pensamiento crítico sesión 2

F O R M AC I Ó N C O N T I N UA

C E N T RO D E EST U D I O S S U P E R I O R ES L A SA L L E

PENSAMIENTO CRÍTICO FUNDAMENTOS PARA UNA ENSEÑANZA CENTRADA EN LA INDAGACIÓN

http://indagacionenelaula.wikispaces.com/home



Espero...

…hacerme mayor

Espero…

Espero

…que este listo el pastel

…que deje de llover

…que llegue la Navidad

Espero…

…el amor

…que empiece la película

…volver a verla

…el silbido del jefe de estación

Espero…

…el fin de la guerra

…una carta

Espero…

Espero

…que nos demos el sí

Espero

…un bebé

…saber si será niño o niña

…que los niños crezcan

Espero

…las vaciones

…que sea el otro el que pida perdón

...que mis hijos llamen

Espero

…que el médico diga “No será nada”

…que ya no sufra más

…que vuelva la primavera

Espero

…que llamen a mi puerta

…que mis hijos vengan a verme

…que pronto haya

una nueva vida en la familia

“El Hilo de la Vida”

Davide Cali

Serge Bloch

Sandra Rodríguez Mantilla

Octubre 2007

Curso “Filosofía para Niños con las TIC”

ACTIVIDAD

EXPLICAR QUE SIGNIFICADO TIENE PARA MÍ.

PENSAMIENTO CRÍTICO

“Elaborar juicios basados en

criterios, sin perder de vista el

contexto y con la capacidad de

autocorregirse”. (Matthew Lipman,).

El pensamiento crítico es un elemento importante para el éxito en la vida (Huitt, 1993; Thomas y Smoot, 1994).


- “... la habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas” (Chance, 1986, p.6).

_____________ Chance, P. (1986). Thinking in the classroom: A survey of programs. New York: Teachers College,

Columbia University.


- “... una forma de razonar que requiere del apoyo adecuado para sus propias creencias y la resistencia a cambiar estas, salvo que las alternativas estén bien fundamentadas” (Tama, 1989, p.64).

__________ Tama, C. (1989). Critical thinking has a place in every classroom. Journal of Reading, 33, 64-65.


- “... un proceso conciente y deliberado que se utiliza para interpretar o evaluar información y experiencias con un conjunto de actitudes y habilidades que guíen las creencias fundamentadas y las acciones” (Mertes, 1991, p.24).

___________ Mertes, L. (1991). Thinking and writing. Middle School Journal, 22, 24-25.


- “... el proceso intelectualmente disciplinado de activa y hábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía hacia la creencia y la acción (Scriven y Paul, 1992).

_________________

Scriven, M., & Paul, R. (1992, November). Critical thinking defined. Handout given at Critical Thinking Conference, Atlanta, GA.


-

pensamiento reflexivo y razonado enfocado en decidir que creer o hacer (Ennis, 1992).

__________ Ennis, R. (1992). Critical thinking: What is it? Proceedings of the Forty-Eighth Annual

Meeting of the Philosophy of Education Society Denver, Colorado, March 27-30.

http://www.ed.uiuc.edu/PES/92_docs/Ennis.HTM











Una variedad de grupos han hecho contribuciones a nuestro entendimiento del pensamiento crítico:

Psicología cognitiva

Filosofía

Psicología comportamental

Especialistas en contenidos curriculares

“Yo creo que toda persona, ya sea un gran

creador o uno que expresa su creatividad en lo

cotidiano, la extrae no sólo de su conocimiento

y destreza en su ámbito, sino de algo

relacionado con la capacidad de ser como los

niños: el tipo de problemas y preguntas que

enfrentan los niños todo el tiempo pero de los

cuales se nos enseña que debemos dejar atrás

junto con las demás características de la niñez”

Howard Gardner

El pesamiento crítico está relacionado con la creatividad

“la capacidad de aplicar y generar conocimientos en una amplia variedad de contextos con el fin de cumplir un objetivo específico de un modo nuevo”

Algunas habilidades son…

seleccionar y organizar la información relevante, distinguiéndola del ruido de fondo

La capacidad de auto organización en el trabajo

La auto organización mental o el desarrollo de estrategias válidas de pensamiento

La interdisciplinariedad o capacidad de

solapamiento de distintos conocimientos que

corresponden a campos diferentes del saber.

La facilidad de interacción y comunicación con los otros para conseguir objetivos comunes.

La capacidad de reflexión y evaluación.

La capacidad de tomar decisiones, de controlar la ansiedad y redirigir las propias energías de forma saludable y la capacidad de aprender de los errores.

¿Por qué hablar del pensamiento crítico creativo y de creatividad?

la creatividad es una situación compleja en donde interactúan múltiples procesos vinculados a los ámbitos cognitivos y socio afectivos.

¿Qué habilidades debemos desarrollar en nuestros alumnos y alumnas para promover su

pensamiento crítico creativo?

Desde dos aspectos: el cognitivo y el socio- afectivo

¿Por qué es importante desarrollar el sentido crítico creativo en los alumnos y alumnas?

La creatividad construye la autoestima

La creatividad y la comunicación van de la mano.

La creatividad aumenta la conciencia de uno mismo

La capacidad para comunicarse conduce al éxito.

¿QUÉ NO ES PENSAMIENTO CRÍTICO?

Pensamientos egocéntricos

Egocentrismo innato

ES CIERTO PORQUE CREO EN ELLO.”

Socio centrismo innato

“ES CIERTO PORQUE CREEMOS EN ELLO.”

Cumplimiento de deseos innatos

“ES CIERTO PORQUE QUIERO CREERLO.”

Auto-validación innata

“ES CIERTO PORQUE ASI SIEMPRE LO HE CREIDO.”

Egoísmo innato

“ES CIERTO PORQUE ME CONVIENE CREERLO.”

Estándares intelectuales universales

Claridad

¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto? ¿Puede expresar su punto de otra forma?

¿Me puede dar un ejemplo?

Exactitud

¿Es eso cierto? ¿Cómo se puede verificar? ¿Cómo se puede corroborar que es cierto?

Precisión

¿Puede ofrecer más detalles? ¿Puede ser más específico?

Relevancia

¿Qué relación tiene con la pregunta? ¿Cómo afecta el asunto?

Profundidad

¿En qué medida la respuesta contesta la pregunta en toda su complejidad?

¿En qué medida considera todos los problemas del asunto?

Amplitud

¿Habrá que considerar otra perspectiva? ¿Habrá otra forma de examinar la situación?

Lógica

¿Tendrá esto lógica? ¿Se desprende de lo que se dijo? ¿Por qué? Antes dijo aquello y

ahora esto, ambas no pueden ser ciertas…

¿ C Ó M O C O N T R I B U Y E L A E S C U E L A E N L A C O N S T R U C C I Ó N D E L P E N S A M I E N T O C R Í T I C O

C R E AT I V O ?

PENSAMIENTO CRÍTCO

Contar con una metodología coherente a los principios de la escuela

El pensamiento crítico creativo exige más que diversión e ideas novedosas

Convertir la práctica pedagógica en procesos permanentes de creación

Conocimiento profundo acerca de los procesos de construcción de los alumnos.

Implementar entornos que favorezcan la creatividad

Una Definicion Propuesta

El pensamiento crítico es la actividad mental disciplinada de evaluar los argumentos o proposiciones haciendo juicios que puedan guiar el desarrollo de las creencias y la toma de acción .

Una Definicion Propuesta

El pensamiento crítico debe ser contrastado con el pensamiento no-crítico.

pensamiento habitual o rutinario la lluvia de ideas pensamiento creativo pensamiento prejuicioso el pensamiento emocional el pensamiento intuitivo

Pensamiento Crítico

Huitt (1992) clasifica las tecnicas para al resolucion de problemas:

El pensamiento critico – lineal y serial, mas estructurado, mas racional y analitico, y mas orientado a metas.

El pensamiento creativo – holistico y parallelo, mas emocional y intuitivo, mas creativo, mas visual y mas tactil – kinestetico.

_________ Huitt, W. (1992). Problem solving and decision making: Consideration of individual

differences using the Myers-Briggs Type Indicator. Journal of Psychological Type, 24, 33-44.

C:/whuitt/files/prbsmbti.html




Un Programa de Pensamiento Crítico

Un programa completo del pensamiento crítico se tratara con cada uno de los componentes en el modelo: Conocimiento declarativo

Conocimiento procedimental

Memoria de imágenes y visualización

Actitudes

El Proceso del pensamiento critico

Voluntad

Comportamiento observable utilizando la retroalimentación

Programa de Pensamiento Crítico

Procesos:

Procesamiento de información -- elaboración

Bloom – conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, evaluación

Piaget – establecer tipos y niveles apropiados del desequilibrio

Vygotsky – establecer la interacción social apropiada utilizando las herramientas sociales y culturales y los signos.


Los siguientes factores son importantes en tratar el pensamiento crítico:

Reconocer que el pensamiento crítico es un atributo importante para el éxito en el siglo 21.

Definir con cuidado el concepto del pensamiento critico y separarlo de conceptos parecidos

Idéntica comportamientos esperados y sus detalles asociados con el pensamiento critico y desarrollar definiciones operativas.


Los siguientes factores son importantes en tratar el pensamiento crítico:

Completar el análisis de tareas, definir metas intermediarias, y desarrollar métodos de evaluación

Identificar los “mejores” métodos de instrucción correspondiente a cada aspecto del proceso del pensamiento critico.


El pensamiento crítico y sus componentes son desarrollados y aprovechados cuando se aprenden en conjunto con un dominio específico de conocimiento.

Los maestros y los instructores en todos los niveles deben exigir a los alumnos a utilizar estas destrezas en cada clase y evaluar sus correspondientes destrezas.

El pensamiento creativo y la resolución de problemas también debe ser enseñado.

CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS

DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

4. Evaluación de la credibilidad de las fuentes.

5. Reconocimiento de las conclusiones, razones y suposiciones.

1. Manifestación de una mente abierta.

3. Realizar un esfuerzo constante por estar bien informado.

2. Definición de términos en función del contexto

8. Formulación de conclusiones con cautela, cuando la situación así lo requiera.

10. El pensamiento crítico es autocorrectivo

9. Formulación de juicios de valor

6. Valoración de la calidad de un argumento: la aceptabilidad de las razones, suposiciones y hechos en los que se apoya.

7. Elaboración de un punto de vista propio sobre un tema, así como de su justificación.

1. HUMILDAD INTELECTUAL: que implica estar consciente de las limitaciones de los conocimientos y de los prejuicios propios.

2. VALOR: que predispone a examinar y evaluar de manera justa las ideas, creencias o puntos de vista que no se comparten del todo, y hacerlo sin dejarse influenciar por las reacciones negativas que pudiesen producirse.

3. SOLIDARIDAD: reconocer la necesidad de ponernos en el lugar de los demás para comprender sus puntos de vista.

ACTITUDES QUE FAVORECEN

EL PENSAMIENTO CRÍTICO

4. INTEGRIDAD: ser coherentes con el pensamiento propio y su aplicación. Es decir, aplicar los mismos criterios y normas que se exige a los adversarios para evaluar el pensamiento propio.

5. PERSEVERANCIA: la voluntad de investigar y profundizar las certezas e intuiciones intelectuales, a pesar de las dificultades, obstáculos y frustraciones que pueda producir

6. CONFIANZA EN LA RAZÓN, fomentar el libre ejercicio de la razón para que los individuos lleguen a sus propias conclusiones gracias al desarrollo de sus propias facultades racionales.

7. SENTIDO INTELECTUAL DE LA JUSTICIA: considerar todos los puntos de vista con justicia, sin que intervengan sentimientos o intereses personales, comunitarios o nacionales

Repasamos PENSAMIENTO CRÍTICO

¿Qué es el pensamiento crítico?

Ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema.

Lista para razonar…

Todo razonamiento tiene un PROPÓSITO.

Todo razonamiento es un intento de SOLUCIONAR un PROBLEMA, RESOLVER una PREGUNTA o EXPLICAR algo.

Todo razonamiento se fundamenta en SUPUESTOS.

Todo razonamiento se hace desde una PERSPECTIVA

Todo razonamiento se fundamenta en DATOS, INFORMACION y EVIDENCIA.

Todo razonamiento se expresa mediante CONCEPTOS e IDEAS que, simultáneamente, le dan forma.

Todo razonamiento contiene INFERENCIAS o INTERPRETACIONES por las cuales se llega a CONCLUSIONES y que dan significado a los datos.

Todo razonamiento tiene o fin o tiene IMPLICACIONES y CONSECUENCIAS.

Criterios para evaluar el razonamiento

Propósito: ¿Cuál es el propósito del que está razonando?

¿Está el propósito implícito o explícito? ¿Se justifica?

Pregunta: ¿Se establece la pregunta con claridad?

¿Existe correspondencia entre la pregunta y el propósito?

Información: ¿Se citan experiencias, evidencia y/o información esencial al asunto en cuestión?

¿Es la información rigurosa?

¿Atiende el autor las complejidades del asunto?

Conceptos: ¿Clarifica el autor los conceptos claves?

¿Se usan y aplican los conceptos adecuadamente?

Para desarrollar características intelectuales…

Deben aplicarse a

LOS ELEMENTOS

Según aprendemos

a desarrollar…

CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES

LOS ESTANDARES

Estrategias para promover el pensamiento crítico

1) Haga preguntas durante las clases para estimular la curiosidad. Si los estudiantes quieren saber algo —bien porque sienten curiosidad, bien porque les será de utilidad en su vida diaria— estarán motivados a aprenderlo.


2) Utilice preguntas guía. Estas preguntas deben probar la habilidad de entender, explicar, ilustrar y aplicar los conceptos y principios enseñados. Por ejemplo, en una lección de anatomía humana, antes de mostrar las ilustraciones del corazón, podría preguntar, por ejemplo: ¿qué es la válvula?, ¿cuál es la diferencia entre una vena y una arteria?, ¿qué es el colesterol?, etc.


3) Tome una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada clase. Estas pueden ser de unos cuantos ítems de selección múltiple, o de verdadero o falso que provengan de las preguntas guía..


4) Enseñe principios del pensamiento crítico a la vez que enseña la materia. Por ejemplo, cuando hable de la Guerra de Independencia de los Estados Unidos, pida que comparen de manera imparcial el punto de vista de los colonos con el del gobierno británico.


5) Coloque los nombres de los estudiantes en tarjetas y llame a todos los estudiantes, no solo a los voluntarios. ¿Ha notado que cuando le hace preguntas a la clase, son los mismos estudiantes quienes siempre contestan? Ahora coloque los nombres de todos los estudiantes en tarjetas, mézclelas y haga las preguntas a los estudiantes al azar.


6) Fomente la “escucha atenta”. Con frecuencia seleccione estudiantes para resumir en sus propias palabras lo que dijo otro estudiante. También puede pedirle a uno que repita lo que otro acaba de decir: ¡eso los mantendrá en alerta!


7) Hable menos para que los estudiantes piensen más. Trate de no hablar más del 20 % del tiempo de la clase. Deténgase cada diez minutos y pida que sus estudiantes en grupos resuman en tres minutos los puntos clave.


8) Sea un modelo. Piense en voz alta en frente de sus estudiantes. Deje que le escuchen descifrar lentamente los problemas de la materia. Trate de pensar en voz alta al nivel de los estudiantes de la clase y complemente sus instrucciones con una demostración visual.


9) Utilice el método socrático. Algunos ejemplos de preguntas son: ¿qué quiere decir cuando usas esa palabra?, ¿qué evidencia hay para apoyar esa afirmación?, ¿es confiable la evidencia?, ¿cómo llegaste a esa conclusión?, pero ¿cómo explicas eso?, etc.


10) Trate de usar la enseñanza en pirámide. Pida que los estudiantes discutan una pregunta o problema en pares para llegar a un consenso. Luego pida a cada par que se junte con otro par hasta llegar a un consenso. Entonces dos grupos de cuatro se juntan y así sucesivamente.


11) Pida que sus estudiantes redacten ejercicios de preescritura. Antes de dar una clase, por ejemplo, haga que sus estudiantes lean sobre el tema y pídales que escriban en cinco minutos unas notas preliminares. Pueden usar estas notas como base para una discusión en clase o en grupos pequeños.


12) Pida que los estudiantes expliquen sus tareas y sus propósitos. Esto ayuda a aclarar cualquier malentendido antes de empezar.


13) Fomente que el estudiante determine el siguiente paso. Pida que los estudiantes determinen el próximo paso en el estudio del tema actual. “Dado lo que ya sabemos de este tema: ¿qué cree que debemos hacer o en qué nos enfocamos ahora?” Pida que la clase decida lo que se debe hacer luego. Esta estrategia desarrolla la autonomía de pensamiento y responsabilidad intelectual.


14) Pida que los estudiantes documenten su Progreso. Pida a sus estudiantes que escriban lo que piensan sobre el tema de la clase antes de empezar a estudiarlo. Después de la lección, pídales que escriban lo que piensan ahora sobre el tema y que lo comparen con sus pensamientos anteriores.


15) Descomponga proyectos en partes más pequeñas. Asigne una serie de pequeñas tareas escritas, cada una en un subtema de una más amplia. La asignación final puede ser juntar las secciones en un trabajo más largo. Luego pida que los estudiantes diseñen una serie similar de tareas para sí mismos cuando se atasquen en algún proyecto grande. Los estudiantes que se bloquean con proyectos grandes y a menudo no los dividen en tareas pequeñas.

¿Cómo debe ser el entorno para desarrollar las habilidades de pensamiento?

Debe ser un espacio educativo donde el estudiante realmente se encuentre con una

práctica reiterada de aquellas habilidades que lo apoyarán cognitiva y actitudinalmente para

su formación.

Aula taller

¿Y ésto como se logra?

A través de un TALLER

Si el aula se convierte en un taller, el estudiante cambia de rol (respecto del aula tradicional) y se

transforma en sujeto activo de su propio aprendizaje

esto significa que el estudiante ya no puede limitarse a una serie de nociones teóricas, impartidas en aulas

tradicionales, el verdadero saber, se logrará mediante el aprender haciendo.

Aula taller

¿Cuáles son los componentes fundamentales del taller? Aula taller

¿Por qué es conveniente el trabajo en forma de taller?

Clase Tradicional

Transmisión de contenidos

Clases magistrales centradas en el maestro

El papel del alumno es receptivo, pasivo

La enseñanza estructurada principalmente por el maestro

Taller

Transformación de conocimientos

Clases tipo taller centradas en el estudiante

El papel del estudiante es activo

Centrada en la responsabilidad del estudiante

Aula taller

Programa estático

Motivación extrínseca

Evaluación orientada a productos, a la forma

Programa dinámico, flexible

Satisfacción de logro y progreso (motivación intrínseca)

Evaluación orientada a los procesos

¿Por qué es conveniente el trabajo en forma de taller?

Clase Tradicional Taller

Aula taller

¿Qué beneficios se obtienen finalmente?

Este enfoque estimulará la autorrealización y la autovaloración del estudiante con la pauta de adquirir un

espíritu crítico

… las creaciones se revelan de una manera ágil y práctica; se logra fomentar en los estudiantes los

estímulos activos de la persona …

se animan a participar

Aula taller

Desarrollo del Pensamiento Crítico

UN RETO PARA EL PROFESOR


Cómo desarrollarlo en los estudiantes?

Altas espectativas

Pensamiento de alto nivel

Involucrarlos activamente

Aprendizaje cooperativo

Tipos de asignaciones

Con más de una respuesta

Preguntas generadoras

Juicio


Un Sistema

Conocimiento

Multi-

sistema Ningún

Sistema

No evaluable

Evidencia y

Razonamiento

Dentro de un

sistema

Pregunta con

una sola

respuesta

Pide que se

Establezca una

Preferencia

subjetiva

Respuesta:

Una Opinión

(subjetiva)

Evidencia y

razonamiento

dentro de varios

sistemas

Respuestas

mejores o

peores

Tres tipos de Preguntas

Qué NO desarrolla Pensamiento Crítico

Preguntas de una sola respuesta

Exámen parcial, y final

Selección múltiple

No crean

No sintetizan

No/Si organizan

Si aplican

Si analizan


Actividades

Premisa – Consecuencia -

El estudiante debe identificar el resultado

correcto de acuerdo a las cirscunstancias dadas


Premisa - Consecuencia

Si el ingreso nominal del producto nacional bruto

(PNB) aumenta a una razón de 10% por año y el

índice de disminución del PNB aumenta en un 8%,

entonces el PNB real:

a. Se mantiene constante

b. Aumentará en un 10%

c. Disminuirá en un 8 %

d. Aumentará en un 2%


Analogía- el estudiante debe establecer la

relación entre dos opciones en un contexto

diferente.


Analogía El Correo electrónico (e-mail) es a listado de

contactos :” como las horas de oficina son a:

a. Conferencia de clase

b. Discusión en clase

c. Sesiones de repaso

d. Tutoriales


Estudio de Caso –

Un párrafo bien redactado puede proveer

material para varias preguntas de seguimiento…


Estudio de Caso Alicia, Bárbara, y Carlos son dueños de un pequeño

negocio: Las galletas de la abuela.

Como Carlos tiene muchos compromisos y Bárbara algunos otros, Alicia tiende a estar mas en contacto con las operaciones diarias de la compañía.

Como resultado, cuando llegó el momento de tomar decisiones financieras en la reunión mensual, decidieron que Alicia tendría 8 votos, Bárbara tendría 7 y Carlos tendría 2, necesitándose 9 votos para tomar decisiones.

Explique y argumente una posición de acuerdo a lo anterior.


Escenario Incompleto- Estudiantes deben

responder con lo que falta o lo que necesita

cambiarse del escenario provisto.


Si el plan de salvación

esta implícito en el

siguiente diagrama;

Que se supone que

falta en en el mismo?

Dios

Pecado

Hombre


Evaluación de problema/solución

Se le presenta un problema al estudiante y

una solución propuesta.

Debe evaluar la solución basado en unos

criterios que se le proveen.


Evaluación de Problema/Solución

Pregunta:

Brevemente, enumere y explique las distintas etapas

del proceso creativo.


Evaluación de Problema/Solución

El estudiante contesta: (pregunta) El proceso creativo se cree que tiene 5 etapas en el

siguiente orden: orientación, cuando se identifica y define el problema, preparación, cuando se recoge toda la información posible sobre el problema, incubación, cuando no se ve solución a la vista y la persona esta ocupada con otras cosas, iluminación, cuando la persona experimenta una idea general de como llegar a una solución para el problema y finalmente verificación, cuando la persona determina si la solución es o no correcta para el problema.


Evaluación de Problema/Solución Como Juzgas esta respuesta? (Pregunta)

a) EXCELENTE (todas las etapas correctas, en el orden correcto y con explicaciones correctas.)

b) BUENA (todas las etapas correctas y en orden, PERO las explicaciones no estan tan claras como debieran).

c) MEDIOCRE (una o dos etapas faltan O estan en orden incorrecto, O las explicaciones no son claras O las explicaciones son irrelevantes)

d) INACEPTABLE (mas de 2 etapas faltan Y el orden es incorrecto Y las explicaciones no son claras Y/O son irrelevantes).


Aplicación

Redactar 1 pregunta de cada tipo.

Redactar preguntas de selección múltiple que midan pensamiento crítico.


Cómo medimos las destrezas de pensamiento crítico en el estudiante?

Asignaciones con propósitos bien definidos

Dirigirlos hacia la respuesta deseada

Parámetros de tiempo- 2 horas por tópico!

Hojas de Criterios - con escalas

Entrevistas -


Cómo medimos destrezas de pensamiento crítico en nuestros estudiantes?

Diarios reflexivos

Artículos reflexivos

Bibliografía anotada - párrafo analizando lectura

Pensamiento Creativo - tomando riesgos

Estrategias de lectura

Mapas conceptuales

Mapas mentales

ACTIVIDADES

Organizados por equipos revisen el material y expongan ante sus compañeros. Seis sombreros para pensar

Seis zapatos para la acción

Mini guía del pensamiento crítico

Estructuras de Kagan

Aprendizaje cooperartivo