peic 2013 cens 3-418 modificado-

Proyecto Educativo Institucional ComunitarioCENS N°3-4182013

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PROYECTO PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL COMUNITARIOCOMUNITARIO

CENS N°3-418

2013


CONTENIDO

Título 1........................................................................................................................................2

Título 2........................................................................................................................................2

Título 3........................................................................................................................................2

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CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓNCARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN

Datos de identificación:

Nombre de la escuela: C.E.N.S 3-418 “Sin nombre” CUE: 5001133 Turno: Noche Dirección: French 149. Ciudad de Gral. San Martin. Mendoza. Código Postal: 5570 Teléfono: 0253-4453284 Correo electrónico: [email protected] Modalidad de gestión: estatal Carácter: urbana

Rasgos Históricos:En el caso particular de nuestro CENS, como el de muchos otros, su origen se remonta en las experiencias de educación popular de jóvenes y adultos que desde principios de los años sesenta se venían desarrollando en Argentina como soporte de la construcción del conocimiento necesario para la elaboración de un proyecto popular del sujeto histórico del cambio social, que para muchos era la clase obrera organizada en las zonas urbanas.

A partir de mediados de los sesenta y hasta fines del año 1983, muchos fueron los ríos de represión y muerte que corrieron por las calles de la Argentina. Los golpes de Estado sucesivos y la dictadura cívico militar de 1976 fueron acompañando a un proyecto económico del capitalismo universal en América Latina que fue destruyendo en la Argentina su potencial industrial, debilitando la fuerza de la clase obrera organizada como sujeto negador del capitalismo. Las dictaduras cívico militares en ese período también reprimieron y persiguieron a las experiencias de educación popular y a la formación de educadores populares y animadores socioculturales .La Educación popular de Jóvenes y Adultos fue considerada como parte de los cuadros subversivos que atentaba en contra del status quo y de los intereses de los grupos dominantes. Sólo el retorno de la democracia implicó la posibilidad de retomar la perspectiva de una educación de jóvenes y adultos al servicio de la construcción del proyecto político de los sectores populares

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NOTAS DE IDENTIDADNOTAS DE IDENTIDAD

mailto:[email protected]


Recién salidos de la dictadura, se fue diagnosticando un campo desbastado en la sociedad civil; una aguda situación de "debilidad de la sociedad civil". Aparecen fuertemente una serie de fenómenos que obturaban la posibilidad de una reconstrucción a pesar de la voluntad y la fuerza de reconstrucción de las organizaciones populares y de la búsqueda de la democratización de nuestras instituciones sociales y educativas.

El objetivo de la educación de jóvenes y adultos buscó apoyar el fortalecimiento de la trama organizativa de los sectores populares y su constitución como sujetos políticos de la democracia comprometidos con las luchas sociales, por una sociedad más justa e igualitaria.

En medio de esta situación el 5 de Agosto de 1987 siendo Raúl Alfonsín Presidente y Santiago Felipe Llaver Gobernador de Mendoza, fue creado el Centro Educativo Nivel Secundario (CENS) 3-418, convirtiéndose en el primer CENS en el departamento de San Martin.

Recién retornada la democracia el Intendente Herminio Sánchez, guiado por la necesidad de que los jóvenes y adultos de la ciudad de San Martin terminaran sus estudios secundarios, realizo gestiones ante el gobierno provincial y elevo notas al por entonces Ministerio de Educación de la Nación y a la Dirección Nacional de Educación para Adultos (DiNEA), para instalar una Centro de Educación del nivel Secundario para Adultos en la Ciudad de San Martin.

Estas gestiones rindieron sus frutos y el 5 de Agosto de 1987 por resolución del Ministerio de Educación de la Nación, nacía el CENS 3-418.

El CENS comenzó a funcionar en el edificio del viejo hospital Perrupato y allí estuvo durante un año, en una sala que estaba al fondo, la del solárium. Había solo un curso y después se fueron sumando estudiantes y se amplío la oferta educativa. Los estudiantes egresaban como Bachiller en salud con orientación en Enfermería. A partir de 1988 comparte edificio con la escuela 1-055 Corrientes ubicada en French 149 .

La primera directora del CENS fue la Dra. María de los Ángeles Cabello y Alejandra Emanuele se convirtió en su primer secretaria. La Dra. María de los Ángeles Cabello se desempeñó en el cargo de Directora hasta 2010 cuando asumió como supervisora de la sección Este de Educación secundaria de Jóvenes y Adultos. Fue sucedida en el cargo de Director por el Profesor Humberto Antonio Palmieri.

Por el CENS 3-418 han pasado miles de estudiantes y cientos de profesores. Algunos profesores como Javier Domínguez y Gisela Canzio ya no están, porque desgraciadamente fallecieron. Ellos, además de educadores, fueron personas comprometidas con este CENS.

El 31 de agosto de 2012, en el Centro Cultural del municipio, se realizó un acto del que formaron parte altas autoridades de la DGE y el gobierno de Mendoza. Allí el CENS 3-418, se vistió con sus mejores galas para celebrar junto con la comunidad sus 25 años .

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En la actualidad concurren más de 400 estudiantes que egresan con la modalidad de Bienes y Servicios , con orientación en Higiene y Seguridad y la modalidad de Humanidades, con Orientación en Educación , bajo los distintos sistemas de estudio que ofrece este Centro Educativo: presencial tradicional, semipresencial, libre tradicional y libre con apoyatura ". El CENS 3-418 recibe estudiantes con capacidades diferentes, los que son abordados desde el cuerpo de profesores tradicional y desde el equipo pedagógico que se teje alrededor de los alumnos que presentan estas características.

Posee un Plan de Mejora Institucional desde el año 2011 , Plan FinEs y otros como el Plan de prevención del Abandono.

Planta funcional del establecimientoPlanta funcional del establecimiento

Director: PALMIERI Humberto

Secretaria: EMMANUELE Alejandra

Preceptoras: PANTONE Silvia , FÚNES Angélica, SOSA Laura

Asesora Pedagógica: Celeste Sottile

Encargado de informática: Ariel De Prado

Docentes: 47

Celadores: 4

Oferta educativa e Institucional

Niveles:

3° E.G.B.A Polimodal

Modalidades de educación polimodal:

Producción de Bienes y Servicios con Orientación en Seguridad e Higiene laboral.

Humanidades y Ciencias Sociales con Orientación en Educación.

Sistemas de cursado:

Presencial

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Semipresencial Libre. Plan fines.

Características del entorno. Comunidad.San Martín es una de las ciudades más importantes de la provincia de Mendoza, Argentina. Se encuentra ubicada en el centro-norte de la provincia, en el importante corredor carretero y ferroviario que une a Buenos Aires con la ciudad de Mendoza y con Santiago de Chile. Es la cabecera del departamento San Martín. Forma junto a la ciudad de Palmira un aglomerado urbano único que es el 3º más poblado de la provincia.

Indudablemente una de las regiones más importantes en lo que hace a los Vinos Argentinos, la principal actividad económica es la vitivinicultura, destacándose por contar con el mayor número de viñedos y bodegas de la provincia de Mendoza.

La ciudad de San Martín se destaca por ser la única ciudad fundada por el General José de San Martín. Este departamento tuvo un crecimiento notorio con la llegada del ferrocarril y un siglo más tarde todo el desarrollo cambia con la globalización y las políticas neoliberales al mismo tiempo que se convertía en el centro financiero de la zona este de Mendoza.

En los últimos años, a partir del abandono de la convertibilidad y la depreciación del peso se crearon las condiciones para un cambio en las pautas de desarrollo de la ciudad de San Martin.

Se inicia un proceso de reindustrialización sustitutiva de importaciones, sobre todo en sectores que habían sido muy castigados por la apertura de la década del noventa: industria metalúrgica y textil, entre otras. Y se genera una fuerte transferencia de ingresos hacia los sectores exportadores, como el caso del sector vitivinícola.

En este contexto la ciudad de San Martin actuó como centro de atracción de población de ciudades cercanas.

Las fuertes crisis económicas y sociales sufridas a principio del siglo XXI, provocaron profundas transformaciones en las familias, induciendo cambios cruciales en su estructura y composición, entre los que figuran las transformaciones demográficas, el aumento de los hogares con jefatura femenina y la creciente participación de las mujeres en el mercado laboral.

También se han producido cambios en lo simbólico, surgiendo nuevos modelos de familia y estilos de relación familiar, imponiendo nuevos retos y tensiones a sus miembros.

Las transformaciones demográficas repercuten en las estructuras de los hogares y en las formas de vida de las familias. El aumento de la edad al casarse es un

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indicador importante ya que, la formación de pareja implica cambios en la vida de los varones y las mujeres en cuanto a las responsabilidades que asumen en el cumplimiento de los trabajos domésticos y de cuidados familiares.

La postergación en la formación de pareja, si bien se produce en las mujeres y varones de todos los niveles educativos, el cambio es mayor entre las mujeres que presentan mayor nivel de instrucción. Por otro lado, los sectores sociales pobres presentan patrones de nupcialidad más temprana, los que obligan a dejar estudios.

La tasa de pobreza en la Ciudad de San Martin se redujo desde el momento más crítico de la crisis de 2001 a 2013 en 34,1 puntos, La combinación entre el aumento en los ingresos laborales de los hogares pobres y las transferencias públicas, orientadas a aminorar el impacto de la crisis, permitió reducir la desigualdad en la ciudad. Aunque se mantiene un preocupante índice de vulnerabilidad social.

En el caso concreto de la Ciudad de San Martin se puede observar una fuerte relación "entre trabajadores informales y mujeres, varones y menores no escolarizados, en menor medida con el tamaño medio de la familia y una relación inversa con la jefatura de hogar de mujeres adolescentes. El tamaño de la familia parece estar indicando la presencia de una mayor fecundidad, propio de los hogares más pobres.

Con respecto a su distribución espacial puede observarse una menor vulnerabilidad social en el área urbana de la ciudad de San Martin ubicada en el área central y el corredor centro-noreste de la ciudad mientras que los anillos de mayor vulnerabilidad se presentan hacia la periferia de la ciudad.

Infraestructura. ServiciosEl edificio es compartido con la Escuela N° 1-055 “Corrientes”, en la misma, contamos con 9 aulas disponibles para el desarrollo de clases y la sala de informática con 9 computadoras en funcionamiento. Además, tenemos un espacio para dirección, secretaría y preceptoría.

La escuela tiene un patio interno y un patio externo. Baños para alumnos del CENS, y para Profesores.

Contamos con teléfono fijo y servicio de internet en sala informática y dirección.

El edificio cuenta con todos los servicios públicos: Agua Potable de Red (OSM), Gas natural, Luz eléctrica, Pavimentación en las calles, Servicio Cloacal y un Hospital cercano.Con respecto a los medios de transporte, por la zona pasan las Líneas 250 y 260, con frecuencia regular.

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DEFINICIÓN INSTITUCIONALDEFINICIÓN INSTITUCIONAL

La escuela que queremos:

El CENS 3-418 como institución educativa destinada a la formación permanente e integral en el nivel secundario de jóvenes y adultos , promueve el desarrollo de los siguientes principios institucionales, a saber: la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los integrantes de la comunidad educativa como ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, la formación para la igualdad, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa del sistema democrático , la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género y el desarrollo de aptitudes y capacidades necesarias para hacer del trabajo un factor de liberación , desarrollo personal, comunitario y ciudadano que acompañe el desarrollo de una sociedad más justa, más solidaria y más humana.

Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos.

Entendemos a la educación como herramienta privilegiada para: transformar la sociedad, formar sentido crítico, motivar a proponer cambios, para construir solidaria y colectivamente una sociedad más justa.

La Educación Permanente y la Educación Popular son enfoques propios de esta concepción educativa que expresa la Ley de Educación Nacional en tanto se considera que toda acción pedagógica es a su vez política y la educación es una herramienta privilegiada para la transformación de la sociedad, formadora de sentido crítico, de toma de conciencia de problemas sociales y ambientales y se defiende una perspectiva educativa eminentemente problematizador a, fundamentalmente crítica y liberadora, que exige reflexión, análisis y transformación, con una actitud que no se detiene en el verbalismo o el mensaje formal, sino que exige acción.

Se plantea la creación de una escuela de calidad, entendida como aquella Institución responsable de procesos y resultados que garanticen el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales,eticos y emocionales, a partir de la consideración de la diversidad en cuanto a medio socio-cultural, contexto familiar y aprendizajes previos.

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OBJETIVOS INSTITUCIONALES:OBJETIVOS INSTITUCIONALES:

Desarrollar y potenciar en los alumnos capacidades y habilidades cognitivas y sociales que sean herramientas para ser constructor de sus propios conocimientos y de la mejora de su realidad contextual.Implementar acciones de participación estudiantil tendientes a fortalecer el sentido de pertenencia a la Institución y el respeto a las normas de convivencia escolar.Propiciar la formación de equipos de trabajo a partir de consensos, estimulando el sentido de responsabilidad, compromiso, interdisciplinariedad, participación y el fortalecimiento de la formación continua y la capacitación docente en servicio.Potenciar la mediación pedagógica para el desarrollo de capacidades cognitivas y sociales, revalorizando saberes previos, favoreciendo la construcción social de aprendizajes significativos a partir del reconocimiento de las diferencias individuales y sociales.Trabajar activamente para la apertura y fortalecimiento de la articulación del Cens con la comunidad y las diferentes instituciones y organizaciones del medio.

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONALDIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

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La escuela que tenemos:

1- Edificio escolar

El estado de conservación del edificio en general es bueno, el mismo tiene alrededor de 60 años de antigüedad.

Las instalaciones sanitarias y eléctricas son las que presentan mayores deficiencias, pero permiten el desenvolvimiento normal de las tareas. Durante este ciclo lectivo se han realizado reparaciones en lo que respecta a mejorar la iluminación de las aulas, y de la parte exterior de la escuela. También se han cambiado griferías en los baños de alumnos.

Se han colocado luces de emergencias en determinados sectores de la escuela.

Las instalaciones, también poseen diferentes rampas de acceso.

Las aulas tienen un buen estado general de conservación con el mobiliario suficiente y todas tienen pizarras blancas.

En el sector en el que funciona la Dirección, secretaría y preceptoría hay armarios cerrados para guardar toda la documentación y recursos específicos del Cens. En preceptoría también funciona la biblioteca, lo que hace que el espacio sea reducido.

En la Dirección y secretaría, hay una notebook con acceso a internet y una fotocopiadora que también se utiliza como impresora.

La sala de informática cuenta con 9 computadoras con acceso a internet a disposición de la escuela, una impresora laser y pizarra.

Con respecto a recursos didácticos, contamos con proyector multimedia, TV, DVD, calculadoras científicas, diccionarios y libros de las áreas de fundamento para docentes y alumnos. En lo que respecta a material bibliográfico específico para las modalidades que ofrece la escuela, el mismo es escaso o nulo.

2- Recursos funcionales:

El Cens funciona de lunes a viernes de 20:00 a 23:30 hs. Sin embargo, el edificio puede ser utilizado desde las 18:30 hs para actividades del Cens como apoyaturas, consultas, reuniones de alumnos o docentes.

Inclusive, los días sábados también se hace uso del edificio para actividades del PMI.

Actualmente, se utilizan 11 aulas, las cuales se distribuyen de la siguiente manera:

8 aulas para el cursado de la modalidad presencial

3 aulas para el cursado de la modalidad semipresencial y plan fines.

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El salón de música puede utilizarse para casos específicos y con autorización de la escuela primaria.

Los alumnos de la modalidad presencial y semipresencial se organizan de la siguiente forma:

Sistema Presencial: Total de alumnos 259, distribuidos en las siguientes divisiones:

3°EGBA - División “1°” y “2°”

1° Polimodal - División “1°”, “2°” y “3°”

2° Polimodal - División “1°”, “2°” y “3°”

Sistema Semipresencial: Total de alumnos 50, distribuidos en la siguiente manera:

3°EGBA - División “U”

1° Polimodal - División “U”

2° Polimodal - División “U”

El Cens tiene con 1 secretaría, 3 preceptoras para la modalidad presencial y una de ellas se ocupa también de la modalidad semipresencial, 1 docente de informática, 1 asesora pedagógica y 4 celadores.

La institución no ha elaborado un organigrama que organice los roles y funciones del personal y tampoco cuenta con un manual para este fin.

Sin embargo, en términos generales se observa que el personal de la escuela cumple con las obligaciones comprendidas para cada rol y función, aunque otras es necesario revisarlas y recordarlas.

Por lo tanto, la dimensión administrativo-organizacional evidencia una dinámica que responde a características instituyentes en forma preponderante. Pero, se presenta una falta de registros escritos que organicen funciones y roles como así también procedimientos a seguir ante emergentes.

3- Equipo Docente

Directivo

En la evaluación Institucional del ciclo 2012, los actores institucionales opinaron en su mayoría que desde Dirección:

- El compromiso para con la Institución es muy bueno, tanto del director como de la secretaría.

- La comunicación es fluida y adecuada.

- Existe predisposición a la escucha y resolución de problemas o propuestas.

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- Se presenta una actitud de apertura.

- La información se presenta en tiempo y forma.

En los aspectos donde se presentan diferencias son los siguientes:

- Un 63% piensa que los roles y funciones están muy bien delimitados y el 38% restante piensa que a veces.

- Un 69% piensa que los canales de comunicación son siempre claros y ágiles y el porcentaje restante considera que esto se da a veces.

Docentes

El Cens tiene un total de 48 docentes.

Situación de revista:

Titulares: 31%

Suplentes: 69%

Antigüedad en la Institución:

0-5 años: 58%

5-10 años: 33%

Más de 10 años: 8%

Formación de los profesores:

75% : con formación docente.

25%: profesionales sin formación docente.

A fines del ciclo 2012, se realizó una autoevaluación y se indagó a los profesores sobre el compromiso docente, trabajo en equipo, debilidades y fortalezas de su práctica, cumplimiento de acuerdos institucionales. Se resumen a continuación las respuestas:

Con relación a su visión sobre el compromiso docente, un 50% respondió que es muy bueno, el 44% lo considera bueno y un 6% regular.

A todos los docentes les interesa y les gusta trabajar en equipo. Durante el ciclo 2012 trabajaron con otros docentes en el acuerdo de contenidos, elaboración de material Y resolución de problemas de alumnos. No trabajaron en la propuesta de proyectos específicos.

Con respecto al cumplimiento de responsabilidades y presentación o completamiento de documentación pedagógica: como llenado de planillas, notificación de circulares y presentación en tiempo y forma de informes, planificaciones, programas, etc, desde la

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evaluación y observación que hace Dirección y Asesoría Pedagógica, y por el aporte de otros actores institucionales como preceptores y secretaria, se considera lo siguiente:

- Hay un grupo de docentes de áreas específicas como: inglés, matemática, lengua, humanidades que cumplen con lo solicitado desde Dirección, aunque no siempre en los tiempos requeridos.

- En cambio otros docentes de áreas como ciencias sociales, ciencias naturales y bienes y servicios no presentan determinada documentación como informes, planificaciones, programas, modelos de exámenes y hay que recordárselos o solicitárselos en distintas y reiteradas oportunidades hasta que lo presentan. Aunque en casos más específicos nunca lo hacen.

Sin embargo, en general el equipo docente cumple con las siguientes actividades Institucionales:

Si entregan en tiempo planillas de notas. Si completan correctamente planilla de asistencia de alumnos. Si participan de jornadas y reuniones de áreas. Si se notifican de circulares internas. Si completan correctamente planilla de notas y libro de temas. Si participan de actos escolares.

Además, queremos destacar que la Institución cuenta con un grupo importante de profesores que demuestra su responsabilidad y compromiso en otros aspectos como su asistencia a todas las clases, mostrando predisposición y participación para determinadas actividades institucionales, proponiendo proyectos, realizando sugerencias.

Las debilidades y fortalezas de las prácticas pedagógicas se sintetizan en las siguientes:

PRÁCTICA DOCENTE

FORTALEZAS DEBILIDADES

Buena relación y dialogo fluido con alumnos.

Predisposición y ganas.

Respeto y compromiso con alumnos.

Trabajo en equipo y acuerdos de áreas.

Elaboración de material para los alumnos.

Atención a la diversidad y acompañamiento de alumnos.

Falta de tiempo para profundizar y desarrollar los temas de clase.

Poca ejercitación y actividades.

Escasa reflexión sobre la propia práctica.

Elevadas expectativas hacia los alumnos.

Poca variedad de recursos.

Pocas instancias de evaluación.

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Con respecto al ausentismo, se presenta, pero no llega a resentir o influir en el servicio educativo y los procesos normales de aprendizaje. Ya que, en caso varios días de licencia, inmediatamente se realizan los llamados respectivos, en busca de un docente suplente.

4- Alumnos.

El Cens tiene una matrícula total 390 alumnos entre el sistema presencial, semipresencial, plan fines y sumando el sistema libre el número de alumnos supera los 400.

EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA

La matricula como dimensión de análisis, en nuestra institución, no presenta grandes cambios en los indicadores. La misma año a año va en aumento.

En la distribución porcentual de la matricula, el primer año de polimodal es el de mayor incidencia, ya que aquí se produce la movilidad de los alumnos en el sistema. Y por otra parte los alumnos del plan fines representan un porcentaje importante, en relación a la matricula total.

CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESCOLAR

De los alumnos que asisten al Cens, un 53% son hombres y un 47% mujeres.

El rango de edades de los alumnos, están representados en los siguientes porcentajes:

- 16 – 19 años: 47%

- 20 – 25 años: 22%

- 26-30 años: 11%

- 31-40 años: 17%

- Más de 40 años: 3%

Con respecto a los lugares de procedencia de los alumnos:

- 67% proviene de barrios de la ciudad de San Martín;

- 12% de Buen Orden;

- 9% de Alto Salvador.

- El porcentaje restante de los alumnos vive en los distritos de Alto Verde, Montecaseros, Palmira y La Colonia (Junín).

Las ocupaciones de los alumnos son variadas:

- 26% son estudiantes.

- 14% empleados de comercio.

- 13 % amas de casa.

- 12% empleadas domésticas y niñeras.

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- 8% desocupados.

- El porcentaje restante se distribuye entre las siguientes ocupaciones: peluquera, mecánicos, electricistas, albañiles, pintores, obreros rurales.

Los principales motivos por el cual los alumnos decidieron inscribirse en el Cens son: para terminar los estudios secundarios en mayor porcentaje, por la modalidad de cursado, para continuar estudios superiores, por exigencia laboral o para cambiar de trabajo.

Con respecto al tiempo que llevan sin estudiar, el mayor porcentaje corresponde a un 54% de alumnos que entre el 2010 y el 2012 asistieron a una Institución educativa, y el siguiente porcentaje destacado es el de un 17% de alumnos que han pasado más de 10 años desde la última vez que asistieron a la escuela.

Otro dato a destacar es que un número importante de alumnos que ingresan al 1° polimodal viene de los CEBAS y de la escuela Estrada.

ABANDONO. CAUSALES

Con respecto al abandono en el Cens, es una problemática importante, en particular en 3°EGBA y 1° polimodal. El porcentaje de deserción fue el siguiente:

Sistema Presencial:

- 3°EGBA: 39%

- 1°Polimodal: 30%

- 2°Polimodal: 12%

Promedio: 27%

Sistema Semipresencial:

- 3°EGBA: 32%

- 1°Polimodal: 38%

- 2°Polimodal: 13%

Las principales causas están relacionadas a dificultades en el horario de trabajo de los alumnos para llegar a temprano a clases o asistir de manera regular; falta de apoyo familiar tanto de alumnos hombres como mujeres para continuar estudiando; problemáticas relacionado a lo económico; dificultad para adaptarse al funcionamiento escolar en cuanto diversidad de materias, evaluaciones, realización de actividades; baja autoestima.

RENDIMIENTO Y PROMOCIÓN

A continuación, se representan en gráficos de barra los porcentajes obtenidos en el ciclo 2012, en lo que respecta a la promoción y repitencia en el sistema presencial y semipresencial.

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En el sistema presencial se puede observar un alto porcentaje de alumnos promovidos en 3°EGBA, también lo mismo se debe a la poca cantidad de alumnos que quedan hacia el segundo semestre. Con respecto al 1° y 2° polimodal el porcentaje de promovidos es de 40%. Para el caso del porcentaje de egresados efectivos se hipotetiza que las causas de esto último, pueden deberse a la acumulación de espacios, ya sea pendientes de aprobación o en condición de equivalencias.

En lo que respecta al sistema semipresencial, un dato preocupante es el porcentaje de repitentes de 3°EGBA : 41%, sobre un 27% de promovidos. La causa principal de esta situación se debe a que los alumnos no lograron adaptarse al sistema y lo que el mismo implica con respecto al aprendizaje autónomo y su autorregulación.

Por lo tanto, un análisis a efectuar en el presente año, es la trayectoria de los alumnos en la Institución, a fin de verificar o negar lo anticipado para determinar líneas de acción.

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4- Comunidad

Mayor apertura y fortalecimiento de redes del CENS hacia la comunidad en los que respecta a proyectos y convenios de articulación con instituciones de otros niveles y organizaciones del medio.

- En el ciclo 2012 se llevaron a cabo algunas acciones de articulación con el CEBA Gorriti y la misma consistió en lo siguiente: brindar información de la oferta educativa y entrega de folletos informativos, visita al Cens para conocer las instalaciones, personal y charla con alumnos de 2do año. También, desde el Ceba nos entregaron un informe escrito de casos específicos de alumnos.

En el caso de los otros Cebas, la relación con los mismos sólo se efectiviza al momento de reservarles lugar a sus alumnos.

- En el caso del nivel superior, la articulación a consistido en recibir a alumnos para realizar prácticas pedagógicas u observaciones de clase en nuestro Cens.

- También, se han realizado diferentes charlas destinadas a los alumnos y comunidad en general, brindadas por profesionales o personas de la comunidad.

Luego del diagnóstico Institucional en sus diferentes dimensiones, procedemos a realizar el análisis FODA que se presenta a continuación:

ANÁLISIS FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Plan de Mejora Institucional. Proyecto para prevención de abandono.Plan fines.Modalidad Semipresencial.Diferentes Sistema y alternativas de cursado.Matrícula de alumnos.Conformación de un Centro de Estudiantes.Proyecto Institucional: Muestra escolarDisposición de los docentes para el

Demanda creciente de educación de adultos y a distancia.Fácil acceso a sede núcleo con líneas permanentes de colectivo.Cercanía del domicilio de los alumnos a la escuela.Elaboración de diseño curricular específico para educación de jóvenes y adultos.ONGS de la comunidad.Instituciones educativas de otros niveles.Políticas educativas que favorecen el

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análisis y puesta en marcha de una nueva estructura curricular de la modalidad.Recurso humano desde el aspecto cualitativo.Buena relación interpersonal entre los distintos actores institucionales.Incorporación de alumnos con NEE.Buena predisposición del personal para atender e integrar alumnos con N.E.E.Sentido de pertenencia de los docentes.Realización de diferentes charlas sobre temáticas específicas. (derechos laborales, violencia de género, etc)

desarrollo de educación de adultos con principios de inclusión. Equipo interdisciplinario seccional.Fácil accesibilidad a lugares que ofrecen distintos servicios.

DEBILIDADES AMENAZASInstalaciones y recursos compartidos con escuela primaria.Deserción escolar.Falta de organigrama y manual de roles y funciones que organice el trabajo.Falta de material bibliográfico específico para las modalidades.Falta de integración, articulación y coherencia de contenidos y trabajo en equipo en la modalidad Bienes y servicios. Dificultad para realizar un seguimiento y brindar un apoyo adecuado a alumnos con NEE, por no contar con atención y asesoramiento profesional externo.Dificultad por parte de los docentes para adaptarse al nuevo contexto escolar. (alto porcentaje de adolescentes)Bajo nivel académico de alumnos ingresantes. (1 ro polimodal)

Problemáticas sociales de los alumnos y nivel de violencia del contexto social.

Aplicación de normativa específica de nivel medio no acorde a las características de los Cens.Falta de atención y apoyo específico de alumnos con NEE por parte de profesionales. (psicólogos, psicopedagogos, terapeutas)

Reincidencia en ciertos alumnos de una visión equivocada de la flexibilidad que puede tener una norma y la conciencia de la autoridad en una institución (conjunto de normas)Falta de respeto y cumplimiento a las normas institucionales por parte de los alumnos.Poco personal para cubrir las necesidades administrativas de la institución.Alumnos que provienen del CEBA

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Escasa integración y articulación de contenidos de distintas áreas.Falta de reflexión consiente de los docentes sobre las prácticas pedagógicas. Predominio de prácticas pedagógicas centradas en la transmisión de conocimientos y no en la construcción y contextualización.No hay seguimiento académico de los egresados efectivos.Si bien es escasa articulación o convenios con instituciones de otros niveles, la misma va en crecimiento.Hay un importante número de docentes que no cumplen en tiempo y forma para la entrega de documentación pedagógica.Superposición de roles debido al escaso personal.

con bajo nivel de conocimiento.

PROBLEMAS PRIORIZADOS

Mayor respeto a las normas institucionales por parte de los alumnos.

Falta de articulación e Integración en la Modalidad Bienes y Servicios

Mayor articulación entre los diferentes programas que evitan la Deserción escolar.

Redefinir roles y funciones a los efectos de realizar una gestión más exitosa y con

responsabilidad compartida.

Fortalecer y ampliar vínculos con la comunidad.

Prácticas pedagógicas.

LINEAS DE ACCION

Plan de mejora Institucional

Proyecto prevención de abandono

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Proyecto de gestión y asesoría pedagógica.

Proyecto de coordinación de áreas.

Elaboración de proyectos áulicos.

El Proyecto Curricular Institucional es un desafío de toda comunidad educativa que

plantea la participación como motor del accionar educativo. En palabras de Grundy, 1987 “no es

un concepto sino una construcción cultural, … un modo de organizar una serie de prácticas

educativas”.

Y como construcción cultural podemos considerar al P.C.I “como la herramienta por

excelencia al servicio de la institución educativa que actúa como marco de referencia para las

planificaciones, las prácticas educativas de los docentes y las prácticas de aprendizaje de los

alumnos”.

El P.C.I. se convierte en “un documento de reflexión y orientación ante las acciones a

desarrollar, que permite una mejor gestión de los propósitos educativos y aúna las decisiones

fundamentales” (Vicente Albalat, 1995).

El PCI del Cens 3-418 se encuentra en un proceso de construcción dinámica y continua,

atendiendo a las transformaciones curriculares para Jóvenes y Adultos, nuevos paradigmas y la

complejidad socio-contextual de la realidad actual.

Las transformaciones mencionadas requieren de procesos de reflexión compartida,

retroalimentadas, constituyendo verdaderos desarrollos de investigación participativa.

Es por esto, que iniciamos en nuestro PCI procesos de reflexión y cambios pausados

desde un enfoque de formación de capacidades esperables. Optar por este enfoque implica

relacionar los saberes y conocimientos con las necesidades de los sujetos, las situaciones de la

vida cotidiana y las prácticas sociales y ecológicas.

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALPROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL


Currículum basado en la Formación de capacidades esperables

Conforme a lo establecido por los lineamientos curriculares para EPJA, adherimos al enfoque de aprendizaje basado en el desarrollo y construcción de capacidades, considerado como una alternativa válida para dar sentido a la educación de jóvenes y adultos, superadora de una estructura escolarizada centrada en el enciclopedismo o en el logro de competencias.

Es decir, comprendiendo el aprendizaje en términos de capacidades esperables, implica relacionar y ligar los conocimientos con prácticas sociales que se caractericen por ser socialmente productivas, políticamente emancipadoras, culturalmente inclusivas y ecológicamente sustentables. (Cullen)

Las capacidades son potencialidades intrínsecas de las personas, que se pueden desarrollar y construir según las situaciones y decisiones de cada persona, sus experiencias de vida y el proceso de aprendizaje.

La capacidad es un concepto vinculado con el saber y el querer hacer. Alude al poder desarrollar acciones en sentido amplio, a la resolución creativa de problemas cotidianos, a plantear nuevos problemas y a elaborar / crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio contexto comunitario y para otros contextos culturales. En este sentido, el concepto de capacidad como se entiende en la EPJA, implica una dimensión más profunda que la articulación entre el saber y un saber hacer situado. Hace referencia a ser capaz de construir un proyecto personal y comunitario de vida digna con equidad social

Las CAPACIDADES ESPERABLES están relacionadas a la construcción de conocimientos contextualizados y a situaciones cercanas a la vida de los estudiantes, en pos de generar cambios individuales y comunitarios, personales y sociales.

DISEÑOS CURRICULARES CAPACIDADES ESPERABLES + CONTENIDO CONTEXTUALIZADO

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CAPACIDADES A DESARROLLAR:

Interpretar distintas situaciones comunicativas (lingüísticas, artísticas) y producir mensajes utilizando los diversos lenguajes expresivos.

Reflexionar críticamente sobre los valores y mensajes que transmiten las diversas expresiones del arte reconociendo la posibilidad de apreciarlas y disfrutarlas, pero también, de usarlas como herramientas que permiten transgredir la dependencia del discurso hegemónico.

Utilizar diversos lenguajes y formatos expresivos para comunicarse e intercambiar información, a través de diversos medios o soportes, conforme a criterios éticos y valores democráticos.

Producir textos o cualquier otro tipo de expresión, adecuados a diferentes propósitos comunicativos y a diversidad de interlocutores

Adquirir o complejizar las estrategias de estudio en relación con las distintas áreas del conocimiento.

Desarrollar la creatividad y la autoestima poniendo en juego las posibilidades de proyectarse en la comunidad.

OBJETIVOS O INTENCIONALIDADES PEDAGÓGICAS

Desarrollar estrategias de comprensión lectora aplicables a los diversos tipos textuales.

Promover productores competentes, críticos y creativos de textos no literarios y de exploración estética, vinculados con la modalidad, con la vida personal y social.

Estimular el ejercicio de la palabra pública (oral y escrita) con adecuación conceptual y eficacia argumentativa.

Promover la reflexión acerca de los hechos del lenguaje en relación con diversos tipos textuales.

Incentivar el gusto por la lectura de obras literarias.

Desarrollar diversas estrategias de acceso a la obra literaria y fomentar el juicio crítico-valorativo sobre las mismas.

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LENGUA Y LITERATURALENGUA Y LITERATURA


CONTENIDOS CONCEPTUALES

3° EGBA

EJE N°1:

- TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA: El objetivo principal de este taller es proponer al alumno una serie de actividades que tiendan a la comprensión, producción y expresión (escrita y oral) de textos.

- ACERCAMIENTO A LOS TEXTOS LITERARIOS: concepto de literatura, aproximación a los géneros: elementos propios.

- ORTOGRAFÍA Y ESCRITURA: Se sugiere analizar el valor de la ortografía en la lengua escrita como sistema: diferencia entre inmersión y aprendizaje; convencionalidad, arbitrariedad, direccionalidad, doble articulación, procesamiento psicolingüístico, análisis del concepto de error.

- ORALIDAD y ESCRITURA: Se trabajará la lectura interrumpida como actividad para conocer al grupo y ejercitar las predicciones de lectura, este trabajo puede planificarse sobre tres cuentos que se relacionen desde la temática, acompañados por una guía de lectura que apunte a desarrollar la noción de juicio crítico: temas que aborda el texto, intención del autor, relación del título con el texto, actualidad temática, relación de las tres obras analizadas, conocimiento del contexto de producción, mensaje que deja la obra. Valoración personal.

- LECTURA Y COMENTARIOS: Lectura, comentarios y evaluación escrita de una obra literaria.

EJE N°2:

- APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE TEXTO NO LITERARIO: expositivo o explicativo (elementos propios); lectura y comentarios de diferentes textos: análisis de la intencionalidad.

- CLASES DE PALABRAS: El trabajo con clases de palabras está planteado desde el texto EXPOSITIVO para observar y analizar sustantivos concretos y abstractos; conectores, familia de palabras.

- Desde la DESCRIPCIÓN se trabajará el uso de adjetivos y pronombres. Desde la CRÓNICA POLICIAL (para integrar al grupo) los adverbios y frases adverbiales.

- ORTOGRAFÍA Y ESCRITURA: reflexión sobre los errores frecuentes como disparador de reglas y análisis de excepciones.

- ORALIDAD Y ESCRITURA breves producciones a partir de frases disparadoras, imágenes o viñetas.


EJE N°3:

- LOS VERBOS DENTRO DEL TEXTO: reflexión y explicación del paradigma como noción en sí mismo y como herramienta de uso. Los verbos en la narración. La correlación verbal dentro del texto.

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- EL TEXTO INSTRUCTIVO: literarios y no literarios. Caracterización, intencionalidad. Los verboides en el texto Instructivo. Uso del MODO IMPERATIVO.


- ORALIDAD Y ESCRITURA: las producciones estarán enfocadas en lo literario y lo no literario teniendo en cuenta los contenidos conceptuales abordados: uso correcto de la correlación verbal y los modos verbales.


EJE N°4:

- APROXIMACIÓN AL TEXTO ARGUMENTATIVO: concepto, características, intencionalidad. La carta de lectores: usos, soporte, intención. Publicidad y propaganda: otra forma de convencer.

- COHERENCIA Y COHESIÓN: Elipsis- sinonimia-hiperonimia-hiponimia-conectores-ordenadores del discurso, reflexión integral sobre las palabras en el texto y su función.

- ORALIDAD Y ESCRITURA: las producciones estarán enfocadas sobre dos ejes: en la elaboración de opiniones personales y en el juicio crítico de una obra teniendo en cuenta los contenidos conceptuales abordados.



- OBRAS SELECCIONADAS: Atendiendo a la edades y los posible intereses de nuestros alumnos, y considerando que el canon literario, al decir de María Teresa Andruetto, es “un remolino, siempre desacomodándose, porque es siempre dialéctica entre lo canonizado y lo no canonizado en una cultura” ; la selección de obras tenderá a aquellas que son poseedoras de un punctum que los alojará en nuestra memoria.

1º DE POLIMODAL

EJE N°1:

- TALLER DE ESCRITURA-LECTURA ORALIDAD: El objetivo principal de este taller es proponer al alumno una serie de actividades que tiendan a la comprensión, producción y expresión (escrita y oral) de textos.

- EL JUICIO CRÍTICO: Los temas que surgen de una obra, la intencionalidad del autor, la actualidad temática de la obra, la importancia -o no- del contexto de producción, trabajo con los textos del cuadernillo.

- ORTOGRAFÍA Y ESCRITURA: Se sugiere realizar reflexiones ortográficas incidentales y analizar el valor de la ortografía en la lengua escrita como sistema. El concepto de error.

- ORALIDAD Y ESCRITURA: La oralidad será otra forma de acercamiento a los textos, el docente deberá realizar lecturas modélicas las primeras clases y después ejercitarla con los alumnos. Las

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producciones serán grupales, duales e individuales para afianzar la confianza y mejorar la autoestima. Estas producciones deberán ser corregidas en clase, lo cual permite reflexionar junto al alumno acerca de su propia práctica.

- LECTURA Y COMENTARIOS: Lectura, comentarios y evaluación escrita de obras literarias.

EJE N°2:

- LA LÍRICA: caracterización, elementos, subgéneros. Trabajo de análisis con antología. Las canciones: otra forma de acercamiento al género poético.

- ORALIDAD Y ESCRITURA: las producciones estarán enfocadas en lo literario y lo no literario teniendo en cuenta los contenidos conceptuales abordados. Lectura de las producciones, comentarios orales de los contenidos y relaciones con la realidad.



EJE N°3:

- GÉNEROS HÍBRIDOS: Lírica narrativa, prosa poética: concepto, caracterización general, reflexión sobre sus elementos.

- ORTOGRAFÍA Y ESCRITURA: cuadernillo de actividades con reflexión posterior y ortografía incidental como disparador de reglas y análisis de excepciones.

- ORALIDAD Y ESCRITURA: breves producciones a partir de frases disparadoras, imágenes o viñetas, elaboración de textos breves que fusionen géneros.

- LECTURA Y COMENTARIOS: Lectura, comentarios y evaluación escrita de obras literarias. En esta instancia se propone evaluar el juicio crítico con más profundidad que en las obras anteriores.

EJE N°4:

- EL TEXTO ARGUMENTATIVO: recuperación del concepto, características, intencionalidad. Las actividades se realizarán con notas de opinión atendiendo a la complejidad que se desarrolla en el ciclo. Debates orales sobre el contenido de las notas, atendiendo a que sean textos que hablen de la actualidad y el contexto del alumno.

- EL JUICIO CRÍTICO: Sobre la base de la aproximación a la argumentación se profundizará el Juicio Crítico a partir de la lectura en clase de una nouvelle. El trabajo, entonces, incluirá: temáticas importantes dentro de la obra justificadas desde la misma; intención del autor y mensaje que deja; actualidad temática de lo planteado; incidencia en la obra del contexto histórico de producción, significación del título; valoración personal justificada.

- ORALIDAD Y ESCRITURA: las producciones estarán enfocadas a la elaboración de opiniones acerca de las notas leídas y trabajadas en clase; se trabajará además con intervenciones orales dirigidas.

- ORTOGRAFÍA Y ESCRITURA: trabajo con el cuadernillo de aplicación y reflexión con ortografía incidental.


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2º POLIMODAL

EJE N°1:

- ¿QUÉ ES COMPRENDER?: Lectura exploratoria: lectura y escucha de textos. Lectura analítica. Pasos para comprender un texto: titulación de párrafos, determinación del tema, definición por cotexto, elaboración de esquemas de representación. El título como disparador.

- EL TIEMPO EN LA NARRACIÓN: flash back, flash foward, relato enmarcado, relato encadenado.

- OTRAS FORMAS DE CONTAR: La biografía y la autobiografía: caracterización y diferencias

- ESCRITURA Y ORALIDAD: Elaboración de cambios temporales en relatos leídos; elaboración de autobiografías. Lectura y comentarios de los textos leídos en clase.


- LECTURA Y COMENTARIOS: Lectura, comentarios orales, y evaluación escrita de obras literarias.

EJE N°2:

- EL ENSAYO OTRA FORMA DE ARGUMENTAR: Enunciación de la tesis. La importancia de la comprensión en la vida cotidiana. Intención y mensaje. Conocimientos previos: su función en la comprensión de un texto. Diferencias entre persuadir y convencer.

- ESCRITURA Y ORALIDAD: Se trabajará sobre la elaboración de respuestas adecuadas a las consignas y se analizará el punto de vista del alumno con respecto al tema presentado por el autor dentro del texto, se elaborarán textos ensayísticos breves.


- LECTURA Y COMENTARIOS: Lectura, comentarios orales y evaluación escrita de obras literarias

EJE N°3:

- LOS TEXTOS Y EL SOPORTE: Inmediatez de los textos, la intencionalidad, el estilo, los soportes y su influencia. El valor de la palabra.

- LA LITERATURA Y EL ARTE: literatura y cine: relaciones temáticas: el doble, lo gótico, la traición. Relaciones entre el texto y los contextos de producción y recepción. Crítica personal justificada sobre los temas vistos.

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- ESCRITURA Y ORALIDAD: Se trabajará sobre la elaboración de respuestas adecuadas a las consignas y se analizará el punto de vista del alumno con respecto al tema presentado por el autor dentro del texto.


- LECTURA Y COMENTARIOS: Lectura, comentarios orales, y evaluación escrita de obras literarias en relación con obras cinematográficas.

EJE N°4:

- LA LITERATURA Y SU FUNCIÓN SOCIAL: Textos de denuncia: estilo, intención, lenguaje, contexto histórico, contexto de recepción.

- ESCRITURA Y ORALIDAD: Se trabajará sobre la elaboración de respuestas adecuadas a las consignas y se analizará el punto de vista del alumno con respecto al tema presentado por el autor dentro del texto.


- LECTURA Y COMENTARIOS: Lectura, comentarios orales, y evaluación escrita de obras literarias.


CONTENIDOS PROCEDIMENTALES TRANSVERSALES

Identificación y análisis de los conceptos dados por el profesor.

Reconocimiento de la organización y estructura de los distintos tipos de textos.

Producción de mensajes (orales y escritos) claros y coherentes.

Sistematización del metalenguaje.

Elaboración del juicio crítico-valorativo.

CONTENIDOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES

Participación en clase a fin de lograr la integración humana y de los conocimientos.

Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas y roles asignados.

Valoración de la cooperación y la solidaridad en el trabajo grupal.

Confianza en las propias posibilidades para resolver situaciones lingüísticas y comunicativas.

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Disposición para acordar, aceptar y respetar acuerdos y reglas para los intercambios comunicativos y humanos.

Aceptación de las diferencias individuales relacionadas con el aspecto físico, etnia, nacionalidad, género o identidad sexual, ideología, filiación política o gremial o de culto para mejorar la convivencia escolar.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Activación de conocimientos previos.

Reconocimiento (en textos breves) de las distintas clases de palabras y sus funciones.

Lectura de textos –literarios y no literarios- pertenecientes a distintos tipos textuales.

Comparación de textos e inferencia de características.

Confección de organizadores gráficos.

Producción de textos -orales y escritos- de diversas clases, no literarios y de exploración estética.

Reescritura de textos cambiando formatos textuales, elementos, etc.

Trabajo con documentos teóricos especialmente preparados por el profesor.

Resolución de guías.

Lectura extensiva de obras literarias.

Redacción de comentarios críticos sobre un corpus variado de obras literarias, con argumentación de opiniones (juicio crítico-valorativo)

EVALUACIÓN

En las evaluaciones se le dará más importancia a la producción y a la comprensión que a los conceptos

En las evaluaciones se descontará del total del puntaje medio punto por error ortográfico, hasta llegar a los 10 puntos.

En el transcurso del semestre el profesor/a evaluará en forma escrita al menos en DOS oportunidades.

La nota de los trabajos prácticos áulicos, cumplimiento en tiempo y forma de las actividades pedidas, la participación en clase y la conducta serán tenidas en cuenta en la calificación final.

Los libros de lectura obligatoria se rendirán a través de evaluaciones escritas (test de lectura), cuyas notas se promediarán entre sí en 2º de Polimodal, y con el resto de los contenidos en 3º EGBA y 1º Polimodal.

El taller de comprensión lectora es de aprobación obligatoria.

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FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y PEDAGÓGICO: El concepto de número nació, sin duda de la coordinación de conjuntos de objetos materiales, tales como dedos, por una parte, y guijarros, por la otra; pero no por esto aquel concepto se reduce a esta operación manual, ni a los signos que se emplean para representarlo. Los números no existen fuera de nuestros cerebros, y aún allí dentro existen al nivel conceptual, y no al nivel fisiológico. Los objetos materiales son numerables siempre que sean discontinuos; pero no son números; tampoco son números puros (abstractos) sus cualidades o relaciones. En el mundo real encontramos 3 libros, en el mundo de la ficción construimos 3 platos voladores. ¿Pero quién vio jamás un 3, un simple 3?

La matemática, por ocuparse de inventar entes formales y de establecer relaciones entre ellos, se llama a menudo ciencia formal, precisamente porque sus objetos no son cosas ni procesos, sino, para emplear el lenguaje pictórico, formas en la que se puede verter un surtido ilimitado de contenidos, tanto fácticos como empíricos. Esto es, podemos establecer correspondencias entre esas formas (u objetos formales), por una parte, y cosas y procesos pertenecientes a cualquier nivel de la realidad por la otra. Así es como la física, la química, la fisiología, la psicología, la economía, y las demás ciencias recurren a la matemática, empleándola como herramienta para realizar la más precisa reconstrucción de las complejas relaciones que se encuentran entre los hechos y entre los diversos aspectos de los hechos; dichas ciencias no identifican las formas ideales con los objetos concretos, sino que interpretan las primeras en términos de hechos y de experiencias (o, lo que es equivalente, formalizan enunciados fácticos).

En otras palabras el significado fáctico o empírico que se les asigna a los objetos formales no es una propiedad intrínseca de los mismos. De esta manera, las ciencias formales jamás entran en conflicto con la realidad. (“La ciencia, su método y su filosofía”; Mario Bunge)

Bajo esta perspectiva y teniendo en cuenta esta división de la ciencia, los procesos de enseñanza y de aprendizaje, estarán enmarcados en el enfoque socio-crítico, poniendo énfasis en que los estudiantes puedan lograr, conceptualizar los contenidos impartidos y a partir de ello, crear e interpretar con una visión crítica ( reentiéndase como “visión crítica”, que la inteligencia es "pensamiento creativo”, entusiasmo, puesta en juego emocional, producción de realidad") la realidad, para la emancipación personal y social.

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MATEMÁTICAMATEMÁTICA


La propuesta no es fácil pero creemos que el desafío valdrá la pena.¿Cuál es la Matemática que se debe enseñar en nuestro establecimiento educativo?¿Cuál es la Matemática que les puede ser útil a profesionales no Matemáticos?¿Cuál es la Matemática que puede servir a un ciudadano en este nuevo milenio?Algunas de las respuestas a estos interrogantes que generalmente nos hacemos los docentes de matemática se encuentran en el libro “Didáctica de matemáticas” Cecilia Parra e Irma Saiz (compiladoras) en el capítulo Matemática para no matemáticos” por Luis Santaló.“La misión de los educadores es preparar a las nuevas generaciones para el mundo en que tendrán que vivir. Es decir impartirles las enseñanzas necesarias para que adquieran las destrezas y habilidades que van a necesitar para desempeñarse con comodidad y eficiencia en el seno de la sociedad con que se encontrarán al terminar el período escolar.Por esto, como el mundo actual es rápidamente cambiante, también la escuela debe estar en continuo estado de alerta para adaptar su enseñanza, tanto en contenidos como en metodología, a la evolución de estos cambios, que afectan tanto a las condiciones materiales de vida como al espíritu con que los individuos se van adaptando a ellas. En caso contrario, si la escuela se descuida y sigue estática, o con movimiento lento en comparación con la velocidad exterior, se origina un desfase o divorcio entre la escuela y la realidad ambiental que hace que los alumnos se sientan poco atraídos por las actividades del aula y busquen adquirir por otros medios los conocimientos que consideran necesarios para comprender, a su manera, el mundo de la calle que perciben directamente o a través de los medios de comunicación”.“A los profesores de Matemática nos corresponde seleccionar entre toda la matemática existente, la clásica y la moderna, aquella que pueda ser útil a los educandos en cada uno de los distintos niveles de la educación”.“La elección de la Matemática para quienes van a ser matemáticos profesionales es relativamente fácil, pues basta mostrar las grandes líneas generales y enseñar a aprender, dejando que cada educando vaya seleccionando según sus gustos y su vocación la Matemática que más le interese, pues tiene toda la vida para ir completando la formación recibida en la escuela.El problema radica en la selección de la matemática para la educación de quienes no tienen interés particular por ella y sólo la aceptan como una necesidad que les ayude a desempeñar mejor sus ocupaciones y a entender mejor su sostén básico”.Por eso es que desde nuestro establecimiento y atendiendo a esta premisa vamos a trabajar con las siguientes capacidades esperables:

CAPACIDADES A DESARROLAR:

Emplear estrategias cognitivas y metacognitivas que posibiliten la construcción de conocimientos para analizar, comprender e intervenir en el entorno social, cultural y natural en el que está inserto además de prepararlo para estudios superiores que le permitan un pleno desarrollo de su personalidad.

Plantear y resolver problemas cotidianos utilizando diversas estrategias cognitivas que le permitan solucionar situaciones en su vida.

Utilizar diversos lenguajes y formatos expresivos para comunicarse e intercambiar información, a través de diversos medios o soportes, conforme a criterios éticos y valores democráticos que permitan entender la matemática y sus utilidades en la vida cotidiana.

Estas capacidades esperables han sido elegidas a través de un diagnóstico exhaustivo realizado por los docentes del área y que permitió ver la necesidad y el entusiasmo de nuestros alumnos, por su edad, a continuar con estudios superiores.

EXPECTATIVAS DE LOGROS DEL ÁREA

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Construir saberes básicos para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos y procesos naturales.

Resolver situaciones problemáticas relacionadas con el ambiente científico, tecnológico y de la vida cotidiana, eligiendo para ello los marcos teóricos necesarios y seleccionando las estrategias metodológicas adecuadas que le permita intervenir en el ambiente que lo rodea y poder mejorar su ámbito cultural, social y natural.

Lograr manejar lenguajes matemáticos que le permitan acceder a cualquier ingreso a niveles superiores de estudio que le ayuden a cambiar su entorno social, cultural y natural.

EXPECTATIVAS DE LOGRO POR AÑO:

3° EGBA

El alumno debe ser capaz de:

Identificar los distintos conjuntos numéricos y sus propiedades. Afianzar, profundizar y sistematizar los mecanismos de resolución de operaciones

combinadas. Resolver ecuaciones e interpretando resultados. Afianzar, profundizar y sistematizar la construcción de conceptos, procedimientos y

representaciones que le permitan organizar el concepto de la Estadística y su aplicación. Saber interpretar y usar la noción de números racionales. Afianzar, profundizar y sistematizar la construcción de conceptos, procedimientos y

representaciones que le permitan organizar el concepto de la Geometría y su aplicación.

1° POLIMODAL:


Reconocer y operar correctamente con números reales. Resolver operaciones con radicales de igual y distinto índice. Interpretar el concepto de radicales semejantes. Reconocer y operar correctamente con números complejos. Representar complejos en un sistema de ejes cartesianos. Resolver operaciones con complejos: suma, resta, producto, cociente, potenciación. Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas e interpretando sus resultados. Analizar y clasificar distintos tipos de polinomios. Operar correctamente con polinomios. Resolver divisiones por distintos métodos y comparando los resultados.

2° POLIMODAL:


Interpretar el concepto y la gráfica de una función y sus principales aplicaciones a la vida cotidiana.

Graficar y analizar funciones lineales y cuadráticas, partiendo de situaciones reales aplicadas a distintas áreas como la economía, ciencias naturales, sociales, etc.

Interpretar y analizar funciones trigonométricas.

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Resolver triángulos rectángulos y oblicuángulos en distintas situaciones que necesiten de la aplicabilidad del contenido.

Usar correctamente la calculadora científica.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

3° EGBA

EJE Nº 1: NÚMEROS ENTEROS

Necesidad de su creación. Representación en la recta numérica. Propiedades. Regla de signos. Operaciones con números enteros: suma algebraica, producto, cociente, potenciación y radicación. Operaciones combinadas. Uso de paréntesis, corchetes y llaves. Ecuaciones lineales con una incógnita.

Reconocer y clasificar números en distintas situaciones reales Resolver operaciones en situaciones cotidianas. Combinar las mismas para la resolución

de operaciones combinadas. Aplicar propiedades de las distintas operaciones. Representar gráficamente los números enteros. Aplicar los conocimientos adquiridos para la resolución de problemas con distintas

situaciones.

EJE Nº 2: ESTADÍSTICA

Concepto de Estadística, importancia, aplicación. Parámetros de tendencia central. Desviación Estándar. Gráficos estadísticos.

Reconocer e interpretar conceptos del lenguaje estadístico. Representar gráficamente distintos tipos de datos. Calcular parámetros estadísticos.

EJE Nº 3: NÚMEROS RACIONALES

Necesidad de su creación. Representación en la recta numérica. Propiedades. Regla de signos. Operaciones con números racionales: suma algebraica, producto, cociente, potenciación y radicación. Potencias de exponente entero. Concepto. Resolución Operaciones combinadas. Uso de paréntesis, corchetes y llaves. Razones y Proporciones. Cálculo de medios y extremos. Magnitudes Directa e Inversamente Proporcionales.

Resolver operaciones. Combinar las mismas operaciones en situaciones reales Aplicar propiedades de los números racionales Representar gráficamente. Aplicar los conocimientos adquiridos para la resolución de problemas llevados a la

cotidianeidad.

EJE Nº 4: GEOMETRÍA

Objetos geométricos en el plano: recta, semirrecta, segmento. Concepto. Representación simbólica. Posiciones relativas entre rectas: ángulos sectoriales. Clasificación. Relaciones entre ellos. Triángulos. Clasificación y elementos. Propiedades de los lados y de los ángulos interiores. Teorema de Pitágoras.

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Reconocer, representar y clasificar figuras planas Utilizar las propiedades de los triángulos en distintas situaciones problemáticas. Reconocer los distintos triángulos y poder aplicar la propiedad pitágorica

1° DEL POLIMODAL

EJE Nº 1: NÚMEROS REALES

Conjunto de números racionales e irracionales. Números reales. La recta numérica real. Operaciones con números reales. Radicales. Radicales semejantes. Operaciones con radicales: suma, resta, producto, cociente, potenciación.

Reconocer e interpretar la noción de número real para comprender el significado de los números racionales, irracionales y la completitud de la recta numérica.

Reconocer y aplicar las propiedades de los irracionales. Reconocer y aplicar las propiedades de los distintos conjuntos numéricos.

EJE Nº 2: NÚMEROS COMPLEJOS

Definición. Representación gráfica. Distintos tipos de representación. Operaciones con complejos: suma, resta, producto, cociente, potenciación. Operaciones combinadas en complejos.

Reconocer e interpretar la noción de número complejo para comprender el significado de los números complejos y sus distintas aplicaciones.

Representar e interpretar números complejos en el sistema de ejes complejos. Usar e interpretar la necesidad de las operaciones con los números complejos.

EJE Nº 3: EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Concepto. Polinomios. Operaciones con polinomios: suma resta, producto. División de polinomios. Regla de Ruffini. Teorema del resto. Factorización de polinomios. Cuadrado de un binomio. Cubo de un binomio. Diferencia de cuadrados. Factor común.

Definir, clasificar y analizar distintos tipos de polinomios en la utilización de distintas situaciones reales, aplicadas a la economía o a las ciencias naturales.

Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de divisiones comparando las soluciones

Poder interpretar la noción de factorización y su utilización en distintas aplicaciones

EJE Nº 4: SISTEMAS DE ECUACIONES

Ecuación. Sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas. Concepto. Métodos analíticos de resolución: igualación, sustitución, determinantes, suma y resta. Interpretación de los resultados. Aplicación a problemas.

Saber interpretar y resolver sistemas de ecuaciones por los distintos métodos. Aplicar los sistemas de ecuaciones a diferentes situaciones problemáticas cotidianas.

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2° POLIMODAL

EJE Nº 1: FUNCIÓN NUMÉRICA

Plano cartesiano. Sistema de coordenadas cartesianas. Interpretación de gráficos. Función: concepto. Clasificación de funciones: creciente, decreciente, constante. Afín. Lineal. Tablas. Representación gráfica. Intersección de rectas en forma gráfica y Analítica.

Ubicación de puntos en el plano cartesiano. Interpretación de gráficos. Identificación de las condiciones de existencia y unicidad. Clasificación de funciones. Gráfica de funciones. Obtención en forma gráfica y analítica del punto de intersección de dos rectas.

EJE Nº 2: FUNCIÓN CUADRÁTICA

Concepto. Forma completa e incompleta. Análisis de los términos cuadrático, lineal e independiente. Representación gráfica a partir de una tabla y de sus elementos. Ecuación cuadrática.

Deducción del concepto de la función cuadrática en su forma completa e incompleta. Análisis de los términos cuadrático, lineal e independiente. Representación gráfica a partir de una tabla y de sus elementos. Resolución de ecuaciones cuadráticas. Obtención en forma gráfica y analítica de los puntos de intersección de rectas y

parábolas.

EJE Nº 3: ÁNGULO ORIENTADO

Ángulo: definición. Sistema de medición de ángulos: sexagesimal y circular.

Sistema circular: el radián, concepto. Pasaje de un sistema a otro. Uso de la Calculadora científica.

Deducción de la definición de ángulo. Identificación de ángulos positivos y negativos. Reducción de ángulos al primer cuadrante. Utilización de los distintos sistemas de medición de ángulos: sexagesimal y circular. Uso de la calculadora científica.

EJE Nº 4: FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS

Razones trigonométricas: seno, coseno, tangente, cotangente, secante, cosecante.

Funciones trigonométricas: seno, coseno, tangente. Gráfica y análisis. Resolución de triángulos rectángulos. Uso de la calculadora científica. Resolución de triángulos oblicuángulos: teorema del seno y del coseno.

Deducción de la definición de las razones trigonométricas de un triángulo rectángulo. Gráfica y análisis de funciones trigonométricas. Resolución de triángulos rectángulos y oblicuángulos. Uso de la calculadora científica.

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AUTONOMÍA:Desempeño creativo y eficaz en el estudio, basándose en el respeto a sí mismo y a los demás.

PARTICIPACIÓN:En la búsqueda de soluciones en los conflictos y de acciones que tiendan al mejoramiento personal, del grupo, de la institución y del entorno que lo rodea interviniendo en él responsablemente.

COMPROMISO

Con el grupo y con la vida escolar.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Indagación de los conocimientos previos a través de situaciones problemáticas o juegos lúdicos en donde se ponga en juego conocimientos anteriores y el nuevo contenido.

Relación de los conocimientos previos con el nuevo contenido a partir de la situación problemática.

Planteo de preguntas reflexivas a partir del quiebre de la necesidad del nuevo conocimiento para resolver la situación.

Presentación y desarrollo del contenido nuevo a través de la bibliografía existente elegida por el docente.

Resolución de ejercicios y problemas de aplicación de los contenidos vistos aplicados a distintas situaciones de la vida cotidiana, además de actividades acorde a los ingresos terciarios y universitarios.

Justificación de procedimientos utilizando lenguaje matemático adecuado, a través de distintas situaciones que permita desarrollar al alumno un lenguaje preciso.

Análisis y discusión de los resultados obtenidos.

EVALUACIÓN

Howard Gardner sostiene que debiera ponerse el énfasis en la evaluación y no en el examen, en tanto la primera privilegia la obtención de información en los ámbitos más informales y la segunda debate respecto de los mejores instrumentos para ámbitos neutros o descontextualizados. Esto implica también reconocer la importancia de evaluar simple y naturalmente en los momentos adecuados, utilizando múltiples medidas que favorezcan la expresión de diferentes modos de representación y con materiales interesantes, motivadores y sensibles a las posibles diferencias individuales.

Nosotros reconocemos que el principal desafío a la hora de pensar en la evaluación consiste en construir criterios que nos permitan obtener información válida y confiable.

La construcción de criterios, el análisis del progreso de los estudiantes o la construcción de la calificación desde el rendimiento máximo en un grupo, constituyen las maneras habituales de calificar. El problema reside en que muchas veces utilizamos una u otra forma para justificar la nota que hemos construido previamente al examen del alumno.

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Es por eso que con el equipo de docentes del área hemos decidido evaluar de la siguiente manera, intentando acercarnos un poco más a la manera que todos deberíamos realizar esta importante tarea docente:

Observación directa con la adecuada reflexión de los errores cometidos, listas de control, trabajos prácticos individuales y grupales, guías de aprendizaje, trabajo en clase y evaluaciones orales y escritas.

CAPACIDADES A DESARROLLAR

Comprender y situarse en la complejidad de los contextos socioculturales propiciando el dialogo crítico.

Transferir el conocimiento y aplicarlo al mundo laboral.

Construirse como sujetos tolerantes con las diversas culturas.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

3º EGBA

- Sustantivos: género y número.- Adjetivos: posición e invariabilidad.- Artículos: Tipos. Pronombres personales subjetivos.- Verbo “To Be” en el tiempo presente simple en sus tres formas verbales. Saludos y

presentaciones. Adjetivos posesivos. - Adjetivos demostrativos. Vocabulario: Países y nacionalidades. Profesiones. Días de la semana. Meses del año.

- Caso Genitivo. Verbo “To Have “Preposiciones: in, on, under.- Palabras interrogativas: what, where, who.Vocabulario: Familia y estado civil.

- Tiempo Presente simple de otros verbos (Forma afirmativa. interrogativa y negativa.) - La horaVocabulario: Actividades rutinarias, comidas y bebidas. Actividades del tiempo libre.

- Sustantivos contables e incontables. There is/are.- Modal can: ( Permiso y prohibición)- Tiempo presente continuo.

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LENGUA EXTRANJERA INGLÉSLENGUA EXTRANJERA INGLÉS


- Relato de actividades rutinarias. Pedidos, ofrecimientos y rechazos. Vocabulario: Los colores, La ropa.

1º POLIMODAL - Presente simple- Presente continuo- Distintos tipos de adverbios. Distintos tipos de adjetivos y pronombres

- Futuro simple (will).- Futuro inmediato ( going to)

- Pasado Simple- There be

- Pasado Simple - Verbos irregulares.- Pasado progresivo - Presente perfecto.- Sustantivos: Grado comparativo y superlativo.- Modo imperativo- Verbos modales: Can, may, must, should.

2º POLIMODAL

- Presente simple. Presente Continuo. Presente Prefecto- Pasado simple. Pasado Continuo.- Futuro Going to. Futuro Will.Vocabulario General. (Especifico a la modalidad)

- Voz pasiva de todos los tiempos verbales vistos.Vocabulario general. (Especifico a la modalidad)

- Oraciones condicionales tipo: 0,1 y 2. ( Presente+ Presente) ,( Presente + Futuro ), Pasado Simple + Condicional Simple)

Vocabulario general. (Especifico a la modalidad)

- Currículo Vitae.- Carta de solicitud de Empleo.Vocabulario

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES TRANSVERSALES

Reconocimiento y aplicación de los aspectos gramaticales aprendidos.

Identificación y uso del vocabulario visto.

Producción de textos comunicativos simples y breves con las estructuras, funciones y vocabulario aprendido.


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Valoración de la identidad cultural como base de la apreciación de la lengua estándar compartida por la comunidad hispano parlante y en relación a las segundas lenguas

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Leer textos de distintos libros y elaborar textos similares.

Utilizar vocabulario y verbos en ejercicios de completar, contestar y hacer preguntas.

Coordinación de trabajo en equipo.

Leer comprensivamente y responder preguntas relacionadas con el día a día

Utilizar vocabulario y verbos en ejercicios variados relacionados directamente con la modalidad a la que pertenecen

EVALUACIÓN

TIPOS DE EVALUACIÓN: Evaluaciones Orales, Escritas, multiple choice

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Trabajos prácticos individuales y grupales, lección oral, pruebas escritas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Evaluación continua y durante todo el proceso. En la última evaluación del semestre se trabajará previamente con integración de los

contenidos vistos En el momento del examen integrador se trabajará en el desarrollo de las capacidades y la

aplicación de los contenidos aprendidos a la realidad de cada individuo.

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CAPACIDADES A DESARROLLAR.

Construir saberes básicos y significativos para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos y procesos naturales.

Resolver situaciones problemáticas relacionadas con el ambiente científico y tecnológico, eligiendo para ello los marcos teóricos necesarios y seleccionando las estrategias metodológicas adecuadas.

Tomar decisiones comprometidas con el mejoramiento de la calidad de vida humana y promover la protección de la salud.

EXPECTATIVAS DE LOGRO POR AÑO.

3 ero EGB - Interpretar las interacciones entre los sistemas materiales y biológicos para aproximarse a

nociones sobre la estructura de la materia y relacionar estos conocimientos con situaciones de la vida diaria.

- Aproximarse a la concepción del organismo humano como un sistema complejo y abierto a través de la interacción de los diferentes sistemas orgánicos.

- Construir modelos explicativos de los fenómenos físico-químicos-biológicos a través del estudio de los niveles químicos, biológicos y ecológicos de la naturaleza.

1 ero del polimodal.

- Concebir al organismo humano como un sistema complejo, abierto y coordinado.- Interpretar los principales procesos químicos que se dan en la naturaleza y su utilización en la

vida cotidiana.

CONTENIDOS CONCEPTUALES.

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CIENCIAS NATURALESCIENCIAS NATURALES


3 ° EGBA

UNIDAD N° I: Niveles de organización químico y la energía.

- Niveles de organización químico: concepto y propiedades.- Materia, cuerpo, sustancia, propiedades intensivas y extensivas. Estados de agregación.- Teoría cinético- partículas. Diferentes partículas: átomos y moléculas: sustancias simples y

compuestas.- Cambios en la materia: Cambios de estado.- Diversidad de la materia: elementos químicos, clasificación y sistematización, tabla periódica.- Energía: Concepto, tipos, procesos, mecanismos y manifestaciones involucradas.- Cambios en la materia: Cambios de estado.

UNIDAD N° II: Nivel de organización biológico.- Niveles de organización biológicos: conceptos y propiedades emergentes de cada uno.- Origen de la vida. Características generales de los seres vivos.- Célula: teoría celular, componentes estructurales y funcionales. Diversidad: procariota y

eucariota: vegetal y animal.- Tejidos, órganos y sistemas de órganos.- Clasificación de la biodiversidad: dominios y reinos.- Nutrición en los organismos autótrofos y heterótrofos: fotosíntesis y respiración.

UNIDAD N° III: Nivel de organización ecológico.- Niveles de organización ecológicos: Individuo, población, comunidad, ecosistema, bioma y

biosfera: componentes estructurales y funcionales. Propiedades emergentes.- Relaciones tróficas: organismos productores, consumidores y descomponedores. Cadenas y

redes tróficas. Ciclo de la materia y flujo de la energía.

UNIDAD N° IV: El hombre como sistema abierto y dinámico.- Funciones de nutrición: caracterización. Funciones en el organismo humano.- Sistemas involucrados en la nutrición: Sistema digestivo, Sistema respiratorio, Sistema

circulatorio y Sistema excretor: estructuras y funciones.

- Interrelación de los sistemas.

1° POLIMODAL

UNIDAD N° I.

- Modelos atómicos. Partículas fundamentales- Estructura atómica. Tabla períodica: ordenamiento de los elementos. Grupos y períodos.- Propiedades períodicas- Compuestos binarios- Combinación de metales y no metales con el oxigeno y el hidrógeno.- Compuestos ternarios. Hidróxidos.

UNIDAD N° II

- Moléculas orgánicas.- El núcleo: estructura.- Ácidos nucleicos: ADN: replicación. ARN. Síntesis de proteínas. Código genético.- Cromosoma eucariótico.

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- Reproducción celular.

UNIDAD N° III. EL ORGANISMO HUMANO: CONTROL, RELACIÓN, REPRODUCCIÓN

- Sistema nervioso central y periférico. Impulso nervioso. Sinapsis .Actos reflejos. - Sistema endocrino. Principales glándulas. Hormona y su función en el organismo. Control

endocrino. - Sistema reproductor. Estructura y función. Ciclo menstrual fecundación. Métodos

anticonceptivos. - Sistema inmunológico: Defensas específicas e inespecíficas. Tipos de inmunidad. Vacunas y

sueros. Calendario de vacunación.

UNIDAD N° IV: EL ORGANISMO HUMANO SE DEFIENDE.- Sistema inmunológico: Defensas específicas e inespecíficas. Tipos de inmunidad. - Vacunas y sueros. Calendario de vacunación.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Lectura, análisis y selección de información. Interpretación y elaboración de modelos biológicos. Elaboración de hipótesis. Resolución de situaciones problemáticas. Resolución de cartillas de trabajo Interpretación correcta de consignas.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Responsabilidad en tareas y roles asignados. Valoración del intercambio de ideas. Fomentar la disciplina y cuidado de la escuela. Respeto hacia el trabajo grupal. Elaboración de una postura crítica frente a determinados contenidos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

- De inicio. Sondeo de ideas previas. Presentación de láminas, modelos y esquemas en la pizarra. Presentación de situaciones problemáticas. Creación del conflicto cognitivo.

- De desarrollo. Guía permanente en el desarrollo de actividades. Promover la confrontación y análisis de ideas. Explicación oral del contenido a desarrollar. Propiciar la participación a través de cuestionarios orales sencillos. Presentación de situaciones de la vida real.

- De cierre. Puesta en común con la participación activa de alumnos-docente. Lectura complementaria del tema.

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Recapitulación e integración de contenidos.

EVALUACIÓN

Se evaluarán todos los contenidos propuestos en el presente PCI, sin la predominancia de uno por el otro.

La evaluación será continua y permanente utilizando los siguientes instrumentos evaluativos: evaluaciones escritas y orales, individuales o grupales; exposiciones; presentación de trabajos prácticos; responsabilidad; solidaridad; respeto entre pares y hacia el docente; etc.

Los criterios de evaluación acordados fueron: interpretación correcta de consignas, aprendizaje significativo del contenido visto y desarrollar valores tales como la responsabilidad, el respeto, la solidaridad, el cuidado del medio ambiente, etc.

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REGLAMENTACIÓN INSTITUCIONALREGLAMENTACIÓN INSTITUCIONAL


RÉGIMEN DE CONVIVENCIA CICLO

2013

No hay palabra verdadera, que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión.

Paulo Freire.

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RÉGIMEN DE CONVIVENCIA CICLO 2013

1. DISPOSICIONES GENERALES

El presente régimen de convivencia, una vez aprobado, deberá ser conocido por toda la comunidad educativa, para lo cual se fija un plazo de un mes, desde su aprobación.La aprobación será responsabilidad del Consejo escolar, el cual estará conformado por: Directivo, Secretaria, una Preceptora, tres Docentes y dos Alumnos elegidos democráticamente por sus pares y un Celador/a.La Dirección deberá implementar los mecanismos necesarios para que el presente régimen sea conocido por toda la comunidad educativa.

2. PRESENTACIÓN DE LOS ALUMNOS. Deberán presentarse aseados. Queda prohibido en los varones el uso de pantalones cortos,

bermudas o prendas similares y musculosas o camisetas deportivas. En las damas no se permitirá el uso de minifaldas, short o similares; se pide que el uso de escotes sea en forma lógica y acorde a la Institución a la que se asiste.

Queda prohibido el uso de calzado tipo ojotas, el uso de gorros o similares durante las horas de clase o en momentos solemnes (actos, izamiento y arriamiento de la bandera, etc.).

Queda prohibido el uso de celulares durante el dictado de clases, los mismos deberán estar en modo vibrador, si alguna emergencia surgiera se deberá informar al docente para que éste autorice su uso.

3. PRESENTACIÓN DE LOS DOCENTES. Deberán presentarse aseados y con vestimenta adecuada, no

permitiéndose el uso de zapatillas de tipo deportivo ni del tipo ojotas.

4. ASISTENCIA Y CUMPLIMIENTO DE HORARIOS El horario de actividades es de 20.00 hs. a 23:30 hs.: Los alumnos

que ingresen al establecimiento transcurridos 15 minutos del horario de entrada, sin causa debidamente justificada, les corresponde media inasistencia en el Espacio Curricular que corresponda, a tal efecto la puerta de entrada se cerrará a las 20:15hs. momento en el que quedarán registradas las tardanzas de alumnos, docentes y no docentes. En caso de estos últimos se pasará para el correspondiente descuento.

Los alumnos no podrán ingresar al establecimiento fuera del horario establecido, con la sola finalidad de rendir evaluación y/o trabajos prácticos.

El alumno que reúna el 20 % de inasistencias por Espacio Curricular quedará libre, debiendo solicitar por escrito su reincorporación, par lo cual deberá reunir los siguientes requisitos:

a- Tener como mínimo el 75 % de las Inasistencias justificadas en tiempo y forma.b- Buen rendimiento académico.c- Buen concepto por parte del Docente.


c- Si se otorga y acepta la reincorporación deberá cumplir con el 80 % de asistencia en las clases resultantes desde este otorgamiento hasta el receso correspondiente.

Los alumnos podrán retirarse del establecimiento cuando:a- Sean autorizados por el Docente del espacio curricular que corresponda.b- Completen y firmen su ficha personal.c- Sea por causa debidamente justificada.d- El Docente haya firmado la ficha; la misma presentada en Preceptoría y aprobada por la Dirección.e- No hayan rendido evaluación parcial y/o Integradora en el resto de los Espacios.f- No hayan actos patrios u otros planificados por la Institución.

5. CUIDADO DEL EDIFICIO, MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO.

Toda la comunidad educativa es responsable del mantenimiento del buen estado del edificio, mobiliario y material de trabajo.

Toda persona que deteriore o destruya cualquiera de los elementos mencionados en el punto anterior deberá reponerlo en un plazo no mayor a siete días. Si no cumpliera lo anterior, se hará pasible de las sanciones que correspondan.

Cuando la celadora encuentre en alguna aula desorden injustificado de mobiliario y/o papeles u otros elementos en el suelo, deberá informarlo a las autoridades escolares, a fin de aplicar las medidas que considere convenientes.

Aquellos docentes que por necesidad de la clase, deben ubicar el mobiliario de manera especial y/o trasladar el mismo dentro del establecimiento, deberán tomar los recaudos necesarios para dejar el aula en las condiciones en que se encontraba antes del comienzo de su clase.

6. COMPORTAMIENTO EN CLASE Y DENTRO DE LA INSTITUCIÓN.

Se sancionará como faltas leves: La charla perturbadora, ruidos molestos o indisciplina que impida el

normal desarrollo de la clase. El dirigirse en forma indebida hacia sus pares, profesores,

preceptores, celadores y directivos. La agresión verbal entre alumnos. El arrojar proyectiles.

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No obstante, cumplidos los requisitos anteriores, le corresponderán las inasistencias en los espacios curriculares posteriores al de su retiro.


La falta de cumplimiento a las instrucciones impartidas por personal

del establecimiento. Hacer funcionar en clase elementos tales como teléfonos celulares,

walkmans, radios, etc. El deterioro o pérdida de material escolar. La apropiación de útiles o elemento ajenos. La llegada al aula luego del ingreso del profesor sin causa justificada,

sobre todo en el cambio de hora.

Se sancionará como faltas graves: La charla perturbadora, ruidos molestos o indisciplina que impida el

normal desarrollo de la clase. El dirigirse en forma indebida hacia sus pares, profesores,

preceptores, celadores y directivos. La agresión física entre alumnos. La permanencia en patios en el horario de clases. El ingreso y/o detonación de pirotecnia cualquiera sea su potencia

explosiva. El ingreso y /o consumo de bebidas alcohólicas y/o sustancias

prohibidas. Queda terminantemente Prohibido Fumar en espacios cerrados

dentro de la Institución. Deberá mantener una conducta apropiada en el perímetro de la

institución. Se podrá sancionar disciplinariamente al alumno que realice FUERA del establecimiento cualquier inconducta, agresión física o verbal, exhibiciones obscenas y todo acto que afecte la moral y las buenas costumbres en contra de cualquiera de los miembros de la Comunidad Educativa.

7. DERECHOS DE LOS ALU

MNOS. Ser tratados correctamente por sus compañeros, profesores,

preceptores y directivos. Ser atendidos en sus sugerencias y reclamos, cuando éstos sean

formulados con corrección. Que se respete su tiempo de recreo. Proponer actividades recreativas comunitarias, culturales, deportivas

y de asistencia social.

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Estas faltas leves serán sancionadas con dos apercibimientos, si se reiterase corresponderá una amonestación. Las normas anteriormente expuestas se respetarán dentro y fuera de las aulas.

Estas faltas graves serán sancionadas con dos amonestaciones, si se reiterase corresponderá la elevación al Consejo Escolar para determinar la permanencia o no dentro de la Institución. Las normas anteriormente


Ser evaluados en forma justa: avisar las fechas con quince días de

anticipación, colocar el puntaje en cada una de las evaluaciones, entregar las evaluaciones a la semana de haberse tomado las mismas, como máximo.

8. DEBERES DE LOS ALUMNOS. Los alumnos deberán dar cumplimiento a lo establecido en los puntos

5) y 6) del presente régimen.

9. DERECHOS DE LOS PROFESORES. Ser tratados correctamente por sus compañeros, preceptores,

directivos y alumnos. Ser atendidos en sus sugerencias y reclamos, cuando éstos sean

formulados con corrección. Que se respete su tiempo de recreo.

10.DEBERES DE LOS PROFESORES. Utilizar vocabulario correcto con alumnos y entre sus pares y

directivos. No fumar en aulas y galerías de la institución. Respetar el horario de entrada y salida de cada hora de trabajo. Cuidar el trato y la relación con los alumnos. Permanecer dentro del aula en horario de trabajo. Entregar las evaluaciones a los alumnos en un plazo máximo de siete

días. Entregar las planillas de notas, evaluaciones modelos y

planificaciones en tiempo y forma. Dejar asentada en la carpeta del alumno las evaluaciones orales. Realizar el control de carpetas a fin de entregar en dirección dos

carpetas pilotos por curso. Participar en la elaboración de al menos 2 actos patrios y/o

protocolares. Asistir a las jornadas institucionales, reuniones de áreas u otro tipo de

eventos que sirva para el enriquecimiento personal y de la Institución. Queda prohibido el uso de celulares durante el dictado de clases, los

mismos deberán estar en modo vibrado atendiendo solo en caso de emergencia.

11.DEBERES DE LOS PRECEPTORES Hacer respetar los horarios de entrada al colegio como así también el

de cada hora de clase (ingreso del recreo). No permitir la charla perturbadora, ruidos molestos o indisciplina

durante el control de asistencia. Controlar el comportamiento de los alumnos durante los recreos. Controlar el comportamiento de los alumnos durante las horas libres,

tanto en el aula como en galerías y patio. Cuidar el trato y la relación con los alumnos. Controlar la charla perturbadora, ruidos molestos o indisciplina

durante el desarrollo de actos escolares. Controlar el horario de ingreso a clase de los profesores.

12- DERECHO DE LOS PRECEPTORES

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Ser tratados correctamente por sus compañeros, preceptores,


formulados con corrección. Que se respete su tiempo de descanso.

13- DEBERES DE LOS CELADORES Cumplir con corrección y responsabilidad las tareas que se les

asignen en los horarios y turnos correspondientes. Mantener en perfectas condiciones de aseo y conservación las

instalaciones de todo el establecimiento. Prestar servicios de carácter extraordinario cuando sea indispensable

por celebraciones, actos patrios, reuniones, exámenes, etc. Cuando cumpla funciones extraordinarias, queda prohibido dejar de

prestar los servicios habituales en los horarios de labor del establecimiento.

14- DERECHOS DE LOS CELADORES Ser tratados correctamente por sus compañeros, preceptores,


formulados con corrección. Que se respete su tiempo de descanso.

Queda constituido el presente documento como régimen de convivencia del CENS 3-418, avalado por las autoridades y alumnos de la Institución. Comuníquese y difúndase para su conocimiento.

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peic 2013 cens 3-418 modificado-

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