo y manejo de la prueba.

Equipo de cómputo fotocopias.

Docentes del proyecto Docentes de las áreas básicas


Resultados a partir de estadísticas y elaboración de gráficos con base en esas estadísticas



Grados: 10-11 Nivel: Media Técnica Sede: Luis Orjuela

Actividades Fecha Meta Desempeño Indicador Recursos Responsables Producto Evidencia

Hallar las diferencias (Complejas)

Marzo 4

Al finalizar el año 2011 el 90% de los estudiantes del nivel habrá desarrollado habilidades de pensamiento que permitan la relación

Comprender que entre varias propuestas que se plantean existen diferencias e inclusive semejanzas.

Utilizar las gráficas con el fin de desarrollar la capacidad de abstracción.

Libros, Cartillas, Equipos de computo Internet Fotocopias, Marcadores, revistas, papel





sujeto-objeto a partir de experiencias lógico-creativas

Analogías Mayo 13

Al finalizar el año 2011 el 90% de los estudiantes del nivel habrá reflejado pensamiento crítico a partir de conceptos y expresiones

Aplicar el razonamiento para adquirir nuevos conocimientos a partir de otros que se han adquirido

Desarrollar habilidad para plantear analogías a partir de ejemplos dados anteriormente.

Libros, Cartillas, Equipos de computo Internet Fotocopias,

Marcadores, revistas, papel




Razonamiento lógico y

abstracto Nivel2

Agosto 12

Al finalizar el año 2011 el 90% de los estudiantes del nivel habrá desarrollado el pensamiento creativo mediante actividades que conlleven a la apropiación de competencias básicas

Describir las relaciones entre la abstracción y el análisis por medio de ejercicios prácticos

Desarrollar aptitudes frente a planteamientos lógicos y abstractos principalmente en el área de lenguaje y matemáticas.

Libros, Cartillas, Equipos de computo Internet Fotocopias, Marcadores, revistas, papel





Del 4 al 8 de Abril

Superar expectativas y resultados

Responder en el tiempo dado utilizando

Desarrollar habilidades para contestar

Fotocopias De evaluaciones

Gladys Beltrán Jorge Castiblanco

Entrega de formatos de evaluacione

Resultados a partir de estadísticas y



de las pruebas de estado aplicadas por el ICFES a los estudiantes del Instituto Técnico Luis Orjuela

adecuadamente la hoja de respuestas.

evaluaciones tipo ICFES.

tipo ICFES en las áreas básicas

Jairo Navarro Gloria Granados

s en las áreas básicas

elaboración de gráficos con base en esas estadísticas.


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METODOLOGIA

Los docentes del proyecto utilizarán tiempo y temas de sus clases para explicar a los estudiantes los términos, clases, ejemplos y ejercicios prácticos de las actividades propuestas (comparaciones, analogías, razonamiento lógico y abstracto).

La metodología consta de: Actividades lúdicas basadas en técnicas creativas Actividades interactivas que dinamicen el grupo Actividades de fundamentación teórica Actividades reflexivas y meta cognitivas que aseguran el entendimiento del proceso

creativo recorrido y de sus conceptos La metodología atiende a una percepción de un ser humano integrado que evoluciona en sus diferentes aspectos: físico, mental, emocional, social y espiritual. Cada actividad, dinámica y técnica utilizada pretende desarrollar en los humanos involucrados su ser de manera integrada.


EVALUACION

Las actividades propuestas tendrán un registro que le permitirán al grupo coordinador del proyecto, obtener información sobre fortalezas, debilidades y procesos que cada una de ellas desarrolla, de igual manera se hace necesario organizar una carpeta con las evidencias de los estudiantes para contrastar las acciones empíricas, teóricas y prácticas realizadas.

También se realizará la tabulación de los simulacros ICFES realizados, se analizará y tomará como herramienta e indicador del avance del proceso en cada uno de los periodos, tanto para el docente como para el estudiante.


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ANEXOS


GRUPO LIDER DEL PROYECTO

Elsa Mercedes Carvajal Mercedes Cuellar

Martha Alfonso Amelia Buitrago Gladys Beltrán Gloria Granados Jairo Navarro

Jorge Castiblanco

pensando y creando 2011

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