ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA

SECRETARIA DE EDUCACION

COLEGIO VILLEMAR EL CARMEN I.E.D.

LOCALIDAD NOVENA - FONTIBON

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

“ VILLEMARISTAS LIDERES EN COMUNICACIÓN, CONVIVENCIA Y PARTICIPACION”

BOGOTA, OCTUBRE 2012

I D E N T I F I C A C I O N

NOMBRE DE LA INSTITUCION : Colegio Villemar el Carmen I.E.D.

BARRIO : Villemar

LOCALIDAD: Fontibón - 9

MUNICIPIO : Bogotá Distrito Capital

DEPARTAMENTO : Cundinamarca

NIVELES EDUCATIVOS : Preescolar, Educación Básica y Educación Media

JORNADAS ESCOLARES: Mañana y TardeDIRECCIONES : Sede A: Calle 20 D No 96 G 51 Tel. 4216751/52/55

Sede B: Calle 25 B No 83 – 14 Tel. 4167725

Sede C: Carrera 97 No 22 G – 15 Tel. 2980266 2677380

ALUMOS POR NIVEL : PREESCOLAR : BASICA PRIMARIA: 

BASICA SECUNDARIA:

EDUCACIÓN MEDIA ESPECIALIZADA EN LENGUA EXTRANJERA - INGLES O FRANCÉS:

EDUCACION ESPECIAL:

NUMERO TOTAL DE ALUMNOS : 3300NUMERO DE DOCENTES : 147

DIRECTIVOS DOCENTES: 8

ORIENTADORAS: 5

PROFESIONALES DE APOYO: 8

NUMERO DE FAMILIAS : 2000

NUMERO DE AUXILIARES ADMINISTRATIVOS : 6

PERSONAL DE SERVICIOS GENERALES:30

GENERADORAS DE ASEO :

VIGILANCIA: 15

I N T R O D U C C I O N

En la construcción del P. E. I. en nuestra institución se adelanta al final del año un trabajo en grupo, que involucra a los diferentes estamentos de la comunidad con el ánimo de discutir, reflexionar y ajustar autónomamente todas las pautas que orientan nuestro P.E.I.

Para ello es necesario asumir responsabilidades concretas, aprovechando al máximo capacidades individuales y procesos grupales, para la puesta en práctica de los diferentes proyectos pedagógicos; Teniendo en cuenta la permanente evaluación del proceso, se hace necesario reajustarlo, porque debemos tener en cuenta que la educación es un proceso cambiante, mediante la cual el ser humano se prepara adquirir una formación para la vida dentro de la sociedad y como esta cambia constantemente, se hace necesario que el ser humano adquiera una adecuada formación integral, la cual puede alcanzar, si se le brindan las condiciones por parte de quien tiene la misión de orientarlo en la búsqueda permanente de un norte que lo identifique como persona y como miembro de una sociedad a la cual pertenece.

De allí que la institución educativa deba estar muy al tanto de la visión y la misión que se coloque como meta y se comprometa en cumplirla cabalmente, teniendo en cuenta que se trabaja con y para el SER HUMANO y de esa manera oriente sus acciones con el enfoque apropiado de tal forma que se guíe hacia la formación de un ser humano capaz de desarrollar su propio conocimiento y de alcanzar lo que se proponga en su proyecto de vida.

Es por lo anterior que se plantea la necesidad de que el educador en el mundo de hoy sea un profesional preparado para el constante cambio en la educación y por tanto asuma con la máxima responsabilidad sus competencias de docente, como son las de asesorar, orientar, acompañar, despertar, estimular, guiar y llevar al estudiante a desarrolle las competencias básicas significativas en los aprendizajes de sus estudiantes.

La sociedad se caracteriza por una influencia negativa de algunos de sus estamentos, de tal manera que se van aprendiendo las costumbres, las tradiciones, los valores y en general todos los aspectos de la cultura en el cual se halla inmerso el ser humano y esto puede deberse a una orientación inadecuada por parte de todas las personas que de una u otra forma participan en la educación de la generaciones; Entre los agentes que se encargan de transmitir a las nuevas generaciones las pautas y normas para un adecuado comportamiento en la sociedad, la familia es la primera que ejerce una marcada influencia, luego esta el contexto que rodea al niño y dentro de él, todos los estamentos que forman parte de la sociedad como son la escuela, los grupos juveniles, las juntas comunales, las organizaciones sociales, estatales políticas y en general todas las personas con quien el niño establece relaciones interpersonales.

Todas las formas de relación pueden ser buenas formadoras en la medida en que tomen los factores positivos de la sociedad, para que sean asumidos por el niño como parte de su formación y es allí donde la escuela juega un papel fundamental para orientarlo en su búsqueda, ya que su misión debe ser “crear ambientes propicios para brindar al estudiante la oportunidad de adquirir una formación integral”, por tanto debe fijar sus metas con miras a llevar al estudiante, mediante el desarrollo de proyectos pedagógicos, a adquirir las mejores herramientas para forjar su proyecto de vida, en donde haya excelente comunicación y convivencia democrática.

Dentro de la filosofía institucional se propone una misión, una visión, unos objetivos y unas metas a alcanzar y para lograrlo se desarrollan las actividades curriculares y los proyectos pedagógicos del Plan de Estudios, con participación de alumnos, docentes, padres de familia y comunidad en general y de estos se definen los factores claves de éxito.

J U S T I F I C A C I O N D E L P. E. I.

La justificación de elaborar un P.E.I. en todas las instituciones educativas esta reglamentada en el decreto 1860 de 1.994 así:

Artículo 14. contenido del proyecto educativo institucional.

Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.

Artículo 15. adopción del proyecto educativo institucional.

Cada establecimiento educativo goza de autonomía para formular, adaptar y poner en práctica su propio proyecto educativo institucional sin más limitaciones que las definidas por la ley y este reglamento.

Nuestro colegio está comprometido con esta noble labor y el programa del Plan Sectorial de Educación de Bogotá “Educación de Calidad y pertinencia para vivir mejor”.

Para responder a este compromiso y lograrlo debemos dedicar nuestro trabajo institucional a organizar la forma como docentes, directivos docentes, administrativos y demás personal que labora en el colegio, plantearnos alternativas que transformen positivamente los colegios, para que demos como producto una educación de calidad, la cual se logra cuando el ser humano alcance el pleno desarrollo de sus capacidades intelectuales, morales y sociales que le permitan alcanzar altos estándares del conocimiento y afectividad, al igual que la adquisición de competencias laborales y ciudadanas que lo preparen para tener la oportunidad de incluirse en la vida productiva, con excelente desempeño y de esta manera forjarse un mejor futuro para sí y para la sociedad.

Es por ello que toda la comunidad educativa Villemarista, pero especialmente los estudiantes y sus padres deben comprometerse igualmente con este propósito, que no será posible sin su concurso activo, lo que significa que es necesario un cambio actitudinal que permita unas mejores condiciones para aprendizaje de la cultura, la ciencia, la tecnología, el arte y los valores, como única forma de adquirir los conocimientos que necesitamos para ser competentes y competitivos.

Con este fin buscamos ser un colegio de excelencia, implementando un programa de estudios con el que se forme a los estudiantes en competencias académicas, con vivenciales, comunicativas y participativas, ya que la ley General de Educación lo enmarca en su Artículo 1º.- Objeto de la Ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes” y es responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales, garantizarlo, cual logramos con la implementación de un P.E.I. que responda a esas necesidades.

MARCO LEGAL

CONTEXTUALIZACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Para el cumplimiento de su misión y visión el colegio Villemar el Carmen tiene en cuenta los marcos legales de nuestro Sistema Educativo Nacional e incorpora los fines contemplados en la ley 115 al igual que las políticas distritales de Bogotá, para que nos sirvan de referencia para el desarrollo de nuestro trabajo académico y de convivencia con los estudiantes de los niveles que atendemos que son preescolar, educación básica y

educación media, por tanto los refiere tal como se encuentran definidos en la norma.

Contexto Político Nacional.

Se refieren estos a los marcos legales que se encuentran en la Constitución Política y en las demás Leyes de la República.

En el artículo 67 dice “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ello se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura”.

La ley 115 de 1.994 o Ley General de Educación contempla todo el servicio educativo y en su artículo define el objeto de está diciendo “ La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en la concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.”

La Ley general de Educación en su artículo 73 ordena elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional, con el fin de lograr la formación integral del educando.

El Decreto 1860 de 1.994 en sus artículos 14 - 15 y 16 establece el contenido, la adopción y la obligatoriedad del P.E.I.

En el documento “Lineamientos Generales de Procesos curriculares” se identifican aspectos comunes a la Constitución Política y a la Ley general de Educación, los siguientes:

“Constituyen una proclama del papel de la educación en el desarrollo pleno de las personas, de los grupos y del país”.

“Consagran los derechos y los deberes humanos como principios reguladores de las relaciones consigo mismas, con los demás y con la naturaleza”.

“Explicitan la necesidad y la conveniencia de trabajar por el reconocimiento y la valoración de las diferencias personales y culturales como base del respeto mutuo, como facilitadores de la confrontación racional, de la justicia, del pluralismo y de la solidaridad”. Reconocen que las personas, las instituciones, las regiones, etc., pueden y deben desarrollar y ejercer una autonomía que les permita tomar decisiones responsables, asumir un código de ética educativa y participar en la orientación y desarrollo de sus procesos humanos, sociales, culturales..., en materia curricular y de investigación reconocen amplia autonomía a las instituciones educativas”.

“Proclaman la democracia participativa como una forma de convivencia de máxima calidad que permite aprovechar los aportes de todos, e interpretar las necesidades de los distintos

sectores, para encontrar alternativas de solución justas y oportunas que facilitan la toma de decisiones y los compromisos ciudadanos en todo aquello que puede contribuir a construir la paz y el bienestar social y personal”.

“Establecen mecanismos de descentralización que una vez puestos en marcha facilitarán a las instituciones y a las regiones su propio desarrollo según sus características específicas”.

Además de acuerdo a nuestra Constitución Política debe haber participación con nuevos niveles y nuevas formas, un reconocimiento de la dignidad humana con la reafirmación de los derechos humanos, lo cual se logra mediante el diálogo, el respeto a las diferencias individuales y el reconocimiento del otro.

Se da impulso a la autonomía, a los deberes y derechos como ciudadanos y como seres humanos, en donde se resalta el respeto por la vida, la dignidad humana, la libertad y la libre expresión de su opinión. Según lo normativo se debe ajustar la educación al cumplimiento de su contenido o sea que las leyes nos sirven como guía para la toma de decisiones en la formulación del Proyecto Educativo Institucional

CONTEXTO POLITICO DE BOGOTA

La institución Villemar el Carmen desarrolla todas sus actividades en el marco de la política “Bogotá Positiva para Vivir Mejor”.

El Plan Sectorial de Educación de “Bogotá Positiva para vivir mejor” se consolidó como un programa que apuesta al logro de una mayor calidad de la educación para los niños, niñas y jóvenes que se educan en los colegios públicos de la ciudad.

Los programas y proyectos se enmarcan en el campo de la garantía por el derecho fundamental a la educación y por ello como parte de una política de la actual administración de Bogotá, se han formulado, entre otros, los programas que describimos a continuación por su pertinencia con la vida institucional y los que debemos tener en cuenta para el desarrollo de la actividad académica:

1º Educación de calidad y pertinencia para vivir mejor con su proyecto principal: “Transformaciones pedagógicas para la calidad de la educación” en el cual se pretende desarrollar una serie de innovaciones pedagógicas con las que se ayude a los estudiantes a adquirir las herramientas para la vida, las cuales se alcanzaran mediante el desarrollo de una serie de acciones prácticas que lleven al colegio a lograr que los niños, niñas y jóvenes adquieran los mejores conocimientos para leer, escribir y hablar correctamente; profundizar el aprendizaje de un segundo idioma – inglés o francés, como también a profundizar en el aprendizaje de la matemática y la ciencias; fomentar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación; fortalecer su formación ambiental para proteger y cuidar la naturaleza y aprovechar la ciudad como escenario educativo, lo cual, si efectivamente lo adquieren, les permite vivir mejor.

2º Acceso y permanencia para todos es un programa en el que se busca formar jóvenes con mayores oportunidades en educación superior; brindar educación gratuita a todos desde el preescolar hasta el grado 11; acceso y permanencia mediante el apoyo con subsidios y transporte escolar; llevar la salud a todos con el programa salud al colegio y brindar alimentación a los estudiantes como un derecho.

3º Mejoramiento de la infraestructura escolar y dotación de colegios, cuyo programa busca continuar con la construcción, mejoramiento y conservación de la infraestructura del sector

educativo y mejorar la dotación de los colegios para lograr mayor eficiencia y eficacia en las prácticas pedagógicas con los estudiantes.

Los demás programas y proyectos apuntan a mejorar la gestión de la educación y la participación de la SED en otros proyectos de la ciudad.

A partir de los fines del Sistema Educativo Nacional y estos Programas con sus Proyectos y Estrategias, el colegio desarrolla y pone en marcha su PEI con sus diferentes componentes y por ello en el Académico cuenta con un Plan de Estudios que se está actualizando de acuerdo con las orientaciones de la Reorganización de la Enseñanza por Ciclos y Campos de Pensamiento, pero también tiene en cuenta el componente Administrativo y financiero, la implementación del Gobierno Escolar todo para lograr una mejor prestación del servicio educativo.

Ha acogido los proyectos Bogotá Ciudad Escuela, Educación por Ciclos y Campos de Pensamiento, Sistema de Gestión de Calidad para los Colegios Distritales y Comedores Escolares. Adelanta gestiones para la articulación con la educación superior y la especialización de la educación media en lenguas extranjeras para aprovechar los recursos que el nivel local viene dando para impulsar “Fontibón Bilingüe”.

FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL QUE SUSTENTAN NUESTRO P.E.I.

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan, en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los

recursos naturales, de la prevención de desastres y del riesgo, dentro de una cultura ecológica y y de la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES QUE CIRCUNSCRIBEN NUESTRO P.E.I.

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos es el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;

b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;

c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;

d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;

e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;

f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;

g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y

h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA QUE CIRCUNSCRIBEN NUESTRO P.E.I.

1- Propiciar una formación integral mediante el acceso de manera crítica al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

2- Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, escribir, hablar, escuchar y expresarse correctamente.

3- Ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

4- Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional, para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.

5- Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.

6 -Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

INTEGRACIÓN CON EL SERVICIO EDUCATIVO- EDUCACIÓN ESPECIAL

La educación para personas con limitaciones cognoscitivas, es parte integrante del servicio público educativo que presta el colegio Villemar el Carmen.

COPIAR LA IMPLMENTACION DEL PROYECTO DE EDUCACION ESPECIAL AQUÍ

MARCO SOCIAL.

I.1. RESEÑA HISTÓRICA.

Se presume que Villemar el Carmen fue fundada por los años 60, según los vecinos y ex alumnos del sector que fueron los primeros estudiantes que iniciaron sus estudios en esta institución.

El terreno en el cual está ubicada la sede A fue obtenido por el gobierno por expropiación a sus dueños quienes viajaron al exterior y no pagaron los impuestos. Inicialmente en una parte del terreno se construyeron dos casas para dos escuelas y en la otra una cancha de futbol para la comunidad.

En una de las casas funcionaba la escuela de varones llamada Villemar por el nombre del barrio que a su vez se originó en la fusión de los apellidos de los urbanizadores Villegas y Martínez. En la otra funcionó la escuela femenina Nuestra Señora del Carmen.

Los estudiantes asistían todo el día a clases y los domingos en formación a la iglesia para participar en la misa dominical. El uniforme era un delantal amarillo y después uno rojo. En 1970 se crearon las escuelas mixtas y las dos escuelas se fusionaron asumiendo el nombre de Villemar el Carmen.

Entre los profesores que contribuyeron en un primer momento a la organización del colegio se recuerda a Pedro Silva, Nohora Bonilla, Margarita Navarrete, Víctor Ibarra, Raquel González, Isabel Bohada y Elsa Bernal.

En 1990 el servicio de educación para niños con déficit cognitivo que funcionaba en la escuela Simón Bolívar es asumido por el colegio. En el año 1994, con la ley general de educación se promueve el desarrollo de los colegios para garantizar continuidad en la educación desde preescolar hasta grado once. En el año 2002 se aplica la integración de colegios con lo que Villemar el Carmen asume la dirección de tres sedes: la escuela Santa Cecilia ubicada en Modelia, como sede B y la de Capellanía como sede C e inicia su expansión hasta llegar al grado once. Por esta época a iniciativa de la rectora Ángela Velandia y la asociación de padres, se adopta el uniforme de hoy.

En 2006 en el marco de la política de calidad, se compró la sede del colegio Académico de Fontibón en el plan de emergencia y se entregó la sede de Capellanía quedando la sede C

en el nuevo predio. Es así como el colegio cuenta hoy con tres sedes, cada una con dos jornadas, un total de 3700 estudiantes, una planta de 160 docentes, 6 coordinadoras y 10 administrativos, no sin razón es uno de los mega colegios de Bogotá y como tal se encuentra implementando un sistema de gestión de calidad y ajustando su plan de estudios y la organización curricular por ciclos y campos de pensamiento con el objetivo de brindar cada vez más una educación de calidad.

DIAGNÓSTICO - CONTEXTO INSTITUCIONAL

Desde el año 1997 se han venido aplicando encuestas a la comunidad con el fin de conocer la realidad que subyace al interior de la comunidad educativa de cuyo análisis se deriva que son muy pocas las familias que pertenecen a sectores externos a la localidad de Fontibón. A pesar de esta circunstancia, hay estudiantes cuya distancia desde la casa al colegio los obliga a tomar transporte.

En 1998 se aplicó encuesta para sondear la opinión de los padres respecto a la ampliación de jornada la cual mostró gran interés de la comunidad por complementar las actividades escolares con actividades artísticas y de formación para el trabajo.

En 2006 se aplicó encuesta para sondear los intereses de los padres y estudiantes en cuanto a su formación laboral y profesional, encontrándose que en general los padres anhelan que sus hijos alcancen estudios a nivel superior, en menor cantidad se conforman con el nivel técnico o tecnológico y un gran número piden que los estudiantes terminen su educación media con un manejo adecuado del idioma inglés.

En el año 2007, la encuesta aplicada para determinar la articulación con el SENA, arrojó como resultado que las familias Villemaristas desean una formación laboral que tenga campo de desempeño en lo turístico y recreativo con el fin de estar preparados para el desarrollo hotelero y comercial que a nivel internacional se prevé para Fontibón, por su proximidad con el aeropuerto.

Los padres de familia dicen “vemos en nuestro colegio, una institución con tres sedes y 2 jornadas cada una, en el caso de la sede C, encontramos una sede que aunque muy amplia tiene una construcción bastante vieja, de hecho hay sitios de alto riesgo para nuestros hijos, sin embargo el equipo de docentes de esta sede se ha esmerado por garantizar el derecho a la educación para los niños y ha generado procesos de contingencia que evitan pasar o hacer usos de aquellos sitios que generan alto riesgo.

En la sede B también encontramos problemas en la infraestructura, toda vez que en época de invierno existen muchas goteras, además de unos muros que están agrietados y generan zozobra en la comunidad escolar.

En la sede A, encontramos una estructura reforzada y nueva, pero también con una serie de fallas dejadas por el contratista constructor y puestas en conocimiento por parte de los padres de familia a la oficina de plantas físicas de la SED, allí a diferencia de las otras dos sedes, vemos como los estudiantes dañan y deterioran mucho de las nuevas instalaciones, muchas veces sin permitir encontrar culpables y generando así un gasto en reparaciones para poder mantener en buen estado el edificio.

En el plano académico. Contamos en general con un grupo de docentes idóneos y comprometidos con la institución en el cumplimiento de sus funciones, aplicando proyectos como Educación Sexual, Uso del tiempo libre, democracia, Ecología y Medio Ambiente y Prevención de desastres, además de una serie de proyectos institucionales, como: Pequeños Científicos, Calendario Matemático, Hábitos de estudio, Círculos de armonía, Pluriculturalidad y Pileo , entre otros, cabe anotar que tenemos el apoyo de coordinadores y orientadoras para el mejor desempeño en lo académico y en lo convivencial, sin embargo algunos padres carecen de sentido de pertenencia y compromiso para con la institución y no acatan ni atienden, citaciones, reuniones de carácter general y muchas veces dejan de venir al colegio para conocer resultados

académicos de sus hijos, creando un caos en el tema de disciplina y convivencia, ya que los hijos de estos padres son en su mayoría los gestantes de problemas y situaciones de indisciplina que descontrolan el bienestar de toda la comunidad educativa.

Los Padres de familia creemos que tenemos una rectora que cumple a cabalidad con sus funciones liderando procesos desde el consejo directivo, y permitiendo la participación democrática en todos los espacios que nos genera el gobierno escolar, en cuanto al gasto del presupuesto nos hemos dado a la tarea de acompañar al consejo directivo en el proceso de los presupuestos participativos en la formulación, ejecución y seguimiento de diferentes proyectos que nos garantizan que los recursos del colegio se gastan a cabalidad y según lo dispuesto en el presupuesto, aprobado para la vigencia correspondiente.

Nuestra institución participa activamente en un serie de procesos democráticos locales a saber: mesas estamentales locales, consejo consultivo de política educativa local, mesas estamentales distritales”.

M A R C O T E O R I C O G E N E R A L

POLÍTICA DE CALIDAD.

El colegio Villemar el Carmen IED, incorpora desde el año 2007 entre sus políticas, la búsqueda de la calidad en todos sus procesos académicos, directivos y administrativos, encaminada a prestar un servicio educativo de excelencia a la comunidad de Fontibón y un espacio de crecimiento personal y profesional, a todo su recurso humano.

Así mismo, y tratándose de una labor que pretende alcanzar niveles de calidad significativos, el PEI fundamentará sus acciones en la calidad de los procesos de gestión administrativa, pedagógica y académica, en la que el protagonista central, considerado cliente interno, es el estudiante y su perfil, de acuerdo con la naturaleza del plantel y la población de la localidad.

Se considera, además, a los padres de familia y los entornos social, local y regional, como clientes externos; y, finalmente, a los docentes, docentes administrativos, administrativos y recurso humano de servicios, como protagonistas que planean, ejecutan y evalúan los procesos que la vida institucional exige, con la perspectiva de mejorar su eficiencia y ofrecer un mejor servicio educativo regido por principios de calidad.

Nace del análisis racional del diagnóstico institucional, donde se contemplan las fortalezas y debilidades de todas las actividades escolares y a la vez el compromiso de los diferentes estamentos, de tal manera que se pueda garantizar una educación de calidad en etapas bien determinadas y con metas definidas, facilitando a cada persona su realización personal.

P R I N C I P I O S

El PEI tiene en cuenta los siguientes principios para su desarrollo : Autonomía, respeto, justicia, solidaridad, democracia, participación, responsabilidad, creatividad, superación.

F U N D A M E N T O S D E C A L I D A D

CALIDAD:

Hacer las cosas bien desde la primera vez.

Satisfacer las necesidades y requisitos de clientes internos y /o externos en forma oportuna superando su expectativa.

Es el arte de agregar valor, es decir lograr que los resultados de todo proceso sean los que más satisfagan al cliente.

CLIENTE:

Es toda aquella persona que recibe el resultado de un proceso bien sea en forma de producto o de servicio.

CLIENTES EXTERNOS:

Son aquellas personas que llegan a la institución, que buscan y reciben los resultados finales de los procesos que allí se desarrollan. Es decir los padres de familia, las universidades, las empresas y la comunidad en general.

CLIENTES INTERNOS:

Son aquellas personas que hacen parte o intervienen directamente en los procesos propios de la institución y por tanto reciben los resultados de todos o de algunos procesos. Es decir los profesores, el personal de servicio, el grupo administrativo, el grupo directivo, los estudiantes.

IMPORTANCIA DEL CIENTE: Un buen servicio o producto, es decir un servicio de calidad, es aquel que responde a las necesidades del cliente; de ahí que es él la persona más importante del proceso y es deber de quien realiza el proceso indagar cuáles son sus necesidades y los requisitos para satisfacerlos y superarlos en lo posible.

EDUCACIÓN DE CALIDAD: Es un proceso de formación integral que busca la transformación del ser hacia la excelencia académica y actitudinal puesta al servicio de sí mismo y de la comunidad. Forma personas con una alta capacidad competitiva que le garantiza mejores condiciones de vida y le permita desenvolverse en cualquier campo para lograr una sociedad más justa y humana.

CALIDAD EN LA ESCUELA:

Incorporar la filosofía, valores, conocimientos y metodologías de calidad (mejoramiento continuo) a la cultura de la comunidad educativa.

CULTURA: Es el esquema de valores y principios compartidos (invisible) y el conjunto de prácticas y comportamientos (visible), comunes a todas las personas de la institución y que ha sido producto de un trabajo profundo de la comunidad educativa para lograrlo.

CULTURA DE CALIDAD: Conjunto de comportamientos, actitudes y valores que caracterizan a las personas de la institución, que generan mayor efectividad del trabajo y satisfacción de la comunidad educativa. La cultura de la calidad se hace posible si se comprenden los principios, conceptos y valores centrados en la calidad: a) Respeto por las

personas, b)Orientación hacia los procesos, c) administración participativa, d) Medición como base de mejoramiento (hechos y datos), e)Trabajo en equipo, f) Mejoramiento continuo.

POLITICA DE CALIDAD. Conjunto de principios generales que guían la acción de la empresa en relación con la calidad total, es decir, el marco general de referencia establecido por la alta dirección para la puesta en marcha del proceso de gerencia de la calidad total en la entidad.

PRINCIPIOS DE CALIDAD:

Como todo principio es una norma que se convierte en norma de vida en el actuar de una organización que implementa un sistema de gestión de calidad. Entre ellos tenemos.

CALIDAD PRIMERO ENTRE IGUALES: En los procesos de mejoramiento hablamos de tres conceptos básicos que son calidad, costo y tiempo (entendido como oportunidad). Estos tres conceptos son igualmente importantes. Sin embargo, se reitera que la calidad no se puede sacrificar ni por el tiempo ni por el costo. Hacer las cosas bien, al menor costo y en el tiempo programado, es lo ideal.

CENTRARSE EN LOS POCOS VITALES Y NO EN LOS MUCHOS TRIVIALES: Se refiere a prestar mayor atención a los aspectos que son de importancia sustancial para el desarrollo y posicionamiento de la organización y no en atender muchos frentes que pueden ser asuntos de bajo impacto.

BASARSE EN HECHOS Y DATOS: Este principio se refiere a la habilidad para leer la realidad y tomar decisiones con base en hechos concretos y datos precisos que permitan a futuro demostrar que las acciones de mejoramiento son efectivas. Es basarse en datos concretos, medibles, en los que haya evidencia y no en apreciaciones vagas u opiniones. Es tener posibilidad de mejorar o de resolver un problema dándole mayor importancia a los hechos que a las suposiciones o presentimientos, es actuar con objetividad.

EQUIPO DE CALIDAD: El equipo de gestión institucional es el grupo de directivos y docentes con aptitudes de generosidad trabajo y dedicación. Se consideran mutuamente responsables basados en un muy buen nivel de confianza. Está dedicado al logro del mejoramiento de los resultados de la acción educativa a través de la implementación de un sistema de gestión. Actúa en torno a un conjunto de metas institucionales, con una metodología de trabajo y un reglamento interno.

FILOSOFIA INSTITUCIONAL VILLEMARISTA

Formación de un ser humano ético, social, histórico, cultural con sentido crítico, autónomo y capaz de transformar su entorno.

MISIÓN:

El Colegio Villemar el Carmen forma jóvenes en competencias, habilidades y saberes comunicativos y de convivencia democrática para contribuir al éxito en sus proyecto de vida y en la transformación de su entorno, incluyendo estudiantes con necesidades cognitivas especiales.

VISION:

En el año 2012, el Colegio Villemar el Carmen tendrá consolidados sus procesos pedagógicos y de gestión para ofrecer a la comunidad a partir del desarrollo de habilidades comunicativas y de convivencia, ciudadanos autónomos, propositivos y éticos.

PRINCIPIOS Y VALORES HUMANOS:

Dentro de la filosofía institucional el centro educativo se propone tener en cuenta los valores culturales y humanos, para que a partir de allí se tengan en cuenta los siguientes principios fundamentales:

- Soy capaz de auto controlarme para el bienestar personal y colectivo, sustentándolo en el respeto , la justicia y la solidaridad.

- Soy un ser único, responsable de mi proyecto de vida sustentado en la responsabilidad, la superación y el trabajo.

- Soy un ser humano espiritual, que practico el respeto derechos y deberes.

- Soy un ser social que me comunico afectiva y eficaz mente.

OBJETIVOS GENERALES

- Implementar la sana convivencia y el desarrollo de habilidades comunicativas y de participación, fundamentadas en el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y la solidaridad mediante prácticas de aprendizaje cooperativo, hacia una interacción social armónica que aporte al éxito en el proyecto de vida.

OBJETIVOS ESPECIFICOS- Desarrollar habilidades de escucha, habla, lectura y escritura que faciliten una

comunicación efectiva y asertiva.

- Promover en los estudiantes habilidades de liderazgo incluyente, conciliación, trabajo en equipo y participación.

- Potenciar las capacidades, actitudes y valores para gestionar de manera autónoma el proyecto de vida (responsabilidad, autonomía creatividad, perseverancia y emprendimiento.

PERFIL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA SEGÚN SU MISION

- COMUNICADOR ASERTIVO:

Posee habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir.

- CONSTRUCTOR DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA:

Es una persona con capacidad de ser líder positivo, conciliador, incluyente, trabajador en equipo y participativo.

- GESTOR DE PROYECTO DE VIDA

Responsable, autónomo, creativo, perseverante, objetivo, emprendedor y proactivo.

I.2. FACTORES CLAVES DE ÉXITO.

La institución consciente de que la Misión y la Visión son compromisos puntuales

con la comunidad, ha establecido cinco factores claves de trabajo cuya atención

asegura el logro de los objetivos institucionales

I.2.1. Desarrollar competencia comunicativa.

Es fomentar en todas las actividades de la vida escolar el ejercicio de las

habilidades de leer, escribir, escuchar, hablar y callar (en el marco de la

prudencia), poniendo en práctica los conocimientos relacionados con los distintos

lenguajes que permitan comprender y ser comprendido significativamente.

I.2.2. Desarrollar competencia para la convivencia democrática.

Es propiciar en todas las actividades de la vida escolar la práctica del

diálogo, la conciliación, la mediación y la concertación para la construcción de

acuerdos hasta lograr verdadera habilidad, para vivir, (autoestima), convivir,

(generosidad vs arbitrariedad) y sobrevivir, (participar).

I.2.3. Inclusión de población con NEE(D.C.L.)

Es el conjunto de servicios, estrategias, recursos y espacios con que cuenta la

institución, dispuestos para satisfacer las necesidades de integración académica y

social de estudiantes con limitación cognitiva leve.

I.2.4. Contribución al éxito en el proyecto de vida. Es generar estrategias en el

sistema escolar que permitan a los estudiantes desarrollar su propia fórmula

ganadora en el aprendizaje para asegurar el éxito a nivel personal, profesional y

financiero.

I.2.5. Consolidación de procesos pedagógicos y administrativos.

Es la unificación de criterios institucionales alrededor del enfoque pedagógico, el currículo y la evaluación, lo mismo que de la optimización, uso y aprovechamiento de los recursos humanos, físicos y financieros.

MANUAL DE CONVIVENCIAAnexo

CONSOLIDADO «SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE ESTUDIANTES»

La siguiente presentación contiene los principales acuerdos de la Comunidad Educativa en cuanto a la definición del «SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE ESTUDIANTES VILLEMARISTAS» de educación Básica y Media acorde a lo establecido por el Dec 1290, aprobado por el Consejo Académico el 09-12-09 y por el Consejo Directivo según Acuerdo 012 del 11 de Diciembre de 2009.

ASPECTO ACUERDO1. Criterios de Evaluación

La evaluación en el Colegio Villemar El Carmen es: Integral: Manejo de conceptos, actitudes, valores, competencias

Comunicativas y de Convivencia, lo mismo que el desarrollo psicomotor Sistemática: Basada en principios pedagógicos, técnicas evaluativas y

registros sistemáticos ordenados. Permanente y continua: Seguimiento continuo en diferentes espacios y

tiempos. Participativa: Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluacíón. Flexible: Atiende ritmos de aprendizaje y profundidad de los mismos. Formativa: Fortalecimiento de actitudes y valores.

2. Escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional

Se utilizará una escala numérica de 1 a 10 para valorar los desempeños delos estudiantes, en cada periodo y área del Plan de Estudios. La equivalenciacon la escala nacional es la siguiente:SUPERIOR de 9.1 a 10.0ALTO: de 8.0 a 9.0BASICO: de 6.5 a 7.9BAJO: menos de 6.5Esta escala de valoración rige también para los estudiantes de la modalidad de integración al aula regular y la calificación debe corresponder al desempeño alcanzado de acuerdo con los logros adaptados

3. Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes

Al iniciar el proceso de cada periodo, el docente dará a conocer a los estudiantes y padres de familia las Competencias, Logros y Desempeños que el estudiante debe alcanzar en los aspectos Cognitivo, Procedimental y Actitudinal.

El docente diseña la ruta más adecuada para que los estudiantes los puedan alcanzar.

Hará parte de la evaluación integral la Autoevaluación, la Coevaluación y la Heteroevaluacíón.

Al aplicar la evaluación, el docente diseñará pruebas y formatos para dar cumplimiento estricto al auto evaluación, co-evaluación (exigida por el decreto 1290) de tal manera que la objetividad sea máxima y se privilegie la comunicación oral y escrita. El porcentaje de autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación será establecido por acuerdo docente – estudiante. La autoevaluación y la co-evaluación deben ser procesos acompañados por el docente para crear la cultura

Se llevará seguimiento a los estudiantes en planillas donde se registre: Comprensión de temáticas, aplicación o producción individual de temáticas, trabajo en equipo, asistencia y puntualidad, participación, tareas, exposiciones, sustentación de trabajos, relaciones humanas, interés, disposición, portafolios o cuadernos, cumplimiento de normas Villemaristas..

Al finalizar cada periodo se aplicará una prueba escrita (tipo ICFES o Prueba SABER), la cual tendrá un valor porcentual del 20% de la valoración del periodo para la Educación Básica y del 30% para la Educación Media..

En el cuarto periodo esta evaluación escrita será la prueba final de grado.La valoración final será el promedio aritmético de los cuatro periodos. La evaluación de los estudiantes de la modalidad de integración al aula regular considerará adaptaciones en el tiempo de aplicación, extensión y complejidad de contenidos, de acuerdo con las características particulares, condiciones que se reflejarán en el diseño y aplicación de la prueba.

4. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes

El docente elabora un diagnóstico, lo más objetivo posible, de sus estudiantes y una ruta de aprendizaje; a medida que detecta dificultades en el proceso de aprendizaje, busca estrategias como: Aplicar, nuevas alternativas metodológicas Realizar reuniones de docentes por grado cada 15 días para analizar el

rendimiento de los estudiantes y citar al padre de familia para comprometerlo con el proceso y el acompañamiento del estudiante.

Diseñar actividades de refuerzo complementarias, que el estudiante debe desarrollar en el tiempo establecido.

Reuniones de Grado: Con el fin de analizar los problemas de rendimiento escolar y orientar a os estudiante y a las familias, al finalizar cada periodo, la institución realizará reuniones con todos los docentes de cada grado, de la cual se levantará acta y se elaborará informe por cada uno de los estudiantes de cada grupo el cual será entregado por el director al padre de familia en la entrega de boletines. De considerarse adecuado, el estudiante solo o con su acudiente, podrá ser citado a esta reunión.

Buscar ayudas adicionales internas o externas, en caso que lo amerite como: Orientación escolar, Sector salud, Grupo de apoyo a necesidades educativas

especiales, Bienestar Familiar, Comisaría de Familia..

ASPECTO ACUERDO5, procesos de Autoevaluación de los estudiantes

La Autoevaluación, hará parte de la valoración integral, con el fin de que el estudiante reconozca sus fortalezas y debilidades y busque el mejoramiento continuo. La institución diseñará un formato sencillo y práctico que facilite este proceso, el cual se archivará como evidencia para emitir la valoración en cada periodo.

6, Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes

La familia debe acompañar el proceso educativo de los estudiantes, en especial cuando hay situaciones pendientes, atendiendo los llamados de la institución para recibir los informes y haciendo uso del horario de atención a padres, para encontrar con los maestros acciones concretas para superar las dificultades.

El docente con una ruta de trabajo o proceso claro para que el estudiante alcance los logros o desempeños propuestos, podrá determinar con facilidad en qué paso del proceso está la dificultad que hace que el estudiante esté en una «situación pendiente»; diseña actividades de nivelación, las presenta al estudiante y lo asesora para que las desarrolle.

Al finalizar cada periodo escolar, los estudiantes con situaciones pendientes, tendrán un plazo máximo de dos clases después de la entrega de informes, para presentar las actividades de nivelación, con su respectiva sustentación. En lo posible, la institución facilitará la atención directa de los maestros a estos estudiantes y a la vez estimulará el rendimiento de quienes terminan el periodo con éxito con actividades extracurriculares (salidas pedagógicas). Si la valoración de la actividad de nivelación es superior a 6.5, se le cambia la valoración de nivel bajo que había obtenido.

El estudiante que en definitiva presente nivel bajo en una o dos áreas, debe presentar actividades de nivelación antes de terminar el año lectivo.

Remisión a otras instancias de apoyo internas o externas.

7, criterios de promoción La promoción en el Colegio Villemar el Carmen se dará al finalizar cada grado. La promoción la define una Comisión de Promoción conformada por todos los docentes de grado presidida por el o la Coordinadora Académica. El análisis lo harán con base en las características individuales del estudiante y sus condiciones para continuar en el siguiente grado de acuerdo a los siguientes criterios:

Un estudiante es promovido si obtiene valoración final por encima de 6.5 en todas y cada una de las áreas.

Si obtuviera valoración definitiva inferior a 6.5 en un área presentará nivelación antes de culminar el año lectivo; si obtiene valoración superior a 6.5 se reemplazará la valoración que había obtenido.

Si obtuviera valoraciones definitivas inferiores a 6.5 en dos áreas, presentará nivelación antes de culminar el año lectivo y deberá superar al menos una de ellas, de lo contrario no será promovido.

Ningún estudiante será promovido si obtiene valoración final inferior a 6.5 en tres o más áreas.

Sí un estudiante falta injustificadamente al 25% o más de las actividades académicas, no será promovido.

Para los estudiantes integrados, los logros serán adaptados a sus capacidades y el análisis para su promoción debe tener en cuenta su nivel de maduración y la posibilidad de avanzar al grado siguiente o la conveniencia para el estudiante de permanecer en el mismo grado. La educación preescolar y el programa de Educación Especial, no son modificados por este acuerdo sino que continúan aplicando las normas de valuación y promoción que las han regido hasta ahora.

ASPECTO ACUERDO

8, Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el SIEEV

Divulgación y aplicación de! Sistema Institucional de Evaluación, Promoción de acciones que conlleven paulatinamente a! mejoramiento de la calidad de te educación en la institución, con la participación activa de los estudiantes y padres de familia.

Revisión y ajuste del Sistema Institucional de Evaluación con base en la evaluación y aportes de la comunidad.

Monitoreo al registro de 1a evaluación y al diagnóstico fino.

9. Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia

Se realizarán cuatro periodos académicos a saber: Dos en el primer semestre y dos en el segundo semestre y de cada uno se entregará un informe al padre de familia. En Aulas Exclusivas se manejarán tres periodos académicos, debido a la condición de la población. Un informe final donde se registra la valoración final y la promoción del estudiante.

10. Estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.

Identificación de la institución, del grado y del estudiante. Identificación de cada área, de la asignatura (si es necesario) y el Campo

de Pensamiento o Dimensión, la valoración obtenida, el nivel de desempeño, los indicadores de logro estipulados para el penado, diciendo si lo logró o no y las actividades a desarrollar para superar aquellos que no ha logrado.

Número de inasistencias en cada área/asignatura, a la jornada escolar y el acumulado.

Breve informe de su desempeño en la convivencia y de la percepción que se ha tenido del apoyo familiar.

Además al finalizar1 el año lectivo se entregará un informe final que contiene valoración final para las áreas establecidas en el plan de Estudios, con la respectiva connotación en la escala nacional y la caracterización final del estudiante que permita a los docentes continuar el trabajo formativo y académico en el año lectivo siguiente.

En el grado noveno el boletín final contiene una orientación vocacional para la especialización en la media y en el grado undécimo para su formación superior. En los casos de integración, se requiere que aparezca en el boletín los logros adaptados y se especifique cuáles no. Los informes de aulas exclusivas contendrán la escala SI, NO, EP (en proceso)

11 Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y la promoción

Los estudiantes tienen derecho a conocer oportunamente la evaluación de sus trabajos, la valoración obtenida y la retroalimentación necesaria; una vez conocida tiene derecho a solicitar respetuosamente a sus educadores, la revisión de la valoración asignada a sus trabajos, tareas, evaluaciones o nota definitiva, si ésta no corresponde a los parámetros expresados por el educador, al asignar el trabajo o si se hubiese cometido un error. El conducto regular para tramitar estas reclamaciones es:

1. Solicitud al profesor dentro de los tres días siguientes.2. Director de grupo quien obrará como mediador.3. Coordinador Académico quien media para luego ratificar o rectificar la

valoración con base en los análisis hechos.4. Consejo Académico.

COMPONENTE PEDAGOGICO Y CURRICULAR

MODELO PEDAGOGICO

El modelo pedagógico se adopta en un currículo educativo, después de contestar las preguntas propuestas para la implementación por ciclos. Teniendo en cuenta que en el

colegio se viene trabajando desde hace un tiempo la propuesta metodológica de trabajo colaborativo con modelo pedagógico significativo, continuamos con estos.

MODELO DIDACTICO OPERATIVO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EXPERIENCIAS VIVENCIALES

REFLEXION Y ANALISIS

DOCUMENTA-CION

AMPLIACION E INTEGRACION

APLICACIÓN

Diagnóstico y explicaciones previas de los alumnos.Pre-conceptos que sobre el tema tengan los alumnos.

Especificar conceptos y procedimientos para buscar soluciones al fenómeno estudiado.Preguntas, dinámicas.

Acceso a información acumulada.Lecturas, casetes, videos, documentos.Comparación y construcción de definiciones y explicaciones

Integración del tema con otros afines.Historia del conocimiento sobre el mismo tema.Otros enfoques.Profundización en el conocimiento.

Llevar a la vida práctica el conocimiento.Realización de proyectos de investigación.Proposición de trabajos productivosnuevas experiencias

IDEAS RECTORAS EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1-El conocimiento es el resultado de proceso construido y realizado por el propio sujeto.3-El sujeto aprende del medio y de la experiencia escolar, según su desarrollo cognitivo.4-El sujeto interpreta la realidad y la asimila, elabora representaciones acomodándolas a las exigencias.5-Los sujetos tienen preconceptos a partir de los cuales inicia los nuevos conocimientos.6-Construcción del conocimiento resultado de un proceso de equilibrio entre ideas del sujeto y el medio.7-El aprendizaje significativo requiere actividad participativa, basada en múltiples relaciones.8-Enseñanza y aprendizaje con perspectiva significativa conciben la autonomía como fin de la educación.9-Para un aprendizaje significativo se deben crear condiciones adecuadas para desarrollar estructuras cognitivas sólidas y complejas.

PROPUESTA METODOLÓGICA DE TRABAJO COLABORATIVO

Escribir sobre el tema, como se implementa en el colegio… o buscarlo en el PEI que ya existe ( Marielita lo tiene en CD)

PROPUESTA PEDAGOGICA

CURRICULO Y PLAN DE ESTUDIOS A PARTIR DEL PEI

MARCO LEGAL

Está contemplado en el artículo 79 de la ley 115/94 o Ley General de Educación y en el artículo 38 del decreto reglamentario 1860 del 3 de Agosto de 1.994.

Además deben contemplarse los siguientes artículos de la ley 115:

Art. 5 Fines de la Educación.“ 13 Objetivos comunes a todos los niveles.“ 14 Enseñanza obligatoria.Del 16 al 19 Educación preescolar.Art. 20 Objetivos generales de la Educación Básica. “ 21 “ de la Educación Primaria.

“ 22 “ “ “ Secundaria. “ 23 Areas obligatorias y Fundamentales 80%, 20% optativas. Art.25 Formación Ética y Moral. “ 30-31 y 33 Objetivos de la Educación Media Académica y de la Media Técnica. “ 76 Concepto de Currículo. “ 78 Regulación del currículo. “ 79 Plan de Estudios.Del 80 al 84 Evaluación de la Educación.Art. 144 Funciones del consejo Directivo. “ 145 “ ‘ “ Académico. “ 148 Funciones del M.E.N. literales b - d - e - Fomentar la innovación, diseño, establecimiento de logros, planeación, inspección, vigilancia y asesoría.

INTRODUCCION

Ante el avance de la ciencia y la tecnología y el cambio permanente de nuestra sociedad, es importante adecuar el currículo escolar con el fin de satisfacer esas necesidades, intereses y propósitos, que tienen los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa.

De allí que es de vital importancia conocer qué tipo de individuo queremos formar, cual es la finalidad de nuestra institución educativa, qué es lo que vamos a enseñar, qué orden le damos a los contenidos y cuándo hacerlo, lo mismo que saber cómo lo va a efectuar el maestro, es decir qué relación va a establecer entre el saber, el niño y él, cómo también los instrumentos, los medios y los recursos que va a emplear para hacer bien su trabajo, al igual que la forma cómo piensa conocer si logró sus propósitos o sea cómo va a evaluar .

“El currículo es pues la caracterización de los propósitos, los contenidos, la secuenciación, el método, los recursos didácticos y la evaluación” dice Julián De Zubiría Samper citando el libro “Para una ampliación, consultar De Zubiría, Miguel y Julián 1989.

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

Los fundamentos del currículo orientan para dar forma y significado. Son los referentes teóricos o conceptuales de la concepción pedagógica que pretende la interdisciplinariedad y mejoramiento de la calidad tendiente a dar respuesta a las necesidades sociales de la persona en su entorno.

ANTROPOLÓGICO

Concibe al hombre como ser universal, humano, cultural, social, ético, político y económico.Bajo esta perspectiva reconoce a la persona como ser singular, único, irrepetible, inteligente, libre, inacabado, en un constante proceso de perfeccionamiento, en interacción, portados de valores y trascendente.

Consciente de la necesidad de formar en y para la inclusión y del respeto a la diferencia, el Colegio Villemar el Carmen atiende niños con necesidades cognitivas leves.

PSICOLÓGICO

Proporciona al docente conceptos generales del hombre como totalidad, tomando aspectos, o aportes de las diversas concepciones psicológicas en lo cognitivo, procedimental, valorativo, emotivo, evolutivo y sensorio motriz.

El colegio desde hace siete años viene trabajando por lograr en los estudiantes el aprendizaje significativo para lo cual ha determinado orientar sus prácticas a la luz de la

psicología de Jean Piaget en cuanto a las características de las edades, lo cual apoya la actual estructuración del currículo por ciclos, y por las enseñanzas de Ausebell en cuanto a las características de las redes conceptuales y la forma como los nuevos conocimientos se fijan en ellas o entran a modificar las estructuras del pensamiento. En la práctica se pone en juego mediante la metodología del Trabajo Cooperativo que desarrolla las habilidades comunicativas y de convivencia democrática

FILOSÓFICO

Busca formar el ser humano consciente de su dignidad y de la dignidad de los demás, son sensibilidad, social y política, en permanente búsqueda y lucha por la verdad, la justicia, la solidaridad, y la fraternidad : Que asuma su dimensión con sentido trascendente, que se apropie, valore y recree su propia cultura y sea permeable a las demás culturas y que asuma el trabajo como proceso de realización personal y desarrollo productivo, para lo cual implementa los procesos de participación democrática y el constante reconocimiento del otro como interlocutor válida en la construcción de acuerdos.

AXIOLÓGICO

Es inherente a la formación integral del hombre y de la sociedad, se crean ambientes que faciliten la apropiación y práctica de valores sociales y procesos de auto superación personal.

EPISTEMOLÓGICO

Permite el acceso a los diferentes niveles del saber social construido a través de la historia, utilizando la investigación, la observación, la experimentación y el análisis en la construcción de conceptos.

SOCIOLÓGICO

Abre espacios y proporciona elementos para el análisis de la sociedad tal como es, permitiéndonos construir a partir de la realidad concreta un tejido social basado en el respeto, la solidaridad, la paz, la convivencia, la justicia, la comunicación y la dignidad del trabajo como fuente de desarrollo humano, como un derecho y una oportunidad para construir comunidad.

CURRÍCULO INSTITUCIONAL

Es un currículo que busca formar al estudiante como ser social , que acceda a los saberes locales y universales, para formarse integralmente y participar activamente en la construcción de su proyecto de vida personal, la que ha de reflejarse en el mejoramiento de su entorno y el de la sociedad en general.

OBJETIVOS

1. Mejorar su calidad de vida. Así el currículo debe convertirse en la oportunidad y espacio de integración de valores, conocimientos y experiencias, para que la educación como proceso cumpla su función personal, social y cultural, aportándole elementos para la construcción de su proyecto de vida.

2. Adecuar el proceso educativo para permitirle al estudiante elaborar intencional y conscientemente sus propios conocimientos, a que aprenda a valorarse, a tomar decisiones, a participar activa y democráticamente en todas las actividades y a adquirir una formación que lo prepare para desempeñarse adecuadamente en su entorno.

3. Reconocer el contexto sociocultural de la comunidad, su medio físico, sus tradiciones, valores, inquietudes y fantasías, con el fin de llevar al niño a construir su propia identidad cultural, institucional, local, regional y nacional.

4. Brindar una verdadera educación de calidad, para que el aprendizaje que adquiere el estudiante de como resultado la formación de un ser humano autónomo que lo conlleve a formarse con base en las características de los procesos biofísicos, de pensamiento cognitivo y de desarrollo de la competencia comunicativa y la competencia democrática.

5. Fomentar el espíritu investigativo, la observación, la experimentación, análisis y creatividad, frente a situaciones de su entorno natural y social, procurando una producción intelectual según sus niveles de desarrollo.

MARCO TEORICO DEL PLAN DE ESTUDIOS

Según los Lineamientos Generales de Procesos Curriculares del M.E.N. “El Plan de Estudios es una estrategia para desarrollar intencionalmente el currículo de la educación formal, debe dar respuesta al qué, el para qué y al cuándo del que hacer educativo, con miras a satisfacer las necesidades y expectativas que la comunidad educativa y el estudiante tienen con respecto a la institución”

Es el esquema de áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas y proyectos pedagógicos, sus contenidos se utilizan como instrumentos, (criterios, fuentes de conocimiento, de métodos, de estrategias), para lograr el propósito de los proyectos pedagógicos sobre las bases teóricas construidas y apropiadas por los diferentes estamentos que conforman la comunidad escolar.

El Plan De Estudios organiza a través de las asignaturas de las áreas obligatorias y fundamentales, interrelacionándolos en los proyectos pedagógicos, según los ciclos y campos del pensamiento.

Cada una de las áreas del conocimiento que conforman el PLAN DE ESTUDIOS, tiene un sentido y un desempeño específico que cumplir dentro de la función general que tiene el currículo, la cual consiste en contribuir en la educación integral del individuo.

Se está reestructurando el Plan General de Estudios en una matriz que tiene los logros por ciclos, a partir de allí se elaboran el plan de acción de cada proyecto, en los que el profesor desglosa los subtemas que comprende el tema macro, diseña los logros generales y sus indicadores de logros así: objetivos de área, sus metas, estrategias metodológicas, actividades, indicadores de desempeño, recursos, duración, evaluación y competencias a lograr.

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS

1. Planear, construir, desarrollar y evaluar las capacidades y conocimientos propios de los diferentes niveles, que conduzcan a la formación integral.

2. Organizar en concordancia con los mandatos legales y fundamentos pedagógicos, las actividades y estrategias metodológicas de los procesos educativos.

3. Desarrollar procesos educativos coherentes en los aspectos cognitivos, psicomotrices y valorativos.

4. Generar ambientes propicios para el desarrollo de las actividades escolares y la ejecución de los proyectos que respondan a las aspiraciones del estudiante y a la misión de la institución.

5. Promover los niveles de participación, la convivencia y la construcción de la democracia.

OBJETIVOS GENERALES SEGÚN LA LEY GENERAL DE EDUCACION

Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

1. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;

2. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;

3. Fomentar en la Institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad

4. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable.

5. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;6. Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional7. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y8. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

Artículo 14.- Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:

a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;

b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;

c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución política;

d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general la formación en los valores humanos, y

e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas y afectivas de los educandos según su edad.

Artículo 16.- Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;

d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respecto, solidaridad y convivencia;

f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;

h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;

i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Artículo 21.- Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;

b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición

d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética

e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;

f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual a la edad;

h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;

i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;

j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;

k) El desarrollo de los valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;

l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;

m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;

n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y o) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la

sociedad.

Artículo 22 – Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;

b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;

c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y

solución y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;

d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental;

e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;

f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;

g) La iniciativa en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;

h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;

i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturas de los pueblos;

j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales;

k) La apreciación artística, la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;

l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjeram) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella; n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de

información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo yo) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y

organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

Artículo 30-. Objetivos específicos de la educación Media. Son objetivos específicos de la educación media académica:

a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;

b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;

c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;

d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses;

e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno;

f) El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en acciones cívicas y de servicio social;

g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y convivencia en sociedad, y

h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la presente Ley.

ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES EN NUESTRO PLAN DE ESTUDIOS

PLAN GENERAL DE ESTUDIOS

Objetivo: Organizar las áreas y asignaturas del plan de estudios de acuerdo a campos de pensamiento, sus intensidades horarias y los proyectos transversales para hacer asignaciones académicas según planta docente con que cuenta la I.E.

PRIMARIA SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO ONCE

CAMPO MATEMATICO

MATEMATICAS 4 4 4 4 4 4 4

GEOMETRIA 1 1 1 1 1 0 0

EDUCACION FISICA2

2 2 2 2 2 2

CAMPO COMUNICATIVO

ARTE Y EXPRESIÓN

ESPAÑOL 3 4 4 4 4 3 3

INGLES 2 5 5 5 3 3 3

FRANCES 2 2 2

CAMPO CIENTIFICO

TECNOLÓGICO

CIENCIAS 3 4 4 4 4

QUIMICA 4 4

FISICA 3 3

INFORMATICA2

2 2 2 2 2 2

CAMPO HISTORICO SOCIAL

SOCIALES 3 4 4 4 4

ECONOMIA 1 1

DEMOCRACIA 1 1

FILOSOFIA 2 2

ETICA 2 1 1 1 1 1 1

RELIGION 1 1 1 1 1 1 1

ARTISTICA2

2 2 2 2 1 1

TOTAL 25 30 30 30 30 30 30

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales de acuerdo a la ley 115 son las siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.3. Educación artística. 4. Educación ética y en valores humanos.5. Educación física, recreación y deportes.6. Educación religiosa. 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.8. Matemáticas.9. Tecnología e informática

Artículo 31.-Áreas fundamentales de la educación media académica. Para el logro de los objetivos de la educación media académica, serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía.

Aunque todas las áreas de la educación media académica son obligatorias y fundamentales, el colegio intensifica en tiempo extraescolar las ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades y lenguas extranjeras,

EL PROYECTO EDUCACION MEDIA ESPECIALIZADA

Atendiendo al diagnóstico institucional, al PEI y al Plan sectorial de educación que contempla las herramientas para la vida, se acogió para el Colegio la especialización en lenguas extranjeras -Idiomas Inglés y Francés, como una opción formadora para el mundo laboral del sector de Fontibón, de la ciudad y del mundo globalizado.

El Proyecto de Educación Media Especializada es una propuesta de la Secretaría de Educación del Distrito –SED- que pretende incentivar a los estudiantes de ciclo 5 (décimo y undécimo grados), en los campos de la investigación y el mundo laboral, brindándoles, a la vez, la posibilidad de continuar tanto en sus estudios a nivel superior o fomentando la creación de proyectos propios que les permita generar ingresos como parte de su proyecto personal de vida que ha de redundar en beneficios de índole individual, familiar y social.

En aras de dar cumplimiento a lo mencionado, es preciso redimensionar la propuesta pedagógica de los colegios distritales y ésta entre otras, se logra gracias al énfasis o profundización que cada institución ha definido en un tiempo considerable. De esta manera se propende por el desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, procedimentales y axiológicas que conllevan a la construcción del individuo, la ciudadanía y la cultura. En otras palabras, se propende por un verdadero aprendizaje significativo para la vida, en términos permanentes, y en cualquier escenario de la vida social.

Como la finalidad es consolidar las capacidades de los estudiantes en la construcción de mundo, es imprescindible generarles mejores oportunidades y recursos en su tiempo libre, de ahí que el proyecto estime un 20% de este tiempo en actividades propias del énfasis o profundización. Énfasis o profundización que, en el caso del Colegio Villemar el Carmen, está en consonancia con los pilares del Proyecto Educativo Institucional: democracia, comunicación y convivencia. El énfasis del plantel es, entonces en comunicación. Por resolución la Educación Media Especializada en este plantel es un proyecto formal desde el año 2011 y se viene desarrollando en Idiomas extranjeros –Inglés y Francés- en contra-jornada para las dos jornadas: mañana y tarde.

Adicionalmente, y también para garantizar la asesoría en esta modalidad educativa, desde julio del año 2011 la institución cuenta con uno de sus docentes, del área de Humanidades, en el PFPD, programado por la SED. Junto a Villemar el Carmen participan en esta capacitación otros 32 colegios, aproximadamente, respaldados y asesorados por Instituciones de Educación Superior, como la Fundación Universitaria Moserrate, Sergio Arboleda, Universidad Nacional, etc.

Con este PFPD se quiere Fortalecer y estabilizar el proyecto EME, teniendo como epicentro dos escenarios, a saber:

* El logro de un currículo integrado, situado y prospectivo como factor para movilizar distintas relaciones al interior de la escuela, en donde se visibilice el diálogo de saberes, las relaciones entre el conocimiento local y global y la construcción de sentidos, para la realización de proyectos que impacten en el futuro de los jóvenes. * Vincular a lo curricular dos nuevos componentes ya mencionados: lo comunicativo y lo investigativo, como estrategia para correr los límites de los saberes disciplinares y la vinculación asertiva de todos los actores educativos en una propuesta común formativa.

Como el trabajo de las instituciones está considerado en un tiempo prudente es preciso definir algunos de los resultados esperados que han de beneficiar a toda la comunidad educativa:

* Empoderamiento del proyecto EME por parte de la comunidad educativa.* Estabilización del proyecto en todos sus componentes.* Visibilizacíón del proceso de transformación curricular en los componentes macro y micro.* Generación de escenarios y procesos para la estabilización y proyección de la EME a nivel distrital y nacional.* Divulgación de la experiencia en contextos de innovación educativa.* Transformación de imaginarios, prácticas y discursos para el logro de más y mejores oportunidades de formación para los estudiantes jóvenes de nuestra nación.

Así, el proyecto nos permitirá establecer logros o metas a corto, mediano y largo plazo, que harán posible la medición de impacto y su influencia en el marco de la vida social y nacional que tanto requiere el mundo contemporáneo.

CONTENIDOS GENERALES ANUALES POR CICLO

(malla curricular por ciclos- y Plan de Estudio EME –anexo)

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS QUE SE DESARROLLAN EN LOS PROYECTOS

Los Proyectos transversales y los demás institucionales son anexos

PROYECTO DE DUCACION AMBIENTALanexoPROYECTO DE EDUCACION SEXUALanexoPROYECTO DEMOCRACIA anexoPROYECTO DE USO ADECUADO DEL TIEMPO LIBREanexoPROYECTO DE PEQUEÑOS CIENTIFICOSanexo

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL P.E.I. Renovación Pedagógica del P.E.I. de manera flexible y permanente Reorganizar el plan de estudios mediante la reorganización de la enseñanza por ciclos Inclusión e integración educativa de población con N.E.E. y en situación de vulnerabilidadIntensificar la enseñanza del inglés.Profundizar el aprendizaje de matemáticas y las cienciasFomentar el uso pedagógico de la informática y la comunicación Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje Fortalecer la formación ambiental para proteger y conservar la naturalezaFortalecimiento de la Democracia EscolarEvaluación integral de la EducaciónEspecialización de la educación media y articulación con la Educación SuperiorAlimentación escolarApoyo a estudiantes con actividades Curriculares como complemento de la acción pedagógica

DEL TRABAJO POR PROYECTOS COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA

¿Qué es un proyecto a desarrollar con los estudiantes?

Es una estrategia educativa integral de enseñanza- aprendizaje que constituye un modelo de instrucción auténtico, en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula de clase; el trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje que se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual, en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y diferentes niveles de habilidad; Un enfoque de enseñanza uniforme, no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido.

LINEAMIENTOS METODOLOGICOS

Consiste en plantear actividades articuladas entre sí, según las áreas del conocimiento, así como los materiales necesarios para llevarlas a cabo, es una manera de organizar los temas y contenidos para lograr un aprendizaje significativo, partiendo de una situación conflictiva derivada de la propia realidad de los alumnos o de su contexto. El trabajo por proyectos

permite mantener el interés del alumno, pues radica precisamente en su experiencia y esto otorga la motivación necesaria para su desarrollo.

Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo, tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación, se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de corto a largo plazo, centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista y de aprendizaje significativo, que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.

El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos.

Pasos a seguir:

1. En un primer momento se debe tener definido el tema o situación con la que se originará el proyecto, con la mira de contextualizarlos en la realidad del alumno, es decir, respetando su interés y características.

2. Algo a tener en cuenta son los aprendizajes esperados que se plantean en cada situación, pues ellos son el eje de lo que se espera lograr y pueden servir en la elaboración de las ruta de evaluación.

3. En dicho proyecto han de distinguirse los contenidos o temas de cada asignatura que participan de manera interdisciplinaria.

4. Es importante organizarlo por etapas: inicial, central y cierre.5. Debe asignarse un tiempo para cada una de las etapas.6. Los materiales juegan un papel importante en el desarrollo de dicho proyecto, por lo

tanto debe preverse contar con ellos en tiempo y forma para no retrasar su desarrollo.

7. El planteamiento de la evaluación es importante, toda vez que permitirá observar en cada alumno aquello que se considera debe lograr en cada momento del proyecto.

Objetivos de un proyecto

Al trabajar por proyectos se busca que los alumnos:

Participen con entusiasmo en actividades grupales e individuales. Despierten su interés por comprobar la veracidad de sus saberes previos. Discutan y argumenten sus puntos de vista, delimitados por las diversas actividades

desarrolladas en el proyecto. Valoren sus posibilidades de pensar y hacer. Reconozcan un problema y elaboren distintas posibilidades de resolverlo. Al trabajar inmersos en una diversidad, acepten las diferencias individuales así

como respetar los distintos puntos de vista de los demás. Se hagan preguntas sobre la realidad que los rodea. Se hagan preguntas sobre la realidad de las cosas. Con contenidos significativos para los estudiantes; directamente observable en su

entorno. Problemas del mundo real. Investigación de primera mano. Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado. Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional

(PEI) como con los estándares del currículo. Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales. Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante. Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

Beneficios del aprendizaje por proyectos

Esta estrategia motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas y les generan el compromiso y la motivación que posibilitan el alcance de logros importantes. Varias investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currículo de primera infancia, apoyan la incorporación del aprendizaje por proyectos tanto en edad temprana como en educación secundaria, Básica y Media.

ESTRUCTURA DEL COMPONENTE PEDAGOGICO DEL TRABAJO POR PROYECTOS

Proyectos Pedagógicos

Integrar los contenidos de área a los diferentes proyectos pedagógicos.

Aplicación de la metodología de proyectos en el desarrollo del plan de estudios.

Socialización de los proyectos para ser implementados según los ciclos.

año lectivo.

Humanos,físicos, tecnológicos, económicos.

Directivos docentes y planta de personal docente.

COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION

Estructura Administrativa:Forma como la institución establece interrelaciones y responsabilidades operacionales y administrativas entre los individuos y grupos de trabajo, en relación con los procesos y sistemas que se han diseñado para facilitar el cumplimiento de los propósitos institucionales.

ENFOQUE ADMINISTRATIVO DE PLANEACION ESTRATEGICA

PLANEACION ESTRATEGICA:Es el proceso directivo en el cual se define cual va a ser el papel trascendental que jugará la institución en el espacio social, concentrándose en desplegar los recursos vitales de la organización para resolver problemas críticos de calidad, dedicado a diseñar el conjunto de estrategias destinadas al logro de los objetivos estratégicos, o sea a lo qué se compromete con la comunidad que atiende (MISIÓN), la intención de progreso o desarrollo y posicionamiento de la institución (VISIÓN), cuáles son sus concepciones fundamentales, sus principios y valores con los que va a actuar para cumplir su compromiso y su propuesta de desarrollo institucional, (FILOSOFÍA), cuáles son las características que deben alcanzar los miembros de su comunidad (PERFILES DE CALIDAD). La clave del éxito de esta construcción es la participación, difusión y compromiso de todos y cada uno de los miembros de la comunidad

La Planeación Estratégica es el primer paso de la metodología de PHVA para la gerencia de procesos. El plan, producto de este proceso debe constituir así mismo la carta de compromiso para cualquier persona perteneciente a la institución y debe ser fiel al Direccionamiento Estratégico.

DIAGNÓSTICO. Datos encontrados en la confrontación entre la realidad presente y la planteada en la Visión.

META: Enunciado que indica lo que espera lograr la institución, o uno de sus departamentos o áreas, para avanzar en el cumplimiento de objetivos, definiendo en qué cantidad (expresión medible) y en cuánto tiempo se alcanzará este resultado en el futuro.

ESTRATEGIA:Es la definición del camino a seguir para asegurar la supervivencia de la institución en el largo plazo y del elemento diferenciador frente las demás organizaciones educativas. Es la acción a mediano y largo plazo, necesaria para alcanzar la visión, garantizando el óptimo cumplimiento de la Misión. Es la ruta para solucionar un problema o para desarrollar un área de la organización. Acción que se diseña para el logro de un propósito específico.

.

GERENCIA DE PROCESOS:

Es la gerencia del día a día, que permite mantener y mejorar los procesos de la institución. Tiene en cuenta los procesos administrativos, académicos y de soporte. La forma como son realizados estos procesos incide directamente sobre los resultados esperados y alcanzados, e igualmente, permite valorar la dinámica de mejoramiento institucional. Esta gerencia garantiza la delegación en cascada e involucra a todo el personal.

CICLO PHVA:

Herramienta fundamental en la gerencia de procesos, garantiza la acción pensada y organizada en el tiempo y los recursos. Es la base del mejoramiento continuo característico en las organizaciones que implementan un sistema de gestión de Calidad. Es un ciclo porque se repiten cíclicamente las acciones de Planear, Hacer, Verificar y Actuar correctivamente.

PLANEAR: Es la acción mediante la cual la institución educativa, una de sus áreas o un equipo de trabajo, define las metas, los métodos, los tiempos y los recursos para alcanzar los objetivos en los distintos componentes de su gestión. De este proceso la alta dirección obtiene el Plan Estratégico. Si se trata de un área o equipo de trabajo, obtiene un Plan de Acción que debe desarrollar una idea del plan estratégico.

INSTITUCIONALIZACION DE LA ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA

En El Colegio Villemar el Carmen, esta se apoya en los principios de la Planeación Estratégica, porque la planeación institucional es la guía práctica de la acción que garantiza la cualificación de los diferentes procesos y sus resultados por un tiempo determinado pero flexible para su ajuste en caso necesario; Porque es un proceso eminentemente participativo que debe involucrar a todos los estamentos de la comunidad educativa y porque permite orden, control y eficacia en el desarrollo de actividades en el colegio.

MATRIZ ORGANIZACIONAL

Aspectos Objetivos Logros Estrategias Tiempo Recursos ResponsableEstructura

Administrativa

Señalar los

niveles de

autoridad,

coordinación

y asesoría

Creación del

organigrama

escolar

Involucrar

a todos los

estamentos en su

elaboración

Durante el

primer

trimestre

escolar

Humanos

Físicos y

materiales

didácticos.

Rectora,

directivos

docentes y

docentes

Conformación.

Del gobierno

escolar

Elegir a los

representantes de

docentes, padres

de familia,

estudiantes y

demás miembros

de la C.E.

. Elección de

representante

s de los

órganos del

gobierno

escolar.

Empleo de

variables

para identificar

todo el personal.

Al iniciar

labores.

Estudiantes,

docentes, padres

y auxiliares

administrativos.

Docentes de aula

directivos

docentes y

Rectora,

miembros del

Consejo directivo

anterior

Conformación

del Consejo

Directivo

Democratizar la

dirección y

organización del

colegio

Generar

actitudes de

cooperación e

interés por el

colegio

Realización

de talleres

de participación

democrática.

Durante el mes

de Febrero y

Marzo

Rectora, padres,

estudiantes,

docentes y

miembros de la

C.E.

Todos los

estamentos de la

comunidad

educativa.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DE LA INSTITUCION

A - RECURSOS HUMANOS AÑO 2012

Rectora : FANNY MORA DE RUIZ

C.C. No 41’404.995

Vinculación : 01-09-2.005 Consejo Directivo

rectora : Fanny Mora de Ruiz docente 1: Marianela Barrientos Hincapié docente 2: Astrid Milena Dávila Oliverospadre de familia 1: Pablo Cesar Lombana Cardosopadre de familia 2: Carlos Humberto Ángelrepresentante del sector productivo : Álvaro Chavesrepresentante de los estudiantes. Karina Yusseth fajardo bedoyaexalumno : Daniela Anzola Rubiano

Consejo Académico

Fanny Mora de RuizGloria Teresa OchoaJanneth Gómez BejaranoBeatriz Lesmes PiñerosNydia Calderón M.Carlos CuevasLucila QuirogaNelson BlancoJuan Carlos GiraldoJavier MendozaVíctor RincónMaribel SierraNorma CanoClara GonzálezTeresa GuzmánMartha Parra SoledadLuis Alexander Castro MiguezMartha Stella Herrera

Planta de Personal Docente y administrativa:

Se encuentra organizada por sedes y jornadas en secretaria administrativa

B- RECURSOS FISICOS

Descripción de Planta Física

Objetivo: distribución de los espacios físicos con que cuenta la institución, para lograr su adecuada utilización y mantenimiento preventivo.

El colegio Villemar el Carmen en su estructura física esta compuesto por tres sedes.

Sede A: Su área tiene 4.800 metros cuadrados y funciona en el barrio Villemar, en una planta física remodelada con los mejores estándares de calidad, producto del reforzamiento realizado por la SED; Cuenta con aulas de clase, laboratorios, aulas especializadas, auditorio, Biblioteca, comedor escolar y espacios administrativos apropiados; los recreativos no son acordes al número de estudiantes, pues en esta se encuentran funcionando los grados de sexto (6º) a noveno (9º) y educación media con 1840 estudiantes en las dos jornadas, por lo que para mejorar la convivencia se cubrió la terraza del ultimo bloque, se le colocó piso y se encerró en lamina de plástico, para hacer un área de bienestar estudiantil, que se da en servicio en el 2012.

Sede B: Esta tiene un área de 500 aprox. ubicada en Modelia en un edificio en buenas condiciones, que aunque no con estándares de calidad, dispone de las aulas y espacios escolares apropiados para la prestación del servicio educativo en adecuadas condiciones a niños de pre-escolar a quinto (5º) grado de Básica, con 320 alumnos por jornada para un

total de 640; en el año 2010 se cambio el cerramiento de ladrillo por el de malla metálica y se le hizo una jardinera en el patio; Mediante un trabajo desarrollado en encuentros ciudadanos se logro que el Fondo de Desarrollo Local asignara un presupuesto de $160.000,000 para arreglos locativos, que contemplan pintura general, cubrimiento del área que conecta el edificio con el aula de audiovisuales, revisión del sistema eléctrico general, cambio del cerramiento que falta, demolición y cambio del tanque de reserva de agua.

Sede C: Planta Física con 6.400 metros cuadrados situada en el barrio Ferro Caja y por tener una planta física con una casona antigua en donde funcionaban algunas dependencias administrativas del colegio, aulas para atención a niños en condición de discapacidad y la Biblioteca en deficientes condiciones, fue sellada parcialmente por la división de saneamiento Ambiental de la Secretaria de salud del Fontibón; tiene una área de aulas que no cumplen con estándares de calidad para la prestación del servicio a niños de pre-escolar a quinto (5º) grado de Básica, en un número 1.300 estudiantes en las dos jornadas, sin embargo fueron mejoradas en su cubierta y pintura, en ellas se cumple con la actividad académica. Tiene muy buen espacio de área libre, la cual fue mejorada con recursos de las cooperativas y de la SED, en el cual se hace la recreación en mejores condiciones.

ORGANIZACIÓN PLANTA FÍSICA DE LAS TRES SEDES 2012

Objetivo: distribución de los espacios físicos con que cuenta la institución, para lograr su adecuada utilización y mantenimiento preventivo.

CANTIDAD ESPACIOS DEPENDENCIAS RESPONSABLES14

1 1 1

1322

ADMINISTRATIVOS RECTORIACOORDINACIÓN

SECRETARIA GENERALSCRETARIA ACADEMICAPAGADURIAALMACENSALA DE PROFESORESBIBLIOTECAEMISORA ESCOLAR

FANNY MORA DEJANETH GOMEZ B. –BETHY LESMES- NIDIA CALDERON ILIANA MOZOS – GLORIA

OCHOA GILMA GONZALEZ.MARYURY BARACALDO

LUZ MILA RUIZEULALIA DUARTE

MIGUEL MARTINEZDOCENTES

ESPERANZAJAIME PEREZ RIVERA ,

RAFAEL FIQUE Y MARTHA PARRA

58 PEDAGÓGICOS AULAS DE CLASE DIRECTORES DE CURSO Y DE CLASES

43

3

PEDAGÓGICOS ESPECIALES

AULA DE INFORMATICAAULA DE AUDIOVISUALES - AUDITORIOSORIENTACIÓN ESCOLAR

DOCENTES DE AREADOCENTES DE AREA

ORIENTADORAS EN CADA SEDE

44322

SERVICIOS GENERALES

CUARTO DE CELADURIACUARTOS DE GENERADORASDEPOSITO DE ASEOCAFETERIA Y COCINA

VIGILANTESSEÑORAS GENERADORASEMPRESA DE ASEOCONTRATISTAS Y SEÑORAS GENARADORAS

3 15

3

SERVICIOS DE BIENESTAR

CASETA TIENDA ESCOLARBATERIAS DE BAÑOS

PATIO DE DEPORTES Y RECREO

CONTRATISTASESTUDIANTES Y GENERADORASESTUDIANTES, DOCENTES Y GENERADORAS

Todo el inventario de planta física, muebles y equipos del colegio se trabaja en el Programa de SI CAPITAL

PROGRAMAS COMPLEMENTARIOS Y DE EXTENSION A LA COMUNIDAD

Es necesario la integración de los saberes, no como unos al servicio de otros, sino en constante relación, con el fin de formar jóvenes calificados en la técnica, pero con capacidades de transformación y búsqueda del saber científico.

Las relaciones escuela sector productivo debe planearse de manera que se convierta en una relación productiva, cuidando de no convertirlas en preparación solo para el trabajo sino que debe formar parte del aprendizaje para la vida, como una herramienta que le sirva al egresado para su vida futura.

La institución tiene vinculación con diferentes instituciones tanto públicas como privadas que mantienen estrechas relaciones con toda la comunidad. Entre ellas podemos mencionar aquellas con las que los docentes se vinculan para desarrollar su trabajo académico en las diferentes áreas del conocimiento que son las empresas del sector y otras de carácter académico que acompañan al colegio en su tarea educativa como:

La universidad Pedagógica Nacional con practicantes La universidad MonserrateLa Fundación Best Buddies mediante el trabajo amigos del alma con Educación EspecialEl Proyecto de Suministro de Alimentos de Secretaria de Educación Distrital, con el programa de refrigerio escolar y restaurante escolar.

COMPONENTE DE INVERSION ANUAL(Proyectos de inversión en pagaduría - anexos)

Es un componente de suma importancia para la institución, dado que de él forman parte todos los inventarios que año a año se adquieren para el cumplimiento de la actividad académica; con los recursos que se reciben de transferencias se ponen en funcionamiento todas las actividades que programan cada uno de los proyectos que elaboran las diferentes áreas; forma parte fundamental de la actividad escolar pues se realiza la inversión atendiendo a las necesidades y a la inversión que se desea realizar para mejorar la calidad de la educación.

El colegio dentro de este componente además de mejorar y actualizar anualmente sus inventarios, realiza las funciones de contratación, tesorería, financieras, presupuesto, cartera, ejecución presupuestal y presentación de informes a las entidades de control mediante:

1. Preparación y presentación del presupuesto anual del establecimiento educativo.2. Elaborar el plan de caja, registrar ingresos y egresos al presupuesto PAC, Flujos

ingresos y egresos.3. Registrar y controlar el libro presupuestal.4. Preparar y elaborar modificaciones presupuestales. 5. Ejecución presupuestal.6. Preparar y elaborar informes a entes de control, indicadores y resultados de gestión.7. Cierre presupuestal.8. Giro y pago de compromisos.9. Contratación mínima, menor y mayor cuantía.10. Asesorías en cuanto a área financiera y presupuestal.11. Demás funciones emanadas al cargo.