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DOCUMENTO INSTITUCIONAL COLEGIOTRANSCRIPT
POMALCA, SETIEMBRE 02 DE 2008
EL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MENORES Nº 11521”MARIA DE LOURDES” DE POMALCA JURISDICCIÓN DE LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LAMBAYEQUE - UGEL- CH.
CONSIDERANDO
Que, el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI), es un Instrumento de Gestión de largo plazo que orienta las actividades pedagógicas, Institucionales y Administrativas de esta Institución Educativa. Es el referente para la formulación de los demás Instrumentos de Gestión
Que, el PEI articula la participación de la Comunidad Educativa y valora la Autonomía Profesional de los Docentes, en función de los fines de la Institución Educativa
Que, habiéndose procedido al diagnóstico interno y externo de nuestra Institución, se ha definido claramente la Misión, Visión, Valores y Objetivos Estratégicos
Que, se ha procedido también, entre otros, los perfiles ideales de cada uno de los actores educativos de la I.E., así como: la Propuesta Pedagógica y de Gestión.
El Proyecto Educativo Institucional, de la Institución Educativa de Menores Nº 11521 “María de Lourdes” de Pomalca, para los próximos cinco años (2008 – 2012), ha sido elaborado de conformidad a lo normado en el D.S. Nº 007-2001-ED, R.M Nº 0168-2002-ED, R.M Nº 0310-2003-ED., R.M. Nº 030-2004-ED., R.M. Nº 0048-2005-ED, Ley de Educación Nº 28044-2004, Ley del Profesorado Nº 24029, y su modificatorias Ley Nº 25212 y DL. Nº 26011, D.S. Nº 19-90-ED., D.S. Nº 013-2004-ED. “Reglamento de Educación Básica Regular”, D.L. Nº 276 y Modificatorias” ley de la Carrera Administrativa; R.M. N° 710-2005-ED. “Orientaciones y Normas para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica 2006”, D.S. Nº 009-2005-ED. “Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo” R.M. Nº 0494-2007-ED. “Directiva para el desarrollo del Año Escolar 2008 y otras normas vigentes; en cumplimiento a lo normado y en uso de las facultades que el cargo me confiere.
SE RESUELVE
ARTÍCULO PRIMERO.- APROBAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE MENORES Nº 11521 “MARÍA DE LOURDES” DE POMALCA AÑO 2008, Niveles : Inicial – Primaria – Secundaria de menores.
ARTÍCULO SEGUNDO.- Remitir un ejemplar del presente a la Dirección Regional de Educación Lambayeque.
ARTÍCULO TERCERO.- Hacer de conocimiento de éste Documento de Gestión a todos los Estamentos de la I.E. Autoridades e Instituciones afines.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº. 037-2008 – DIE.“ML”/P
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
1. INTRODUCCIÓN
Los desafíos que se le presentan al sistema educativo, por el proceso de
globalización en los más diversos ordenes y el advenimiento de novedosos y
ágiles mecanismos de comunicación e información, obligan a un replanteamiento
de los objetivos y estrategias institucionales para cumplir con los nuevos
estándares de calidad que reclama hoy, la empresa social educativa para la
formación de nuevos profesionales.
La Institución Educativa, no puede asumirse como pasivo y neutro reproductor de
saberes, muy por el contrario, está siendo llamado a gritos para convertirse en
productor de nuevas conceptualizaciones; cuando menos, debe perfilarse como el
espacio donde los saberes preestablecidos son allí redescubiertos mediante
mecanismos de reflexión, que no tanto de repetición. La tarea, por así decirlo, de
las instituciones educativas contemporáneas es convertirse en provocadoras del
aprendizaje, y ayudar a de construir un sujeto social de saber, conocedor de las
herramientas existentes hoy en día, tanto de producción, como de consecución de
información y comunicación para operar en forma adecuada la inmersión en los
procesos de acceso al conocimiento en el nuevo milenio.
La Institución Educativa Nº 11521 “María de Lourdes” del distrito de Pomalca,
consecuente con estas nuevas exigencias, debe redefinirse para redimensionar
sus servicios y funciones desde la docencia y la investigación, que hacen posible
la difusión, divulgación y creación de conocimientos desde diversas tendencias
filosóficas y científicas, al tiempo que posibilitan estrategias de construcción y
reconstrucción desde las diversas opciones metodológicas y pedagógicas que
concurren en la relación conocimiento - docente - estudiante.
La Institución Educativa “María de Lourdes”, fiel a los postulados filosóficos que la
inspiraron desde los principios del Manifiesto de Pomalca, publicados en
Septiembre de 1916, tiene la obligación de buscar un constante nivel de
mejoramiento para responder eficientemente a las exigencias sociales.
El ejercicio de pensar colectivamente y poner en marcha el Proyecto Educativo
Institucional, permite definir las estrategias fundamentales para el Plan de Acción.
Esta organización establecida desde sus tres niveles académicos, contribuye a la
racionalización de la gestión, permitiendo a la vez un crecimiento y desarrollo
necesario y controlado pero efectivo.
2. DATOS GENERALES
REFERENCIAS GENERALES
2.1 DENOMINACION OFICIAL
“=====================================================
”
2.2 NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Nº 11521 “MARIA DE LOURDES”
2.3 DOCUMENTOS LEGALES DE CREACIÓN
R. D. R. S. N º 00141 del 13- 04- 81
R. D. R. S. Nº 1520 del 20.05.1999
R. D. R. S. Nº 3906 -2001CTAR.LAMB/ED del 09.
2.4 UBICACIÓN GEOGRAFICA
Área : Urbana
Lugar : Pomalca
Distrito : Pomalca
Provincia : Chiclayo
Departamento : Lambayeque
Dirección : Apolinario Salcedo S/N
Teléfono : 416579
D.R.E. : Lambayeque.
UGEL : Chiclayo
E-mail : [email protected].
Nivel y Modalidad : Inicial - Primaria - Secundaria
Turno : Diurno – Discontinuo
Director ( e ) : Lic. en Educación III Nivel Magisterial
Subdirectora : Lic. en Educación III Nivel Magisterial
Alcance Temporal : Fecha de Inicio : 01-07-2008
Fecha Termino: 01-07- 2020
Población Involucrada en el PEI :
Directivos : 01 Director 01 Sub Directora
Profesora Aula Inicial : 01 nombrada
01 Aux. Ed. Contratada E.A.I.Pomalca
Profesores Aula Primaria : 31 nombrados
Aula Innovaciones Pedag. : 01 Nombrada Nivel Primaria
01 Nombrada Nivel Secundaria
Profesores de Especialidad: 01 Taller de Danzas Contratada
E.A.I.Pomalca.
01 Educ. Física - Contratado. PP.FF.
01 Inglés Contratada - PP.FF.
Profesores de Secundaria : 13 Nombrados – 07 contratados Estado
01 Auxiliar Educ. Secundaria Nombrado
Administrativos : 01 Secretaria (Ofic.IV DREL) Nombrada
01 Tesorera- Apoyo - E. A. I. Pomalca.
Servicios : 01 Persona Nombrada DREL
06 Personal Servicio Contratadas. PP.FF.
01 Portero Contratado. APAFA
01 Guardián Contratado. APAFA
01 Psicólogo Contratado. APAFA
Padres de Familia : 1300 Padres de Familia
INFRAESTRUCTURA
Área del terreno : 15 536. 00 m 2
Área construida 1er. Patio : 1 441. 50 m 2
Área construida 2do. Patio : 403. 00 m 2
Área Patio 1er. Pabellón : 2 857. 50 m 2
Área Patio 2do. Pabellón : 2 242. 75 m 2
Área Libre : 6 016. 00 m 2
Área verde : 575. 25 m2
Perímetro : 342. 70 m2
3. PRESENTACION
La Institución Educativa Nº 11521 “María de Lourdes”, ubicada en la Av. Apolinario
Salcedo S/N. Sector 8 – Mz. A – Lote 59 del distrito de Pomalca, Provincia de
Chiclayo y Departamento de Lambayeque, fundada el 23 de septiembre del año
1916, obtuvo su personería jurídica mediante Resolución No. 00141 de fecha 13
de abril de 1981 de la Dirección Regional de Educación de Lambayeque.
La I.E. “María de Lourdes” cuenta con tres Niveles Educativos: Inicial, Primaria y
Secundaria, en la modalidad de menores, debidamente reconocidas y aprobadas
por el Ministerio de Educación Nacional.
La Institución Educativa, se ha posicionado en el Departamento de Lambayeque
en un sector social de clase pobre. Sus características institucionales son como
sigue: Su acta de fundación la define como una Institución que propicia la
democracia, el respeto por los derechos humanos, la interculturalidad, la libertad
de expresión y credos, la investigación científica, el equilibrio ecológico y el
acercamiento con los pueblos de la Región Lambayeque.
Su sistema administrativo, se fundamenta en la elección popular y paritaria de
estudiantes y profesores que han de conformar sus organismos de gobierno, tales
como el Consejo Educativo Institucional, Comunidad magisterial, Defensoría del
Niño y Adolescente, Consejo Académico, Comité de Cultura Ambiental, Círculos de
Estudios, Municipio Escolar, Comisiones de trabajo, etc.
Su estrategia de interacción, es el de solución de conflictos y la conciliación,
instrumentos que ha utilizado en toda su vida institucional, desde el momento de
su fundación.
Su estructura horizontal, desde el punto de vista administrativo, ha permitido el
desarrollo del libre debate, en un marco de respeto por las diferencias
conceptuales, el pensamiento superior y la argumentación rigurosa.
Se ha privilegiado, desde el punto de vista académico, la institucionalización de
procesos de calidad que acometan metas de eficacia, tanto en su estructura
organizacional, como en su dinámica de enseñanza - aprendizaje.
La I.E. “María de Lourdes” se ha comprometido con el uso adecuado, de las
nuevas tecnologías que sirvan de sustento del trabajo independiente que propone
la normatividad vigente.
Su normatividad en los distintos estamentos preconiza la adhesión a valores que
ha traducido nuestra Carta Magna.
El presente P.E.I. de la Institución Educativa N° 11521 “María de Lourdes”,
obedece su diseño al proceso de modernización educativa que propugna el
Ministerio de Educación ante las exigencias del nuevo siglo.
Nuestro deseo es lograr alcanzar los objetivos propuestos y que responda a los
intereses, problemática y necesidades de nuestras niñas, adolescentes, docentes,
padres de familia y comunidad, tendiente a una mejora de su calidad que
constituya al desarrollo integral y su aplicación sea con plena autonomía por los
agentes de la institución.
1.1.- RESEÑA HISTÓRICA
La Institución Educativa Nº 11521 “María de Lourdes” es testigo de los 90
largos años transcurridos hasta la fecha, este Centro de Irradiación Cultural, fue
fundado en el año 1916, con el nombre de ESCUELA PARTICULAR “ARICA”
gracias a la decisión de los dueños de la Hacienda Pomalca, quienes
encomendaron la Dirección a la Sra. Amalia de Beleván,
Desde el año 1923 hasta 1941 recibió el nombre de ESCUELA ELEMENTAL
DE MUJERES y a partir de 1 942 hasta 1 981 se le denominó ESCUELA
ELEMENTAL DE MUJERES DE SEGUNDO GRADO Nº 745, posteriormente,
por R.D. Nº 0141 del 13 de abril de 1 981 cambia su denominación por
ESCUELA PRIMARIA DE MENORES Nº 11521 y recién en 1 987 toma el
nombre de ESCUELA PRIMARIA DE MENORES Nº 11521 “MARIA DE
LOURDES”, bajo cuya protección viene funcionando.
En el año 1999 por R.D.S. Nº 1520 del 20 de mayo de 1999, se amplía el
Servicio Educativo al Nivel Secundaria de Menores, en el Área de Ciencias y
Humanidades.
Y a fines del año 2001 por R.D.S. Nº 3906 se autoriza el funcionamiento de una
Aula de Articulación (Inicial 5 años). En la actualidad contamos con tres
niveles educativos: Inicial, Primaria y Secundaria en la modalidad de menores.
A lo largo de sus 91 años al servicio de la Educación ha tenido distinguidas
profesionales a cargo de la Dirección, recordando entre ellas a la Sra. Prof.
Amalia de Beleván, Sra. Prof. Teodosiana de Doig, Sra. Prof. Eva López
Torres de Navarro, Srta. Prof. Mercedes Bullón Enríquez, Sra. Prof. Haydee
Ascoy de Siancas, y la Sra. Prof. Carmen Marchena Rioja de Paz.
11..-- IIDDEENNTTIIDDAADD
Desde el 17 de julio del 2003 según R.D.R.S. N° 2995-2003, R.D.R.S N° 1364-
2004, R.D.R.S. Nº 1501-2005, R.D.R.S. Nª 1584-2006, y R.D.R.S. Nª 0777-2007
viene ejerciendo el cargo de Director el Lic. Gregorio Lucas Malhaber
Vizconde, función que desarrolla con mucha responsabilidad en bienestar de las
alumnas, profesores, personal administrativo, servicio y PP.FF. de esta
Institución Educativa.
ESTADO ACTUAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Actualmente la Institución Educativa celebra su aniversario el 23 de setiembre de
cada año.
La plana docente está integrada por: 01 profesora en el Nivel INICIAL, 30
profesores de aula, 02 Profesores de Educación Física, 01 Profesora de Inglés y
01 Profesor de Danzas en el Nivel Primaria; en el Nivel Secundario se cuenta
con 19 Profesores de las diversas especialidades y 01 Auxiliar de Educación.
Asimismo, 02 Coordinadoras responsables del Aula de Innovaciones
Pedagógicas Huascarán, 01 secretaria, 01 trabajadora de Servicios
subvencionadas por el sector estatal, 01 guardián, 01 portero, 05 personas de
limpieza subvencionadas por APAFA y un Personal Administrativo (Tesorera de
Recursos Financieros) y una Auxiliar de Educación en el nivel Inicial
subvencionadas de la Empresa Agro Industrial Pomalca.
Contamos con un Aula de Innovaciones Pedagógicas debidamente
implementada con moderno mobiliario y 15 computadoras Pentium IV,
instaladas en RED y con Servicio de Internet.
El Consejo Directivo de APAFA, durante el periodo 2005 - 2006 realizó las
siguientes obras en beneficio de nuestras educandas: construcción de una
Batería de modernos servicios higiénicos para el nivel Secundario, compra de un
potente sonido de amplificación de 2500 watts, compra de 02 maquinas
fotocopiadoras, compra de 07 maquinas de cocer y una remalladora,
remodelación de los servicios higiénicos para el Nivel primaria, apertura y
construcción de una Puerta de acceso para descongestionar el ingreso y salida
del alumnado y otras obras.
Asimismo, con el Servicio de Psicología, Banda de Músicos, material
bibliográfico, Módulo de Física y Química equipado con 05 modernos
Microscopios e instrumentales Laboratorio, Taller de Costura implementado con
07 máquinas de cocer y una remalladora, pretendiéndose la creación de una
micro empresa conformada por alumnas del Plantel, así mismo con un Centro de
Fotocopiado, un Aula de Audio visuales, un Comedor Escolar donde se brinda
desayunos a las alumnas del nivel Inicial y Primaria, un Oratorio y para los
Padres Familia de nuestras alumnas funciona ESCUELA DE PADRES.
También tenemos nuestro Proyecto Curricular de Institución debidamente
articulado, diversificado y contextualizado al P.E.I y todos los documentos de
gestión Institucional, Asimismo el funcionamiento de Organizaciones Culturales
y Estudiantiles: Equipo de Cultura Ambiental, Municipio Escolar, Policía Escolar,
Escuela de Líderes, club de Turismo y otras.
Contamos con 03 nuevas y modernas Aulas para el nivel secundaria
debidamente implementadas ejecutadas con presupuesto del Gobierno Regional
de Lambayeque, a través del presupuesto participativo 2006-2007, Un
Laboratorio de Fisica y Química, ejecutado con presupuesto participativo regional
2007-2008 y en breve la Construcción de Una Moderna Biblioteca Escolar
implementada
AUTOIDENTIFICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Con un trabajo responsable, esforzado, mancomunado, armonioso y paciente se
labora en esta I.E. Formando integralmente a la mujer pomalqueña, porque
somos conscientes de que la mujer es forjadora de las nuevas
generaciones.
La Institución Educativa Nº 11521 “María de Lourdes”, avanza hacia la excelencia del
servicio educativo teniendo pilares importantes, sustentada en las interrelaciones e
interacción de los docentes, padres de familia, alumnas y trabajadores de apoyo, donde los
conocimientos se comparten con el diálogo; otro aspecto es la calidad de los docentes, en
su totalidad profesionales, que brindan su servicio dentro de los marcos normales del
trabajo educativo, la tendencia a partir de este proyecto es elevar la productividad, con el
mismo esfuerzo dado hasta hoy; En esta tarea todas las iniciativas tienen y tendrán la
acogida para su aplicación en el momento oportuno, resaltando siempre la
democratización de las decisiones, dentro de los alcances normativos de los objetivos de
la Institución Educativa.
En este marco se pretende que las actividades sean significativas y
trascendentes para todos los que laboramos en ella, particularmente del principal
cliente de su razón de ser – El alumno – para ello debe incrementar el ambiente
agradable acogedor que tiene, superando las limitaciones subjetivas y objetivas a
base del esfuerzo, actitud positiva, entusiasmo, dedicación, capacitación,
conocimiento, desprendimiento al ya aportado.
La planificación es otra de las tareas que democráticamente se trabaja, debemos
desde luego tratar de llegar a puntos de concordancia o aceptar los
mayoritariamente aprobados; llevando todos a la Institución a un nivel más alto.
Implementación y capacitación; se tiene limitado las que corresponde al estado,
la Institución destina recursos, pero no son suficientes para atender todas las
necesidades en este aspecto, aún así se redobla esfuerzos para lograr mejorar
las competencias profesionales y a obtener recursos didácticos que ayuden a
facilitar la construcción del conocimiento y desarrollo de capacidades. Es
importante destacar el esfuerzo personal de los docentes en lograr mayores
competencias sobre la base de la auto capacitación y asistencia a diplomados o
maestrías y Programas de Segunda Especialidad.
La ejecución de actividades de aprendizaje; se encaminan a un buen nivel de
calidad, manifiesto en los padres de familia, instituciones de otro nivel, donde las
alumnas participan en diversas disciplinas y saberes; lo que mantendremos y
mejoraremos con miras a mayores logros con tendencia a la calidad total.
La evaluación, que adopta la I.E. mide las capacidades y logros de competencias
de sus alumnas dentro de los marcos legales y normativos, también las
características que presenta su realidad particular, así como de la evaluación
profesional y laboral de cada trabajador, lo que permite tomar decisiones para
superar dificultades, corregir actitudes y estimular logros y esfuerzos.
1.2 VISIÓN
Ser al 2023 una Institución Educativa de prestigio que promueve la investigación
e innovación educativa con profesionales altamente calificados formando
alumnas líderes con valores humanos competentes creativos y con un
desempeño exitoso en la sociedad.
1.3 MISIÓN
Somos una Institución Educativa que brinda una educación de calidad a través
de aprendizajes significativas de acuerdo a los avances tecnológicos y la
investigación científica, desarrollando en las alumnas habilidades, destrezas,
actitudes y valores que les permita afrontar con éxito los retos de la vida
moderna en un ambiente armonioso.
1.4 PRINCIPIOS Y VALORES
1.4.1 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
1. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de
paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
2. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad,
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente
en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa
de discriminación, contribuyendo a sí a la eliminación de la pobreza,
la exclusión de las desigualdades.
4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una
educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto de los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el
ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad
popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones
entre las personas y entre mayorías y minorías así como al
fortalecimiento al estado de derecho.
6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad
cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.
9. Principio de globalización, Los docentes deben diversificar e
integrar las diferentes áreas educativas de acuerdo a nuestra
realidad buscando las relaciones que puedan existir entre ellas, ya
sea en contenidos o métodos de aplicación que conlleven a estas a
la observación, análisis y aplicación en la solución de problemas
que se producen en su vida diaria.
10. Principio de sentido crítico, Inculcar en las alumnas el principio de
análisis y opinión entre los hechos que ocurre dentro y fuera de la
sociedad en que se desenvuelve.
11. Principio del interés vocacional, El interés vocacional presenta
una gran importancia durante el proceso educativo (11 años) la
elección acertada de elegir su vocación profesional de estudios
superiores su inserción en el mundo laboral, dependiendo del
encauzamiento que reciba en la I.E y de cada uno de los docentes.
Este principio se acentúa con claridad en el nivel secundario a partir
del VI ciclo
1.4.2 VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Los valores que se practican en la Institución Educativa son:
1. Solidaridad, como la adhesión e identificación que debemos
asumir con mucha responsabilidad y dando soluciones a los
problemas que se presentan, como integrantes de una familia, con
problemas, aspiraciones e intereses.
2. Justicia, que es dar a cada cual el derecho que le corresponde, lo
merece y necesita, es práctica de la igualdad y equidad en el trato
con todos los integrantes de la escuela.
3. Honestidad, que es respetar a todos los integrantes de la
Institución y a sus bienes. No engañar, decir la verdad; repudiar
todas las formas de corrupción. Mantener una relación de respeto y
lealtad.
4. Lealtad, que es ser digno, franco y ofrecer seguridad y certeza en la
palabra empeñada, es ser atento y respetuoso en la expresión de
las ideas.
5. Compañerismo, es ser leal y servicial con los miembros de la
escuela, con disponibilidad para la entrega, practicar la amistad y la
generosidad.
6. Respeto, este valor esta dado por la consideración, el acatamiento,
la cortesía que deben practicar todos y cada uno de los integrantes
de la escuela.
7. Tolerancia, que es permitir, considerar y respetar las opiniones y
acciones de cada uno de los integrantes de la escuela.
8. Diálogo, que consiste en mantener permanente comunicación entre
los miembros de la escuela.
9. Esperanza. Que es creer en una vida plena de amor, justicia y
superación. Es la expectativa que produce cada una de nuestras
acciones, en el logro de mejores niveles de bienestar de los
alumnos, profesores y padres de familia, en los diversos campos del
quehacer social, educativo y económico.
10. Además de la ética, veracidad, honradez y valores religiosos en el
marco del respeto a las creencias, pero resaltando el amor
profesado por el Catolicismo.
11. Identidad. Conciencia de sí mismo como persona valiosa;
conciencia
12. de pertenencia a su plantel, a su familia, región, y país; conciencia
de pertenecer a la matriz andina.
13. Responsabilidad. Cumplimiento de deberes de todos los
integrantes de la Institución educativa; respeto a normas
establecidas; afrontar las consecuencias de los actos.
14. Conciencia Ambiental y Ecológica. Amor y respeto a la
naturaleza; higiene y salud; biodiversidad; sociocultural.
15. Democracia. Respeto al derecho de los demás; justicia y equidad;
igualdad de oportunidades; libertad; participación; concertación.
PANEL DE VALORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
VALORES
ACTITUDES
RESPONSABILIDAD
- Cumple tareas individuales y grupales
- Es puntual.
- Cumple con las normas de seguridad personal y grupal.
- Asume responsablemente el cuidado de su patrimonio institucional.
- Responsable en la adquisición de sus aprendizajes.
- Presenta trabajos completos, en orden y oportunamente.
- Porta y cuida sus materiales de trabajo.
- Demuestra perseverancia en el estudio.
- Participa en las actividades programadas
RESPETO
- Respeta su persona y a los demás.
- Respeta las normas de convivencia.
- Cuida el medio ambiente.
- Respeta los acuerdos y normas establecidas.
- Escucha y emite respuestas asertivas.
- Propicia el espíritu de familia
SOLIDARIDAD
- Colabora con sus compañeros más necesitados.
- Colabora en la realización de actividades.
- Comparte con los demás alegrías, dolor, pobreza, injusticia, etc.
- Participa en actividades de proyección social.
- Asume el servicio a los demás en misión permanente.
- Comparte lo que sabe y lo que tiene
TOLERANCIA
- Se respeta así mismo y al otro.
- Entiende y comprende que somos diferentes (en estilo de pensar, creencia, sexo, etc.).
- Escucha la sugerencias y opiniones de sus compañeras.
- Escucha con respeto.
- Acepta a los demás con sus defectos y virtudes.
HONESTIDAD
- Refleja transparencia en su ser y hacer.
- Dice la verdad y asume las consecuencias de sus actos.
- Respeta los bienes de ella y los demás.
- Fomenta la justicia y la paz.
2.- DIAGNOSTICO
2.1 VARIABLES (PEDAGOGICO, ADMINISTRATIVO E INSTITUCIONAL)
2.1.1 AMBITO INTERNO : FORTALEZAS Y DEBILIDADES
FORTALEZAS:
A. PEDAGÓGICO
Uso de estrategias innovadoras.
Existencia de un Plan Tutorial.
PANEL DE VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Adecuado desempeño laboral en los actores educativos.
La mayoría de alumnas demuestran un Rendimiento escolar
previsto.
Diseño Curricular Articulado en proceso de mejora.
Laboratorio de Computo en implementación.
Talleres en organización.
Experiencia pedagógica enriquece en el quehacer educativo.
Desarrollo profesional continuo de personal docente.
Orientación psicológica a la comunidad educativa.
Calidad educativa en proceso de logro.
B. ADMINISTRATIVO
Coordinación solo en algunos niveles en el desarrollo de
actividades.
Cumplimento de funciones de los actores educativos.
C. INSTITUCIONAL
Reformulación del PEI
Imagen institucional en empoderamiento hacia la comunidad.
DEBILIDADES:
A. PEDAGÓGICO
Falta de planificación de actividades extracurriculares.
Débil apoyo de directivos y docentes a la acción tutorial
Inadecuada aplicación de instrumentos evaluación.
B. ADMINISTRATIVO
Falta de orientación al padre de familia en tramite documentario
Falta de personal administrativo y auxiliar de educación
Incumplimiento de las funciones de coordinador por
desconocimiento
Falta de una plaza de subdirección en el nivel secundario
Deficiente control en la asistencia
C. INSTITUCIONAL
Comportamientos inadecuados que afectan un Clima Institucional.
Escasa práctica de habilidades sociales en los actores educativos.
Trato poco afectivo a las alumnas por parte del personal.
Insatisfacción mínima del padre de familia en el servicio educativo.
Falta de una cultura de autoevaluación.
Falta de adquisición del material educativo.
Inexistencia de ambientes de laboratorio, Biblioteca, sala de
profesores, talleres de audiovisuales y conferencias
2.1.2 AMBITO EXTERNO : OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
OPORTUNIDADES
A. PEDAGÓGICO
Amplia demanda educativa.
Facilidad de acceso a la tecnología.
Existencia de innovación educativa.
B. ADMINISTRATIVO
Apoyo favorable por parte de las instituciones públicas y privadas.
Apoyo por parte de la empresa agro industrial Pomalca.
C. INSTITUCIONAL
Ubicación estratégica de la I.E.
Facilidad de acceso a diversos centros poblados
AMENAZAS
A. PEDAGÓGICO
Alto índice de desintegración familiar.
Escasa práctica de valores.
B. ADMINISTRATIVO
Poca atención de autoridades locales al desarrollo de la gestión
de la Institución.
Sistema burocrático de instituciones públicas y privadas
C. INSTITUCIONAL
Padres de familia desempleados.
Insuficiente ingreso familiar.
Incumplimiento en el pago de APAFA y cuotas de aula.
Limitado apoyo por parte de los padres de familia.
Existencia de problemas sociales prostitución, drogadicción,
pandillas, homosexualidad.
Escasa cultura de participación ciudadana.
Incremento de Instituciones privadas.
Falta de Concientización sobre la contaminación y preservación
de su medio ambiente.
2.2 ANALISIS CUANTITATIVO : DISEÑO ESTADISTICO
ANALISIS INTERNO
VARIABLES DEBILIDADES FORTALEZAS
-3 -2 -1 1 2 3
PEDAGÓGICO
Uso de estrategias innovadoras X
Material didáctico X
Plan tutorial X
Desempeño laboral X
Rendimiento escolar X
Actividades extracurriculares X
Diseño curricular X
Evaluación X
ADMINISTRATIVO
Planes estratégicos X
Imagen institucional X
Coordinación X
Cumplimiento de funciones X
Pago de matricula X
Pago de cuotas de aula X
Aporte económico APAFA X
TÉCNICO
Laboratorio de computo X
Ambiente de laboratorio X
Ambiente de biblioteca X
Ambiente sala de profesores X
Talleres X
CAPACIDAD HUMANA
Experiencia pedagógica X
Demanda escolar X
Clima institucional X
Valores personales X
Desarrollo profesional X
Trato a alumnas X
Orientación psicológica X
CAPACIDAD COMPETITIVA
Calidad educativa X
Satisfacción del padre X
Resultados -15 -10 -2 6 14 12
ANALISIS EXTERNO
VARIABLES DEBILIDADES FORTALEZAS
-3 -2 -1 1 2 3
ECONÓMICO
Nivel de empleo X
Ingreso familiar X
SOCIAL
Demanda educativa X
Deserción escolar X
Desintegración familiar X
Crisis de valores X
Apoyo de padres X
Prostitución X
pandillas X
Embarazos prematuros X
Proliferación de discotecas X
Homosexualidad X
POLITICO
Participación ciudadana X
Apoyo de Instituciones públicas X
Apoyo de Empresas Agro Industriales X
TECNOLOGICO
Acceso a la tecnología X
GEOGRÁFICOS
Ubicación de la I.E X
Acceso a diversos distritos X
COMPETITIVIDAD
Competidores X
Innovación educativa X
Resultados -6 -12 -5 1 8 3
2.3 ANALISIS CUALITATIVO FODA
MATRIZ Nº 01 DE ANÁLISIS FODA
Análisis Externo
Ubic
ació
n d
e la I
.E
Dem
anda E
ducativa
Apoyo d
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I.P
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Acceso a
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alo
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1 2 3 4 1 2 3 4
An
áli
sis
in
tern
o
Fort
ale
zas
1 Plan tutorial 0 1 1 2 0 2 2 2 10
2 Diseño curricular 0 1 1 2 0 0 1 0 5
3 Plan estratégico 3 1 2 1 2 2 1 1 13
4 Experiencia pedagógica 3 1 0 0 0 1 1 1 7
Debili
dades
1 Actividad Extracurricular 0 0 2 0 3 1 1 0 7
2 Clima Institucional 0 1 0 0 0 0 0 1 2
3 Ambiente
Laboratorio
0 0 0 1 1 0 0 0 2 Biblioteca
Sala de profesores
4 Valores personales 0 1 0 0 0 0 0 1 2
6 6 6 6 6 6 6 6 48/48
IMPACTO : 3 = M = 2 = 1 = 0
Cuadrante FO = 19/12 = 1,58
Cuadrante FA = 16/11 = 1,45
Cuadrante DO = 5/4 = 1,55
Cuadrante DA = 8/6 = 1,33
MATRIZ Nº 02 DISEÑO DE ESTRATEGIA
ANALISIS EXTERNO
Oportunidades Amenazas
Ubic
ació
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.E
Dem
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ducativa
Apoyo d
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Dro
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n
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alo
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AN
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ISIS
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TE
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O
Fo
rtale
zas
1 Plan Tutorial 1. Hacer convenios con
Municipio, E.A.I . Pomalca, Universidades y desarrollar acciones académicas de
reforzamiento para mejorar la demanda educativa (F3 O2 O3)
1. Incluir en D.C. N y Plan
Tutorial campañas de prevención, de pasacalles talleres para disminuir
problemas sociales (F1F2O2O3O4). 2 Diseño Curricular
3 Plan Estratégico 2. Capacitación Continua a los
docente en el uso de la TIC (F4 O3 O4)
2. Trabajar el calendario cívico
escolar en toda I.E en forma
permanente. 4 Experiencia Pedagógica
Deb
ilid
ad
es
1 Actividad Extracurricular
1. Realizar actividades de
integración y confraternidad, paseo, jornadas espirituales,
celebración de cumpleaños, talleres de sensibilización y terapias de grupo
(D1D2D4O2O3).
1.Establecer un programa de
estímulos e incentivos con nuevos paradigmas fomentar la practica de valores en el
personal de la I.E (D4,A4)
2 Clima Institucional
2.Establecer el uniforme cívico
del personal de la I.E así como el uso de buzos, gorros ,polos
para mejorar la imagen Institucional (D2O2O3)
3 Ambiente
Laboratorio
3.Gestionar el apoyo de
Instituciones gubernamentales y no gubernamentales par mejorar la infraestructura educativa(D3,O3)
Biblioteca
Sala de profesores
4 Valores personales
A partir de los Resultados del Análisis FODA, podemos concluir que nuestra I.E
11521 “María de Lourdes” se encuentra ubicada en el Cuadrante FO con un
valor máximo de 1,58 que indica que es una Institución fuerte y con
oportunidades de desarrollarse.
La organización está en una posición ideal y de gran expectativa para invertir o
potenciarla aún más aplicando estrategias adecuadas y persistir en el mejor
servicio de programas que se vienen desarrollando.
Cabe resaltar que es el Cuadrante FA tiene un valor de 1.45 indicando que es
vulnerable (fuerte pero amenazado), es importante y necesario aplicar
estrategias urgentes.
Sin embargo debemos tomar conciencia que dentro del impacto nos encontramos en un nivel bajo y que nuestra meta debe ser llegar a un nivel alto con un puntaje de 3.
2.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Dimensión Pedagógica
Atender a las necesidades de capacitación, información y participación del
sector docente, referido a temas pedagógicos, comunitarios y de resolución
de conflictos.
Diseñar e implementar innovaciones pedagógicas que apunten a lograr
aprendizajes significativos con la finalidad de elevar el rendimiento
académico de las alumnas.
Realizar un monitoreo permanente de la implementación del currículo y el
sistema de evaluación.
Desarrollar un programa institucional de prevención de adicciones y
violencia basado en el aprendizaje de habilidades para la vida.
Utilizar la informática, en forma intensiva, como un recurso metodológico e
imprescindible de apoyo a la innovación metodológica y al autoaprendizaje.
Implementar estrategias que faciliten la exploración vocacional temprana de
las alumnas.
Evaluar y retroalimentar permanentemente la práctica pedagógica.
Motivar, incentivar y premiar el cumplimiento de las normativas, basado en
la autodisciplina y privilegiando el premio a la virtud más que el castigo al
defecto.
Incorporar el tema medio Ambiental a través de una estrategia de
Transversalidad, incorporando contenidos de nuestra realidad local y
regional.
Desarrollar estrategias metodológicas y talleres que incorporen el logro de
los temas transversales, implementando algunas formas de evaluación de
los mismos.
Propiciar e incentivar la cultura de la investigación, su divulgación y
reconocimiento.
Fortalecer la práctica deportiva en nuestra comunidad escolar.
Dimensión Organizacional
Optimizar la comunicación institucional para mejorar las relaciones
interpersonales entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
Desarrollar actitudes democráticas, participativas, negociadoras y
tolerantes en todos los estamentos de la institución.
Establecer procedimientos claros, precisos y criterios adecuados respecto a
los diferentes procesos administrativos.
Revisar, actualizar y difundir el Reglamento Interno de la I.E.
Desarrollar jornadas para difundir y promover la práctica de valores,
enfatizando permanentemente, que el principal espacio para la formación
de valores es la convivencia cotidiana y permanente.
Dimensión Administración de Recursos
Promover la participación e involucrar a las alumnas y docentes en la
adecuada organización.
Facilitar la participación de la comunidad educativa en la distribución de los
recursos generados y obtenidos por la institución.
Integración de los Padres al proceso de aprendizaje de sus hijas.
Integrar a la familia en Actividades que favorezcan un Comportamiento
ambiental conciente y responsable.
Canalizar parte de los recursos económicos, hacia proyectos efectivos de
desarrollo, estableciendo las prioridades de cada uno de ellos
(Presupuesto).
Incentivar y premiar el desarrollo de proyectos que consideren
autofinanciamiento y/o financiamiento con recursos externos.
Dimensión de Relaciones con la comunidad
Desarrollar un mayor compromiso de padres y encargados en la búsqueda
de soluciones a problemas de rendimiento, conducta y una mayor
participación en proyectos que apunten al bien de la comunidad educativa.
Utilizar los contactos interinstitucionales para potenciar los proyectos
pedagógicos institucionales en bienestar de la comunidad educativa.
Organizar un proceso de capacitación permanente de los docentes,
directivos y administrativos de la Institución
2.5 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
La intervención…
Intervenir es acompañar a actuar para recuperar el propio poder
Intervenir es hacer posible la educación permanente, la concientización como
la forma más humana de elegir, ejercer y vivir la libertad
“No clama libertad mas que el esclavo, el libre canta amor”
Factores que intervienen en la consecución de un centro educativo de calidad.
Posibles ámbitos de intervención psicopedagógica.
Apoyo específico.
Escuela capaz de prevenir el fracaso escolar y de reducir la distancia entre los alumnos.
Est. de Aprendizaje
Apertura a familias y comunidad. Trabajo en red con servicios educativos
sociales y sanitarios
Capacidad de la escuela para innovar.
Formación para todos, en todas
capacidads
Compromiso con la evaluación como instrumento de mejora y retroalimentación.
INSTITUCION que rompe las barreras al aprendizaje. Tiende a la INNOVACION, CALIDAD e
INCLUSIVIDAD
Recuperar el sentido de la educación: proyecto propio y compartido. Análisis de la institución y su contexto. Expectativas positivas sobre
alumnos y propias capacidads
Liderazgo capaz de impulsar, organizar y promover la participación en el centro.
Diseño de un curriculum equilibrado que tenga en cuenta las distintas capacidades.
La intervención educativa es entendida (Bazdresch, 2000) como el resultado de la
investigación educativa y pedagógica encaminada a la resolución de alguna
problemática o para mejora de los principales propósitos de enseñar y aprender.
En ella se encuentra una serie de propuestas que se viven en interacción.
La intervención pedagógica consiste en crear las condiciones adecuadas,
mediante un cuidadoso diseño de las experiencias, para que los esquemas de
conocimiento que el alumno construye para interpretar la realidad, se enriquezcan
y reestructuren al máximo de su potencial de desarrollo.
La intervención educativa es entendida (Bazdresch, 2000) como el resultado de la
investigación educativa y pedagógica encaminada a la resolución de alguna
problemática o para mejora de los principales propósitos de enseñar y aprender.
En ella se encuentra una serie de propuestas que se viven en interacción.
La intervención pedagógica consiste en crear las condiciones adecuadas,
mediante un cuidadoso diseño de las experiencias, para que los esquemas de
conocimiento que el alumno construye para interpretar la realidad, se enriquezcan
y reestructuren al máximo de su potencial de desarrollo.
Por tanto, las estrategias de intervención pedagógica, son pautas generales y
comunes de cómo se trabajará, cómo actuarán los docentes frente al aprendizaje
de determinado contenido, o qué actitud se tendrá ante ciertas conductas y
comportamientos de las estudiantes, a fin de presentar una imagen organizada,
ordenada y con objetivos comunes de grupo.
A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizará un trabajo
diferenciado, porque cada área o taller, según su naturaleza, puede requerir de
metodologías específicas que, en muchos de los casos, pueden diferir entre sí.
Todos sabemos que no es lo mismo el aprendizaje de la matemática que el del
idioma extranjero o de la educación física.
Así tenemos:
Crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de
reciprocidad y de respeto mutuo.
Activar permanentemente las capacidades, experiencias y conocimientos previos
del estudiante, como punto de inicio de la construcción de los nuevos
aprendizajes.
La participación activa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso
de construcción de sus aprendizajes.
Promover actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de
adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de
desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que
realiza.
El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades
fundamentales, las de área y las específicas, junto con los conocimientos, los
valores y las actitudes previstas.
La necesaria articulación entre los temas transversales y los otros elementos del
currículo: contenidos, valores, actitudes y capacidades.
La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas
grupales, comunicación con retroalimentación o “feed back”, investigación acción y
sistematización de experiencias, etc.
El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas, así
como, de la práctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento lógico.
Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciación de
contenidos.
Procurar el tratamiento en espiral, cíclico y recurrente de los contenidos más
importantes.
Favorecer la práctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y tener
una visión holística del ambiente que nos rodea.
Propiciar acciones de interrelación y articulación entre las distintas áreas.
Desde cualquier perspectiva, la metodología que se adopte debe ser flexible y
debe contemplar una diversidad de procedimientos, estrategias y procesos, que
favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes, antes que el aprendizaje de
conocimientos solamente.
Cualquier metodología de aprendizaje, en consecuencia, se orientará hacia el
desarrollo de las capacidades, y tendrá presente que se está apostando por el
“aprendizaje” de los estudiantes y no por la “enseñanza” del docente.
Incorporar contenidos acordes a las características de los alumnos.
Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.
Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la comunicación, el auto
conocimiento, el pensamiento creativo y crítico, la toma de decisiones y la
capacidad de solucionar problemas.
Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, el
aprendizaje significativo por descubrimiento, por aproximaciones sucesivas e
interacción social.
Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los contenidos de
aprendizaje.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos que
favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrática y la tolerancia,
entre otros.
Priorizar la práctica de actitudes positivas, comportamientos y hábitos, que
viabilicen el proceso de internalización de valores en forma permanente.
PEDAGÓGICOS
1. Propiciar el desarrollo integral de las educandas mediante una educación de
calidad; acorde con los avances de la sociedad contemporánea.
2. Conocer y valorar la realidad local y nacional desarrollando y fortaleciendo la
identidad nacional.
3. Desarrollar en las educandas un pensamiento crítico, reflexivo y creativo
capacitándola para el trabajo y solución de los problemas de su entorno.
4. Orientar la gestión, a fin de modernizar y mejorar la calidad del servicio, en le
marco del programa Nacional de Emergencia Educativa.
5. Actualizar al personal docente en los contenidos del nuevo enfoque pedagógico,
superando niveles de desinformación.
6. Diversificar el DCN, considerando el Perfil del educando de la I.E con la
participación comprometida del personal directivo y docente.
7. Lograr en los estudiantes niveles altos de eficacia y eficiencia en el aprendizaje de
capacidades, que le permitirán la solución de sus problemas.
8. Fortalecer la formación científica y humanista, sustentada en el desarrollo de
valores y actitudes.
9. Motivación a las alumnas para la investigación, como complemento de los
aprendizajes en el aula.
INSTITUCIONAL
10. Ampliar los servicios educativos de los niveles de educación secundaria en la
modalidad de adultos.
11. Comprometer el trabajo de los directivos, docentes y padres de familia en equipo
para el desarrollo multidimensional del alumno e institución.
12. Incrementar el nivel competitivo dentro del ámbito local, departamental y nacional.
13. Promover y orientar el servicio educativo hacia mejores niveles de vida, tomando
como partida el conocimiento, el trabajo y conservación del medio ambiente.
14. Fomentar la organización horizontal de participación democrática para la toma de
decisiones en los diversos niveles la gestión.
15. Promover en los miembros de la comunidad educativa la práctica de los valores
fundamentales en un clima institucional motivador.
16. Participar de manera responsable en la Misión Institucional.
17. Lograr la efectiva participación de los estamentos en el desarrollo de las
actividades educativas, reconociendo y elevando la autoestima del educando.
18. Inclusión de un proyecto que considere los valores como eje fundamental de la
labor educativa.
19. Elaboración de un proyecto de acción tutorial integrador que permita un mayor
conocimiento de cómo ayudar a la alumna en el mejoramiento de su
comportamiento y desempeño escolar.
ADMINISTRATIVO
20. Mejorar el aspecto organizacional y administrativo del plantel.
21. Valorar y comprometerse con la misión y visión institucional.
22. Modernizar la gestión institucional con una mayor fluidez, de los sistemas de
información y de toma de decisiones.
23. Fortalecer la integración de la Institución a la comunidad fomentando la
incorporación a eventos académicos, artísticos y culturales de padres y alumnos.
24. Implementar un Programa de Escuela para Padres y/o apoderados, considerando
el desarrollo de valores y actitudes.
25. Elaboración de un plan de monitoreo y supervisión para el personal docente
DEFINICIÓN DE PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
“… Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la institución
educativa y los criterios comunes de acción pedagógica expresadas en el currículo y
en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Favorece determinado tipo de interacciones entre
los diferentes actores y tiene como actor principal al estudiante. La construcción de la
propuesta pedagógica de la Institución Educativa implica la toma de decisiones con
relación a la manera como debe conducirse la institución. Es el marco de referencia
permanente de las acciones que planifica y realiza la escuela para mejorar la calidad
de los procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto específico, a fin de lograr
cambios significativos en los niños y adolescentes. La propuesta pedagógica
concretiza el proceso de diversificación a partir de la contextualización de competencia
y contenidos del Diseño Curricular Básico, en función de las características de los
educandos y los requerimientos de la localidad, que se expresan a través del proyecto
curricular del centro” (1)
“La propuesta pedagógica, es importante porque:
Permite a la comunidad educativa definir colectivamente un conjunto de principios
y acciones pedagógicas que concretizan la intencionalidad del PEI para lograr su
finalidad básica: la formación humana.
Recoge los acuerdos y criterios que orientan las decisiones que deberán tomar
los profesores, organizados en equipos, para actuar en forma coordinada y dar
respuesta a las demandas específicas de una realidad concreta;
Garantiza la coherencia de la práctica educativa dentro de la institución y adecua
al contexto la estructura curricular básica, teniendo en cuenta las circunstancias de
la misma en lo que se refiere a alumnos, docentes, recursos y otros;
Proporciona un marco ordenador a cada Institución Educativa para lograr una
actuación coordinada y eficaz de la comunidad educativa y responder con
pertinencia a las necesidades de los alumnos e ir generando una cultura
organizacional a través de valores, principios y misión compartida;
Estimula en el docente su desarrollo personal y profesional a través del
interaprendizaje y el trabajo cooperativo.
3.- PROPUESTA PEDAGOGICA PEDAGOGICA
3.1 PROPUESTA EDUCATIVA
3.1.1 PILARES DE LA EDUCACION
Los 4 Pilares de la Educación son:
Aprender a Conocer:
Combinando una cultura general lo suficientemente amplia con la
posibilidad de profundizar los conocimientos en ciertas materias, para
dominar las herramientas del conocimiento que permitan vivir
dignamente y lograr un aporte propio a la sociedad; lo que supone,
además, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades
que ofrece la educación a lo largo de la vida. Este pilar hace énfasis en
los métodos que se deben utilizar para conocer y asegurar que todas
las personas deben disfrutar el conocer, el comprender y el descubrir
El estudiante debe aprender a desarrollar conocimientos tanto en las
materias como en experiencias que le sirvan para su vida de adulto.
Aprender a Hacer.
A fin de adquirir no sólo una calificación personal (en el sentido de
habilidades) sino competencias que, en el marco de distintas
experiencias sociales o de trabajo, capaciten a la persona para hacer
frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo, tomar
decisiones y crear sinergias, donde lo importante es el grado de
creatividad que cada uno es capaz de aportar.
El estudiante debe aprender un sin número de habilidades que le
posibiliten dentro de su vida como adulto a desarrollar problemas o
situaciones, a saber trabajar en equipo.
Aprender a vivir.
Convivir con el medio ambiente y con los demás integrantes de nuestra
sociedad, trabajando en proyectos comunes y desarrollando el auto-
conocimiento que sirva de origen para el descubrimiento y la
comprensión del otro y para la percepción de las formas de
interdependencia –realizando proyectos comunes y preparándose para
tratar los conflictos- que devienen en la empatía, respetando los valores
de pluralismo, comprensión mutua y paz.
El estudiante debe aprender a desarrollar trabajos en grupos, a
respetar la individualidad de las personas (cada ser humano es único y
especial, ya sea por su raza, forma de actuar etc.) con la finalidad de
aprender reglas de comportamiento y convivencia social.
Aprender a Ser.
Aprender a Ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté
en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de
juicio y de responsabilidad personal. Para ello no se debe menospreciar
en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo:
memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud
para comunicar, etc.
El estudiante debe adquirir conocimiento sobre sí mismo, a saber
interpretar su individualidad y la de los demás, de manera que pueda
desarrollarse con respecto, autonomía, con criterios morales etc.
La educación tiene que estructurarse en torno a estos cuatro pilares
fundamentales: los pilares del conocimiento: Aprender a aprender, es
decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; Aprender a hacer,
para poder influir sobre el propio entorno. Aprender a vivir juntos, para
participar y cooperar en actividades humanas; Aprender a ser, proceso
que recoge los anteriores.
La enseñanza escolar se orienta hacia aprender a conocer y a
aprender a hacer. Se estima que en cualquier sistema educativo
estructurado se deben dar estos pilares, para que la enseñanza sea
una experiencia global y duradera para toda la vida.
Una nueva forma de educar es ver la educación de una forma más
amplia, con posibilidades creativas, desarrollando al alumno como
persona que aprende a ser.
Educar es un reto, y educar en estos valores es una meta para lograr
crear el día de mañana hombres y mujeres de bien, y un mundo en
armonía y paz
La educación debe basarse en estos pilares, ya que ésta no solo
consiste en aprender conocimientos, sino también implica un desarrollo
personal del alumno, así pudiendo aprovechar mejor las posibilidades
que ofrece la vida, adquirir unos conocimientos para desarrollarse no
solo en el campo profesional, sino en los diferentes ámbitos de la vida,
también implica una comprensión hacia el resto de individuos con los
que convivimos, desarrollo de nuestra propia autonomía opinión...
A diferencia de los sistemas educativos tradicionales que solo
pretendían una adquisición de conocimientos; y esto en nuestra
sociedad queda anticuado
3.1.2 ENFOQUE EDUCATIVO
ENFOQUE HUMANISTA
Nuestra preocupación principal es que el alumno sea capaz de sentir
curiosidad y de explorar sus inquietudes en cada etapa de su vida
escolar, logrando un aprendizaje significativo y no sólo memorístico.
Para ello, nuestros programas se orientan en forma coherente al
desarrollo de habilidades. De manera especial se promueve el
desarrollo de habilidades de comunicación, no solo en la lengua
materna, sino también en inglés, por lo cual el programa de la segunda
lengua juega un rol preponderante y brinda al alumno un ambiente
bilingüe, en el que sus habilidades comunicativas en inglés se
desarrollan de manera natural y exigente a la vez.
Nuestros modernos métodos se basan en el conocimiento de los
procesos de desarrollo y aprendizaje. Éstos permiten y auspician la
reflexión, desarrollan el criterio, a la vez que reconocen y valoran los
saberes previos del alumno, sus hipótesis y sus procesos de
construcción. Se busca que esté motivado positivamente hacia la
investigación y el estudio y que el resultado natural de este trabajo sea
la excelente formación científica y humanística de nuestros alumnos y
alumnas.
En el proceso de enseñanza aprendizaje es básica la relación maestro-
alumna, considerándola un encuentro persona a persona, donde a
través del diálogo se generan los procesos de enseñanza –
aprendizaje, donde el maestro es un mediador o un facilitador del
proceso.
Así, el maestro permite que la alumna participe activamente dentro de
este proceso, superando la simple repetición de los conceptos y
logrando que la alumna los relacione con su vida diaria permitiendo a
las alumnas crecer personas.
Planteándose como uno de los retos que el maestro retorne los
intereses, necesidades de las alumnas, lo que requiere una mayor
comunicación, estrategias y recursos de parte del maestro, para
incentivar y mantener la participación de las alumnas creándose así un
clima de aula positivo.
El enfoque humanista considera:
1. Respeto por la dignidad de la alumna como persona.
2. Confianza en la capacidad de aprender de la alumna.
3. La importancia de un clima educativo favorable que facilite las
relaciones interpersonales.
4. Preocupación por el aprendizaje de cada alumna
5. Los contenidos y capacidades se identifican con los propósitos de
las alumnas.
6. Respeto a las diferencias individuales.
7. Importancia al desarrollo de la autoestima.
8. Las normas se acuerdan entre profesor y alumna.
9. La función del docente es entendida como mediador y guía del
proceso enseñanza aprendizaje.
CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN.
La educación a lo largo de todo su proceso histórico ha ido
evolucionando, adaptando diferentes enfoques, desde una
concepción tradicionalista como trasmisora de conocimientos,
centrada en la instrucción hasta alcanzar en la actualidad otra
connotación que se orienta al logro de transformaciones
personales o sociales para alcanzar el desarrollo integral de la
persona.
En nuestro sistema educativo, en la actualidad se promueve el
desarrollo del Enfoque Educativo Constructivista , y como tal
encontramos que se utilizan algunos conceptos que se adecuan
al referido enfoque, entre ellos tenemos:
El MED, según R.M. Nº 225-99-ED,
Formula la siguiente concepción de Educación :
“La educación es un proceso sociocultural permanente,
orientado a la formación integral de las personas y al
perfeccionamiento de la sociedad. Como tal la educación
contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las
prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y
de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos”.
“La Educación es función esencial de la familia y de la Comunidad y es
asumida también por la Instituciones escolares, las cuales integran el
sistema educativo con normas y orientaciones específicas” (El Peruano:
1999, Pág. 170411
FLORES (1999, p.12)
Al definir educación dentro de la corriente constructivista, la
considera como: el proceso de interacción cultural, pero que
tiene connotación social, por lo que la sociedad asimila a sus
nuevos miembros, incorporándolos a sus valores, reglas,
comportamientos, saberes, prácticas y costumbres, determinada
de una manera al propósito de la educación de adaptación
social del educando, poro a su vez implica actuar sobre los
alumnos desarrollándoles inquietudes, espíritu, crítico y
creatividad para rescatar de sí mismo lo más valioso, sus
talentos y capacidades innovadoras.
NAVARRO (1999, pp.19–21)
Considera a la educación -dentro de un marco constructivista
como: un proceso individual y social. Individual en el sentido
que la educación es inherente a la condición humana, porque le
va a permitir evolucionar y perfeccionar sus propias condiciones
particulares desarrollando capacidades del sujeto, sus intereses
y motivaciones.
PEÑALOZA (1998, p. 86):
“La educación es un proceso de hominización, social y cultural,
de creación, recreación de conocimientos y valores que tiene
como base a la transmisión de ello a través de la interrelación
educador educando”.
La educación es un proceso de hominización porque intenta
que el hombre sea realmente hombre, en cuanto proveedora
del: sano conocimiento corporal; de nuestro psiquismo superior,
de la razonable destreza en el manejo del lenguaje; del
equilibrio interior; de la libertad y la autoestima personal; de la
responsabilidad; del ímpetu inquisitivo, de la captación de
valores y de la creatividad. La verdadera educación es la que
forma creadores
La educación es un proceso de socialización, es decir es un
proceso para generar convenientes relaciones sociales entre los
niños, el grupo humano y los adultos. Pero se requiere, además
que esta relación posea básicamente de dos calidades: el amor
y la relación afectuosa.
La educación es un proceso de aculturación, es decir un
proceso de ingreso a la cultura, de vivencia en ella y de acción
creativa dentro de ella, cuyo paradigma es adoptar seria: copiar,
igualar y superar.
Por un lado es transmisora de conocimientos y valores, por
otra es creadora/recreadora. La educación es un proceso de
creación/recreación como las dos caras de la misma moneda. Al
mismo tiempo que crea, recrea los conocimientos y valores, se
crea/recrea el sujeto de la educación. Esta es la esencia del
proceso educativo. Pero lo hace teniendo como base otra
esencia: La transmisión de conocimientos y valores que han
logrado y acumulado las generaciones que conducen el proceso
educativo. Pero esa transmisión no es absolutamente pasiva.
Los conocimientos y valores son transmitidos sufriendo
transformaciones en el proceso educativo. (PEÑALOZA: 1 998,
pp. 68 – 86).
Entonces podemos decir que la Educación :
Es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo
de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas,
al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes
ámbitos de la sociedad.
3.2 PAROPUESTA DE APRENDIZAJE
3.2.1 PRINCIPIOS DE LA EDUCACION
La ética, que inspira una educación promotora de los valores de
paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad,
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente
en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa
de discriminación, contribuyendo a sí a la eliminación de la pobreza,
la exclusión de las desigualdades.
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una
educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
5.- La democracia, que promueve el respeto irrestricto de los
derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como
al fortalecimiento al estado de derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad
cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovación, que promueven la producción de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.
Principio de globalización, Los docentes deben diversificar e
integrar las diferentes áreas educativas de acuerdo a nuestra
realidad buscando las relaciones que puedan existir entre ellas, ya
sea en contenidos o métodos de aplicación que conlleven a estas a
la observación, análisis y aplicación en la solución de problemas
que se producen en su vida diaria.
Principio de sentido crítico, Inculcar en las alumnas el principio de
análisis y opinión entre los hechos que ocurre dentro y fuera de la
sociedad en que se desenvuelve.
Principio del interés vocacional, El interés vocacional presenta
una gran importancia durante el proceso educativo (11 años) la
elección acertada de elegir su vocación profesional de estudios
superiores su inserción en el mundo laboral, dependiendo del
encauzamiento que reciba en la I.E y de cada uno de los docentes.
Este principio se acentúa con claridad en el nivel secundario a partir
del VI ciclo.
3.2.2 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
Principio de Individualidad.- Que, implica educar reconociendo y
respetando la individualidad de las alumnas, no buscando
comparaciones y propiciando un desarrollo integral a partir de sus
posibilidades, limitaciones y necesidades.
Principio de Socialización y Solidaridad.- La escuela debe
permitir el trabajo colectivo en el proceso de aprendizaje y en la
ampliación práctica que posibilite trasladar el saber al servicio de
la comunidad.
Principio de Significatividad y Funcionalidad del aprendizaje.-
Las experiencias de aprendizaje deben vincularse al conocimiento
previo de las alumnas, debe ser de utilidad concreta y realizar una
intensa interacción con el objeto de aprendizaje y los sujetos que
participan en el proceso.
Diversificación y Flexibilidad Curricular.- Los contenidos de
aprendizaje deben seleccionarse a partir de nesecidades y
particularidades de las alumnas y de su entorno comunal, sin
forzar el cumplimiento rígido y descentralizado de algunos
contenidos curriculares.
Principio de Actividad.- La alumna aprende de manera óptima,
manipulando, investigando, problematizando, elaborando hipótesis
en situaciones de acción – reflexión.
Principio de Afectividad.- Las experiencias de aprendizaje
deben ser desarrolladas en un ambiente de confianza, tolerancia y
mucho afecto, pues estos elementos generan mayor
productividad.
3.2.3 CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
A. ENSEÑANZA
La concepción de enseñanza debe destacar los siguientes
rasgos:
Intervención intencionada de comunicación compartida que
realiza el educador para potenciar las operaciones y
capacidades del alumno en su aprendizaje.
Actividad dirigida a generar una interacción dialógica con los
estudiantes.
Rol docente como generador de un clima afectivo que sea
capaz de compartir, fundamentar y facilitar la comunicación
entre el conocimiento y el alumno.
Dar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento
de las relaciones interpersonales y el acceso a las
manifestaciones culturales en relación con su entorno social
B. APRENDIZAJE
La concepción de aprendizaje debe destacar los siguientes
rasgos:
Proceso de construcción y reconstrucción cognitiva y afectiva
que realiza el que aprende.
La significatividad del aprendizaje como proceso de
integración y organización de los nuevos conocimientos con
los saberes previos.
Su carácter funcional en el sentido de que lo aprendido puede
ser utilizado en diferentes situaciones.
Desarrollo de aptitudes y la adquisición de estrategias
intelectuales.
Carácter interpersonal e intrapersonal. Esto quiere decir que la
llamada Zona de desarrollo próximo o aprendizajes
potenciales se desenvuelvan con la intervención de otras
personal (docentes, compañeros de aula y otros).
Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir
sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender,
es decir, ejercita el proceso de metacognición.
3.3 PROPUESTA CURRICULAR
3.3.1 PERFIL IDEAL DEL ALUMNO Y DEL DOCENTE
A. PERFIL DE LA ALUMNA
Las niñas y adolescentes de la I. E. “María de Lourdes” muestran el
siguiente perfil:
ASPECTO COGNITIVO
Demuestra habilidades intelectuales comunicando de manera
clara sus opiniones e inquietudes
Elabora y aplica estrategias cognitivas de acuerdo a su
capacidad
Posee estrategias metacognitivas que le permitan la
construcción de conocimientos sustentados en el "aprender a
aprender” con autonomía
Posee habilidades para pensar creativamente, tomar decisiones,
resolver problemas, visualizar y razonar.
Cultiva el hábito por la investigación manejando información
básica, científica y tecnológica.
Desarrolla su capacidad crítica y autocrítica.
Desarrolla un aprendizaje creativo y dinámico
Posee conocimientos de informática y de gestión empresarial
que le permite desarrollar habilidades para poder enfrentar con
éxito los retos de la competitividad.
ASPECTO SOCIAL - AFECTIVO
Posee autoestima elevada
Tiene un comportamiento responsable acorde con la práctica de
los valores fundamentales que promueve la institución educativa
Persona asertiva
Tolerante consigo misma y con los demás.
Asume una actitud de liderazgo
Cumple sus deberes y defiende los derechos propios y de los
demás
Asume con naturalidad los cambios de su desarrollo.
Muestra buena presentación personal como expresión de
respeto a sí misma
Se interesa y vincula con la actualidad local, nacional e
internacional.
ASPECTO PSICO-MOTOR
Desarrolla habilidades y destrezas deportivas, artísticas y
culturales
Participa en diversos eventos demostrando actitudes positivas
Cuida su cuerpo adoptando hábitos de salud individual y
colectiva.
B. PERFIL DEL DOCENTE
Los rasgos más importantes que caracterizan a los docentes
Lourdinos son:
DEL ASPECTO PERSONAL
Tiene una sólida formación en valores que guía la integridad y la
coherencia de su conducta.
Demuestra autoconocimiento y autocontrol de su persona
Practica y promueve manifestaciones de su cultura local,
regional y nacional.
Tiene un espíritu de superación, abierto a los cambios, actitud
democrática y disposición para el trabajo en equipo.
Manifiesta respeto por los miembros de la comunidad educativa,
propicia las buenas relaciones y contribuye al mantenimiento de
un clima institucional saludable
Es creativo y dinámico
Respeta la individualidad de cada alumna, reforzando sus
virtudes y fortaleciendo su autoestima
Comparte con los padres de familia la responsabilidad en la
tarea formadora de las alumnas, tendiendo siempre apertura al
diálogo
Libre, autónomo y responsable
Líder, innovador y promotor social.
Motivador y estimulador constante de la alumna para que asuma
el rol activo de su aprendizaje
Asume una actitud democrática, respetando los derechos
humanos y la opinión de los demás
DEL ASPECTO PROFESIONAL
Innovador de estrategias didácticas y modelos educativos del
siglo XXI .
Se identifica e involucra en el desarrollo de la Institución
Educativa
Facilitador eficiente en la construcción de aprendizajes
significativos.
Posee una cultura general amplia.
Demuestra disposición para la investigación y el uso de la
informática
Incorpora a su quehacer educativo los últimos avances de la
ciencia y la tecnología para alcanzar la excelencia.
Tiene una sólida formación académica y preocupación constante
por su capacitación y actualización
Toma decisiones acertadas sin basarse en suposiciones,
prejuicios o comentarios
DEL ASPECTO SOCIAL
Demuestra actitudes coherentes y positivas hacia la vida familiar
Participa en acciones educativas promoviendo la interrelación
entre la Institución Educativa, la familia y la comunidad local,
regional y nacional
Manifiesta tolerancia en su comportamiento.
Promueve la participación de la población en defensa del
patrimonio local y en caso de desastres, contribuyendo con la
Defensa Civil y Educación ambiental que es TAREA DE
TODOS.
Prepara a la alumna para que valore el trabajo productivo en el
marco de la transformación y modernización del país
Tiene facilidad para comunicarse y relacionarse con los demás
Actúa como filtro de las influencias negativas del medio respecto
a las alumnas
C. DEL PADRE DE FAMILIA
Identificado con la comunidad educativa
Participa en el Concejo Directivo, o comités, para velar por la
adecuada prestación del servicio educativo
Respetuoso con todos los miembros de la Institución Educativa
Asume la responsabilidad por la educación de sus hijas
colaborando en los quehaceres educativos
Esta comprometido en el cumplimiento de las normas del
reglamento interno de la institución
Se mantiene informado sobre el rendimiento académico,
comportamiento de su hija y marcha de la institución educativa
Posee una conducta moral acorde con sus valores
fundamentales
Proporciona en el hogar el ambiente adecuado para el desarrollo
integral de su hija.
Cumple acuerdos de aula e Institución Educativa
3.3.2 DISEÑO CURRICULAR
CONCEPTO DE CURRICULO Y SUS CARACTERISTICAS
CURRÍCULO
Es un instrumento pertinente y relevante ubicado en el contexto natural,
social y cultural que hace efectiva la intencionalidad de la educación
formal en la institución educativa; orienta la selección y organización de
actividades, tiempo y materiales con participación de todos los agentes
de nuestro centro educativo.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
• DIVERSIFICABLE.- Su diseño permite un fluido proceso de
construcción, adecuado a las características y demandas
socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de las
regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. No
obstante cada Institución Educativa, por ser la instancia principal de
la descentralización educativa construye su propuesta curricular
diversificada, la cual posee valor oficial. En este sentido, el currículo
es:
• ABIERTO.- Está concebido para la incorporación de contenidos que
lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con
la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo
participativo.
• FLEXIBLE.- Permite modificaciones en función de la diversidad
humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses
de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los
cambios que la sociedad plantea.
Estas características están orientadas a la promoción de
aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados
a las características, intereses y necesidades de los estudiantes y
responder a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y
cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos.
DISEÑO CURRICULAR INICIAL
II CICLO (5 AÑOS)
ÁREAS DE DESARROLLO N° DE HORAS
LÓGICO MATEMÁTICO
18 HORAS INTEGRADAS
COMUNICACIÓN INTEGRAL
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE
TUTORÍA
TUTORÍA 1
HORA DE LECTURA 2
ESCRITURA LEGIBLE 1
TALLER INGLES 1
DANZAS 2
TOTAL 25 HORAS
DISEÑO CURRICULAR PRIMARIA
III AL V CICLO
ÁREAS CURRICULARES Nº DE HORAS
LÓGICO MATEMÁTICO
23 HORAS INTEGRADAS
COMUNICACIÓN INTEGRAL
EDUCACIÓN POR EL ARTE
PERSONAL SOCIAL
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
CIENCIA Y AMBIENTE
TUTORÍA
TUTORÍA 1
HORA DE LECTURA 2
TALLER INGLÉS 1
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 1
RAZONAMIENTO VERBAL 1
ESCRITURA LEGIBLE 1
TOTAL 30
DISEÑO CURRICULAR SECUNDARIA
VI Y VII CICLO
ÁREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6
IDIOMA EXTRANJERO 2 2 2 2 2
MATEMÁTICA 6 6 6 6 6
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
6 6 6 6 6
CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 4
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
DIVERSIFICACION CURRICULAR
PROBLEMÁTICA CAUSAS POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN
Falta de planificación de actividades extracurriculares.
No se considera la planificación de actividades extracurriculares en el mes de marzo.
Planificación de proyectos innovadores.
Programa recreativos de vacaciones 2008.
Programa de arte.
Programa de promoción y defensa.
Patrimonio cultural.
Programa de educación ambiental.
Débil apoyo de directivos y docentes a la acción tutorial.
Falta de un programa de secuencias de actividades.
No existe monitoreo en la acción tutorial por los directivos.
Ingreso de una vez al mes del Psicólogo de la I.E. a aulas. (programa para solucionar problemas)
Tener a cargo el departamento de Psicología por un docente capacitado.
Inadecuada aplicación de instrumentos de evaluación.
Falta de capacitaciones sobre instrumentos de evaluación.
Docentes solo aplican pruebas objetivas
Talleres: 2 veces al año sobre instrumentos de evaluación.
Alto índice de desintegración familiar.
Violencia Familiar (maltrato físico y psicológico)
Incompatibilidad de caracteres.
Infidelidad conyugal.
Jornadas espirituales a nivel de grado.
Celebración del día de la familia (compartir) setiembre.
Charlas y talleres de convivencia familiar (escuela de padres).
Escasa práctica de valores.
Difusión negativa de los antivalores.
Ejemplos negativos dados en la familia.
Difundir en reuniones la práctica del valor. Responsabilidad.
Festival de valores – octubre
Trazarnos 1 valor al año.
Estímulos a alumnas.
Falta de concentración, sobre la contaminación y prevención de su propio ambiente.
Escasa cultura ambiental.
Charlas sobre cuidado y conservación del medio ambiente (PP.FF, docentes, alumnas).
Equipo de cultura ambiental.
Talleres de sensibilización.
Existencia de problemas sociales: prostitución, drogadicción, pandillas, homosexualidad.
Descuido de autoridades en proporcional fuentes de trabajo.
Influencia negativa en los medios de comunicación.
Desintegración familiar.
Orientación a través de escuela de padres (servicio de tutoría)
Promoción de práctica de valores.
Creación de círculos de participación juvenil.
DEMANDAS EDUCATIVAS
CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES
Problemática Priorizada
Necesidades de Aprendizaje Temas Transversales
Alto índice de desintegración familiar.
- Desarrollo de actividades de integración familiar
- Festival de la familia.
- Taller con padres y alumnos (E.P).
- Retiros espirituales.
- Proyecto de vida de los padres.
- El rol de la familia
Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
Escasa practica de valores.
- Práctica de las normas de convivencia.
- Biografía de los personajes celebres.
- Modelo de valores.
- Promoción de la práctica de valores.
- Evaluación de actitudes
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Escasa cultura ambiental
- Videos de sensibilización dirigida a: alumnas, profesores y padres de familia.
- Contaminación del agua y las enfermedades que produce.
- Contaminación del aire y sus efectos en la salud y el ambiente.
- recursos naturales no renovables.
- Animales y plantas de su localidad.
- Formación de un club ambientalista.
- Campañas de limpieza mensual (padres de familia, alumnas y profesores).
- Reciclaje de residuos sólidos
Educación ambiental
3.3.3 Innovaciones
Círculos de Calidad.
Feria de Identidad Regional
Feria Regional de Innovaciones Pedagógicas.
Educación en Valores.
Hora de Lectura y escritura
Taller de Dibujo y Pintura.
Talleres Productivos.
3.3.4 Ejes Curriculares
Son ideas fuerzas que orientan el desarrollo de las capacidades de las
niñas y adolescentes, vinculando con los grandes problemas del país.
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente
cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia
ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
3.4 IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
3.4.1 Capacitación
La capacitación del personal de la I.E., parte del análisis de la práctica
laboral, la revisión crítica y en forma colectiva la toma de decisiones
respecto al quehacer cotidiano y la creación de un ambiente agradable
para el aprendizaje. El proceso de desarrollo de competencias,
habilidades, destrezas y conocimientos que permiten un trabajo
eficiente de compromiso, de cambio de actitud y reconocimiento de
limitaciones, responsabilidades y necesidades.
El objetivo general, es que los docentes después de la capacitación
puedan diseñar y realizar un trabajo eficiente compartido y en equipo
útil para el desarrollo del aprendizaje significativo de las alumnas de la
Institución Educativa.
3.4.2 Manejo de Recursos Didácticos
Recursos:
Son aquellos medios y materiales que necesitan los maestros, las niñas
y adolescentes para llevar a cabo las actividades significativas
programadas.
Recursos Didácticos
Cada vez que los maestros nos vamos a encontrar con las alumnas en
el aula de clase tenemos la preocupación de cómo hacer para que ellas
puedan arribar a la construcción de nuevos saberes. Entonces,
comenzamos a imaginar las diferentes formas de conducir el
aprendizaje de las niñas, qué materiales vamos a emplear, que
estrategias, técnicas y de qué manera va a desarrollarse el trabajo en el
aula. Es decir, nos preocupamos en escoger los medios de los que nos
vamos a servir durante el trabajo con ellas.
Estos medios humanos, materiales y organizativos que utilizamos para
planificar y desarrollar las actividades de enseñanza aprendizaje son los
recursos didácticos.
Los recursos didácticos son algo así como puentes que se tienden
entre tres polos para facilitar el proceso de aprendizaje. Estos polos
son: la alumna, el docente y los contenidos de las experiencias de
aprendizaje.
Los recursos didácticos tienen como principal función establecer un
puente comunicacional entre las niñas y los docentes, tanto para
motivar a la alumna como para garantizar un aprendizaje significativo.
El segundo puente que se establece con el recurso didáctico es entre la
alumna y el contenido de las experiencias de aprendizaje, ya que a
través de ellos las niñas tienen acceso directo a la información.
Este puente, además, se encuentra muy cercano al anterior puesto que
es la mediación del maestro la que va a ayudar al acercamiento entre la
alumna y los nuevos conocimientos.
Finalmente, los recursos didácticos permiten al maestro traducir los
contenidos del currículo en situaciones capaces de provocar en la
alumna el desarrollo de aprendizajes significativos y que se expresan
en las decisiones referentes a las secuencias que van a seguir, a la
temporalización de las actividades, pero, especialmente, a la
intencionalidad de éstas.
Recursos organizativos fuera del aula
Horario de la Institución Educativa
Acceso a los espacios comunes
Recursos materiales
Información I :
Libros de texto, biblioteca de aula, materiales preparados por el
profesor (a).
Información II :
Videoteca, diapositivas, programas de computadora, uso de las TIC.
Soporte I :
Pizarra, murales, paredes, materiales de desecho.
Soporte II :
Grabadora, retroproyector de diapositivas, computadoras.
Espacios comunes
Laboratorios
Biblioteca de Aula
Biblioteca de la Institución Educativa
Sala de video
Sala de Innovaciones Pedagógicas
Aulas - Talleres
Auditórium
Aula de Psicología
Patio
Espacios externos:
Son: el barrio, la localidad o la zona, museos, fábricas, parques, etc.
Recomendaciones para la eficacia de los Recursos didácticos:
1. Los recursos incluidos en la programación deben responder a
los objetivos programados.
El recurso didáctico es un medio para alcanzar lo que nos hemos propuesto
como objetivo de aprendizaje y no un fin en sí mismo. No se trata de
programar recursos que al final no nos ayuden a lograr los objetivos. Al
seleccionarlos, por lo tanto, debemos hacernos las siguientes preguntas:
¿Estos recursos me ayudarán a conseguir los objetivos planteados? ¿Es
posible que una combinación de recursos resulte más efectiva? En todo
caso, ¿Qué recursos elegidos se complementan entre sí?
2. Para emplear un recurso es necesario conocerlo
adecuadamente.
Cuando no conocemos suficientemente un recurso, no estamos seguros de
los resultados que podemos obtener con él, por el contrario, cuando lo
conocemos, podemos adaptarlo a diferentes situaciones, podemos mejorarlo
y encontrar nuevas y más posibilidades para su aprovechamiento.
Es conveniente, además, intercambiar experiencias con nuestras
pares y observa cómo los emplean, pero lo más importante es
reflexionar sobre la práctica para poder superar las dificultades que
vamos encontrando, especialmente cuando se trata de recursos
nuevos, pues el manejo de éstos se aprende mediante la
manipulación de los mismos.
3. Los recursos que se decida usar deben ajustarse a las
necesidades e intereses de las alumnas.
Si bien es cierto que los recursos deben responder a los objetivos que nos
hemos propuesto, el aspecto decisivo para su elección tiene que ver con las
necesidades e intereses de nuestras alumnas, ya que es a través de ellos que
el docente va a realizar su tarea de mediación entre la niña y el
conocimiento. Es a través del recurso que la alumna penetra en la estructura
lógica del contenido del aprendizaje y lo vincula a sus conocimientos
previos y logra, de esta manera, llegar a un aprendizaje realmente
significativo.
Por otra parte, cuando el recurso empleado responde a los intereses
y necesidades de sus alumnas, sirve de nexo comunicacional. El
conocimiento de las necesidades de los educandas tiene que ver
con tres ámbitos de desempeño: lo que la alumna puede hacer por
sí sola, lo que no puede hacer de manera autónoma pero que puede
hacer con ayuda de los demás y, finalmente, lo que queda
completamente fuera de sus posibilidades de realización. Vigotsky
llama al segundo ámbito Zona de Desarrollo Próximo. En esta zona
en la que se centra fundamentalmente el trabajo docente. Como
decía Ausubel: “Averígüese lo que sabe el alumno y actúese en
consecuencia”.
4. Los recursos deben ser variados y sencillos
Uno de los problemas que enfrentamos los maestros es el tedio que
provocan en las alumnas las actividades que realizamos. Romper con el
tedio de manera creativa ofrece además la ventaja de ampliar los horizontes
de nuestras alumnas. Por ello, los recursos didácticos que empleemos deben
ser variados para que no pierdan su fuerza motivadora, pero principalmente,
para que las experiencias que desarrollen diferentes maneras de aprender,
les dé más versatilidad y flexibilidad para encarar situaciones de
aprendizaje. La rutina acaba con el interés, restringe la creatividad y la
amplitud de criterio, tanto de las alumnas como de los propios docentes. El
trabajo en equipo es una estrategia potente para romper la rutina del aula,
para desarrollar la creatividad docente y para enriquecer su desempeño.
Como nos dice la sabiduría popular: “En la variedad está el gusto”.
Por otra parte, es importante que los recursos que vamos creando
sean sencillos, es decir, claros, naturales y comprensibles, a fin de
que no dificulten la tarea de las alumnas ni del propio docente. Sin
embargo, es necesario señalar que sencillo no quiere decir trivial o
pobre. La sencillez de los recursos, a fin de cuentas, estriba en
hacer accesibles las cosas difíciles empleando lo que está a nuestro
alcance.
Explorando algunos recursos
Existen muchos recursos pedagógicos que han sido probados por muchos
maestros en diferentes épocas y lugares, algunos de ellos son ya verdaderos
“clásicos” y aunque no se trata de hacer un “vademécum” de recursos
didácticos, creemos que es importante poner a consideración algunos de
ellos:
La Biblioteca de aula.- Este recurso nos ayuda a desarrollar en las alumnas
la competencia lectora y la capacidad de investigación.
En el desarrollo de la competencia lectora, el interés y el hábito de lectura
es fundamental. Por esta razón, las bibliotecas de aulas deben poseer
diferentes materiales para lectura recreativa tales como revistas, libros de
cuentos, novelas, poemarios y cuadernos de textos producidos por las
mismas alumnas. Estos materiales deben estar a la disposición libre de las
niñas y el maestro debe organizar actividades para el ejercicio de la lectura
recreativa completamente libre de las precisiones de las fichas de lectura,
los resúmenes y otras por el estilo.
Por otra parte, para desarrollar las habilidades de investigación, la
biblioteca de aula debe contar con textos diversos, enciclopedias,
diccionarios, atlas y revistas sobre avances científicos, viajes, vida
animal, etc. Estos materiales que pueden ser leídos libremente,
también han de ser usados en las actividades de aprendizaje bajo la
dirección del docente. Este ayudará a sus alumnas a desarrollar
habilidades para la lectura exploratoria, formulación de resúmenes,
cuadro sinóptico y comparativo, lectura de mapas y esquemas,
entre otras cosas.
Fichas elaboradas por el profesor.
Muchas veces, el docente recurre a los libros de textos o a fichas de trabajo
elaboradas por las editoriales; sin embargo, en diversas oportunidades
encontramos que estas fichas no apuntan a los objetivos que deseamos
lograr o no nos ayudan a reforzar lo que estamos trabajando. Es, entonces,
el momento de elaborar nuestras propias fichas. Para ello debemos seguir
las siguientes recomendaciones:
Tener claro cuál es el propósito de la ficha.
Las indicaciones que se dan en la ficha deben ser comprendidas
con facilidad por las alumnas.
El texto de la ficha no debe ser muy extenso. Basta que tenga
información necesaria y suficiente.
Cuidemos que el diseño sea atractivo, es decir, que tenga
suficiente “aire” (que no esté recargado de texto), que posea
recuadros y/o gráficos, títulos atractivos y el tamaño de la letra
esté de acuerdo a la capacidad lectora de las niñas. Si la ficha
viene acompañada de un cuestionario, en éste deben
considerarse preguntas directas sobre el texto y preguntas que
promuevan el análisis y la deducción de datos implícitos.
3.5 Ejecución Curricular
3.5.1 Ambientación de aulas e I.E
Una ambientación adecuada es aquella que responde a las
necesidades psico-sociales y de aprendizaje de las niñas y
adolescentes, por ello los docentes adecuamos los recursos que
disponemos con la realidad de las niñas.
Las aulas y la I.E. deben reflejar un ambiente estimulante,
ordenado, iluminado, limpio y ventilado.
El aula se debe dividir en sectores de trabajo cuya distribución
concuerde(n) con las actividades que se realicen.
Los sectores se establecerán de común acuerdo por los
profesores de ambos turnos, los cuales deben ser compartidos
responsablemente.
El mobiliario será distribuido de tal manera que permita el trabajo
en equipos o puesta en común.
Los sectores deben ser equipados con material concreto y lúdico.
En la I.E. debe tener un cartel informativo para dar a conocer
temas de interés general y serán ubicados en lugares estratégicos
que permitan la visualización.
Los servicios higiénicos deberán conservarse en óptimas
condiciones de higiene permanente.
Cada aula debe contar con una papelera y también alrededor de
ambos patios.
Aula de Innovaciones Pedagógicas.
Las coordinadoras deben dar oportunidad a las alumnas en la
ambientación y organización de los materiales a fin de que el
escenario de aprendizaje sea agradable y favorable a ellas.
Organización de sectores.
Se debe equipar los sectores con material concreto y lúdico teniendo
en cuenta los siguientes sectores:
Soy puntual.
Nos comunicamos.
Mi cumpleaños.
Jugando con los números.
Cuidemos nuestro medio ambiente.
Mis producciones.
Estamos organizados.
Así trabajamos.
Investigamos y exponemos.
Nuestro botiquín.
3.5.2 Organización
En cuanto a documentos de gestión que rigen la vida organizativa
de nuestro I.E. tenemos: El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.),
El Proyecto Curricular de Centro (P.C.C), El Plan Anual de Trabajo
(P.A.T), el Reglamento Interno (R.I), Informe de Gestión Anual,
Cuadro para Asignación de Personal (C.A.P), Cuadro de
Distribución de Secciones y Horas de Clase, Inventario de Bienes y
patrimonio de la Institución Educativa etc. para los cuales se forman
equipos de trabajo, quienes anualmente los implementan y mejoran
con la participación de la Asamblea.
Nuestra Institución Educativa brinda servicio en sus tres niveles:
Inicial, que funciona en el turno de la mañana Primaria y
Secundaria, en ambos turnos.
Servicio de portería permanente en ambos turnos.
Los docentes forman equipos de trabajo por grados para programar,
realizar las actividades del Calendario Cívico Escolar y ejecutar las
consideradas en el Plan Anual de Trabajo para mejorar el servicio
educativo.
El Comité de Defensa Civil está conformado por directivos,
docentes, padres de familia, alumnas, personal administrativo y de
servicio.
El Equipo Técnico de Escuela de Padres, programa la Temática de
acuerdo al nivel y grado de estudios de las alumnas.
Las niñas son distribuidas en las diferentes aulas en orden
alfabético.
Se forman organizaciones estudiantiles como: Municipio Escolar,
Policía Escolar , Brigadas Ecológicas, selecciones de: básquet,
voleibol y taller de danzas.
La Policía Escolar es una organización que lidera la disciplina en la
Institución Educativa, se capacitada y es supervisada
constantemente.
Dos horas de lectura institucionalizada a la semana.
Los docentes del nivel primario atienden a los padres de familia
generalmente en el horario de inglés y Educación Física; en el nivel
secundario, de a cuerdo a un cronograma de atención establecida.
3.5.3 Actividades complementarias
Son las actividades que se realizan con la finalidad de ayudar a elevar
la calidad educativa.
Entre ellas tenemos:
Festival de Valores
Feria de Ciencia y Tecnología.
Celebración de Fechas Cívicas.
Funcionamiento de Escuela de Padres.
Excursiones diversas.
Olimpiadas Deportivas.
Actividades recreativas.
Simulacro de sismos.
Feria de Producciones
Concurso de Razonamiento Verbal
Concurso Razonamiento Matemático.
Trabajos de proyección social.
Hora de lectura y escritura.
Festival de dibujo y pintura
Festival Gastronómico
3.6 Evaluación
Es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y
resultados de aprendizaje. Es formativa e integral por que se orienta mejora esos
procesos y se ajusta a las características y necesidades de las alumnas.
En la práctica educativa, la evaluación muchas veces persigue varias finalidades
simultáneamente, que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:
a) la función pedagógica de la evaluación que permite mejorar,
perfeccionar o reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje
que se evalúan, y b) la función social – acreditativa de la evaluación
que permite determinar el grado en que se han conseguido los propósitos
educativos al final del proceso de aprendizaje, de forma tal que se
certifique, de cara a la sociedad, los resultados alcanzados.
b) La función pedagógica de la evaluación exige comprender los procesos
de enseñanza y aprendizaje, por lo que no puede limitarse solo a emitir un
juicio sobre el nivel de aprendizaje de la alumna también aporta información
útil para la adaptación y regulación de las actividades de enseñanza y
aprendizaje a las necesidades de las alumnas. La evaluación debe cumplir
tanto para docentes como para estudiantes una función reguladora: en el
caso del docente sirve para ir adaptando su enseñanza en el estudiante
para constatar su progreso y hacerse conciente de aquello que tiene que
hacer para mejorar su propio aprendizaje.
c) La función social acreditativa pretende esencialmente determinar que
estudiantes han adquirido los conocimientos necesarios para poder
otorgarles la certificación correspondiente requerida por la sociedad en los
diferentes niveles del sistema educativo. Por ejemplo esta evaluación se
realiza cuando el sistema evalúa a la alumna para decidir si éste debe o no
promovido al siguiente grado o nivel educativo, o cuando una estudiante de
secundaria técnica obtiene un certificado que acredita su competencia para
realizar un determinado trabajo.
Además de cumplir las dos funciones mencionadas, la evaluación por su
naturaleza es un proceso que motiva en las estudiantes una determinada
orientación hacia el estudio. Es decir, el tipo de evaluación que se realiza
dentro del proceso pedagógico expresa un mensaje de fondo acerca de
que es aquello que la escuela valora. Así, si es el docente propone
actividades de evaluación únicamente orientadas a la repetición de datos
brindados en clase, tácitamente esta enviando el mensaje de que lo que se
valora es la memorización y, de esta manera, orienta a la estudiante hacia
la práctica de estudio reproductora y poco creativa. Por el contrario,
propone diversidad de situaciones de evaluación que involucren procesos
de diferente complejidad y sobre todo de razonamiento y creatividad
estimulara en la estudiante este tipo de proceso, ya que los identificará
como aquellos que son más valorados e importantes.
3.6.1 Momentos de Evaluación
Evaluación Inicial: En el proceso educativo esta educación tiene
el propósito de lograr información acerca de los conocimientos y
expresiones previas de las alumnas, principalmente en relación
con los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Según las necesidades, se aplica antes de elaborar su unidad de
aprendizaje y al comienzo de un período o de una actividad.
Evaluación de seguimiento: Se realiza a lo largo del desarrollo
de una unidad, proyecto o módulo de aprendizaje, para hacer los
reajustes necesarios a la programación, las estrategias empleadas
y los materiales.
Evaluación Formativa: Es la evaluación que permite el desarrollo
y la práctica de valores y de actitudes en el proceso de
aprendizaje.
Evaluación de confirmación: Se realiza al final de una Unidad,
proyecto o módulo de aprendizaje, para confirmar los resultados y
las tendencias que se registran en la evaluación de seguimiento.
El rol del docente en el actual enfoque pedagógico es fundamental
en todo el proceso, en el que se tiene en cuenta a la alumna como
principal actora y constructora de su aprendizaje, que solo es
posible con el apoyo decidido y firme del docente.
3.6.2 Instrumentos
Son recursos técnicos estructurados en base a indicadores; plasmados
en Ítems, cuyo propósito es obtener información de los niveles de logro
de las competencias del proceso enseñanza aprendizaje.
Entre ellos tenemos:
Ficha Integral.
Registro anecdótico.
Lista de cotejo.
Guías de observación.
Fichas de auto evaluación.
Fichas de coevaluación.
Prueba oral.
Prueba gráfica.
Prueba objetiva (de completamiento, selección múltiple, alternativa
verdadero- falso, de apareamiento, ordenamiento, etc.)
Guía de entrevista.
Cuestionarios.
Fichas instructivas.
Guías de trabajo de laboratorio.
Exposición de trabajos.
Test.
3.7 MARCO TEÓRICO
Desde la perspectiva de nuestra Institución Educativa definimos los siguientes términos
como:
3.7.1 Aprendizaje significativo
Es el proceso que ocurre en el interior de la persona donde los
conocimientos previos se relacionan con la nueva información,
construyendo su propio aprendizaje, produciéndose cambios profundos
evidenciados en acciones observables, comprobables y enriquecidas.
3.7.2 Enseñanza
Proceso interactivo propiciado intencional y oportunamente por el
maestro, respondiendo a los intereses, necesidades y desarrollo de los
educandos, constituyéndose así en una práctica de permanente apoyo
y orientación.
3.7.3 Estrategia de enseñanza
Son los instrumentos, formas o maneras de organizar las actividades
educativas que se orientan a facilitar el aprendizaje.
3.7.4 Estrategia de aprendizaje
Son acciones que se convierten en un conjunto de pasos o habilidades
que la alumna adquiere y que luego emplea de forma intencional como
instrumento para aprender.
3.7.5 Competencia
Es el conjunto de capacidades complejas que le permite a la persona
actuar con eficacia en los distintos ámbitos de la vida a fin de resolver
situaciones problemáticas reales, alcanzables a mediano y largo plazo a
través de formas de conocimientos diferentes: conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
3.7.6 Capacidades
Son acciones mentales y saberes que queremos ayudar a construir,
referidas a los conceptos, procedimientos y actitudes.
3.7.7 Indicadores de logro
Es una habilidad o saber concreto que deben lograr las alumnas de
acuerdo a las competencias, características individuales y colectivas.
3.7.8 Evaluación
La Evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante
el cual se observa, recoge y analiza información relevante, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
3.7.9 Las Tecnologías de Información y Comunicación
Las TIC son un conjunto de medios y herramientas como el satélite, la
computadora, Internet, los celulares, los catálogos digitales de
bibliotecas, las calculadoras, los Software, los robots, etc, que optimizan
el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación.
3.7.10 Las Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación (TICE)
Para aplicar TIC en la educación, exige que el docente domine su uso
en los procesos de aprendizaje y que posea los conocimientos mínimos
que le permita operar eficientemente con estas tecnologías en las áreas
de desarrollo del currículo.
3.8 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, TEORÍAS Y TIPOS DE APRENDIZAJE
3.8.1 Principios Pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con
TIC
Es importante enfatizar que el Programa Huascarán se apoya en el
mejoramiento de la calidad educativa, por lo tanto siguen los
lineamientos de la política educativa del Ministerio de Educación
expresado en la estructura curricular básica considerando el marco
teórico – conceptual, curricular y operativo.
A manera de sugerencia, se toma en cuenta principios pedagógicos
como ayuda al docente para la organización de ambientes de
aprendizaje que le faciliten el uso de las TIC.
Qué enseñar:
2. En un ambiente de aprendizaje con TIC, es pedagógicamente
aconsejable tener en cuenta las habilidades y actitudes
necesarias de las alumnas para lograr con eficiencia el
aprendizaje en ese entorno.
3. En un ambiente de aprendizaje con TIC, es deseable que las
estudiantes participen en la concreción de las competencias, con
la intención de que los hagan propios.
Cuando enseñar
4. Un ambiente de aprendizaje con TIC, debe permitir al profesor y a
la alumna elegir secuencias alternativas y tiempos flexibles para
abordar las actividades de aprendizaje.
Cómo enseñar
5. Un ambiente de aprendizaje con TIC debe reunir las tres
condiciones necesarias para el aprendizaje (Ausubel):
significatividad lógica y significatividad psicológica y disposición
para aprender significativamente.
6. Un ambiente de aprendizaje con TIC debe propiciar la
contrastación de ideas y la colaboración constructiva entre las
alumnas y el profesor.
7. En un ambiente de aprendizaje con TIC se debe atribuir a la
alumna un papel activo en las actividades de aprendizaje.
8. El ambiente de aprendizaje con TIC deben ser funcionales, como
para regular el proceso de aprendizaje y juzgar sus resultados.
9. La evaluación en un ambiente de aprendizaje con TIC debe
permitir al estudiante: comprender los objetivos, es decir, lo que se
espera de ella; anticipar las acciones necesarias para alcanzarlas;
y hacer propios los criterios con los que pueda juzgar, ellas y
otras, los resultados de su aprendizaje, sobre todos durante el
proceso.
10. la Integración de TIC en un ambiente de aprendizaje facilita la
regulación del aprendizaje, al permitir que la información de
retorno llegue oportunamente a la alumna, y al posibilitar la
coevaluación, evaluación por pares y corresponsabilidad grupal
sobre los resultados de un trabajo.
11. La telemática facilita el dejar memoria ordenada y compartida del
proceso de aprender, para facilitar su revisión y regular su avance.
Los diez principios anteriores tienen validez si se los somete a
reflexión sistemática y a una permanente evaluación en el
quehacer educativo.
3.8.2 Teorías
Nuestra I.E. considera las teorías de los siguientes Psicólogos: Piaget
(Constructivismo), Bruner (Aprendizaje por descubrimiento), Ausubel
(Aprendizaje significativo) y Vigotsky (Zona del desarrollo potencial).
A) Teoría Psico-Genética.-
Según Jean Piaget el conocimiento es construido por el sujeto a
través de la interacción de sus estructuras mentales con el
ambiente. El desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración
del conocimiento. Este proceso empieza con una estructura o una
forma de pensar propia de un nivel. Algún cambio externo en la
forma ordinaria de pensar (nuevo conocimiento), crea conflicto y
desequilibrio. La persona compensa esta confusión y resuelve el
conflicto mediante su propia actividad intelectual. De todo esto
resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, una
comprensión y satisfacción al sujeto, es decir, un estado de nuevo
equilibrio, que se da de acuerdo a dos procesos: a asimilación (que
se da cuando hay semejanza entre lo nuevo y lo adquirido) y la
acomodación que es la adaptación del nuevo conocimiento con los
saberes previos. Estos procesos gemelos de asimilación y
acomodación operan simultáneamente para permitir que el sujeto
alcance progresivamente estados superiores de equilibrio.
Piaget plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas. Esto
quiere decir que los seres humanos avanzamos desde una etapa
inicial llamada sensorio motor (0 a 2 años), hasta una etapa final
llamada pensamiento operatorio formal (13 a 18 años). Entre estos
dos extremos se encuentran las etapas preoperatorio intuitivo (3 a 7
años) y operatorio concreto (8 a 12 años).
Etapa Sensorio Motora (0 a 2 años) .-
Periodo del pensamiento sensorio motriz.- El niño no
despliega acciones mentales, las acciones son sólo conductuales
que coordinan percepciones y ejecuciones
Etapa Pre-Operatoria (3 a 7 años)
Ya se realizan acciones mentales. Ordena y relaciona sus
representaciones en consonancia con la naturaleza conceptual del
lenguaje y comienza a reorganizar sus representaciones. La
comprensión de los conceptos en sentido abstracto aún está fuera
del alcance del niño. Las acciones se van haciendo más flexibles,
móviles y combinadas entre sí.
Etapa Operacional (8 a 12 años)
Las acciones mentales se han internalizado. Los datos inmediatos
pueden reestructurarse en nuevas formas mentales.
En esta etapa, la alumna debe dominar la clasificación. Es decir,
agrupa la habilidad de seriación. Es decir de ordenar los elementos
de mayor a menor o viceversa.
Etapa de Operaciones Formales (13 a 18 años
La información cada vez se va complejizando hasta hacer necesaria
una reforma de estructura. Las formas aisladas del pensamiento en
las operaciones concretas se integran en un solo sistema y forman
un todo estructurado.
Es el comienzo del pensamiento abstracto que aparece casi parejo
con la adolescencia.
La primera tesis de Piaget es que nosotros construimos los objetos
pero no a través de categorías a priori o mentales, sino que
nosotros construimos los objetos interactuando con lo que
llamaríamos mundo, en una relación de movimientos, de
desplazamientos, de manipulación, de exploración o en ese sentido,
el sujeto según Piaget construye objetos en la medida que actúa
con ellos, los construye y los reconstruye; los crea y los recrea. En
Piaget la educación tiene que ser muy activa porque justamente esa
actividad, esa interacción posibilita que el sujeto enriquezca al
mundo o tenga un mundo diversificado o un mundo que en cierto
modo plasma su inquietud o su capacidad para crear nuevos
conceptos a través de los objetos que el sujeto va plasmando en su
interacción.
PIAGET SUJETO MUNDO
ACTIVIDAD
CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS
CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS MENTALES
La aceptación de los hallazgos de Piaget ha llevado a los
educadores a:
a) Buscar una mayor correspondencia entre el círculo de estudios
de los sistemas formales de educación y la secuencia de los
estadios de desarrollo mental los educandos o por lo menos a una
aceptación teórica de esta necesidad.
b) El respeto al desarrollo interno y espontáneo de la inteligencia y
el pensamiento como condición previa del desarrollo psicosocial que
recibe el estudiante en la escuela y medio familiar y social.
c) Fundamentar el uso individual y de grupo de pruebas de
prerrequisitos a fin de adecuar los planes y programas y/o facilitar la
retroalimentación y el reforzamiento, término conductista pero
aplicable en toda educación.
d) Flexibilizar y diversificar el currículo dentro de los programas de
educación individualizada y personalizada.
e) La posibilidad de compartir experiencias sobre la constatación de
la constancia de la secuencia de los estadios desde el inicio de la
divulgación de las teorías de Piaget. Este autor con sus
experiencias abrió a los docentes la posibilidad de investigaciones
concretas en aula.
f) Los trabajos de divulgación de los hallazgos de Piaget, ofrecen
un rico panorama de la multitud de experiencias cumplidas por el
investigador, con los más diversos materiales y series de juegos de
trabajo activo, sobre la secuencia de las operaciones (seriación,
numeración, etc.), y de las nociones relacionadas o condicionantes
de estas operaciones (permanencia, lateralidad, conversión, etc.). El
trabajo de los docentes aprovecha y continúa estos reconocimientos
de Piaget (Eggen y Kauchak, 1994).
B.) Teoría Histórico - Cultural.- Vygotsky
En primer lugar señala que la actividad mental (percepción,
memoria, pensamiento, etc.) es la característica fundamental
que distingue exclusivamente al hombre como ser humano. Esta
actividad es el resultado de un aprendizaje socio-cultural que
implica la internalización de elementos culturales, entre los
cuales ocupa un lugar central los signos o símbolos como el
lenguaje, los símbolos matemáticos, los signos de la escritura y
en general todos los tipos de señales que tienen algún
significado
Otro de los aportes de Vigotsky al Constructivismo es la
importancia de la interacción social en el aprendizaje. El niño
aprende en el contacto y en colaboración con los otros. El
educando en cualquier etapa de su vida aprende de manera
más efectiva en contacto y en colaboración con los demás
El aprendizaje de un individuo solitario, aislado de los otros es
un aprendizaje que puede darse en determinados aspectos,
pero dada a la naturaleza social del hombre definitivamente en
esta circunstancia sería impensable.
Otro concepto central es la mediación y Zona de Desarrollo
Próximo: Mediación, es un proceso de interacción entre
pensamiento y lenguaje, produciéndose cambios radicales en la
actividad mental. Zona de Desarrollo Próximo es lo que le falta
al desarrollo potencial para convertirse en desarrollo real.
El desarrollo real es lo que el niño puede hacer por si
mismo o lo que el sujeto puede hacer por si mismo en un
momento determinado.
El desarrollo potencial es lo que podría hacer con ayuda
de otros.
La educación no solamente se va a ubicar en el plano
contemplativo del presente del niño lo que llamaríamos el
desarrollo real del niño, sino que la educación tiene que
colocarse en un plano prospectivo, es decir el futuro del
niño, el desarrollo posterior del niño y a eso tiene que
apuntar. Este es un elemento que a su vez nos indica que
si no hay aprendizaje no hay desarrollo lo que quiere decir
que el desarrollo no puede darse espontáneamente y que
este desarrollo es posible gracias a los aprendizajes que
estén guiados apropiadamente.
Zonas de Desarrollo Próximo
El conocimiento y manejo metodológico que debe tener el
profesor en la estimulación de la zona de desarrollo
próximo permite informar y/o conseguir datos de las
competencias que tiene la alumna en su zona de
desarrollo, así mismo permite diagnosticar la posibilidad
latente para un aprendizaje futuro que yace en la zona de
desarrollo potencial de la alumna.
C.) Teoría Asimilación Cognoscitiva.-
David Ausubel, psicólogo norteamericano, desarrolla una teoría
de la interiorización o asimilación a través de la instrucción de tal
modo que los conceptos verdaderos se construyen a partir de
conceptos descubiertos por el sujeto en su entorno.
Otros de los aportes son:
1.- Aprendizaje como proceso y no como producto: Por eso es
que a nivel educativo el énfasis está situado no sólo en la
respuesta correcta sino también en el error de la importancia
de aprender a partir del error y la importancia del
reconocimiento por parte del profesor del error en cuanto a
nuevas elaboraciones que va haciendo lal alumna, los
contenidos que se les va transmitiendo.
2.- Aprendizaje significativo:
Significatividad lógica de los materiales y los contenidos.
Significatividad psicológica: disposición afectiva y valoración.
Probablemente David Ausubel sea más conocido por sus aportes
que le corresponde a los aprendizajes significativos donde
básicamente la idea es que el aprendizaje significativo tenga
doble significatividad de los materiales que van a ser
transmitidos al alumno que sería la significatividad lógica y la
significatividad psicológica en la medida de la valoración y el
procesamiento personal que hace la alumna del contenido que
se le va a transmitir. De ahí la importancia de la disposición
motivacional para que el aprendizaje significativo sea posible.
D.) Teoría del Descubrimiento.-
Para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por
una creciente independencia de los estímulos externos: una
creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo
mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad
para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender
a exigencias múltiples.
El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de
reorganizar los datos ya obtenidos de manera novedosa, de
manera que permita insights o descubrimientos nuevos: “Todo
conocimiento real es aprendido por uno mismo”.
Bruner propone una teoría de la instrucción que considera
cuatro aspectos fundamentales: la motivación de aprender, la
estructura del conocimiento de aprender, la estructura de
aprendizajes previos del individuo y el refuerzo al aprendizaje.
DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN
“Es el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento de la
institución educativa para el logro de sus objetivos institucionales. Implica un
trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la propuesta
pedagógica. Propone modelos de gestión que responden a la realidad,
necesidades, expectativas y recursos de la institución educativa. Es pues, la
aplicación de las herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto
a concretar los objetivos previamente definidos de la institución educativa”. (2)
La propuesta de gestión educativa es importante porque: aporta una
organización sistemática para el desarrollo de la propuesta pedagógica al
integrar los recursos humanos, procesos y resultados, así como la
interdependencia entre ellos; se constituye en un soporte de la política educativa
fortaleciendo la autonomía de la institución educativa y de las acciones
orientadas a sostener la máxima eficiencia y eficacia del proceso educativo;
promueve la construcción y desarrollo de la cultura organizacional democrática e
identidad, propiciando el sentido de pertenencia institucional que oriente y de
sentido a las acciones pedagógicas de forma colectiva e individual; y articular el
deber ser con el quehacer cotidiano, expresado en los procesos para dar
dirección a la gobernabilidad, al mejoramiento continuo de la calidad y la
pertinencia de la acción educativa.
4.1 PERFIL DEL DIRECTOR, SUBDIRECTORA, PERSONAL
ADMINISTRATIVO Y SERVICIO
El Director es la máxima autoridad y el representante legal de la Institución
Educativa.
Es responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico, Institucional y
administrativo.
4.1.1 DEL DIRECTOR
Es líder.
Tiene facilidad de comunicación, es entusiasta, es tolerante.
Capacitado y actualizado.
4.- PROPUESTA DE GESTION
Comprometido con los propósitos de la Institución Educativa.
Posee buena formación académica, administrativa y gerencial.
Eficiente en la gestión.
Tiene habilidad para distribuir, compartir, delegar e integrar
funciones.
Es disciplinado y con voluntad de trabajo.
Comprometido con la misión de la I.E.
Es ético en el cumplimiento de sus funciones
Respetuoso de los acuerdos establecidos.
Demuestra una actitud flexible de acuerdo a las necesidades de la
Institución Educativa.
Es asequible a las ideas o proyectos innovadores del docente.
4.1.2 DE LA SUBDIRECTORA
Es líder.
Eficiente orientadora del trabajo pedagógico.
Capacitada y actualizada.
Creativa e innovadora.
Comprometida con la misión de la Institución Educativa
Flexible de acuerdo a las necesidades de la Institución Educativa
4.1.3 DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
Identificado plenamente con los objetivos de la institución.
Colaborador, participativo.
Auténtico y libre.
Demuestra un trato cordial y amble con los integrantes de la I.E
Capacitado y actualizado.
Eficiente en las funciones que le competen.
Es discreto, transparente y honesto en el trato de la información
sobre asuntos relacionados con la Institución Educativa.
4.1.4 DEL PERSONAL SERVICIO
Identificado con la Institución Educativa.
Responsable de sus deberes y obligaciones.
Tiene iniciativa propia.
Respetuoso con los integrantes de la comunidad educativa.
Cuidadoso de su imagen personal.
Servicial a solicitud de la comunidad educativa.
Es honesto y veraz.
4.2 PRINCIPIO DE GESTIÓN
GESTIÓN CENTRADA EN LAS ALUMNAS
La educación de las alumnas es la razón de ser de nuestra institución educativa.
Por tanto, todas las acciones de conducción o dirección son orientadas hacia el
cumplimiento de este fin.
PARTICIPACIÓN COHERENTE CON LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Se promueve y canaliza la participación de la comunidad educativa,
estableciendo sistemas de comunicación bien definidos para que su participación
sea coherente con los objetivos institucionales generando un clima institucional
favorable para el desarrollo organizacional.
JERARQUÍA Y AUTORIDAD CLARAMENTE DEFINIDAS.
Es necesario para que exista unidad de acción en la institución educacional.
COORDINACIÓN DE ACTUACIONES
Se precisa que el desarrollo de las actividades, cuente con la suficiente
unificación de criterios y con la conveniente participación de todos, de tal forma
que ni se interfieran entre ellas ni se obstaculicen, sino que puedan ejercer
funciones de manera concertada.
TRANSPARENCIA Y COMUNICACIÓN
La transparencia de la gestión educativa será de permanente comunicación de
las acciones que realiza la institución educativa.
Toma de conciencia, ser leal y responsable con el trabajo que realizamos.
SELECCIÓN Y DESARROLLO DE LOS RECURSOS HUMANOS
Con el propósito de optimizar el funcionamiento de la institución, la I. E.
establece políticas que garanticen una adecuada selección y desarrollo del
personal docente, administrativo, servicios y mantenimiento.
EVALUACIÓN PARA UN MEJORAMIENTO CONTINUO
Favorecer una evaluación eficaz y oportuna que contribuya a una adecuada
toma de decisiones en función de los objetos institucionales.
4.3 ELEMENTOS DE LA GESTIÓN
Son características de la organización que ha de llevar a la práctica la propuesta
pedagógica. Abarca 4 elementos:
ORGANIZACIÓN FLEXIBLE: Capacidad de adaptación a los cambios que harán
falta en la actual estructura para mejorar “cualitativamente” el servicio educativo.
PROCESO DE GESTIÓN: Mejora en la selección, control y evaluación del
personal, el aspecto presupuestal y la adquisición de materiales.
CLIMA INSTITUCIONAL: Ambiente que se vive en la Institución educativa, a
partir de las relaciones cotidianas entre sus miembros. Las estrategias de
motivación, la delegación de funciones, la participación y el trabajo en equipo
mejoran el clima institucional.
LAS RELACIONES CON LA COMUNIDAD: A través de la coordinación
constante con los padres de familia, la suscripción de convenios con
instituciones y organizaciones sociales; convirtiendo a la Institución Educativa en
foco del desarrollo cultural de la comunidad pomalqueña.
4.4 ESTRUTURA ORGANIZATIVA
4.4.1 PROCESO ORGANIZACIONAL
La organización de toda institución es el medio que permite mejorar las
acciones y lograr los objetivos deseados; la organización debe
sustentarse en la horizontalidad y verticalidad de la comunicación de
acuerdo a los niveles de trabajo y responsabilidad de los estamentos.
Los canales de participación se tomarán en cuenta para dinamizar el
servicio
OBJETIVOS
Crear una estructura organizativa acorde con el planeamiento
estratégico, visión y misión orientada esencialmente a la satisfacción de
las necesidades educativas de los usuarios, de la escuela,
principalmente de las alumnas.
METAS
o Diseñar un organigrama acorde a los servicios modernos que
brinda la escuela.
o Reformular instrumentos administrativos y procesos.
ESTRATEGIA
o Estudio de la visión y misión.
o Asegurar la participación del Director, Sub directora, profesores,
alumnos, padres de familia y comunidad.
o Análisis de sistemas y procesos de organización de la escuela.
o Proyectar una organización ágil, flexible, desconcentrada y
democrática.
PROGRAMA
o Promover reuniones de trabajo.
o Proponer un nuevo organigrama.
o Elaborar el Manual de Organización y Funciones (MOF).
o Planear un nuevo Reglamento Interno.
o Coordinar con otras instituciones educativas y especialistas para
modernizar permanentemente la organización del trabajo.
4.4.2 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES
La Institución Educativa Nº 11521 “MARIA DE LOURDES” del distrito de
Pomalca, tiene la siguiente estructura
A) ORGANOS DE DIRECCION
B) ORGANOS DE EJECUCION
C) ORGANOS DE APOYO
EL ORGANO DE DIRECCIÓN,
Tiene como responsable al Director y Sub Directora, sus funciones se
especifican en el Reglamento Interno, además debe:
Potenciar el liderazgo
Ser comunicativos, abiertos a la recepción
Gerenciar las actividades de la escuela
Ser prudentes, responsables en la toma de decisiones
Brindar oportunidad a los docentes en la delegación de funciones
Demostrar mejores formas de comunicación y relaciones
interpersonales
EL ORGANO DE EJECUCIÓN,
Lo compone el personal docente y las alumnas, sus funciones se
especifican en el Reglamento Interno, resaltamos del personal docente:
Tener sentido de responsabilidad y superación
Desarrollar el trabajo en un ambiente de confraternidad, solidaridad
y respeto
Estimule y aliente el esfuerzo de los demás y de las alumnas
Poseer control afectivo
Afronta con dinamismo y alegría su jornada de trabajo
Orientador y preocupado por el rendimiento de sus alumnas
Conoce, comprende y práctica el nuevo enfoque pedagógico
Utiliza técnicas de selección, construcción y aplicación de materiales
educativos
Debe ser solidario, fraterno y justo
Debe ser integrador de la familia y sociedad
Ser respetuoso de sus funciones y la de los demás
Cumplidor de sus responsabilidades sin necesidad de exigencia
Poseer un alto grado de autoestima personal y fortalecer la de sus
niñas
Estimular con respeto el avance de aprendizaje de las alumnas
Distribuir óptimamente el tiempo y energías para lograr mejores
resultados.
Conocedor de la realidad, para programar sus actividades
curriculares o extracurriculares o emitir comentarios
Innovador de técnicas para el aprendizaje.
Las alumnas, como parte de órgano de ejecución las consideramos
en forma independiente por la trascendencia y significatividad que
tiene en el desarrollo y vida de la escuela, sus funciones se señalan
en el reglamento interno, además:
o Poseer visión futurista de desarrollo armonioso e integral.
o Participar activa y responsablemente de las diversas actividades
que programa la Escuela.
o Elevar su prestigio personal y el de la Institución en todos los actos
de su vida.
o Demostrar amor a sus padres y Dios sobre la base del responsable
desempeño de las funciones que le corresponde cumplir como
alumna y ciudadana en formación
o Servicial a solicitud de la comunidad educativa.
o Es honesto y veraz.
ORGANO DE APOYO,
Conformado por los trabajadores administrativos, como el personal
deservicio, sus funciones se especifican en el reglamento interno,
además debe:
o Ser responsable de los encargos así como cuidadoso de los
bienes a su cargo
o Mantener identidad institucional.
o Ser respetuoso ante los miembros de la Institución y comunidad,
o Los Padres de Familia, que siendo parte de los órganos de apoyo
a la actividad de la escuela, lo consideramos independientemente
por la trascendencia que tiene en el cumplimiento de los objetivos
educativos y logro de competencias de la alumna, sus funciones
se especifican en el reglamento interno y D.S. Nº 004-2006- ED.
o Tener sentido de responsabilidad del rol que le corresponde como
padre – educador
o Velar por la seguridad física, moral, mental y espiritual de sus hijas
o Sentirse identificado con el ideario y principios de la escuela
o Tener visión futurista para su familia particularmente de sus hijas
o Comprometer mayor esfuerzo en el apoyo de las acciones de la
escuela, especialmente de las actividades de aprendizaje de sus
hijas
o Ejercer autoridad sobre su familia, sustentado en los principios
morales, católicos y de los valores
o Poseer una dimensión humana de alta autoestima
4.4.3 REGLAMENTO INTERNO
Es el documento que orienta las funciones de los miembros de la
escuela, se actualizará de acuerdo a las necesidades propuestas en el
presente proyecto y estructura orgánica. (SE ADJUNTA)
ESTRUCTURA ORGANICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
DIRECCION CONEI
Consejo Académico
Equipo de Apoyo
Sub Dirección de
Educación Primaria
Sub Dirección de
Educación Secundaria
Equipo de Docentes
Alumnas
APAFA
PROCESO DE GESTIÓN
4.4.4 PLANIFICACIÓN
OBJETIVO
Establecer los criterios del proceso de planificación en el desempeño
laboral de los agentes educativos
METAS
Determinar los niveles de responsabilidad en el desarrollo del trabajo en
la escuela.
ESTRATEGIAS
Organizar a los docentes para la tarea compartida de la función
y previsión de recursos para el éxito de las actividades.
Organizar a los docentes, alumnos, padres de familia.
Delegar funciones.
PROGRAMA
o Elaborar, actualizar y difundir documentos normativos de la vida
institucional
o Estudiar y aplicar principios de administración moderna en el
campo educativo.
o Determinar los niveles de organización y responsabilidad.
4.4.5 ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Las alumnas para cumplir con las diversas actividades, se organizaran
en comisiones, comités, grupos de trabajo y otras formas que se
considere.
En la Institución se organizarán El Municipio Escolar, Policía Escolar,
Defensa Civil, Radio y Periodismo, Cruz Roja, Escuela de Lideres,
Policía Ecológica y otros.
El personal docente deseable en cada uno de los niveles de atención
para la escuela, es:
De igual manera se constituirán comisiones de padres de familia,
trabajadores administrativos, de apoyo y alumnos como:
Comisión de deportes
Coordinación de Tutoría
Comisión de Disciplina y presentación de actividades cívico
patrióticas
Comisión de actividades artísticas culturales
Comisión de Capacitación y actualización docente
Comisión de Salud y primeros auxilios
Comisión de evaluación de actividades profesionales
Comisión de Escuela de Padres
Comisión de Radio y periodismo
A la vez cada comisión pude integrar a los docentes, padres y alumnos que se
considera necesario, para el logro de sus objetivos.
OBJETIVO
Precisar los criterios para organizar a las alumnas por ciclos, grados y secciones
METAS
Establecer una carga docente por sección y forma de trabajo en ella
CICLO GRADO Nº DE DOCENTES
II INICIAL 01
III PRIMERO 05
SEGUNDO 04
IV TERCERO 05
CUARTO 05
V QUINTO 05
SEXTO 06
VI PRIMER AÑO
21 DOCENTES DE ESPECIALIDAD
SEGUNDO AÑO
VII
TERCER AÑO
CUARTO AÑO
QUINTO AÑO
ESTRATEGIA
Establecer criterios y requisitos para el acceso a la Institución dentro de los
alcances de las disposiciones legales.
Precisar las responsabilidades de la conducción del aula.
Organizar a los docentes y alumnas por ciclos y grados.
PROGRAMA
Análisis del desempeño laboral y resultados en el logro de los aprendizajes.
Distribución de alumnas y docentes en el mes de diciembre.
4.5 MONITOREO Y SUPERVISIÓN
A cargo del Director, Sub Directora se realizará de acuerdo a las normas para
este fin, así como lo señalado en el presente PEI, Reglamento Interno y Plan de
Supervisión.
PLANEAMIENTO
Elaboración del perfil situacional.
Formulación del Plan Anual de Supervisión.
Planificar y coordinar la verificación del funcionamiento de los órganos de
ejecución
Planificar trabajos específicos.
Promover nuevas tecnologías educativas y el intercambio de dichas
experiencias
ORGANIZACIÓN
Implementación permanente de la comunidad educativa
Difusión de conceptos, ideario, principios, técnicas, normas y necesidades de
la supervisión educativa
Organización de la oficina: personal, mobiliario, útiles y equipos
Cumplir con el reglamento interno
Conformación de equipos de trabajo
DIRECCIÓN
Asesorar en los aspectos administrativos y técnicos pedagógicos, a quienes
dirigen y ejecutan la tarea educativa
Racionalizar el personal, recursos y funciones optimizando la labor
Propiciar el bienestar del personal
Realizar la supervisión general y especializada
Establecer buenas relaciones humanas
EVALUACIÓN
Verificar el desarrollo de los fines de la educación
Controlar el cumplimiento de los dispositivos legales vigentes
Evaluar el proceso educativo en cuanto al cumplimiento de los objetivos
formulados
Verificar el cumplimiento de las actividades del Plan Anual de Trabajo (PAT)
Verificar el cumplimiento de las funciones establecidas en el ROF y MOF
Realizar inventarios e informes
Evaluar al personal, recursos, procesos y técnicas
Informar sobre el desarrollo del servicio de supervisión de la Institución a la
superioridad e instancias sectoriales y jurisdiccionales correspondientes
FUNCIONES DEL SUPERVISOR:
El Director es el responsable de la marcha administrativa y técnico pedagógico
del plantel. En el área de supervisión sus funciones son:
Organizar el equipo de supervisión de la escuela
Elaborar, coordinar, ejecutar y evaluar el Plan Anual de Supervisión de la
Escuela
Asesorar, orientar y prestar apoyo técnico pedagógico al personal
Fomentar la experimentación pedagógica, creación de tecnología e
intercambio de experiencias técnico pedagógicas y administrativas
Fomentar la producción intelectual
Orientar y asesorar la aplicación de la normatividad vigente y correspondiente
a la acción específica
Velar por el cumplimiento de los objetivos del nivel y modalidad que ofrece la
escuela
Coordinar, asesorar, orientar, evaluar y estimular la labor del personal a su
cargo
Fomentar un ambiente de armonía y laboriosidad en la comunidad educativa
Informar periódicamente a la superioridad sobre la labor realizada y
problemática existente
PROPÓSITOS DEL SUPERVISOR
Profundizar en los docentes, el conocimiento de la educación moderna y de
tecnología con miras al servicio de calidad
Formular, en compañía del personal los principios pedagógicos aplicables a
la realidad de la escuela
Poner a los docentes en contacto con las condiciones de la comunidad
Unificar el trabajo de la escuela, para que exista armonía
Descubrir y estimular las aptitudes de los trabajadores, alumnos y padres de
familia, para saber explotar la iniciativa de ellos a favor de la educación y
objetivos de la escuela
Despertar en cada trabajador el interés por el progreso profesional y laboral
Interpretar y aplicar los planes y programas educativos y normatividad
vigente
Adecuar las disposiciones administrativas, para facilitar la labor docente
Apoyar a los docentes a mejorar su técnica de facilitar los aprendizajes,
asistiéndole en la orientación a la solución de problemas que se le presente
Medir y evaluar los resultados de la educación que brinda la Institución y
expectativa dentro del medio
Investigar y corregir las causas de los problemas de conducta y formas de
comportamiento de los trabajadores y educandos en general
Desarrollar buenas relaciones sociales entre los miembros de su comunidad,
sobre todo con los trabajadores, alumnos y padres de familia
Proteger a los docentes contra las exigencias, que excedan a las funciones
que le competen, así como de las informaciones tendenciosas que afecten la
honorabilidad o profesionalismo
Evaluar, estimular y seleccionar a los docentes de la Institución para el
cumplimiento de funciones específicas, que ayudan a brindar el mejor
servicio educativo, a proyectar la imagen de la Institución en la colectividad o
para actividades de aprendizaje
4.6 ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL
Compuesta por el conjunto de principios morales, procesos, técnicas y
procedimientos aplicados a los recursos humanos con el objetivo principal de
lograr que la eficacia y eficiencia de las funciones y responsabilidades eleven la
calidad del servicio educativo que brinda la escuela.
En la Institución Educativa Nº 11521 “MARIA DE LOURDES” de Pomalca se
ejecutarán dentro del reglamento interno, normas y disposiciones legales
vigentes, las siguientes acciones:
Selección y permanencia del personal, teniendo en cuenta lo señalado en el
reglamento interno se tendrá la:
Motivación como factor y elemento indispensable para el cumplimiento de las
funciones que se asigne a cada uno de los trabajadores, para precisar,
mantener y aplicar una política de estímulos para el personal, alumnos y
padres de familia que destaquen permanentemente en las actividades que la
Institución programa curricular y extra curricular
Coordinar con la APAFA, para que brinde los estímulos materiales y
premiaciones por acciones extraordinarias a favor de la institución.
Establecer acciones y representación oficial en eventos internos y externos.
Determinar coordinaciones de cada turno con reconocimiento por desempeño
laboral.
A través de la Dirección proponer al personal para contrato y nombramiento,
de acuerdo a la normatividad vigente
Delegación de funciones, factor importante para el desempeño de la tarea en la
institución puesto que a cada persona le corresponde una función específica, de
carácter creativo, innovador y productivo, con libertad y responsabilidad
individual; para ellos se establecerán turnos para ejercer funciones permanentes
y específicas determinadas por la superioridad
Participación de los trabajadores en general, particularmente los docentes
adicionalmente a su labor pedagógica, participación en la evaluación y
reformulación del PEI, PAT, MOF, PLAN TUTORIAL, PLAN DE SUPERVISIÓN,
y otros documentos de carácter institucional.
Participación en las comisiones de: salud, primeros auxilios, defensa civil,
conservación de la naturaleza o brigada ecológica, disciplina, presentaciones
cívicas, deportes y recreación, aniversario institucional, eventos de capacitación
e implementación, participación artístico culturales, Institución de padres y otras
necesarias para el funcionamiento y logro de los objetivos de la escuela
De igual manera participarán en asesorías de carácter conductual, promocional,
desarrollo del calendario cívico
El personal administrativo debe apoyar el funcionamiento y mantenimiento de los
equipos, mobiliario, enseres del aula, ambientes diversos del plantel, que este en
correcta presentación demostrando aseo, higiene, pulcritud permanente.
Apoyarán en las actividades del calendario cívico extracurriculares además de
las que se le asigne por circunstancias especiales que se presenten dentro del
servicio
Los padres de familia, que en su reglamento y estatuto, señalan la manera de
participación, además deben ser miembros activos en los comités de aula,
comisiones especiales para apoyar la gestión a favor de la Institución y el
servicio de los niños que ofrece. No se debe permitir la intolerancia en todas sus
formas.
4.7 GESTIÓN DE RECURSOS
La Dirección del plantel, por iniciativa, asume la tarea de promover, desarrollar y
coordinar con el Consejo Directivo de la APAFA, las acciones orientadas a la
captación u uso eficiente de los recursos presupuestados, provenientes de las
fuentes propias de captación de fondos o recursos, sobre todo de los aportes de
los padres de familia. Les hace llegar en el mes de noviembre de cada año las
necesidades para el normal funcionamiento del año siguiente.
El manejo presupuestal, tiene las siguientes fases:
Programación
Formulación
Aprobación
Ejecución
Evaluación y
Control
La Institución debe tener los libros y registros necesarios para administrar los
recursos: libro caja, inventario de bienes, otros.
Debemos hacer respetar sus derechos y cumplir con sus deberes.
Desempeñar la función social de brindar o recibir el mejor servicio educativo.
Crear las condiciones favorables para el proceso de aprendizaje significativo.
Mantener estrechas relaciones interpersonales y profesionales.
4.8 CLIMA INSTITUCIONAL
Es el ambiente generado en una Institución Educativa a partir de las vivencias:
lograr reunir muchas energías para apostar por un beneficio común.
Generar un buen clima previene situaciones de enfrentamiento entre los
miembros de la comunidad educativa y contribuye a evitar que en la institución
Educativa, cada uno sólo haga lo suyo o lo mínimo para cumplir.
OBJETIVOS
Promover un clima institucional favorable y eficiente en la escuela, con
condiciones para la convivencia en armonía
Establecer las bases para un trabajo democrático, participativo, creador,
fraterno y comprometido
METAS
La formación de comités de alumnos, profesores, padres de familia y
trabajadores de apoyo, para el cumplimiento de las actividades programadas
sobre todo productivas con eficiencia y eficacia.
4.8.1 ESTRATEGIAS PARA GENERAR BUEN CLIMA INSTITUCIONAL
Son diversas las estrategias que se pueden tomar para optimizar el Clima
Institucional. El equipo seleccionará aquellas que le parezcan viables y
necesarias, acordes con los valores y objetivos del P. E. I.
1) Desarrollar la autoestima y afirmación personal, a través de una
adecuada afirmación de políticas y estímulos.
2) Crear una atmósfera de cooperación y corresponsabilidad, a través de
políticas de delegación de funciones y el trabajo en equipo.
3) Solucionar problemas de comunicación mediante la confrontación, a
través de políticas de comunicación y coordinación para lograr
acuerdos concertados.
4) Implementar la Institución de Padres
5) Prever y desarrollar programas de motivación y participación
6) Relacionar y participar en las actividades comunales de carácter
competitivo
7) Desarrollar acciones de proyección social y cultural
A). POLÍTICAS DE MOTIVACIÓN Y ESTÍMULO PARA EL DESARROLLO DE
NUESTRA ESTRATEGIA.
Hay una serie de políticas de motivación y estímulo que podemos considerar:
Reconocimiento
Orientada a valorar los éxitos de los miembros de la comunidad educativa.
Promoción por méritos Profesionales
Que considere la aplicación de medidas de promoción adecuadas para conocer y
recompensar el elevado rendimiento profesional; mediante la Ficha de
Desempeño Laboral.
Capacitación docente
Cuya finalidad es incentivar el mejoramiento de la calidad de desempeño
docente.
B). POLÍTICAS DE DELEGACIÓN DE FUNCIONES Y TRABAJO EN EQUIPO.
El acto de delegar implica establecer un compromiso con nuestros colegas sobre:
La naturaleza y el alcance de la función que se delega.
Los resultados que se obtendrán.
El método que se empleará para evaluar el desempeño.
El cronograma de ejecución.
La naturaleza y el grado de autoridad necesarios para cumplir la tarea.
Dirigir es el arte de conseguir resultados con la colaboración de otros. Muchos
confunden el término “delegar” con “mandar”, otros creen que es sinónimo de
abdicar las propias responsabilidades. El acto de delegar implica establecer un
compromiso con nuestros colaboradores.
El trabajo en equipo en una organización educativa es de vital importancia,
porque facilita la participación, la corresponsabilidad, la solidaridad y la tolerancia
que ayudan a la institución a tener logros mejores y duraderos.
C). POLÍTICAS DE COMUNICACIÓN Y COORDINACIÓN.
El flujo de la información dentro de una organización es de vital importancia. La
información oportuna, necesaria y libre de distorsiones, brinda condiciones para
una mejor comunicación, fortaleciendo el trabajo y facilitando la toma de
decisiones colectivas.
PROGRAMA
Organizar círculos de trabajo, estudio e ínter – aprendizaje.
Establecer convenios ínter – institucionales
Desarrollar eventos de capacitación e implementación profesional y de
recursos
Promover la búsqueda de talentos
Desarrollar campañas de salud, ornato y ecología
Delegar responsabilidades
Fortalecer las relaciones ínter - institucionales dentro de un clima de
armonía y comunicación
ACTIVIDADES PARA LOGRAR UN CLIMA INSTITUCIONAL ARMONIOSO EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 11521 “MARIA DE LOURDES”
Nº ACTIVIDAD FECHAS
01 Organizar Jornada Espiritual
02 Reuniones periódicas de trabajo y/o asamblea (ambos turnos), para compartir experiencias.
03 Paseos de confraternidad – viaje
04 Celebración de onomásticos.
05 Organizar canasta navideña en forma general
06 Realizar actividades pro-fondos a nivel de docentes
(día del maestro, aniversario, navidad)
07 Uso de uniforme a nivel general.
08 Equipos formados con los 3 niveles, sin distinción.
09 Estimular el trabajo de los actores: Reconocimientos
CÍRCULOS DE CALIDAD
Definición:
Es un pequeño grupo de trabajadores que realizan un trabajo igual o similar en
un área de trabajo común, y que trabajan para el mismo equipo, que se reúnen
voluntaria y periódicamente, y son entrenados para identificar, seleccionar y
analizar, posibilidades y factores clave de mejora, relacionados con su trabajo,
recomendar soluciones y presentarlas a la Dirección, y, si ésta lo aprueba,
llevar a cabo su implantación.
Los círculos de calidad se reúnen de modo regular, con el fin de identificar y
priorizar factores relacionados con el trabajo y llevar a la práctica las soluciones
oportunas, con el debido consentimiento de la Dirección.
ORGANIZACIÓN DE LOS CÍRCULOS DE CALIDAD
Forman líderes en las características, técnicas y metodología de los Círculos de
Calidad.
Estas personas son líderes que destacan. La formación es esencial, y
consiste en encontrar modos de preparación para los trabajadores en la
identificación de factores clave para el desarrollo y enseñarles a organizar
sus ideas y a tener en cuenta las posibles dificultades técnicas y las
alternativas con el fin de llevar sus ideas a la práctica.
Cada directivo estará preparado para que forme y dirija un Círculo de Calidad
de su propia rama.
Los círculos de calidad, en forma ordenada, operarán las tareas siguientes:
Identificación del problema.
Selección del problema.
Análisis del problema.
Ubicación de las soluciones alternativas viables.
Análisis de las soluciones alternativas.
Decisión opción por la alternativa factible.
PROPÓSITOS DE LOS CÍRCULOS DE CALIDAD:
Sus propósitos pueden ser resumidos en los siguientes puntos:
Contribuir a desarrollar y perfeccionar la Institución, crecer cualitativamente,
en definitiva, es la única forma de asentar el futuro de la Institución sobre
bases sólidas.
Lograr que el lugar de trabajo sea cómodo y rico en contenido. Los
Círculos aspiran a lograr que el lugar de trabajo sea más apto para el
desarrollo de la inteligencia y la creatividad del docente.
Aprovechar y potenciar al máximo todas las capacidades del individuo. El
factor humano es el activo más importante y decisivo con que cuenta la
Institución. Su potenciación constante provoca un efecto multiplicador
cuyos resultados suelen sobrepasar los cálculos y estimaciones más
optimistas.
4.9 FORMALIZACIÓN
1.- Plan Anual de Trabajo
2.- Reglamento Interno
3.- Plan de supervisión
4.- Plan de TUTORIA
5.- Manual de procedimientos administrativos
6.- Presupuesto de la Institución
4.10 EQUIPAMIENTO E INFRAESTRUCTURA
OBJETIVOS
Implementar la infraestructura de la Institución con los recursos suficientes para
el normal y eficiente desarrollo de las actividades educativas de los diferentes
niveles educativos.
METAS
Adecuar la infraestructura a las exigencias modernas del trabajo educativo,
consiguiendo la reconstrucción, Rehabilitación de los ambientes
Equipar con instrumentos modernos e informáticos los ambientes
administrativos y técnico pedagógicos para elevar el nivel de rendimiento
ESTRATEGIAS
Construir nuevos ambientes para laboratorio y biblioteca.
Construir un ambiente para Comedor Escolar
Construir un Ambiente para Auditórium
Construir 03 aulas para el nivel secundaria
Terminación de Cerco perimétrico
PROGRAMA
Comprometer a la APAFA, para que un porcentaje de los recursos que capta,
los destine a implementación y mejoramiento de la infraestructura
Gestionar ante instituciones y organismos públicos y privados el
financiamiento para equipar la infraestructura de la escuela
Gestionar ante organismos del estado la reconstrucción de la Institución y la
edificación de nuevos ambientes
Firmar convenios con organismos públicos y privados para el mejoramiento
de la infraestructura
4.11 RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
OBJETIVO
Involucrar a la Institución en las acciones de desarrollo comunal, cumpliendo su
rol de líder cultural y educativo
METAS
Participar en las actividades, deportivas, artísticas, recreativas y de desarrollo
comunal
ESTRATEGIAS
Formar comisiones para el trabajo de proyección comunal
Asistir a reuniones ínter institucionales de capacitación educativa
Proyectar la Institución a través de las exposiciones de productos elaborados
por los alumnos y profesores
Mostrar a la colectividad los logros de los alumnos
Institucionalizar el Club de Radio y Periodismo
PROGRAMA
Elaborar un calendario de presentaciones públicas
Coordinar con instituciones educativas para el intercambio de experiencias
educativas
Asistir a eventos que le soliciten a la Institución de acuerdo al nivel y
jerarquía que tiene
Organizar a los docentes, padres de familia y alumnos para difundir las
actividades de la escuela
PROYECTOSE IMPLMENTACION E INNOVACION
I. PROYECTOS DE IMPLEMENTACION E INNOVACION EDUCATIVA
1.1 PROYECTOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
“MEJORAMIENTO DEL LOCAL ESCOLAR”
FUNDAMENTACIÓN
La Institución Educativa Nº 11521 “MARIA DE LOURDES”, tiene 06 pabellones de
ambientes y aulas donde las alumnas desarrollan sus actividades diariamente, siendo
06 Pabellónes: 02 de reciente construcción (2000 - 2007), 01 pabellón que tiene más
de 60 años de construido y 02 de 20 años aproximadamente, por lo que su estructura
requiere reconstrucción, máxime si no tiene las bases para crecer verticalmente y
ampliar los ambientes para desarrollar actividades de aprendizaje complementarias al
trabajo académico
De otra parte la demanda de servicio esta creciendo en sus tres niveles que
ofrece la Institución, de allí la necesidad de implementar y mejorar el local
escolar, con ambientes modernos, más seguros y de acuerdo a las
proyecciones de la escuela.
OBJETIVOS
Reconstruir el local escolar acorde a las exigencias del trabajo educativo
METAS
Construir un pabellón con 06 nuevos ambientes para el desarrollo de las
actividades de aprendizaje y trabajo administrativo.
Construir 03 Aulas para el Nivel Secundaria
Construir una Biblioteca Escolar
Construir u7n Laboratorio de Física y Química
Remodelar los ambientes administrativos de la escuela, acorde a las
exigencias del trabajo
Reconstruir el patio de recreación nivel primaria y ampliación de patio
secundaria
Mantenimiento de los servicios higiénicos
ESTRATEGIAS
Organizar a los profesores y padres de familia
Visitas de coordinación y gestión ante instituciones públicas y privadas
PROGRAMA
Desarrollar estudios sobre la necesidad de contar con ambientes
adecuados para el desarrollo de las actividades diarias
Formular y tramitar documentos donde se precise la problemática y las
alternativas de solución
Comprometer recursos del estado para la reconstrucción del local escolar
Asegurar el compromiso de los padres de familia en la tarea de
concientización para mejorar el local escolar.
“MATERIAL DIDÁCTICO”
Fundamentación
Uno de los aspectos por los que el logro de los aprendizajes tiene algunas dificultades y
origina limitaciones son los medios y materiales educativos para el desarrollo de las
actividades de las alumnas, debido al número de las mismas, lo ideal es contar un alumna un
material, lo que no se tiene en este momento
Otra de las razones es que la Institución debe formar en sus alumnas la capacidad creadora y
productiva, tendiente a saber solucionar problemas que le permitan satisfacer sus
necesidades en base a la generación de los bienes que le ayuden a mejorar sus condiciones
estudiantiles, laborales y de la vida
Objetivos
Implementar con medios y materiales educativos por ciclos y grados de estudio,
para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Metas
Poseer recursos didácticos apropiados para las características de las alumnas
en número suficiente para atender sus necesidades
Estrategias
Constituir la comisión de recursos didácticos a nivel de docentes, padres de
familia y alumnos
Coordinar con instituciones educativas la donación de medios y materiales
educativos
Determinar las características técnico pedagógicas de las alumnas
Reuniones de coordinación y trabajo
Programa
Seleccionar los medios y materiales indispensables.
Precisar y difundir procedimientos de elaboración.
Establecer mecanismos de adquisición.
Producir medios y materiales educativos.
Evaluar los recursos adquiridos y elaborados.
Asegurar la implementación con por lo menos 50 computadoras de última
generación para el proyecto Aula de Innovaciones.
1.2 PROYECTOS DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
“INSTITUCIÓN DE PADRES”
FUNDAMENTACIÓN
La Institución tiene tres pilares sobre los que descansa el éxito de su trabajo, los
docentes, los alumnos y padres de familia, son estos últimos los que aún no
internalizan el rol que les corresponde como responsables de la formación de sus hijos
y de la función educadora.
Pretende también mejorar los niveles de vida, orientando a los padres a tomar una
actitud positiva frente a las dificultades y problemas que se presenten, sabiendo
enfrentarlos con creatividad, para superarlos y lograr mejores condiciones de
bienestar personal, familiar y comunal, desde luego de la escuela
OBJETIVOS
Crear conciencia en los padres de familia, en la responsabilidad que tiene
frente a la educación de sus hijos y sociedad
METAS
Definir el nuevo perfil de los Padres de Familia de la escuela
Ejecutar sesiones de trabajo para orientar a los padres de familia en el rol
que les corresponde en su misión educadora y familiar
ESTRATEGIAS
Formar comisiones de profesores comprometidos con esta noble labor.
Organizar a los padres de familia a través de los comités de aula.
Comprometer el apoyo de la APAFA, para destinar los recursos
suficientes para el éxito de las acciones programadas.
Invitar a los profesionales y especialistas en temas y actividades
previstas, para la motivación, permanencia y desarrollo activo de las
sesiones de los padres de familia.
Estimular la regularidad de participación de los docentes y padres de
familia.
PROGRAMA
Formar la comisión de docentes para motivar la constitución de la
Institución de Padres
Establecer un calendario de reuniones y sesiones de trabajo.
“CAPACITACIÓN DOCENTE”
FUNDAMENTACIÓN
La Institución tiene en los docentes un eje principal de la acción educativa y del
servicio que brinda, nuestra alumna debe ser producto de una Institución de calidad,
para ello los docentes deben estar suficientemente capacitados e implementados con
los aportes de la pedagogía moderna y así poder brindar las orientaciones adecuadas
y oportunas dentro de las actividades de aprendizaje o programadas por la escuela.
Para hacer de nuestras alumnas personas comprometidas con los valores, creación,
producción y convivencia pacífica
OBJETIVOS
Elevar el servicio técnico pedagógico de los docentes en su desempeño
profesional
METAS
Definir el nuevo perfil de los docentes de la escuela
Ejecutar sesiones de trabajo técnico pedagógico
ESTRATEGIAS
Formar comisiones de profesores
Organizar jornadas de capacitación
Formar círculos de estudio
Comprometer el apoyo de la APAFA, para destinar los recursos
suficientes para el éxito de las acciones programadas
Invitar a profesionales especialistas en temas de actividades previstas
Desarrollar intercambio de experiencias entre Instituciones Educativas
PROGRAMA
Realizar estudios sobre pedagogía moderna
Establecer un calendario de reuniones y sesiones de trabajo
Asegurar los recursos necesarios para el normal y puntual desarrollo de
las actividades previstas
Aplicar en el trabajo diario los nuevos aprendizajes
Evaluar el desempeño laboral.
“FORMACIÓN DE TALLERES”
FUNDAMENTACIÓN
Las actividades de aprendizaje deben estar complementadas sobre la base de las
capacidades particulares que tiene las alumnas, es decir buscamos que los talentos, las
habilidades, destrezas que posee cada alumna y las que ha logrado desarrollar se
perfeccionen, de allí la necesidad de construir en la Institución diversos talleres que
ayuden a la formación integral de las alumnas y padres de familia, a la vez
incrementar el potencial de la Institución en el servicio y proyección a la comunidad.
OBJETIVOS
Implementar los talleres de las actividades curriculares y extra
curriculares
METAS
Definir el nuevo perfil de los alumnos y padres de familia de la escuela
Organizar y planificar las acciones de trabajo
Ejecutar sesiones de trabajo
ESTRATEGIAS
Formar comisiones de profesores
Organizar jornadas de capacitación
Formar círculos de estudio
Comprometer el Apoyo de la APAFA, para coordinar los recursos
suficientes para el éxito de las acciones programadas
Invitar a los profesionales y especialistas en temas y actividades
previstas
Desarrollar intercambio de experiencias entre colegas e instituciones
educativas
PROGRAMA
Determinar la necesidad de los talleres
Implementar los talleres
Establecer un calendario de reuniones y sesiones de trabajo
Asegurar los recursos necesarios para el normal y puntual desarrollo de
las actividades previstas
Aplicar en el trabajo diario los nuevas aprendizajes
Evaluar el desempeño.
1.3 PROYECTOS PRODUCTIVOS
“ELABORACIÓN DE PRODUCTOS ARTESANALES”
FUNDAMENTACIÓN
La capacidad productiva y creadora se pone en manifiesto en las actividades que las
alumnas desarrollan con interés, más si este produce algún beneficio personal y
familiar, por eso la intención del presente proyecto es brindarle a la alumna y la
familia de los mismos la posibilidad de generar mayores utilidades intelectuales y
económicas.
OBJETIVOS
Desarrollar habilidades, destrezas y capacidades manuales de los
agentes educativos
METAS
Producir materiales artesanales
Obtener ingresos a favor de los alumnos y escuela
ESTRATEGIAS
Organizar a los docentes, alumnos y profesores
Constituir el comité de padres de familia
Formar círculos de estudios
PROGRAMA
Elaborar el programa a desarrollar
Adquirir los insumos
Determinar medidas de seguridad
Determinar el ambiente a emplear
Verificar la calidad del producto
“TALLER DE PRODUCCIÓN TEXTIL”
FUNDAMENTACIÓN
La capacidad productiva y creadora se pone en manifiesto en las actividades que las
alumnas desarrollan con interés, más si este produce algún beneficio personal y familiar,
personal la intención del presente proyecto es brindarle a la alumna y familia de los mismos
la posibilidad de generar mayores utilidades intelectuales y económicas.
Por otra parte proyectar el servicio de la Institución hacia la comunidad en su
misión generadora de los talentos y capacidad productiva, descubriendo que cada
ser humano es capaz de poder afrontar situaciones de los problemas que se le
presenten
OBJETIVOS
Desarrollar las habilidades, destrezas y capacidades manuales de los agentes
educativos
Reinvertir la utilidad en proyectos de producción
METAS
Producir prendas de vestir
Obtener ingresos a favor de las alumnas y escuela
Implementar con 10 máquinas de coser semi industrial al Taller
Asegurar un local taller de confecciones
ESTRATEGIAS
Organizar a los docentes, alumnos y profesores
Constituir el comité de padres de familia
Formar círculos de estudios
Asegurar los insumos y maquinarias
PROGRAMA
Elaborar el programa a desarrollar
Adquirir insumos
Determinar medidas de seguridad
Determinar el ambiente a emplear
Elaborar productos
Verificar la calidad del producto
1.4 “MUNICIPIO ESCOLAR”
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : Nº 11521 “María de Lourdes”
Director : Lic. G. Lucas Malhaber Visconde.
Sub Directora : Lic Luz Y. Capitán Sandoval.
Duración : Inicio : 02 de abril
Término : 19 de diciembre
Concejo Escolar :
Alcaldesa : Almendra Tello Tapia (3° C - Sec.)
Teniente Alcaldesa : Karen Catherine Cotrina Tocto (6°B - P)
R. de Educación, Cultura y Deporte : Jéssica Catherine Carbonel Koo (4°A -
P)
R. de Salud y Medio Ambiente : Tatiana Herrera Chicoma
R. de los Derechos Niña y Adolescente : Kassandra Marilyn Carranza
Fernández (5°A-P)
R. de Producción y Servicios : Rosa Vásquez Gonzáles (3°C- S)
Equipo de Apoyo:
Melina Rosemary Dávila Chávez
Delicia Cienfuegos Sánchez
Jhovani Sánchez Gil
Luz Ysabel Capitán Sandoval
Fermín Llontop Mendoza
Fabián Eulogio Chung Román
Raquel Hernández Cubas
Carmen Rosa Castro Cadenillas
Rita Campos Urteaga
María Elizabeth Torres Dionicio
Elsa Luz Rojas García
Rogelio Vilcherrez Chozo
Jorge Nazario Tepe
Luis Alberto Ramos Gonzáles
2. BASE LEGAL
Constitución Política del Perú
Ley N° 24029 Ley del Profesorado
Ley N° 26864 Ley de Elecciones Municipales
Ley N° 27337 Código de las Niñas y Adolescentes
Ley N° 28044 Ley General de Educación, modificatorias y reglamentos
Ley N° 28988 Ley que declara la Educación Básica Regular como servicio
público esencial
R.M. N° 0494-2007-ED Directiva para el desarrollo del año escolar 2008
R.V.M. N° 019-2007-ED Normas y orientaciones para la organización e
implementación de los Municipios Escolares.
R.V.M. N° 049-2002-ED Generaliza la organización y ejecución del
Programa de Municipios Escolares en todas las Instituciones Educativas
de Educación Inicial, Especial, Primaria y Secundaria a nivel nacional.
D.S. N° 013-04-ED Reglamento de Educación Básica Regular
D.S. N° 009-2005 Reglamento del Sistema de Gestión del Sistema
Educativo
3. FINALIDAD
Establecer los procedimientos para la organización, implementación y
funcionamiento de los Municipios Escolares en las Institución Educativa N°
11521 “María de Lourdes”
4. OBJETIVOS:
4.1 Crear espacios que promuevan prácticas de organización y participación
democrática, que inicie a las niñas y adolescentes en el ejercicio de sus
deberes y derechos ciudadanos.
4.2 Institucionalizar un modelo organizativo de participación democrática
escolar que promueva experiencias educativas de las alumnas.
4.3 Involucrar a la comunidad educativa en el desarrollo de actividades
orientadas al bienestar de la alumna, a su participación activa y a la
promoción y defensa de sus derechos, así como la asunción y
cumplimiento de sus responsabilidades.
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Ver hoja anexa
6. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
DETALLE Recursos Financieros
APAFA
Movilidad a ONPE 10 10
Boletines Informativos 30 30
Confección de Gigantografía 50 50
Compra Libro de Actas y legalización 20 30
Confección de chalecos 50 50
Paseo de alumnas 25 25
Movilidad a profesionales: Jornada Médica y Corte Cabello
20 20
Proceso Electoral 25 25
Chocolatada Navideña 20 20
TOTAL : 250 250
S/
1.5 “PROYECTO ESCUELA LIMPIA”
5. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa: Nº 11521 “María de Lourdes”
1.2 Director : Lic. G. Lucas Malhaber Visconde.
1.3 Sub Directora : Lic Luz Y. Capitán Sandoval.
1.4 Duración : Inicio : 02 de abril
Término: 05 de abril
1.5 Responsable : Comité Ambiental Escolar (CAE)
Ysabel Cristina Santa Cruz Guerrero
Juana María Díaz Espinoza
Patricia Orihuela Roalcaba
Luz Ysabel Capitán Sandoval
Gladys María Cadenillas Uceda
Fabián Eulogio Chung Román
Dioni Edith Medina Guevara
Carmen Rosa Ventura Temoche
Blanca Ojeda Barturén
Blanca Ysabel Samamé Sánchez
Fermín Llontop Mendoza
Karina Yasmín Ruiz Incio De Zata
Telmo Agustín Alvitez López
Rita del Rosario Campos Urteaga
Gregorio Lucas Malhaber Visconde
6. BASE LEGAL
Constitución Política del Perú
Ley N° 28044 Ley General de Educación, modificatorias y reglamentos
Ley N° 28988 Ley que declara la Educación Básica Regular como servicio
público esencial
Ley N° 24029 Ley del Profesorado
Ley N° 26839 Ley sobre la conservación y aprovechamiento sostenible de
la diversidad biológica
Ley General del Ambiente N° 28611
R.M. N° 0494-2007-ED Directiva para el desarrollo del año escolar 2008
Directiva N° 042-2007-G.R.LAMB/DREL-DGP Normas para el diseño,
ejecución y evaluación de la Movilización Social Escuelas Seguras, Limpias
y Saludables.
Plan de Trabajo específico de Proyecto “Chiclayo ciudad amistosa y
saludable
Oficio N° 4748-2005-G.R.LAMB/DRE Dispone formar parte del Club de
Instituciones Educativas Sostenibles
7. FUNDAMENTACIÓN
Debido al bajo nivel de logro de capacidades y actitudes en la conservación del
ambiente escolar, es necesario elaborar una propuesta de gestión institucional
con dimensión ambiental para contribuir al mejoramiento de las condiciones de
vida de los miembros de la comunidad educativa.
8. OBJETIVOS:
4.1 GENERAL
Elevar el logro de capacidades y actitudes en la conservación del ambiente
escolar
4.2 ESPECÍFICO
Mejorar los conocimientos, las actitudes y prácticas ambientales de los
miembros de la comunidad educativa.
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N° ACTIVIDAD
MESES
RESPONSABLES A M J J A S O N D
01 Desarrollo de unidades didácticas con contenidos ambientales
Profesores de aula
Profesor por horas
x x x
02 Capacitación a profesores, alumnas y padres de familia por grados
CAE
X
X
03 Funcionamiento de tachos ecológicos en aula: papel e inorgánicos.
Profesores de aula
Profesor por horas
x
x
04 Uso de recipientes pequeños para “basurita”
x x
05 Concurso relámpago quincenal de aulas limpias por grado
Lucas, Blanca
Olga, Rita
x
x
06 Campañas de Reciclaje bimestral
CAE x x x
07 Ecoturismo Patricia, Dioni, Juana D, Fabián Telmo, Karina
08 Imposición de cordones y funcionamiento de Club Ambientalista
09 Concurso de Pabellones Limpios
Gladys C., Luz
Ysabel, Carmen V.
10 Elaboración de Boletín Informativo
Fermín, Luz x x
11 Coordinaciones con instituciones locales y regionales, Municipio, Región, E.A.I. Pomalca, INRENA
CAE
x
x
12 Arreglo de jardineras: frontis e interior de la I.E.
Lucas x x
10. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
N° DETALLE DIRECCIÓN APAFA
01 Movilidad a ponentes 30 30
02 Confección de tachos ecológicos 150 150
03 Boletines informativos 30 30
04 Confección de Gigantografía 50 50
05 Pago a jardinero permanente 200 200
06 Compra de libro de Actas y legalización 20 20
07 Ecoturismo 50 50
08 Estímulo a personal de limpieza 80 80
TOTAL: 510 510
Pomalca, 4 de abril de 2 008
REGLAMENTO DE LA DEFENSORIA ESCOLAR DE LA
NIÑA Y ADOLESCENTE
CAPÍTULO I
GENERALIDADES
Art.1º DEFINICIÓN:
El Reglamento de la DESNA es un documento que va a normar la constitución
del mismo al interior de la I.E. y que va a promover, defender y vigilar los
derechos de las niñas y adolescentes lourdinas, contribuyendo en la solución de
conflictos de carácter familiar y escolar.
CAPÍTULO II
ORGANIZACIÓN
Art.2º La defensoría Escolar de la Institución Educativa Nº 11521 “María de
Lourdes” está organizada de la siguiente manera:
COORDINADOR : Lic. Ysabel Cristina Santa Cruz Guerrero
RESPONSABLE : Lic. Luz Ysabel Capitán Sandoval (SUB DIRECTORA)
DEFENSORES : Lic. Gladys María Cadenillas Uceda
Lic. Fermín Llontop Mendoza
Lic. Karina Ruiz Incio de Zatta
Prof. Alicia Soledad Cueva Gálvez
Prof. Rita del Rosario Campos Urteaga
Promotoras Defensoras : Kassandra Carranza Fernández
Almendra Tello Tapia
Art.3º La DESNA está reconocida mediante Resolución Directoral Nº 1214-2008-
GR-LAMB/DREL de fecha 08-05-2008.
CAPÍTULO III
FUNCIONES
Art.4º DE LA DESNA:
a. Defender y proteger los derechos de las niñas y adolescentes.
b. Promover acciones de difusión de los derechos y deberes de las niñas y
adolescentes.
c. Fortalecer la práctica de la convivencia y disciplina escolar democrática.
d. Conocer la situación social de las niñas y adolescentes con mayor
vulnerabilidad de deserción escolar.
e. Denunciar ante las autoridades correspondientes al conocer casos de
niñas y adolescentes que son víctimas de maltrato físico o psicológico,
acoso, abuso y violencia sexual.
Art. 5º INTEGRANTES DE LA DESNA
RESPONSABLE:
a. Planificar, dirigir y supervisar la labor del equipo de la DESNA.
b. Coordinar con el Director la autorización de la instalación de la DESNA,
ante la DRE y solicitar su Registro ante el MIMDES.
c. Elaborar el Plan de Trabajo de la DESNA y proponer su incorporación al
Plan Anual de Trabajo de la I.E.
d. Coordinar con el Director la participación de los integrantes de la DESNA
en las acciones de capacitación afines de su labor, promovidas por el
MIMDES u otras Instituciones dentro de la Normatividad vigente del sector.
e. Informar en el día al Director de la I.E. los casos que son reportados por los
Defensores sobre maltrato físico, psicológico, acoso, abuso y violencia
sexual en agravio de las alumnas.
f. Propiciar la resolución pacífica y armónica de los conflictos, cuando se
afectan los derechos de las alumnas.
g. Establecer Línea de Base acerca del trato afectivo del Personal Docente.
DEFENSORES:
a. Participar en la elaboración del Plan de Trabajo de la DESNA.
b. Promover y desarrollar actividades de difusión y promoción de los
derechos de la niña y adolescente.
c. Propiciar la resolución pacífica y armónica de conflictos, cuando se afectan
los derechos de las alumnas dentro del marco del Reglamento de la
Institución Educativa y siempre que los hechos no constituyan faltas o
delitos señaladas en el Código Penal vigente.
d. Informar inmediatamente al Director de la Institución Educativa y los
integrantes de la DESNA en los turnos respectivos, los casos de maltrato
físico, psicológico, acoso y violencia sexual en agravio de las estudiantes,
para que se establezca la denuncia ante las autoridades competentes.
e. Establecer línea de Base acerca del trato afectivo del Personal Docente.
PROMOTORES DEFENSORES:
a. Participar en la elaboración del Plan de Trabajo de la DESNA.
b. Promover y apoyar las actividades y campañas de la DESNA.
c. Comunicar a las defensoras, situaciones en los cuales se ven afectados los
derechos de las alumnas, tanto al interior como al exterior de la I.E.
Art. 6º ELECCIÓN Y DURACIÓN
a. Son elegidos en forma voluntaria por las estudiantes.
b. El período de duración es de dos años.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS:
RIMERA.- El ejercicio de la función de los integrantes de la DESNA cesan en
las siguientes situaciones: al finalizar el periodo electo, en el caso de dejar la
Institución Educativa, por Renuncia aceptada por el Director, por Abandono de
Cargo y por incurrir en Causales de sanción establecidas en las normas vigentes.
SEGUNDA.- Todos los casos que no se contemplan en el presente
Reglamento serán solucionados por los integrantes de la DESNA.
DEFENSORÍA ESCOLAR DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE
DESNA 11. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : Nº 11521 “María de Lourdes”
1.2 Director : Lic. G. Lucas Malhaber Visconde.
1.3 Sub Directora : Lic Luz Y. Capitán Sandoval.
1.4 Duración : Inicio : 04 de abril
Término: 23 de diciembre
1.5 Responsable : DESNA de la I.E. N° 11521 “María de Lourdes”
Ysabel Cristina Santa Cruz Guerrero
Gladys María Cadenillas Uceda
Alicia Soledad Cueva Gálvez
Juanita Miriam Torres Estela
Fermín Llontop Mendoza
Karina Yasmín Ruiz Incio De Zata
Rita del Rosario Campos Arteaga
Almendra Tello Tapia
Kassandra Carranza Fernández
Luz Ysabel Capitán Sandoval
12. BASE LEGAL
Constitución Política del Perú
Ley N° 24029 Ley del Profesorado
Ley N° 27337, Código de los Niños y Adolescentes
Ley N° 27942, Ley de Prevención y Sanción del Hostigamiento Sexual
D:S: N° 017-2005-JUS Plan Nacional de Derechos Humanos
Ley N° 28044 Ley General de Educación, modificatorias y reglamentos
Ley N° 28988 Ley que declara la Educación Básica Regular como
servicio público esencial
Directiva N° 002-200-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las
acciones y funcionamiento de las Defensorías Escolares del Niño y del
Adolescente (DESNAS) en las Instituciones Educativas
R.M. N° 0494-2007-ED Directiva para el desarrollo del año escolar 2008
Directiva N° 034-2007-GR.LAMB/DREL-DGP Normas para el
fortalecimiento de la convivencia y disciplina escolar, la formación
ciudadana, cívica y patriótica de los estudiantes de instituciones y
programas de educación básica.
Directiva N° 041-2007-GR.LAMB/DRE-DGP Normas para el desarrollo
de la campaña de sensibilización y promoción “Tengo derecho al buen
trato” que incluye a la convivencia escolar democrática
R.D.R.S. N° 0385-2008-GR-LAMB/DREL Autorizar la Instalación del
Servicio de Defensoría Escolar del Niño y del Adolescente.
13. OBJETIVOS
GENERAL
Defender y proteger los derechos de las niñas y adolescentes.
ESPECÍFICOS
Difundir los derechos y deberes de las niñas y adolescentes
Fortalecer la convivencia escolar democrática
Colaborar en la solución de conflictos de carácter familiar y escolar.
14. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N° ACTIVIDAD RESPONSABLES
A M J J A S O N D
1 Jornada de Sensibilización sobre Convivencia EscolarDemocrática
Luis Quiroz Torres
x
2 Capacitación a alumnas representantes de aula
Karina Incio x
3 Difusión del funcionamiento de la DESNA: Cultura del buen trato.
Defensoras de la DESNA
x
4 Difusión de deberes y derechos de alumnas (Rgto. Interno)
Luz Capitán
x
5 Elaboración de un Directorio de instituciones que protegen a niña y adolescente.
x
6 Elaboración de Ficha de alumnas y entrevista.
Miriam Torres x
7 Elaboración de un Registro de casos reportados
Ysabel Santa Cruz
x
8 Elaboración de sticker Rita Campos x
9 Preformas precios de distintivos Gladys María x
10 Visitas inopinadas deverificación de medidas adoptadas
DESNA x x
11 Aplicación de Ficha de Afectividad Luis Quiroz Torres
x
12 Atención de casos de niñas y adolescentes
DESNA x x
12 Gymkhana por grados y turnos DESNA x
El lugar de funcionamiento dado a que no hay un aula para la DESNA, será
temporalmente en la Sub Dirección, siendo el horario de atención:
NIVEL PRIMARIA NIVEL SECUNDARIA
Turno Mañana 10:10 – 10:40 10:30 - 10:45
Turno Tarde 15:10 – 15:40 16:00 - 16:15
Las reuniones para analizar los casos que se presenten serán a partir de las 12: 00
horas.
15. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
DETALLE RECURSOS FINANCIEROS
APAFA
Movilidad a ponentes
Refrigerio a ponentes
Boletines informativos permanentes
Libro de Actas debidamente legalizado
Elaboración de Periódico Mural
Confección de stickers
Compra de tarjeta de teléfono
Compra 1 millar de papel
Plumones gruesos x 10
Papelógrafos
Cartulinas
Archivadores
30
20
30
15
15
50
15
12
12
5
6
4
30
20
30
15
15
50
15
12
12
5
6
4
TOTAL: S/
214 214
Pomalca, 7 de abril de 2 008
PLAN DE TRABAJO FESTIVAL GASTRONÓMICO
I. DATOS GENERALES
1.1 I.E : Nº 11521 “ María de Lourdes”
1.2 LUGAR : Pomalca
1.3 NIVEL : Inicial, Primaria y Secundaria
1.4 DIRECTOR:Lucas Malhaber Vizconde.
II. FUNDAMENTACIÓN
El presente plan ha sido elaborado por los maestros de Educación Primaria turno
tarde con el firme propósito de revalorar nuestra comida peruana entre la
comunidad educativa, de nuestra institución debido a que nuestras costumbres
están siendo dejadas de lado por costumbres extranjeras.
III. OBJETIVOS
Revalorar nuestra comida peruana
Demostrar a través de platos elaborados a base de papa peruana e alto
porcentaje nutritivo que este posee.
Confraternizar a través de un homenaje musical y bailable con nuestras
costumbres autóctonas.
IV. METAS
Lograr el 100% de la participación de todos los integrantes de la Comunidad
Lourdina.
V. ACTIVIDADES
Nº
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
junio julio
01 Reuniones de coordinación organizadores X X
02 Difusión de la actividad X
03 Elaboración del plan X
04 Coordinación con artistas X X
05 Contratación artistas, decorador etc. X
06 Elaboración de banderola X
07 Elaboración de croquis stands X
08 Preparación de estampas típicas X
09 Coordinación con el personal de la I.E. X
10 Elaboración de recordatorios y mosquitos X
VI. PRESUPUESTO
Grupo música criolla 50,00
Grupo música folklórica 45,00
Banda típica 90,00
Animador 25,00
Sonido 30,00
Banderola 15,00
Copias y tipeos 1,10
TOTAL 256,10
VII. RECURSOS
Humanos: Director, Profesores, Alumnas, Padres de Familia.
Materiales: Equipo de sonido, Toldos, Recordatorios.ç
Financieros: Auto financiado, recursos propios y APAFA.