pei instituto tecnologico

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Instituto Tecnológico “17 de Julio” Proyecto Educativo Institucional 2010 -2015

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2010 – 2015

2


Presentación

El Ministerio de Educación lleva adelante el Programa de Reforzamiento de

la Educación Técnica del Ecuador RETEC, con el objetivo de dinamizar la

aplicación de la Reforma Curricular del Bachillerato Técnico conforme lo

establece el Decreto Ejecutivo 1786 y los Acuerdos Ministeriales No. 3425 y el 334

para el Reforzamiento de la Educación Técnica concernientes a tipos de

Bachillerato y mallas curriculares..

El Proyecto Educativo Institucional del Instituto Tecnológico “17 de Julio”

es un proceso reflexivo, participativo, ininterrumpido, flexible, es un proceso

permanente de desarrollo humano e institucional asumido como una investigación

y construcción colectiva del ser y del quehacer de la comunidad educativa.

El Instituto Tecnológico “17 de Julio” a través de las Autoridades y la

Comisión de Currículo nos permitimos presentar el Proyecto Educativo

Institucional para el quinquenio 2009 – 2014, el mismo que ha sido elaborado

mediante la técnica del FODA y que constituye el referente técnico administrativo

de la institución, está conformado de tres Proyectos, en el primer Proyecto

tratamos el proyecto educativo en el que concretamos nuestro modelo pedagógico,

a pegado a la misión , visión y políticas institucionales, en el segundo Proyecto

proponemos un nuevo modelo curricular basado en competencias profesionales, en

el que claramente traducimos una concepción del hombre y de la sociedad,

incorporando la propuesta nacional emitida por el Proyecto RETEC, cuya

programación y malla curricular, metodología, recursos, y evaluación serán

enriquecidas permanentemente de acuerdo a la realidad socio educativa donde se

desenvuelve el Instituto; en el tercer Proyecto proponemos un modelo de gestión

participativo y transparente que de cuenta de una política organizativa que permita

mejorar la calidad de la educación y por ende de la calidad de vida de la

comunidad educativa mediante el ejercicio de la autonomía administrativa,

pedagógica y sociocultural.

Por otro lado mediante el Proyecto Educativo Institucional se establece una

herramienta que permite la evaluación y control institucional en todos los ámbitos

a fin de ir mejorando la oferta educativa y los actos administrativos con el fiel

cumplimiento de nuestra misión y llegando a cristalizar la visión institucional.

Al presentar este documento expresamos nuestra gratitud a las autoridades

del establecimiento, a las diferentes áreas de la docencia y administrativas del

Instituto, al equipo técnico del departamento de currículo de la Dirección

Provincial de Educación de Imbabura, así como a los directivos, docentes, padres

de familia y alumnos del Instituto, un especial agradecimiento para varias personas

que han apoyado el proyecto. La comisión de currículo

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INDICE

Presentación .......................................................................................................................... 2 CAPITULO I ......................................................................................................................... 7 1 PROYECTO EDUCATIVO DEL INSTITUTO ................................................ 8 1.1 DATOS INFORMATIVOS: ............................................................................. 8 1.1.1 Institución: .......................................................................................................... 8

1.1.2 Ubicación: ........................................................................................................... 8 1.1.3 Duración del proyecto: ....................................................................................... 8 1.1.4 Tipo de Institución: ............................................................................................. 8 1.1.5 Año de fundación:............................................................................................... 8 1.1.6 Niveles: ............................................................................................................... 8

1.1.7 Jornada de Trabajo:............................................................................................. 8

1.1.8 Horario del establecimiento ................................................................................ 8 1.1.9 Sostenibilidad: .................................................................................................... 9

1.1.10 Ciclos educativos: ............................................................................................... 9 1.1.11 Oferta educativa: ................................................................................................. 9 1.1.12 Número de estudiantes:..................................................................................... 10

1.1.13 Número de profesores: ...................................................................................... 10 1.1.14 Número de personal administrativo y de servicio: ........................................... 11

1.1.15 Instalaciones y recursos que dispone el Establecimiento: ................................ 11 1.1.16 Equipo Directivo (cuadro de autoridades) ........................................................ 12 1.1.17 Características ideológicas: .............................................................................. 12

1.1.18 Situación jurídica: ............................................................................................. 12 1.1.19 Comisión que elaboró el Proyecto Educativo Institucional .............................. 12

1.1.20 Comisión que revisó el Proyecto ...................................................................... 12 1.2 IDENTIDAD INSTITUCIONAL ..................................................................... 13 1.2.1 Introducción ...................................................................................................... 13

1.2.2 Reseña histórica ................................................................................................ 13 1.2.3 Símbolos institucionales ................................................................................... 14

1.2.3.1 Himno al Instituto Técnico Superior “17 de Julio” ........................................... 14

1.2.3.2 Escudo ............................................................................................................... 15 1.2.3.3 Estandarte .......................................................................................................... 15

1.2.4 Filosofía Institucional ..................................................................................... 16

1.2.4.1 Slogan ................................................................................................................ 16 1.2.4.2 Principios:.......................................................................................................... 16

1.3 CONSIDERACIONES BÁSICAS DE LA REFORMA DEL

BACHILLERATO ............................................................................................ 17 1.4 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO GEOGRÁFICO-SOCIAL-ECONÓMICO

Y CULTURAL DE LA LOCALIDAD E INSTITUCIÓN. ............................. 18 1.4.1 Contexto general de la provincia de Imbabura ................................................. 18

1.4.1.1 Datos territoriales básicos: ................................................................................ 18 1.4.1.2 Sectores económicos de Imbabura .................................................................... 19

1.4.1.3 Población ........................................................................................................... 19 1.4.1.4 Educación .......................................................................................................... 20 1.4.1.5 Contexto geográfico de la ciudad de Ibarra ...................................................... 20 1.4.2 Estudio de la realidad interna del centro educativo .......................................... 21 1.4.2.1 Cuadros de matrículas, deserción escolar y causas, pérdidas de año, forma de

vida de los padres de familia, nivel intelectual. ............................................... 21

4


1.4.2.2 Ocupación laboral e ingresos económicos de los padres de familia. ................ 23

1.5 LISTADO GENERAL DEL PERSONAL ....................................................... 24 1.5.1 Personal directivo Julio 2009............................................................................ 24 1.5.2 Personal docente ............................................................................................... 24

1.5.3 Personal administrativo .................................................................................... 25 1.5.4 Personal servicio ............................................................................................... 26 1.6 COMITÉ CENTRAL DE PADRES DE FAMILIA (2009-2010) ................... 26 1.7 GOBIERNO ESTUDIANTIL 2009-2010 ....................................................... 26 1.8 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL ............................................................... 26

1.8.1 ANÁLISIS DEL MEDIO INTERNO: ............................................................. 27 1.8.1.1 Identificación de fortalezas ............................................................................... 27 1.8.1.2 Matriz de priorización de fortalezas .................................................................. 28 1.8.1.3 Identificación de debilidades (problemas) ........................................................ 29 1.8.1.4 Matriz de identificación de nudos críticos ........................................................ 30

1.8.2 ANÁLISIS DEL MEDIO EXTERNO ............................................................. 31

1.8.2.1 Identificación de oportunidades y aliados ......................................................... 31

1.8.2.2 Matriz de priorización de oportunidades ........................................................... 32 1.8.2.3 Identificación de amenazas y oponentes ........................................................... 33 1.8.2.4 Matriz de priorización de amenazas u oponentes.............................................. 34 1.8.3 Matriz de priorización de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas .. 35

1.8.4 MATRIZ DE ESTRATEGIAS DE CAMBIO (solución de problemas) .......... 36 1.9 MISIÓN ............................................................................................................ 38

1.10 VISIÓN ............................................................................................................. 38 1.11 MODELO EDUCATIVO ................................................................................. 38 1.11.1 Características del Modelo Educativo .............................................................. 38

1.11.2 Especificaciones del modelo pedagógico cognitivo. ........................................ 39 1.12 CARACTERIZACIÓN DE LA OFERTA EDUCATIVA ............................... 40

1.13 ANTECEDENTES ........................................................................................... 41 1.14 JUSTIFICACIÒN ............................................................................................. 41

1.15 PERFILES ........................................................................................................ 42 1.15.1 Perfil institucional ............................................................................................. 42

1.15.2 Perfil Directivo ................................................................................................. 43

1.15.3 Perfil del docente .............................................................................................. 43 1.15.4 Perfil del estudiante .......................................................................................... 43

1.15.5 Perfil del padre de familia................................................................................. 44 1.15.6 Perfil de la comunidad ...................................................................................... 44 1.16 OBJETIVOS GENERALES DEL PEI ............................................................ 44

1.17 POLÍTICAS INSTITUCIONALES ................................................................. 45 1.18 ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES ........................................................... 47

1.19 METAS ............................................................................................................. 48 CAPITULO II ...................................................................................................................... 50 2 MODELO CURRICULAR .............................................................................. 51

2.1 REALIDAD EDUCATIVA ECUATORIANA………………………………51

2.2 CARACTERISTICAS DEL CURRÍCULO ..................................................... 51 2.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CURRÍCULO ............................... 513 2.3.1 Fundamentos legales ......................................................................................... 53

2.3.2 Fundamentos Epistemológicos ......................................................................... 53 2.3.3 Fundamentos psicológicos ................................................................................ 56 2.3.4 Fundamentos pedagógicos ................................................................................ 57

5


2.3.5 Fundamentos axiológicos ................................................................................. 59

2.3.6 Fundamentos sociológicos ................................................................................ 61 2.4 OBJETIVOS CURRICULARES. .................................................................... 62 2.4.1 Objetivos Generales del Bachillerato. .............................................................. 62

2.4.2 Objetivos curriculares por especialidad ............................................................ 63 2.4.2.1 Objetivos curriculares en la especialidad Electromecánica Automotriz ........... 63 2.4.2.2 Objetivos curriculares en la especialidad Instalaciones, Equipos y Máquinas

Eléctricas........................................................................................................... 64 2.4.2.3 Objetivos curriculares en la especialidad Mecanizado y Construcciones

Metálicas. .......................................................................................................... 65 2.5 EL PERFIL GENERAL DEL BACHILLER TÉCNICO ................................. 65 2.5.1 Perfil por competencias del Bachillerato Técnico ............................................ 67 2.5.1.1 Perfil de Salida del Bachiller en la especialidad Electromecánica Automotriz 68 2.5.1.2 Perfil de Salida del Bachiller en la especialidad Instalaciones, Equipos y

Máquinas Eléctricas .......................................................................................... 70

2.5.1.3 Perfil de Salida del Bachiller en la especialidad Mecanizado y Construcciones

Metálicas ........................................................................................................... 71 2.6 MALLAS CURRICULARES .......................................................................... 72

2.6.1 Malla curricular de Educación Básica .............................................................. 72 2.6.2 Malla curricular Bachillerato Técnico en Mecánica Automotriz ................... 723

2.6.3 Malla curricular Bachillerato Técnico en Mecánica Industrial ....................... 74 2.6.4 Malla curricular Bachillerato Técnico en Electricidad y Electrónica ............... 75

2.6.5 Áreas de integración: ........................................................................................ 76 2.6.5.1 Investigación y proyectos : ................................................................................ 76 2.6.5.2 Vinculación con la colectividad: ....................................................................... 76

2.6.5.3 Proyecto personal: ............................................................................................. 76 2.6.5.4 Clubes: ............................................................................................................... 76

2.7 CONTENIDOS PLANES Y PROGRAMAS ................................................... 77 2.7.1 Contenidos conceptuales .................................................................................. 77

2.7.2 Procedimientos o habilidades ........................................................................... 78 2.7.3 Las actitudes .................................................................................................... 79

2.7.3.1 Clases de actitudes, valor o norma. Ligadas a: ................................................. 79

2.8 TEMPORALIDAD........................................................................................... 81 2.8.1 Tipo de institución, modalidad, niveles y duración .......................................... 81

2.9 METODOLOGÍA ............................................................................................. 82 2.9.1 Metodología para los cursos de relevancia en la aprehensión de conocimientos

.......................................................................................................................... 84

2.9.2 Metodología para la aprehensión de procedimientos técnicos ......................... 86 2.9.2.1 Aprendizaje de procedimientos técnicos básicos .............................................. 87

2.9.2.2 Aprendizaje de procedimientos complejos ....................................................... 87 2.9.3 Desarrollo de Proyectos .................................................................................... 88 2.9.4 Instrucciones básicas para la planificación microcurricular ............................. 88

2.9.5 El ámbito de la relación con el mundo del trabajo ........................................... 92

2.9.6 Procesos didácticos ........................................................................................... 93 2.9.7 Resumen de métodos por áreas....................................................................... 944 2.9.7.1 Ejemplos de métodos: ....................................................................................... 96

2.9.7.2 Ejemplo de procedimiento .............................................................................. 105 2.9.7.3 Ejemplos de técnicas ....................................................................................... 106 2.9.8 Programación de actividades de enseñanza y aprendizaje. ............................ 113

6


2.10 RECURSOS DIDÁCTICOS .......................................................................... 118

2.11 EVALUACIÓN .............................................................................................. 119 2.11.1 Programación de las actividades de evaluación.............................................. 119 2.11.2 Evaluación diagnóstica ................................................................................... 120

2.11.3 Evaluación Formativa ..................................................................................... 121 2.11.4 Evaluación sumativa ....................................................................................... 121 2.11.5 Actividades y pruebas de evaluación. ............................................................. 123 2.11.5.1 Características ................................................................................................. 124 2.11.6 Instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje ................................. 127

2.11.7 Acreditación .................................................................................................... 127 CAPITULO III .................................................................................................................. 128 3 MODELO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL ............................................... 129 3.1 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN ............................................................... 129 3.2 DESARROLLO ORGANIZACIONAL Y LIDERAZGO ............................. 130

3.3 ESTRATEGIA ORGANIZACIONAL Y GERENCIA EDUCATIVA ......... 131

3.4 EL LIDERAZGO EDUCATIVO ................................................................... 132

3.5 ORGÁNICO ESTRUCTURAL, FUNCIONAL Y POSICIONAL. ............... 134 3.5.1 Orgánico estructural del Instituto Tecnológico “17 de Julio” ........................ 134 3.5.2 Orgánico Funcional ........................................................................................ 136 3.5.3 Orgánico Posicional ........................................................................................ 156

3.6 MANUAL DE TAREAS Y PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS .. 157 3.7 PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO ............................................................. 219

3.7.1 Proyectos de gestión de acuerdo al plan estratégico ....................................... 220 3.7.2 Programación general del plan (2009-2014) ................................................. 222 3.7.3 Plan Operativo 2009 - 2010 .......................................................................... 2281

3.7.4 Gestión financiera y autogestión .................................................................. 2324 3.7.5 Planificación presupuestaria - clasificador de ingresos y gastos ................ 2346

3.7.6 Presupuesto institucional detallado por partida ............................................ 2368 3.8 EVALUACIÓN INSTITUCIONAL ............................................................ 2424

ANEXOS

7


CAPITULO I

PROYECTO

EDUCATIVO

8


1 PROYECTO EDUCATIVO DEL INSTITUTO

1.1 DATOS INFORMATIVOS:

1.1.1 Institución:

INSTITUTO TECNOLÓGICO “17 DE JULIO”

1.1.2 Ubicación:

Provincia: Imbabura

Cantón: Ibarra

Parroquia: El Sagrario

Dirección: José Nicolás Hidalgo y Alfredo Gómez Jaime.

E.mail: i.t.s.17 de [email protected].

Teléfonos: (06) 2 955-147; 2 957-024; 2 640-689

Fax: 2640-688.

1.1.3 Duración del proyecto:

5 años (Septiembre 2010 - Julio 2015)

1.1.4 Tipo de Institución: Establecimiento Fiscal de nivel medio y superior

1.1.5 Año de fundación: El 25 de septiembre de 1974, mediante Decreto Presidencial No. 978 firmado por el

General Guillermo Rodríguez Lara, Presidente del Gobierno Militar.

1.1.6 Niveles:

8º, 9º, 10º año de Educación Básica; 1ro. 2do. y 3er. Años de Bachillerato; nivel

Superior y nivel Tecnológico.

1.1.7 Jornadas de trabajo:

Matutina, Vespertina, Nocturna

1.1.8 Horario del establecimiento

Tabla No. 1. Sistema de horarios por jornada

Jornada Horario Número

de

períodos

Tiempo de

hora clase

No. De

recreos

Matutina

Bachillerato

De 7h00 a 13h00

9

40´

1 de 25

minutos

Vespertina

C. Básico

De 13h00 a 18h15

7

40´

1 de30 minutos

Nocturna

Nivel Tecnológico

De 17h00 a 21h30

5

50´

1 de 15

minutos Fuent : Inspección General del Instituto Tecnológico “17 de Julio”.

9


1.1.9 Sostenibilidad:

El Instituto Tecnológico “17 de Julio” funciona con recursos públicos a través del

Presupuesto General del Estado, complementa su presupuesto con el aporte del

arrendamiento del bar, estadio.

1.1.10 Ciclos educativos:

Tabla No. 2: Ciclos Educativos con los que labora el Instituto Tecnológico “17 de Julio”

Año lectivo 2009-2010

Ciclos

Educativos

Cursos Edades

(años)

Objetivo

Adaptación 1ro. y 2do. Curso

(8vo. y 9no. Año)

12 -13

Adaptar a los estudiantes al nivel

medio. Recibir una educación básica

de la cultura.

Propedéutico 3ro. y 4to. Curso

(10mo. Y 1er. Año

común)

14-15

Orientar de mejor manera la elección

de la especialización

Especialización 5to. y 6to. Curso

(1ro. y 2do. De

Bachillerato).

16-18

Profundizar de manera especializada

las diferentes carreras técnicas

Fuente: Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil DOBE.

1.1.11 Oferta educativa:

Ofrecemos los siguientes servicios.

Tabla No. 3: Servicio Educativo que ofrece el Instituto Tecnológico “17 de Julio”,

año lectivo 2008-2009

Categoría Tipo de servicio educativo

Principal Servicio educativo a nivel secundario

Ciclo Básico Educación Básica 8vo.9no.y 10mo. Año.

Bachillerato

1er. Año común

Bachillerato Técnico en Mecánica Automotriz :

Especialización Electromecánica Automotriz.

Bachillerato Técnico en Mecánica Industrial:

Especialización Mecanizado y Construcciones Metálicas

Bachillerato Técnico en Electricidad y Electrónica:

Especialización Instalaciones, Equipos y Máquinas eléctricas.

Nivel Tecnológico Mecánica Automotriz,

Metalmecánica,

Electricidad Industrial.

10


Servicios

Complementarios

Servicio médico, clínico y dental

Servicio Psicológico y de Orientación Educativa

Servicio de colecturía

Servicio de Biblioteca

Servicio de computación e internet

Servicios básicos

Servicio de Bar

Servicio de deportes (estadio, gimnasio, canchas)

Servicio de sala de Audiovisuales y capacitación

Servicio de talleres de mecánica automotriz, MA,E, M

Centro de investigación, experimental e innovación

Centro de currículo, planificación, desarrollo y evaluación.

Fuente : Vicerrectorado académico 2010-2011.

1.1.12 Número de estudiantes:

La población de estudiantes del Instituto Tecnológico “17 de Julio“ en el año 2010 -2011

es de 1300, repartidos en 659 estudiantes en el Ciclo Básico y 641 estudiantes

matriculados en el ciclo diversificado.

Tabla No. 4 Número de estudiantes por cursos y género.

Ciclos Educativos Cursos Varones Mujeres Total %

Adaptación 8º 192 11 203 15.62

9º 205 13 218 16.77

Propedéutico 10º 230 8 238 18.31

1er.año común 230 5 224 18.07

Especialización 2do. Bachillerato 219 5 224 17.23

3ro.Bachillerato 181 1 182 14.00

Total general 1257 43 1300 100%

Conclusión: El 96,69% son estudiantes varones y el 3,31% mujeres. Fuente: Secretaría General del Instituto Tecnológico “17 de Julio”, año lectivo 2010-2011.

1.1.13 Número de profesores:

La población de docentes del Instituto Tecnológico “17 de Julio”, asciende a 75 de los

cuales el 76.% son hombres y el 24% mujeres.

Tabla No. 5 Población de Docentes del Instituto Tecnológico “17 de Julio”.

Año lectivo 2010-2011. Variables que caracterizan la Planta Docente Cantidad %

Género Masculino 57 76

Femenino 18 24

Total 75 100

Título Académico

Sin título 0 0

Bachiller 6 8

Lic. En Ciencias de la Educación 46 61.33

Otros Títulos Profesionales 6 8

Títulos de cuarto nivel 17 22.67

Total 75 100 Fuente: Secretaría General del Instituto Tecnológico “17 de Julio”, año lectivo 2010-2011.

11


1.1.14 Número de personal administrativo y de servicio:

La población de personal administrativo de servicio del Instituto Tecnológico “17 Julio”,

año lectivo 2010-2011, asciende a 20 personas, de los cuales 15 son administrativos y 5

de servicio.

1.1.15 Instalaciones y recursos que dispone el Establecimiento:

Tenemos una infraestructura física que comprende:

Tabla No. 6: Estructura física del Instituto Tecnológico “17 de Julio”.

Año lectivo 2010-2011.

Estructura Física Cantidad

Pabellones 2

Aulas de clase 19

Oficinas 10

Laboratorio de física 1

Laboratorio de Química y Biología 1

Laboratorio de inglés 0

Laboratorio de informática 2

Laboratorio clínico 1

Sala de audiovisuales y capacitación 1

Talleres de Mecánica Automotriz 5

Taller Principal de Mecánica Automotriz 2

Talleres de Mecánica Industrial 4

Talleres de Electricidad 7

Coliseo 0

Estadio 1

Canchas deportivas 2

Gimnasio 1

Parqueaderos 3

Jardines 3

Biblioteca 1

Bar –comedor 1

Bodegas 2

Centro médico 1

Guardianía 1

Casas de conserjes 2

Baterías sanitarias 2 Fuente: Lic. Marcelo Rodríguez, departamento del vicerrectorado académico.

12


1.1.16 Equipo Directivo (cuadro de autoridades)

Tabla No. 7: Equipo Directivo del Instituto Tecnológico

Año lectivo 2010-2011

Cargo Nombre del funcionario Funciones específicas

Rector Lic. Héctor Ceferino Zamora Responsable legal del plantel y

de la gestión administrativa

Vicerrector Dr. Ángel Erazo Lima Responsable de los aspectos

pedagógicos y académicos.

Inspector

General

Lic. Jorge Pozo Responsable de la disciplina y

el control del personal docente,

administrativo y de servicio.

Fuente: Secretaría General del Instituto Tecnológico “17 de Julio”, año lectivo 2010-2011

1.1.17 Características ideológicas:

El ideario del Instituto Tecnológico “17 de Julio” es laico, es respeto a todas las corrientes

religiosas, científicas y filosóficas.

1.1.18 Situación jurídica:

Es un plantel público, que funciona legalmente, amparado por el sistema Nacional de

Educación y bajo la supervisión de la Dirección Provincial de Educación de Imbabura.

1.1.19 Comisión que elaboró el Proyecto Educativo Institucional

Licenciado Wiston Vargas (Vicerrector y Rector ( E ))

Licenciado Claudio Guerrón (Coordinador del PEI - Coordinador de la Comisión

de Currículo )

Profesor Camilo Haro Área de Mecánica Industrial

Licenciado Pablo Arias Área de Mecánica Automotriz

Doctor Ángel Erazo Área de Electricidad

Doctor Jorge Hernández Miembro de la Comisión

Licenciada Silvia Vaca Secretaria

Magíster Juan Pío Viteri Miembro del Consejo Directivo

1.1.20 Comisión que revisó el Proyecto

Licenciado Winston Vargas (Rector E)

Dra. Nancy Sarauz (Vicerrectora E )

Licenciado Claudio Guerrón (Coordinador Comisión de Currículo)

Magister Kléber Bonilla ( Secretario)

Profesor Camilo Haro Área de Mecánica Industrial

Licenciado Pablo Arias Área de Mecánica Automotriz

13


Licenciado Gonzalo Cadena Área de Física y Matemáticas

Licenciado Jorge Flores Área de electricidad

Magíster Manuel Cahuasqui Área de matemática

Magíster Juan Pío Viteri Miembro del Consejo directivo

Licenciado Jorge Suárez Área de Mecánica Automotriz

Doctor Galo Taruchain Área de Mecánica Automotriz

Licenciado Tarcisio García Área de Mecánica Electricidad

Lic. Martha Montalvo Área de inglés

Sr. Jaime Reyes Mediavilla (Digitador – Diagramador)

1.2 IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.2.1 Introducción

Las personas y por ende las instituciones, demuestran su responsabilidad a partir de la

identidad de su papel en la sociedad. Esa identidad no viene de afuera sino del interior del

hombre.

Una organización como la nuestra logra identidad propia, cuando sus integrantes

asumen en forma mancomunada su rol, su voluntad de servicio social desde su particular

intimidad.

La identidad de la institución conlleva a presentar una imagen transparente de su propia

personalidad. No se evidencia quizá en el aspecto físico, ni en su estructura administrativa

y/o académica, tampoco se evidencia en el empleo de determinados procesos pedagógicos,

sino en el hecho de que sus integrantes adopten compartencia del criterio de ser

primeramente personas, para luego interiorizar y transmitir los conocimientos, valores y

experiencias que el hombre ha logrado aquilatar sobre sí mismo y sobre el mundo

globalizado.

1.2.2 Reseña histórica

En 1974, en la ciudad de Ibarra, funcionaban solo el Colegio Nacional “Teodoro

Gómez de la Torre”, de varones y en el Colegio Nacional de Señoritas “Ibarra” como

instituciones públicas fiscales, la explosión demográfica estudiantil era demasiado amplia,

como para que en aquellas instituciones educativas quepan miles de estudiantes

procedentes no solo de la localidad, sino también de los sectores rurales; quienes llegaban

y llegan aún, en éxodo día a día, en busca de mejores niveles de vida y de preparación para

el mañana.

El Profesor Ramiro Guzmán Rueda, con la ayuda eficaz del Coronel Emilio Suárez

Rueda, Coordinador del Ministerio de Educación y Cultura, consiguió el decreto de

creación del Colegio Técnico Nacional “17 de Julio”, ante el gobierno militar de aquella

época, cuyo Ministro de Educación, era el Coronel de Estado Mayor, Guillermo Durán

Arcentales.

El Decreto de creación salió con el No. 978 del 25 de septiembre de 1974, firmado

por el General Guillermo Rodríguez Lara – Presidente del Gobierno Militar.

14


La modalidad fue la de Técnico Industrial, en las especializaciones de: Mecánica

Automotriz, Mecánica Industrial y Electricidad,

En un inicio, las labores escolares comenzaron en el local prestado del Colegio

Nacional “Teodoro Gómez de la Torre”, más tarde en el local de la Escuela “Modelo

Velasco Ibarra”, hasta que finalmente, en Julio de 1982, se trasladaron las pertenencias y

mobiliario del Colegio Técnico “17 de Julio”, a su nuevo edificio construido en un área de

29.455,50 metros cuadrados, donada mediante escritura pública, ante el Señor Notario

Manuel Almeida, por parte del Ilustre Municipio de Ibarra, cuyo Alcalde fue, el Licenciado

Nelson Dávila, quien a su vez donó al Colegio el primer Pabellón de la Ciudad de Ibarra.

Más tarde, el viejo anhelo de la Comunidad Educativa del Colegio “17 de Julio”, se

convierte en realidad al transformarse el establecimiento en Instituto Técnico Superior, con

las mismas especializaciones industriales, mediante decreto ministerial No.4771, con fecha

06 de agosto de 1996, posteriormente se transforma en Instituto Tecnológico, mediante

decreto No. 206 de fecha 14 de Junio del 2004, categoría con la que viene funcionando

hasta la actualidad.

1.2.3 Símbolos institucionales

1.2.3.1 Himno al Instituto Técnico Superior “17 de Julio”

Letra: Prof. Ramiro Guzmán Rueda

Música: Prof. Luis Germán Hidrobo

CORO

Fecha magna que guarda la historia

de Bolívar ardiente su espada

que enarbola perenne la gloria

con laureles cubiertos de fama

I

El Tahuando fue teatro glorioso

Imbabura su viejo guardián

tutelar y soberbio celoso

a la historia su nombre dirán

II

Epopeya fraguada en la cumbre

del tesoro invencible su triunfo

Agualongo y sus huestes sucumben

en la lid de la Ibarra inmortal

III

Es el himno que canta victoria

juventud ibarreña tu fama

y el colegio se impone a la gloria

con la sabia que a diario os dará.

15


1.2.3.2 Escudo

El escudo del Colegio Técnico Nacional “17 de Julio “, hoy Instituto Tecnológico,

es un símbolo institucional que consiste en un triángulo de la verdad dentro del cual se

encuentra un libro con las páginas abiertas, en las que consta el slogan “Estudio, trabajo y

constancia, en la pagina izquierda y en la derecha, los términos: Ciencia, técnica y

tecnología, dando la significación esencial del tipo de oferta académica que ostenta el

Instituto.

De la parte superior del libro abierta se descubre la presencia de una antorcha

ardiente que se yergue hacia arriba, que significa la pujanza, la vitalidad y la fuerza

purificadora del saber, que se proyecta en el firmamento: Bajo el libro se encuentra un

yunque, un martillo y una rueda dentada, que significan el tipo de enseñanza técnica-

práctica que se imparte en el Instituto Tecnológico.

En la base del triángulo de la verdad se destaca la bandera o estandarte del Instituto

en sus colores: franja blanca al centro y a los costados, dos a cada lado, con los colores

amarillo y rojo en su orden hacia adentro.

1.2.3.3 Estandarte

La Bandera o Estandarte del Instituto Tecnológico “17 de Julio “antes Colegio

Técnico Nacional, tiene tres colores: en el centro de la bandera una franja blanca que

domina una tercera parte, que significa la nobleza y pureza de sentimientos que domina la

convivencia de la Comunidad Educativa. A los costados de la franja blanca se destacan dos

franjas de color amarillo en los dos costados y a continuación, hacia adentro dos franjas

rojas, una a cada lado junto a la franja blanca del centro.

16


Las franjas amarillas significan la riqueza y la producción del conocimiento que

genera el Establecimiento en la formación de la juventud, las franjas rojas significan la

sangre derramada por los héroes de la Batalla de Ibarra, realizada el 17 de Julio en suelo

ibarreño y en la que en persona combatió el libertador Simón Bolívar, Patrono de nuestro

Establecimiento.

La Heráldica o significación de los dos símbolos del Instituto: Escudo y Estandarte

es una interpretación aproximada, elaborada por el Lic. Wiston Vargas García, Vice-

Rector, encargado del Rectorado, relativa al significado original que fue hecho por el Prof.

Edmundo Chamorro Navarrete, Primer Rector-Fundador del anterior Colegio Técnico

Nacional “ 17 de Julio “, hoy Instituto Tecnológico, cuya heráldica no existe en archivos.

Interpretación aproximada elaborada el 14 de Enero/2008.

1.2.4 Filosofía Institucional

1.2.4.1 Slogan

“Estudio, trabajo y constancia, por una educación técnica de calidad”

1.2.4.2 Principios:

Verdad: Por ser un valor ético y una búsqueda permanente de la ciencia, la técnica y la

tecnología aunque ésta sea relativa. La verdad vista en el marco del saber pensado y

sentido.

Trabajo: Es el puntal más fuerte del plantel, no hay la cultura de paros, hay un

compromiso con la acción y reflexión, el estilo de trabajo positivo es manifiesto tanto en

estudiantes, docentes, personal administrativo y padres de familia.

17


Calidad y Excelencia: Tenemos un reconocimiento social, como uno de los mejores

Institutos del Norte del país, toda su trayectoria educativa ha venido liderando una

Educación Técnica y Tecnológica de calidad como respuesta urgente a las necesidades del

país.

Libertad y responsabilidad: Creación de un ambiente de trabajo sin tensiones, sin

imposiciones, sin autoritarismo, con libertad, que no signifique anarquismo ni libertinaje,

sino autonomía con responsabilidad.

Participación, democracia y solidaridad: Enmarcada en un cambio de actitud,

compromiso y respeto mutuo dentro de un ambiente de participación y democracia, en el

que nos conozcamos todos e identifiquemos nuestras fortalezas y debilidades pero

desterremos el egoísmo y la envidia que han sido factores que no han permitido cambiar

los esquemas de nuestra mente.

Laicismo e interculturalidad

La constitución política determina estos esquemas y nuestro plantel se ha caracterizado

siempre por el respeto de convicciones ideológicas y políticas de todos quienes integramos

el Instituto “17 de Julio” y sobre todo el respeto a tener diversidad cultural y de género en

la sociedad.

Cuidado del medio ambiente: La educación ambiental se lo manejará como eje

transversal en el plantel, a respuesta urgente de los graves problemas ambientales que están

afectando nuestro planeta y a la inaplazable necesidad de enfrentarlos con el desarrollo de

una conciencia activa a la conservación y protección de nuestro medio ambiente.

Disciplina: Como una forma consciente de conducirse, de comportarse, de actuar, una

disciplina inteligente que respete los derechos individuales y colectivos.

1.3 CONSIDERACIONES BÁSICAS DE LA REFORMA DEL BACHILLERATO

La emisión oficial del Decreto Ejecutivo No.1786, del 21 de Agosto del 2001,

establece la Reforma Curricular del Bachillerato, así como también los lineamientos

curriculares según los cuales “todos los establecimientos educativos deben reformar sus

propuestas curriculares, en el lapso de dos años”; en base a las políticas del Estado que

pretende alcanzar una educación de calidad, que prepare a los ciudadanos para el trabajo y

para producir conocimiento en todos los niveles educativos.

Mediante Acuerdo Ministerial Nº 3425 de 27 de Agosto del 2004, se dispone la

aplicación, en todos los establecimientos de educación media que ofertan especializaciones

técnicas, de la nueva estructura del Bachillerato Técnico con veintiséis especializaciones

profesionales, diseñadas a partir del estudio de la figura profesional y las competencias

propias de cada perfil profesional.

18


Mediante Acuerdo Ministerial Nº 334 de 18 de Octubre de 2005, se regulan las

titulaciones ofrecidas en el Bachillerato Técnico, según lo establecido en el art. 91 del

Reglamento General de la Ley de Educación;

Por consiguiente, el Gobierno Nacional se propone impulsar un proceso de

descentralización del sistema educativo ecuatoriano en todos sus niveles, que permita

mayor autonomía a los establecimientos y a las instancias provinciales y locales.

Se hace necesario y urgente, crear un nuevo ordenamiento estructural de todos los

niveles del sistema educativo ecuatoriano; bajo el enfoque de una reforma integral,

estableciendo vínculos de coordinación entre el bachillerato, la educación básica y la

educación superior.

Es necesario generar políticas respecto a la educación de los jóvenes, para lo cual

hay que partir de sus necesidades, de las demandas sociales y de las experiencias de

actualización y mejoramiento de la calidad del Bachillerato; las mismas que deben ser

consideradas como referentes para una reforma integral.

Por tanto, es necesario crear un marco normativo general a nivel de las políticas

administrativo-curriculares, para impulsar una definición, reforma y ordenamiento del

bachillerato, con el fin de, fundamentar su condición formativa y terminal.

En base a estas consideraciones, el I.T. “17 de Julio”, elabora su Proyecto

Educativo Institucional, tomando en cuenta el aporte decidido y conjunto de Autoridades,

Docentes, Administrativos, Padres de Familia, Estudiantes y Líderes Comunitarios;

documento valioso de apoyo que constituirá en adelante el referente técnico, normativo y

administrativo que permita identificar las características inherentes de un servicio

educativo pertinente y eficaz, como respuesta a las necesidades del contexto nacional, la

organización y compromiso que asume nuestra institución para un desarrollo sostenido en

la forma prevista.

1.4 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO GEOGRÁFICO-SOCIAL-ECONÓMICO Y

CULTURAL DE LA LOCALIDAD E INSTITUCIÓN.

1.4.1 Contexto general de la provincia de Imbabura

1.4.1.1 Datos territoriales básicos:

País: Ecuador

Provincia: Imbabura

Superficie: 4353km2

Ubicación: Norte del país

Coordenadas: 00°07´y 00°52´ latitud norte

77º48´ y 79º12´ longitud oeste

Límites: Norte la Provincia del Carchi; Sur la Provincia del Pichincha, Este la

Provincia de Sucumbíos; Oeste la Provincia de Esmeraldas.

Fecha de creación: 25 de junio de 1824

Capital: Ibarra

19


Clima: Posee varios tipos de climas, la temperatura anual oscila entre 9,9°C

a 28,9°C, los rangos de precipitación anual varían entre 310,3mm a

359, 8mm

1.4.1.2 Sectores económicos de Imbabura

Se estima que el 33% de la población provincial intervienen en la producción de

bienes y servicios. Del total de mujeres que viven en la provincia, apenas el 18%

intervienen en las actividades productivas, mientras que los hombres el 51%, reflejándose

la inequidad social en los géneros.

Tabla No. 8: sectores económicos de la provincia

Sectores Población Económicamente

Activa P.E.A

Producto Interno

Bruto P.I.B

Agropecuario 27% 15%

Industrias 24% 34%

Servicios 44% 51%

Desocupados 6% -

TOTAL 115.209 habitantes 696,111 (miles U.S.D) Fuente: Dirección de Planificación GPI, Estimación 2001.

En la provincia trabajan en el sector de servicios alrededor de 50.738 personas el

51% labora en el sector público generando el 51% del PIB; en cambio el 49% que labora

en el sector privado genera el 49% del PIB.

A nivel de país, cada habitante genera 1.696 dólares como PIB anual, en cambio

cada imbabureño genera 1.146 dólares, existiendo una brecha del 32%, paralelamente a

nivel de país cada ocupado genera 5.439 dólares por año como PIB y a nivel provincial

solamente 3.640 dólares.

1.4.1.3 Población

La población de Imbabura, antes preferentemente rural acusa un sostenido proceso

de urbanización. Las áreas urbanas crecieron a un ritmo de 3.90%, mientras las rurales solo

lo hicieron al 1.31%. La densidad poblacional al año 2002 es de 79.44 hab/Km2; además

esta provincia al 2.015 tiene una proyección de 489.269 habitantes.

Tabla No. 9: Población de Imbabura por cantones

Población provincial por cantones

Cantón Z. Urbana Z. Rural Total

Ibarra 108.666 (70.7%) 44.956 (29.3%) 153.622

Otavalo 31.144 (34.4%) 59.373 (65.6%) 90.517

Antonio Ante 17.772 (49.2%) 18.375 (50.8%) 36.147

Urcuquí 2.798 (18.9%) 11.998 (81.1%) 14.796

Pimampiro 4.697 (34.9%) 8.748 (65.1%) 13.445

Cotacachi 7.361 (19.8%) 29.893 (80.1%) 37.254

Total 172.438 173.343 345.781 Fuente INEC – VI Censo de Población 2001.

20


Ibarra concentra la mayor población urbana de la provincia 63%, en los 5 cantones

restantes se destaca la población rural, especialmente en Cotacachi y Otavalo.

1.4.1.4 Educación

En Imbabura la educación pre-primaria, primaria y media tienen una cobertura de

89.507 alumnos. La mayor parte de estudiantes se concentra en el nivel primario con

57.924 alumnos. A nivel cantonal el mayor número de estudiantes de educación básica se

registra en los cantones de Ibarra y Otavalo.

Tabla No. 10: Planteles, profesores y alumnos en Imbabura

Planteles, profesores y alumnos. Imbabura. 1999 – 2000

Provincia

Cantón

Pre-primaria Primaria Media Total

Plant Prof. Alum Plant Prof. Alum Plant Prof. Alum Plan Prof. Alum

Imbabura 127 256 6151 456 2394 57924 86 2150 25432 669 4800 89507

Fuente: Ministerio de Educación y Cultura 2000

1.4.1.5 Contexto geográfico de la ciudad de Ibarra

En los últimos 30 años, el Cantón Ibarra viene experimentando un acelerado

crecimiento de su población, se consolida como un importante centro urbano de la zona

norte del Ecuador; efectivamente, entre 1962 y 1997, el número de habitantes creció en un

78%, Se pasó de 82.700 habitantes a 153.662 habitantes según el VI Censo de Población

realizado en Noviembre del 2001.

Según las últimas estimaciones poblacionales, Ibarra estaría creciendo a un 5.2%

anual, coeficiente explicado por la tasa de natalidad (estimado en 1,8% anual) pero,

además por las constantes migraciones provenientes de las provincias del Carchi,

Sucumbíos, Esmeraldas, el norte de Pichincha y el sur de la República de Colombia.

Lo anterior implica que para el año 2.015 la población de Ibarra podría llegar a

300.000 habitantes, he aquí el reto de los responsables de formular políticas públicas en los

distintos agentes públicos y privados vinculados a la producción y el empleo para generar

las condiciones económicas, políticas y sociales que den cabida y soluciones a esta nueva

población.

Este comportamiento de la población también puede explicarse por el hecho de que

la Ciudad de Ibarra, cumple las funciones administrativas de cabecera cantonal y de capital

de la Provincia de Imbabura, ubicada a 2.228 metros sobre el nivel del mar, está localizada

al noreste de la Ciudad de Quito, Capital de la República del Ecuador a 126Km. de

distancia. El cantón Ibarra está constituido por cuatro parroquias urbanas y siete parroquias

rurales.

21


Ibarra empieza a consolidarse como centro urbano, bajo la modalidad comercial, un

área económica – funcional en la provincia, proyectándose en el ámbito nacional.

Desarrolla además la función política administrativa en la Provincia de Imbabura.

Para 1983, Ibarra concentraba al 51.7% de los establecimientos comerciales y

servicios, generó el 48.8% de los empleos y produjo el 61.4% del valor bruto de la

producción, por ende constituye un indiscutible polo de atracción a la migración rural,

puesto que reúne parte significativa de las actividades no agrícolas de la provincia.

No obstante la presencia de dos importantes universidades en Ibarra, las

Autoridades y Sociedad Civil no han valorado suficientemente las demandas por una

formación profesional y técnica de excelencia, con aplicación a las necesidades

productivas de Ibarra y de la región norte del Ecuador. Existe un déficit de carreras

técnicas intermedias para potenciar la economía local en ramas como el turismo,

agroindustrias, agricultura, construcción u otras vinculadas al potencial artesanal de Ibarra.

La escasa diversificación de la oferta educativa, universitaria y la carencia de

carreras técnicas, al igual que en el resto del Ecuador, han dado lugar a la masificación de

ciertas carreras; lo cual ha traído consigo un declive en la calidad de esa mano de obra

calificada. Se espera que a futuro las universidades estrechen sus vínculos con el tejido

empresarial y productivo de la región.

1.4.2 Estudio de la realidad interna del centro educativo

1.4.2.1 Cuadros de matrículas, deserción escolar y causas, pérdidas de año, forma de

vida de los padres de familia, nivel intelectual.

En las tablas de matriculas correspondientes a los últimos tres años se registra un

alto número de estudiantes matriculados, a pesar de que cada año se limita el cupo, por la

gran demanda de jóvenes y señoritas que buscan estudiar las carreras técnicas que oferta el

plantel.

Se observa también un alto índice de repetidos el año, deserción escolar alta y un

bajo aprovechamiento académico.

Tabla No. 12:

Cuadro informativo de la investigación socioeconómica y formativa de los estudiantes

durante los años lectivos 2005-2006, 2006-2007 , 2007-2008

Fuente. DOBE

22


23


1.4.2.2 Ocupación laboral e ingresos económicos de los padres de familia.

Ciclo Básico Número Ingresos

Quehaceres domésticos 200 Sin ingresos

Empleadas domésticas 71 70 dólares mensuales

Comerciantes 150 300 dólares mensuales

Artesanos 143 360 dólares mensuales

Chofer 93 390 dólares mensuales

Empleados privados 69 170 dólares mensuales

Empleados públicos 68 220 dólares mensuales

Mecánicos 64 600 dólares mensuales

Albañil 42 210 dólares mensuales

Agricultor 283 160 dólares mensuales

Jornalero 27 150 dólares mensuales

Profesor 26 360 dólares mensuales

Migrantes 13 800 dólares mensuales

Militares 11 600 dólares mensuales

Contratistas 7 320 dólares mensuales

Policía 6 280 dólares mensuales

Fotógrafos 2 180 dólares mensuales

Bachillerato Número Ingresos

Quehaceres domésticos 200 sin remuneración

Empleadas domésticas 38 70 dólares mensuales

Comerciantes 92 300 dólares mensuales

Artesanos 72 360 dólares mensuales

Chofer 70 390 dólares mensuales

Empleados privados 35 170 dólares mensuales

Albañil 35 210 dólares mensuales

Agricultor 26 160 dólares mensuales

Empleado público 22 220 dólares mensuales

Jornalero 19 150 dólares mensuales

Profesor 17 360 dólares mensuales

Mecánicos 14 600 dólares mensuales

Contratista 8 320 dólares mensuales

Ingeniero 7 480 dólares mensuales

Policía 7 280 dólares mensuales

Radio técnico 4 300 dólares mensuales

Militar 3 600 dólares mensuales

Músico 2 250 dólares mensuales

Ganadero 2 600 dólares mensuales

Fotógrafos 2 180 dólares mensuales

Teniente Político 1 400 dólares mensuales

Periodista 1 300 dólares mensuales

Fuente: DOBE del Instituto

24


1.5 LISTADO GENERAL DEL PERSONAL

1.5.1 Personal Directivo Septiembre 2010

CODIGO NOMBRE CARGO

1000649887 ZAMORA ANDRADE HECTOR RECTOR

1001796158 ERAZO LIMA ANGEL RICARDO VICERRECTOR

1703677177 POZO POZO JORGE ALFONSO INSPECTOR GENERAL

1001542693 ANDRADE GUERRERO JUAN MANUEL SUBINSPECTOR GENERAL-PROF.

1.5.2 Personal docente

CODIG NOMBRE CARGO

0400812913 AGUILAR REVELO FRANKLIN VLADIMIR DOCENTE; PROFESOR DE MECANICA AUTOMOT.

1002239141 ALMEIDA OROZCO EDISON FABIAN DOCENTE; PROFESOR A CONTRATO

1001508165 ALVAREZ BOLAÑOS JORGE WASHINGTON DOCENTE; PROFESOR DE INFORMATICA

0601213150 ARIAS LARA PABLO GERMAN DOCENTE; PROFESOR

1000926954 AYALA VASQUEZ MARCO VINICIO DOCENTE; PROFESOR

1703241446 BARAHONA TAPIA ADRIANO ISIDRO DOCENTE; PROFESOR

0401239744 BOLAÑOS PASPUEL RICHARTH PATRICIO DOCENTE; PROFESOR A CONRATO

1002087231 BONILLA ARTEAGA KLEBER ALFONSO DOCENTE: PROFESOR

0400467916 BRAVO LOPEZ JORGE ANIBAL DOCENTE; PROFESOR

0400649505 BURBANO GARCIA LENIN HORACIO DOCENTE; PROFESOR

1000761302 CABASCANGO ROCHA ALBA JOSEFINA DOCENTE; PROFESORA

1001692266 CADENA CANDO OSCAR EFRAIN DOCENTE; PROFESOR

1701249862 CAHUASQUI BEDOYA MANUEL HUMBER DOCENTE; PROFESOR

1002441333 CAHUASQUI CEVALLOS EDWIN MARCELO DOCENTE; PROFESOR A CONRATO

0400397360 CAJAMARCA OROZCO ELVA JUDITH DOCENTE; PROFESORA

1707197586 CASTILLO HURTADO LUIS ANIBAL DOCENTE; PROFESOR

1001637873 CASTRO MORALES LUIS GERMAN DOCENTE; PROFESOR A CONRATO

1001457595 CEVALLOS VASQUEZ TELMO FABIÁN DOCENTE; PROFESOR A CONRATO

0400405635 CHAVEZ VALLEJO BOLIVAR DAVID DOCENTE; PROFESOR

1001310521 CHICO COTACACHI LUIS RAUL DOCENTE; PROFESOR

1001777414 DE LA BASTIDA ERAZO GUILLERMO DOCENTE; PROFESOR

1000794451 DE LA TORRE MORENO NORMA PAQUITA DOCENTE; PROFESORA

1001688942 ERAZO CESAR ENRIQUE DOCENTE; PROFESOR

1001625506 ERAZO LIMA EUCEBIO FERNANDO DOCENTE; PROFESOR A CONRATO

1002359469 ESPINOZA CHUQUIN MARIA LIVA DOCENTE; PROFESOR A CONRATO

1003017314 FLORES ARMAS STEFANY CRISTINA DOCENTE; PROFESOR A CONRATO

1001505468 FLORES ORTIZ JORGE ARNULFO DOCENTE: PROFESOR

400474300 GARCIA CALVACHI TARCISIO DOCENTE; PROFESOR

1001544780 GUERRON MUÑOZ CLAUDIO RAFAEL DOCENTE; PROFESOR

1000682169 HARO LOPEZ CAMILO GERMAN DOCENTE; PROFESOR

0400554671 HERNANDEZ CASTILLO JORGE DOCENTE; PROFESOR

1702408970 HERRERA BOLAÑOS LUIS ERNESTO DOCENTE; PROFESOR

1000703155 HERRERA RAMIREZ MARIA TRANSITO DOCENTE; PROFESORA

1709585051 HERRERA SANDOVAL LETICIA ALEXANDRA DOCENTE; PROFESOR A CONRATO

1001673696 HUERA VINUEZA LILIA MARIBEL DOCENTE: PROFESOR

1001600459 IMBACUAN PONCE LUIS FERNANDO DOCENTE; PROFESOR

1000489797 LEON MONTALVO SERGIO ALFREDO DOCENTE; PROFESOR

25


0400620373 LOPEZ SUBIA SILVIA CECILIA DOCENTE; PROFESOR A CONRATO

1000674679 MANTILLA GARCIA CARLOS ALFONSO DOCENTE; PROFESOR INSPECTOR

1001769866 MERA AGUAS EDWARD MISHEL DOCENTE; PROFESOR A CONRATO

1000593978 MONTALVO VALLEJO MARTHA MARIA DOCENTE; PROFESORA

1001403169 MORALES CUASAPAZ MARLENE GUADALUPE DOCENTE; PROFESOR A CONRATO

1000779155 MUÑOZ ORTIZ OSWALDO GERMAN DOCENTE; PROFESOR

0400369815 NARVAEZ LOMAS FABIAN EDMUNDO DOCENTE; PROFESOR

1701411660 NARVAEZ GUERRERO CLARA GUADLUPE DOCENTE; ORIENTADORA VOCACIONAL

1001695590 NAVARRETE MUÑOZ EDGAR JAIRO DOCENTE; PROFESOR A CONRATO

1000672798 OÑATE CARLOS ANIBAL DOCENTE; PROFESOR

1001394046 PELAES PATRICIO EDGAR DOCENTE; PROFESOR

1001282498 PONCE ARELLANO JOSE NICOLÁS DOCENTE PROFESOR

1000848018 PROAÑO SANCHEZ RAMIRO LADISLAO DOCENTE; PROFESOR

1001531068 QUINBIULCO SHUGULI CARLOS EDUARDO DOCENTE; PROFESOR A CONRATO

1703569721 QUINTANA JACOME JUAN ELIAS DOCENTE; PROFESOR

1001479086 RAMOS ESCANTA SEGUNDO EMILIO DOCENTE; PROFESOR

0400658928 REGALADO LOPEZ LUIS FELIPE DOCENTE; PROFESOR

0400596243 REINA NARVAEZ JOSÉ BOLIVAR DOCENTE; PROFESOR

1002692919 REVELO REINA JORGE EDISON DOCENTE; PROFESOR A CONRATO

0400862173 RODRIGUEZ ORTEGA FLORALBA PATRICIA DOCENTE; PROFESORA DE INGLES

1703671501 ROMAN ARROBO LUIS ARTURO DOCENTE; PROFESOR

1002170338 ROMO POZO FAUSTO PATRICIO DOCENTE; PROFESOR DE QUIMICA Y BIOLOGIA

0400789491 ROSERO TEJADA XAVIER ANTONIO DOCENTE; PROFESOR A CONRATO

1001932779 SALAZAR RIVADENEIRA MYRIAM AZUCENA DOCENTE; PROFESOR A CONRATO

1000672301 SARAUZ ALMEIDA NANCY CORINA DOCENTE; PROFESORA

0400564092 SUAREZ ROSERO JORGE ALFONSO DOCENTE; PROFESOR

0400632808 TARAMUEL GERMAN GUSTAVO DOCENTE; PROFESOR

0400861761 TARUCHAIN PANTOJA GALO ROMAN DOCENTE; PROFESOR

1101435210 TINOCO RAMIREZ IVAN LEONIDAS DOCENTE; PROFESOR

0400575825 TULCANAZA HUERA HUGO HERNAN DOCENTE; PROFESOR

1000698124 VACA SILVIA DE LAS MERCEDES DOCENTE; PROFESORA

1703996544 VALENCIA RIVADENEIRA LAURA MAR DOCENTE; PROFESORA

1001144375 VASQUEZ VÁSQUEZ GERMAN GABRIEL DOCENTE; PROFESOR

0400527743 VERDUGO ROMO FLORALBA DOCENTE; PROFESORA DE LITERATURA

1000442556 VILAÑEZ TERAN NELSON GUILLERMO DOCENTE; PROFESOR

0400602025 VILLAGOMEZ BURBANO MERCEDES NA DOCENTE; PROFESORA

1000781524 VITERI ESTEVEZ JUAN PIO DOCENTE; PROFESOR

1.5.3 Personal Administrativo

CODIGO NOMBRE CARGO

1712340676 ALVAREZ ZURITA PATRICIA GIOVANNA Servidor Público de Apoyo 1; ASISTENTE ADM.

1000745479 ANDRADE TAFUR CLARA INES Servidor Público de Apoyo 3; BIBIOTECARIA

1001659356 ARAGON JATIVA MIRYAN AZUCENA Servidor Público de Apoyo 2; AUXILIAR DE CONTAB.

0400493557 BOLAÑOS RUALES FLORESMILO Servidor Público de Apoyo 3; TÉCNICO LABOR. PEDAG.

1002175550 CARVAJAL FLORES JOSÉ LUIS Servidor Público de Apoyo 1; TECN. LABOR.COMPUT.

1001421880 CHIRIBOGA UTRERAS ANA LUCIA Servidor Público de Apoyo 1; ASISTENTE ADM.

0900113051 GARCIA AGUIRRE CARLOS JORGE Servidor Público 6; MÉDICO

1001281698 GORDON OBANDO GLORIA PATRICIA Servidor Público de Apoyo 3; GUARDALMACEN

1001477221 GUERRERO VASQUEZ GLORIA Servidor Público de Apoyo 3; SECRETARIA

26


1001171279 PLACENCIA MONTENEGRO NESTOR Servidor Público 5; ODONTÓLOGO

0400643821 REVELO CAMPOVERDE YOLANDA Servidor Público de Apoyo 1; ASISTENTE ADM.

1001510393 REYES MEDIAVILLA JAIME RICARDO Servidor Público de Apoyo 1; OPERADOR DE ARTES GR

1001759024 RODRIGUEZ SUAREZ WIDMAN MARCELO Servidor Público 2; INSPECTOR ADMINISTRATIVA

1000462737 TERAN TERÁN CARMEN TERESA Servidor Público 2; COLECTORA

1002572905 URBINA MUÑOZ CARLOS ALBERTO Servidor Público de Apoyo 3; ASISTENTE DE BODEGA

1.5.4 Personal de Servicio

CODIGO NOMBRE CARGO

1001793973 CHAVEZ IMBAQUINGO JUAN FERNANDO Auxiliar de Serv. Generales; CONSERJE

1709193286 CONGO LIRYAN MARIA EUDOSIA Auxiliar de Serv. Generales; CONSERJE

1001082401 CASTRO VILAÑEZ JOSÉ FELIX Auxiliar de Gerv. Generales; CONSERJE

1002756177 CASTRO TEANGA XAVIER SANTIAGO Auxiliar de Serv. Generales; CONSERJE

1001998408 MENDEZ CHALA LUCIO ANTONIO Otros cargos y/o funciones; GUARDIAN

Fuente: Departamento de Colecturía

1.6 COMITÉ CENTRAL DE PADRES DE FAMILIA (2010-2011)

PRESIDENTE: Sr. Milton Vaca Pabón

VICEPRESIDENTE: Sr. Jaime Proaño

SECRETARIA: Tec. Yolanda Revelo

TESORERA: Lcda. Teresa Terán (Colectora le remplaza la Sra. Rosa

Potosí como tesorera del Comité Central)

1° VOCAL PRINCIPAL: Sra. Ondina Mejía

2°VOCAL PRINCIPAL: Sr. Diego Díaz

3°VOCAL PRINCIPAL: Sra. Rosa Pilataxi

1°VOCAL SUPLENTE: Sra. Amanda Gordillo

2°VOCAL SUPLENTE: Sr. Byron Pomasqui

3°VOCAL SUPLENTE: Sr. Edwin Gómez

Fuente: . Departamento de Secretaría

1.7 GOBIERNO ESTUDIANTIL 2009-2010

Presidente: Sr. Cristian Ascuntar

Secretario (a) Srta. Marjorie Fernanda Martínez

Vicepresidentes de:

1. Comisión de Educación y Cultura: Sr. Angel Ricardo Duche

2. Comisión de Salud y Medio Ambiente: Sr. Luis Hernán Valenzuela

3. Comisión de Deportes y Recreación: Sr. Edison Patricio Valenzuela

4. Comisión de Servicios, Recursos y Finanzas: Sr. Jorge Luis Rodríguez

5. Comisión Defensora de los Derechos del Adolescente: Sr. Miguel Ángel Cervantes

Fuente: . Departamento de Secretaría

1.8 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

La técnica utilizada para la realización del diagnóstico institucional es la del FODA,

porque nos permite escudriñar en los aspectos más relevantes de la institución, tratando de

27


mantener siempre nuestras fortalezas y oportunidades, y de igual forma intentando

solucionar las debilidades y amenazas mediante la matriz de estrategias de cambio.

1.8.1 ANÁLISIS DEL MEDIO INTERNO:

1.8.1.1 Identificación de fortalezas

No MANIFESTACIONES

FORTALEZAS

JUSTIFICACIÓN

(Porque)

FUENTE ( Origen

de la información)

1 Existe unidad entre

autoridades.

Se ve coordinación en las

gestiones.

Observación

2 Respeto al profesional. Ubicación de acuerdo a la

especialidad

Distributivo de trabajo

3 Personal Administrativo

suficiente y capacitado.

Atención en todas las

dependencias.

Presupuesto

institucional

4 Equipos necesarios para los

departamentos.

Existencia de equipos

básicos.

Observación

5 Profesionales

especializados y

capacitados.

El 95 % de profesionales

cuentan con título académico.

Secretaría

6 Aplicación de los valores

de responsabilidad y

solidaridad en la

comunidad educativa.

Manifestaciones solidarias

entre todos los estamentos.

Observación

7 Equipamiento básico y

material didáctico.

En un 65% se encuentran

atendidas las áreas.

Guarda almacén

8 Espacios deportivos. El plantel cuenta con: estadio,

pista, canchas de básquet,

voleibol y ambiente equipados

con aparatos.

Área cultura Física

9 Ubicación geográfica. Tiene una ubicación

estratégica que permite

brindar una educación técnica

a la comunidad

Observación.

10 Servicios básicos. Cuenta con servicios de luz,

agua, teléfono y

alcantarillado.

Cartas de pago

11 Liderazgo y prestigio

institucional en la región.

Por la modalidad de

institución Técnico Industrial.

DINET

12 Servicio del DOBE, médico

y odontológico.

Atención a todos los

estamentos del Instituto.

Fichas de servicio.

13 Colaboración de padres de

familia.

Desarrollo de actividades de

autogestión.

Plan de acción del

Comité Central.

14 Existe libertad en los

criterios de opinión y

expresión de las personas.

Respeto a la ideología y

opiniones personales.

Observación.

28


1.8.1.2 Matriz de priorización de fortalezas

Existe

unidad

entre

autorid

ades.

Respeto

al

profesion

al.

Personal

Administ

rativo

suficient

e y

capacitad

o.

Equipos

necesarios

para los

departamen

tos.

Profesio

nales

especiali

zados y

capacitad

os.

Aplicación de

los valores de

responsabilida

d y solidaridad

en la

comunidad

educativa.

Equipa

miento

básico

y

materia

l

didácti

co.

Espac

ios

deport

ivos.

Ubica

ción

geogr

áfica.

Servicios

básicos. Liderazgo

y prestigio

institucion

al en la

región.

Servicio

del

DOBE,

médico

y

odontol

ógico.

Colab

oració

n de

padres

de

famili

a.

FORTALEZAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 TOTAL Existe unidad entre autoridades. 0 0 0 0 X 0 0 X X 0 0 0 3 Respeto al profesional. X 0 0 X 0 X X X 0 0 0 5 Personal Administrativo suficiente y

capacitado. 0 0 X 0 X X 0 0 X X 5

Equipos necesarios para los departamentos. 0 X 0 X X X 0 0 0 4 Profesionales especializados y capacitados. X 0 X X X 0 0 0 4 Aplicación de los valores de responsabilidad y

solidaridad en la comunidad educativa. 0 0 X 0 0 0 0 1

Equipamiento básico y material didáctico. X X X 0 X X 5 Espacios deportivos. X 0 0 0 0 1 Ubicación geográfica. 0 0 0 0 0 Servicios básicos. 0 X X 2 Liderazgo y prestigio institucional en la región. 0 0 0 Servicio del DOBE, médico y odontológico. 0 0 Colaboración de padres de familia. 0

VERTICAL (V) 0 1 1 3 4 0 6 2 0 4 10 8 9

HORIZONTAL (H) 3 5 5 4 4 1 5 1 0 2 0 0 0

TOTAL 3 6 6 7 8 1 11 3 0 6 10 8 9

RANGO 11° 8° 9° 6° 4° 12° 1° 10° 7° 2° 5° 3°

29


1.8.1.3 Identificación de debilidades (problemas)

Nº MANIFESTACIONES

DEBILIDADES

CAUSAS CONSECUENCIAS FUENTE

1 Falta de infraestructura. Crecimiento

estudiantil

Disminución de la

atención al estudiante.

Autoridades

2 Inadecuados ambientes

pedagógicos.

Edificación sin

proyección.

Actividad académica

no adecuada.

Docentes.

3 Falta de comunicación y

buenas relaciones

interinstitucionales.

Falta de

planificación en

proyectos.

No hay avances

significativos.

Colecturía.

4 El presupuesto

institucional es

insuficiente.

Falta de gestión. Estancamiento

institucional.

Colecturía.

5 Falta de un sistema de

evaluación por

competencias.

No existe un

proyecto de

innovación.

Perdida de año.

Vicerrectorado.

6 Falta de servicios

complementarios para el

estudiante.

Presupuesto

insuficiente

No hay oferta de

algunos servicios.

Colecturía.

7 Falta de un manual de

procedimientos

administrativos.

No se ha

elaborado.

Deficiencia en

procedimientos

administrativos.

Jefe de Recursos

Humanos.

8 No existe la unidad

educativa de producción

en el plantel.

Indisponibilidad

de funcionarios

No hay incremento de

recursos económicos

por autogestión.

Vicerrectorado.

9 Falta de actualización e

innovación pedagógica.

Falta de una

política de

estado.

Des actualización en

los aprendizajes.

Vicerrectorado.

10 Falta información del

manejo presupuestario.

No se ha

consensuado

sobre el manejo

del presupuesto.

Desconocimiento del

manejo

presupuestario

Docentes y

funcionarios

11 Código de convivencia

inexistente.

No se ha

elaborado por ser

una innovación.

No se ha podido

normar

convenientemente el

trabajo institucional.

Vicerrectorado.

12 Falta de un proyecto

educativo institucional.

Por reformas

consecutivas

Fallas de aplicación

de las reformas.

Vicerrectorado.

13 Deficiente unidad y

práctica de relaciones

humanas e interpersonales.

Inestabilidad en

el Rectorado.

Confrontaciones

personales.

Docentes.

30


1.8.1.4 Matriz de identificación de nudos críticos Falta

de

infra

estru

ctura.

Inadecua

dos

ambiente

s

pedagógi

cos.

Falta de

comunicaci

ón y buenas

relaciones

interinstituc

ionales

El

presupue

sto institucio

nal es

insuficiente.

Falta de un

sistema de

evaluación

por

competenci

as.

Falta de

servicios

complem

entarios

para el

estudiant

e.

Falta de un

manual de

procedimientos

administrat

ivos.

No existe

una unidad

educativa

de

producción

en el

plantel.

Falta de

actualizac

ión en

innovació

n

pedagógi

ca.

Falta

informaci

ón del

manejo

presupues

tario.

Códig

o de

conviv

encia

inexist

ente

Falta

de un

proyect

o

educati

vo

instituc

ional.

Deficiente

unidad y

práctica de

relaciones

humanas e

interperson

ales.

DEBILIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 TOTAL Falta de infraestructura. X 0 0 X X X X X X X 0 X 9 Inadecuados ambientes pedagógicos. X 0 X X X X 0 X X 0 X 8 Falta de comunicación y buenas relaciones

interinstitucionales X X X X 0 0 X X 0 X 7

El presupuesto institucional es insuficiente. X X X X X X X 0 X 8 Falta de un sistema de evaluación por

competencias. X 0 X 0 X 0 0 X 4

Falta de servicios complementarios para el

estudiante. 0 0 X X 0 0 X 3

Falta de un manual de procedimientos

administrativos. X X X 0 0 X 3

No existe una unidad educativa de producción en

el plantel. X X 0 0 X 3

Falta de actualización en innovación pedal. X 0 0 X 2 Falta información del manejo presupuest. 0 0 0 0 Código de convivencia inexistente 0 X 1 Falta de un proyecto educativo institucional. X 1 Deficiente unidad y práctica de relaciones

humanas e interpersonales. 0

VERTICAL (V) 0 0 1 2 0 0 2 2 3 0 6 11 1

HORIZONTAL (H) 9 8 7 8 4 3 3 3 2 0 1 1 0

TOTAL 9 8 8 10 4 3 5 5 5 0 7 12 1

RANGO 3° 5° 4° 2° 10° 11° 7° 8° 9° 13° 6° 1° 12°

31


1.8.2 ANÁLISIS DEL MEDIO EXTERNO

1.8.2.1 Identificación de oportunidades y aliados

Nº MANIFESTACIONES

OPORTUNIDADES

JUSTIFICACIÓN

(Porque)

FUENTE

1 Oferta educativa profesional, a nivel

de bachillerato.

Modalidad técnico

industrial del Instituto

Secretaría

2 Tener la oportunidad de realizar

convenios con ONGs y OGs.

La razón social de las

organizaciones

autónomas y estatales.

Convenios.

3 Planificar proyectos de servicios

técnicos para la comunidad.

Establecimiento de

servicios para la

comunidad.

Áreas técnicas.

4 Realización de convenios con

universidades e institutos.

Mejoramiento

académico y

administrativo.

Secretaría.

5 Adopción del nuevo modelo

educativo cognitivo y modelo

pedagógico constructivista con

enfoque social.

Adaptación pertinente

a las especialidades.

PEI

6 Eventos de actualización nacional e

internacional.

Innovar

conocimientos

pedagógicos y

didácticos.

Vicerrectorado.

7 Demanda educativa de calidad por

parte de la comunidad.

Contar con

profesionales

competentes.

Vicerrectorado.

8 Pasantías en empresas y talleres. Relación estudio-

trabajo.

Vicerrectorado y

empresas.

9 Política Nacional mediante el plan

decenal de educación.

Formar parte del plan MEC

32


1.8.2.2 Matriz de priorización de oportunidades Oferta

educativa

profesional

, a nivel de

bachillerat

o.

Tener la

oportunida

d de

realizar

convenios

con ONGs

y OGs.

Planificar

proyectos

de

servicios

técnicos

para la

comunidad

.

Realización

de convenios

con

universidade

s e institutos.

Adopción del nuevo

modelo educativo

cognitivo y modelo

pedagógico

constructivista con

enfoque social.

Eventos de

capacitaci

ón

nacional e

internacio

nal.

Demanda

educativa de

calidad por

parte de la

comunidad.

Pasantías en

empresas y

talleres

Política

Nacional

mediante el

plan

decenal de

educación.

OPORTUNIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 TOTAL Oferta educativa profesional, a nivel de

bachillerato. 0 X X 0 X 0 0 0 3

Tener la oportunidad de realizar convenios

con ONGs y OGs. X X X X X X 0 6

Planificar proyectos de servicios técnicos

para la comunidad. 0 0 0 X 0 0 1

Realización de convenios con universidades

e institutos. 0 X X X 0 3

Adopción del nuevo modelo educativo

cognitivo y modelo pedagógico

constructivista con enfoque social.

X 0 X 0 2

Eventos de capacitación nacional e

internacional. 0 0 0 0

Demanda educativa de calidad por parte de

la comunidad. X 0 1

Pasantías en empresas y talleres 0 0

Política Nacional mediante el plan decenal

de educación. 0

VERTICAL (V) 0 1 0 1 3 1 3 3 8

HORIZONTAL (H) 3 6 1 3 2 0 1 0 0

TOTAL 3 7 1 4 5 1 4 3 8

RANGO 6° 2° 8° 5° 3° 9° 4° 7° 1°

33


1.8.2.3 Identificación de amenazas y oponentes

Nº MANIFESTACIONES

AMENAZAS

JUSTIFICACIÒN

(Porque)

FUENTE

1 Competencia en carreras técnicas

con las universidades e instituciones

superiores a nivel local.

Ofertas universitarias

con especialidades

afines a las del

Instituto.

Universidades de

la ciudad.

2 Crisis de valores en la familia y la

sociedad.

Producto del sistema. DOBE

3 Alto índice de desempleo.

No hay crecimiento

industrial y

empresarial.

PEI

4 Contaminación ambiental y

descuido ecológico.

Poco control en el uso

de recursos y la

protección del medio

ambiente.

Diarios de

circulación local y

nacional.

5 Alto índice migratorio.

Falta de oportunidades

laborales.

Pastoral migratoria

6 Bajo nivel de vida.

Por la mala

distribución de la

riqueza

Medios de

comunicación.

7 Asignación presupuestaria

insuficiente por parte del Estado

Falta de incremento de

partidas

presupuestarias.

Colecturía.


34

1.8.2.4 Matriz de priorización de amenazas u oponentes

Competencia en carreras

técnicas con las

universidades e

instituciones superiores

a nivel local.

Crisis de

valores en la

familia y la

sociedad.

Alto

índice de

desemple

o.

Contaminaci

ón ambiental

y descuido

ecológico.

Alto índice

migratorio.

Bajo nivel

de vida.

Asignación

presupuestaria

insuficiente por

parte del Estado

AMENAZAS 1 2 3 4 5 6 7 TOTAL

Competencia en carreras técnicas con las

universidades e instituciones superiores a

nivel local.

X X X X X 0 5

Crisis de valores en la familia y la

sociedad. X X X 0 0 3

Alto índice de desempleo. X X 0 0 2

Contaminación ambiental y descuido

ecológico. 0 0 0 0

Alto índice migratorio. 0 0 0

Bajo nivel de vida. 0 0

Asignación presupuestaria insuficiente

por parte del Estado.

VERTICAL (V) 5 3 2 0 0 0 0

HORIZONTAL (H) 0 0 0 0 1 4 6

TOTAL 5 3 2 0 1 4 6

RANGO 2° 4° 5° 7° 6° 3° 1°


35

1.8.3 Matriz de priorización de fortalezas oportunidades debilidades y

amenazas

FORTALEZAS OPORTUNIDADES:

1. Equipamiento básico y material didáctico.

2. Liderazgo y prestigio institucional en la

región.

3. Colaboración de padres de familia.

4. Profesionales especializados y capacitados.

5. Servicio del DOBE, médico y odontológico.

6. Equipos necesarios para los departamentos.

7. Servicios básicos.

8. Respeto al profesional.

9. Personal Administrativo suficiente y

capacitado.

10. Espacios deportivos.

11. Existe unidad entre autoridades.

12. 13. Aplicación de los valores de responsabilidad

y solidaridad en la comunidad educativa.

14. Ubicación geográfica.

15. Existe libertad en los criterios de opinión y


1. Política Nacional mediante el

plan decenal de educación.

2. Tener la oportunidad de realizar

convenios con ONGs y OGs.

3. Adopción del nuevo modelo

educativo cognitivo y modelo

pedagógico constructivista con

enfoque social.

4. Demanda educativa de calidad

por parte de la comunidad.

5. Realización de convenios con

universidades e institutos.

6. Oferta educativa profesional, a

nivel de bachillerato.

7. Pasantías en empresas y talleres.

8. Planificar proyectos de servicios

técnicos para la comunidad.

9. Eventos de capacitación nacional

e internacional.

DEBILIDADES AMENAZAS

1. Falta de un proyecto educativo institucional.

2. El presupuesto institucional es insuficiente.

3. Falta de infraestructura.

4. Falta de comunicación y buenas relaciones


5. Inadecuados ambientes pedagógicos.

6. Código de convivencia inexistente.

7. Falta de un manual de procedimientos

administrativos.

8. No existe una unidad educativa de

producción en el plantel.

9. Falta de actualización en innovación

pedagógica.

10. Falta de un sistema de evaluación por

competencias.

11. Falta de servicios complementarios para el

estudiante.

12. Deficiente unidad y práctica de relaciones


13. Falta información del manejo

presupuestario.

14. Supresión de partidas presupuestarias.

1. Asignación presupuestaria

insuficiente por parte del Estado

2. Competencia en carreras técnicas

con las universidades e

instituciones superiores a nivel

local.

3. Bajo nivel de vida.

4. Crisis de valores en la familia y

la sociedad.

5. Alto índice de desempleo.

6. Alto índice migratorio.

7. Contaminación ambiental y

descuido ecológico.


36

1.8.4 MATRIZ DE ESTRATEGIAS DE CAMBIO (solución de problemas)

PERFIL DE OPOTUNIDADES

Y AMENAZAS

PERFIL DE

FORTALEZAS Y

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES AMENAZAS

1. Política Nacional mediante el plan decenal de

educación.

2. Tener la oportunidad de realizar convenios con

ONGs y OGs.

3. Adopción del nuevo modelo educativo cognitivo y

modelo pedagógico constructivista con enfoque

social.

4. Demanda educativa de calidad por parte de la

comunidad.

5. Realización de convenios con universidades e

institutos.

6. Oferta educativa profesional, a nivel de bachillerato.

7. Pasantías en empresas y talleres.

8. Planificar proyectos de servicios técnicos para la

comunidad.

9. Eventos de capacitación nacional e internacional.

1. Asignación presupuestaria insuficiente por

parte del Estado

2. Competencia en carreras técnicas con las

universidades e instituciones superiores a

nivel local.

3. Bajo nivel de vida.

4. Crisis de valores en la familia y la sociedad.

5. Alto índice de desempleo.

6. Alto índice migratorio.

7. Contaminación ambiental y descuido

ecológico.

FORTALEZAS ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS FA

1. Equipamiento básico y material didáctico.

2. Liderazgo y prestigio institucional en la región.

3. Colaboración de padres de familia.

4. Profesionales especializados y capacitados.

5. Servicio del DOBE, médico y odontológico.

6. Equipos necesarios para los departamentos.

7. Servicios básicos.

8. Respeto al profesional.

9. Personal Administrativo suficiente y capacitado.

10. Espacios deportivos.

11. Existe unidad entre autoridades.

12. Aplicación de los valores de responsabilidad y

solidaridad en la comunidad educativa.

13. Ubicación geográfica.

14. Existe libertad en los criterios de opinión y


El plan decenal de educación y la colaboración de

padres de familia fortalecerá el desarrollo

institucional.

La adopción de un modelo pedagógico

constructivista y la vinculación del personal docente

permitirá mejorar la calidad educativa.

Con una educación de calidad y mejores servicios

educativos la institución mantendrá el prestigio y

liderazgo en la región.

Con el uso adecuado de equipos se facilitará la

realización de convenios para conseguir alternativas

productivas.

Al contar con equipamiento básico se continuará

ofertando las carreras técnicas.

Por la ubicación geográfica estratégica se facilitará

la realización de las pasantías con empresas.

Con la colaboración de padres de familia se

disminuirá el insuficiente presupuesto.

El equipamiento básico, liderazgo y prestigio

institucional permitirá competir con otras

instituciones educativas.

La aplicación de responsabilidad y solidaridad

permitirá superar la crisis de valores.

La Orientación vocacional incide en la

disminución migratoria y de desempleo.


37

DEBILIDADES ESTRATEGIAS DO ESTRATEGIAS DA

1. Falta de un proyecto educativo institucional.

2. El presupuesto institucional es insuficiente.

3. Falta de infraestructura.

4. Falta de comunicación y buenas relaciones


5. Inadecuados ambientes pedagógicos.

6. Código de convivencia inexistente.

7. Falta de un manual de procedimientos

administrativos.

8. No existe una unidad educativa de producción en

el plantel.

9. Falta de actualización en innovación pedagógica.

10. Falta de un sistema de evaluación por

competencias.

11. Falta de servicios complementarios para el

estudiante.

12. Deficiente unidad y práctica de relaciones


13. Falta información del manejo presupuestario.

.

El Plan Nacional de Educación exige la presentación

del Proyecto Educativo Institucional.

La realización de convenios con ONGs y OGs

aliviará la insuficiencia presupuestaria y la

ampliación de infraestructura.

La realización de convenios con Universidades e

Institutos se mejorarán las relaciones


Con la planificación de servicios técnicos se

realizará el proyecto de Unidad Educativa de

Producción.

Mediante eventos de capacitación se incluirán los

proyectos de innovación y evaluación.

La adopción del modelo educativo constructivista

permitirá mejorar las prácticas interrelacionares.

-

La insuficiente asignación presupuestaria no ha

permitido desarrollar una suficiente

infraestructura y prestación de servicios

complementarios.

El bajo nivel de vida y la crisis de valores no ha

permitido una buena práctica de las relaciones

humanas.


38

1.9 MISIÓN

El Instituto Tecnológico “17 de Julio” es una institución educativa fiscal, que tiene

como misión contribuir al desarrollo social, cultural, económico, educativo, científico y

tecnológico del norte del país, mediante la formación integral en educación básica,

bachillerato técnico y tecnológico en las especialidades de Electromecánica Automotriz;

Mecanizado y Construcciones Metálicas; Instalaciones, Equipos y Máquinas eléctricas,

con una formación técnico profesional que les permita ser personas emprendedoras y

desarrollar sus competencias frente a los nuevos desafíos de la sociedad, avances del

conocimiento, tecnología, cuidado del medio ambiente y globalización de la economía,

para que tengan éxito y configuren sus proyectos de vida en los planos individual, familiar,

profesional y social, además contribuir a la construcción de una sociedad basada en

principios de justicia, honestidad y solidaridad.

1.10 VISIÓN

El Instituto Tecnológico “17 de Julio” en el año 2015 será una institución

educativa que lidera la formación básica, técnica y tecnológica en las especializaciones de

Electromecánica Automotriz; Mecanizado y Construcciones Metálicas e Instalaciones,

Equipos y Máquinas Eléctricas; mediante la aplicación del modelo educativo socio critico,

con enfoque curricular constructivista, basado en el desarrollo de destrezas y

competencias, con personal docente, administrativo y de servicios altamente capacitado,

conocedores de sus funciones, conscientes de su labor y servicio a la gestión educativa;

comprometidos con su desarrollo personal y colectivo, bajo principios morales y éticos,

con una comunicación horizontal, reciprocidad y fiel cumplimiento de nuestra misión; con

una infraestructura, mobiliario, equipamiento capaz de cubrir las necesidades técnico –

académicas, administrativas, deportivas, sociales, culturales y de producción y en contacto

con los sistemas productivos de la especialidad, aportando a la transformación social,

cultural, económico, educativo, científico y tecnológico del norte del país.

1.11 MODELO EDUCATIVO

El Instituto Tecnológico “17 de Julio”, mediante consenso realizado entre

profesores, padres de familia, el sector estudiantil y comunidad en general, se adoptó el

modelo educativo COGNITIVO, con enfoque pedagógico constructivista, para

aplicarlo a largo plazo en los 5 años posteriores de vigencia del presente Proyecto

Educativo Institucional.

1.11.1 Características del Modelo Educativo Cognitivo

El Instituto Tecnológico “17 de Julio” frente al modelo educativo que se ha

adoptado, responde a las aspiraciones y necesidades de nuestra institución, así como de la

sociedad ecuatoriana, el cual tiene las siguientes características:

Holístico postula el desarrollo integral del educando.

Integral porque apunta todos los dominios del ser.


39

Humanista centrado en la formación de un ser humano que tenga al estudiante en el centro

del quehacer educativo.

Participativo posibilita que el educando sea un elemento social activo en el proceso

enseñanza aprendizaje.

Democrático porque permite una educación que conduce a una mejor calidad de vida

teniendo como base la libertad.

Interaccionista porque creemos en la construcción del conocimiento por la interacción

entre la experiencia sensorial y el razonamiento.

Axiológico porque planteamos una educación en valores.

Intercultural porque la sociedad ecuatoriana es multicultural y pluriétnica

Técnico porque nos interesa que el estudiante tenga dominio pleno de competencias y

habilidades en el campo tecnológico.

1.11.2 Especificaciones del modelo cognitivo.

Proponemos el modelo educativo cognitivo que hace referencia a la construcción

del conocimiento, mediante procesos mentales.

“El cognitivismo define que el aprendizaje es un proceso de modificación

interno, con cambios no solo cuantitativos sino también cualitativos y que se

producen como resultado de otro proceso interactivo (recíproco), intencionado

entre la información que procede del medio y un sujeto activo”1

En el cognitivismo, el pensamiento es una construcción personal de lo real, la

interpretación cognitiva sostiene que el aprendizaje no puede limitarse a la conducta

observable (conductismo), sino que es preciso tener en cuenta la capacidad mental del

estudiante y su experiencia.

El aprendizaje cognitivista tiene su principal representante en Ausubel identifica los

siguientes aprendizajes en el contexto de esta teoría: memorístico, asimilativo,

significativo, aprendizaje por inclusión, aprendizaje por descubrimiento

“El Paradigma Cognitivo es un modelo dinámico para mejorar la velocidad de

asimilación de conocimiento del sujeto y elevar su competencia intelectual y

cognitiva. El paradigma está centrado en los procesos de aprendizaje; por

tanto el sujeto aprende en cuanto el procesador de la información sea capaz de

dar significación y sentido a lo aprendido; son temas constantes en este

paradigma la inteligencia, la creatividad, el pensamiento crítico y reflexivo”2

1 Vicente Viqueira (2002) Manual del filosofía y psicología- Madri. Ediciones Larouse.

2 Carretero, M. (1998). Introducción a la psicología cognitiva. Argentina: Aique. 287.

http://www.monografias.com/trabajos13/discurso/discurso.shtml


40

El cognitivismo sostiene que el ser humano es activo, en lo que se refiere a la

búsqueda de información, esta se va procesando con una motivación intrínseca para

encontrar un significado personal y una predicción razonable en su entorno físico y

psicológico. Las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructor con los cuales

procesan datos del entorno para darles orden y significado. “Han aportado con estudios

del desarrollo cognitivo: Vigosky, (la zona de desarrollo próximo). Piaget, (la

epistemología genética) Gagné: (La teoría del aprendizaje acumulativo), Brunner:

(El aprendizaje por descubrimiento), Ausubel: (El aprendizaje significativo)

Bandura: (La teoría del aprendizaje social), Nelly: (La teoría de los constructores

personales)”3

1.12 CARACTERIZACIÓN DE LA OFERTA EDUCATIVA

El Instituto Tecnológico “17 de Julio” oferta a la comunidad joven y estudiosa del

norte del país una educación en sus tres niveles: básica, bachillerato técnico en varias

carreras con sus respectivas especialidades: Bachillerato Técnico en Mecánica Automotriz,

especialización Electromecánica Automotriz; Bachillerato técnico en mecánica industrial,

especialización Mecanizado y Construcciones Metálicas; Bachillerato técnico en

electricidad y electrónica, especialización Instalaciones, Equipos y Máquinas eléctricas; en

el Nivel Tecnológico se cuenta con las especialidades de Mecánica Automotriz,

Metalmecánica, Electricidad Industrial.

Para ello cuenta con la infraestructura necesaria como un bloque de aulas cada una

con su respectivo mobiliario y pizarrones de tiza líquida, talleres y laboratorios para la

práctica de las tres especialidades, laboratorios de computación con cuarenta computadoras

e internet, electricidad, física, ciencias naturales, un coliseo para patio de mecánica

automotriz, bodega, biblioteca, dos patios con canchas deportivas, un gimnasio, un estadio

para la práctica de cultura física, herramientas y maquinaria medianamente avanzada para

la práctica de las diferentes especializaciones.

Esta institución cuenta con un espacio físico para las funciones administrativas,

rectorado, vicerrectorado, inspección, colecturía, secretaría, departamento médico,

Departamento de Orientación y bienestar Estudiantil, bar y un comedor, sala de

audiovisuales debidamente equipada, baterías sanitarias, garaje, vivienda para conserjería,

todo espacio físico es aproximadamente 2 hectáreas con el cerramiento total lo cual

garantiza seguridad al plantel.

Por otro lado cuenta con personal docente especializado con títulos de tercer y cuarto

nivel tanto para el área técnica como para el área de humanidades modernas lo cual

garantiza una formación técnica de calidad, administrativamente la institución cuenta con

el personal necesario para cumplir con las funciones básicas, también cuenta con el

personal de servicio con dos conserjes, un guardián.

3 Ferreiro Gravié, R. (1996). Paradigmas Psicopedagógicos. ITSON

http://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#queson


41

Nuestra oferta académica es técnica en las tres especialidades antes señaladas y con el

Proyecto de Reforzamiento de la Educación Técnica en marcha se asegura una preparación

técnica moderna, no descuidando la formación científica y en humanidades que nos

permite formar bachilleres técnicos con competencias profesionales en la rama, así también

personas integrales ya que el Proyecto Educativo Institucional tiende a formar un nuevo

hombre como parte integrante de una sociedad que dinámicamente cambia.

1.13 ANTECEDENTES

En el Instituto Tecnológico “17 de Julio” como en otras instituciones educativas existen

problemas y necesidades, con grandes posibilidades de crecimiento y desarrollo

institucional.

El actual modelo pedagógico y curricular ya no responde a las nuevas competencias y

desarrollo de capacidades de los estudiantes del presente y del futuro, a las necesidades

individuales y sociales, acordes con los avances científicos y tecnológicos generales; y,

específicamente de la educación.

Del diagnóstico realizado a la institución se desprenden que mayoritariamente se mantiene

un modelo pedagógico tradicional con elementos conductistas y activistas, en la aplicación

práctica se observa una mezcla de modelos, porque no ha habido un solo modelo definido

oficialmente.

El plan de estudios en cada uno de los cursos cuenta con un número excesivo de materias,

existe un promedio de 11 materias o módulos, la abundancia de asignaturas genera

irracionalidad curricular, problemas de rendimiento y aprendizaje, demasiadas tareas y

deberes, que marginan al estudiante en cuanto a una disponibilidad de tiempo para

vincularse con la vida familiar y social.

Se ha venido fragmentando los saberes, se evidencia en las asignaturas derivadas de cada

área, el ciclo de adaptación no cumple con el propósito de orientar a los estudiantes que

provienen de la escuela a los cambios de orientación metodológica y organizativa de la

educación media.

1.14 JUSTIFICACIÒN

El siguiente proyecto se justifica implementarlo por las siguientes razones.

a. En la era de la mundialización y globalización todo cambia aceleradamente, la

educación debe cambiar en consonancia con el momento histórico en que se vive, vivimos

un acceso vertiginoso de las tecnologías y medios de comunicación, las nuevas

generaciones viven otra realidad.

b. La ciencia y tecnología han crecido aceleradamente, lo que exige un ser humano

con nuevas capacidades y competencias para enfrentar los cambios y resolver problemas

de su vida.

c. La sociedad ecuatoriana necesita un ser humano que dé respuesta a los urgentes

problemas y necesidades políticas, sociales, jurídicas, económicas, culturales, ecológicas,

productivas, etc.


42

d. La Psicología, Sociología, la Epistemología y las Ciencias de la educación en

general están contribuyendo con nuevos elementos para la práctica del hecho educativo.

e. Existe nuevos enfoques, paradigmas y modelos pedagógicos que incorporan los

avances científicos en educación superando los de tipo tradicional y conductista, tales

como las de tipo cognitivo: el constructivismo, el socio constructivismo, el desarrollo

conceptual, el histórico cultural, entre los más importantes.

f. La enseñanza aprendizaje, requiere nuevos métodos, técnicas, medios, fuentes de

acceso a la información, que superan a lo tradicional. Las clases cerradas, el uso de la tiza

y pizarrón, el predominio de la exposición del profesor se han evaluado.

g. La tendencia actual es la integración de los saberes, expresados en la disminución

de asignaturas.

h. Los estudiantes deben escoger su especialidad en función de sus capacidades e

intereses, mediante el desarrollo vocacional y profesional.

i. Las universidades han cambiado sus exigencias de admisión a los nuevos

bachilleres, ya no solo conocimientos, sino que han incorporado capacidades verbales

lingüísticas, lógico matemáticas, espaciales, entre otros.

1.15 PERFILES

1.15.1 Perfil institucional

Ofrece a la comunidad educativa en particular y a la sociedad en general el Proyecto

Educativo Institucional sistematizado y socializado, el mismo que identifica y permite

que cada uno de sus componentes se sientan parte importante e involucrado en su

ejecución.

Institución laica, democrática

Mantener una identidad propia, construida y asumida por él y en el plantel, rescatando

su proceso histórico y proyectando su futuro, en un contexto de espacio y tiempo

determinado.

Institución que ofrece una formación técnica a los adolescentes con alto rigor

académico en las ciencias, con dominio del lenguaje materno, del inglés, con profundo

sentido humano y filosófico, que reconstruye la realidad, con pensamiento complejo

que considera a la ciencia a la técnica como medios para el desarrollo humano y no

como fines en sí mismo.

Posee equipamiento en Mecánica Automotriz; laboratorios para Electricidad y Básico

en Mecánica Industrial.

Posee infraestructura básica: aulas, talleres, ambientes de recreación.

Está abierta al cambio para adoptar nuevos enfoques educativos y tecnologías.

Abierta a intervenir en convenios interinstitucionales, para fortalecer la formación

teórico-práctica en los niveles: básico, bachillerato y tecnológico.

Desarrolla y promociona la inteligencia emocional y liderazgo en el campo técnico.

Ofrece a la sociedad, profesionales técnicos especializados, productivos y

competitivos.

Genera espacios para favorecer la socio-afectividad de los alumnos, profesores y

padres de familia.

Ofrece un ambiente propicio y agradable para el desarrollo de las actividades

académicas y administrativos.


43

1.15.2 Perfil Directivo

Autoridad basada en ascendencia y aceptación de sus colaboradores.

Conocimiento de Legislación Educativa.

Cultura organizacional.

Dirección participativa – democrática.

Formación en gestión educativa.

Formación pedagógica.

Visionario, innovador, creativo, orientador y asesor.

Liderazgo compartido no jefe.

Planificador estratégico y corporativo.

Respetuoso, cumple y hace cumplir la ley de educación y su reglamento, la ley de

Carrera Docente y escalafón del Magisterio y su Reglamento, el Código de la Niñez y

Adolescencia, la LOSCA y otras leyes conexas.

Valorar la identidad nacional e Institucional.

Dispuesto a llevar adelante el PEI.

Dentro de sus capacidades personales se debe apreciar competencia, comprometido,

comunicativo, ético, experimentado, firme en sus convicciones, predica con el

ejemplo, solidario, transparente, democrático.

1.15.3 Perfil del docente

Facilita democráticamente el aprendizaje de sus alumnos.

Es solidario, responsable y capacitado en su mayoría, con títulos de tercer y cuarto

nivel preferentemente.

Tendiente a adoptar cambios personales y profesionales.

Defiende los derechos humanos y la ecología.

Demuestra madurez y equilibrio emocional en su mayoría.

Se identifica con la cultura, el arte y la recreación.

Emprende procesos de investigación e innovación pedagógica.

Posee una gran formación científica, humanista y técnica.

Posee mentalidad abierta y sensible a los requerimientos de los alumnos y la

comunidad.

Se proyecta a adoptar procesos metodológicos interactivos, en base a Nuevos

Modelos Educativo, Pedagógico y Curricular..

Participa y coopera en el desarrollo institucional y comunitario.

Respeta y valora la pluriculturalidad.

Planifica y cumple a cabalidad sus labores encomendadas en su mayoría.

1.15.4 Perfil del estudiante

Perfil inicial del alumno de la educación técnica

(El perfil de egreso del bachiller Técnico en cada especialidad hemos creído conveniente

insertarlo en el Modelo curricular)

Poseen niveles normales de coeficiente intelectual.

El nivel de logro en los estudios de prerrequisito es regular.


44

Poseen bajo dominio de las destrezas fundamentales de las matemáticas y del

lenguaje.

Poseen baja comprensión de los fundamentos de las ciencias experimentales y

explicativas.

Pertenecen al grupo de edad entre 14 y 19 años, sin demostración de consistencia

entre lo que dicen y lo que hacen.

Presentan niveles bajos de autoestima.

Poseen escasa expectativa de ingreso inmediato a la universidad.

Buscan principalmente educarse para una inserción inmediata en el mundo del

trabajo.

En muchos casos, poseen dominio de algunos conocimientos y destrezas técnicas

de la línea de especialidad que selecciona en el bachillerato por ser línea de

actividad de dominio familiar.

Pertenecen especialmente a hogares de nivel socio-cultural y económico medio y

bajo.

1.15.5 Perfil del padre de familia

Participa activamente en el proceso educativo en su mayoría.

Es corresponsable en el cuidado y mantenimiento de los bienes materiales y

servicios de la institución.

Se interesa en los problemas institucionales, contribuyendo con soluciones

oportunas.

Reconocen a la institución como el espacio clave de la formación y crecimiento

personal de sus hijos.

1.15.6 Perfil de la comunidad

Ser sensible a los requerimientos de la institución, contribuyendo a la solución de

sus problemas.

Apoya la realización de eventos que evidencian los logros alcanzados en la

formación integral de los alumnos.

Encuentra en la institución el espacio de reflexión, y aprendizaje para la formación

integral de la juventud.

Reconoce el producto profesional de calidad que la institución ofrece a la sociedad.

1.16 OBJETIVOS GENERALES DEL PEI

Impartir formación básica, técnica y profesional, basada en el currículo por

competencias.

Fortalecer el Bachillerato Técnico en Mecánica Automotriz , especialización

Electromecánica Automotriz; Bachillerato técnico en mecánica industrial,

especialización Mecanizado y Construcciones Metálicas; Bachillerato técnico en

electricidad y electrónica, especialización Instalaciones, Equipos y Máquinas

eléctricas


45

Elevar el nivel técnico - académico de los estudiantes a través de la implementación

de proyectos productivos y pasantías en las empresas.

Elaborar y aplicar proyectos de mejoramiento académico, mediante la capacitación

metodología, estrategias, técnicas, evaluación de los aprendizajes, sistema de

calificación y acreditación, entre otros.

Diseñar y ejecutar un plan de Transformación Institucional.

Preservar y fortalecer los valores propios del Instituto, su identidad cultural y

autenticidad dentro del ámbito social.

Formar estudiantes capaces de aplicar eficientemente sus saberes científicos y

técnicos en la construcción de nuevas alternativas de solución a las necesidades

colectivas.

Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante,

respetando su identidad personal para que contribuya activamente a la

transformación moral, política, social, cultural y económica del país.

Propiciar el cabal conocimiento de la realidad nacional para lograr la integración

social, cultural y económica de la sociedad y superar el subdesarrollo en todos

sus aspectos.

Estimular el espíritu de investigación, la actividad creadora y responsable en el

trabajo, el principio de solidaridad humana y el sentido de cooperación social.

Fomentar en los estudiantes un concepto positivo de si mismo, con alta autoestima

y con conocimiento de sus potencialidades y limitaciones.

Mejorar las relaciones interpersonales entre todo el personal de la institución a

través de la práctica diaria de valores como: el respeto, la sinceridad, solidaridad,

compañerismo y la excelente comunicación.

Comprometer permanentemente a los docentes, estudiantes y funcionarios del

plantel en el cambio de actitud y trabajo constante, anteponiendo los intereses de la

institución a los personales o de grupo.

Ser una institución de nivel tecnológico líder dentro del cantón, provincia y país,

respondiendo a los requerimientos de la comunidad educativa a través de las

reformas curriculares logrando convertirnos en ejemplo de trabajo y superación en

la Educación técnica.

Ampliar y mejorar los servicios educativos con un enfoque administrativo, de

buenas relaciones y ayuda a los estudiantes.

Diseñar un manual de procedimientos administrativos para dar un servicio eficiente.

1.17 POLÍTICAS INSTITUCIONALES


46

Brindar un servicio educativo de excelencia en el nivel medio, bajo un sistema de

gestión y mejoramiento continuo de calidad, que contribuya a elevar la formación

integral de los adolescentes, el acceso al mundo del trabajo o a la educación

superior y a mejorar la confianza de la población.

Desarrollar el Proyecto Educativo Institucional durante el quinquenio 2009-2014,

en sus bases teóricas tanto del Modelo Educativo y Pedagógico, Modelo Curricular

y Modelo de Gestión.

Estar en vigencia con las Reformas Curriculares en la Educación Básica y

Bachillerato.

Instrumentar una educación integral, técnica, democrática, pluralista, humanística y

científica a través del Proyecto Educativo Institucional.

Promover el respeto a los derechos humanos, la tolerancia y el civismo.

Desarrollo de la investigación, el pensamiento científico y el pensamiento crítico.

Optimización de competencias para el trabajo eficiente y productivo en el campo

docente, administrativo y de servicio.

Impulsar la interculturalidad, la solidaridad y la paz para una convivencia pacífica.

Utilizar el diálogo como medio para la solución de conflictos y aplicar el Código

de Convivencia como instrumento de derechos y obligaciones

Impulsar el trabajo cooperativo, sinérgico, interdisciplinar en todos los estamentos

de la institución.

Preservar y defender el medio ambiente.

Mantener una promoción permanente del Instituto en las zonas de influencia,

mediante la relación directa con la comunidad.

Capacitar al personal docente, administrativo y de servicios en forma permanente

Mejorar la comunicación como estrategia de fortalecimiento de las Relaciones

Humanas.

Establecer convenios con empresas e instituciones para realizar las pasantías con

los estudiantes.

Fomentar la creación y desarrollo de las UEPs.

Limitar a 36 el número de estudiantes por curso para dar un mejor servicio

educativo.

La Planificación estratégica como guía para el desarrollo institucional.


47

Establecer una disciplina inteligente, reflexiva, con cambios de actitud permanente

en los estudiantes.

Fomentar el deporte en todos sus estamentos.

Evaluación anual del PEI, tanto en el aspecto académico como administrativo.

1.18 ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES

Socialización del Proyecto Educativo Institucional en todos los estamentos de la


Trabajo institucional cooperativo en equipos interdisciplinarios.

Racionalizar recursos humanos y materiales disponibles para una mayor eficiencia

en el quehacer educativo.

Construir el Proyecto de Transformación Institucional.

Elaborar un manual de procedimientos administrativos.

Construir mediante procesos los espacios necesarios para hacer compromisos

institucionales involucrando a todos los actores de la comunidad educativa.

Limitar la matrícula a 36 alumnos por curso en cada especialización, lo que a su vez

exige establecer un sistema de selección de los alumnos de acuerdo a su vocación,

aptitudes y conocimientos.

Dividir al curso en grupos de 12 alumnos para las clases técnicas.

Establecer un sistema de rotación de los estudiantes por las Áreas Técnicas

contempladas en la Estructura Académica de cada especialización.

Incrementar el Personal Docente – Técnico.

Procurar una relación No. de Alumnos / Puesto de trabajo de 1 a 1; esta relación es la

más adecuada y su aplicación se facilita al cumplirse la recomendación anterior y al

organizar en forma los módulos de equipamiento.

Establecer para las clases de formación técnica, una relación No. de alumnos/

profesor de 12 a 1; ésta relación se considera óptima pero implica mejorar las

condiciones de infraestructura y talleres.

Establecer un sistema de evaluación y autoevaluación permanente en todos los

niveles.


48

1.19 METAS

Hasta el año 2014, el 95% de bachilleres que egresan del plantel tienen altos niveles de

formación y competencia académica y humana, que le permite continuar con éxito sus

estudios superiores o insertarse en el mundo del trabajo, sobre la base de los

requerimientos del desarrollo social y económico del país y de las aspiraciones

individuales de especialización.

Hasta el año 2014, se implementa completamente el nuevo modelo educativo y

curricular del Instituto, bajo el modelo pedagógico constructivista con un enfoque por

competencias, con un 90% de cumplimiento en el logro en sus objetivos e indicadores.

Organizar en un 100% los ambientes de formación Técnica por áreas Específicas; la

aplicación de esta recomendación permite elevar el coeficiente de utilización de los

recursos físicos del Instituto.

Delegar un mismo profesor las asignaturas correspondientes a un área técnica

específica, esta recomendación propicia la especialización del docente y facilita el

desarrollo armónico de los programas. Además, permite que los cursos de capacitación

tecnológica se ajusten a los reales requerimientos de los docentes.

Mejorar la interrelación entre la teoría y la práctica, esta recomendación se logra al

mejorar la relación No. de alumnos/ puesto de trabajo y al propiciar que un mismo

profesor dicte las asignaturas de su área técnica.

Planificar, ejecutar y evaluar anualmente cada uno de los lineamientos propuestos en

este proyecto en su totalidad y al final de cada año lectivo.

Gestionar el incremento del presupuesto anualmente de acuerdo a los requerimientos

institucionales.

Aplicar en un 100% la propuesta estratégica, curricular y de gestión durante los años

2009- 2014.

Disminuir el porcentaje de migración juvenil en un 25 % anual en los próximos cuatro

años.

Disminuir un 50% anual la repitencia de año escolar, mediante la aplicación de un

sistema de evaluación de acuerdo al modelo propuesto.

Elaborar el 100% de proyectos que requiere el plantel durante el año lectivo 2009-

2014, aplicarlos, dar seguimiento y evaluarlos por lo menos el 20% anualmente.

Desarrollar en un 100% los proyectos de autogestión año tras año hasta su

consecución.

Construcción de un coliseo cerrado para garantizar el desarrollo de la inteligencia

kinestésica, la práctica de actos sociales, culturales, académicos tanto para los

estudiantes de educación básica como del bachillerato


49

Construcción de un bloque de aulas para organizar los departamentos administrativos

de docencia, y áreas técnicas.

Talleres y laboratorios debidamente equipados en un 100% para la aplicación práctica

de los contenidos curriculares del RETEC.


50

CAPITULO II

MODELO

CURRICULAR


51

2 MODELO CURRICULAR

2.1 ENFOQUE CURRICULAR

El advenimiento de la Sociedad de la Información y el Conocimiento evoca un gran

impacto en las concepciones de cómo educar, de cómo lograr transformaciones en la

conducta de los estudiantes, en tanto desarrollo cognitivo, procedimental, afectivo,

volitivo, lo cual conduce a reconceptualizar el currículo, entendiéndolo como la posición

que adoptó el Instituto Tecnológico “17 de Julio” ante los hechos generados por las

grandes transformaciones económicas, sociales, políticas, culturales, tecnológicas y

científicas a nivel mundial.

Actualmente, existen tendencias curriculares múltiples, pero para la Reforma

Curricular del Bachillerato en el Instituto Tecnológico “17 de Julio” se ha construido la

siguiente propuesta de organización curricular con tendencia humanista, científica,

tecnológica y nacional, con equidad, holística, dialéctica, crítica, democrática y

fundamentada en el enfoque de desarrollo de competencias, estándares y desempeños con

el apoyo de contenidos transversales, que implica desarrollar con participación

democrática un proceso educativo solidario, dinámico e integrado.

Conceptúa al estudiante y docente como seres sociales que desarrollan el conocimiento

en base a un pensamiento crítico y una dimensión praxiológica, como aspectos básicos del

aprendizaje.

Que el proceso educativo integral esté centrado en la actividad conjunta que desarrollan

estudiantes y docentes, mediados por la realidad social.

Que el maestro coplanifica las actividades en un proceso metodológico

participativo; es investigador, orientador, mediador y facilitador del aprendizaje.

Que el currículo está concebido como respuesta institucional a las necesidades y

realidades sociales; es abierto y flexible.

2.2 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Abierto: porque es una construcción conjunta en la que participan el mayor número de

actores sociales de la misma institución educativa y de la comunidad en la cual está

inserta. Ayuda a ser creativos, reflexivos y críticos frente a la tarea educativa; debido a que

se adaptará fácilmente a los requerimientos y problemas de la comunidad donde funciona y

porque es susceptible a ser evaluado y revisado en cualquier momento, debido a que la

ciencia evoluciona más rápidamente junto con los cambios de una sociedad, para ello

planteamos la flexibilidad suficiente para adaptarnos a lo imprevisto.

Flexible: Es dúctil y maleable a los cambios pedagógicos, por cuanto los avances

tecnológicos no son estáticos ni rígidos y precisamente el Instituto Tecnológico Superior


52

“17 de Julio” al tener tres especialidades técnicas estará moldeándose al currículo y al

pensum que las nuevas tecnologías demandan, a las necesidades educativas de la

comunidad y del medio, así como al manejo de la variable de nuevos paradigmas.

Disciplinar por cuanto desde lo íntimo del ser humano el hombre se encuentra facultado

para escoger una especialidad que más le convenga, no negando la posibilidad de la

polivalencia que el mundo requiere para insertarse en la competitividad, y relacionando el

conocimiento generado por cada una de las disciplinas con el resto de las mismas, para ello

el currículo se establece por áreas o disciplinas que van a permitir una mejor evaluación

interna y propuesta curricular, pero que se concatenen los ejes transversales y el enfoque

por competencias y estándares que el currículo en general exige.

Innovador: busca y potencializa la originalidad, la autenticidad y la creatividad porque no

se limita a seguir haciendo más de lo mismo sino que el docente se compromete a educar y

educarse en forma creativa y novedosa, con visión de futuro y en sintonía con los tiempos;

también porque adopta los nuevos contenidos que van surgiendo como fruto de los avances

tecnológicos.

Significativo: Porque toma en cuenta los conocimientos que el estudiante ya trae del

medio sea por la transferencia de sus maestros, de sus compañeros y del contexto socio

cultural, promueve la calidad, el sentido (orientación) y la aplicabilidad de los procesos,

dentro de las competencias adquiridas en el Instituto.

Centrado en procesos porque toma en cuenta al estudiante y sus procesos individuales

de cómo hacer conocimiento, parte de los conocimientos previos en una secuencia de

procedimientos hipotéticos que necesitan ser comprobados en su vialidad y efectividad,

cada tema, cada contenido, cada concepto, es un proceso de reconstrucción y de reflexión

bajo enfoques metodológicos distintos del cómo enseñar y cómo aprender, impulsa la

creatividad, estimula los conflictos cognitivos, para dar paso al conocimiento estandarizado

con la ayuda del mediador pedagógico.

Participativo y democrático porque amplía y toma en cuenta la participación de los

estudiantes, padres de familia y otros actores en la toma de decisiones con procesos de

consenso para adaptar los conocimientos que vayan surgiendo e incorporarlos al pensum

de estudios.

Integral porque se preocupa de alimentar a todos los dominios del ser, en ellos están

implícitos el ser, el hacer y el conocer intentando que nuestros estudiantes tengan una gran

cantidad de conocimientos, actitudes y prácticas de los temas que se enfocan en el

Instituto, para ello estos se traducirán en competencias, estándares y desempeños que

logren que el estudiante pueda insertarse de manera real y efectiva en el mundo del trabajo

y en la sociedad.

Dosificado Está de acuerdo con el nivel de desarrollo operativo del estudiante, sus

necesidades, intereses y problemas, también está articulado con las políticas educativas del

MEC.

Consensuado: Es producto de la toma conjunta de decisiones y de acuerdos comunitarios,

mediante el diálogo maduro, sereno e inteligente.


53

Centrado en el estudiante, porque el estudiante ya no es objeto de la educación sino que

es el sujeto principal del proceso educativo, es el actor principal que construye su proyecto

de vida con la mediación del docente.

Humanista y Formador porque respetará las diferencias individuales de cada uno de sus

estudiantes, potenciará su originalidad y se centrará en el educando, adecuando todo el

proyecto educativo por y para el sujeto que es la razón de ser; porque no basta con una

buena capacitación, es indispensable la formación, la capacitación tiene que ver con la

adquisición de conocimientos y destrezas para el desempeño laboral, la formación en

cambio se refiere al crecimiento interno de las personas y al desarrollo de capacidades para

la vida, el currículo se centrará en la formación humana porque educar es ayudar a un ser

humano a comprender la complejidad de la totalidad de su ser.

Disciplina inteligente, porque abandonamos la disciplina autoritaria para promover la

disciplina inteligente, la primera se basa en la imposición y el temor y la otra en la

persuasión, la autoevaluación, la concertación, el amor el conocimiento y desarrollo de la

inteligencia emocional del estudiante y del maestro.

Contextualizado: Responde a las realidades personales, sociales, económicas, políticas y

culturales en las que está situada la comunidad educativa y el desarrollo del país.

2.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CURRÍCULO

2.3.1 Fundamentos legales

El 18 de abril de 1986, se incluye a este establecimiento en el Proyecto de

Mejoramiento y Expansión de la Educación Técnica, 2da. Fase - PROMEET II, en el

marco del Contrato de Préstamo 792 SF/EC. MEC-BID, el cual contempla programas de

capacitación a docentes, técnicos y administrativos; equipamiento; mobiliario y obras de

infraestructura básica.

El Instituto Tecnológico Superior “17 de Julio” de acuerdo a su realidad

socioeconómica cultural, de infraestructura y planta docente tomando como referencia el

Art. 66 de la Constitución Política del estado, el Decreto Ejecutivo 1786 de la Reforma

Curricular del Bachillerato, publicado en el Registro Oficial 400, del 29 de agosto de 2001,

el Acuerdo No. 3425 del 27 de agosto de 2004, del Ministerio de Educación y Cultura

correspondiente al Proyecto de Reforzamiento de la Educación Técnica PRETEC, Acuerdo

Ministerial 334 de 18 de octubre del 2005 en el que se reforman las titulaciones que se

regulan en el Bachillerato Técnico, según lo establecido en el Art. 91 del Reglamento

General de la Ley de Educación, presenta a las Autoridades de Educación, Comunidad

Educativa y a la Región Norte del País la siguiente Propuesta de Reforma Curricular del

Bachillerato con la finalidad de mejorar la Educación Técnica y nuestra oferta educativa en

las tres especialidades

2.3.2 Fundamentos Epistemológicos

La educación del hombre actual, sin distinción de clase, sexo, edad, religión,

ideología, y otros, requiere de una concepción epistemológica que parte de su

reconocimiento histórico, porque, desde que apareció, vivió en un ambiente


54

completamente natural, que sin adaptarse pasivamente entra siempre ha transformarlo. Por

ello asumió dos alternativas, adaptarse o controlarlo para paulatinamente convertir ese

medio natural en lo que ahora es un mundo donde se condiciona e interrelaciona lo natural,

lo social y lo tecnológico.

Para poder actuar sobre ese mundo, el hombre debe analizar, conocer, comprender

y controlar, para ello, está la formación, la educación, que le provee de conocimientos

teórico-prácticos para su inserción en la sociedad, adaptarse a sus cambiantes condiciones,

actualizar sus conocimientos con su autoaprendizaje y comprender su mundo en desarrollo,

por eso se impone el concepto de educación para la vida y los pilares de la educación

definidos por la UNESCO.

“La experiencia ha demostrado cómo la desatención y el abandono del

desarrollo del intelecto lleva a la necesidad de enfrentar un trabajo correctivo

que se hace más difícil, dado que en los educandos se van conformando y

fijando insuficientes e inadecuadas formas de pensar, aprender y actuar que

dejan huellas difíciles de transformar, consecuentemente se requiere imprimir

una gran influencia para optimizar la forma de pensar, desarrollar un

pensamiento reflexivo, dialéctico, para lo cual debe adquirir procedimientos

lógicos del conocimiento. Este conocimiento es un proceso que refleja la

realidad en la conciencia del hombre y como tal es cambiante, porque el

mundo y la realidad están en continuo cambio y transformación, por ello,

dicho proceso está estrechamente vinculado con la práctica social (científica -

educativa), de la que en última instancia depende y en la que se verifica, ajusta

y enriquece sin cesar. Esto gracias no solamente a las necesidades humanas y

sociales, sino también a la utilización de los métodos de cognición empíricos,

educativos, científicos y filosóficos”4

Fundamental en una concepción epistemológica es tener presente que el

conocimiento y el pensamiento son producto del desarrollo histórico de la práctica social,

son un reflejo generalizado de esa realidad, están relacionados con el mundo exterior

mediante el conocimiento sensorial aspectos que sin el lenguaje sería imposible su

generalización.

Gracias a ello, cada una de las ciencias (todas ellas tienen que ver con aspectos o

facetas de la realidad objetiva, del mundo exterior), tienen su propio sistema de conceptos

y categorías las que expresan los principios, leyes de los aspectos y facetas de la realidad

que estudian.

El diseño curricular constructivista se basa en los siguientes principios

epistemológicos:

Principio de la existencia independiente de la realidad objetiva de la conciencia como

elementos que interactúan en el proceso del conocimiento.

Principio de la analogía en el conocimiento humano.

4 Frawley, W. (1997). Vygotsky y la ciencia cognitiva: Barcelona


55

Principio de la relación dialéctica entre la subjetividad a objetividad - proceso del

conocimiento.

Principio del aprendizaje significativo como proceso de reestructuración o cambio

permanente de esquemas conceptuales.

Principio de la evolución de la ciencia y del pensamiento científico, sustitución progresiva

de unas teorías y paradigmas científicos, por ahora más funcionales o de mayor

cientificidad.

Principio de la ciencia como proceso y producto de la investigación e interpretación de la

realidad objetiva en base a paradigmas.

Principio de las relaciones de multilateralidad y estructura sistémica de los fenómenos de

la realidad.

Principio de unidad de la teoría y la práctica en el proceso del conocimiento

Principio de unidad de análisis y la síntesis en el proceso del conocimiento.

Principio de unidad de la deducción y la inducción en el proceso del conocimiento

En cuanto al objeto del conocimiento los constructivistas construyen representaciones de sí

mismo, de la sociedad y de la naturaleza, mediante el proceso de construcción del

conocimiento, esas representaciones se organizan en estructuras conceptuales que

dependen del medio sociohistórico – cultural y económico.

En el constructivismo el concepto de realidad es esencial y que la realidad se

concibe como múltiple y subjetiva, porque es construida y recreada por la propia persona.

“La epistemología constructiva afirma la realidad del conocimiento; es decir,

asume que el ser humano puede conocer, pero aclara que es él quien decide

automáticamente lo que puede conocer y en cuáles condiciones ese

conocimiento es metodológicamente factible, dentro de una tradición cultural y

unos factores sociales, políticos y económicos que la determinan”5

En este enfoque, el sujeto epistémico (que conoce) es una persona que sufre

procesos dentro de un grupo humano, con características sociales y económicas

identificadas. Es decir, el conocimiento no existe "per se", fuera de la interacción entre el

individuo y los otros el medio y la comunidad.

En el terreno de lo psicológico, el enfoque constructivista asume el planteamiento

de las psicologías cognitivas, las cuales se interesan por la búsqueda del sentido de lo que

se quiere conocer.

En cuanto al objeto del conocimiento los constructivistas construyen

representaciones de sí mismo de la sociedad y de la naturaleza, mediante el proceso de

5 Ginsburg (1977). Piaget y la teoría del desarrollo intelectual. Madrid: Prentice Hall

http://www.monografias.com/trabajos901/historia-madrid/historia-madrid.shtml


56

construcción del conocimiento. Esas representaciones se organizan en estructuras

conceptuales que dependen del medio socio histórico - cultural y económico.

En este aspecto, es importante señalar que en el constructivismo el concepto de

realidad es esencial y que ésta se concibe como múltiple y subjetiva, porque es construida

o recreada por la propia persona.

2.3.3 Fundamentos psicológicos

La dimensión psicológica dentro de la propuesta constructivista ofrece el sustento

indispensable acerca de las oportunidades para aprender, los modos de aprender, el cuándo

aprender, el qué es posible aprender en cada momento o etapa, etc.

En el momento actual, existe la tendencia generalizada a diseñar currículo con

sustento en las corrientes psicológicas del aprendizaje, en el marco del enfoque curricular

constructivista. Esto es en las corrientes que enfatizan en el desarrollo del pensamiento y la

construcción del conocimiento por parte de los alumnos, como aspectos básicos en el

desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Este proceso de construcción del conocimiento se visualiza como algo continuo y

progresivo. Es decir, el conocimiento es dinámico y está en constante evolución. El

educando avanza de niveles, estadios o zonas de menor conocimiento a otras de mayor

conocimiento.

“El aprendizaje, de acuerdo con este enfoque, debe organizarse considerando

el nivel de desarrollo del alumno, su ritmo de aprendizaje y las posibilidades

de razonamiento y de aprendizaje que lo caracterizan en las diversas etapas

del desarrollo del pensamiento y los conocimientos previos que posee el

alumno, al momento de construir un nuevo conocimiento sobre determinado

tema”6

El estudiante, durante el proceso de desarrollo del pensamiento, pasa por diversas

etapas que condicionan la construcción. La asimilación y la comprensión de los

conocimientos. Al planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje, es esencial no

violentar este desarrollo; pero a la vez, se debe ayudar al alumno a avanzar hacia nuevas

zonas o etapas del desarrollo.

Las posibilidades del desarrollo del niño están influidas por el grupo y por la,

creatividad con que los adultos intervengan en el proceso de orientación de su aprendizaje.

“Otros aspectos básicos en la dimensión psicológica dentro del enfoque

constructivista son los que garantizan que los alumnos construyen

aprendizajes significativos y posibilitan que realicen aprendizajes por si

mismos y que mediante ellos logren modificar sus esquemas de conocimiento

ya existentes”7

6 Bruner, J.: Actual minds, possible worlds Cambridg (Mass), Harvard Univ. Press, 1986

7 Idem


57

En el terreno de lo psicológico, el enfoque constructivista asume los

planteamientos de las psicologías cognitivas, las cuales se interesan por la búsqueda del

sentido de lo que se quiere conocer.

Asimismo, es interesante analizar cómo la psicología evolutiva ha experimentado

un gran impulso que le ha permitido describir y explicar algunos importantes procesos

constructivos en el campo de la inteligencia, la afectividad y la socialización.

El educador que está inmerso o quiere introducirse en el enfoque constructivista

debe tener muy en cuenta esta dimensión psicológica, para proveer a los alumnos las

experiencias que le permitan construir aprendizajes en el marco de las características de su

desarrollo psicológico.

2.3.4 Fundamentos pedagógicos

El constructivismo rescata una dimensión de la pedagogía muy olvidada: la

didáctica; sin embargo, en este aspecto se debe ser muy cuidadoso para no caer en

posiciones didactistas. Algunos autores como Gallego, consideran que quizás el

constructivismo ha sido didactizado y pedagogizado en forma demasiado rápida.

La didáctica se refiere a la metodología como rama de la filosofía que trata de los métodos,

los sistemas y las reglas para descubrir las cosas o construirlas.

“Una aclaración que hacen los estudiosos del constructivismo se refiere a que la

didáctica constructivista no es la didáctica de la Escuela Activa (Escuela Nueva),

ni tampoco la de la Mayéutica. Según ellos, si la didáctica constructivista fuera

de Didáctica Activa o Escuela Nueva se redujese en gran parte a un activismo de

motor y si fuera la Mayéutica, se dedicaría a "hacer parir ideas" a través del

diálogo y la contra argumentación. Quienes plantean estas opciones, agregan

que no es ni uno ni otro, que en la didáctica constructivista el docente debe estar

pendiente para buscar el ejemplo concreto, una experiencia real o situación

práctica donde la explicación que de el alumno no funcione, de manera que él

deba construir una nueva situación y así sucesivamente”8

La didáctica constructivista tiende a construir y no a descubrir el conocimiento. Se

trata de una didáctica que promueve la construcción individual y social de estructuras y

modelos que sirven para dar significado a las experiencias y los fenómenos.

Como afirma Bustos (1994), no se busca que los alumnos acepten o descubran las

estructuras sino que las construyan desde el primer caso, como estructuras o modelos

explicativos.

Al interior del enfoque constructivista la pedagogía debe retomar sus métodos, no

seguir con los tradicionales y visualizar con qué forma se pueda hacer positiva la

construcción de conocimientos que debe asumir el alumno. La didáctica se encarga de

facilitar y propiciar en el alumno la construcción de aprendizajes.

8 Bouzas Patricia. El Constructivismo de Vigotsky. Pedagogía y Aprendizaje como Fenómeno Social. Editorial Longseller. Argentina. 2004.

1ªEdición


58

“La necesidad de crear una didáctica propia para el enfoque constructivista ha

sido preocupación de muchos estudiosos de este tema. Sin embargo, ellos

reconocen que este es un asunto apenas incipiente en el desarrollo de este

paradigma. Esto lleva a señalar que los docentes no pueden buscar en las

propuestas constructivistas "recetas didácticas "; es decir propuestas

metodológicas que les señalen paso a paso como hacer "su enseñanza

constructivista"9

Más aún el docente podrá descubrir que quienes se aproximan un poco más a lo

didáctico en general o a enfocar la didáctica constructivista en una determinada asignatura

(ciencias naturales, ciencias sociales, matemática, etc.), generalmente plantea sugerencias

de estrategia técnica o métodos que ya son conocidos e incluso que han estado presentes

también en el paradigma convencional o tradicional. Lo importante es, eso sí, cómo deben

aplicarse esas estrategias en el marco del enfoque constructivista. Esto es, cómo se utilizan

esas propuestas para que el alumno construya el conocimiento, no para que lo descubran,

ni lo acepte, ni lo asimile como algo preexistente.

La preocupación en este momento debe ser cómo operar los nuevos postulados

constructivistas o sea cómo crear didácticas constructivistas, esto implica trabajar en la

búsqueda de una visión constructivista de la intervención pedagógica y de especificar las

condiciones de la enseñanza, óptimas para promover aprendizajes significativos

No es posible señalar ni descalificar prácticas didácticas en forma estricta porque

son o no constructivistas; el visualizar y tratar de concretar prácticas didácticas

constructivistas es algo mucho más serio y debe realizarse con plena conciencia; el

propósito básico de la enseñanza dentro de este enfoque: "ayudar a los alumnos a construir

conocimientos" y el del aprendizaje, "que el alumno construya aprendizajes significativos.

Para aproximarse a la didáctica constructiva, propone Bustos (2005) que: “Se debe

fomentar la autonomía moral y cognitiva entre los alumnos, enseñar a partir de

problemas que tengan significado para los alumnos y no a partir de programas

curriculares iguales para todo el mundo. Hacer uso de la pedagogía del error, no

verlo como algo malo, sino como etapas normales en la construcción que realiza el

alumno y promover la realización, en su entorno, de proyectos vitales de índole

colectiva, sumergir al alumno desde el inicio en un ambiente donde los conocimientos

que deben enseñarse sean requeridos por él”

En los párrafos anteriores se presentó una descripción del constructivismo desde

sus dimensiones epistemológica, psicológica; se realizó esta separación para poder

profundizar en cada aspecto y lograr mayor claridad. No obstante, lo epistemológico, lo

psicológico y lo didáctico, en el enfoque constructivista no debe verse por separado, pues

se corre el riesgo de que si las personas se quedan en la parte operativa del enfoque se

pierda su integridad y profundidad.

Es esencial, que los educadores tratemos de asumir el enfoque constructivista en el

alcance que posee en las tres dimensiones analizadas, esto nos permitirá comprender que

no se trata de "buscar técnicas", "consejos" o "recetas" para hacer su práctica

constructivista; se pretende mucho más que eso; repensar y reconstruir la práctica

9 Beas, F., Josefina, Santa Cruz, V., Josefina, et.al. Enseñar a Pensar para Aprender Mejor. 4ª Edición. Ediciones Universidad Católica. Julio

2005. Santiago. Chile


59

pedagógica y educativa en el marco de lo que es el constructivismo en sus tres

dimensiones: lo epistemológico, lo psicológico y lo pedagógico.

Cuando en el constructivismo se analiza y se aplica con todas las aclaraciones del

caso, deja de ser "una moda" y se convierte en una alternativa epistemológica, psicológica

y pedagógica, que permite avanzar en el logro de un nuevo paradigma que de mayor

sentido y calidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en nuestras

aulas.

En este aspecto, resulta valioso el pensamiento de Cesar Col (2003) “Debe

haber una necesaria prudencia y sobre todo, una saludable desconfianza hacia las

posturas, que amparándose de hecho en un conocimiento psicológico todavía

fragmentario plagado de incógnitas, adoptan una formulación dogmática y se auto

erigen en portadoras únicas y excluyentes de la verdad prescribiendo lo que no hay

que hacer y lo que hay que hacer, más frecuentemente lo primero que lo segundo, a

decir verdad, para mejorar la calidad de la enseñanza y de la educación escolar”.

La acción grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de creación del

conocimiento y fomenta la calidad de los aprendizajes.

2.3.5 Fundamentos axiológicos

El Diseño Curricular del Instituto Tecnológico “17 de Julio” estará orientado por

valores inherentes al paradigma asumido: sentido crítico de la realidad en que se vive,

participación, solidaridad, creatividad, honestidad, generosidad para propiciar una sociedad

más humana, justa y de servicio con identidad nacional.

Principios éticos: lealtad, libertad, igualdad, responsabilidad social, solidaridad,

fraternidad.

Principios institucionales: capacidad profesional, inteligencia científica, carácter

democrático, liderazgo institucional, laicismo.

“En la actualidad, se destaca la preocupación de educar no solo en el

desarrollo de capacidades intelectuales, sino en la formación de un ser integral.

La educación en valores ha de favorecer el desarrollo del pensamiento, la

capacidad de análisis crítico y al mismo tiempo contribuirá con el desarrollo

de la colectividad. La educación en valores no pretende imponer, sino

proponer, mostrar diferentes caminos y opciones y ayudar para que cada uno

vea cuáles son los errores. Los valores no se enseñan, se hace indispensable

vivirlos”10

Debido a los cambios sociales, ambientales, culturales, económicos que se han

producido. se ha hecho indispensable replantear la tarea de la educación.

La educación en valores debe tener en cuenta la sensibilidad entendida como la

capacidad de responder al medio social y cultural, como la racionalidad en cuanto

capacidad de discernimiento y de mediatizar los impulsos, en relación a los demás.

10

Duarte, Alejandro (2005) La educación en valores en la escuela. Quito. Ediciones libertad.


60

En nuestro país han existido varios intentos por socializar valores, el más idóneo, es

el aparato educativo, por su mayor cobertura. En el currículo se han insertado varias

asignaturas que abordan valores, tales como: Moral y Cívica, Ética, que implican un

trabajo netamente cognitivo y no actitudinal. Surge la necesidad de implementar la

transversalidad, abordar la educación en valores como eje transversal, que constituyen los

pilares fundamentales de la Reforma Educativa. Esta menciona cuatro ejes transversales:

desarrollo del pensamiento, interculturalidad, defensa del medio ambiente y educación en

valores.

La transversalidad permite que:

Los valores no sean tratados como contenidos a memorizar sino como actitudes

que se debe mantener en todo momento y lugar.

Facilitan el cambio actitudinal con las condiciones de vida.

Sirven de nexo y acortan las distancias entre el aprendizaje y la vida.

Estimulan el desarrollo de la criticidad en base a la reflexión, análisis y

comprensión de la realidad, Hacen referencia a problemas y conflictos actuales de

trascendencia – corrupción, violencia, discriminación, inequidad, y otros.

Posibilitan aprendizajes significativos, útiles, integrales y funcionales.

Importancia de los valores:

Radica en mejorar los niveles de interacción de las personas, mediante el desarrollo de

procesos psico-sociales conjuntivos como son: asimilación, cooperación, y acomodación

que aportan a la cohesión de la sociedad.

Los valores pueden ser materiales, económicos y estéticos; pero además existen valores

morales, jurídicos, políticos, culturales, e históricos.

La forma tal vez, más evidente en que se muestra la identificación de los individuos con

una cultura es en la aceptación de los valores éticos y morales que actúan como soportes y

referentes para preservar el orden de la sociedad. En este sentido, se dice que los valores

expresan la tensión entre el deseo del individuo y lo realizable en lo social.

Valores que se proponen para los estudiantes del Instituto Tecnológico “17 de Julio”

Honestidad: cuando un ser humano es honesto se comporta de manera transparente con sus

semejantes o congéneres, es decir, no oculta nada, y esto da tranquilidad.

Vías para ser honestos:

Conocernos a nosotros mismos.

Aceptarnos tal como somos sin exagerar nuestras cualidades ni nuestros defectos.

Decir lo que se siente o lo que se piensa.

Actuar de acuerdo con nuestra manera de pensar.

Tolerancia: es un valor fundamental para la convivencia entre las personas. El tolerante

sabe que si alguien es de un grupo étnico distinto al suyo o pertenece a otra clase social o


61

simplemente piensa y se comporta distinto a él, no por ello significa que es un rival o su

enemigo.

Vías para ser tolerantes:

Reconocer y respetar a los demás como seres diferentes y especiales.

Otorgarles a las personas el derecho a ser escuchadas, vistas y a disfrutar de garantías

para su vida, su integridad y su desarrollo.

Aceptar a nuestros semejantes tal como son, sin esperar la perfección que soñamos o

idealizamos.

Atacar los problemas y no a las personas.

Justicia: Es reconocer, respetar u hacer valer los derechos de las personas. El que es justo

vela por qué no se cometa atropellos y protesta cuando está frente a un abuso o un crimen.

Para esto es necesario tener conciencia de lo que está bien y de o que está mal. Esto se

logra siendo honestos, rectos, compasivos y humanos. También implica condenar los

comportamientos que hagan daño a los individuos o a la sociedad.

Vías para ser justos:

Conocer sobre los derechos de los otros.

Respetar esos derechos y hacerlos respetar por parte de quienes no lo hagan.

Reconocer las virtudes y méritos ajenos.

Obrar con honestidad y rectitud, de conformidad con el dictado de nuestra conciencia.

Responsabilidad: Es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que se

hace o se deja de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás. En el campo del estudio

o trabajo, el que es responsable lleva a cabo tareas con diligencia, seriedad y prudencia

porque sabe que las cosas deben hacerse bien desde el principio hasta el final y que solo así

se saca verdadera enseñanza y provecho de ellas.

Vías para ser responsables:

Pensar en las consecuencias que pueden tener lo que se hace.

Reflexionar seriamente antes de tomas decisiones que puedan afectar nuestra vida

o la de otros.

Realizar bien las tareas que están a nuestro cargo.

Evitar comprometerse a realizar trabajos que no se pueda cumplir.

Rectitud científica, veracidad, altivez, cooperación, creatividad, disciplina,

ecuanimidad, exactitud, gratitud, humanismo, internacionalismo, mística.

2.3.6 Fundamentos sociológicos

El currículo está sujeto a profundas transformaciones por los condicionantes externos. Los

cambios económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales, obligan al Instituto

Tecnológico “17 de Julio” a prever y proyectar sus finalidades en función de las


62

modificaciones observadas. Pero, ¿Cómo acceder al porvenir personal y comunitario en un

mundo conflictivo y dinámico? Parafraseando a Mayor “conservar la memoria del pasado

y crear una memoria del futuro hoy amenazada por las tendencias de uniformización que

genera el desarrollo tecnológico”. Todo esto dentro de un mundo que trata hoy más que

nunca de sobrevivir con dignidad, buscando compartir recursos y conocimientos,

preservando la riqueza natural dentro de las diversas culturas, aceptando identidades y

diferencias por alcanzar la armonía, fundamental en la lucha contra toda adversidad.

La correcta estrategia es la educación para todos y por todos durante toda la vida porque, al

transformarse el hombre y la mujer en una “sociedad educativa”, el aprendizaje es parte

integral de la existencia, conseguirá modificar las actuales tendencias y llegar a ser una

sociedad en la cual disminuirá el número de los excluidos, se robustecerán los cimientos

de la paz, la seguridad y el progreso.

2.4 OBJETIVOS CURRICULARES.

Dada la necesidad social que enfrenta el currículo y dentro de ella, la necesidad de

transformar el perfil de los alumnos, los objetivos que persigue el presente currículo son

los siguientes:

2.4.1 Objetivos Generales del Bachillerato.

Preparar integralmente al estudiante en ámbitos de aprendizaje de utilidad general, de

cultura de valores y de especialidad en un ámbito de interés vocacional relacionado con

un mundo real del trabajo, sin descuidar la educación superior.

Fomentar el desarrollo humano de los jóvenes mediante aprendizajes en ámbitos de

complementariedad, en áreas requeridas para ejercer desempeños flexibles en ámbitos

sociales y de trabajo concretos.

Crear actitudes de liderazgo, emprendimiento y positividad hacia el desarrollo humano

a través de la relación con el trabajo.

Formar jóvenes ecuatorianos con conciencia de su condición de tales y fortalecidos

para el ejercicio integral de la ciudadanía, la vivencia en ambientes de paz, de

democracia y de integración

Formar jóvenes capaces de conocer conceptualmente el mundo en el que vive,

utilizando todas sus capacidades e instrumentos del conocimiento.

Formar jóvenes con identidad, con valores y capacidades para actuar en beneficio de

su propio desarrollo humano y de los demás, en medio de una realidad pluriétnica,

pluricultural y regionalizada.

Formar jóvenes capaces de aplicar eficientemente sus saberes científicos y técnicos en

la construcción de nuevas alternativas de solución a las necesidades colectivas.


63

Formar jóvenes con valores y actitudes para el trabajo colectivo, en base del

reconocimiento de sus potencialidades y las de los demás.

Formar jóvenes capaces de emprender acciones individuales y colectivas para la

estructuración y logro de un proyecto de vida.

2.4.2 Objetivos curriculares por especialidad

2.4.2.1 Objetivos curriculares en la especialidad Electromecánica Automotriz

Objetivo general del currículo

Realizar operaciones de mantenimiento, montaje de accesorios y transformaciones

del vehículo en el área de mecánica, hidráulica, neumática y electricidad-electrónica

ajustándose a procedimientos y tiempos establecidos, consiguiendo la calidad requerida y

en condiciones de seguridad

Objetivos específicos del currículo Mantener el motor térmico y sus sistemas auxiliares.

Mantener los sistemas que componen el tren de rodaje: frenos, transmisión,

dirección y suspensión.

Mantener los sistemas eléctricos del vehículo, realizando las modificaciones y/o

nuevas instalaciones.

Mantener y/o montar sistemas de seguridad y confortabilidad.

Realizar la administración, gestión y comercialización de una pequeña empresa.

Conocer y utilizar las técnicas de mecanizado en el mantenimiento de vehículos. Conocer y aplicar la normativa de seguridad y salud laboral concerniente al

mantenimiento de vehículos. Conocer la situación socioeconómica y de inserción profesional del sector de

mantenimiento de vehículos automotrices, de su marco legal y laboral.

Realizar operaciones de reparación, montaje de accesorios y modificaciones del

vehículo en el área de electromecánica, en operaciones reales de mantenimiento de

vehículos, equipos y aperos.


64

2.4.2.2 Objetivos curriculares en la especialidad Instalaciones, Equipos y Máquinas

Eléctricas

Objetivo general del currículo Construir, explotar y mantener las líneas, equipos, máquinas e instalaciones de distribución

de energía eléctrica en media tensión, baja tensión y centros de transformación,

instalaciones singulares y de automatización de edificios.

Objetivos específicos del currículo

Ejecutar y mantener las instalaciones singulares y automatizadas de los edificios.

Configurar, instalar y mantener instalaciones automatizadas en los edificios.

Construir, instalar, operar y mantener líneas eléctricas y equipos de distribución de

energía eléctrica en media y baja tensión. Construir, operar, ensayar y mantener máquinas eléctricas estáticas y rotativas de

corriente continua y corriente alterna.

Organizar, planificar y gestionar una pequeña empresa o taller de actividades

electrotécnicas.

Trabajar, coordinar y participar en grupos de trabajo de instalaciones y mantenimiento

eléctrico.

Diseñar, aplicar y utilizar técnicas de mejora de la calidad

Reconocer y aplicar los medios y normativa vigente en protección y salud laboral.

Analizar circuitos eléctricos, magnéticos y electrónicos básicos y realizar las medidas

de las magnitudes asociadas a dichos circuitos.

Configurar, instalar y mantener instalaciones eléctricas de interior.

Analizar, configurar y mantener automatismos eléctricos cableados y/o programados

y realizar pequeños programas para el control de autómatas programables. Conocer el marco legal , económico y organizativo que regula la actividad

industrial del sector eléctrico Realizar las operaciones de montaje y mantenimiento de las instalaciones de enlace e

interior y participar en las operaciones de maniobra y mantenimiento

características de un centro de transformación.


65

2.4.2.3 Objetivos curriculares en la especialidad Mecanizado y Construcciones

Metálicas.

Objetivo general del currículo Realizar distintas operaciones de fabricación en los procesos de mecanizado y de construcciones metálicas, verificando la calidad de los productos obtenidos, responsabilizándose del mantenimiento de primer nivel, obteniendo la producción en las condiciones de calidad, seguridad y plazo requeridos. Objetivos específicos del currículo

Analizar y/o elaborar los procesos de mecanizado comprendiendo la relación y

secuencia lógica de fases y operaciones.

Preparar las máquinas y sistemas auxiliares de fabricación mecánica.

Analizar y ejecutar los trabajos de mecanizado por arranque de viruta con autonomía

y destreza.

Analizar y ejecutar los procesos de trazado, conformado y fabricación mediante

soldadura en atmósfera natural con autonomía y destreza.

Realizar y valorar las verificaciones y ensayos de control de calidad, relacionando las

características de los materiales o del producto objeto del ensayo con la calidad

establecida en las normas, representando y evaluando los resultados obtenidos.

Realizar la administración, gestión y comercialización de una pequeña empresa.

Valorar los riesgos derivados del desarrollo de los procesos de fabricación mecánica,

adoptando las medidas de seguridad e higiene adecuadas y respetando la normativa

vigente.

Conocer la situación socioeconómica y de inserción profesional del sector de la

fabricación mecánica, de su marco legal y laboral.

Ejecutar en el taller de fabricación las diferentes operaciones de mecanizado y de

fabricación de construcciones metálicas, para obtener los productos con la calidad

requerida, la seguridad adecuada y en el tiempo establecido, participando en el

seguimiento del control de calidad.

2.5 EL PERFIL GENERAL DEL BACHILLER TÉCNICO

Saber conocer

Posee un alto nivel de cultura general que le permite identificar y comprender

críticamente situaciones sociales, históricas, políticas, culturales, científicas tecnológicas

de su país y del mundo, con una visión integradora.


66

Domina la lengua materna, reconocida como oficial y la utiliza para comunicarse y

para tener acceso a todo tipo de conocimientos.

Domina el lenguaje matemático y computacional y los utiliza para comprender los

contenidos científicos y tecnológicos para apoyar favorablemente sus desempeños.

Utiliza de forma instrumental una segunda lengua que tenga características de

universalidad.

Saber ser

Participa proactivamente en actividades sociales, cívicas, artísticas, científicas,

tecnológicas y ambientales.

Participa, activa, creativa, crítica y responsablemente en la construcción permanente de

la vida y del desarrollo humano propio y de los demás.

Posee una identidad correspondiente con su país y región, con entendimiento

intercultural.

Posee principios de honradez, responsabilidad y respeto hacia sí mismo y hacia los

demás.

Demuestra en todas sus acciones una posición positiva de si mismo y de los demás con

tolerancia, sin dogmatismos ni selectividad.

Saber hacer

Utiliza sus conocimientos científicos y tecnológicos para la comprensión de diversos

eventos científicos y para la resolución de problemas generales y específicos.

Demuestra capacidad para desempeñarse con eficiencia eficacia y calidad.

Posee capacidad para adquirir de manera permanente nuevos conocimientos y

habilidades.

Actúa de forma responsable en la conservación y protección del medio ambiente y de

ecosistemas.

Ejerce las competencias necesarias para desenvolverse adecuadamente en su espacio

social de desempeño.

Posee capacidad para organizar y procesar símbolos gráficos, manuales e instructivos

de índole general y específica.

Genera nuevas ideas, formas y alternativas de solución de necesidades particulares y

generales.

Saber compartir

Ejerce los componentes de su identidad nacional y regional para compartir la

construcción de bienestar personal y colectivo.

Ejerce todas las funciones de la ciudadanía con madurez, rectitud y autonomía.

Demuestra actitud positiva y de sensibilidad ante todo tipo de expresiones de la cultura

humana.

Practica los principios de solidaridad y equidad en su relación con los demás.

Participa en situaciones de emergencia y riesgo a nivel nacional, regional y mundial.

Demuestra comprensión, simpatía, cortesía e interés por las situaciones de los demás.

Saber emprender


67

Posee capacidad para incorporarse de forma competitiva al escenario social de su

desempeño.

Demuestra capacidad para estructurar respuestas inmediatas y mediatas, claras y

objetivas ante situaciones de reto.

Tiene estructurado un proyecto de vida e identificado los medios para lograrlo.

Demuestra perseverancia en el logro de su proyecto de vida.

Posee capacidad para enfrentarse a situaciones de riesgo, cambiantes y de

incertidumbre.

Tiene desarrollado un buen nivel de intuición.

2.5.1 Perfil por competencias del Bachillerato Técnico

Dadas las necesidades de desarrollo humano que presenta el perfil inicial del

estudiante y el perfil general del graduado y que se aprecian tanto en las condiciones

sociales, culturales, económicas y productivas generales como en aquellas de vinculación

con el trabajo, se ha elaborado el siguiente perfil de salida para el bachiller, en términos de

competencias, en el cual constan los enriquecimientos realizados por el Instituto

Tecnológico “17 de Julio” bajo la aplicación previa de una encuesta, tomando en cuenta

varios aspectos importantes, como el análisis ocupacional y el perfil de competencias

generales requeridas en las empresas de la especialidad que están ubicadas en la ciudad de

Ibarra y provincia de Imbabura.

La nueva oferta educativa en las tres especialidades, que es el producto del análisis

ocupacional y de las competencias requeridas por las empresas de la localidad, de la región

y del país, permitirá mejorar el servicio educativo y por ende coadyuvar al mejoramiento

de la productividad y al desarrollo productivo de la región y del país.

En el presente documento se describe la organización y funcionamiento de la estructura

Académica planteada en el Decreto 1786 del 29 de Agosto del 2001de Reforma Curricular

del Bachillerato, el Acuerdo No. 3425 de 27 de agosto del 2004, el Proyecto de

Reforzamiento de la Educación Técnica del Ecuador y el RETEC en EL Bachillerato

Técnico en:

a) Mecánica Automotriz , Especialización Electromecánica Automotriz ;

b) Electricidad y Electrónica, Especialización Instalaciones, Equipos y Máquinas

Eléctricas.

c) Mecánica Industrial, Especialización Mecanizado y Construcciones Metálicas.

El diseño curricular y los programas correspondientes, han sido elaborados en el

Contexto de la Reforma del Bachillerato Técnico como respuesta a la necesidad de acortar

la brecha existente entre la formación que tiene el bachiller técnico y las exigencias del

mundo moderno en términos de formación, que presenta el campo ocupacional, esta

necesidad ha sido determinada mediante la evaluación del desempeño profesional de los

bachilleres técnicos, realizada a través de la investigación diagnóstica de la Educación

Técnica Nacional.


68

Los planes y programas de estudio fueron emitidos oficialmente mediante Acuerdo

Ministerial No. 3425 del 27 de agosto del 2004, y se han elaborado teniendo en cuenta los

siguientes aspectos fundamentales:

Los requerimientos de formación, manifestados como tareas típicas y requerimientos

personales, psicofísicos y curriculares, recogidos del campo ocupacional.

El nivel de preparación que debe alcanzar el bachiller técnico en los diferentes campos

de formación, para poder incorporarse al mundo laboral o continuar estudios

superiores.

La necesidad de formar en el educando el criterio de la microempresa con el propósito

de que al salir al mundo del trabajo, esté en condiciones de organizar, conducir su

propia actividad económica y productiva.

En el diseño de la estructura académica para especialización se han considerado las

recomendaciones planteadas en la Reforma Curricular, las mismas que inciden

directamente en la calidad del proceso de interaprendizaje y, por ende, en el producto que

ofrecen los colegios técnicos; éstas son el resultado de muchas experiencias que en materia

de Educación Técnica existen y su aplicación como se verá más adelante, implica el

incremento de recursos y cambios organizacionales en el plantel.

Siendo el propósito básico del presente Proyecto, orientar la organización de los recursos

para la aplicación de la Reforma del Bachillerato en los Colegios Técnicos, ésta debe ser

considerada como un Instrumento Normativo, susceptible de ser adecuado a la realidad del

establecimiento, en la perspectiva de mejorar las condiciones en que se desarrolla el

proceso de ínter aprendizaje.

2.5.1.1 Perfil de Salida del Bachiller en la especialidad Electromecánica Automotriz

ÁMBITO COMPETENCIAS ÁREAS

Instrumental Utiliza adecuadamente el lenguaje

Utiliza programas de computación

Lee, habla y escribe en inglés.

Desarrolla e interpreta el lenguaje gráfico

universal

Lenguaje y Comunicación

Computación

Inglés

Dibujo

Científico Posee pensamiento lógico, algorítmico,

categorial.

Deduce las leyes físicas que rigen el

universo

Deduce los cambios y transformaciones de

la materia

Matemáticas

Física

Química


69

Técnico

profesional Realiza operaciones de mantenimiento,

montaje de accesorios y transformaciones

del vehículo en el área de mecánica,

hidráulica, neumática y electricidad-

electrónica ajustándose a procedimientos y

tiempos establecidos, consiguiendo la

calidad requerida y en condiciones de

seguridad.

Planifica y presupuesta: montajes,

reparaciones y mantenimiento de

vehículos.

Identifica y soluciona desperfectos de

motores.

Mantiene y repara: embragues,

transmisiones, frenos, diferencial,

suspensión, etc.

Utiliza equipos de laboratorio en prueba y

diagnóstico.

Planifica equipamiento de talleres.

Participa, dirige o supervisa trabajos de

reparación y mantenimiento.

Prueba motores y vehículos en taller y

carretera.

Instala accesorios electrónicos de motores.

Rectifica y construye piezas.

Gerencia empresas del ámbito de su

especialidad

Tecnología general

Módulos específicos de

la

Especialidad.

Administración de

Empresas

Desarrollo

Personal y

Social

Explica acontecimientos sociales,

culturales, económicos, y políticos.

Practica valores sociales y positivos para

el trabajo.

Practica cultura física de forma general y

preventiva.

Ciencias Sociales:

Geografía, Historia,

Realidad Nacional, Cívica,

Educación Ambiental.

Valores /Eje Transversal

Cultura Física

Relación con

el mundo del

trabajo

Posee experiencia directa en ambientes

concretos de trabajo.

Posee relación inicial con empresas

empleadoras.

Aplicación de un sistema

de pasantías en la

relación Instituto-

Empresa.

Prácticas de los

estudiantes en empresas.


70

2.5.1.2 Perfil de Salida del Bachiller en la especialidad Instalaciones, Equipos y

Máquinas Eléctricas






universal


Computación

Inglés

Dibujo

Científico Posee pensamiento lógico,

algorítmico, categorial.

Deduce las leyes físicas que rigen el universo

Deduce los cambios y transformaciones de la

materia

Matemáticas

Física

Química

Técnico

profesional Construye, explota y mantiene las líneas,

equipos, máquinas e instalaciones de

distribución de energía eléctrica en media

tensión, baja tensión y centros de

transformación, instalaciones singulares y de

automatización de edificios.

Elabora proyectos de instalaciones eléctricas.

Interpreta diagramas e identifica componentes.

Desarma, repara y arma motores eléctricos.

Monta y desmonta: generadores, grupos

eléctricos, transformadores y equipos de

medición.

Verifica y regula el funcionamiento de motores

equipos y accesorios eléctricos.

Presupuesta instalaciones y materiales.

Mide, ajusta, verifica: potencia y rendimiento.

Tiende líneas de baja y media tensión.

Capacita y supervisa al personal.

Manipula materiales y elementos para

generación y transmisión de energía de alta

tensión.


Especialidad.

Tecnología general

Módulos específicos de la

especialidad.

Administración de

Empresas

Desarrollo

Personal y

Social

Explica acontecimientos sociales, culturales,

económicos, y políticos.

Practica valores sociales y positivos para el

trabajo.


preventiva.

Ciencias Sociales:





Cultura Física

Relación con el

mundo del

trabajo




empleadoras.


de pasantías en la relación

Instituto- Empresa.

Prácticas de los

estudiantes en empresas


71

2.5.1.3 Perfil de Salida del Bachiller en la especialidad Mecanizado y Construcciones

Metálicas






universal


Computación

Inglés

Dibujo

Científico Posee pensamiento lógico, algorítmico,

categorial.

Deduce las leyes físicas que rigen el

universo

Deduce los cambios y transformaciones de

la materia

Matemáticas

Física

Química

Técnico

profesional

Realiza distintas operaciones de fabricación en los procesos de mecanizado y de construcciones metálicas, verificando la calidad de los productos obtenidos, responsabilizándose del mantenimiento de primer nivel, obteniendo la producción en las condiciones de calidad, seguridad y plazo requeridos.

Conoce, maneja y mantiene: máquinas, herramientas e instrumentos de medida.

Maneja equipos de suelda eléctrica y autógena.

Realiza trabajos en : torno, limadora, fresadora, rectificadora, amoladora, etc.

Efectúa operaciones de ajuste mecánico. Diseña y construye piezas sencillas de

máquinas. Participa en la elaboración de proyectos y

presupuestos. Supervisa y evalúa trabajos. Rectifica piezas de motores y de maquinaria

industrial. Monta máquinas y estructuras industriales. Efectúa tratamientos térmicos. Realiza diversas operaciones de forja.


especialidad

Tecnología general

Módulos específicos de la

especialidad.

Administración de

Empresas

Desarrollo

Personal y

Social

Explica acontecimientos sociales, culturales,

económicos, y políticos.

Practica valores sociales y positivos para el

trabajo.


preventiva.

Ciencias Sociales:





Cultura Física

Relación con el

mundo del

trabajo




empleadoras.


de pasantías en la relación

Instituto- Empresa.

Prácticas de los

estudiantes en empresas.


72

2.6 MALLAS CURRICULARES

2.6.1 Malla curricular de Educación Básica

El currículo de Educación básica de acuerdo a la reforma establecida en el país fue adoptada en

función de la realidad del establecimiento establecida de la siguiente manera:

Nº ASIGNATURAS AÑOS DE EDUCACIÒN BÀSICA 3 TOTAL

OCTAVO NOVENO DÈCIMO

1 LENGUAJE Y

COMUNICACIÒN

6 6 6 18

2 MATEMÀTICA 6 6 6 18

3 CIENCIAS NATURALES 6 6 6 18

4 ESTUDIOS SOCIALES 5 5 5 15

5 DIBUJO TÈCNICO 2 2 2 6

6 CULTURA FÌSICA 2 2 2 6

7 COMPUTACIÒN 2 2 2 6

8 LENGUAJE EXTRANJERO 4 4 4 12

9 MÙSICA 1 0 0 1

10 ELECTRICIDAD 4 5 5 4

11 MECÀNICA AUTOMOTRIZ 4 5 5 5

12 MECÀNICA INDUSTRIAL 4 5 5 5

TOTAL 38 38 38 114

NOTA: los estudiantes de octavo, noveno y décimo en las asignaturas de electricidad,

mecánica automotriz e industrial se dividen en tres grupos y trabajan una asignatura por

cada trimestre, para incentivar a los estudiantes en las especialidades técnicas.


73

2.6.2 Malla curricular Bachillerato Técnico en Mecánica Automotriz

ESPECIALIZACIÓN ELECTROMECÁNICA AUTOMOTRIZ PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN 2006-2007 2007-2008 2008-2009

BACHILLERATO TÉCNICO PRIMERO SEGUNDO TERCERO

Períodos semanales y anuales H/S H/A H/S H/A H/S H/A

ÁREA INSTRUMENTAL

Lenguaje y Comunicación 4 140 2 70 0 0

Inglés 5 175 5 175 5 175

Dibujo Técnico 4 140 2 70 0 0

Computación 3 105 0 0 2 70

ÁREA CIENTÍFICA

Matemáticas 5 175 3 105 3 105

Física 4 140 2 70 3 105

Química 4 140 0 0 2 70

Biología 3 105 0 0 0 0

ÁREA TÉCNICO – PROFESIONAL

Tecnología General 5 175 0 0 0 0

M. Motores y sus Sistemas Auxiliares 0 0 11 375 0 0

M. Sistemas Eléctricos del Vehículo 0 0 9 315 0 0

M. Técnicas de Mecanizado para el

Mantenimiento de Vehículos

0

0

3

110

0

0

M. Seguridad y Salud Laboral en el

Mantenimiento de Vehículos

0

0

1

50

0

0

M. Formación y Orientación Laboral 0 0 2 60 0 0

M. de tren de rodaje: frenos, transmisión,

dirección y suspensión 0 0 0 0 9 300

M. de sistemas de seguridad y

confortabilidad

0 0 0 0 3 150

M. de administración, gestión y

comercialización de una pequeña empresa

0 0 0 0 2 100

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL – SOCIAL

Ciencias Sociales 4 140 2 70 2 70

Cultura Física 2 70 2 70 0 0

Optativa

Investigación

Educación para la sexualidad y el amor (eje

Transversal)

Educación para el cuidado ambiental (eje

transversal)

2

70

1

35

2

70

ÁREA DE RELACIÓN CON EL MUNDO DEL TRABAJO

M. Formación en Centros de Trabajo 0 0 0 0 10 360

TOTAL SEM ANAL 45 45 45


74

2.6.3 Malla curricular Bachillerato Técnico en Mecánica Industrial

ESPECIALIZACIÓN

MECANIZADO Y CONSTRUCCIONES METÁLICAS PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN 2006-2007 2007-2008 2008-2009



ÁREA INSTRUMENTAL


Inglés 5 175 5 175 5 175

Dibujo Técnico 4 140 2 70 0 0

Computación 3 105 0 0 2 70

ÁREA CIENTÍFICA

Matemáticas 5 175 3 105 3 105

Física 4 140 2 70 3 105

Química 4 140 0 0 2 70

Biología 3 105 0 0


Tecnología General 5 150 0 0 0 0 M. Procedimientos de Mecanizado 0 0 4 150 0 0 M. Preparación de máquinas de Fabricación

Mecánica

0

0

6

210

0

0

M. Fabricación por arranque de Viruta (1ra.

Parte)

0

0

6

210

0

0

M. Soldadura ( 1ra. Parte) 0 0 4 120 0 0

M. Seguridad en las Industrias de Fabricación

Mecánica

0

0

1

60

0

0

M. de administración, gestión y

comercialización de una pequeña empresa

0

0

3

100

0

0

M. Formación y Orientación Laboral 0 0 2 60 0 0

M. Fabricac ión por ar ranque de

Viruta (2da . Par te )

0

0

0

6

200

M. Soldadura ( 2da. Parte) 0 0 0 0 7 240

Módulo Control de las Características en

Fabricación Mecánica

0

0

0

0

3

100




Optativa Investigación

Educación para la sexualidad y el amor

2

70

1

35

2

70





75

2.6.4 Malla curricular Bachillerato Técnico en Electricidad y Electrónica

ESPECIALIZACIÓN

INSTALACIONES, EQUIPOS Y MAQUINAS ELÉCTRICAS PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN 2006-2007 2007-2008 2008-2009



ÁREA INSTRUMENTAL


Inglés 5 175 5 175 5 175

Dibujo Técnico 4 140 2 70 0 0 Computación 3 105 0 0 2 70

ÁREA CIENTÍFICA

Matemáticas 5 175 3 105 3 105

Física 4 140 2 70 3 105

Química 4 140 0 0 2 70

Biología 3 105 0 0 0 0


Tecnología General 5 150 0 0 0 0

M. Relaciones en el Equipo de Trabajo 0 0 2 60 0 0

M. Calidad 0 0 2 70 0 0 M. Seguridad en las Instalaciones Eléctricas 0 0 1 50 0 0

M. Electrotecnia 0 0 5 190 0 0

M. Instalaciones Eléctricas de Interior 0 0 7 240 0 0 M. Automatismos y Cuadros Eléctricos 0 0 7 240 0 0 M. Formación y Orientación Laboral 0 0 2 60 0 0 M. Instalaciones de Enlace y Centros de

Transformación 0 0 0 0 4 135

M. Instalaciones de Servicios Especiales en

Viviendas y Edificios 0 0 0 0 5 165

M. Instalaciones Automatizadas en Viviendas

y Edificios 0 0 0 0

5

155

M. Mantenimiento de Máquinas Eléctricas 0 0 0 0

5

165

M. Administración, Gestión y

Comercialización de una Pequeña Empresa 0 0 0 0

3

100




Optativa

Investigación

Educación para la sexualidad y el amor

2

70

1

35

2

70





76

2.6.5 Áreas de integración:

Además de las asignaturas y módulos señalados en las tres mallas curriculares, se

incorpora en el Instituto Tecnológico “17 de Julio” las siguientes áreas de integración:

2.6.5.1 Investigación y proyectos:

Se convierten en un eje articulador donde los estudiantes harán investigación en las

diferentes asignaturas y presentarán un informe de un proyecto final en cada año lectivo,

cuyo nivel de complejidad dependerá de la propuesta de programa de estudio de cada

curso.

2.6.5.2 Vinculación con la colectividad:

En la que los estudiantes desarrollarán trabajo comunitario para la solución de problemas y

necesidades de la colectividad, cuya actividad se desarrollará a través de la coordinación

del DOBE, Director de área e inspección.

2.6.5.3 Proyecto personal:

Reflejará la iniciativa y creatividad del estudiante, su apreciación personal de las áreas de

interacción del desarrollo de sus competencias, de su adaptación al colegio y otras

vinculadas con su proyecto de vida. Ésta información será analizada por los departamentos

y actores encargados con más énfasis en el desarrollo personal como: Guías de Curso,

DOBE, Inspección, Tutores.

2.6.5.4 Clubes:

Los clubes constituyen estrategias formativas y de desarrollo personal y académico, se

organizan en tres grupos.

Clubes científicos y tecnológicos: Club de ciencias experimentales y exactas, ecología;

automovilismo, electricidad, Industrial, otros que se formen.

Club Artístico y Culturales : Club de teatro, Danza, Periodismo, Oratoria, Declamación,

Música; otros que se formen.

Clubes Deportivos: Halterofilia, Fútbol, Voley, Natación, Básquet, Atletismo, Ciclismo,

Ajedrez, Andinismo, Defensa, Civil; otros que se crearen.

Los clubes funcionan institucionalmente como parte del currículo, se llevarán a cabo fuera

de horario de clases y en fines de semana, cuando sea necesario, a fin de que quienes

integran los diferentes clubes desarrollen sus propias capacidades intelectuales y de

creatividad.

La participación de los estudiantes serán valoradas y evaluadas en las diferentes materias

que correspondan de acuerdo a la afinidad a la que pertenezca el Club.

Las razones que justifican la incorporación oficial de los clubes son las siguientes:


77

Potenciar las inteligencias múltiples en el estudiante y el talento humano.

Propiciar y potenciar estudiantes proactivos y prácticos.

Brinda seguridad, confianza y perseverancia.

Ayuda a utilizar bien el tiempo libre.

Refuerza los conocimientos.

Posibilita la resolución de problemas concretos.

2.7 CONTENIDOS PLANES Y PROGRAMAS

El diseño curricular y los programas correspondientes, han sido elaborados en el

contexto de la Reforma del Bachillerato, y Proyecto de Reforzamiento de la Educación

Técnica, hoy el RETEC.

Partiendo de que el modelo constructivista se preocupa más de los procesos que de

los resultados del trabajo escolar, los contenidos son un medio para desarrollar las

competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales en el estudiante y no el fin como

considera el modelo tradicional.

A los contenidos se los puede clasificar en conceptos, procedimientos y actitudes, la

organización y secuenciación de estos contenidos es trabajo del equipo docente en el

Proyecto Curricular de ciclo, y del profesor en la programación de aula, ya que la división

en bloques no debe ser considerada como la referencia para secuenciar y organizar los

contenidos a lo largo del módulo. No se ha de confundir <<Bloque de contenidos>> con

<<Unidad didáctica o de trabajo >>.

La enseñanza de los contenidos es esencial y su aprendizaje debe realizarse de

forma significativa; es decir, que tenga sentido en el alumno aquello que aprende.

2.7.1 Contenidos conceptuales

Se refieren a hechos, conceptos y sistemas conceptuales principios, leyes y teorías

científicas). Pueden organizarse con orden jerárquico entre sí, y ha sido los contenidos

tradicionales de los programas educativos. Informan acerca <<del qué>>, del <<Saber>>

Los hechos son datos, objetos o atributos concretos que componen la información

que requiere cualquier área, entender estos hechos necesitamos de algo que los relacione y

que les dé significado: los conceptos.

Un concepto designa un conjunto de objetos, hechos, ideas o símbolos que tienen

ciertas características comunes o que están relacionadas (velocidad, presión, símbolos...)

Un principio es un enunciado que describe cómo los cambios que se producen en

un objeto, un hecho, una situación o un símbolo. La relación entre varios conceptos da

lugar a los principios.

El aprendizaje de los hechos es un fenómeno memorístico, mientras que el de los

conceptos y principios es significativo. El aprendizaje de los conceptos es fundamental

para que el alumno utilice un lenguaje propio de lo que va a hacer su quehacer profesional

ya sea como:


78

- Terminología propia: denominación de equipos, de técnicas, de materiales, o

- Lenguaje especifico en forma de símbolos, gráficos, tablas, mapas, etc.

2.7.2 Procedimientos o habilidades

Informan acerca <<del saber cómo>>, del <<saber hacer>>, que consiste en operar con

objetos e información y se puede definir como un conjunto de acciones ordenadas,

orientadas a la consecución de una meta.

Los procedimientos pueden ser de dos tipos:

a) Habilidades cognitivas, que sirven de base a la realización de tareas

intelectuales. Son acciones con las que se tratan no objetos físicos sino símbolos,

representaciones, conceptos, etc. Incluyen: Procesos básicos como: observación de

materiales, clasificación de herramientas, medición de variables, predicción de sucesos

(ejemplo, análisis de riesgos), comunicación de información.

Procesos integrados como: experimentación, interpretación de datos, formulación

de hipótesis (ejemplo, análisis y diagnóstico de averías), identificación y control de

variables (ejemplo de una simulación de proceso, o de una maquina).

b) Destrezas manipulativas no motrices, que son las que se necesitan para un

manejo correcto y diestro de instrumentos o herramientas, para el desmontaje y montaje de

equipos, etc. La teoría del procesamiento de la información aplicada a la ejecución y al

aprendizaje de tareas motrices considera al individuo como captador de la información del

medio circundante para interpretarla y responder ante dicha información.

No debe confundirse un procedimiento con una determinada metodología. El

procedimiento es la destreza que queremos ayudar a que el alumno construya. Es, por

tanto, un contenido de Formación Profesional objeto de la planificación e intervención

educativa, y el aprendizaje de ese procedimiento puede trabajarse mediante distintos

métodos.

El aprendizaje de contenidos procedimentales es de particular interés y necesidad

en el ámbito de la Formación Profesional, pues el título debe acreditar competencia

profesional para obtener resultados (realizaciones). En los distintos ciclos formativos de las

familias profesionales se dan diferentes tipos de procedimientos:

- El aprendizaje de los procesos y habilidades que caracterizan el método o métodos

científicos y técnicos posibilita el desarrollo de diferentes capacidades intelectuales

propias del pensamiento lógico.

- El aprendizaje de técnicas de trabajo experimental y adquisiciones de destrezas

con materiales y equipos, y su puesta en práctica, va a posibilitar el alcanzar las

capacidades psicomotoras.

- El aprendizaje de formas de registro, comunicación e interpretación de datos e

ideas científico técnicas adquiere cada vez una mayor importancia, pues implica

una comprensión de ideas y resultados, y de su transmisión.


79

2.7.3 Las actitudes

Son un conjunto de tendencias a comportarse y enfrentarse de una determinada manera

ante las personas, situaciones, acontecimientos, objetos o fenómenos. Corresponden al

<<saber ser o saber comportarse>>. Actitudes, valores y normas de conducta que es

preciso desarrollar en los alumnos para conseguir una autorregulación del comportamiento

que les permita conducirse persistentemente en las situaciones profesionales. Las actitudes,

valores o pautas de conducta pueden ser de orden científico, tecnológico, estético o moral.

Un Valor es un principio normativo preside y regula el comportamiento individual y

colectivo de las personas en cualquier momento y situación (respeto al medio ambiente,

solidaridad...). Una actitud es una tendencia a comportarse de manera persistente ante

estímulos y situaciones concretos (cooperación, pulcritud...). Una norma es una regla de

conducta que concreta en la práctica un valor (limpieza de herramientas e instrumentos...).

Las actitudes como contenidos de enseñanza no constituyen una disciplina, sino que son

parte integrante de todas las materias de aprendizaje y se realizan de forma global. Para

que el alumno se pueda aproximar a los conocimientos y procedimientos científicos y

técnicos, es necesario que está predispuesto a ello y que ponga en práctica un buen número

de cualidades que se han llamado actitudes. Los contenidos actitudinales deberán ser

trabajados prácticamente en todas las unidades, pero en distinto grado de complejidad.

A continuación proponemos una clasificación, de componentes relacionados con el ámbito

afectivo en la Formación Profesional, algunos de los cuales tienen gran relación con los

tipos de capacidades profesionales que se esperan conseguir.

2.7.3.1 Clases de actitudes, valor o norma. Ligadas a:

La realización del propio trabajo

- Atención: Valoración del conocimiento global de las actividades de aprendizaje antes

de comenzar su realización.

- Autonomía: Organización y realización del propio trabajo de forma autónoma

atendiendo a prioridades.

- Responsabilidad: En la ejecución de su propio trabajo y de los resultados obtenidos.

- Método: Realización con rigor y precisión de las experiencias.

- Orden: Mantenimiento, limpieza y orden de materiales y equipos utilizados, así como

el puesto de trabajo: presentación limpia y ordenada del proceso seguido y de los

resultados de las actividades realizadas.

- Pulcritud: Preocupación por las normas de higiene personal y especialmente las del

propio trabajo, y por el uso de las prendas de protección personal en las actividades de

aprendizaje.

El ejercicio del trabajo en equipo

- Organización: De su propio trabajo y, en su caso, de las tareas de un grupo de trabajo,

valorando el factor tiempo, asignando tareas, determinando prioridades y tiempos.

- Normas: Predisposición hacia el cumplimiento de las normas de comportamiento y de

organización del centro educativo y del trabajo.


80

- Liderazgo: Para que el grupo siga los propios planteamientos desarrollando la,

iniciativa personal.

- Participación: Cooperación en los trabajos de equipo.

El ejercicio de la comunicación

- Respeto por otras opiniones: Comportamiento tolerante ante conductas, u opiniones

diferentes.

- Transmisión de la información: Interés y gusto por la descripción verbal precisa de

situaciones y por la utilización correcta del lenguaje técnico y científico.

- Recepción: Flexibilidad y disposición receptiva ante ideas o planteamientos nuevos y

participación activa en las actividades del debate.

- Presentación: Valoración de la necesidad de la presentación de la información

requerida en tiempo y forma, y mostrar gusto por la limpieza y claridad de exposición

y por la corrección formal de los textos presentados.

- Sentido crítico: Actitud crítica hacia la fiabilidad del origen y del contenido de la

comunicación.

El ejercicio de la toma de decisiones

- Uso crítico de la información: Selección y valoración de las diferentes fuentes de

información relacionadas con su profesión que le permitan el desarrollo de su

capacidad de autoaprendizaje y posibiliten la adaptación de sus capacidades

profesionales a los cambios tecnológicos y organizativos del sector.

- Criterios: Valoración de la necesidad de utilizar criterios de forma autónoma y

contraste de criterios para tomar decisiones de forma responsable u objetiva.

- Tenacidad y perseverancia: En la búsqueda autónoma de estrategias para la

resolución de problemas.

La seguridad, la salud y el medio ambiente

- Prevención: En la realización de las actividades de enseñanza-aprendizaje, actitud de

prevención de los riesgos propios y equipos que manipula, y a los posibles sobre el

entorno ambiental en el centro educativo y sobre el medio ambiente mediante el

cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y el uso de equipos de protección

individual y colectiva.

- Respecto: Interés y respeto a la saludad personal y colectiva.

- Protección: Educación ambiental en la recogida o eliminación de residuos que

produzca el propio trabajo, y sensibilización por la consecución de un medio de trabajo

no contaminado.

- Conciencia sobre las implicaciones sociales y ambientales de la ciencia y la

técnica: Conciencia de la problemática social de la contaminación y de la incidencia

que tiene la calidad del medio ambiente en la calidad de vida del individuo; valoración

de los procedimientos científicos para mejorarla.

- Valoración: Importancia del uso de tecnologías limpias y de tratamientos en las

diferentes actividades industriales para conseguir la preservación protección y mejora

de la calidad del medio ambiente.

La ciencia y la técnica


81

- Imagen pública: Actitudes positivas hacia la ciencia aplicada a la técnica, y valoración

de los beneficios prácticos que ocasiona; ser consientes de sus limitaciones y de los

perjuicios a los que puede dar lugar.

- Actitud sobre los métodos de la ciencia y la técnica: Sobre los procesos de

observación, clasificación, inferencia, pensamiento hipotético-deductivo y realización

sistemática del proceso de resolución de problemas, en relación a su posible

transferencia a otras situaciones, especialmente a las de trabajo.

- Actitud científica: Disposición a actuar en la forma que se supone caracteriza a los

científicos: con personalidad, creatividad, espíritu abierto, curiosidad, cooperación, etc.

- Interés por el aprendizaje de las técnicas: Valoración del interés y de la utilidad para

alcanzar más fácilmente las capacidades terminales ligadas a los conocimientos y a las

habilidades.

Las áreas con sus respectivas asignaturas deben seleccionar sus contenidos

tomando en cuenta los problemas y requerimientos del entorno, los intereses y

necesidades de los alumnos y las exigencias de acuerdo a las competencias

laborales.

En los programas de estudio, se incluye la transversalidad de temas como

desarrollo del pensamiento, educación ambiental, interculturalidad y valores no

como contenidos sino como ejes transversales que ayuden a crear actitudes

positivas frente a la vida.

En los programas de unidad y microcurriculares se debe tomar en cuenta lo siguiente:

- Desglose de competencias, objetivos, secuencialidad y niveles de desarrollo,

agrupación de los contenidos por Unidades didácticas, tiempo, recomendaciones

metodológicas, recursos, evaluación y bibliografía de cada asignatura.

- Para el tratamiento de los diferentes temas técnicos se trabajará en módulos de

formación.

2.8 TEMPORALIDAD

2.8.1 Tipo de institución, modalidad, niveles y duración

El Instituto Tecnológico Superior “17 de Julio” por su financiamiento es una

Institución fiscal, por el alumnado es una institución mixta, por la ubicación geográfica es

urbano, por la cultura es hispano, labora en la modalidad presencial, está distribuido por

trimestres en tres jornadas:

Jornada matutina que tiene un horario de ingreso a las 07H00 hasta las. 13H00,

con 45 períodos semanales, distribuidos en 9 horas cada día con una duración de 40


82

minutos cada período. En esta jornada funciona el Ciclo diversificado en las tres

especialidades.

La jornada vespertina, tiene un horario de ingreso a las 13H00 hasta las 18H20,

con 40 períodos semanales, distribuidos en 8 horas cada día, con una duración de 40

minutos cada período, en esta jornada funciona el ciclo básico con tres años de estudio,

correspondiente al octavo, noveno y décimo año de Educación Básica.

La jornada nocturna, tiene un horario de ingreso a las 17H00 hasta las 21h30, en

la cual funcionan el Ciclo Superior, con cuatro niveles de estudio y el Ciclo Tecnológico

con seis niveles de estudio.

De acuerdo a las políticas emanadas por el Ministerio de Educación, el año escolar está

constituido por doscientos días laborables, en los que se incluyen los exámenes

trimestrales, las juntas de curso, los períodos de evaluación, las excursiones, las actividades

curriculares y extracurriculares planificadas por las autoridades de la Institución.

2.9 METODOLOGÍA

El Instituto Superior Tecnológico “17 de Julio” es una institución que imparte

educación técnica y una vez que hemos definido el modelo educativo como modelo

pedagógico el constructivismo con enfoque por competencias en primer lugar

identificamos cuatro ámbitos de formación de los bachilleres:

Ámbito instrumental referido a los aprendizajes que tienen utilidad permanente y

generalizada.

Ámbito técnico – profesional que agrupa a todos los aprendizajes de

profesionalización del bachiller en su línea de especialidad.

Ámbito formativo que se refiere a los aprendizajes que desarrollan el dominio de

contextos por parte del alumno y que desarrollan valores generales y relacionados

con el trabajo.

Ámbito de relación con el mundo del trabajo, orientado hacia el establecimiento

de relaciones entre el Instituto y las empresas, además la realización de prácticas

de los alumnos en las empresas.

Para los tres primeros ámbitos Instrumental, técnico - profesional y formativo la

estrategia central es la aplicación de un plan de estudios para lo cual se ha fijado cursos

modulares para cada trimestre y para el cuarto ámbito relación con el mundo del trabajo se

ejecuta a través del desarrollo de una serie de estrategias de relación y de acción que

permitan el logro de los propósitos.

En los tres primeros ámbitos cada uno posee un conjunto de módulos respecto de los

cuales se identifican básicamente dos orientaciones según la índole de los aprendizajes

que persiguen: unos con orientación relevante hacia la adquisición de conocimientos y

desarrollo del pensamiento, y otros con orientación relevante hacia la aprehensión de

competencias técnicas.


83

Adoptamos dos enfoques de metodologías didácticas, una para cada una de las

orientaciones de aprendizajes, satisfaciendo la necesidad de responder estructuralmente a

la organización modular de los cursos y didácticamente orientadas a la consecución de

competencias para el trabajo y para un ejercicio amplio de la ciudadanía, con proyección a

estudiar en el nivel Superior.

La construcción del aprendizaje en Formación Profesional

El proceso de enseñanza-aprendizaje viene afectado principalmente por los cuatro

factores (qué, a quien, cómo y cuando se enseña), sobre los que debe actuar el profesor

detectando, determinando o interviniendo para la consecución de un aprendizaje

significativo.

El análisis didáctico constituye la fuente psicológica del currículo, está en relación

con el proceso de aprendizaje y con las características de los sujetos, se considera al

alumno sujeto y objeto del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La respuesta a la pregunta ¿a quién enseñar? Podría parecer en principio sencilla: a

estudiantes del Bachillerato Técnico. Sin embargo, debemos tener en cuenta que nuestros

alumnos pueden ser adultos que buscan cualificación, trabajadores procedentes del mundo

laboral. En general, a las personas que, mediante la enseñanza, realizan un proceso de

aprendizaje para alcanzar la competencia de acción y se puede caracterizar por los

siguientes aspectos:

- El Alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, ya que es él quien construye

sus conocimientos. El profesor debe elaborar las estrategias necesarias y crear las

circunstancias precisas para que el alumno aprenda.

- Se deben tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos (también llamados

ideas previas: preconcepciones, prerrequisitos) que son conceptos, representaciones y

conocimientos que ha construido el alumno en el transcurso de sus experiencias previas

y que se estructuran en forma de esquemas mentales con los que operan.

- El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales de los

alumnos por incorporación de nuevos contenidos, los que equivale a un aumento de su

complejidad, o bien por modificación en las relaciones que se habían establecido entre

los conceptos.

- Los contenidos deben resultar relevantes para los alumnos, favoreciendo la relación

entre ciencia, técnica y organización.

- Las fuentes de aprendizaje son muchas y variadas, no residen exclusivamente en el

profesor, revelándose los compañeros del alumno como factor de aprendizaje a

contemplar y potenciar. De ahí la importancia de los trabajos en grupo, la emisión de

hipótesis, el diseño de experiencias o la evaluación de resultados.

- La necesidad de construir los conocimientos, supone una inversión de tiempo mayor

que la simple transmisión de conceptos. Esto significa la reestructuración de los

contenidos de las programaciones.


84

- El aprendizaje significativo conlleva una interiorización de actitudes y una

aceptación de nuevos valores, por lo que es necesario desarrollar actitudes positivas

hacia el objeto de aprendizaje.

Las características psicológicas de los alumnos, por tanto, condicionan el proceso

de enseñanza- aprendizaje y aunque la edad mínima del comienzo del ciclo (16 años para

iniciar el bachillerato técnico) hace suponer que el alumno ha alcanzado un pensamiento

formal (o está en condiciones de alcanzarlo), para entonces el alumno no es una<<pizarra

en blanco>> donde escribir, sino que tiene una serie de conocimientos, correctos o

erróneos, que activa en cada situación de aprendizaje y con los que trata de relacionar los

nuevos conocimientos que se le proponen. Sólo cuando estos conocimientos nuevos se

integren en la estructura cognitiva del alumno estableciendo conexiones con los que tenía

y, por tanto, pueden ser aplicados en interpretación de problemas, o en nuevas situaciones

de aprendizaje, podemos hablar de aprendizaje significativo.

2.9.1 Metodología para los cursos de relevancia en la aprehensión de conocimientos

Consiste en un proceso de seis fases secuenciales que persiguen el desarrollo de los

tres ejes del triángulo humano: de los conocimientos, de los procedimientos y de las

actitudes, así.

Primera Fase: Diagnóstico y Nivelación

Es el momento introductorio del proceso de aprendizaje, por tanto persigue realizar un

diagnóstico de los aprendizajes previos y del dominio de las variables y habilidades que

son prerrequisitos para el aprendizaje de los nuevos contenidos de cada módulo. Luego del

diagnóstico se procederá a realizar actividades que permitan repasar, nivelar y

homogeneizar los conceptos básicos, las habilidades y las actitudes que sean de

prerrequisito.

La discusión colectiva y la pregunta previamente planificada a través de diversos

instrumentos, son estrategias válidas para precisar el nivel de dominio de los contenidos de

prerrequisito y los previos respecto del tema central de cada módulo, que pueden ser

alternadas según convenga.

La evaluación será solo de índole formativa, especialmente cumplida con la identificación

de las fortalezas y las debilidades que presentan los alumnos, de manera individual y/o

grupal y con la socialización de las mismas con ellos a fin de fijar recomendaciones para su

recuperación.

Segunda fase: Aproximación

Tiene como objetivo el proporcionar una visión general, introductoria y articulada de todos

los contenidos del módulo, a fin de que el alumno conozca previamente el camino que va

a recorrer y se suprima las sorpresas, la dispersión y la parcelación de los conocimientos.

Por ello habrá que tratar todas las ideas generales y todos los conceptos básicos contenidos

en el módulo.


85

Explicaciones globalizantes de los contenidos y de motivación por parte del profesor,

lecturas o películas introductorias y también motivadoras, junto con la elaboración

participativa de las ideas principales referidas a los contenidos del módulo, son estrategias

válidas para este nivel.

La evaluación deberá ser sumativa a través de la asignación de puntajes a los desempeños

y producción de los alumnos en el proceso, y formativa con la identificación de fortalezas

y debilidades de los alumnos, individual y grupalmente, y la socialización con ellos para

recomendar acciones de recuperación.

Tercera fase: conceptualización

Este nivel persigue desarrollar la asimilación de los conceptos, principios y leyes que las

ciencias o el saber social han construido y de sus características, pero dado de una manera

relacional con conceptos más generales, próximos, afines y subordinados.

Para el desarrollo de este nivel es recomendable ejecutar al menos un proceso de cinco

pasos a seguir:

a) Verificación de la existencia de conocimientos previos sobre el concepto y su

aplicación;

b) Desarrollo de una serie secuencial de cuatro operaciones intelectuales con análisis

de relaciones de isoordinación, supraordinación, exclusión e infraordinación. El

producto de estas actividades será la construcción de un organizador de ideas.

c) Desarrollo de la operación de exclusión para delimitar bien el concepto.

d) Asociación del nuevo concepto con otros para formar generalizaciones, cuyo

producto será la construcción de proposiciones referidas al concepto.

e) Identificación del nuevo concepto en situaciones diferentes para lo cual es

conveniente hacer análisis de casos, elaboración de ensayos breves, lecturas

individuales o grupales, resolución de situaciones problema.

f) La evaluación deberá ser sumativa y formativa, ejecutada según lo que se propone

al respecto en las fases anteriores.

Cuarta Fase: Desarrollo de Competencias Laborales

Persigue desarrollar en el estudiante competencias de pensamiento que favorezcan la

formación de cadenas de razonamiento y de habilidades de carácter psicomotor que sean

específicas de la disciplina que esté en tratamiento y en relación con los contenidos del

módulo. Está relacionado con el aprender a pensar y el aprender a hacer.

Las competencias de pensamiento a ser desarrolladas son la inducción (encontrar

semejanzas y regularidades entre ideas, asimilar lo nuevo a lo viejo, formar analogías) y la

deducción (explicar, aplicar, inferir, esquematizar, siempre en base de reglas establecidas

para organizar el conocimiento); lo clave respecto de este tipo de actividades es la

formación de encadenamiento de ideas y de capacidades de razonamiento.

Las competencias laborales se desarrollan mediante un proceso de: dotación de un modelo

sobre los procedimientos a seguir para “hacer algo”, práctica del modelo para dominar

progresivamente la habilidad, retroalimentación constante que mejorar el dominio del

modelo y aplicación de la habilidad en situaciones distintas.


86

La evaluación deberá ser sumativa y formativa, ejecutada según lo que se propone al

respecto en las ideas iniciales.

Quinta Fase: Argumentación

Constituye el nivel más alto de desarrollo del pensamiento en el bachillerato; aquí se

fusionan los ámbitos cognitivo y procedimental para desarrollar en el alumno sus

capacidades de argumentación mediante la utilización de sistemas de conceptos, sistemas

de códigos y de conjuntos de principios explicativos.

Existen tres operaciones claves que deben ser desarrolladas en este nivel: la decodificación

categorial, para comprender un lenguaje como un conjunto y que incluye a la lectura

categorial; la codificación categorial, que implica la capacidad de construir argumentos,

utilizar sistemas conceptuales y que incluye la escritura categorial; la exposición

argumental, para que el alumno adquiera posiciones argumentadas, desarrolle un

pensamiento relativo y capacidad de construir análisis desde diversas perspectivas. La

evaluación deberá ser sumativa y formativa, según lo que se propone en las fases

anteriores.

Sexta fase: Desarrollo actitudinal

Persigue el desarrollo de actitudes y hábitos sustentados en valores propios de cada campo

de aprendizaje pero que, al mismo tiempo, favorezcan el desarrollo de una escala propia de

valores en los estudiantes. Está relacionado con el aprender a pensar – actuar.

Las operaciones didácticas se desarrollan respecto de tres acciones claves: la comprensión

de la actitud o valor, la sensibilización frente a la actitud o valor y la ejecución para

incorporar la actitud o valor a la vida diaria del alumno. La evaluación deberá ser sumativa

y formativa, según lo que se propone anteriormente al respecto.

2.9.2 Metodología para la aprehensión de procedimientos técnicos

Para los cursos que persiguen de manera relevante la aprehensión y desarrollo de los

procedimientos técnicos de ámbitos de especialidad es necesario identificar, como primer

nivel metodológico, tres tipos de estrategias generales que deben estar rigiendo las

acciones de aprendizaje de los alumnos.

Desarrollo de clases sistemáticas, experimentos demostrativos, observaciones,

visitas, interrogaciones y discusiones para cubrir las necesidades de conocimientos

teóricos que presenten los alumnos, respecto del ámbito de especialidad

seleccionado.

Desarrollo de clases sistemáticas para adquirir y desarrollar procedimientos

técnicos y funciones específicas del ámbito de especialidad.

Desarrollo de contactos sociales mediante actividades de acercamiento hacia los

diversos grupos sociales y de acercamiento a las unidades especializadas del mundo

del trabajo relacionadas con su línea de profesionalización respecto de su

tecnología y de sus recursos humanos.


87

Para dar satisfacción a estos tres requerimientos, la organización del trabajo docente deberá

sujetarse a la programación de tres estrategias:

- Aprendizaje de procedimientos técnicos básicos.

- Aprendizaje de procedimientos técnicos complejos.

- Desarrollo de proyectos.

2.9.2.1 Aprendizaje de procedimientos técnicos básicos

Los procedimientos técnicos básicos se refieren al manejo de herramientas, máquinas muy

sencillas u operaciones manuales simples que integran la base de las competencias del

módulo. De inicio es necesario identificar los procedimientos básicos incluidos en cada

módulo de un curso determinado y estructurar las estrategias de aprendizaje, para cada uno

de ellos en el siguiente proceso de cuatro etapas:

Primera fase: Preparación

Explicaciones motivadoras sobre los conocimientos que fundamentan el procedimiento,

sobre la finalidad del mismo, sobre la necesidad de aprender el procedimiento de frente al

logro de las competencias del módulo; todo esto tiene relación también con el desarrollo

del interés del alumno frente a los procedimientos. Se refiere también a la revisión,

nivelación y homogenización de los aprendizajes de prerrequisito que demanda el

procedimiento; también la disposición de escenarios e implementos necesarios para la

ejecución del mismo.

Segunda fase: Demostración

Demostración de la ejecución del procedimiento simple a ser aprendido, de los

procedimientos generales con los que se relaciona, de cada una de las operaciones que

intervienen y de las demandas claves para ejecutarlo adecuadamente.

Tercera Etapa: Práctica

El alumno practica el procedimiento demostrado, individual y / o grupalmente según las

disponibilidades; el docente retroalimenta constantemente para dirigir al alumno hacia la

correcta ejecución individual del procedimiento. El propósito fundamental de esta etapa es

el dominio de la ejecución del procedimiento con los niveles de calidad que el mundo del

trabajo exige.

Cuarta etapa: Ejercicio

Se refiere al ejercicio profesional del procedimiento aprendido. El alumno continúa con la

práctica del procedimiento hasta hacerlo con seguridad; el docente controla con el alumno

la calidad del resultado de la ejecución del procedimiento en relación con otros

intervinientes en procesos más complejos. A la exigencia de calidad en las ejecuciones se

adjunta la exigencia del tiempo exigido para hacerlo, siempre en relación con los

requerimientos del mundo del trabajo.

2.9.2.2 Aprendizaje de procedimientos complejos


88

Los procedimientos complejos se refieren a la operación de máquinas complejas, de

sistemas de aparatos o de operaciones manuales complejas, de sistemas o procesos de

organización, que permiten el dominio de las competencias del módulo. La estructuración

de la estrategia de aprendizaje debe iniciar con la identificación de los procedimientos

complejos contenidos en el módulo a fin de organizarlas en el siguiente proceso.

a) Descomponer el procedimiento complejo en los procedimientos básicos que lo

conforman.

b) Desarrollar el proceso de cuatro etapas de aprendizaje para cada uno de los

procedimientos básicos que se han identificado en el paso (a) respecto del

procedimiento complejo.

c) Integrar explicativa y operativamente los procedimientos básicos aprendidos, para

consolidar el aprendizaje del procedimiento complejo y relacionarlo con el proceso

de producción general.

2.9.3 Desarrollo de proyectos

Cumple con la función de ser un complemento al aprendizaje de los procedimientos

básicos y complejos, a fin de que los alumnos tengan la oportunidad de aplicar sus

conocimientos teóricos y prácticos para dar solución a necesidades concretas y útiles. Por

ello la organización de esta tercera estrategia deberá cumplir con los siguientes

condicionantes:

a) Busca solucionar un problema complejo.

b) Los alumnos podrán tener libertad para elegir el objeto, su planificación,

organización y ejecución.

c) Las decisiones se las toma por consenso general.

d) Requiere de aportaciones interdisciplinarias.

e) Los trabajos del proyecto se dividen en conjuntos de responsabilidades para grupos

de alumnos.

f) El propósito del proyecto es la producción de una obra concreta y útil.

En los tres tipos de procesos de aprendizaje de procedimientos básicos, procedimientos

complejos y desarrollo de proyectos, la participación del docente – instructor es itinerante

frente a los alumnos, individualmente o en los grupos de trabajo, a fin de apoyar con una

función de retroalimentación permanente.

2.9.4 Instrucciones básicas para la planificación microcurricular

La planificación microcurricular constituye la primera etapa del proceso de aprendizaje. Es

la previsión ordenada y algorítmica de las operaciones de aprendizaje que se programan

para lograr que el alumno aprehenda y desarrolle los conocimientos, los procedimientos y

las actitudes de todo el programa. De ella depende el buen cumplimiento de las otras dos

etapas del proceso de aprendizaje: la ejecución y la evaluación. Por ello, es necesario

adoptar una posición profesional frente a ella, descartando aquella tradicional referida al

solo cumplimiento de las exigencias administrativas.

El proceso de planificación de los aprendizajes debe seguir los siguientes pasos:


89

Determinación de módulos de aprendizaje para cada curso del plan de estudios. Se

fija el número de módulos por año, estos módulos serán numerados en forma

secuencial para cada curso, independientemente del año de estudio.

Fijación de la competencia de cada módulo, controlando que el conjunto de ellas

permitan el logro progresivo de una de las competencias del perfil general del

graduado.

Identificación discriminada de los contenidos del módulo de aprendizajes:

cognitivos, procedimentales y actitudinales, en el caso de las áreas que persiguen la

aprehensión de conocimientos y el desarrollo del pensamiento; los procedimientos

técnicos y actitudes en el caso de las áreas que persiguen el desarrollo de

procedimientos técnicos.

Identificación del objetivo de cada una de las fases, en el caso de la metodología

con estos componentes y, de cada una de las etapas en el caso de la metodología

para la aprehensión y desarrollo de procedimientos técnicos.

Selección de la estrategia de aprendizaje pertinente para cada una de las fases o de

las etapas y de las acciones de aprendizaje correspondientes a la estrategia, según se

trate de una u otra de las dos metodologías identificadas. Para lograr claridad en la

expresión de dichas acciones es conveniente que cada una de ellas contenga la

declaración de la actividad que se desarrolla (actividad), de quien lo ejecuta

(actor), con qué se apoya la ejecución de la estrategia (recursos) y respecto de que

se realiza la estrategia (referencia de contenido). Además es necesario para cada

fase o etapa desarrollar un conjunto de acciones de aprendizaje; pues solo así se

estará asegurando el desarrollo de un proceso (acercamiento a las informaciones,

procesamiento de las mismas, socialización de trabajos, conclusiones y

sistematizaciones) que es a través del cual el alumno aprende. Las estrategias de

aprendizaje y sus acciones deben considerar la participación permanente de los

alumnos.

Fijación de las operaciones de evaluación formativa y sumativa, acorde con el

sistema general en el proceso que ha sido ya especificado, y previsión de los

reportes de calificaciones de acuerdo a la organización que existe en la institución

educativa.

El producto de estas cuatro operaciones descritas debe ser organizado en un formato de

tipo texto de las siguientes características.

a) Para los cursos que principalmente persiguen aprendizajes conceptuales


90


BACHILLERATO TÉCNICO EN ......................................................................................

Año: ................................. Curso: ...............................................................

Módulo No. ...: (Título del módulo) (unidad) …....................................... ......................

COMPETENCIA: ( Determinación del resultado principal del módulo a través de la

especificación de los dominios conceptuales de logros)

CONTENIDOS

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

..................................

....................................

....................................

....................................

....................................

..................................

....................................

....................................

....................................

....................................

..................................

....................................

....................................

....................................

....................................

Fase 1: Diagnóstico y nivelación

Objetivo: (Consta de la descripción del para que de la misma).

Estrategia: (Conjunto de operaciones de aprendizaje que den cuenta del proceso y que permitan el

logro del objetivo de la fase).

Evaluación: (Denuncia de cómo se logra, en el proceso, la evaluación formativa y la sumativa).

Fase 2: Aproximación

Objetivo:

Estrategia:

Evaluación:

Fase 3: Conceptualización

Objetivo:

Estrategia:

Evaluación:

Fase 4: Desarrollo de habilidades

Objetivo:

Estrategia:

Evaluación:

Fase 5: Argumentación

Objetivo:

Estrategia:

Evaluación:

Fase 6: Desarrollo actitudinal

Objetivo:

Estrategia:

Evaluación:

Para los cursos que persiguen la aprehensión de procedimientos técnicos


91


BACHILLERATO TÉCNICO EN ....................................................................................

Año: ................................. Curso: ......................... Trimestre . . . . . . . . . . . .............................................

Módulo No. ...: (Título del módulo) (unidad)..............................................................

COMPETENCIA: ( Determinación del resultado principal del módulo a través de la

especificación del nivel de dominio de los procedimientos técnicos que fundamentan la

competencia)

............................................................................................................................

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

..................................

....................................

....................................

....................................

....................................

..................................

....................................

....................................

....................................

....................................

ETAPA 1 Preparación

Objetivo: (Consta en la descripción del para qué de la misma)

Estrategia (Conjunto de operaciones de aprendizaje que den cuenta del proceso de aprendizaje y que

permita el logro del objetivo de la etapa)

Evaluación Denuncia de cómo se logra, en el proceso, la evaluación formativa y la

sumativa).

ETAPA 2 Demostración

Objetivo:

Estrategia

Evaluación

ETAPA 3 Práctica

Objetivo:

Estrategia

Evaluación

ETAPA 4 Ejercicio

Objetivo:

Estrategia

Evaluación

DESARROLLO DE PROYECTO

Objetivo:

Estrategia

Evaluación


92

2.9.5 El ámbito de la relación con el mundo del trabajo

La relación con el mundo del trabajo debe partir desde el Instituto, procurando un

acercamiento hacia las instituciones y organizaciones que representan a aquel, para ello es

necesario desarrollar una serie de estrategias de acercamiento a través del tiempo con el fin

de conseguir una relación sostenida, que podrá ser utilizada con múltiples propósitos.

El propósito que más interesa desde la propuesta curricular es proponer las formas de

participación de los alumnos en esta relación, para ello se plantea ejecutar tres estrategias:

a) Acercamiento inicial:

Corresponde planificarlo para los alumnos del primer año de bachillerato. Con esta

estrategia deberá lograrse que el alumno identifique las empresas que tienen relación con

su especialidad y realice observaciones sobre la cultura de la empresa, sus procesos y

productos o servicios, el ambiente interno y más, todo con presencia en terreno de las

mismas.

b) Prácticas espontáneas:

Se trata de incentivar en los alumnos la necesidad de que por gestiones propias logre

realizar prácticas de ayudantía, durante los tiempos extracurriculares y/o en los períodos de

vacaciones parciales o anuales. Esta estrategia va impulsando al alumno hacia la búsqueda

autónoma de relación con el mundo del trabajo y fortaleciendo su capacidad de

emprendimiento. Deberá ser desarrollada durante el segundo año del bachillerato y deberá

estar acompañada de la correspondiente certificación.

c) Pasantía en empresas:

Para ser desarrollada en el tercer año de bachillerato. Consiste en la aplicación del Sistema

Nacional de Pasantías que fuera diseñado dentro de las políticas de mejoramiento de la

educación técnica administradas por la DINET, y cuyos objetivos son los siguientes:

Brindar a los alumnos graduantes de los Institutos Técnicos un espacio experiencial

en un ambiente concreto de trabajo.

Establecer una relación alumno – empresa como medio para mejorar las posibilidades

de acceso inmediato al trabajo.

Crear un canal de retroalimentación desde la empresa hacia el colegio como vía de

desarrollo curricular en los colegios técnicos.

En su fase de aplicación, toma una estructura de seis momentos que son los siguientes:

- Se inicia con un proceso informativo (PREPARACION), en un trabajo con los

alumnos sobre los aspectos más relevantes que caracterizan al colegio y a la empresa

y al rol de cada uno en las pasantías. Se organizan actividades finales de organización

y sensibilización sobre los modos de comportamiento en la experiencia.

- Lo anterior permitirá que el posterior reconocimiento directo de la empresa y

participación en tareas logísticas por parte del estudiante (PRACTICA 1), lo realice

con cierto fundamento.


93

- Una vez ubicado el alumno en la empresa, el estudiante se involucra en labores de

ayudantía en determinado proceso del trabajo (PRACTICA 2) lo que le proporciona

un primer nivel de contacto con los procesos y con la maquinaria, equipos y

herramientas.

- Luego de este proceso de acercamiento progresivo el alumno deberá operar

directamente maquinaria, equipos y herramientas y participar en las demás

operaciones de los procesos de la empresa, asistido por los técnicos/ trabajadores de

la misma (PRACTICA 3).

- Finalmente el estudiante deberá asumir de forma autónoma responsabilidades en la

operación de maquinaria y equipos, así también como en las demás operaciones de

los procesos (PRACTICA 4).

- Cada una de estas prácticas de la pasantía deberá estar sujeta a una supervisión diaria

por parte del colegio con la aplicación de instrumentos de evaluación de los

desempeños de los alumnos.

- Como momento final en el colegio se deberán desarrollar talleres de socialización de

la experiencia con el propósito de conocer las apreciaciones de los estudiantes

respecto de la misma y respecto de los logros que va consiguiendo el colegio frente a

su formación.

- En la ejecución la duración de cada una de las etapas del sistema es de una semana

como mínimo

2.9.6 Procesos didácticos

Proceso didáctico es la secuencia de acciones organizadas y sistematizadas que van

provocando en forma simultánea cambios conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Los procesos didácticos están integrados por los métodos, procedimientos y técnicas.

a. Método

Viene de las voces griegas meta – odos que significan “en ruta, en camino, en marcha

hacia tal o cual parte”.

El método es el proceso didáctico que organiza los procedimientos para la realización

de la enseñanza – aprendizaje. El método puede partir de las leyes, principios o

generalizaciones y en base a estos explicar los casos particulares; o también puede partir de

la observación de los casos particulares para luego de comparaciones, asociaciones y

abstracciones llegar a generalizaciones.

Al método también se lo define como el conjunto de procedimientos, que permiten

alcanzar determinadas competencias, objetivos: nociones, conceptos, vocabulario,

principios, reglas, leyes, valores, hábitos, comportamientos sociales, destrezas, etc.

b. Procedimiento


94

Viene del latín pro – cedere, que equivale a “ir delante de alguno o alguna cosa,

ponerse en movimiento, avanzar”; es decir, cada procedimiento viene a corresponder a

algún método.

Al procedimiento se lo define como el proceso didáctico que organiza la materia de

estudio. También se le considera como el conjunto de acciones concretas y secuenciales,

utilizadas en el proceso de enseñanza – aprendizaje y que permite viabilizar la aplicación

de un método; por ejemplo, la materia de estudio puede organizarse para la enseñanza –

aprendizaje, ya sea dividiendo el todo en partes u observando las partes para llegar a

determinar el todo. De esta manera se dan formas de pensamiento analítico – sintético o

sintético, simultáneamente.

Métodos y procedimientos, aunque distintos, son inseparables, entonces donde hay

métodos o sea ruta, camino, dirección u orientación a seguir, hay procedimientos, esto es,

una vía precisa a recorrer dentro de la ruta escogida. Por ejem. : para ir de Cuenca a Quito

hay que tomar una dirección, un rumbo norte. La dirección o rumbo equivaldría al método;

pero se puede viajar a Quito por distintas vías, aérea, férrea, terrestre; estas vías

equivaldrían a los procedimientos.

c. Técnica

Es el proceso didáctico que viabiliza la aplicación de los métodos, procedimientos y

recursos. Enrique García González y Héctor M. Rodríguez Cruz, en El Maestro y los

Métodos de Enseñanza, define a la técnica como: “el recurso didáctico al cual se acude

para concretar un momento de la lección o parte del método en la realización del

aprendizaje”.

Por ejemplo, un método tradicional, tiene en el verbalismo, monólogo del maestro,

en la pasividad del estudiante, las técnicas acordes con ese método autoritario, así mismo,

se puede seguir un método y operativizar varios procedimientos y utilizar recursos en el

proceso de enseñanza – aprendizaje mediante la aplicación de las diferentes técnicas; por

ejemplo: bibliográfica, círculos concéntricos, cronológica: progresiva o regresiva, debate y

discusión, demostración, diálogo, estudio dirigido, exegética o de lectura comentada,

expositiva, interrogativa, redescubrimiento, trabajo grupal, panel, reunión en corrillos,

mesa redonda, etc.

d. Estrategia

Es el conjunto de procedimientos que apoyados en técnicas de aprendizaje llevan a

un buen término la acción didáctica, es decir asegura el logro de los objetivos de

aprendizaje.

e. Actividad:

Son acciones específicas que facilitan la aplicación de la técnica. Las acciones son

flexibles y permiten la adecuación de la técnica a las necesidades del grupo.

2.9.7 Resumen de métodos por áreas

Cabe resaltar que el enfoque constructivista no se casa con ningún método en particular es

necesario señalar algunos métodos más utilizados para el desarrollo de competencias que

de alguna manera contribuyan con el maestro a utilizar de mejor manera alguno de ellos


95

sin prejuicio de utilizar otros métodos que permitan la construcción del conocimiento en

base a las siguientes reflexiones:

- Las competencias no se enseñan ni se aprenden. Las construye y reconstruye cada

sujeto aprendiente.

- Las competencias no se construyen de manera aislada, sino holística, sinérgica y

sistémica.

- Las competencias no son solo cognitivas, sino también psicomotrices, afectivas y otras.

AREAS MÉTODOS

ÁREA TÉCNICA

Electricidad

Mecánica Industrial

Mecánica

Constructivista

Científico

Problémico

Algorítmico

Eclético

Heurístico o del descubrimiento

Proyectos : técnicas para el diseño de propuestas de de

aprendizaje

CORT (Cognitive research trust)

CMI (Competencias para el manejo de la información)

TICS (Tecnologías de la información y la comunicación)

Competencias y Estándares de informática

MATEMÁTICA Y FÍSICA I

INFORMÁTICA

Inductivo – deductivo

Heurístico o del descubrimiento

Científico

Algorítmico

Solución de problemas

Proyectos

Laboratorio

Simulación y juegos

Instrucción programada

CIENCIAS NATURALES Científico

Experimental

Heurístico

De Interpretación

ESTUDIOS SOCIALES Observación directa e indirecta

Investigación

Comparativo

INGLES Diálogo

Laboratorio


96

2.9.7.1 Ejemplos de métodos:

Esquema de aplicación de los diferentes métodos dentro del modelo pedagógico

constructivista

Relaciona los conocimientos previos y los que deseamos que el alumno aprenda;

integra los principios psicopedagógicos los principios metodológicos y nos conduce al

diseño de la actividad de enseñanza –aprendizaje (tabla); el profesor, aun sin abandonar del

todo su papel de trasmisor, debe ser fundamentalmente un organizador del proceso de

enseñanza. Los métodos son válidos en función del ajuste que consigue en la ayuda

pedagógica que el alumno necesita y en la adaptación a las capacidades terminales y a los

contenidos propuestos.

PRINCIPIOS PRINCIPIOS ACTIVIDAD DE

PSICOPEDAGÓGICO METODOLOGICOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 1. partir del nivel de Detención de conocimiento ACTIVIDADES INICIALES

Desarrollo del alumno previos *Actividades de detección

Selección de tipos ACTIVIDADES

2. Construcción de contenidos, relacionados DE DESCUBRIMIENTO,

de aprendizajes entre si y con carácter funcional ORIENTACIÓN

significativos en la consecución O ADQUISICIÓN

de las capacidades terminales DE DESTREZAS BÁSICAS

Contenidos con fuerte interés

3. Capacidades del alumno para el alumno,

de aprender a aprender y carácter practico

por si mismo que hagan desarrollar ACTIVIDADES

su capacidad de planificación DE ADIESTRAMIENTO

y autonomía personal para que Y DESARROLLO

constituya Formación

Profesional Especifica

4. Modificación de los Relación entre conceptos

esquemas de previos y conocimientos ACTIVIDADES

conocimiento aprendidos DE ANÁLISIS Y ESTUDIO

5.Intensa actividad por parte Esquemas conceptuales ACTIVIDADES

del alumno: relacionado el adecuados a su edad y pensamiento: DE APLICACIÓN

conocimiento y el esquema habilidades y actitudes ligadas a la GENERALIZACIONES,

RESUMEN realización y responsabilidad de su

de conocimiento preexistente trabajo personal y en grupo

Tabla. Modelo constructivista de aprendizaje

INDUCTIVO – DEDUCTIVO

Este método parte de casos particulares para obtener una ley, formula, concepto, llegando a

la comprobación y su aplicación a situaciones de la vida real.


97

Tiene las siguientes etapas: Observación, experimentación, comparación, abstracción

generalización, comprobación, aplicación.

Observación: En esta se perciben mediante los sentidos los objetos, hechos o fenómenos,

con sus diversas características y no como componentes aislados de su integridad.

Experimentación: Consiste en manipular el material concreto, en medir, construir,

graficar, en preparar, organizar y resolver problemas.

Comparación: Aquí se establecen semejanzas y diferencias entre las características más

sobresalientes de los objetos, hechos o fenómenos observados y experimentados.

Abstracción: En esta se separa mentalmente las características comunes esenciales, se

desecha lo diferente, lo no común.

Generalización: Se llega a ésta cuando los alumnos extienden los resultados de lo

abstraído en forma de concepto, fórmula, ley, principio a todos los demás objetos de la

misma especie.

Comprobación: En esta etapa se verifica la validez y confiabilidad de lo generalizado.

Aplicación: Es la transferencia del conocimiento a nuevas situaciones o problemas.

MÉTODO GLOBAL – ANALÍTICO

Este método es aplicable a cualquier clase de lectura, tiene las siguientes etapas: Síntesis o

percepción global, análisis, síntesis.

Síntesis: Parte de la percepción global de la palabra, frase u oración o del contenido de la

lectura.

Estrategias:

Narrar un cuento o dialogar sobre un tema relacionado con la palabra, frase u oración o

contenido de la lectura.

Observar y describir el gráfico relacionado con el tema.

Relacionar el gráfico con la palabra, frase, oración o contenido de la lectura.

Introducir términos nuevos.

Realizar la lectura silenciosa.

Expresar el contenido de la lectura.

Asociar experiencias con el contenido de la lectura.

Análisis: Consiste en un proceso de descomposición.

Estrategias:

Descomponer el párrafo en frases u oraciones.

Dividir las frases u oraciones en palabras y estas en sílabas.

Reconocer hechos, personajes, lugares, detalles, etc.


98

Establecer comparaciones entre diferentes ideas del texto.

Síntesis: Consiste en valorar las ideas expresadas en el texto o la recomposición de

palabras, frases u oraciones y párrafos.

Estrategias:

Formar nuevas palabras mediante la utilización de la serie silábica.

Estructurar nuevas oraciones completándolas con palabras estudiadas.

Estructurar nuevos párrafos respetando la idea central.

Cambiar el título de la lectura.

MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Este método es muy adecuado para la resolución de problemas matemáticos.

Los pasos de este método son los siguientes: Enunciado del problema, identificación del

problema, formulación de alternativas de solución, resolución, aplicación.

Enunciado del problema: En este paso el/la profesor/a formula el problema con suma

claridad.

Estrategia

Presentar el problema.

Identificación del problema: El/la alumno/a lee el problema para identificar los datos,

incógnitas y establece relaciones entre cada una de sus partes.

Estrategias Leer silenciosamente el problema.

Enunciar el problema con las propias palabras del/la estudiante

Identificar datos e incógnitas

Relacionar datos e incógnitas

Formulación de alternativas de solución: En este paso se formulan hipótesis para la

solución del problema.

Estrategias

Enunciar posibles soluciones

Analizar las soluciones dadas

Plantear el problema

Resolución: Consiste en realizar las operaciones, relacionando el problema con los pasos

seguidos en la realización de los ejercicios.

Estrategias

Realizar las operaciones paso a paso

Relacionar el problema con las operaciones


99

Aplicación: En esta etapa se transfieren los conocimientos a situaciones de la vida real.

Estrategias

Plantear problemas similares

Realizar las operaciones tomando en consideración los mecanismos aplicados en la

solución del problema inicial

MÉTODO CIENTÍFICO

Entre los procesos didácticos más adecuados para el tratamiento de las ciencias naturales

está el método científico. Este método es el que presenta mayor facilidad para plantear y

resolver problemas.

El método científico tiene cinco pasos: Planteamiento del problema, formulación de

hipótesis, recopilación de información científica, comprobación de la hipótesis,

conclusiones

Planteamiento del problema: (Aquí comienza el esquema conceptual de partida).

Al problema se le puede formular o plantear en forma de pregunta; por ejemplo:

¿Cómo se forma la lluvia?

¿Cuánto tiempo podrá sobrevivir una mosca en un recipiente pequeño con una cantidad

limitada de aire?

¿Qué pesa más, el aire frío o el aire caliente?

¿Cuánto tiempo demora un renacuajo para transformarse en rana?

Estrategia

Formular el problema

Formulación de hipótesis: (Continúa el esquema conceptual de partida)

En esta etapa se receptan todas las respuestas dadas por los alumnos, respecto a la pregunta

formulada en el planteamiento del problema. Las respuestas vendrían a ser las hipótesis.

Todas las respuestas o hipótesis dadas por los alumnos sean falsas o verdaderas, se anotan

en el pizarrón.

Estrategia:

Formular respuestas en torno al problema planteado.

Recolección de información científica:

(Desde este paso comienza la construcción del conocimiento).


100

Al comienzo de esta etapa el /la profesor/a puede preguntar el por qué de la respuesta dada

por el estudiante a la pregunta formulada en el planteamiento del problema; en este caso,

los alumnos expondrán las experiencias escolares y no escolares en relación a su respuesta.

Luego, mediante instrucciones dadas por el profesor, los alumnos buscan información

sobre el problema planteado, en el material bibliográfico disponible: revistas, textos,

fichas, etc.

En esta etapa se consigue toda la información posible sobre los hechos, conceptos y

principios relacionados con la solución del problema.

Estrategias:

Justificar sobre el por qué de la respuesta dada al planteamiento del problema, recolectar

información en material bibliográfico sobre el problema planteado.

Comprobación de la hipótesis (sigue la construcción del conocimiento).

La comprobación de la hipótesis se lleva a cabo mediante el desarrollo del experimento. En

este paso se ponen en juego las destrezas de encuesta que se aplican al experimento; como

la observación, la medición, la comparación, la clasificación, la ordenación de

información, etc.

Los estudiantes, en este paso, deben anotar todo lo observado durante el desarrollo del

experimento. Después de las anotaciones de lo que sucedió en el experimento, se elabora

un resumen de estos datos para conocer los resultados.

Estrategias:

Observar, manipular y describir materiales.

Seguir las recomendaciones establecidas.

Realizar el experimento.

Anotar todo lo observado en la experimentación.

Establecer comparaciones entre el experimento y lo que ocurre en la realidad.

Conclusiones: (Transferencia del conocimiento)

En esta etapa, en base a los datos anotados, se realiza un análisis de los resultados y se

extraen conclusiones; de tal modo que se comprueba o se rechaza la hipótesis formulada.

El maestro debe guiar a los alumnos para que ellos saquen las conclusiones.

En esta etapa se hace, también, una comparación de los resultados obtenidos con las

respuestas anotadas en el pizarrón, dadas por los alumnos en la formulación de la hipótesis.

Estrategias

Leer las anotaciones realizadas durante el experimento.

Comparar los resultados del experimento con la formulación de la hipótesis.

Efectuar un resumen

MÉTODO HEURÍSTICO O DEL DESCUBRIMIENTO


101

Es el conjunto de procesos orientados el/la Maestro/a para facilitar al/la estudiante el

descubrimiento de la verdad.

Las etapas de este método son las siguientes: Definición de propósitos, exploración de

caminos, presentación de informes, evaluación, fijación y refuerzo.

Definición de propósitos: En esta etapa el alumno toma conciencia de lo que va a

aprender y se plantea el problema.

Estrategias

Observar materiales

Conversar sobre el material presentado

Conocer los aspectos sobre los cuales se van a tratar en la investigación

Enumerar los pasos que se seguirán en la ejecución de la tarea.

Definir el propósito o plantear el problema

Exploración de caminos: El estudiante interesado en resolver el problema o alcanzar un

nuevo conocimiento, busca diversas alternativas de solución

Estrategias Organizar el trabajo.

Buscar información.

Ejecutar el trabajo

Elaborar informes

Presentación de informes: En esta etapa el educando/a expone el resultado de las

investigaciones en forma oral o escrita.

Estrategias

Presentar informes

Evaluación: En esta etapa se analizan los informes presentados y se obtienen

conclusiones.

Estrategias

Intercambiar experiencias

Obtener conclusiones

Realizar la autoevaluación o la coevaluación

Fijación y refuerzo: Aquí se transfieren los conocimientos adquiridos

Estrategias

Elaborar esquemas

Resumir el trabajo en forma oral o escrita

Método experimental: Es el proceso didáctico mediante el cual se provocan los

fenómenos con la finalidad de efectuar observaciones para establecer la ley que los rige.

Las partes integrantes de este método son:

- Observación


102

- Hipótesis

- Experimentación

- Comparación

- Abstracción

- Generalización

- Verificación

Observación: Es percibir un hecho o fenómeno mediante los sentidos.

Estrategias

Observar hechos, experimentos

Percibir formas, tamaños, colores, sonidos, olores, sensaciones táctiles, etc.

Registrar y analizar datos.

Hipótesis: En esta etapa se formulan respuestas tentativas que tratan de explicar el

fenómeno. Las hipótesis formuladas pueden ser falsas o verdaderas, no se las desecha

ninguna.

Estrategias

Buscar respuestas que expliquen el fenómeno observado.

Anotar las respuestas en el pizarrón

Experimentación: Consiste en provocar nuevamente el fenómeno observado, utilizando

los mismos materiales y bajo las mismas condiciones. Se puede también provocar otro

fenómeno similar y consultar bibliografía. Se trata de indagar la validez de la hipótesis

planteada.

Estrategias

Provocar nuevamente el fenómeno observado.

Desarrollar fenómenos similares al anterior

Describir lo observado.

Reflexionar sobre la validez de la hipótesis planteada.

Consultar bibliografía.

Comparación: Permite el establecimiento de semejanzas y diferencias entre los rasgos,

características o propiedades sobresalientes de los hechos o fenómenos observados.

Estrategias

Establecer semejanzas y diferencias entre las características o propiedades del fenómeno

observado.

Extraer lo común de los fenómenos.

Abstracción: En esta se observa con detenimiento un elemento del todo. Es la capacidad

de separar mentalmente los rasgos comunes esenciales, desechando lo no común.

Estrategias

Encontrar características comunes esenciales de los experimentos.

Reflexionar sobre cada una.


103

Generalización: Esta se produce cuando los alumnos forman la idea general,

independiente de las características no comunes. Se establece sin la hipótesis es verdadera

o falsa; si es verdadera se convierte en ley.

Estrategias

Enunciar la ley.

Comparar la hipótesis con los resultados obtenidos.

Verificación: En esta etapa se aplica la ley a casos similares.

Estrategias Transferir la ley a casos similares

Realizar nuevos experimentos

MÉTODO DE OBSERVACIÓN

La observación consiste en un examen de la realidad: hechos, objetos, fenómenos, etc., tal

como se presentan frente al observador, sin que sean modificados.

La observación puede ser directa o indirecta, del mismo modo el método de observación

puede ser directo o indirecto.

Sus etapas son las que a continuación se anotan: Observación o percepción, descripción o

análisis, interpretación, comparación, generalización o conclusión.

Observación o percepción: Consiste en aprehender la realidad mediante los órganos de

los sentidos.

Estrategias Percibir formas, tamaños, colores, ruidos, sonidos, olores, sabores, etc.

Apreciar la dureza, suavidad, aspereza, lisura.

Distinguir fenómenos relevantes

Descripción o análisis: Consiste en la descomposición de los hechos, fenómenos, objetos,

llegando a sus elementos o características esenciales.

Estrategias

Descomponer en partes el hecho, fenómeno u objeto observando.

Señalar características sobresalientes.

Interpretación: Aquí se explican las funciones de los hechos, fenómenos, para establecer

relaciones de causa y efecto con las experiencias de los alumnos.

Estrategias

Formular preguntas

Leer textos, revistas o fichas

Dar explicaciones

Determinar utilidades

Buscar cambios físicos


104

Comparación: Permite el establecimiento de semejanzas y diferencias entre las

características más sobresalientes de la realidad observada.

Estrategias Identificar aspectos análogos y diferentes

Extraer lo común, y no común de lo observado.

Clasificar, jerarquizar

Generalización o conclusión: Se produce cuando se extraen conclusiones, formulan

conceptos o se realizan resúmenes.

Estrategias

Establecer conclusiones

Resumir el contenido científico

Trazar croquis, planos

Elaborar esquemas

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Este proceso didáctico permite que los estudiantes busquen información y laboren sus

propios conocimientos bajo la guía del maestro. Se lleva a cabo en forma individual o

grupal.

Tiene las siguientes fases: Identificación del problema, planteamiento de soluciones,

organización del trabajo, búsqueda de información, análisis de informes o de resultados,

comprobación o aplicación.

Identificación del problema: Consiste un interrogante en relación con el contenido.

Estrategias

Plantear varios problemas sobre el contenido

Seleccionar uno específico

Planteamiento de soluciones: Son las respuestas dadas por los estudiantes en torno al

interrogante (problema). En todo caso no se deben descartar ninguna de las respuestas.

Estrategias:

Enlistar respuestas

Anotar las respuestas en el pizarrón

Organización del trabajo: En esta etapa se dan las instrucciones sobre los roles y

actividades a ser cumplidas por los estudiantes.

Estrategias:

Instruir sobre la designación y cumplimiento de roles, manejo de fichas, material

bibliográfico, elaboración de informes, etc.


105

Búsqueda de información: Aquí los estudiantes obtienen toda la información posible

sobre los hechos, conceptos relacionados con la solución del problema.

Estrategias

Ejecutar actividades de la ficha directiva.

Buscar información en diferentes fuentes.

Orientar información en diferentes fuentes

Orientar el cumplimiento del trabajo

Analizar la información recolectada

Elaborar informes.

Análisis de los informes o resultados: En este paso se presentan los informes en la

plenaria para que sean discutidos y aprobados.

Exponer los informes en la plenaria.

Discutir y analizar los informes.

Establecer conclusiones definitivas.

Realizar resúmenes.

Comprobación o aplicación: En esta etapa se relacionan las conclusiones definitivas con

las respuestas dadas por los alumnos en el planteamiento de soluciones.

Estrategias:

Comparar las respuestas del planteamiento de soluciones con las conclusiones obtenidas.

Aceptar o rechazar las alternativas de solución propuestas por los alumnos.

2.9.7.2 Ejemplo de procedimiento

ANALÍTICO - SINTÉTICO:

Se inicia con la descomposición de un todo en sus partes y termina en un proceso de

composición de las partes al todo.

Está integrado por las siguientes etapas: Síncresis o percepción global del objeto,

descomposición, clasificación, reunión, relación.

Síncresis o percepción global del objeto: Parte de la captación global de una situación, de

un objeto, el estudiante interioriza el resultado de la impresión realizada por los sentidos,

formula ideas.

Descomposición: En esta etapa el alumno separa las diversas partes de un todo, tomando

en consideración las similitudes.

Clasificación: Consiste en agrupar los objetos de acuerdo a sus características.

Reunión: En este paso el alumno vuelve a unir, juntar, amontonar las partes de un todo


106

Relación: El alumno se refiere a un hecho, llega una correspondencia de aspectos diversos.

2.9.7.3 Ejemplos de técnicas

TÉCNICA PROGRESIVA

Consiste en organizar y desarrollar los contenidos en orden cronológico, se inicia desde los

hechos más antiguos hasta finalizar con los más recientes.

TÉCNICA REGRESIVA

Los contenidos se organizan y se desarrollan en sentido contrario a la técnica anterior.

TÉCNICA DE CÍRCULOS CONCÉNTRICOS

Sirve para observar comportamientos de los miembros de un equipo de un equipo de

trabajo. Se forman dos equipos que se sitúan en dos círculos concéntricos, en el interno se

ubican los que van a ser observados o sea los debatientes y en el externo los observadores.

Estrategias Seleccionar el tema.

Dar instrucciones sobre los aspectos que deben ser observados; por ejemplo: respecto al

conocimiento del tema, respecto a opiniones e ideas ajenas, cómo se lleva a cabo el debate,

quienes intervienen y con qué frecuencia lo hacen, quiénes no participan, etc.

Iniciar el debate sobre el tema escogido.

Presentar los resultados de la observación

Cambiar de roles e iniciar, nuevamente el proceso.

Extraer conclusiones y recomendaciones generales para futuros trabajos.

LECTURA COMENTADA O EXEGÉTICA

Consiste en leer un texto en forma silenciosa y luego en voz alta y comentarlo.

Estrategias Leer silenciosamente el contenido global del texto.

Clarificar sobre el significado de términos nuevos

Leer oralmente, con sentido lógico, partes del texto.

Realizar comentarios sobre lo leído.

Resumir oralmente el contenido del texto.

DISCUSIÓN DIRIGIDA

Esta técnica permite que los estudiantes examinen críticamente, con plena libertad, un

asunto o un problema, en principio, bajo la dirección del profesor, luego liderado por un

estudiante.

Estrategias;

Conocimiento previo del asunto a discutirse.


107

Dividir en equipos de trabajo a los estudiantes.

Discusión previa del asunto en cada equipo.

Confrontar puntos de vista y conclusiones en la plenaria, mediante debates entre los

representantes de cada grupo.

Motivar la participación de todos los estudiantes haciendo preguntas o solicitando

aclaraciones.

Evitar repeticiones sin importancia.

Buscar que los estudiantes sean breves en sus exposiciones.

Estructurar conclusiones sobre el asunto discutido.

TÉCNICA DEL DEBATE

Consiste en el diálogo de dos personas sobre un tema concreto. Se desarrolla esta técnica

mediante una guía o esquema previamente determinado bajo la dirección del profesor que

actuará como modelador.

Estrategias Seleccionar el tema a debatirse.

Dar instrucciones sobre el proceso del debate

Realizar el debate

Estructurar, al final del debate, por parte del moderador, un resumen o conclusiones de lo

expuesto por cada debatiente.

Realizar una discusión grupal sobre el problema o tema debatido.

Aclarar, completar o reforzar los conceptos emitidos por los debatientes

Dar recomendaciones para futuros debates.

DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS O CUCHICHEO

Es una técnica donde se divide al grupo clase en parejas para que traten sobre un tema,

problema o trabajo específico:

Estrategias Seleccionar previamente el tema o problema

Recolectar información sobre el tema o problema

Dividir al grupo clase en parejas

Dialogar cada pareja, sobre el tema previsto

Realizar la discusión en el grupo clase

Sacar conclusiones

PANEL

Permite la participación de un grupo de estudiantes que expondrán un tema en forma

individual y paulatina frente a todos sus compañeros, quienes discutirán dicho tema. El

docente orientará hacia la elección del tema, entregará la bibliografía y dirigirá el panel.

Estrategias Plantear los objetivos

Elegir al grupo del panel (4 ó 5 estudiantes)

Designar un Secretario que anotará en el pizarrón los argumentos de cada expositor.


108

Exponer el tema y discutir los argumentos de los panelistas con los miembros del grupo

clase.

Sacar conclusiones generales

SIMPOSIO

Es un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentadas por varios

individuos sobre diversas fases de un solo tema, el tiempo y el tema los controla a menudo

el moderador.

Las charlas no deben durar más de 20 minutos y el tiempo total no excede de una hora.

Estrategias Realizar previamente una investigación sobre el tema

Determinar el equipo a ser utilizado

Presentar el tema por parte del moderador

Desarrollar el tema (cada expositor)

Realizar una síntesis de lo expuesto por cada expositor

Formular preguntas tendientes a aclarar los aspectos no entendidos

DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS

Es un intercambio directo, cara a cara, de ideas, criterios, mediante la intervención

individual de los miembros de un grupo, en un plano de libertad.

Estrategias Definir el objetivo de la discusión

Determinar los medios alternativos que se utilizarían para conseguir el objetivo

Designar al coordinador y el secretario.

Ubicar a los integrantes en relación cara a cara (círculo media luna)

Realizar la discusión sobre el tema

Dirigir la discusión si salir del tema

Preparar la discusión antes de la reunión

Participar con serenidad y objetividad en la discusión

Motivar la participación y mantener un ambiente de libertad

PHILIPS 66

Creada por Donald Philips se desarrolla con la participación de seis personas que discuten

durante seis minutos un tema de interés para ellos.

Estrategias Determinar el tema o problema

Dividir al grupo en equipos de seis personas

Designar un coordinador y un secretario en cada equipo de trabajo

Discutir sobre el tema propuesto en cada equipo

Extraer conclusiones

Dar el informe correspondiente en plenaria

Elaborar conclusiones definitivas


109

CRUCIGRAMA

Consiste en llenar paulatinamente con palabras claves, en sentido horizontal y vertical, una

cuadrícula. Las palabras claves se escribirán en el crucigrama en base a directrices dadas al

pie de la cuadrícula.

Estrategias

Seleccionar las palabras claves

Anotar los conceptos directrices bajo los títulos de: horizontal y vertical

Verificar las respuestas.

LLUVIA DE IDEAS

Consiste en expresar ideas, criterios, opiniones en torno a un asunto presentado por el

docente.

Estrategias

Presentar el asunto

Emitir ideas, criterios, opiniones acerca del asunto presentado.

Registrar en el pizarrón las ideas expresadas por los estudiantes

Destacar la idea más sobresaliente

ENSALADA DE LETRAS

Dentro de una cuadrícula se escribe palabras claves en sentido horizontal, vertical y

diagonal; el resto de cuadrados se rellenan con diversas letras. Las palabras claves estarán

de acuerdo con el contenido desarrollado

Estrategias Desarrollar el tema

Presentar la sopa de letras

Identificar las palabras claves mediante pistas dadas por el profesor

Encerrar en una circunferencia las palabras claves

Verificar resultados

TALLER PEDAGÓGICO

Es un proceso en donde los alumnos orientados por el docente participan en un ambiente

de reflexión y acción para aprender significativa y funcionalmente.

Esta técnica constituye un camino adecuado para desarrollar conocimientos, destrezas y

actitudes que permita obtener cambios de comportamiento en los alumnos.

Se produce el aprendizaje mediante la construcción de conocimientos partiendo del propio

alumno y del contacto con su realidad.

En esta técnica el grupo clase se divide en equipos de trabajo que construye conocimientos

mediante materiales de aprendizaje: fichas, directiva, informativa y documentos de apoyo.


110

ETAPAS: El taller pedagógico se desarrolla a través de las siguientes etapas: Preparación,

organización, ejecución, evaluación

Preparación: En esta fase se procede a seleccionar el tema, a determinar el tiempo de

duración, se elaboran las fichas y el documento de apoyo

Estrategias

Escoger el tema

Seleccionar y elaborar los documentos de apoyo, textos de consulta, fichas informativas.

Estructurar la ficha directiva

Organización: En esta etapa se estructuran equipos operativos de trabajo, se designan al

coordinador y al secretario y se da el nombre al equipo y se emiten recomendaciones

Estrategias; Dividir al grupo en equipos operativos de trabajo

Dar instrucciones

Entregar el material de trabajo

Ejecución: Consiste en el desarrollo del trabajo.

Estrategias

Leer detenidamente la ficha directiva

Realizar el trabajo en base a lo señalado en la ficha directiva

Extraer conclusiones

Consignar en un cartel las conclusiones del equipo

Informar en plenaria sobre el resultado del trabajo

Establecer conclusiones generales del grupo clase

Anotar en el cuaderno las conclusiones generales.

Evaluación: Al inicio del taller se debe establecer los criterios de evaluación

conjuntamente con los estudiantes. Es sumamente interesante que se aplique la

coevaluación o autoevaluación como proceso para verificar los resultados.

Estrategia

Aplicar el instrumento previamente consensuado

TÉCNICAS DE INTERRELACIÓN VERBAL MAESTRO- ALUMNO

Estas técnicas son muy importantes para motivar la participación de los estudiantes dentro

del proceso de enseñanza – aprendizaje. Tienen aspectos positivos y negativos que el

maestro debe tomar en consideración para orientar adecuadamente el aprendizaje,

ratificando los primeros y rechazando los segundos. Las técnicas de interrelación verbal

maestro alumno son:


111

Aprueba.

Se produce cuando el maestro acepta la respuesta del alumno sin darle afectividad: ¡Bien!

¡Excelente! ¡Correcto!

Estimula

Cuando en las aprobaciones se pone afectividad: ¡Muuuuy Bieeen! ¡Exceleeente!

¡Cooo...rrec....to!

Examina

Alrededor de una pregunta formulamos otras. Se utiliza de preferencia en los prerrequisitos

y en la transferencia del conocimiento: ¿Quién descubrió América?, está sería la pregunta

principal. Las que girarían alrededor de ella serían ¿Cuándo o con quiénes? ¿En qué año?.

Todas se formularán a un mismo alumno.

Informa

Existen dos maneras de informar. La primera es negativa, porque el maestro se convierte

en el sabelotodo de la clase. La segunda que es positiva, se da cuando el alumno construye

los conocimientos y el profesor se convierte en el portavoz del descubrimiento.

Pregunta general

Consiste en formular la pregunta al grupo, para luego señalar al estudiante que deba

contestar.

Pregunta particular

Se produce cuando primero se da el nombre del alumno y después se formula la pregunta,

se utiliza para llamar la atención a un alumno o cuando está conversando, jugando, etc.

Neutraliza

Es una actitud negativa del profesor que consiste en salirse del tema

Reprueba

Actitud sumamente negativa que tiene que ser desterrada de las aulas. Consiste en lastimar

física o psicológicamente a los estudiantes cuando se equivocan en la respuesta o en

cualquier trabajo escolar.

MAPA CONCEPTUAL

Es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales

incluidos en una estructura de proposiciones o texto. Los mapas conceptuales están

integrados dentro del constructivismo y pueden ser utilizados como instrumentos para una

clase o para un curso en general; sirve para la confrontación y el análisis de las formas de


112

pensar entre alumnos; entre alumnos y profesor y entre el grupo y la información

proporcionada, brinda mejores oportunidades para un aprendizaje significativo.

Elementos fundamentales

Conceptos son las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos,

hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse

y a objetos que son cualquier cosa que existe y se puede observar.

Proposición Consta de dos o más términos conceptuales ( conceptos) unidos por palabras

(palabras – enlace) para formar una unidad semántica.

Palabras enlace son palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación

existente entre ambos, no provocan imágenes mentales.

Características:

Jerarquización Los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de

inclusividad, los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura

gráfica, los ejemplos se sitúan en último lugar y como hemos dicho no se enmarcan.

Selección los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más simple o

significativo de un mensaje tema o texto.

Impacto visual Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las

ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana

para la representación visual. Escribir en letras mayúsculas los conceptos y enmarcarlos en

elipses, las palabras enlace en minúsculas.

Proceso Lectura comprensiva del texto, identificación de proposiciones (propuestas),

seleccionar y subrayar los conceptos de las proposiciones que se van a utilizar; jerarquizar

los conceptos seleccionados teniendo en cuenta su generalidad, el concepto más general

será el de mayor jerarquía, dos conceptos de la misma jerarquía estarán en el mismo nivel.

MENTEFACTOS CONCEPTUALES

Son diagramas o síntesis gráficas de conceptos que representan la estructura interna de las

mismas, representan a los conceptos tal como deben aparecer en la estructura mental de

cada persona.

Utilidad presentan en forma organizada las diferentes categorías, unidades, redes del

conocimiento de tal forma que el estudiante pueda identificar y visualizar fácilmente la

organización y las relaciones que tienen los conceptos.

Proceso

- Lectura comprensiva del texto (permite tener una idea general de que trata el

escrito).

- Extraer las ideas fundamentales o proposiciones esenciales.

- Reconocer el concepto eje ( el texto gira en torno a él).


113

- Identificar la proposición del concepto SUPRAORDENADO, el concepto eje

siempre tendrá o pertenecerá a una categoría, de manera que es integrar una clase

menos concepto eje a una clase mayor (categoría), se ubica en la parte superior al

concepto eje y como siempre en un rectángulo.

- Ubicar las proposiciones ISOORDINADAS que son las que expresan las

características esenciales del concepto estudiado, se ubica en la parte izquierda del

concepto.

- Determinar la proposición con conceptos excluidos (EXCLUSIÓN), que son

aquellos que expresan oposición, diferencia, separación del concepto eje, se ubican

en la parte derecha del concepto eje.

- Identificar las proposiciones INFRAORDINADAS, que son las que tienen las

clases menores o subclases contenidas en el concepto estudiado, se ubican en la

parte inferior del concepto eje generalmente en rectángulos.

CONCEPTOS CONCEPTOS

ISOORDINADOS EXCLUIDOS

CONCEPTOS INFRAORDINADOS

2.9.8 Programación de actividades de enseñanza y aprendizaje.

- La planificación de las actividades del proceso enseñanza-aprendizaje, en cuanto a su

selección, organización y secuenciación en cada unidad de trabajo, constituye un

elemento esencial en la elaboración y desarrollo del currículo del módulo profesional.

Puesto que el objetivo es facilitar el aprendizaje de los alumnos en alcanzar las

capacidades, la elección del tipo de actividad estará acorde con:

- las capacidades que se deseen construya el alumno y sus contenidos;

- la tipología e ideas previas detectadas de los alumnos.

- los recursos con los que se cuenta en el aula, taller o laboratorio;

- el tiempo disponible.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje, así como las actividades de evaluación que se

planteen en la programación de cada una de las unidades de trabajo, parten de un principio

psicopedagógico al que se asocia un principio metodológico.

CONCEPTO

SUPRAORDENADO

CATEGORIAL

CONCEPTO EJE


114

Existen diversas clasificaciones de las actividades formativas, los criterios de la siguiente

clasificación pueden orientar sobre los ejes que pueden mover las actividades:

TIPO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

a) Según el momento -Actividades iniciales

de realización de acuerdo -Actividades de adiestramiento, desarrollo. Análisis o estudio

con el modelo constructivista -Actividades de aplicación, generalización, resumen

y culminación.

b) Según el agente especial -Actividades expositivas: El profesor transmite el saber

de la actividad de forma significativa

- Actividades de descubrimiento: El profesor no trasmite

directamente el saber, sino que asegura unas condiciones óptimas

para que el alumno desarrolle sus actividades

c) Según su función - Actividades metodológicas: para reforzar el aprendizaje

en el proceso de los conocimientos

de enseñanza-aprendizaje - Actividades objeto directo de aprendizaje: para

el aprendizaje de procedimientos

d) Según la forma social aplicada -Actividades individuales

en la actividad - Actividades en pequeño grupo

e) Según las capacidades - Actividades de desarrollo de destrezas: favorecen el ámbito

que desarrolla psicomotor.

- Actividades de desarrollo de habilidades cognitivas

Tabla. Clasificación de actividades según criterios.

a) Tipos de actividades de aprendizaje según el momento de realización de acuerdo

con el modelo constructivista.

Se pueden clasificar las actividades en tres grandes grupos según el momento de

utilización, algunos de los recursos que requiere y su finalidad. A modo de orientación, las

más representativas son las experiencias prácticas por ser favorecedoras del aprendizaje de

todo tipo de contenidos, especialmente los de tipo procedimental y actitudinal que centran

los contenidos conceptuales enseñados.

a1 Actividades iniciales

Pueden ser de introducción, descubrimiento, orientación o adquisición de destrezas

básicas.

- De detención de ideas previas, mediante test de detección que proporciona al profesor

evidencias de diagnóstico de los alumnos.

- Actividad de conexión con el tema anterior o de referencia histórica: actividades de

reflexión en pequeño grupo, que ayuden al alumno a conectar con sus propias

experiencias o despiertan su interés.


115

- Consulta de fuentes información, búsqueda y clasificación de bibliografía, necesarios

para realizar un trabajo teórico o práctico.

- Experiencia de cátedra: útiles para mostrar experiencias de difícil realización, y con

carácter introductor a un tema. También se puede utilizar con este fin vídeos con

experiencias filmadas.

- De interpretación de información, como planos, procesos de trabajo o

procedimientos de análisis: brindan a los alumnos datos descriptivos concretos de los

cuales obtener el sentido preliminar de los problemas o trabajos prácticos.

- De selección y preparación de materiales para los trabajos prácticos en el aula, taller

o laboratorio.

- De realización de operaciones sencillas, como montaje de equipos o instrumentos

para adquisición de destrezas básicas.

a2. Actividades de adiestramiento, desarrollo, análisis o estudio.

Son aquellas destinadas a desarrollar habilidades cognitivas y destrezas motrices más

complejas.

- Actividades que exijan al alumno organización de tareas, diseño previo del trabajo,

distribución de tiempo.

- Actividades de apoyo de destrezas.

- Actividades de iniciación de una nueva técnica.

- Actividades que originan desequilibrio entre estructura conceptual previa y actual para

que el alumno sea capaz de reequilibrar: debates, trabajo en grupo.

- Ejercicios de aplicación: en los que el alumno maneja leyes, conceptos y principios ya

estudiados para adquirir destrezas en determinados cálculos o aplicaciones de dichas

leyes.

- Prácticas de laboratorio: experiencias, perfectamente estructuradas mediante un

guión o protocolo, en las que el alumno reproduce experimentos, mide magnitudes.

- Utilización de material audiovisual: el intercambio de información es más sencillo si

se refuerza la información oída con la vista, pues la retención de la imagen es mayor

que la de la palabra. Algunos recursos materiales pueden ser: diapositivas y

transparencias, vídeos didácticos o técnicos.

- Utilización de programas de enseñanza asistida por ordenador: el uso del

ordenador es, en general, un factor de motivación para los estudiantes; favorece la

personalización del proceso de aprendizaje, permitiendo que cada sujeto aprenda a su

propio ritmo, e informa inmediatamente al alumno sobre sus respuestas, permitiéndole

una autoevaluación. En la Formación Profesional, en particular, la realización de


116

actividades con el ordenador como herramienta es fundamental, porque cada vez se

utiliza más en el propio proceso de trabajo y facilita la adquisición de la competencia

profesional. Estos programas son materiales didácticos con soporte informático

diseñados para ser utilizados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Permiten

simular experiencias o procesos que son difíciles de observar o ejecutar, realizar

ejercicios o problemas, obtener productos concretos.

a3. Actividades de aplicación, generalización, resumen y culminación. Son las destinadas a aplicar, medir, evaluar o ubicar lo aprendido dentro de una

estructura más amplia y a adquirir capacidades que sean transferibles a otras

situaciones, lo más próximas a situaciones de trabajo.

- Resolución de problemas: son situaciones que no tienen una respuesta inmediata en

las que el alumno debe enunciar hipótesis, analizar resultados, proponer distintos

puntos de vista, etc. Puede ayudar a conectar lo estudiado en el aula con su aplicación,

tanto en la industria como en la vida cotidiana por lo que es necesario aumentar el tipo

de problemas que hace referencia a situaciones reales.

- Investigaciones de laboratorio: son actividades en las que no existe protocolo y, ante

un problema de solución experimental, el alumno debe formular hipótesis

documentarse y decidir cuál es el camino más apropiado para comprobar dichas

hipótesis.

- Experiencias de laboratorio asistido por ordenador: experiencias en las que por

medio de sondas adecuadas se transfiere directamente la información obtenida a un

ordenador. Permite obtener gran cantidad de datos en poco tiempo, facilitando su

tratamiento matemático y su representación por medio de tablas y gráficas. El

ordenador en el laboratorio también se puede aplicar para la realización de cálculos

matemáticos mediante programas de hojas de cálculo, que permite realizarlos con gran

facilidad, ayudándole a descubrir y solucionar errores experimentales.

Supuestos prácticos o estudio de casos basados en situaciones propuestas que deben ser

muy próximas a al realidad.

- Proyectos dirigidos o proyectos libres, en los que se realiza una simulación próxima a

lo real, o bien se obtiene un producto definido.

- Elaboración de informes o conclusiones con rigor científico, técnico y lingüístico

sobre trabajos prácticos, experiencias de investigación o proyectos, donde se conjugue

la capacidad de análisis del problema, la obtención experimental de datos, el cálculo de

resultados y la emisión de conclusiones.

- Otras actividades como debates, visita guiada a empresas o laboratorios de

investigación, pueden ser utilizadas en diferentes momentos.

b) Tipos de actividad de aprendizaje según el agente principal de la actividad.

Estas actividades pueden tomar dos orientaciones:

- De tipo expositivo, en las que el profesor transmite el saber constituido de forma

significativa y el alumno acumula conocimientos, para lo cual necesitará una serie de


117

materiales en forma de textos, problemas resueltos o guiones de prácticas organizados

y secuenciados.

- Actividades de descubrimiento, en las que el alumno realiza una interpretación

constructivista, activa y significativa del aprendizaje, en las que el profesor no

transmite directamente el saber constituido, sino que asegura unas condiciones óptimas

para que el alumno despliegue sus capacidades y requiere definir claramente el

objetivo específico de lo que se va a realizar, determinar los medios disponibles

(totalmente abiertos o especificados en distintos grados).

c) Tipos de actividades según su función en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Actividades metodológicas: cuando la finalidad es la de reforzar el aprendizaje de los

conocimientos.

- Actividades objeto directo de aprendizaje: cuando la finalidad es el aprendizaje de

procedimientos.

d) Tipos de actividades según la forma social aplicada en la actividad

- Actividades individuales: cuando se desee fomentar la iniciativa personal o la

autonomía, o bien cuando así lo requiera el equipo utilizado. Por ejemplo, organización

personal de una secuencia de trabajo, recogida de datos de una experiencia práctica.

- Actividades en pequeño grupo: útil cuando procede desarrollar la capacidad de

trabajo en equipo y de relación interpersonal. Ejemplo: dirección de un grupo de

compañeros en la realización de un trabajo.

- Actividades en gran grupo: como exposición ante un público de un trabajo, de un

proyecto realizado, o bien visita a un centro de trabajo. Favorece capacidades de

socialización y participación.

e) Tipos de actividades de aprendizaje según las capacidades que desarrolla.

De acuerdo con los elementos de capacidad de la unidad de trabajo.

- Actividades de desarrollo de destrezas: favorecen el ámbito psicomotor como

preparación de equipo y materiales, realización de operaciones sencillas o fabricación

de productos u objetos.

- Actividades de desarrollo de habilidades cognitivas: como aplicación de un

procedimiento o resolución de problemas.

- Actividades de desarrollo de capacidades actitudinales: como estudio de los riesgos

de los espacios formativos y los equipos usados parta la valoración de las condiciones

de seguridad o evaluación de resultados obtenidos con métodos establecidos en

comparación con las calidades esperadas.


118

2.10 RECURSOS DIDÁCTICOS

1) Sala de audiovisuales :

- Proyector

- Computadora portátil

- Pantalla.

- Equipo de amplificación

- DVD.

- Televisor

- Amplificador

- Parlantes

- Pantalla

- Pizarrón

- Cd-Videos de diferentes áreas

2) Biblioteca:

- Textos en todas las áreas y especialidades. (desactualizados)

- Mapas

- láminas

3) Talleres:

En las tres especialidades con maquinaria obsoleta y desactualizada

4) Espacio físico:

- Para la práctica en las tres especialidades.

- Para la práctica deportiva, un estadio para fútbol, dos canchas de básquet,

dos canchas de indorfútbol, gimnasio.

5) Bodega:

- Herramientas para las tres especialidades

- Papelería

6) Implementos deportivos

7) Laboratorios de química.

8) Laboratorio de computación con 40 computadoras e internet

9) Laboratorio de Física- Electricidad.

10) Bloque de Aulas

- Con pizarrones de tiza líquida

- Bancas unipersonales.

11) Consultorio médico


119

- Carece de implementación y medicina

2.11 EVALUACIÓN

2.11.1 Programación de las actividades de evaluación.

La planificación de la evaluación de las unidades de trabajo, de los módulos

profesionales y de un ciclo en su conjunto tiene como fin comparar los resultados de los

alumnos con los elementos de capacidad en cada unidad, con las capacidades terminales en

el módulo y en su conjunto con los objetivos generales del ciclo. Los criterios de

evaluación son el referente obligado en este caso.

Para clasificar las actividades de evaluación se pueden usar los criterios siguientes:

CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN TIPO DE EVALUACIÓN

a) Según el momento de realización -Inicial

-Continua

-Final

b) Según su función en el proceso de - Diagnóstica

enseñanza aprendizaje - Formativa

- Sumativa

c) Según el agente principal -Autoevaluación

- Coevaluación

-Heteroevaluación

d) Según el patrón con el que se -Normativa

comparan los resultados - Criterial

- Personalizada

Tabla. Clasificación de evaluación según criterios.

La evaluación continua se hace en varias fases, con recogida constante de todo tipo

de información (adquisición de conocimientos, técnicas utilizadas, actitudes, valores, etc.).

Tabla. Fases de la evaluación continúa

EVALUACIÓN

DIAGNOSTICA

Del alumno y de sus

conocimientos previos,

de sus actitudes y de su

capacidad

EVALUACIÓN FORMATIVA

De carácter regulador, orientador y

autocorrector del proceso

educativo

EVALUACIÓN SUMATIVA

Al final del proceso

Enseñanza-aprendizaje de la

unidad, del modulo profesional o

del ciclo formativo


120

2.11.2 Evaluación diagnóstica

Se puede centrar en:

El contexto del grupo que cursa el módulo: sirve para detectar las características, los

intereses y las necesidades del grupo. Como se vio en el punto de secuenciación ésta

es la adecuación para la primera unidad de trabajo de cualquier módulo profesional.

Sirve para sacar a flote los interés de los alumnos y compáralos con las capacidades

que deben alcanzar en el módulo, probamente haya una diferencia grande.

Se puede recoger información sobre los intereses del alumno por la profesión

escogida. La actividad de evaluación sería un debate en el que las cuestiones podrían

ser de la siguiente naturaleza: ¿por qué estás cursando este módulo / ciclo? o ¿qué

esperas conseguir de esta clase?, ¿tienes aficiones con relación a la profesión? Es

posible que la respuesta a estas preguntas conduzcan al profesor a modificar u orientar

determinadas actividades de aprendizaje. Ofrece un diagnóstico de la situación de

partida como motivación del alumnado.

La situación que poseen inicialmente los alumnos y alumnas en cuanta a los siguientes

aspectos de los que se puede recoger información.

- El currículo cursado antes del módulo profesional. ¿Qué tipo y cuál es el nivel de

conocimientos que debe poseer el alumno para cursar con éxito el módulo profesional?

- El grado de desarrollo de determinadas destrezas manipulativas y habilidades

cognitivas.

¿Cuáles son las habilidades que se aplicar en el módulo: en la búsqueda de

información, analíticas, de comunicación?

- Los métodos de trabajo en cuanto a procedimientos o estrategias de aprendizaje.

¿Cuáles son los hábitos de estudio y de trabajo del alumno: capacidad de organizar su

estudio, grado de concentración, habilidad para buscar ayudas en el estudio?

- La experiencia profesional, en caso de haber estado o estar trabajando. ¿En qué tiene

experiencia, qué instrumentos ha manejado, qué destrezas posee?

Las ideas previas del alumno y los esquemas de conocimiento en cuanto a

determinados contenidos de la unidad o del módulo.

- Son construcciones personales de los alumnos, elaboradas de forma espontánea en su

interacción cotidiana con el mundo que les rodea.

- Pueden resultar incoherentes desde el punto de vista científico, técnico o social, pero

no así desde el del alumno.

- Pueden ser persistentes en el alumno a pesar de la educación o formación recibida y

compartidas por personas de muy diversas características.

- Tienen un carácter implícito, frente al carácter explícito de las ideas científicas o

técnicas.

- Buscan la utilidad más que la verdad. Son específicas, referidas a realidades muy

próximas y concretas, en las que el alumno no sabe aplicar las leyes generales

científicas o técnicas enseñadas en clase.


121

El aprendizaje, por tanto, puede ser entendido como un proceso basado en el cambio y

evolución de las ideas previas de los alumnos; para ello, puede tenerse en cuenta la

clasificación de su posible origen en tres grandes grupos:

- Concepciones espontáneas: para dar significado a las actividades cotidianas.

- Concepciones inducidas: por el entorno social y escolar que rodea al alumno.

- Concepciones analógicas: basadas en la formación de analogías, ya sean generadas por

la propia enseñanza o por los alumnos.

2.11.3 Evaluación Formativa

Se propone que el maestro, de manera permanente identifique las fortalezas y las

debilidades que los alumnos van presentando en el proceso de aprendizaje, las socialice

con ellos y proporciones recomendaciones para la recuperación inmediata, es una tarea de

permanente encauzamiento de los alumnos en su proceso de aprendizaje y de frente al

logro de la competencia del módulo. Busca información sobre los progresos individuales y

grupales durante el proceso de enseñanza – aprendizaje sobre aspectos tales como:

El progreso del alumno en la unidad de trabajo en cuanto a conceptos, procedimientos

y actitudes, que le permiten alcanzar la competencia de acción

( Iniciativa, autonomía, manipulación , diestra, eficaz comunicación ... )

Las conductas que se observarán de manera formal o informal en el transcurso de la

unidad y que constituirán parte de la evaluación.

Las modificaciones que hay que introducir en el proceso de enseñanza – aprendizaje a

la luz de los resultados de las observaciones de la evaluación.

El modo de orientar los esfuerzos de los alumnos para alcanzar una evaluación

positiva.

2.11.4 Evaluación sumativa

La evaluación sumativa se ejecuta con la asignación de puntajes a los desempeños y a la

producción que va demostrando el estudiante durante la ejecución del proceso de

aprendizaje, aprovechando la estrategia y las respectivas actividades que hayan sido

planificadas respecto de cada fase o etapa, según sea el caso, resultado de

investigaciones, de elaboraciones, de prácticas, de ejecuciones, de procesamientos, de

conclusiones hechas en clase y los trabajos de reforzamiento elaborados por los

alumnos, entre otros, serán objeto de puntuación por parte del maestro, así como

también la recepción de pruebas parciales en el proceso y finales cuando culmina una

fase o etapa, serán estrategias de evaluación sumativa.

La determinación del cálculo final de la calificación a través de la ponderación de las

diversas actividades. Esto es conveniente que sea realizado para conseguir las tres

características esenciales de la evaluación: validez, fiabilidad y objetividad.

A menudo, si bien se realizan muchas actividades que pueden ser evaluables, sólo algunas

toman ese carácter. Con frecuencia éste es el examen final. Por ello es conveniente fijar

algún tipo de fórmula que ayude a considerar todos los aspectos de la evaluación.

Por ejemplo, si se realizan una serie de actividades de evaluación para medir las

capacidades con relación a los procedimientos, que constituyen el eje organizador de la


122

unidad de trabajo y otras actividades lo hacen sobre aspectos cognitivos de la unidad

podría ser la ponderación siguiente:

Calificación = 0.6 (Pruebas de procedimientos) + 0.4 (Pruebas de conceptos).

En lo organizativo el profesor deberá consignar cada trimestre como mínimo tres

aportes parciales de los alumnos conseguidos de manera individual o grupal, y una

cuarta nota correspondiente al examen trimestral, cuyo promedio será la nota trimestral

sobre veinte puntos.

a) Según el agente principal de la evaluación.

- Autoevaluación cuando interviene el alumno directamente, le permite comprobar sus

fallos para su corrección posterior. El profesor da pautas o patrones.

- Coevaluación: consiste en la evaluación mutua entre estudiantes de una actividad o de

un trabajo, que puede realizarse en pares para luego hacerlo en grupos pequeños.

- Heteroevaluación: es la forma clásica de evaluación del profesor hacia el estudiante

sobre su trabajo, actuación y el rendimiento, etc. sobre la consecución de las

competencias.

b) Según el patrón o norma con el que se comparan los resultados obtenidos García

Pascual nos indica tres tipos de evaluación:

Normativa: La evaluación se hace teniendo como referencia los promedios del grupo

en clase, por lo que la superación depende del nivel del grupo. Fomenta la

competitividad. Ejemplo: al final de la evaluación el alumno habrá de superar en lo

referente al mecanizado de piezas al 15% de sus compañeros.

Criterial: El profesor señala unos mínimos para considerar que la capacidad se ha a

alcanzado. Es una referencia objetiva y explícita que no depende del nivel del grupo –

clase, pero tampoco tiene en cuenta las aptitudes personales de los alumnos.

Procura que todas las personas sean tratadas igual, pero no considera la extracción

social de las personas, sus aptitudes, sus limitaciones, etc. Ejemplo: en operatoria de

teclados el alumno debe alcanzar un mínimo de 300 pulsaciones por minuto.

Personalizada: Se toma como referencia al propio individuo que se evalúa al principio

y al final del aprendizaje. Admite las diferencias individuales. Ejemplo: el alumno que

no había mecanizado una pieza, hará dos, el que sabía mecanizar hará cuatro.

En formación Profesional, que no es una etapa educativa obligatoria y capacita para el

ejercicio de una profesión, debe utilizarse parcialmente la evaluación personalizada en

forma de adaptación curricular, y debe establecerse una evaluación Criterial que

determine cuáles son los mínimos que ha de superar el alumno para alcanzar la

competencia de acción necesaria para ejercer la profesión.

En resumen, la planificación de la evaluación supone para cada unidad de trabajo y, en

general, para el módulo profesional la siguiente estructura lineal de procedimiento


123

Partir de los elementos de capacidad

de la unidad de trabajo

Definir los criterios de evaluación fijando el nivel

de adquisición y el contexto. A ser posible

coincidirá con criterios de evaluación del currículo

del módulo profesional

Definir las actividades de evaluación,

concretando los criterios de evaluación con los

medios disponibles y el tiempo previsto

Transformar o identificar las actividades en

pruebas de evaluación que sean variadas, donde se

fijen los criterios de calificación.

Fijar un plan de evaluación con las pruebas

respecto al tiempo disponible en el período que se

evalúa y los criterios de calificación.

Tabla Etapas del plan de evaluación de la unidad.

2.11.5 Actividades y pruebas de evaluación.

Las pruebas son instrumentos que sirven para valorar el rendimiento de los alumnos y

son múltiples: el criterio de selección dependerá de la congruencia de las pruebas con las

capacidades que pretenden medir. Los instrumentos de recogida de información para la

evaluación deben:

- Ser variados:

- Ser aplicables en situaciones de aprendizaje en el centro educativo;

- Ser transferibles, lo máximo posible, a situaciones de trabajo;

- Dar información de lo que se pretende con la prueba;

- Utilizar diferentes códigos; orales, escritos, gráficos, audiovisuales, etc.


124

En la elaboración de las pruebas se debe tener como norma que éstas midan los elementos

de capacidad de la unidad, que los alumnos dispongan de tiempo y espacio suficiente para

su realización y que se emplee una terminología comprensible. A continuación se recogen

los tipos de pruebas que pueden ser usadas, caracterizando cada una de ellas e indicando

algunas de sus posibles ventajas e inconvenientes.

2.11.5.1 Características

CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS

DE PRUEBAS DE PRUEBAS VENTAJAS INCONVENIENTES

1. Exámenes orales Conviene elaborar - Sirve como aprender -Confundir expresión

1.1. Exposición previamente una tabla de una técnica que en la oral con dominio

Autónoma de especificaciones vida profesional se utiliza de la materia; subjetivismos

y completa que relacione para prueba de del examinador;

de un tema los contenidos de selección los alumnos reaccionan

1.2. Exposición con las capacidad es -Se muestra la aptitud según su personalidad:

del tema y debate que se desee medir para organizar, presentar timidez, extraversión...

1.3. Entrevista y se pondere. y comunicar el saber que

se posee.

2. Exámenes Caben diversas Más económicos en el Demasiado utilizados.

escritos alternativas uso del tiempo. Dificultad para corregir

2.1. Ensayo combinables: contenido Permite: comprobar pues las preguntas admiten

o desarrollo impuesto u opcional; cómo se organizan diversas respuestas; puede

de un tema respuesta in mediata los contenidos haber elementos subjetivos

2.2. Preguntas o diferida; asimilamos, averiguar al calificar; los derivados

breves y con material o sin él. Los hábitos de trabajo de incorrecta elaboración

3. Pruebas Pruebas escritas Objetividad a través Evalúan procesos

objetivas con un alto número de: enunciados claros, de memorización

de preguntas(ítems) respuestas previstas, y de comprensión,

con enunciado criterios de calificación en general no evalúan

y respuesta breve. y puntuación prefijados; habilidades cognitivas

representatividad ni destrezas

de contenidos

y capacidades que son

objeto de evaluación.

3.1. De respuesta Respuesta concreta Su construcción es no miden resultados

única y de en una palabra de relativa facilidad. Complejas de aprendizaje

completar o una frase útiles para aprendizaje

3.2. De verdadero- Comprueba Permiten comprobar Existe el 50%

falso, sí-n, etc si se han adquirido un contenido muy amplio de probabilidades de

conocimientos con una sola prueba. Contestar correctamente

de hechos específicos al azar. Los enunciados no

e identifica relaciones suelen ser categóricamente

causa-efecto. ciertos o falsos.


125

3.3. De elección Hay más útil para el ámbito Muy laboriosa

múltiple de dos opciones, cognoscitivo su confección, si se quiere

o posibilidades hasta el análisis. Que la base, enunciado, sea

de contestar, Bastante atenuado clara y que los distractores

de las que sólo una el factor azar. (respuestas no correctas)

es verdadera Familiarización sean razonables.

3.4.De ordenación Se ofrece una serie Conocimiento Sólo sirve para contenidos

de elementos de clasificación en los que el orden es

desordenados secuencia una característica esencial

y el alumno en procedimientos

debe ponerlos en realización.

En orden correcto. Muy simples de realiza.

3.5. De agrupación Relacionar elementos Mide aprendizajes Sólo utilizables

por parejas de dos columnas, variados (identificación en contenidos que

premisa y respuesta, y definición de nombres permiten la asociación

con las instrucciones relación de hechos, de dos tipos de conceptos.

que se dan en la base objetos clasificables

de la pregunta. Con categorías...)

4. Resolución Proposición compleja Existe una secuencia Cada problema debe ser

de problema o de elementos a la que ordenada de pasos fraccionado en tantos

supuestos prácticos corresponde una y se puede medir. Pasos como momentos

o varias soluciones, Comprensión demostrativos

atendiendo al manejo y utilización de pueden apreciarse,

de tales elementos. Conceptos, habilidades para independientemente

ejecutar operaciones de que se llegue o no

implícitas, obtención al resultado acertado.

de una solución plausible

correcta.

5. Pruebas Se emplea para evaluar Mide los ámbitos Subjetividad

prácticas. la planificación previa psicomotor e imprecisión.

Observación y la ejecución de y afectivo-actitudinal.

Sistemática actividad que implique Trata de evaluar

o directa destreza, y el producto al alumno como sujeto

resultante activo de su propio

de la actividad aprendizaje,

en su propia actividad.

5.1. Registro de Son comportamientos Útil para seguir la Puede estar contaminada

incidentes críticos humanos de suficiente evolución del aprendizaje por la posible implicación

nivel de complejidad de técnicas, métodos, del observador;

para permitir elaboración..., si se demora, se pierde

predicción y análisis mediante anotación aspectos esenciales

sobre quien lo ejecuta. Rápida y objetiva

5.2. Listas Preestablecen una serie Objetividad porque se Dificultad

de cotejo de comportamientos observarán en todos en la identificación

o de control significativos y se los alumnos de las preguntas sí / no

constata si la conducta en el desarrollo de las listas

se manifiesta o no de la prueba.


126

5.3. Escalas de Igual que, anterior, pero Puede utilizarse escala Requiere una ponderación

calificación se indica la intensidad numérica(1,2,3,4), verbal de la importancia de cada

con que se produce ese ( nada, poco, bastante, término para traducirse en

comportamiento en una mucho), descriptiva calificación, pero es válida,

escala de valores preesta- ( no alcanza la velocidad objetiva y bastante fiable.

blecidos. Es una lista de de mecanografiado nunca

control cualificada. la alcanza al dictado....)

o gráfica.

5.4 Hojas de Integración Se relacionan, en cuadro

Evaluación de de las dos anteriores. de doble entrada, las

Prácticas pruebas-actividades que

Realiza el alumno con un

conjunto de factores

(exactitud, tiempo, etc . )

que se califican en forma di-

cotómica – si no – o gradual mente ) .

6.Trabajos de Los cuadernos de Importante como culminaci- Válido si el profesor después

clase Observa – clase miden la ón de las pruebas prácticas lo valora realmente en el

ción Indirecta. evolución del alum- en forma de informes, donde proceso de calificación, y

6.1 Cuadernos no; los debates, la desarrolle el fundamento, no se queda solamente con

de clase. capacidad de partici procedimiento, transforma- la nota del examen. Exigen,

6.2 Debates, pación; las salidas ción de datos en resultados.. por parte del profesor, el rea-

presentaciones, como visitas a em- Tiene en cuenta los aspectos lizar una escala de prod salidas

presas, el aprovecha- materiales ( contenidos de escolar para ponderar los

6.3 Producciones de miento de la actividad; los trabajos) y los formales aspectos o elementos del trabajo

los alumnos las producciones como (aspectos de expresión, y decidir el punto de la escala

6.4 Grabaciones en monografías, presentación...). aceptable

video investigaciones

simulaciones, etc.,

miden los contenidos

procedimentales.

7. Cualquier Debe transformarse Importante como Da poco lugar a poner

actividad de la situación de lo que ha aprendido, de manifiesto capacidades

enseñanza- de aprendizaje no es una caza. Imaginativas,

aprendizaje por la situación y sí a reproductivas.

De evaluación.


127

2.11.6 Instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Cognitivo

CONCEPTOS

Procedimental

PROCEDI -

MIENTOS

Actitudinal

ACTITUDES

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

Escalas de observación

Listas de control

Registro anecdótico

Diarios de clase

/

/

/

L

L

/

/

L

L

L

L

L

ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS

ALUMNOS

Monografías.

Resúmenes.

Trabajos de aplicación y síntesis

Cuadernos de clase.

Cuadernos de campo.

Resolución de ejercicios y problemas

Textos escritos.

Producciones orales.

Producciones plásticas o musicales.

Producciones motrices.

Investigaciones

Juegos de simulación y dramáticos

Prácticas

L

L

L

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/

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L

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L

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L

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L

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L

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L

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/

/

L

L

L

L

INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS

Diálogo

Entrevista

Asamblea

Puestas en común.

L

L

/

L

L

/

L

L

/

L

L

/

PRUEBAS ESPECIFICAS

Objetivas

Abiertas.

Interpretación de datos.

Exposición de un tema

Resolución de ejercicios y problemas

Pruebas de capacidad motriz

Cuestionarios

Grabaciones en magnetófono o video y análisis posterior.

Observador externo.

L

L

L

L

L

/

L

/

/

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/

L

L

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L

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L

L

/

/

/

/

L

L

/

L

L

La letra L indica que es muy adecuado para este tipo de contenido.

El signo / expresa que permite también evaluar dichos contenidos.

2.11.7 Acreditación

Este proyecto está sujeto al Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación,

En cuanto al número de calificaciones Art. 302; escala de calificaciones Art. 303; la forma

de los exámenes al Art. 304; promoción de alumnos del nivel medio Art. 310; y demás

artículos de este Reglamento que no consten en este Proyecto.


128

CAPITULO III

MODELO

DE

GESTIÓN


129

3. MODELO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

3.1 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

Las instituciones educativas en general, en cuyo contexto se incluye al Instituto

Tecnológico “17 de Julio” se vienen desenvolviendo comúnmente con una mirada dirigida

hacia el futuro en base a la convicción y al compromiso que siempre se aspira deben ser

conjuntos en la acción de cambio y transformación crecientes hacia el desarrollo. Los

estamentos de la Comunidad Educativa: profesores, estudiantes y padres de familia se ven

entonces involucrados directamente en emprender la mencionada tarea, constituyéndose en

elementos dinámicos de apoyo en la búsqueda incesante de soluciones oportunas a los

múltiples requerimientos de las instituciones, fin verlas crecer en su imagen y en su

prestigio.

Por ello, la MISIÓN y la VISIÓN claramente tipificadas en los proyectos de desarrollo,

como en el nuestro, constituyen el norte dialéctico del crecimiento institucional, cuya

filosofía de la educación a su vez, está claramente delineada en base a los pilares de la

educación universal : saber ser, saber conocer, saber hacer, saber convivir, saber

emprender.

- Saber ser cuando fundamentamos nuestra educación en base a la formación y

práctica de los valores.

- El saber conocer en las instituciones referente a los procesos para descubrir los

conocimientos y saberlos aplicar correctamente.

- El saber hacer, cuando se aplican o ponen las destrezas, las habilidades y procesos

para el éxito de nuestras tareas.

- El saber comprender o aprender a vivir juntos compartiendo nuestros aciertos y

recursos en general.

El compromiso de todos los actores en la tarea de educar permite generar y aportar con

lo mejor de sí mismos, en el trabajo de grupo que debemos asumir, en la incesante

búsqueda del mejoramiento sistemático de la educación, sustentada en la tendencia

académica y administrativa con indicadores de calidad.

La calidad en nuestro caso, no deberá ser tomada únicamente como una estrategia más

en los esfuerzos para mejorar la formación de los jóvenes, sino que más bien, obliga a

tomarse y adoptarse como una de las mejores políticas que la institución debe instrumentar

con toda su fuerza, para dar atención o responder a los intereses de la comunidad

educativa, misma que siempre pretende alcanzar de las instituciones, la calidad en sus

procesos y servicios que oferta, en camino a lograr las metas de excelencia.

Nuestra institución está inmersa en la Filosofía de la calidad, debe comenzar y

desarrollar su oferta educativa técnica y tecnológica, destinando todos sus recursos

humanos, físicos, económicos y técnicos, comprometiéndolos conscientemente a la


130

inversión educativa, formativa y productiva de profesionales técnicos, cuyos resultados

servirán para incorporarlos en el mundo del trabajo, de tal suerte que les permita

desenvolverse, competir y compartir con éxito en el mundo globalizado.

Nuestros egresados técnicos, para que sean plenamente aceptados en empresas públicas

y privadas, debe basarse en los siguientes aspectos:

a) Integración de las áreas administrativas.- Esto significa contar con dependencias

ágiles, ordenadas y limpias, ampliadas en procesos de calidad, con técnicas,

habilidades y herramientas modernas, adecentadas y dirigidas principalmente con un

enfoque hacia la atención eficiente al cliente.

b) El cambio de actitud.- La clave del éxito radica en lograr la modificación de la cultura

de la organización y/o institución, esto es alcanzar el cambio de actitudes de sus

funcionarios, a más de trabajar con herramientas de calidad. Esta es la tendencia que

debe irse logrando poco a poco.

c) Duración del proceso.- Los procesos de calidad toman tiempo y experiencias. Por eso

los avances se miden en años y no en meses o poco tiempo.

d) Simplificación de procesos.- Debemos procurar un avance significativo creciente y

firme, retrocediendo un tanto de ser necesario fin retroalimentar los procesos de

cambio. Es importante además, simplificar los procesos, no complicarlos ni

burocratizarlos.

e) Congruencia e identidad.- Las acciones de nuestra Institución deben ser congruentes

con sus principios y lineamientos estipulados en la misión, la visión y en sus políticas

internas. Claro está, como nos enseñan las políticas empresariales internacionales,

siguiendo el camino de: imitar, igualar y superar los procesos de producción educativa,

en nuestro caso, sin renunciar a nuestra propia identidad institucional.

3.2 DESARROLLO ORGANIZACIONAL Y LIDERAZGO

Las necesidades o requerimientos institucionales tipificadas en el diagnostico

“DEBILIDADES” constituyen la base principal o punto de partida para el ejercicio de la

tarea educativa sustentada en el cambio para el desarrollo del establecimiento; Acorde a

este desarrollo se puntualiza además el desarrollo de las personas que integran la

institución a través de los procesos de capacitación permanente y mejoramiento

profesional, así como también su interrelación con otras instituciones y/o subsistemas

socio-culturales externos y también internos a nivel: de estudiantes, directivos, profesores,

personal técnico y administrativo.


131

El desarrollo organizacional educativo hace referencia exclusiva a la estrategia de

intervención que utiliza especialmente el proceso o trabajo de grupo, fin modificar a priori

la cultura de la organización que es el inicio para alcanzar el cambio planteado.

En realidad, lo fundamental es cambiar creencias, actitudes, valores, estrategias,

practicas o paradigmas para que el Instituto pueda adaptarse mejor a los avances de la

tecnología y al ritmo acelerado del cambio que se propone en la naturaleza del proyecto

educativo.

El desarrollo institucional supone además un comportamiento organizacional

correcto de todas las personas que actúan en la organización con la aplicación de sus

conocimientos profesionales, su conducta personal basada en valores y en el cumplimiento

cabal del deber según funciones y atribuciones reglamentarias.

Semejante comportamiento organizacional en la Institución tiene que ver con la

aplicación de una Administración Democrática, según la cual se debe dejar que la gente

participe en el proceso de toma de las decisiones. Esto les da al rector y demás autoridades

la oportunidad de ver los eventos desde varios puntos de vista.

Cuando una institución les permite a los empleados participar democráticamente en

el proceso de toma de decisiones, ellos se sienten realmente que están contribuyendo al

éxito de su institución y se dan cuenta que son importantes para las autoridades, por lo que

responden en forma extraordinaria

3.3 ESTRATEGIA ORGANIZACIONAL Y GERENCIA EDUCATIVA

Se conviene en señalar primeramente, que la organización y funcionamiento

institucional debe ser dinámico y democrático, de tal manera que surja, se cree y se

desarrolle con la participación conjunta de todas sus fuerzas internas: unas que impulsan o

aceleran los cambios y otras que son contrarias, conforme a la dialéctica universal de la

transformación.

En la planeación de la estrategia organizacional se toma en cuenta algunos

elementos estructurales:

a) El liderazgo como principal elemento de la transformación institucional especificando

la responsabilidad de quien o quienes ejercen esta dignidad de la que se analizará más

adelante.

b) La comunicación que es el ingrediente principal de la información global y de la

psicodinámica institucional.

c) La importancia de la delegación de funciones en base a la descentralización y

desconcentración. La descentralización tomamos en cuenta como estrategia dinámica

de cambio, cuando se conoce o consiste en trasladar la autoridad y la responsabilidad a

otros niveles inferiores de la administración.


132

La desconcentración en tanto y en cuanto consiste únicamente delegar la

responsabilidad, pero no se asigna la correspondiente autoridad, pues la autoridad en

estos casos queda centralizada en el nivel de dirección o autoridad principal.

Estamos persuadidos que estas estrategias de cambio, dinamizará la tarea de la gestión

administrativa interna.

d) Los grupos operativos en la medida de asignación de tareas específicas según la

naturaleza del Reglamento Educativo. Estos grupos deben estar capacitados

previamente.

e) La planeación estratégica basada en las actividades y estrategias dirigidas a obtener el

producto, con la financiación respectiva, conforme consta en el P.E.I.

f) La mercadotecnia educacional dirigida a la oferta del producto educativo, hacia el

campo ocupacional, en base al requerimiento respectivo que la Institución estatuirá

con la tendencia a la ocupación del desempeño en el mercado del trabajo.

g) La motivación entendida desde la generación en el líder y en la existencia de recursos

y servicios de que dispone la institución.

3.4 EL LIDERAZGO EDUCATIVO

“Se entiende que el liderazgo en cualquier área es todo un proceso de carácter

social, colectivo y participativo de todo un equipo de líderes, guías o facilitadores

que actúan en diversos niveles y circunstancias en que se desenvuelve la

institución. Entre este grupo de líderes se destaca en primer plano el directivo o

Rector, aunque este no sea precisamente un experto en todo, pero debe tener

iniciativa y creatividad. Por eso, aquel líder necesariamente ha de motivar,

apoyar, inducir y seducir a sus colaboradores a aportar más allá de lo que ellos

suponen que puedan contribuir a la solución de los requerimientos de la

organización”11

Este criterio es aplicable al líder educativo en general, o sea al docente quien posee

también cierta influencia en los demás, acorde a su preparación y por tanto, pueda alcanzar

el éxito en el cumplimiento de su misión.

“El liderazgo necesariamente va estrechamente ligado a la comunicación y a la

motivación como subsistemas esenciales para el desarrollo organizacional. Es

por ello que el líder o directivo de la institución o del grupo debe conocer del

11

Adair, José. (1990) Liderazgo Basado en la Acción. México. Editorial Mc.Graw - Hill.

http://www.monografias.com/trabajos/histomex/histomex.shtml


133

comportamiento de las personas de la institución, preocuparse por ellos,

detectar sus necesidades, intereses, inquietudes y problemas y acudir con

presteza a buscar las soluciones coparticipativas de ser posible, sólo así, el líder

podrá ejercer sus liderazgo con eficiencia”12

La desmotivación entre el personal de una Entidad es peligrosa, por eso debe estar ausente

o fuera del liderazgo. En la práctica administrativa se evidencia con claridad la

comunicación y la motivación de persona a persona; entre el líder y sus colaboradores que

les permita ejercer un desempeño eficaz en función de la ética y los valores que se haya

inculcado en el Establecimiento.

“En materia de liderazgo organizacional se debe insistir en la comunicación a

través de la información efectiva hacia los demás. Es importante expresar los

mensajes con claridad y exactitud, evitando el doble sentido y las

interpretaciones falsas o negativas, mismas que pueden menguar la verdadera

interiorización de la filosofía institucional. Por tanto, finalmente, el dirigente,

el Rector o el líder deben saber reconocer y actuar con el ejemplo y con esa

convicción, de tal suerte que la habilidad de expresar una idea sea casi igual de

importante que la idea misma”.13

Cuando se hace mención al líder, al Rector de una institución, se analiza además el

Liderazgo Transformacional Educativo que es el proceso de dirección basado en leyes y

principios científicos relacionados con el enfoque de sistemas y el enfoque estratégico, así

como también los campos disciplinarios del comportamiento y desarrollo de la

organización. En esta perspectiva, los conceptos mencionados, como: la motivación, la

cultura organizacional o corporativa; la delegación, la capacitación de cuadros; el trabajo

de grupos operativos, planeamiento, estrategias, constituyen los elementos metodológicos

y prácticos en el sistema social de cambios de la educación.

En conclusión el liderazgo de transformación educativa institucional propone

necesariamente las siguientes características:

a) Carisma del líder para orientar y dirigir a las personas; ilusionar, entusiasmar e

impactar dentro de una administración participativa y en círculo.

b) Involucrar activamente al personal y lograr su compromiso directo para emprender en

el desarrollo institucional.

c) Capacidad de desplegar el poder desde el líder hacia los colaboradores, a través de la

delegación de funciones, desenvolviéndose con un liderazgo netamente participativo.

12 Cornejo, Miguel. El Arte de Dirigir. México. Colegio de Graduados de Alta Dirección. 1999 13

Kotter, John. La Verdadera Labor del Líder. Editorial Norma. Bogotá. 1999.

http://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtml


134

d) Desarrollo de formación de líderes en los distintos niveles de desempeño valorado y

estimulando el trabajo realizado en lo pedagógico, en lo técnico-administrativo, en fin,

en, las diversas especializaciones técnicas, etc.

e) Promover el desarrollo y práctica de valores entre las personas fin elevar la autoestima,

que permita el desarrollo personal y la calidad de desempeño y la obtención de

resultados positivos.

f) Empleo de la planeación estratégica fin traducir los cambios del status, a otros estados

superiores en la búsqueda de cristalizar objetivos respecto a la misión y visión

institucional, en el camino hacia la excelencia pedagógica educativa en general.

g) La conducta general del liderazgo educativo y transformacional encaja con claridad y

eficiencia dentro de los procesos de motivación, asesoramiento, consultoría y manejo

de conflictos con otras variables institucionales y además con variables externas

regentadas por los rasgos personales del líder, de su carisma, de su preparación y del

ambiente creciente y soñador, de que está imbuido.

h) Poseer conocimiento sobre la enseñanza de calidad y desarrollar la capacidad

profesional de los docentes en el ámbito curricular y psicopedagógico así como

también de la investigación científica y tecnológica.

i) Proyectar a la institución en los programas de extensión comunitaria y a su vez,

encontrar mecanismos para involucrar directamente a la comunidad en los procesos de

desarrollo, imagen y prestigio.

j) Al ejercer su liderazgo, el líder o el rector supervisará permanentemente al centro y

evaluará periódicamente su rendimiento, en base a un seguimiento reorientador.

3.5 ORGÁNICO ESTRUCTURAL, FUNCIONAL Y POSICIONAL.

Una vez terminada la construcción del PEÍ es necesario revisar la estructura organizativa

existente del Instituto y hacer las adecuaciones para que permita la ejecución del proyecto

educativo incluyendo:

Orgánico estructural, funcional y Posicional.

Manual de procedimientos (Administrativos).

Código de Convivencias (deberes y derechos de los actores).

3.5.1 Orgánico estructural del Instituto Tecnológico “17 de Julio”


135

CONSEJO

DIRECTIVO

JUNTA GENERAL

DIRECTIVOS

Y PROFESORES

JUNTA DE

PROFESORES

DE CURSO

JUNTA DE

DIRECTORES

DE AREA

COORDINADOR

TECNOLOGICO

COMITE

CENTRAL

DE PP.FF.

ESTUDIANTES

PERSONAL

DOCENTE

INSPECTORES

DE CURSO

GOBIERNO

ESTUDIANTIL

SECRETARIA COLECTURIA

BIBLIOTECA AUDIOVISUALES

CRA GUARDA

ALMACEN

SECCION

ADMINISTRATIVA

SUBINSPECTOR

INSPECTOR

GENERAL

JUNTA DE

PROFESORES

DE AREA

COMISIONES

PERMANENTES

DOBE DEMO

CONSEJO DE

ORIENTACION

Y BIEN. EST.

VICERRECTOR

RECTOR

J. TALLERES LABORATORISTA

PERSONAL DE SERVICIO


136

3.5.2 Orgánico Funcional

Art. 93.- Autoridades y organismos.- Los colegios y los institutos contarán con las

siguientes autoridades y organismos.

Autoridades:

a) Rector,

b) Vicerrector; e,

c) Inspector general.

Organismos:

a) Junta general de directivos y profesores,

b) Consejo directivo,

c) Junta de profesores de curso,

d) Junta de directores de área,

e) Junta de profesores de área,

f) Consejo de orientación y bienestar estudiantil.

g) Departamento de orientación y bienestar estudiantil

h) Secretaria,

i) Colecturía,

j) Servicios generales, y,

k) Unidades de producción.

Art. 94.- Otros organismos.- Los establecimientos del nivel medio de acuerdo con sus

posibilidades, podrán contar con otros organismos, cuyos deberes y atribuciones se

determinan en el reglamento interno del establecimiento.

B. Del Rector

Art. 95.- Atribuciones.- El rector es la primera autoridad y el representante oficial del

establecimiento; es de libre nombramiento de conformidad con las disposiciones de la Ley

General de Educación y su Reglamento, Ley de Escalafón y Sueldos del Magisterio

Nacional, LOSCA.

Art. 95.- Deberes y atribuciones del rector.- Son deberes y atribuciones del rector.

a) Cumplir y hacer cumplir las normas legales, reglamentarias y más disposiciones

impartidas por las autoridades competentes.

b) Administrar el establecimiento y responder por su funcionamiento y por la

disciplina, dentro del plantel y fuera del él.

c) Ejercer o delegar la supervisión pedagógica, de conformidad con el reglamento

interno.

d) Permanecer en el establecimiento durante el desarrollo de la jornada de trabajo. En

los establecimientos de doble jornada, el rector distribuirá su tiempo de

conformidad con las disposiciones del reglamento interno.


137

e) Vincular la acción del establecimiento con el desarrollo de la comunidad.

f) Presidir el consejo directivo y la junta general.

g) Promover y participar en acciones de mejoramiento de la educación, actualización

y desarrollo profesional del personal docente y administrativo.

h) Presentar al director provincial de educación y cultura el plan institucional, el

informe anual de labores y el cuadro de distribución de trabajo.

i) Responsabilizarse, solidariamente con el colector del manejo de los fondos del

establecimiento.

j) Concede licencia al personal del establecimiento, hasta por treinta días, en el

transcurso del año lectivo, por causas debidamente justificadas.

k) Legalizar los documentos oficiales que son de su responsabilidad y suscribir,

conjuntamente con el secretario, los títulos que confiere el establecimiento.

l) Admitir nuevos alumnos de acuerdo con las disposiciones reglamentarias

correspondientes.

m) Declarar aptos para presentarse a los exámenes de grado, a los alumnos que

hubieran cumplido con los requisitos correspondientes.

n) Autorizar las matrículas extraordinarias y la recepción de exámenes, de

conformidad con este Reglamento.

o) Asignar al personal las comisiones ocasionales que fueren necesarias.

p) Nombrar profesores accidentales y sustitutos, convocar a concurso de

merecimientos para llenar las vacantes de profesores y aceptar las renuncias del

personal docente administrativo y de servicio y comunicar a la Dirección Provincial

respectiva.

q) Designar tribunales para la defensa de los trabajos de investigación o demostración

de los trabajos prácticos y para la recepción de los exámenes de grado.

r) Tener un mínimo de cuatro y un máximo de ocho horas semanales de clase, en los

planteles que tienen menos de mil alumnos.

s) Dar a conocer a la junta general de directivos y profesores, en su última sesión, el

informe anual de labores.

t) Autorizar gastos e inversiones por el valor de hasta tres salarios mínimos vitales,

con aplicación a la respectiva partida del presupuesto del establecimiento e

informar al consejo directivo.


138

u) Celebrar contratos previa aprobación del consejo directivo, de acuerdo con las

disponibilidades presupuestarias del establecimiento y con las disposiciones legales

correspondientes.

v) Expedir los nombramientos del personal administrativo y de servicio, comunicar al

consejo directivo para su ratificación y dar a conocer a la Dirección Provincial.

w) Estimular y sancionar al personal docente, administrativo y de servicio de acuerdo

con las normas legales y reglamentarias pertinentes.

x) Suministrar oportunamente a la Dirección Provincial de Educación y Cultura

correspondiente, la información estadística del establecimiento y más datos

solicitados por las autoridades.

y) Aprobar la distribución de trabajo y el horario elaborado por una comisión especial,

designada por el consejo directivo, y.

z) Organizar actividades culturales, sociales, deportivas, de defensa del medio

ambiente y de educación para la salud con la participación del establecimiento y la

comunidad.

C. Del Vicerrector

Art. 97.- Segunda autoridad.- El vicerrector es la segunda autoridad del establecimiento,

es de libre nombramiento y remoción por parte del Ministro de Educación y Cultura con

sujeción a las disposiciones de Ley General de Educación y su Reglamento, Ley de

Escalafón y Sueldos del Magisterio Nacional, LOSCA.

Art. 98.- Deberes y atribuciones.- Son deberes y atribuciones del vicerrector:

a) Asumir el rectorado en ausencia del rector.

b) Responsabilizarse de la planificación, evaluación y desarrollo académico y

pedagógico del establecimiento, en coordinación con el rector.

c) Permanecer en el establecimiento durante el desarrollo de las actividades de la

jornada estudiantil.

d) Presidir la junta de directores de área.

e) Asesorar al rector en asuntos técnicos y administrativos.

f) Coordinar y supervisar el trabajo de las comisiones especiales designadas por el

rector o el consejo directivo.

g) Informar periódicamente al rector y al consejo directivo del cumplimiento de

funciones.

h) Ejecutar otras acciones delegadas por el rector o señalizadas en el reglamento

interno del plantel.


139

i) Cumplir y hacer cumplir las normas, reglamentos y más disposiciones impartidas

por el rector y los organismos competentes, y,

j) Tener un mínimo de cuatro horas y un máximo de ocho horas semanales de clase,

en los establecimientos que tuvieren menos de mil alumnos.

Art. 99.- Mayor número de vicerrectores.- En los establecimientos de educación media,

con más de dos mil alumnos y dos jornadas de trabajo diarias, habrá dos vicerrectores. En

este caso, cada vicerrector atenderá una jornada.

D. Del Inspector General

Art. 100.- Establecimientos que cuentan con inspector general.- Los establecimientos

de educación media tendrán un inspector general, designado por el Ministerio. Los

establecimientos que funcionen con dos jornadas y tengan más de dos mil estudiantes,

contarán con un subinspector general, nombrado por el Ministerio.

Art. 101.- Deberes y atribuciones.- Son deberes y atribuciones del inspector general.

a) Participar en la ejecución del plan institucional.

b) Cumplir y hacer cumplir las leyes, reglamentos y más disposiciones impartidas por

las autoridades del establecimiento.

c) Mantener el orden y disciplina de los alumnos.

d) Organizar y controlar la labor de los inspectores de curso.

e) Laborar durante toda la jornada estudiantil.

f) Controlar la asistencia del personal docente, administrativo y de servicio e informar

diariamente al rector de las novedades que se presentaren.

g) Desarrollar acciones tendientes a asegurar el bienestar social y la formación moral

y cívica de los alumnos.

h) Mantener buenas relaciones con autoridades, personal administrativo y de servicio,

padres de familia, alumnos y miembros de la comunidad.

i) Comunicar oportunamente las disposiciones impartidas por las autoridades

superiores, al personal docente, alumnado y padres de familia.

j) Cumplir las comisiones y disposiciones impartidas por las autoridades del

establecimiento.

k) Llevar los registros de asistencia de los profesores, personal administrativo y de

servicio, así como organizar y controlar los de asistencia y disciplina de los

alumnos.


140

l) Orientar al personal de inspección en el manejo de libros, formularios y más

documentos concernientes a la actividad escolar.

m) Conceder permiso a los alumnos por causas debidamente justificadas, hasta por

cinco días consecutivos, y.

n) Justificar la inasistencia de los alumnos cuando ésta exceda de dos días

consecutivos.

Art. 102.- Orden de subrogación.- En caso de ausencia o vacancia de las autoridades del

establecimiento, las subrogaciones se realizarán en el siguiente orden:

a) El rector, por el vicerrector. Cuando hubieren dos vicerrectores, al de mayor

antigüedad le corresponderá la subrogación.

b) El vicerrector por el primer vocal principal del consejo directivo.

c) Los vocales principales del consejo directivo, por los suplentes, en el orden de su

elección.

d) El inspector general, por el subinspector, y en el caso de no haberlo, por el

inspector designado por el rector.

En caso de falta de rector o vicerrectores, asumirá el rectorado, el primer vocal principal

del consejo directivo y deben ejercer las demás dignidades los otros vocales en su

respectivo orden.

La subrogación durará hasta que asuman sus funciones los titulares.

F. Del Consejo Directivo

Art. 103.- Conformación.- El consejo directivo estará conformado por:

- El rector, que lo preside

- El vicerrector o vicerrectores, según el caso.

- Tres vocales principales, elegidos por la junta general y sus respectivos suplentes

Actuará como secretario el titular del plantel

El secretario tendrá voz informativa, pero no voto.

El rector tendrá voto dirimente.

Art. 104.- Elección del Consejo Directivo.- Los vocales del consejo directivo serán

elegidos en la última sesión ordinaria de la junta general, y estarán en funciones treinta días

después de su elección, previa ratificación de la Dirección Provincial respectiva. Durará

dos años en sus funciones y podrán ser reelegidos después de un período, salvo el caso de

que el número de profesores imposibilite el cumplimiento de esta disposición.


141

Art. 105.- Reuniones.- El consejo directivo se reunirá ordinariamente por lo menos una

vez al mes y extraordinariamente, cuando lo convoque el rector, por si o ha pedido de tres

de sus miembros. Sesionará con la presencia de por lo menos cuatro de sus integrantes.

En caso de ausencia temporal de uno o más vocales principales, serán convocados los

suplentes en orden de elección; y, en caso de ausencia definitiva de los vocales principales,

se principalizará a los suplentes en el orden indicado. Si la ausencia definitiva fuera de

principales y suplentes, el rector convocará a la junta general de directivos y profesores

para la elección de los vocales principales y suplentes, quienes entrarán en función luego

de la ratificación de la Dirección Provincial y actuarán hasta la finalización del período.

Art. 106.- Requisitos para ser vocal del consejo.- Para ser elegido vocal del consejo

directivo se requiere:

a) Ser profesor titular en el ejercicio de la cátedra;

b) Haber laborado en el plantel un mínimo de dos años, excepto en los colegios de

reciente creación; y,

c) No haber sido sancionado con suspensión en el ejercicio docente.

Art. 107.- Deberes y atribuciones.- Son deberes y atribuciones del consejo directivo.

a) Elaborar el plan institucional del establecimiento, en el período de matrículas, y dar

a conocer a la junta general.

b) Elaborar la proforma del presupuesto.

c) Elaborar el reglamento interno del establecimiento o sus reformas y remitirlos a la

Dirección Provincial correspondiente para su aprobación.

d) Designar la comisión encargada de elaborar el horario general y la distribución de

trabajo para el personal docente.

e) Elaborar las ternas para llenar las vacantes de profesores que se produjeren y

remitirlas directamente al Ministerio para la decisión correspondiente.

f) Conformar las comisiones permanentes establecidas en el reglamento interno del

establecimiento.

g) Autorizar la contratación de servicios de personal, de conformidad con las leyes

pertinentes y siempre que existan los recursos económicos necesarios.

h) Estudiar y resolver problemas de carácter disciplinario y profesional del personal

docente y disponer el trámite correspondiente, para los casos en que la solución

deba darse por otros niveles.

i) Promover la realización de actividades de mejoramiento docente y de desarrollo

institucional.


142

j) Crear estímulos e imponer sanciones a los estudiantes, de conformidad con las

normas de este Reglamento y las del reglamento interno.

k) Responsabilizarse solidariamente con el rector por la administración financiera y

presupuestaria del establecimiento.

l) Autorizar al rector gastos e inversiones superiores a los tres salarios mínimos

vitales de acuerdo con las disposiciones legales.

m) Autorizar al rector para que celebre contratos de acuerdo con las disponibilidades

presupuestarias del establecimiento y con las disposiciones legales

correspondientes.

n) Conocer y aprobar los informes presentados por los responsables de los

departamentos, organismos técnicos y comisiones.

o) Designar a los directores de área y al jefe del departamento de orientación y

bienestar estudiantil, de entre los miembros del departamento, siempre que no

exista partida presupuestaria para el desempeño de este cargo.

p) Evaluar periódicamente el plan institucional y realizar los reajustes que fueren

necesarios.

q) Conocer y aprobar el Plan Didáctico Productivo en caso de que el establecimiento

cuente con Unidad Educativa de Producción. El Plan en su componente productivo

podrá ser operado y administrado directamente por el colegio o bajo convenio.

G. De la Junta General de Directivos y Profesores

Art. 108.- Integración.- La junta general de directivos y profesores se integrará con los

siguientes miembros; el rector, que la presidirá, vicerrectores, inspector general,

subinspector general, profesores e inspectores que se hallaren laborando en el plantel.

Actuará como secretario, el titular del establecimiento.

La junta general de directivos y profesores se reunirá, en forma ordinaria, al inicio y a la

finalización del año lectivo. La convocatoria se realizará por escrito, por lo menos con tres

días hábiles de anticipación.

Las sesiones extraordinarias se realizarán previa convocatoria del rector, por si o petición

de las dos terceras partes de sus miembros, y en ellas se tratarán los asuntos constantes en

la convocatoria. Las citaciones se harán por escrito, al menos con cuarenta y ocho horas de

anticipación.

Art. 109.- Deberes y atribuciones.- Son deberes y atribuciones de la junta general de

directivos y profesores:

a) Conoce el plan de acción institucional preparado por el consejo directivo y sugerir

las modificaciones que creyere convenientes.


143

b) Conocer el informe anual de labores presentado por el rector y formular las

recomendaciones que estimare convenientes.

c) Proponer reformas al reglamento interno.

d) Elegir los vocales principales y suplentes del consejo directivo.

e) Formular temas para la designación del rector, vicerrector o inspector general

cuando el Ministro lo facultare; y.

f) Estudiar y resolver los asuntos que fueren sometidos a su consideración por el

rector.

H. De la Junta de Profesores de Curso

Art. 110.- Integración.- La Junta de Profesores de curso se integrará con todos los

profesores que laboren en un curso o paralelo, el inspector del curso y el representante del

departamento de orientación y bienestar estudiantil. Actuará como secretario el profesor

designado por la junta para el período de un año.

Se reunirá, ordinariamente, después de los exámenes de cada trimestre y para decidir la

promoción de los estudiantes, y, en forma extraordinaria, cuando la convoque el rector,

vicerrector o el profesor guía.

Art. 111.- Funciones y Atribuciones.- Son funciones y atribuciones de la junta de

profesores de curso:

a) Estudiar y analizar detenidamente el aprovechamiento de los alumnos, tanto

individual como del curso, globalmente y por asignatura, estableciendo un

seguimiento trimestral, para sugerir medidas que permitan alcanzar el más alto

grado de eficiencia en el proceso de aprendizaje.

b) Estudiar y analizar el comportamiento individual de los alumnos y del curso, con

fines de orientación; calificar la disciplina y formular las recomendaciones que

fueren necesarias.

c) Trabajar coordinadamente con las juntas de área y él Consejo de Orientación y

Bienestar Estudiantil.

d) Informar por escrito al rector y a la junta de directores de área acerca del

aprovechamiento, la disciplina de los estudiantes y las dificultades técnico-

pedagógicas que se presentaren.

e) Estudiar los informes presentados por el profesor guía o el inspector del curso,

acerca de casos disciplinarios especiales e informar al consejo directivo o al rector

para las decisiones del caso.

f) Resolver e informar al consejo directivo respecto de las sanciones que deben

aplicarse a los alumnos que hubieren incurrido en faltas disciplinarias graves,

previo el informe de la comisión de disciplina.


144

g) Disponer por la inspección o el profesor guía informe al padre o representante

sobre las recomendaciones formuladas por la junta, en relación con la disciplina y

el rendimiento de su representado.

I. De la Junta de Directores de Área

Art. 112.- Integración.- La junta de directores de área estará integrada por todos los

directores de área, designados por el consejo directivo y por el jefe del departamento de

orientación, la presidirá el vicerrector.

Se reunirá ordinariamente, una vez por mes, y extraordinariamente, cuando fuere menester.

Art. 113.- Funciones y atribuciones.- Son funciones y atribuciones de la junta de

directores de área:

a) Planificar anualmente su trabajo.

b) Promover un permanente proceso de mejoramiento de la educación y un trabajo

educativo coordinado continuo e integrador.

c) Coordinar las actividades educativas del profesorado.

d) Promover la capacitación y el perfeccionamiento del personal docente.

e) Promover la acción interdisciplinaria entre las diversas áreas.

f) Seleccionar y recomendar los procesos didácticos más convenientes para la

dirección del aprendizaje y los criterios de evaluación aplicables a las diferentes

áreas académicas.

g) Propiciar la investigación y experimentación pedagógicas, así como la innovación

y adaptación curricular.

h) Promover la elaboración y utilización de los recursos de los recursos materiales que

la tecnología educativa ofrece al proceso educativo.

i) Aprobar los planes de trabajo de las juntas de área.

j) Evaluar su trabajo e informar de sus resultados al rector; y,

k) Cumplir las demás funciones que le asignaren las autoridades y las que señalare el

reglamento interno del establecimiento.

J. De la Junta de Profesores de Área.

Art. 114.- Integración.- La junta de profesores de área estará integrada por los profesores

de las asignaturas correspondientes a un área académica. El director de ésta junta será

designado por el Consejo Directivo. La junta elegirá al secretario, de entre sus miembros.


145

Art. 115.- Deberes y atribuciones.- Son deberes y atribuciones de la junta de profesores

de área:

a) Elaborar su plan de trabajo y ponerlo a consideración de la junta de directores de

área;

b) Formular los objetivos curriculares, seleccionar los contenidos programáticos, la

metodología y los instrumentos de evaluación, de acuerdo con las condiciones

socio-educativas y culturales en las que se realiza el proceso educativo;

c) Coordinar la planificación didáctica dentro del área de conformidad con las

orientaciones impartidas por posniveles superiores.

d) Controlar y evaluar la adaptación y ejecución de los programas de estudio.

e) Diseñar procesos didácticos de recuperación pedagógica para los alumnos con

dificultades de aprendizaje.

f) Unificar criterios y procedimientos de evaluación del aprendizaje y analizar los

resultados obtenidos en pruebas, exámenes y otros medios que utilice cada

profesor.

g) Preparar y aplicar, en coordinación con el departamento de orientación y bienestar

estudiantil, pruebas de diagnóstico, y.

h) Cumplir las funciones que le asignaren las autoridades del establecimiento y las que

determinare el reglamento interno.

K. De los Profesores Guías de Curso

Art. 116.- Designación.- Los Profesores guías de curso serán designado, al inicio del año

escolar por el rector del plantel y durarán en sus funciones hasta el inicio del próximo.

Art. 117.- Deberes y atribuciones.- Son deberes y atribuciones de los profesores guías de

curso:

a) Presidir obligatoriamente las juntas de curso.

b) Coordinar la labor de los profesores y alumnos del curso y la participación del

consejo de orientación, padres de familia y personal de inspección, para alcanzar

los mejores resultados en el proceso educativo.

c) Planificar, ejecutar y evaluar su trabajo con la colaboración del departamento de

orientación y bienestar estudiantil y la inspección.

d) Cooperar con el desarrollo de las actividades de asociación de clase y estimular la

participación de los alumnos en actividades académicas, deportivas y sociales.

e) Colaborar en la solución de los problemas estudiantiles.


146

f) Establecer mecanismos de comunicación con los padres de familia para tratar de

asuntos relacionados con la disciplina y aprovechamiento de los alumnos.

g) Planificar, organizar y participar en las excursiones estudiantiles de acuerdo con las

normas reglamentarias, y.

h) Cumplir las demás funciones que le fueren señaladas por las autoridades del

establecimiento y las determinadas en el reglamento interno.

L. De los Inspectores Profesores

Art. 118.- Deberes y atribuciones.- Son deberes y atribuciones de los Inspectores

Profesores:

a) Cumplir y hacer cumplir las disposiciones reglamentarias y las que impartan las

autoridades del establecimiento.

b) Concurrir al establecimiento quince minutos antes del inicio de las jornadas y

permanecer hasta quince minutos después de concluidas las mismas.

c) Desarrollar acciones tendientes a orientar el comportamiento de los alumnos y

ofrecer ayuda para la solución de los problemas individuales o de grupo.

d) Ofrecer la información necesaria al departamento de orientación y bienestar

estudiantil, a los profesores guías y a los docentes en general.

e) Cuidar de la seguridad e integridad de los alumnos, dentro y fuera del

establecimiento, mientras se hallen a su cargo.

f) Atender los reclamos de los alumnos y tomar las medidas conducentes para la

solución de los mismos.

g) Desplegar todas las actividades encaminadas a crear un ambiente de simpatía,

confianza, cordialidad, cooperación, respeto mutuo, así como hábitos de trabajo y

buenos modales.

h) Llevar los libros, registros, formularios y más documentos oficiales concerniente a

la actividad escolar, en sus respectivos cursos.

i) Atender a los padres de familia e informarles oportunamente acerca del

comportamiento de sus hijos.

j) Desarrollar actividades con los alumnos cuando faltare un profesor.

k) Mantener diariamente informado al inspector general sobre casos especiales que

conciernan a los alumnos.

l) Velar por el buen uso y conservación del local y de sus servicios, instalaciones y

más pertenencias del establecimiento.


147

II) Justificar la inasistencia de los alumnos hasta por dos días consecutivos.

m) Participar en las juntas de curso y cumplir las comisiones dispuestas por las

autoridades del colegio, y.

n) Atender a un mínimo de tres paralelos y dictar seis horas de clases semanales.

Art. 119.- Funciones de inspector general e inspectores de curso.- Las funciones de

inspector general e inspectores de curso serán ejercidas por profesionales de la docencia,

de conformidad con las disposiciones de la ley y reglamento respectivos.

M. Del Consejo de Orientación y Bienestar Estudiantil

Art. 120.- Organismo técnico y asesor.- En un organismo técnico y asesor encargado de

impulsar y dinamizar la orientación educativa y los servicios destinados al bienestar

estudiantil en el establecimiento.

Art. 121.- Integración.- Estará integrado por el vicerrector que lo preside, el coordinador

del departamento de orientación o el orientador, en el caso de que no exista el

departamento, al inspector general, un representante de los profesores guías del ciclo

básico, un representante de los profesores guías del ciclo diversificado nombrados por el

rector, y el médico.

Art. 122.- Funciones.- Corresponde al consejo de orientación y bienestar estudiantil:

a) Formular las políticas que guíen las labores de orientación y bienestar estudiantil

del establecimiento.

b) Aprobar el plan anual elaborado por el departamento de orientación y bienestar

estudiantil.

c) Poner en práctica acciones que comprometan la participación del personal

directivo, docente y administrativo, así como estudiantes y padres de familia, en los

programas de orientación y bienestar estudiantil.

d) Analizar los informes anual y ocasionales presentados por el servicio de orientación

y bienestar estudiantil y formular las recomendaciones pertinentes, y.

e) Evaluarlos programas de orientación y bienestar estudiantil desarrollados en el

establecimiento.

N. Del Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil

Art. 123.- Organización.- La orientación es consustancial al proceso de formación de los

alumnos y se organizará en los establecimientos de todos los niveles y modalidades del

sistema.

Art. 124.- Integración.- En los establecimientos de nivel medio, los servicios los servicios

de orientación y bienestar estudiantil estarán a cargo del departamento correspondiente,


148

integrado así: el orientador que lo dirige, un médico, un trabajador social y otros

profesionales necesarios.

Art. 125.- Coordinador del departamento de orientación.- En los establecimientos de

nivel medio, en los cuales hubiere dos o más profesores orientadores, el consejo directivo

designará de entre ellos, al coordinador del departamento quien durará dos años en sus

funciones, pudiendo ser reelegido.

Art. 126.- Ejercicio de funciones.- Las funciones de profesor-orientador serán ejercidas,

exclusivamente, por profesionales en psicología educativa y orientación.

Art. 127.- Establecimiento de funciones.- La organización y funcionamiento de este

departamento, así como los deberes y atribuciones de sus integrantes, serán establecidas en

un reglamento especial.

Ñ. De la Secretaria

Art. 128.- Desempeño, deberes y atribuciones.- La secretaría estará desempeñada por un

profesional del ramo y tendrá los siguientes deberes y atribuciones:

a) Llevar los libros, registros y formularios oficiales y responsabilizarse de su

conservación, integridad, inviolabilidad y reserva. En caso de infracción. El

secretario será sancionado de acuerdo con la ley.

b) Organizar, centralizar y mantener actualizada la estadística y el archivo del

establecimiento.

c) Tramitar la correspondencia oficial y llevar un registro de ingresos y egresos de la

misma.

d) Conferir, previo decreto del rector copias y certificaciones.

e) Suscribir, en base a las disposiciones reglamentarias y conjuntamente con el rector,

los documentos de carácter estudiantil.

f) Realizar las convocatorias escritas, de acuerdo con las indicaciones del rector.

g) Recopilar y conservar debidamente organizados, los instrumentos legales que

regulen la educación, tales como leyes, reglamentos, resoluciones, acuerdos,

circulares, planes y programas de estudio.

h) Desempeñar sus funciones con oportunidad, cortesía, responsabilidad y ética

profesional.

i) Laborar ocho horas diarias, y.

j) Cumplir las demás obligaciones determinadas en la ley y los reglamentos y por las

autoridades del establecimiento.


149

Art. 129.- Responsabilidad solidaria.- El personal auxiliar de secretaría es solidariamente

responsable de la integridad, inviolabilidad, reserva y buen manejo de los libros, registros,

archivos y documentos a su cargo:

O. De la Colecturía

Art. 130.- Titular.- El titular de la colecturía será profesional del ramo contable,

caucionado, de acuerdo con las disposiciones señaladas en las leyes y reglamentos

pertinentes a cuyo cargo estarán los fondos y bienes del establecimiento.

Los funcionarios que trabajen en la colecturía estarán sujetos a las disposiciones de la Ley

Orgánica de Administración Financiera y Control.

Art. 131.- Deberes y atribuciones.- Son deberes y atribuciones del colector.

a) Cumplir con las leyes y reglamentos pertinentes y responsabilizarse de los bienes y

recursos presupuestarios del establecimiento.

b) Participar en la elaboración de la proforma del presupuesto.

c) Atender oportunamente los egresos que serán debidamente justificados, así como

recaudar con diligencia los fondos y asignaciones del establecimiento.

d) Presentar al consejo directivo o al rector informes sobre el estado financiero del

establecimiento y las necesidades presupuestarias, mensualmente y cuando fuere

solicitado.

e) Suscribir, conjuntamente con el rector, cheques y comprobantes de pago.

f) Mantener actualizado el inventario de los bienes muebles e inmuebles.

g) Participar en la elaboración de los inventarios del establecimiento y en las actas de

entrega-recepción.

h) Laborar ocho horas diaria, e.

i) Cumplir las demás obligaciones puntualizadas en la ley, el reglamento interno y

más disposiciones emanadas de las autoridades del establecimiento.

P. De los Servicios Generales

Art. 132.- Clases.- Se consideran como servicios generales, los siguientes:

- Bibliotecas,

- Transporte,

- Talleres,

- Laboratorios,

- Teatro,

- Gimnasios

- Canchas deportivas,


150

- Internado, y,

- Comedores escolares y otros que se organizaren en función de los objetivos del

establecimiento

La organización y funcionamiento de estos servicios serán regulados por el reglamento

interno del establecimiento. El inspector general ejercerá la supervisión de estos

servicios.

Art.- 133.- Guardalmacén.- El guardalmacén, en caso de haberlo, será caucionado,

vigilará y responderá por el buen uso de los bienes a su cargo y mantendrá actualizado el

inventario de los mismos.

Q. De las unidades de producción

Art. 134.- Organización y funcionamiento.- En los establecimientos de nivel medio

pueden funcionar Unidades de Producción de materiales, equipos, prototipos, bienes y

servicios, los mismos que podrán ser destinados para la venta al público por unidades o en

lotes de ser el caso.

La organización y funcionamiento de las Unidades Educativas de Producción se regirán

por el reglamento que para el efecto expedirá el Ministro de Educación y Cultura y los

reglamentos internos de casa establecimiento.

La remuneración del personal docente y directivo del establecimiento, por sus labores en la

Unidad Educativa de Producción durante horas calendario extras, fuera de la jornada

inherente al cargo de su designación, serán pagadas con fondos provenientes de la

actividad productiva y calculadora de la siguiente forma:

- El valor hora extra corresponde al sueldo básico de la séptima categoría más el 60% de

funcional dividido para 80 horas, y.

- Si los docentes tuvieren que prestar su concurso en los días sábados por la tarde,

domingos y demás de descanso obligatorio, su remuneración por hora de trabajo extra

comprobado, tendrá un recargo adicional del 50%. Este trabajo obedecerá a

circunstancias propias de cada proceso productivo.

El monto máximo que por concepto de horas extras se pagará, será determinado en el

respectivo análisis de costos de proyecto.

El Jefe de Campo o Jefe de Taller certificará el número de horas extras que deban pagarse

al personal justificando plenamente las circunstancias del tiempo extra de trabajo.

Las horas extras mencionadas en este artículo solo podrán ser pagadas al personal previsto

en el Plan Didáctico Productivo.

R. De los profesores

Art. 135.- Clasificación.- Los profesores del nivel medio son:


151

a) Titulares: los que tienen nombramiento para el establecimiento en el que prestan

sus servicios.

b) Sustitutos: aquellos que remplazan al profesor titular que se hallare en comisión de

servicios o en goce de licencia.

c) Accidentales: los designados para cubrir una vacante que se presentare en el

transcurso del año lectivo, hasta que se nombre al profesor titular, en ningún caso

se extenderá por un tiempo mayor al del año escolar; y.

d) Profesores por contrato: aquellos que cumplan funciones específicas por tiempo

determinado y son pagados con fondos de la partida remuneraciones especiales.

Art. 136.- Horas laborables.- Los profesores laborarán veintidós horas de clase

semanales, distribuidas en los cinco días laborables, de las cuales, veinte se destinará a la

cátedra y dos a la planificación didáctica, sesiones de juntas de área, juntas de cursos,

comisiones permanentes y asesoramiento de tesis.

Los profesores de actividades prácticas, tecnología y práctica de taller y práctica de campo

tendrán veinticuatro horas de clase, los orientadores veintiséis horas de las cuales, seis

dedicarán a la cátedra y veinte al departamento de orientación. Los profesores que

desempeñaren funciones de médicos y odontólogo, laborarán el tiempo semanal

equivalente a veintidós períodos de clase, del cual podrá destinarse hasta seis períodos para

la cátedra, de conformidad con las disposiciones del reglamento de la Ley de Escalafón y

Sueldos del Magisterio Nacional. El profesor con funciones de médico se responsabilizará

de los programas de educación para la salud. Los profesores con funciones de

laboratoristas y de trabajador social laborarán el tiempo correspondiente a treinta períodos

semanales de clase.

Los profesores de los ciclos básico, diversificado y post-bachillerato de los Institutos

Técnicos Superiores laborarán 35 horas semanales de las cuales 24 se destinarán a la

cátedra y 11 a labores de planificación, orientación, juntas de área, recuperación

pedagógica, investigación, relación institución-empresa.

Art. 137.- Desarrollo de actividades especiales.- El Consejo Directivo considerará,

dentro de la distribución de trabajo los períodos necesarios para el desarrollo de

actividades especiales, tales como guías de curso, actividades extra-escolares, actividades

de recuperación estudiantil y preparación de equipos deportivos.

Art. 138.-Sometimiento a otras leyes.- Las trabajadoras sociales sin nombramiento

docente, las enfermeras, auxiliares y maestros de taller, se someterán a las disposiciones de

la Ley de Servicio Civil y Carrera Administrativa.

Art. 139.- Deberes y atribuciones de profesores de nivel medio.- Son deberes y

atribuciones de los profesores del nivel medio:

a) Asistir puntualmente al establecimiento y dirigir el proceso de aprendizaje con

sujeción al horario y programas vigentes, a las orientaciones de autoridades, de los

organismos internos y de la supervisión.


152

b) Constituirse en ejemplo de probidad, disciplina y trabajo.

c) Responsabilizarse ante las autoridades de educación y padres de familia por el buen

rendimiento de los alumnos.

d) Elaborar la planificación didáctica, desarrollando los planes de curso y unidad,

utilizar técnicas y procesos que permitan la participación activa de los estudiantes,

emplear materiales y otros recursos didácticos para objetivizar el aprendizaje y

evaluar permanentemente el progreso alcanzado por los alumnos, en función de los

objetivos propuestos.

e) Realizar acciones permanentes para su mejoramiento profesional.

f) Aprovechar toda circunstancia favorable para la práctica del civismo, las normas de

salud, los principios morales, las buenas costumbres y las relaciones humanas de

los alumnos.

g) Respetar la dignidad e integridad personal de los alumnos.

h) Participar en las sesiones y jornadas de trabajo de las juntas de área, juntas de curso

y cumplir las comisiones asignadas por los organismos y autoridades del

establecimiento.

i) Controlar y participar activamente en el mantenimiento del orden y la disciplina de

los alumnos en el establecimiento y fuera de él.

j) Mantener el respeto y las buenas relaciones con las autoridades, compañeros y

alumnos.

k) Llevar al día los registros de planificación didáctica, asistencia, conducta y

evaluación de los alumnos.

l) Revisar, con los alumnos, pruebas y exámenes corregidos y calificados y presentar

los cuadros de calificaciones trimestrales en las juntas de curso.

m) Atender e informar a los padres de familia sobre los asuntos relacionados con sus

labores.

n) Coordinar con el profesor guía y resolver las dificultades y problemas que se

presentaren en sus actividades docentes.

o) Cooperar activamente en el desarrollo de las acciones programadas por el

departamento de orientación y bienestar estudiantil, y.

p) Cumplir las demás obligaciones determinadas en el reglamento interno y las

disposiciones de las autoridades.


153

S. De los alumnos

Art. 140.- Alumnos.- Son alumnos quienes después de haber obtenido matricula se

hallaren asistiendo a un establecimiento educativo.

Art. 141.- Deberes.- Son deberes de los alumnos:

a) participar puntualmente en el proceso de formación.

b) Asistir puntualmente a las clases y a los diversos actos cívicos, culturales,

deportivos y sociales organizados por el curso o el establecimiento.

c) Guardar la debida consideración y respeto a los superiores, profesores y

compañeros, dentro y fuera del establecimiento.

d) Participar bajo la dirección de los profesores designados para el efecto, en

actividades estudiantiles de carácter cultural, social, deportivo, defensa del medio

ambiente y educación para la salud, utilizando sus aptitudes y capacidades

especiales.

e) Rendir las pruebas de evaluación con honestidad y con sujeción al horario

determinado por las autoridades.

f) Observar en todos sus actos, dentro del plantel y fuera de él un comportamiento

correcto.

g) Cuidar su buena presentación en el vestido e higiene personal.

h) Velar por el prestigio y buen nombre del establecimiento.

i) Contribuir con la buena conservación del edificio, anexos, muebles, material

didáctico y más pertenencias del establecimiento. Asumir la responsabilidad por el

deterioro de cualquier bien ocasionado por él y pagar el costo de su reparación o

reposición.

j) Permanecer en el establecimiento durante toda la jornada de trabajo, y.

k) Cumplir las disposiciones determinadas en la ley y los reglamentos y las impartidas

por las autoridades del establecimiento.

Art. 142.- Derechos.- Son deberes de los alumnos:

a) Recibir una educación completa e integral, acorde con sus aptitudes y aspiraciones.

b) Recibir atención eficiente de sus profesores, en los aspectos pedagógicos y en su

formación personal.

c) Desenvolverse en un ambiente de comprensión, seguridad y tranquilidad.

d) Ser respetados en su dignidad e integridad.


154

e) Presentar sus aspiraciones y reclamos a profesores y autoridades del

establecimiento en forma respetuosa y recibir de ellos la respuesta correspondiente,

en forma oportuna.

f) Ser evaluadas en forma justa, considerando su trabajo y esfuerzo, y notificados con

los resultados, en los plazos reglamentarios.

g) Recibir orientación y estímulo ya sea en sus actividades para superar los problemas

que se presentaren en sus estudios, ya en sus relaciones con los demás miembros

del establecimiento.

h) Participar, con fines educativos, en clubes, cooperativas y otras formas de

asociación estudiantil, bajo la guía de los maestros y de conformidad con los

reglamentos pertinentes.

i) Utilizar los servicios e instalaciones con que cuenta el establecimiento, de acuerdo

con el reglamento interno.

j) Solicitar asesoramiento a sus profesores, en aspectos académicos.

k) Participar a través de sus asociaciones en la planificación y ejecución de las

actividades sociales y culturales en las cuales intervenga el establecimiento.

l) Ser tratado sin discriminación de ninguna naturaleza.

II) Recibir atención oportuna a sus requerimientos de certificados, calificaciones,

solicitudes y más trámites relacionados con su vida estudiantil, y.

m) No ser sancionados sin que se pruebe su responsabilidad y se les ofrezca la

oportunidad de ser escuchados y de defenderse.

Art. 144.- Prohibiciones.- Está prohibido a los alumnos:

a) Promover o participar en actos indisciplinarios que alteren la vida normal del

establecimiento o de la comunidad. Los responsables serán sancionados, según la

gravedad de la falta, de conformidad con las disposiciones de éste Reglamento; y,

b) Cometer actos reñidos con las buenas costumbres y que atentan contra la salud y la

seguridad individual y colectiva.

T. De las organizaciones estudiantiles

Art. 145.- Finalidad.- Con el fin de fortalecer la formación integral de la personalidad

del alumno, se establecerán en los colegios e institutos, organizaciones estudiantiles

encaminadas al cultivo de los valores éticos, estéticos, cívicos, científicos, y al

fortalecimiento del espíritu cooperativista, con la dirección del rector y de los

profesores designados para el efecto.

Art. 146.- Conformación.- Las organizaciones estudiantiles se conformarán, tanto a

nivel de curso como de establecimiento, de acuerdo con las prácticas democráticas

reconociendo los méritos morales, intelectuales y de rendimiento de los estudiantes que

habrán de ser elegidos para ejercer dignidades.


155

Art. 147.- Funcionamiento.- Las organizaciones estudiantiles se conformarán y

funcionarán sobre la base del reglamento especial expedido por el ministerio.

U. De los padres de familia

Art. 148.- Comité de padres de familia.- Los padres de familia o representantes de

los alumnos, en cada nivel educativo, organizarán el comité de sección, grado, curso o

paralelo.

El directorio estará constituido por el presidente, el tesorero y tres vocales, actuará

como secretario el profesor de la sección, grado o el profesor dirigente, según el caso.

Su objetivo será el de colaborar para el mejor cumplimiento de los fines educativos,

este comité no podrá interferir en la toma de decisiones administrativas o técnicas del

establecimiento.

Art. 149.- Comité central de padres de familia.- En cada establecimiento funcionará

el comité central de padres de familia, constituido de la siguiente manera:

a) En los jardines y escuelas primarias, con los presidentes de los comités de cada

paralelo, entre quienes se elegirá al presidente, vicepresidente y tesorero; los

demás actuarán como vocales. El secretario será un profesor del establecimiento,

designado por la Junta General de Profesores. El director del establecimiento

integrará el comité, como miembro nato;

b) En los establecimientos de nivel medio, con los presidentes de todos los paralelos,

entre quienes se elegirá presidente, vicepresidente y tres vocales; el secretario será

el titular del establecimiento; y el tesorero, el colector del mismo. El Rector , el

Vicerrector y el Inspector General integrarán el comité como miembros natos; y,

c) Las unidades educativas tendrán un comité general, integrado por el presidente y

vicepresidente del comité central de cada nivel, entre quienes se elegirá las

dignidades mencionadas en el literal anterior. El secretario será el titular del

colegio; y, el tesorero el colector del mismo.

Los directores de jardín y de la escuela y el inspector general, el vicerrector y el

rector del colegio serán miembros natos de este comité.

Art. 150.- Funciones.- Son funciones del comité de padres de familia:

a) Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en el

desarrollo de las actividades educativas;

b) Fomentar el fortalecimiento de la comunidad educativa;

c) Desplegar gestiones tendientes al mejoramiento de las condiciones materiales del

establecimiento;

d) Participar en las comisiones designadas por los directivos del establecimiento; y,

e) Cumplir las funciones establecidas en el reglamento interno del plantel.


156

3.5.3 Orgánico Posicional

PERSONAL DOCENTE

RECTOR

Lic. Héctor Ceferino

Zamora

CONSEJO DIRECTIVO Lic. Jorge Flores

Dra. Nancy Sarauz

Lic. Germán Taramuel

JUNTA GENERAL DE

DIRECTIVOS

Y PROFESORES

VICERRECTOR

Dr. Ángel Erazo Lima

COLECTURIA

Carmen Teresa Terán

SECRETARIA

Elizabeth Guerrero Vásquez

INSPECTOR GENERAL

Lic. Jorge Pozo Pozo

PERSONAL

ADMINISTRATIVO Y DE

SERVICIO ANDRADE TAFUR CLARA INES

Ser. P. Apoyo 3; DIBLIOTECARIA

ARAGON JATIVA MIRYAN

AZUCENA

Ser. P. Apoyo 2; AUXILIAR DE

CONTAB.

BOLAÑOS RUALES FLORESMILO

Ser. P. Apoyo 3;TECNICO EN

LABORATORIO PEDAGOGICO

CHIRIBOGA UTRERAS ANA LUCIA

Ser. P. Apoyo 1;Asistente Administrativa

GARCIA AGUIRRE CARLOS JORGE

SER. PUB. 6; MEDICO

GORDON OBANDO GLORIA

PATRICIA

Ser. P. Apoyo 3; GUARDALMACEN

GUERRERO VASQUEZ GLORIA

Ser. P. Apoyo 4; SECRETARIA DE

EDUCACION MEDIA

PLACENCIA MONTENEGRO NESTOR

SERV. PUB. 5; ODONTOLOGO

REVELO CAMPOVERDE YOLANDA

Ser. P. Apoyo 1;ASISTENTE

ADMINISTRATIVO

REYES MEDIAVILLA JAIME

RICARDO

Ser. P. Apoyo 1; TÉC.

AUDIOVISUALES

RODRIGUEZ SUAREZ WIDMAN

MARCELO

Ser. Público 2; INSPECTOR

ADMINISTRATIVO DE EDUCACION

TERAN TERAN CARMEN TERESA

Ser. Público 2 COLECTORA

URBINA MUÑOZ CARLOS ALBERTO

Ser. P. Apoyo 3; AUXILIAR DE

BODEGA.

Álvarez Zurita Patricia Giovanna, Serv

Pub Apoyo 1 Asistente Administrativo

Carvajal Flores José Luis, Serv Pub Apoyo

1 Técnico de Laboratorio

Personal servicio CHAVEZ IMBAQUINGO JUAN FERNANDO

CONGO LIRIAN MARIA

CONGO LIRYAN MARIA EUDOSIA

Auxiliar de serv. generales; CONSERJE

MENDEZ CHALA LUCIO ANTONIO

Otros cargos y/o funciones; GUARDIA

AGUILAR REVELO FRANKLIN VLADIMIR

ALVAREZ BOLAÑOS JORGE WASHINGTON

ARIAS LARA PABLO GERMAN

AYALA VASQUEZ MARCO VINICIO

BARAHONA TAPIA ADRIANO ISIDRO

BONILLA ARTEAGA KLEBER ALFONSO

BRAVO LOPEZ JORGE ANIBAL

BURBANO GARCIA LENIN HORACIO

CABASCANGO ROCHA ALBA JOSEFINA

CADENA CANDO OSCAR EFRAIN

CAHUASQUI BEDOYA MANUEL HUMBER

CAJAMARCA OROZCO ELVA JUDITH

CASTILLO HURTADO LUIS ANIBAL

CHAVEZ VALLEJO BOLIVAR DAVID

CHICO COTACACHI LUIS RAUL

DE LA BASTIDA ERAZO GUILLERMO

DE LA TORRE MORENO NORMA PAQUITA

ERAZO CESAR ENRIQUE

ERAZO LIMA ANGEL RICARDO

FLORES ORTIZ JORGE ARNULFO

GARCIA CALVACHI TARCISIO

GUERRON MUÑOZ CLAUDIO RAFAEL

HARO LOPEZ CAMILO GERMAN

HERNANDEZ CASTILLO JORGE

HERRERA RAMIREZ MARIA TRANSITO

HUERA VINUEZA LILIA MARIBEL

IMBACUAN PONCE LUIS FERNANDO

LEON MONTALVO SERGIO ALFREDO

MONTALVO VALLEJO MARTHA MARIA

MUÑOZ ORTIZ OSWALDO GERMAN

NARVAEZ LOMAS FABIAN EDMUNDO

PONCE ARELLANO JOSE NICOLÁS

PELAES PATRICIO EDGAR

PROAÑO SANCHEZ RAMIRO LADISLAO

QUINTANA JACOME JUAN ELIAS

RAMOS ESCANTA SEGUNDO EMILIO

REGALADO LOPEZ LUIS FELIPE

RODRIGUEZ ORTEGA FLORALBA

ROMAN ARROBO LUIS ARTURO

ROMO POZO FAUSTO PATRICIO

SUAREZ ROSERO JORGE ALFONSO

TARAMUEL GERMAN GUSTAVO

TARUCHAIN PANTOJA GALO ROMAN

TINOCO RAMIREZ IVAN LEONIDAS

TULCANAZA HUERA HUGO HERNAN

VACA SILVIA DE LAS MERCEDES

VALENCIA RIVADENEIRA LAURA MAR

VASQUEZ VASQUEZ GERMAN GABRIEL

VERDUGO ROMO FLORALBA

VILAÑEZ TERAN NELSON GUILLERMO

VILLAGOMEZ BURBANO MERCEDES NA

VITERI ESTEVEZ JUAN PIO

PERSONAL DOCENTE DE CONTRATO ALMEIDA OROZCO EDISON FABIAN

BOLAÑOS PAPUEL RICHARD PATRICIO

CAHUASQUI CEVALLOS EDWIN MARCELO

CASTRO MORALES LUIS GERMAN

CEVALLOS VASQUEZ TELMO FABIAN

ERAZO LIMA EUCEBIO FERNANDO

ESPINOSA CHUQUIN MARIA LIVA

FLORES ARMAS ESTHEFANY CRISTINA

HERRERA SANDOVAL LETICIA ALEXANDRA

LOPEZ SUBIA SILVIA CECILIA

MERA AGUAS EDWARD MISHEL

MORALES CUASAPAZ MARLENE

NAVARRETE MUÑOZ EDGAR JAIRO

QUIMBIULCO SHUGULI CARLOS

REVELO REINA EDISON

ROSERO TEJADA XAVIER ANTONIO

SALAZAR RIVADENEIRA MIRYAN AZUCENA

ESTUDIANTES

GOBIERNO ESTUDIANTIL

Sr. Cristian Ascuntar

Presidente:

PADRES DE FAMILIA COMITE CENTRAL DE

PADRES DE FAMILIA

Sr. Milton Vaca

Presidente


157

3.6 MANUAL DE TAREAS Y PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS

INTRODUCCION

En el mundo los procedimientos administrativos y tecnológicos vienen a transformarse en

rutinas que con el paso del tiempo se van modificando con el desempeño mismo de las

tareas cotidianas, el creciente grado de profesionalización, como consecuencia de la

división del trabajo, hace necesario el uso de una herramienta que establezca los

lineamientos en el desarrollo de cada actividad dentro de una estructura organizacional.

Así pues los manuales de procedimientos administrativos representan un instrumento

administrativo, que surge del compromiso del Instituto Tecnológico "17 de Julio" ante la

comunidad lbarreña y de la Provincia, el observar principios básicos en materia de

desarrollo administrativo, para mejorar y modernizar los procesos administrativos.

Después de considerar, que la presentación de procedimientos aislados no permite conocer

de manera integral la operatividad de cada unidad administrativa, se presenta sus

procedimientos en un manual de medios específicos, consignados en forma metódica, el

conjunto de actividades ordenadas en secuencia cronológica, precisando la forma

sistemática de hacer un determinado trabajo, reduciendo errores en la observancia a las

leyes, a las políticas de la institución y facilitando la capacitación de los empleados.

En este sentido el InstitutoTecnológico"17 de Julio" con visión futurista, está en la

búsqueda constante de mejorar cada día los procedimientos que ayuden al cumplimiento de

las funciones con efectividad y calidad. Los valores de las buenas prácticas en el servicio

se aprecia en la satisfacción de los clientes, expresión que pretende alcanzar a estudiantes,

padres de familia, personal docente, a la vez representa una garantía de orden y un avance

para la modernización del plantel, estar al día con teorías y estudios que dan pautas para su

óptimo funcionamiento con mayores probabilidades de éxito, tanto para el personal

administrativo, servicios, como para quienes son beneficiarios directos e indirectos de la

acción.


158

El lnstituto Tecnológico "17 de Julio", debe integrar sus servicios a las normas del ISO

2000, que le permita dar un rumbo importante para conseguir mayor eficiencia en sus

procesos, suministrar productos y servicios que satisfagan al cliente, mejorando la

productividad y competitividad organizacional.

El manual de procedimientos es el documento que contiene la descripción de las

actividades que deben seguirse en el cumplimiento de las funciones del personal

administrativo y de servicios del Instituto Tecnológico "17 de Julio", en él se incluye los

puestos de cada una de las unidades administrativas, precisando su responsabilidad y

participación. Se encuentra registrada y transmitida sin distorsión la información básica

referente al funcionamiento de las dependencias administrativas, facilitando las labores de

auditoría, evaluación, control interno y su vigilancia.

Contiene información y ejemplos de formularios, autorizaciones o documentos necesarios

para el correcto desarrollo de las actividades dentro de la Institución.

Es primordial que, en el plantel se reflexione sobre la misión que tiene encomendada de la

sociedad en la se desenvuelve, ser capaz de descomponer la misma en una serie de

funciones concretas, asignando perfiles profesionales en forma consensuada y socializando

en la comunidad educativa y finalmente ser capaz de evaluar si se está o no desempeñando

eficientemente tomando en cuenta la normativa de SENRES.

OBJETIVO GENERAL:

Integrar en forma ordenada los procedimientos específicos del Personal Administrativo y

de Servicios del Instituto Tecnológico "17 DE JULIO", con una metodología que permita

conocer en forma secuencial y detallada las actividades que se realizan en el desarrollo de

cada una de las funciones para obtener un resultado predeterminado y formalizado por la

LOSCA, la Ley Orgánica de Educación y la Ley de Educación Superior.


159

1. DEPARTAMENTO DE SECRETARÍA

MANUAL DE DESCRIPCIÓN DE

FUNCIONES

GRUPO OCUPACIONAL

APOYO ADMINISTRATIVO


Código:

Fecha de Aprobación:

I. INFORMACIÓN BÁSICA

1. DEPENDENCIA Secretaria General

2. CARGO SERVIDOR PÚBLICO DE APOYO 4

3. FUNCIONARIA GUERRERO VÀSQUEZ GLORIA ELIZABETH

4. JEFE INMEDIATO Jefe de Recursos Humanos

5. SUPERVISAR A: Asistentes Administrativas

6.NORMATIVA

APLIACABLE

Ley y reglamento de Educación; Ley de Educación

Superior, LOSCA, reglamento interno y Código de

Convivencia.

II. MISIÓN DEL PUESTO

Ejecutar labores de secretaría contribuyendo con el proceso, gestión y tramitación de

documentos, además del manejo de archivo.

III- FUNCIONES GENERALES

Organizar y coordinar el trabajo del departamento de secretaría del nivel medio y

superior.

Tramitar correspondencia oficial del nivel medio y llevar un registro.

Actuar como secretaria en las sesiones de junta General, Consejo Directivo y

Comisión de Abanderados.

Llevar libros, registros y formularios oficiales del nivel medio y superior

IV. FUNCIONES ESPECÌFICAS Y PROCEDIMIENTOS:

Libros de actas de Junta General y Consejo Directivo

Libros de resúmenes de ingresos y egresos de correspondencia oficial

Libro de alumnos matriculados en el Nivel Medio

Libros de matrículas y calificaciones del Nivel Superior

Leyes y Reglamentos de Educación Media

Leyes y Reglamentos de Educación Superior

1. Organizar y distribuir el trabajo que desempeñan los 4 funcionarios que

forman parte del departamento de secretaría.

2. Elaborar el plan anual de actividades del departamento de secretaría.

3. Organizar y mantener debidamente clasificados:


160

Manual de Convivencia

Libros de registro de alumnos que obtuvieron bachillerato técnico

Libros de registro de alumnos técnicos superiores y tecnólogos

Libro de registro de alumnos que obtuvieron duplicados de los títulos de bachiller

Libros de actas de Elección de Abanderados y Escoltas

Libro de actas de Elección de Gobierno Estudiantil

Decretos Presidenciales, Acuerdos Ministeriales y Resoluciones de autoridades

Carpetas de correspondencia ingresada y egresada desde el año l9l4 hasta la

presente.

Carpetas con documentos personales de los profesores del Nivel Medio y Nivel

Superior

Títulos de bachiller, títulos de 3er nivel, (4to nivel), certificado del CONESUP,

nombramientos, contratos o acciones de personal de las funciones, currículum

vitae: copias de cédulas, certificados de votación, carné del IESS. cursos o

seminarios que han dictado, cursos, seminarios, convenciones que han asistido

Posesión y proclamación del consejo estudiantil.

incorporación de bachilleres, técnicos superiores (posteriormente Tecnólogos)

Proclamación del mejor egresado de bachilleres y técnicos superiores (posterior

Tecnólogos)

Proclamación del abanderado, portaestandarte y escoltas.

Préstamos ocasionales de documentos o muebles del departamento de secretaría.

Consejo directivo.

Comisión especial para el estudio del récord estudiantil.

Comisiones permanentes: de asuntos sociales, extensión cultural y asociaciones

estudiantiles, económica y financiera, y de cultura física y deportes.

Jefes de áreas.

Guías de curso.

Comité colegial de los programas de alfabetización.

COBE

Comisiones especiales: C. de horarios, C. de currículo, C. de gestión, C. de

evaluación. C. de Planeamiento e investigación, C. de proyectos, C. de

Mantenimiento.

4. En forma diaria, realizar el resumen del ingreso y egreso de la correspondencia

oficial.

5. Pasar a máquina o imprimir actas:

6. Elaborar cuadros del personal docente elegidos en sesiones de Consejo

Directivo y entregar la información al personal asistente para que registren los

cambios, cuando las autoridades disponen, y tener publicado.

7. Recibir y legalizar las monografías de grado de bachilleres y tecnólogos.


161

Promedios de notas de primero a quinto cursos.

Promedios de notas de monografías o alfabetización.

Promedios de notas de 6to curso y 2doaño.

Promedios de exámenes de grado.

Promedios para el título de bachiller y técnico superior.

Evaluaciones del personal.

Tribunales para defensa de monografías del nivel medio, cuando los alumnos no

han realizado alfabetización o cuando desean obtener un nuevo título en otra

especialidad.

Tribunales para defensa de trabajos de graduación del nivel superior

Acuerdos y resoluciones del Rectorado

Acciones de personal del Rectorado

Programas oficiales.

Discursos del Rectorado.

Plan anual institucional.

Oficios enviados del Rectorado

Circulares enviadas del Rectorado

lnformes de trabajo del Rectorado

lnformes de los trámites realizados en Quito del Rectorado

Datos de prensa para concursos de merecimientos

Contratos de servicios personales

Contratos de trabajo

Contratos de servicios ocasionales

12. En forma diaria, leer y realizar la clasificación y el archivo del ingreso y egreso de

correspondencia oficial.

8. Elaborar y llenar los formularios para el grado de bachiller

9. Elaborar y legalizar las actas de grado originales de bachilleres técnicos (para

archivo)

Elaborar y legalizar las actas de grado originales de técnicos superiores y

tecnólogos (para archivo)

10. Elaborar y llenar formularios originales de nómina oficial de graduados

bachilleres técnicos para Régimen Escolar y Refrendación de la Dirección de

Educación, Colecturía y Secretaría.

11. Con las indicaciones de la primera autoridad. Pasar al computador:


162

13. Solicitar a las comisiones la información (Sr. Jaime Reyes, asistente), para ingresar

al Departamento de Secretaría y registrar las rectificaciones que aprueba el consejo

directivo:

Manual de Convivencias

Manual de funciones y procedimientos administrativos

Proyecto de Transformación Institucional

Proyecto Educativo Institucional

Reglamento interno

Reglamento de Pasantías

14. Elaborar y llenar el formulario de promedios de primero a quinto curso de los

alumnos de los sextos cursos \ elaborar promedios para la elección del abanderado,

portaestandarte y escoltas.

15. Recibir y certificar documentos para concursos de merecimientos y oposición para

autoridades, personal docente y funcionarios, con autorización de la Dirección de

Educación de Imbabura.

16. En forma diaria, dar indicaciones a cada asistente del departamento de Secretaría

para la elaboración de correspondencia y cuadros de información:

Oficios enviados de rectorado y secretaría del nivel medio y nivel superior

Circulares enviadas de rectorado del nivel medio y nivel superior

Informes enviados de rectorado y secretaría del Nivel Medio y Nivel Superior

Cuadros de información del Personal Docente, Administrativo y de Servicio

solicitados por Supervisión.

Cuadros estadísticos del Nivel Medio

Distributivo de trabajo del Nivel Superior

Ingreso de datos en el Sistema Escrosoft, módulo datos personales. módulo

distributivo.

Matrices de información del Nivel Superior

17. Actuar como secretaria en las sesiones de:

Junta general de directivos y profesores.

Consejo directivo.

Comisión especial para el estudio del récord estudiantil.

Sesiones del Tribunal Electoral para apelaciones en elecciones del gobierno

estudiantil.

18. Redactar las actas de las sesiones detalladas anteriormente y pasar a los libros

respectivos.

19. De acuerdo a las indicaciones de las autoridades del establecimiento, establecer los

requisitos para matrículas de los seis semestres del Nivel Superior.


163

20. Matricular, en ausencia del funcionario responsable del nivel superior, a los

señores estudiantes de I° u otro semestre:

Revisión y archivo de documentos

Solicitudes de ingreso.

Derechos de matrícula, derechos del pago de mensualidades.

Matricula para empastar y archivar.

Certificado de matrícula para la carpeta estudiantil.

Certificado de promoción para la carpeta estudiantil.

21. Elaborar y legalizar cuadros de datos del Nivel Superior para enviar al CONESUP.

Matriculados por cada semestre, en forma general.

Matriculados en las sedes de la provincia, un cuadro por cada especialidad y

semestre.

Docentes y Administrativos, de acuerdo al título.

Autoridades, datos de títulos, función, relación de trabajo.

Personal Administrativo, datos de cédula, afiliación, títulos, funciones, relación de

trabajo

Personal Docente, un cuadro por cada especialidad, con datos de cédula, afiliación,

títulos, asignaturas. que dictan, créditos, relación de trabajo.

22. Dar las indicaciones al personal asistente, revisar y legalizar los documentos

estudiantiles del Nivel Superior:

Libro de matriculados por créditos.

Libro de registro de notas bimensuales y cómputos finales.

Promociones originales y copias.

Copias de matrículas.

Homologaciones y equiparaciones del Nivel Superior.

Matrículas atrasadas.

Exámenes atrasados.

Autorizaciones de rectificaciones de notas.

Devoluciones de documentos estudiantiles.

23. Con la autorización de la primera autoridad, para salir de vacaciones o en casos de

ausencia por más de dos días, encargar el departamento de Secretaría con todas las

funciones y atribuciones a la asistente administrativa de mayor antigüedad.

24. Revisar los documentos que son requisitos para ser declarados egresados y que

puedan presentarse a la defensa del Trabajo de Graduación, los alumnos del Nivel

Superior.

25 Elaborar y llenar los formularios para el trámite de graduación de los estudiantes

del Nivel Superior.

26 Llenar los datos de cada uno de los señores estudiantes de Educación Básica y


164

Bachillerato y de los señores profesores y personal administrativo y de servicio, en el

archivo MAESTRO del Ministerio de Educación.

27 Llenar formularios que solicita el Ministerio de Educación, con los datos del

establecimiento:

Datos de creación, tipo, clase, autoridades.

Datos actualizados de infraestructura proporcionados por la señora Guardalmacén.

Datos de presupuesto y otros proporcionados por la señora Colectora.

Datos de cada uno de los señores estudiantes de Educación Básica y Bachillerato

proporcionados por el personal asistente.

Datos de cada uno de los señores profesores, personal administrativo y de servicio.

Datos del Departamento de Orientación Vocacional y Bienestar Estudiantil,

proporcionados por el DOBE.

Datos de asuntos académicos proporcionados por el vicerrector.

Datos históricos y de cumplimiento proporcionados por las autoridades anteriores.

Datos de autorizaciones y aprobaciones proporcionados por el señor Supervisor de

Educación.

Datos del Comité Central de Padres de Familia proporcionados por la señora

asistente que cumple las funciones de Secretaria del Comité.

Datos del Gobierno Estudiantil.

Datos de asistencia de los señores profesores y estudiantes proporcionados por el

inspector General.

Datos de estudiantes y profesores del Nivel Superior proporcionados por el

Coordinador del Nivel Superior

28.- Elaborar el informe anual de labores del Departamento de Secretaría y los

informes mensuales o trimestrales cuando así disponen las autoridades.

REQUISITOS MÍNIMOS PARA EL PUESTO:

ESTUDIOS: Derecho, Administración en Derecho o Secretariado

EXPERIENCIA: 2 años en labores similares.

FORMACIÓN: Computación, Redacción, Archivo, RR.HH.

HABILIDAD: Técnica y Humana

V. HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA EL PUESTO:

COMPUTADORA: Indispensable

PROGRAMA DE

COMPUTACIÓN:

Programas Utilitarios

OTROS: Los dispuestos por el ME y CONESUP


165

MANUAL DE

DESCRIPCIÓN DE

FUNCIONES

GRUPO

OCUPACIONAL

APOYO

ADMINISTRATIVO

INSTITUTO

TECNOLÓGICO “17 DE

JULIO”

Código:


II. INFORMACIÓN BÁSICA

1. PUESTO


3. FUNCIONARIA REVELO CAMPOVERDE YOLANDA PIEDAD

4. JEFE INMEDIATO SECRETARÌA GENERAL

5. SUPERVISAR A:

6.NORMATIVA APLIACABLE Ley y reglamento de Educación; Ley de Educación

Superior, LOSCA, reglamento interno y Código de

Convivencia.


Ejecutar labores de secretaría contribuyendo con el proceso, gestión y tramitación de

documentos, además del manejo de archivo.

III- FUNCIONES GENERALES

ELABORACIÒN DE MATRICULAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS

DEL BACHILLERATO-

ELABORACIÒN DE OFICIOS Y CIRCULARES DEL RECTORADO.

PASAR AL COMPUTADOR DISTRIBUTIVOS DE TRABAJO Y HORARIOS

DEL BACHILLERATO.

ASISTIR COMO SECRETARIA A REUNIONES DEL COMITÈ CENTRAL DE

PADRES DE FAMILIA Y REDACTAR ACTAS.

EXTENDER COPIAS DE ACTAS DE GRADO, PROMOCIONES,

MATRÌCULAS Y DISCIPLINA.

LLENAR TÌTULOS DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO.

REALIZAR LOS TRÀMITES LEGALES DE TÌTULOS EN CASO DE PERDIDA.

IV. FUNCIONES ESPECÌFICAS Y PROCEDIMIENTOS:

TAREAS:

Procedimiento:

a. Asistir puntualmente a las reuniones convocadas por el señor Rector;

b. Dar a conocer el orden del día;

c. Leer las actas para su respectiva aprobación;

d. Ratificar o rectificar las actas de las reuniones;

e. Leer las resoluciones para su análisis y verificación del cumplimiento;

1. Actuar como secretaria del Comité Central de Padres de Familia, con

voz informativa.


166

f. Suscribir conjuntamente con el señor Rector las actas aprobadas;

g. Tomar debida nota de las intervenciones para redactar la próxima acta;

h. Registrar las resoluciones por fecha de cada sesión.

Proced

imiento:

a. Receptar los oficios dirigidos al señor Rector;

b. Entregar al señor Rector para la revisión y resolución;

c. Redactar las respuestas de acuerdo a las indicaciones del señor Rector;

d. Pasar al señor Rector para su firma;

e. Despachar los oficios o documentos con los auxiliares de servicios al personal o

institución al cual está dirigido, con el registro de entrega de los mismos;

f. Recibir la copia del registro de entrega;

g. Archivar en el file correspondiente.

3. Mantener actualizado el archivo del ciclo diversificado;

Procedimiento:

a. Recibir la comunicación, registrar en el libro de ingreso y egreso.

b. Clasificar la correspondencia con la respectiva respuesta de acuerdo al número,

fecha, dependencia o institución;

c. Clasificar las documentaciones activas y pasivas, según el caso;

d. Evaluación y selección de la documentación, temporal, indefinida e histórica;

e. Recoger, organizar custodiar y conservar debidamente las documentaciones

internas y externas para ser remitida al archivo general;

f. Organizar cuidadosamente los libros de matrículas, registros de calificaciones

trimestrales y anuales por cada año lectivo, del ciclo diversificado para enviar al

archivo general.

Procedimiento

a. Inscripción de los estudiantes por cursos, previa la presentación de solicitud dirigida

al señor Rector, adjuntando certificado de calificaciones del curso inmediato

anterior y certificado de conducta;

b. Dar a conocer al señor Rector la solicitud para su aprobación;

c. El estudiante con su representante debe concurrir al DOBE;

2. Tramitar la correspondencia oficial y llevar un registro de ingreso y

egreso de comunicaciones.

4. Ingreso de estudiantes del primer año común al tercer año del bachillerato.


167

d. Recibir del DOBE el acta de aptitud del estudiante para ingresar al plantel;

e. Entregar al señor Rector para su aprobación;

f. Presentar la solicitud y más documentos reglamentarios para la matrícula

correspondiente.

5. De la Matriculación.

Procedimiento

a. Publicar el calendario de matrículas del Ciclo Diversificado.

b. Revisar que las documentaciones estén acordes con los requerimientos

reglamentarios;

c. Ingresar al Sistema los datos de los estudiantes;

d. Emitir el registro de matrícula para la legalización por parte del padre de familia o

representante;

e. Emitir la matrícula para archivarse en la carpeta del estudiante.

6. Nóminas de estudiantes para los Registros

Procedimiento

a. Imprimir de la base de datos el listado de cada curso y paralelo del bachillerato;

b. Entregar a cada inspector de curso para la verificación;

c. Rectificar errores u omisiones;

d. Imprimir listados definitivos y entregar al señor Inspector General para la

distribución al personal docente.

7. Registro de calificaciones.

Procedimiento:

a. Ingresar el distributivo de trabajo de cada uno de los señores profesores, al sistema

de notas;

b. Entregar a los señores profesores la clave elaborada por el Técnico del sistema

informático para que puedan ingresar las notas al mismo;

c. Imprimir los registros de calificaciones trimestrales y anuales para que legalice cada

señor profesor y presente en las Juntas de Curso;

d. Entregar las actas para las Juntas de Curso;

e. Terminadas las Juntas de Curso, recibir del profesor guía, el libro y el acta de las

novedades en aprovechamiento y conducta del curso a su cargo, adjuntando los

cuadros de calificaciones legalizadas la firma de cada señor profesor para el archivo;

f. Imprimir reportes de calificaciones para entregar a los padres de familia en reunión

específica para este motivo.

8. Exámenes atrasados.


168

Procedimiento:

a. Recibir del estudiante la solicitud de examen atrasado firmado por el padre de

familia o representante, adjuntando el certificado de asistencia a clases, certificado

del DOBE que indique la causa por la que no rindió el examen;

b. Llenar el formulario legalizando la presentación en la secretaría y estableciendo

fechas para la recepción del examen;

c. Presentar al señor Rector para la autorización mediante su firma;

d. Entregar al estudiante para que presente al profesor de la asignatura que no tiene

examen;

e. Recibir del estudiante la solicitud con la nota alcanzada para el registro en el cuadro

del señor profesor y sistema de notas.

Procedimiento:

a. Recibir la solicitud dirigida al señor Rector, pidiendo la revisión de calificaciones;

presentada por el Padre de Familia o representante;

b. Presentar al señor Rector para su aprobación;

c. Elaborar el oficio para el profesor designado por el señor Rector, solicitándole la

revisión del examen;

d. Despachar con un conserje, el oficio conjuntamente con el examen;

e. Recibir la repuesta de la comunicación y poner en conocimiento del señor Rector;

f. Registrar la nota establecida en la recalificación, previa la autorización del señor

Rector;

g. En el caso de apelación, elaborar el oficio enviando el examen a Régimen Escolar de

la Dirección Provincial.;

h. Recibir la respuesta definitiva de la nota obtenida y registrar en los libros

respectivos, previo conocimiento y autorización del señor Rector:

i. Informar al padre de familia;

j. Archivar el oficio que comunica el señor profesor la nota obtenida para descargo.

10. Corrección y rectificación de notas promediales.

Art. 305 del Reglamento General de la Ley de Educación.

Procedimiento:

a. Recibir del señor profesor el oficio dirigido al señor Rector, solicitando la

rectificación de notas registradas en secretaría;

b. Entregar el oficio al señor Rector, para conocimiento y aprobación;

c. Registrar la nota autorizada por el señor Rector;

d. Pasado el tiempo de 8 días establecido en el Reglamento, el señor profesor oficiará

su pedido de rectificación de notas al Consejo Directivo.

e. Presentar al Consejo Directivo para que estudie y apruebe si es el caso;

f. Registrar en el Sistema de Notas la calificación definitiva;

g. Archivar con los cuadros de calificaciones el oficio y resolución respectiva para

descargo de lo actuado.

9. Revisión y recalificación de notas de exámenes. Art. 313 del Reglamento

General de la Ley de Educación.


169

11. Emisión de certificaciones a estudiantes del bachillerato.

Procedimiento:

a. Recibir del padre de familia la solicitud en el que se indique los requerimientos.


c. Emitir la documentación;

d. Presentar al señor Rector para la legalización con su firma;

e. Entregar al padre de familia.

12. De los Pases.

Procedimiento:

a. Recibir la solicitud y cupo de la Institución en la que continuará sus estudios,

presentada por el Padre de Familia o representante;

b. Presentación al señor Rector para su aprobación;

c. Elaboración del oficio concediéndole el Pase al estudiante e indicando las

calificaciones obtenidas en el trimestre;

d. Revisar y legalizar la documentación del estudiante;

e. Registrar el pase en el libro correspondiente;

f. Entregar la documentación y el pase al padre de familia, previo el registro de firma

de recibir conforme la carpeta;

13. De los Grados de Bachilleres.

Procedimiento:

a. Recibir de la señora Asistente el cuadro con la nómina de todos los estudiantes del

tercer año del bachillerato con los promedios obtenidos, según lo establecido en el

Art. 248 del Reglamento General de la Ley de Educación,

b. Presentar el cuadro con los estudiantes aptos al señor Rector para la declaración de

aptitud;

c. Efectuar el informe de estudiantes aptos para ser incorporados.

d. Presentar al Consejo Directivo el informe de estudiantes aptos para la incorporación

como bachilleres;

e. Elaborar el Acta de Grado original para archivo del plantel y copia para el

estudiante;

f. Realizar la nómina de graduados para entregar en Régimen Escolar de la Dirección

Provincial para su aprobación y compra de los respectivos títulos.

g. Llenar los títulos de grado de cada estudiante;

h. Dar al señor Rector para que legalice con su firma conjuntamente con la Secretaria.

i. Entregar el Título y Acta de Grado a cada estudiante, previa la presentación de la

cédula de identidad de su dueño, dejando constancia con la firma en el libro de

registro respectivo.


170

PERSONAL DOCENTE

14. Emisión de certificaciones.

Procedimiento:

a. El señor Profesor solicita al señor Rector, autorización para que se le conceda

certificación de trabajo, de no haber sido sancionado o cualquier otro documento;

b. Secretaría revisa los libros que corresponda de acuerdo a la solicitud;

c. Transcribe la certificación;

d. Pasa al señor Rector para que legalice con su firma;

e. Entrega al señor Profesor

15. Elaborar convocatorias para las reuniones de Consejo Directivo

16. Elaboración de cuadros estadístico FR/1/M y FR/2/M

17. Matriculación, exámenes atrasados, pases, recalificación de

notas, reportes de calificaciones e ingreso del distributivo de

trabajo al Sistema ESCOSOFT del ciclo diversificado

REQUISITOS MÍNIMOS PARA EL PUESTO:

ESTUDIOS: Secretariado

EXPERIENCIA: 2 años en labores similares.

FORMACIÓN: Computación, Redacción, Archivo, RR.HH.




PROGRAMA DE

COMPUTACIÓN:


OTROS: Los dispuestos por el ME y CONESUP


171


PROCEDIMIENTOS Y FUNCIONES

GRUPO OCUPACIONAL


INSTITUTO TECNOLÓGICO “17 DE

JULIO”

Código:



1. PUESTO Auxiliar de secretaría

2. CARGO SERVIDOR PUBLICO DE APOYO 1

OFICINISTA

3. FUNCIONARIA CHIRIBOGA UITRERAS ANA LUCÌA

4. JEFE INMEDIATO Secretaria General

5. SUPERVISAR A:

6. NORMATIVA APLIACABLE Ley y reglamento de Educación, reglamento

interno, LOSCA y Código de Convivencia.


Colaboración en la ejecución de tareas de apoyo en la Secretaría General

II. FUNCIONES GENERALES

ELABORACIÒN DE MATRICULAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS

INDIVIDUALES DEL CICLO BÀSICO.

REVISIÒN Y LEGALIZACIÒN EN ORIGINALES Y COPIAS DE

CERTIFICADOS DE MATRICULAS, PROMOCIONE, DEVOLUCIÒN DE

DOCUMENTOS, EXAMENENS.

COLABORACIÒN Y COORDINACIÒN EN ACTIVIDADES PLANIFICADAS

POR EL JEFE INMEDIATO.

ELABORACIÒN Y ARCHIVO DE DOCUMENTOS ESTUDIANTILES

INDIVIDUALES DEL CICLO BÀSICO.

CONTESTAR LA CENTRAL TELEFÒNICA Y COMUNICAR A LA LINEA

CORRESPONDIENTE.

III. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES:


172

TAREAS:

Procedimiento

a. Receptar la documentación y correspondencia de parte de la señora

Secretaria;

b. Colaborar en tareas encomendadas por la Señora Secretaria

c. Elaborar, diseñar formularios y más instructivos para el control y

administración de documentos.

2. Tramitar la correspondencia oficial diaria en su mayor parte.

Procedimiento

a. Receptar los oficios dirigidos al señor Rector;

b. Entregar al señor Rector para la revisión y resolución;

c. Redactar las respuestas de acuerdo a las indicaciones del señor Rector;

d. Pasar al señor Rector para su firma;

e. Recibir la copia del registro de entrega;

Procedimiento

a. Recoge, organiza, custodia y conserva debidamente las documentaciones internas y

externas para ser remitida al archivo general;

b. Organiza cuidadosamente los libros de matrículas, registros de calificaciones

trimestrales y anuales por cada año lectivo para enviar al archivo general.

4. Ingreso de estudiantes a octavo año de básica.

Procedimiento

a. Inscripción a los estudiantes aspirantes al octavo de básica, previa la

presentación de copia de la libreta de calificaciones, copia de cédula de

identidad;

b. Convocatoria para sorteo público y seleccionar a los estudiantes;

c. Elaborar y publicar el listado de estudiantes sorteados y no sorteados,

para la matrícula correspondiente.

1. Colaboración y coordinación en las actividades planificadas por el

jefe inmediato.

3. Mantener actualizado el archivo de los estudiantes de educación básica


173

5. De la matriculación de estudiantes de educación básica

Procedimiento

a. Publicar el calendario de matrículas;

b. Revisar que las documentaciones estén acordes con los requerimientos

reglamentarios, para estudiantes nuevos;

c. Ingresar al Sistema los datos de los estudiantes;

d. Emitir el registro de matrícula para la legalización por parte del padre de

familia o representante;

e. Emitir la matrícula individual para archivarse en la carpeta de cada estudiante.

f. Imprimir el libro de matrículas

6. De la legalización e impresión de documentos de educación básica

Procedimiento

a. Solicitudes de ingreso para los estudiantes que ingresan al octavo año de educación básica

y estudiantes nuevos.

b. Imprimir, legalizar y archivar matriculas individuales en carpetas de los estudiantes.

c. Imprimir, legalizar y archivar pases de año o promociones

individuales, en carpetas de los estudiantes.

d. Legalizar el libro de matrículas, y libro de calificaciones al final de

cada año lectivo.

e. Listados de estudiantes, cuando el Profesor lo requiere.

f. Oficios de rectorado

g. Horarios generales, de exámenes trimestrales, supletorios y

recuperación, etc.

7. Del archivo de documentos de educación básica

Procedimiento

a. Documentos estudiantiles individuales de educación básica.

b. Certificados de calificaciones

c. Libro de registro de notas trimestrales y cómputos finales

d. Promociones individuales, originales y copias

e. Exámenes atrasados, trimestrales y supletorios

f. Pases de colegio

g. Devoluciones de documentos estudiantiles

h. Devoluciones mediante un acta de carpetas de profesores

presentadas para concursos.


174

8. Registro del horario general del ciclo básico y Horarios de exámenes

trimestrales, supletorios y recuperación.

Procedimiento

a. Recibir del señor Subinspector General las copias a borrador de los diferentes

horarios.

b. Poner en conocimiento del Señor Rector para la aprobación o rectificación de los

horarios presentados por la persona encargada.

c. Elaborar el horario definitivo para publicación, archivo y enviar a inspección general y a la

Dirección Provincial de Educación de Imbabura.

9. Registro de calificaciones de estudiantes de educación básica

Procedimiento

a. Ingresar el distributivo de trabajo de cada uno de los señores profesores, al

sistema de notas;

b. Entregar a los señores profesores la clave elaborada por el Técnico del

Sistema Informático y puedan ingresar las notas al mismo;

c. Imprimir los registros de calificaciones, mensuales, trimestrales y anuales

para que legalice cada señor profesor y presente en las Juntas de Curso;

d. Entregar las calificaciones generales a cada Dirigente, para las Juntas de

Curso.

e. Terminadas las Juntas de Curso, recibir del profesor guía, los cuadros de

calificaciones para el archivo correspondiente;

f. Imprimir reportes de calificaciones: mensuales y trimestrales para entregar

a los padres de familia en reunión específica para este motivo.

g. Elaborar diplomas de aprobación del Ciclo Básico a los estudiantes que

pasan el año de los décimos cursos.

10. Exámenes atrasados de educación básica

Procedimiento

a. Recibir del estudiante la solicitud de examen atrasado firmado por el padre de familia o

representante, adjuntando los certificados de asistencia a clases y del DOBE en

el que indique la causa por la que no rindió el examen;

b. Llenar el formulario legalizando la presentación en la secretaría y

estableciendo fechas para la recepción del examen.

c. Presentar al señor Rector para la firma de autorización.

d. Entregar al estudiante para que presente al profesor de la asignatura que no tiene

examen;

e. Recibir del estudiante la solicitud con la nota alcanzada para el registro en el cuadro del

señor profesor y sistema de notas.


175

11. Nóminas de estudiantes para los Registros de Señores Profesores.

Procedimiento

a. Imprimir de la base de datos el listado de cada curso y paralelo;

b. Entregar a cada inspector de curso para la verificación;

c. Rectificar errores u omisiones;

d. Imprimir listados definitivos de todos los estudiantes del Ciclo Básico y

entregar al señor Inspector General para la distribución al personal

docente.

12. Revisión y recalificación de notas de exámenes del Ciclo Básico. Art. 313 del

Reglamento General de la Ley de Educación.

Procedimiento: a. Recibir la solicitud dirigida al señor Rector, pidiendo la revisión de

calificaciones; presentada por el Padre de Familia o representante;


c. Elaborar el oficio para el profesor designado por el señor Rector,

solicitándole la revisión del examen;

d. Despachar con un conserje, el oficio conjuntamente con el examen;

e. Recibir la repuesta de la comunicación y poner en conocimiento del señor

Rector;

f. Registrar la nota establecida en la recalificación, previa la autorización del

señor Rector;

g. En el caso de apelación, elaborar el oficio enviando el examen a Régimen

Escolar de la Dirección Provincial.;

h. Recibir la respuesta definitiva de la nota obtenida y registrar en los libros respectivos,

previo conocimiento y autorización del señor Rector:

i. Informar al padre de familia;

j. Archivar el oficio que comunica el señor profesor la nota obtenida para descargo.

13. Corrección y rectificación de notas promedíales del Ciclo Básico. Art.

305 del Reglamento General de la Ley de Educación.


176

Procedimiento:

a. Recibir del señor profesor el oficio dirigido al señor Rector, solicitando la

rectificación de notas registradas en secretaría;

b. Entregar el oficio al señor Rector, para conocimiento y aprobación;

c. Registrar la nota autorizada por el señor Rector;

d. Pasado el tiempo de 8 días establecido en el Reglamento, el señor profesor oficiará su

pedido de rectificación de notas al Consejo Directivo.

e. Presentar al Consejo Directivo para que estudie y apruebe si es el caso;

f. Registrar en el Sistema de Notas la calificación definitiva;

g. Archivar con los cuadros de calificaciones el oficio y resolución respectiva para

descargo de lo actuado.

14. De los estudios libres. Art. 262 del Reglamento General de la Ley de Educación

Procedimiento:

a. Recibir del señor estudiante el Acuerdo y documentación para aprobar el

Ciclo Básico Regular, dispuesto por Régimen Escolar de Imbabura; de

acuerdo a exámenes acumulativos de octavo, noveno y décimo año y/o

décimo año, según la aprobación en otros colegios de los mismos.

b. Designar a los señores profesores de educación básica para que recepte

exámenes de octavo, noveno y décimo años de las 4 asignaturas de

conocimiento científico;

c. Oficiar a los profesores designados para receptar los exámenes de

educación básica y solicitar informe escrito con la calificación, adjuntando

el examen correspondiente; para el trámite respectivo en la Dirección

Provincial de Educación y Cultura de Imbabura.

d. Oficiar al estudiante informando el nombre del profesor que receptará los

exámenes de las 4 asignaturas sorteadas;

e. Receptar la notas del aspirante a aprobar Educación Básica y enviar a

Régimen Escolar para que autorice emitir el respectivo certificado;

f. Archivar la documentación con las notas respectivas, para el certificado de

promoción correspondiente.


177

15. De los Pases.

Procedimiento

a. Recibir la solicitud y cupo de la Institución en la que continuará sus estudios, presentada por

el Padre de Familia o representante;

b. Presenta la solicitud al señor Rector para su aprobación;

c. Elaborar el oficio concediéndole el Pase al estudiante e indicando las calificaciones

obtenidas en el trimestre;

d. Revisar y legalizar la documentación del estudiante;

e. Registrar el Pase en el libro correspondiente;

f. Entregar la documentación y el pase al padre de familia, previo el

registro de firma de recibir conforme la carpeta

16. Atender los requerimientos de padres de familia y Estudiantes del Ciclo Básico.

a. Elaborar y legalizar matrículas, certificaciones y más documentos de

educación básica;

b. Entregar al señor Rector para su firma correspondiente.

c. Entregar los documentos legalizado al padre de familia o estudiante;

d. Atención cortés al personal del plantel y público en general.

17. Elaborar contratos del personal docente.

Procedimiento:

a. Recepción de documentaciones;

b. Elaborar el contrato para suscripción del señor Rector;

c. Entregar una copia a la persona contratada, otra a colecturía para los pagos

correspondientes y secretaría para archivo.


178

18. De la elaboración y archivo de documentos de educación básica

Procedimiento:

a. Certificados de calificaciones

b. Libro de registro de notas trimestrales y cómputos finales

c. Promociones individuales, originales y copias

d. Exámenes atrasados, trimestrales y supletorios

e. Pases de colegio

f. Devoluciones de documentos

g. Horarios de clase, trimestrales, supletorios y de recuperación

h. Carpetas de estudiantes que solicitan estudios libres

19. De la Central Telefónica del establecimiento

Procedimiento:

a. Contestar las llamadas telefónicas y comunicar a los diferentes departamentos del

instituto.

b. Realizar llamadas telefónicas urgentes a Señores profesores o empresas para

comunicación con las autoridades del plantel.

20. Reemplazar a la Señora Secretaria en su ausencia

Procedimiento:

a. Cumplir con las funciones asignadas


179

Procedimiento:

a. Leer el orden del día

b. Constatación de quórum

c. Leer actas

d. Coger nota de la intervención de los miembros de consejo directivo.

Cumplir disposiciones y actividades reglamentarias que la Secretaria titular

disponga y será solidariamente responsable del funcionamiento y bienes de la

dependencia

21. En algunas ocasiones asistir a reuniones de consejo directivo, solicitado por el señor rector, en ausencia o permiso de la Sra. Secretaría.

IV. REQUISITOS MÍNIMOS PARA EL PUESTO:

ESTUDIOS: Bachiller en la especialidad de: Secretariado,

Administración, Archivología, Informática,

Ciencias de la Educación.

EXPERIENCIA: 2 años en funciones afines

FORMACIÓN: Redacción, archivología, computación,

relaciones humanas




PROGRAMA DE

COMPUTACIÓN:



180


FUNCIONES

GRUPO OCUPACIONAL


INSTITUTO TECNOLÓGICO “17

DE JULIO”

Código:


III. INFORMACIÓN BÁSICA

1. PUESTO Auxiliar de secretaría 1


OFICINISTA A CONTRATO

3. FUNCIONARIA ALVAREZ ZURITA PATRICIA

GIOVANNA


5. SUPERVISAR A:

6. NORMATIVA APLIACABLE Ley y reglamento de Educación; Ley de

Educación Superior, código laboral,

reglamento interno, LOSCA y Código de

Convivencia


Colaboración en la ejecución de tareas de apoyo en la Secretaría General

IV. FUNCIONES GENERALES

REALIZAR TRABAJOS DE OFICINA DEL NIVEL TECNOLÒGICO.

INGRESO DE DISTRIBUTIVO DE TRABAJO Y HORARIOS DEL NIVEL

TECNOLÒGICO.

ELABORARA DOCUMENTOS PARA INGRESO DE NOTAS ATRASADAS Y

RECTIFICACIÒN DE NOTAS DEL NIVEL TECNOLÒGICO.

REVISIÒN DE CARPETAS DE LOS ESTUDIANTES QUE DEFENDERÀN

TESIS DE GRADUACIÒN DEL NIVEL TECNOLÒGICO.

COLABORACIÒN EN TAREAS AFINES AL DEPARTAMENTO

SOLICITADO POR LA AUTORIDAD.


TAREAS:

Procedimiento:

a. Receptar la documentación y correspondencia.

b. Elaborar, diseñar formularios y más instructivos para el control y administración de

documentos;

1.- Efectuar la recepción, registro y control, clasificación, distribución y

archivo de documentos y correspondencia del nivel tecnológico.


181

c. Registrar en el libro de ingreso y egresos;

d. Clasificar y archivar.

2. Mantener actualizado el archivo del nivel superior.

Procedimiento

a. Recibe la comunicación registra en el libro de ingreso y egreso;

b. Clasificar la correspondencia con la respectiva respuesta de acuerdo

al número, fecha y dependencia o institución;

c. Clasificar las documentaciones activas y pasivas, según el caso;

d. Aplicar evaluación y selección de la documentación, temporal, indefinida,

histórica;

e. Recoger, organizar custodiar y conservar debidamente las documentaciones

internas y externas para ser remitida al archivo general;

f. Organizar cuidadosamente los libros de matrículas, registros de calificaciones

trimestrales y semestrales para enviar al archivo general.

3. Inscripción de estudiantes para el Ciclo Superior

Procedimiento:

a. Receptar la inscripción de los estudiantes aspirantes a ingresar al primer nivel de

las carreras tecnológicas;

b. Revisar los documentos solicitados;

c. Registrar en el libro correspondiente.

4.- De las matrículas a los estudiantes del Ciclo Superior.- Capítulo III Art.

87 del Reglamento General de los Instituto Superiores Técnicos y Tecnológicos

del Ecuador

Procedimiento:

a. Recibir la documentación: Solicitud de matrícula; Copia de la cédula de identidad y

militar; Autorización de uno de los padres en el caso de ser menor de edad;

b. Derechos de matrículas luego del pago correspondiente en colecturía;

c. Tres fotografías tamaño carné

d. Certificado médico otorgado por los profesionales del plantel;

e. Registro de la matrícula en el libro respectivo;

f. Archivo de los documentos en carpetas individuales de los estudiantes y colocar en

el file respectivo.


182

5. De las evaluaciones de los estudiantes del Ciclo Superior.- Capítulo

IV.- Art. 96 de la Aprobación, Reglamento General de los Instituto

Superiores Técnicos y Tecnológicos del Ecuador

Procedimiento:

a. Entregar a cada profesor el Registro con el listado de los estudiantes;

b. El Profesor registra las calificaciones obtenidas en el semestre;

c. Entregar en Secretaría;

d. Secretaría revisa que esté debidamente legalizado el registro de calificaciones;

e. Secretaría entrega al señor Vicerrector para su revisión y aprobación;

f. Recibir del señor Vicerrector el cuadro debidamente legalizado con su firma;

g. Publicar el cuadro para conocimiento de los estudiantes y guardar el file

correspondiente.

6. De la Graduación.- Capítulo V.- Art. 99, 100 de la Aprobación,

Reglamento General de los Instituto Superiores Técnicos y Tecnológicos

del Ecuador

Procedimiento:

a. Recibir la solicitud de los estudiantes al Coordinador Académico dentro de los 30

días de inicio del 4to. y 6to. Nivel;

b. Verificar el Título de bachiller;

c. Verificar documentos personales como: cédula de identidad, certificado de

votación y cédula militar (varones)

d. Revisar las documentaciones que estén debidamente legalizados los certificados de

matrículas y aprobación de los créditos correspondientes a los cuatro y/o seis

niveles, respectivamente;

e. Revisar los comprobante de pago de los derechos de grado fijados por el Instituto;

f. Recibir el trabajo escrito de grado;

g. Entregar al señor Vicerrector para su revisión;

h. El señor Vicerrector envía el trabajo con oficio a, profesor tutor del trabajo de

grado para que revise y califique;

i. Recibir el trabajo de grado y la calificación establecida por el profesor tutor;

j. Recibir el certificado de haber aprobado la pasantía tutoriada;

k. Realizar los oficios a los señores profesores designando para integrar el tribunal de

defensa del proyecto de grado;

l. Realizar el Acta para la defensa del proyecto de grado;

m. Incorporación de los Tecnólogos;

n. Realizar el trámite para la adquisición del título correspondiente en el CONESUP.

o. Entregar el título legalizado y el certificado de registro en el CONESUP, previa la

firma del estudiante en el libro respectivo, como constancia de haber recibido los

documentos.

7. Nóminas de estudiantes para los Registros


183

Procedimiento

e. Imprimir de la base de datos el listado de cada nivel.

f. Entregar una copia de las nóminas al coordinador del nivel superior, para la

verificación;

g. Rectificar errores u omisiones;

h. Imprimir listados definitivos y entregar en el departamento de secretaría general.

8. Exámenes atrasados de estudiantes del nivel superior

Procedimiento

Recibir del estudiante la solicitud de examen atrasado con el certificado que

indica la causa por la que no rindió el examen;

Llenar el formulario legalizando la presentación en la secretaría y

establecer fechas para la recepción del examen;

Presentar al señor Rector para la firma de autorización;

Entregar al estudiante para que presente al profesor de la asignatura que no

tiene examen;

Recibir del estudiante la solicitud con la nota alcanzada para el registro en

el cuadro del señor profesor y sistema de notas;

Archivar conjuntamente con los cuadros de calificaciones.

9. Registro de calificaciones

Procedimiento

Ingresar el distributivo de trabajo de cada uno de los señores profesores,

al sistema de notas;

Entregar a los señores profesores la clave elaborada por el Técnico del

Sistema Informático y puedan ingresar las notas al mismo;

Imprimir los registros de calificaciones para que legalice cada señor

profesor y presente en las Juntas semestrales.

Publicar las notas semestrales de cada módulo.

Publicar los cuadros de promovidos y no promovidos a la finalización de

cada semestre, con el visto bueno del señor Vicerrector.

Cumplir disposiciones y actividades reglamentarias que la Jefa de la Oficina

disponga y será solidariamente responsable del funcionamiento y bienes de la

dependencia.








184

relaciones humanas




PROGRAMA DE COMPUTACIÓN: Programas Utilitarios

OTROS: Los que disponga el Ministerio de Educación.

MANUAL DE DESCRIPCIÓN

DE FUNCIONES Y

PROCEDIMIENTOS

GRUPO OCUPACIONAL


INSTITUTO TECNOLÓGICO

“17 DE JULIO”

Código:


INFORMACIÓN BÁSICA

1. PUESTO OFICINISTA

2 CARGO SERVIDOR PÚBLICO 2

3. FUNCIONARIO RODRIGUEZ SUAREZ WIDMAN

MARCELO


5. SUPERVISAR A:

6. NORMATIVA APLIACABLE Ley y reglamento de Educación; LOSCA

Ley de Educación Superior y Código de

Convivencia


Ejecución de tareas de apoyo administrativo de secretaría en el Vicerrectorado.

III. FUNCIONES GENERALES

Elaboración de oficios, circulares, convocatorias e informes de Vicerrectorado.

Entrega-recepción de libros de convocatorias de áreas y comisiones.

Manejo de archivo del vicerrectorado.

Manejo de información de planes y programas de todo el personal docente.

Elaborar cuadros de planificaciones anuales de comisiones, áreas y departamentos.

IV. FUNCIONES Y PROCEDIMIENTOS:

TAREAS:

Procedimiento

a. Asistir puntualmente a las reuniones convocadas por el señor Rector;

b. Dar a conocer el orden del día;

c. Leer las actas para su respectiva aprobación;

d. Ratificar o rectificar las actas de las sesiones anteriores;

e. Suscribir conjuntamente con el señor Rector las actas aprobadas;

1.-Actuar como secretario del Vicerrectorado, en reuniones con Directores de

Áreas y diferentes Comisiones.


185

f. Tomar debida nota de las intervenciones para redactar la próxima acta.

2.- Tramitar la correspondencia del Vicerrectorado y llevar un registro de

ingreso y egreso de comunicaciones.

Procedimiento

a. Receptar los oficios dirigidos al señor Vicerrector;

b. Entregar al señor Vicerrector para su revisión y resolución;

c. Redactar las respuestas de acuerdo con las indicaciones del señor Vicerrector;

d. Pasar al señor Vicerrector para su firma;

e. Despachar los oficios o documentos con el personal de conserjería al personal o

institución al cual está dirigido, con el registro de entrega de los mismos.

f. Recibir la copia del registro de entrega

g. Archivar en el file que correspondiente.

3. Entrega de libros para las juntas de curso.

Procedimiento

a. Entregar al Profesor Guía, el libro de actas de las juntas de curso del Ciclo Básico

y diversificado;

b. Recibir el libro de actas debidamente legalizado por el Profesor Guía y Secretario

de la Junta de Curso;

c. Entregar al señor Vicerrector para su revisión y aprobación;

d. Recibir del señor Vicerrector los libros y archivar.

4. Entrega de libros a las diferentes áreas y comisiones.

a. Previa convocatoria a reuniones de áreas o comisiones se entregará

el libro a cada secretario, mediante un acta entrega-recepción.

b. Los libros serán receptados obligatoriamente en un plazo máximo

de 48 horas, después de haber realizado las reuniones.

c. En el caso de no recibir el libro por parte de algún área o comisión,

informa del particular a la instancia superior.

5. Manejo de planes y programas del personal docente.

a. El Vicerrector solicita mediante circular a todo el personal docente a

entregar los planes y programas anuales y de unidad durante los primeros quince

días de haber iniciado el año lectivo.

b. Los planes y programas se archivan y organizan por áreas para la

evaluación interna.

c. Después de una revisión por parte del vicerrector se debe informar

por escrito al personal docente de las novedades y sugerencias.


186

6. Recepción de planes anuales de áreas y comisiones.

a. Previa la solicitud enviada por parte del vicerrectorado, los

presidentes de cada comisión y área entregarán en secretaría.

b. Se recepta y se elaborará un cuadro general por fechas de todas las

actividades a desarrollarse durante todo el año lectivo.

Cumplir disposiciones y actividades reglamentarias que la Jefa de la Dependencia

disponga y será solidariamente responsable del funcionamiento y bienes de la oficina.







relaciones humanas





OTROS: Los que disponga el Ministerio de Ed.

2.- DEPARTAMENTO DE COLECTURÍA


FUNCIONES

GRUPO OCUPACIONAL



DE JULIO”

Código:



1. PUESTO Colectora

2. CARGO SERVIDOR PÚBLICO 2

3. FUNCIONARIA TERÀN TERÀN CARMEN TERESA.

4. JEFE INMEDIATO JEFE DE PERSONAL

5. SUPERVISAR A: Auxiliar de Contabilidad y Guardalmacén

6. NORMATIVA APLIACABLE Leyes y Reglamentos de; Educación,

Educación Superior; Escalafón y Sueldos

del Magisterio; LOSCA; Transparencia

Fiscal; Régimen Tributario Interno;

Presupuesto, LOAFYC, Manual de

Convivencia del plantel.



187

Programar, supervisar y controlar la ejecución de las actividades económicas y financieras.

FUNCIONES GENERALES

• Manejo de la herramienta eSlPREN.

• Manejo de la herramienta eSlGEF

• Participación en adquisición previa a la ejecución del gasto

• Recaudación y Registro de Ingresos Generados por las Instituciones.

• Declaración de impuestos en el SRI.

• Recibir donaciones de bienes muebles e inmuebles

• Control, manejo y administración de bienes muebles.

• Asesora y coordina acciones con el Rector y autoridades.

• Y todas las funciones y responsabilidades que constan en la Ley

III. FUNCIONES Y PROCEDIMIENTOS:

TAREAS:

1. Manejo de la herramienta eSlPREN.

Procedimiento:

Módulo de Nómina

- Registro de Nóminas en la Unidad Ejecutora

- Elaboración de Roles de Pago

Modulo de Descuentos

- Parametrización de descuentos

Módulo de Reformas Web

- Ingreso de cambios en los distributivos del personal

2. Manejo de herramientas eSIGEF

Procedimiento

Catálogos

- Registro de Beneficiarios

Ejecución de Gastos

- Programación de la ejecución presupuestaria

Programación indicativa anual Programación cuatrimestral

- Registro de Ejecución

Elaboración de los pagos correspondientes a las facturas presentadas en su

momento. Autorización de Pagos

- Modificaciones Presupuestarias

Comprobantes de Modificaciones Presupuestarias

Creación de Estructuras Presupuestarias

Ejecución de Ingresos

Registro y control de la Ejecución


188

Modificaciones Presupuestarias

Contabilidad

Registro de Operaciones no presupuestarias Registro Contable - Autorizaciones de pago

Tesorería

Administración de Cuentas corrientes - Registro de Beneficiarios

3. Participación den adquisición previa a la ejecución del gasto.

Procedimiento:

La dependencia que requiera un bien o material solicita al Rectorado;

El Rector dispone a la Comisión de Adquisiciones cotice precios del bien

o material solicitado;

La Comisión mediante informe presenta las cotizaciones de precios al Rector o

Consejo Directivo dependiendo del monto;

El Rector o Consejo Directivo autoriza a la Colectora proceda a la

adquisición;

La Colectora verifica los documentos de respaldo y disponibilidad

presupuestaria;

Una vez que los bienes o materiales están en el plantel se ingresa a la bodega

mediante el formulario orden de ingreso.

4. Recaudación y registro de ingresos generados por la institución

Procedimiento:

Los ingresos provienen de tres fuentes:

Venta de especies valoradas

Arriendos de edificios, locales y residencias

Otros no especificados

- Se recauda los ingresos previa la emisión de: especies, factura o

documentos internos, según el caso;

- Realizar el depósito de los valores recaudados en la cuenta única que

mantiene la institución

5. Manejo de Especies Valoradas

Procedimiento:

a. La colectora informa por escrito al rector sobre la necesidad de adquirir

especies;


189

b. El consejo directivo analiza y resuelve la emisión de acuerdo a las

necesidades del plantel y conforme a la ley;

c. El rector dispondrá que colecturía mande a elaborar las especies en el

Instituto Geográfico Militar y/o imprentas autorizadas por el SRI. según sea

el caso;

d. Una vez retiradas las especies se procede a realizar constatación física en

presencia del presidente de la comisión económica;

e. Se levanta el acta respectiva;

f. Se procede a la entrega recepción a la colecturía para su venta ;

g. El dinero procedente de la venta de especies valoradas debe ser

depositado en la cuenta bancaria de ingresos del instituto en un plazo no

mayor de 24 horas laborables;

h. La colecturía llevará un registro de ingresos y egresos de especies

debidamente actualizadas.

i. Antes de que se termine la existencia de especies la colectora debe informar con la

debida anticipación al rector para su reposición.

j. Las especies no utilizadas deberán ser dadas de baja, previo el trámite respectivo.

6. Baja de especies

Procedimiento:

a. La señora Colectora solicita al señor Rector se proceda a dar de baja las

especies explicando las razones para ello;

b. El señor Rector da a conocer al Consejo Directivo;

c. Consejo Directivo analiza y resuelve;

d. El señor Rector notifica a la señora Colectora para que proceda a dar de

baja las especies

e. La señora Colectora, el señor Rector, el Presidente de la Comisión

Económica y un testigo levantarán el acta dando de baja las especies, las

mismas que serán incineradas de acuerdo a lo que establece el

reglamento de bienes.

7. Declaración de Impuestos en el SRI

Procedimiento:

a. Elaboración de Cálculos mensuales del Personal de la Institución para el

pago del Impuesto a la Renta

b. Elaboración y envío por internet Formulario 103 IVA

c. Elaboración y envío por internet Formulario 104 Retención en la Fuente

d. Elaboración y envío por internet Formulario 107 Impuesto a la Renta en Relación de

Dependencia.

8. Recibir donaciones de bienes muebles e inmuebles


190

Procedimiento

a. La colectora mediante disposición escrita del Rectorado procede

contablemente al ingreso de los bienes recibidos;

b. Mediante orden de ingreso de bienes muebles o inmuebles se entrega a

bodega;

c. La señora Guardalmacén realiza el ingreso a los inventarios respectivo

9. Control, manejo y administración de bienes muebles

Procedimiento

a. Recibir factura y comprobantes de egresos legalizados por los

proveedores;

b. Registrar en los libros correspondientes a bienes muebles;

c. Entregar las notas de egreso a la señora Guardalmacén para el registro

en los inventarios respectivos;

d. Archivar los documentos.

10. Asesora y coordina acciones con el Rector y autoridades

Procedimiento

Aplica normas, leyes, y reglamentos para la ejecución de actividades de gestión

financiera y otros.

11. Todas las funciones y responsabilidades que constan en la Ley

Dar cumplimiento a las disposiciones de:

Ministerios de Finanzas, Educación y Contraloría, entrega de informaciones y

documentos solicitados

Fondo de Cesantía e IESS, actualizaciones mensuales y entrega de informaciones

solicitadas


ESTUDIOS: Título Profesional en Economía,

Administración, Ingeniería Comercial,

Licenciatura en Contabilidad y Auditoría,

Ingeniería en Finanzas, Licenciatura en

Ciencias de la Educación Especialidad

Contabilidad, Licenciatura en Comercio y


191

Administración, con formación de Contador

(CPA).


FORMACIÓN: Contabilidad, Computación, kardex





OTROS: Los dispuestos por el Ministerio


FUNCIONES Y PROCEDIMIENTOS

GRUPO OCUPACIONAL



JULIO”

Código:



1. PUESTO Auxiliar de Colecturía

2. CARGO Servidor público de apoyo 2

3. FUNCIONARIA ARAGÓN JÁTIVA MIRIAN AZUCENA

4. JEFE INMEDIATO Colectora

5. SUPERVISAR A:

6. NORMATIVA APLIACABLE Leyes y Reglamentos de; Educación,

Educación Superior; Escalafón y Sueldos del

Magisterio; LOSCA; Transparencia Fiscal;

Régimen Tributario Interno; Presupuesto,

LOAFYC, Manual de Convivencia del plantel.


Ejecución de diferentes actividades financieras y contables.


• Elaboración de comprobantes de retención de impuestos, órdenes de pago,

certificaciones al personal.

• Manejo del archivo y verificación de documentos que se anexan a los

comprobantes de Ingreso y Egreso.

• Venta de especies valoradas.

• Elaboración de auxiliares para declaración de impuestos y registro de

información para envío de anexos transaccionales del S.R.I.

• Servicio de novedades del personal de la Institución en el I.E.S.S.

• Colaboración en la elaboración de roles de pago y otros cálculos


192

matemáticos.

• Colaboración en la ejecución del análisis contable para la emisión de informes

financieros y otros.

III. FUNCIONES Y PROCEDIMIENTOS:

TAREAS:

1. Elaboración de comprobantes de retención de impuestos, órdenes de pago,

certificaciones de todo el personal.

Procedimiento:

a. Llenar los comprobantes de retención de impuestos con los todos los datos de las

facturas emitidas por los proveedores: Retención en la fuente e IVA.

b. Llenar el formulario de órdenes de pago con los datos del proveedor que se

va a realizar la adquisición.

c. Atención al Personal Docente, Administrativo y de Servicio en la

elaboración de Certificaciones de: ingresos, asensos de categoría,

subsidios familiares, de educación, etc.

2. Organización, manejo y archivo de correspondencia y

verificación de documentos que se anexa a los

comprobantes de ingreso y egreso

Procedimiento:

a. Selección de documentos.

b. Archivar los documentos recibidos de acuerdo a la procedencia.

c. Archivar la correspondencia despachada en cada uno de los files.

d. Archivar documentos de ingresos y egresos.

3. Venta de especies valoradas

Procedimiento

a. Atención a Padres de Familia y estudiantes.

b. Llenar las especies valoradas y/o derechos, especificando los datos

personales de los señores estudiantes.

c. La recaudación de dinero por venta de especies se entrega a la señora

Colectora para el depósito respectivo.

4. Elaboración de auxiliares para declaración de impuestos y registro de

información para envíos de anexos transaccionales del S.R.I.

Procedimiento:


193

a. Obtención de información del registro contable de ingresos y egresos.

b. Elaboración de auxiliares en tablas de EXCEL para declaración de

impuesto a la renta, retención en la fuente, IVA, cálculos de impuesto a la

renta en relación de dependencia, para el envío respectivo por parte de la

señora Colectora.

c. Ingreso de datos en el Programa DIMM de anexo transaccional, anexo de

impuesto a la renta en relación de dependencia al sistema del SRI, vía

internet.

5. Servicio de novedades del personal de la Institución en el I.E.S.S

Procedimiento:

a. Elaboración de avisos de entrada, salida, avisos de nuevos sueldos, fondos de

reserva, consulta e impresión de planillas y comprobantes de pago de aportes,

préstamos, en el sistema electrónico del IESS.

6. Colaboración en la elaboración de roles de pago y otros cálculos

matemáticos

Procedimiento:

a. Ingreso de datos de planillas de: descuentos del IESS, Retenciones

Judiciales, Fondo de Cesantía, Asociación de Profesores, Cooperativa de

Maestros y otros al sistema de rol de pagos.

b. Ingreso al sistema los cambios en la remuneración por asensos de

categoría, adicional a la décima, subsidio de antigüedad, y otros.

c. Impresión del borrador del rol de pagos para verificación de valores, de

ingresos y descuentos.

7. Colaboración en la ejecución del análisis contable, para la emisión de

informes financieros y otros.

Procedimiento:

a. Colaborar en las tareas encomendadas por la Señora Colectora

8. Reemplazar a la colectora en su ausencia

Procedimiento:

a. Cumplir con las funciones asignadas.

Dar cumplimiento a las disposiciones de los Ministerios de Finanzas,

Educación, Contraloría y SRI.


ESTUDIOS: Bachiller Contador en Ciencias de

Comercio y Administración. Especialidad

Contabilidad


194


FORMACIÓN: Contabilidad, Computación, kardex





OTROS: Los dispuestos por el Ministerio



GRUPO OCUPACIONAL



DE JULIO”

Código:



1. PUESTO Guardalmacén


3. FUNCIONARIA GORDÓN OBANDO GLORIA

PATRICIA

4. JEFE INMEDIATO Colectora

5. SUPERVISAR A:


Educación Superior, Reglamento Interno

y manual de convivencia.


Ejecución de labores de recepción, custodia y entrega de suministros, herramientas,

equipos y materiales.


Atender a funcionarios de la institución en la provisión de útiles de oficina,

equipos, herramientas o suministros.

Preparar informes de ingresos de suministros, activos de control, activos fijos,

actas entrega- recepción.

Actualización de inventarios.

Registro de ingresos y egresos de los bienes y suministros de la institución.

Registro y control de la movilización de vehículos.

Realizar cotizaciones y compras para el Instituto.


TAREAS:

1.-Adquisición de Bienes


195

Procedimiento

Recibir la solicitud de la persona o departamento que requiera el bien;

Presentar la solicitud al señor Rector para su aprobación;

De acuerdo al monto el señor Rector aprueba la compra o dispone la presentación al

Consejo Directivo para su aprobación;

Obtener cotizaciones de precios en 3 locales comerciales;

Remitir el informe adjuntando las cotizaciones y la sugerencia de la calidad del bien

de parte de la persona o dependencia interesada, para la aprobación del consejo

directivo;

El Consejo Directivo autoriza la adquisición determinando el local comercial que

convenga a los intereses del plantel;

La señora Colectora realiza el trámite al Ministerio de Finanzas solicitando la

transferencia para el pago respectivo;

Elaborar el documento de ingreso del material

Archivar del documento de ingreso legalizado con firmas del señor Rector y persona

que recibe el material;

Entregar el material a la persona o dependencia solicitante.

2.-Entrega recepción de materiales para la institución.

Procedimiento

El jefe de taller solicita al jefe de la comisión de mantenimiento,

El jefe de mantenimiento verifica la cantidad de los materiales solicitados y realiza el

pedido al rector, quien pondrá en conocimiento del consejo directivo, previa la

presentación de las cotizaciones por la guardalmacén,

Consejo Directivo autoriza la adquisición en el almacén que más convenga a los

intereses de la institución,

Colecturía hace la transferencia a través del e-SGEF, acorde con la resolución de

consejo directivo,

La señora Guardalmacén realiza la compra y entrega al jefe de mantenimiento, para

que éste a su vez entregue al jefe de taller solicitante, previas las actas respectivas,

El jefe de mantenimiento realizará el seguimiento correspondiente al trabajo, cuyo

informe entregará semanalmente al rectorado,

El trabajo elaborado recibirá la guardalmacén para codificación e ingreso a inventario,

previa acta entrega recepción a la dependencia solicitante,

El material sobrante se ingresará a bodega.

3.-Entrega recepción de bienes

Procedimiento

Se ingresa a bodega los bienes sujetos a control administrativo de activos fijos;

Se elabora el acta de entrega recepción, en la cual se detalla las características, como

marca, código, valor del bien;

Determinar el inventario al que se debe hacer el ingreso el bien;

Legalizar con la firma del Presidente de la Comisión Económica y personal que se


196

responsabiliza del cuidado y conservación del bien;

Entregar una copia a la persona que recibe el bien;

Archivar el acta.

4.- Dar de baja bienes muebles y suministros

Arts. 79, 80 Procedimiento del Capítulo VIII DE LA BAJAS publicado en el

Registro Oficial 378 del 17 de octubre del 2006

Procedimiento

La persona encargada del bien informa por escrito a colecturía sobre el particular;

La colectora solicita al rector dar de baja el bien en mención y pone a consideración del

consejo directivo;

El consejo directivo analiza y aprueba;

El rector ordena por escrito se proceda a la destrucción de los bienes, con intervención

de la Colectora, Delegada de la Comisión Económica, actúa como observadora la

Guardalmacén.

En la orden se hará constar un detalle pormenorizado de los bienes que serán

destruidos, el lugar y la fecha que se cumplirá la diligencia.

Dejar constancia en un acta del cumplimiento de esta diligencia y entregar a la

Guardalmacén para el archivo correspondiente.

5.-Elaboración de egresos de bodega

Procedimiento

Elaborar el formato de egreso de bodega luego de la entrega de suministros y

materiales, existentes en bodega, describiendo cantidad, características y valor del

suministros o material;

Entregar al señor Rector para que legalice con su firma el documento de egreso;

Legalizar el egreso con la firma de la persona que recibe el material, de acuerdo al

pedido autorizado por el señor Rector;

Entregar una copia a la señora Colectora

Archivar el documento original.

6.-Elaboración de kardex

Procedimiento

Elaborar un kardex por cada bien existente, en el cual se hace constar la fecha de

ingreso, egreso con el número del comprobante, cantidad, valor unitario, total y saldo.

Se considera el comprobante de adquisición entregado por la señora Colectora, se

registra en cada uno de los ítems correspondientes a suministros, materiales,

herramientas, etc.


PERFILES: Título Profesional en Economía,

Administración, Ingeniería Comercial,

Licenciatura en Contabilidad y Auditoría,

Ingeniería en Finanzas, Licenciatura en

Ciencias de la Educación Especialidad

Contabilidad, Licenciatura en Comercio y


197

Administración, formación Contador

(CPA).

EXPERIENCIA: 1 año en funciones afines

FORMACIÓN: Contabilidad, computación, kardex





OTROS: Los exigidos por los Organismos de

Control


FUNCIONES Y

PROCEDIMIENTOS

GRUPO OCUPACIONAL



DE JULIO”

Código:



1. PUESTO AUXILIAR DE BODEGA


3. FUNCIONARIA URBINA MUÑOZ CARLOS ALBERTO


5. SUPERVISAR A:


Educación Superior, Reglamento Interno

y manual de convivencia.


Ejecución de labores de


Mantenimiento preventivo de herramientas, equipos y maquinaria del Taller

PROMEET II.

Entrega y recepción de herramienta, equipo y maquinaria del taller PROMEET

II.

Coordinación con los profesores y estudiantes para la utilización del taller

PROMEET II.

Organización y ubicación de equipos y herramientas del taller PROMEET II.


TAREAS:

Mantenimiento preventivo de herramientas, equipos y maquinaria del Taller

PROMEET II.

Procedimiento

Solicitar al señor Rector, la autorización de materiales, para dar mantenimiento


198

preventivo y correctivo del equipo, maquinaria y herramientas del taller.

Recibir del departamento de bodega los materiales de acuerdo a la descripción del

trabajo.

Ejecutar el mantenimiento de los equipos, herramientas o maquinaria.

Dar a conocer a las autoridades del trabajo realizado, mediante un informe

Devolver a Bodega el material sobrante.

Entrega y recepción de herramienta, equipo y maquinaria del taller PROMEET

II.

Procedimiento

El docente solicita verbalmente el uso de herramientas, equipos y maquinaria del

taller.

El auxiliar de bodega registra en fichas de préstamo, todo lo solicitado, en la que el

docente firma con responsabilidad.

Al final de la jornada educativa, el funcionario recepta las herramientas, equipos o

maquinaria, verificando en las fichas.

Coordinación con los profesores y estudiantes para la utilización del taller

PROMEET II.

Procedimiento

Al inicio del año lectivo, el funcionario solicita los horarios al personal docente.

Organiza un cronograma de trabajo y dar a conocer a las autoridades y personal

docente.

Si las actividades de taller se realizan fuera del cronograma, el personal docente deberá

solicitar por escrito.

Organización y ubicación de equipos y herramientas del taller PROMEET II.

Procedimiento

Con el asesoramiento de los profesores técnicos que usan el taller, se procederá a

elaborar un diseño de ubicación técnica, de acuerdo a las necesidades pedagógicas.

La herramienta manual deberá clasificarse por tipo y utilidad, en estanterías y

modulares.

Mantenimiento preventivo y equipos a su responsabilidad.

Procedimiento

Al final del año lectivo, se deberá coordinar con el departamento de Bodega y una

comisión institucional, la constatación física de herramientas, equipos y maquinarias

del taller.

Enviar informe a las autoridades del plantel de las novedades existentes.


PERFILES: Bachiller técnico


FORMACIÓN: Organización de talleres, mantenimiento


199

de equipos y herramientas.



COMPUTADORA:

PROGRAMA DE COMPUTACIÓN:

OTROS:



GRUPO OCUPACIONAL



JULIO”

Código:



1. PUESTO Bibliotecaria

2.CARGO SERVIDOR PÚBLICO DE APOYO 3

3. FUNCIONARIA ANDRADE TAFUR CLARA INÉS

4. JEFE INMEDIATO Jefe de Personal

5. SUPERVISAR A:


Educación Superior, LOSCA, Reglamento

Interno y manual de convivencia


Ejecutar labores de bibliotecología, permitiendo el acceso de estudiantes y personal, a los

recursos de información, satisfaciendo las necesidades educativas, culturales, sociales, etc.


Atención en biblioteca al personal docente, alumnos y público en general.

Catalogación bibliográfica.

Actualización de inventarios.

Llevar estadísticas de consulta y elaboración gráfica.

Colaboración al personal docente en la elaboración de documentos y material

didáctico.


TAREAS:

1. Organización y Distribución

Procedimiento

a. Clasificar el material bibliográfico mediante el sistema de clasificación decimal,

dividido en obras de conocimiento y ciencia ;

b. El fondo bibliográfico comprende de: Libros de referencia, libros de texto, libros


200

especializados, libros generales de cada asignatura;

c. Colocar en una sección específica las obras de referencia como son: enciclopedias,

diccionarios, anuarios, guías, estadísticas, índices, bibliografías, atlas, etc.;

d. Separar las revistas en orden alfabético y colocar en sección separada los

documentos especiales, conformado por los trabajos de investigación de los

estudiantes egresados del Instituto.

2. El Catálogo

Procedimiento

a. El catálogo o fichero contiene información de los materiales bibliográficos

existentes, descritas en fichas;

b. Las fichas reseñan las obras en el siguiente orden: autor, título, edición, pie de

imprenta (lugar, editorial y fecha), extensión de la obra (páginas) y notas de interés;

c. En el ángulo superior izquierdo tiene la signatura topográfica o cita, la cual indica

la ubicación de la obra en el anaquel.

d. Las fichas se las ubican en orden alfabético por el título de la obra como también

por el autor.

3. Solicitud de material bibliográfico

Procedimiento

a. El estudiante ingresa a la biblioteca y solicita al encargado, el libro que desea

consultar;

b. Proporcionar a los estudiantes ayuda en la búsqueda de la bibliografía que

requieran, e instruirlos para la utilización del fichero;

c. Solicitar el carné estudiantil o cédula de identidad para prestar libros y mantener

un registro del usuario haciendo constar el nombre y la firma del solicitante, fecha

de entrega y recepción, título y autor;

d. La persona que conste registrada en la tarjeta de préstamo, será la única responsable

en el caso de pérdida;

e. Terminada la consulta el estudiante entrega el libro al encargado y él a su vez

devuelve el carné o cédula de identidad.

f. Es prohibido prestar libros a personas ajenas a la institución salvo casos especiales

y con autorización escrita del señor Rector;

g. Informar al rectorado sobre el incumplimiento en la entrega de los libros por parte

del personal docente y administrativo quienes no podrán retenerlos en su poder,

por más de una semana a excepción de autorización escrita del rector.

h. En caso de pérdida de libros o material didáctico, el rector ordenará la reposición

inmediata del mismo.

4. Funciones complementarias

Procedimiento

a. Presentar al rector un informe mensual del movimiento bibliográfico, con las

novedades implementadas de acuerdo a las modernas técnicas de la bibliotecología;

b. Recabar permanentemente la información necesaria sobre publicaciones y


201

actualización de textos y libros y participar a las autoridades del plantel para su

adquisición;

c. Actualizar anualmente el inventario general de los libros, revistas, mapas material

didáctico y trabajos monográficos;

d. Informar al personal docente y educando de las nuevas adquisiciones ingresadas

mediante boletines bibliográficos, periódicos o carteleras colocadas en lugares

visibles;

e. Atender con cortesía y amabilidad al personal y público en general;

f. Próximamente se pondrá a disposición del estudiantado y personal del plantel, el

servicio de información computarizada que todo el material bibliográfico existente

y será atendido con mayor agilidad y eficiencia.

5. Descarte

Procedimiento

a. Por la falta de espacio, el excesivo volumen, peso del material bibliográfico, el

señor Bibliotecario periódicamente realizará el descarte previa autorización escrita

del Consejo Directivo, en base a las siguiente consideraciones:

b. Informe de la señora Guardalmacén y Comisión Económica, luego de la

constatación física realizada;

c. El descarte se realizará cuando exista información actualizada y excedan de 2 años

de existencia, excepto aquellos textos considerados muy importantes, en cuyo caso

se conservará en forma indefinida.

V. REQUISITOS MÍNIMOS PARA EL PUESTO:

ESTUDIOS: Licenciatura en Bibliotecología


FORMACIÓN: Clasificación, catalogación, ficheros

bibliográficos impresos y magnéticos,

computación





OTROS:

3.- DEPARTAMENTO MÉDICO


Código:


202

DE FUNCIONES Y

PROCEDIMIENTOS

GRUPO OCUPACIONAL



“17 DE JULIO”



1. PUESTO MÉDICO


3. FUNCIONARIO GARCÍA AGUIRRE CARLOS JORGE


5. SUPERVISAR A:

6. NORMATIVA APLIACABLE Ley de Educación; Ley de Educación Superior y

Reglamento Interno


Ejecutar labores de atención médica y prevención de enfermedades


ELABORACIÓN DE FICHAS MÉDICAS

ATENCIÓN DE CASOS CLÍNICOS Y DE EMERGENCIA

CONTROLES MÉDICOS PREVENTIVOS

CHARLAS MÉDICAS PREVENTIVAS A ESTUDIANTES.

ATENCIÓN MÉDICA AL PERSONAL DOCENTE, ADMINISTRATIVO Y DE

SERVICIO.

IV. FUNCIONES Y PROCEDIMIENTO:

TAREAS:

1. De la atención médica

Procedimiento

a. Abrir la historia clínica de los estudiantes que ingresan al plantel;

b. Revisar al estudiante y otorgar el certificado médico para la matrícula;

c. Elaborar la ficha médica especial para los deportistas;

d. Atención al personal y familiares en caso de necesidad;

e. Emitir informe mensual al señor Rector de la atención a estudiantes y personal del

instituto.

2. Medicina preventiva

Procedimiento

a. Presentar en el rectorado el plan anual al inicio del año escolar, sobre los servicios de

salud e higiene dentro del instituto;

b. Enviar informes al departamento de orientación vocacional sobre casos que requiera

del seguimiento de éste departamento;

c. Emitir informes médicos cuando los estudiantes necesitan exoneración parcial o total

de actividades físicas;

d. Participar con oportunidad a inspección, profesores guías y DOBE los casos de


203

estudiantes con deficiencia auditiva o visual ;

e. Dictar conferencias de su profesión que tiendan a preservar la salud e higiene de los

estudiantes;

f. Formular, presentar y ejecutar un plan de actividades mensuales y anuales tendientes

a orientar adecuadamente a los estudiantes sobre salud preventiva, sexualidad,

planificación familiar y otros;

g. Gestionar los servicios que ofrecen instituciones de salud e higiene fuera del plantel,

en caso de ser necesario.

3. De los implementos, materiales y suministros médicos

Procedimiento

a. Responsabilizarse de todos los implementos y materiales que se encuentran a su

cargo, los mismos que serán recibidos previa una acta de entrega-recepción por parte

de la Guardalmacén del plantel, conjuntamente con la intervención de un delegado de

la Comisión Económica;

b. Comunicar en forma inmediata al rector de la pérdida o deterioro de aparatos y

materiales que tuviere a su cargo, con el fin de que se adopten las medidas legales

pertinentes;

c. Se encargará de la administración del botiquín, el mismo que será financiado por el

Instituto, así como del cuidado y reposición de estos medicamentos, para ello llevará

un registro actualizado con la finalidad de mantener el stock permanente;

4. Miembro del comité de control de bares

Procedimiento

a. Ser parte del comité de control de bar,

b. Vigilar horarios, condiciones higiénicas de los alimentos y los precios de los mismos

e informará oportunamente a las autoridades las novedades que se presentaren,

c. Recomendar la venta de alimentos nutritivos para los estudiantes


ESTUDIOS: Título Profesional en Medicina


FORMACIÓN: Medicina General

HABILIDAD: Profesional y Humana


COMPUTADORA: No indispensables

OTROS: Equipos y Material Médico


Código:


204

FUNCIONES Y

PROCEDIMIENTOS

GRUPO OCUPACIONALAPOYO

ADMINISTRATIVO


“17 DE JULIO”



1. PUESTO Odontólogo


3. FUNCIONARIO PLACENCIA MONTENEGRO NESTOR

GUSTAVO


5. SUPERVISAR A:

6. NORMATIVA APLIACABLE Ley de Educación; Ley de Educación Superior y

Reglamento Interno


Ejecutar labores de odontología e higiene bucal


Elaborar historias clínicas de los estudiantes.

Realizar charlas preventivas de salud.

Realizar tratamientos odontológicos al personal docente, administrativo y estudiantes.


TAREAS:

1. Atención odontológica

Procedimiento

a. Atender en el consultorio durante el período de matrículas conforme al horario que

establezcan las autoridades;

b. Conceder la certificación odontológica a los estudiantes para la matrícula;

c. Elaboración, actualización y mantenimiento de fichas odontológicas de cada uno de

los estudiantes, personal del plantel y elevar los informes respectivos al señor Rector;

d. Atender a los familiares del personal que labora en el plantel, en caso de necesidad;

e. Enviar informe mensual al señor Rector, sobre la atención odontológica.

2. Odontología preventiva

Procedimiento

a. Formular y ejecutar un plan de actividades mensual y anual tendiente a mejorar la

higiene bucal de los estudiantes;

b. Colaborar con el médico en programas de salud preventiva,


205

3. De los equipos y materiales

Procedimiento

a. Ser responsable de todos los implementos y materiales que se encuentran a su cargo,

los mismos que deberán ser recibidos de la guardalmacén del plantel, previa una acta

de entrega-recepción conjuntamente con un delegado de la comisión económica;

b. Comunicar inmediatamente al señor Rector acerca de la pérdida o deterioro de los

implementos o materiales a su cargo con el fin de que se adopten las medidas legales

pertinentes.


ESTUDIOS: Título Profesional de Odontóloga


FORMACIÓN: Odontológica

HABILIDAD: Profesional y humana


COMPUTADORA:


OTROS: Equipos y material odontológico

4. LABORATORIOS (QUÍMICA, AUDIOVISUALES Y

COMPUTACIÓN)


DE FUNCIONES Y

PROCEDIMIENTOS

GRUPO OCUPACIONAL



“17 DE JULIO”

Código:



1. PUESTO TÉCNICO EN LABORATORIO

2.CARGO SERVIDOR PÚBLICO DE APOYO 3

3. FUNCIONARIO BOLAÑOS RUALES FLORESMILO


5. SUPERVISAR A:

6. NORMATIVA APLIACABLE Ley y reglamento de Educación; Ley de Educación

Superior, LOSCA, Reglamento Interno y manual de

convivencia



206

Ejecutar labores de prácticas de laboratorio, permitiendo el acceso de estudiantes y personal

docente, a los recursos, materiales y equipos para el desarrollo de la investigación.


REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE CIENCIAS NATURALES,

BIOLOGÍA Y QUIMICA,

ELABORACIÓN Y CORRECCIÓN DE INFORMES DE LABORATORIO.

PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN DE PRÁCTICAS.

MANTENIMIENTO DE MATERIALES Y EQUIPOS DE LABORATORIO.

ENTREGA Y RECEPCIÓN DE MATERIALES Y EQUIPOS.

REALIZACIÓN DE ÉXÁMENES DE TIPO SANGUÍNEO A LOS ESTUDIANTES

DEL PLANTEL.

PREPARACIÓN DE MATERIALES PARA LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS


TAREAS:

1. Planificación y coordinación de prácticas.

Procedimiento

a. Distribución del horario del personal docente por cada semana de trabajo.

b. El profesor en forma verbal solicita el uso del laboratorio y la preparación del técnico

para el desarrollo de la práctica.

c. Preparación de materiales y equipos.

d. Finalmente el técnico de laboratorio expone la experimentación requerida a los

estudiantes en coordinación con el docente de la asignatura.

2. Entrega y recepción de materiales y equipos.

Procedimiento

a. En caso de que las prácticas no se ejecuten en el laboratorio los equipos y materiales se

entregan a préstamo.

b. El docente solicita en forma verbal el requerimiento.

c. El técnico verifica si el material o equipo solicitado existe en el laboratorio y que se

encuentre en buenas condiciones de uso.

d. Luego el técnico hace firmar un documento de préstamo, con responsabilidad,

determinando la cantidad y las características básicas.

e. Al momento de la devolución del material o equipo se le entrega al docente una copia del

documento que consta la entrega con satisfacción.

3. Mantenimiento de materiales y equipos de laboratorio.

Procedimiento

a. Constatar trimestralmente los daños o averías que los equipos y materiales han sufrido.

b. Informar por escrito a las autoridades del plantel para la adquisición de materiales de

restauración.

c. Si el tramite es aceptado se retiran los materiales de bodega.

d. Se procede a la restauración si el problema es de fácil reparación, caso contrario se


207

solicita la ayuda de un técnico, de acuerdo a la necesidad.

e. Se informa a las autoridades del trabajo final desarrollado.

4. Procedimiento en caso de contar con materiales y equipos para dar de baja.

Procedimiento

a. Realizar un inventario anualmente.

b. Verificar el estado de equipos y materiales de laboratorio.

c. Emitir informe a las autoridades del plantel en el que se indique y se justifique las razones

para que se proceda a dar de baja determinados materiales y equipos.

d. Solicitar por escrito, la reposición de dichos materiales.

5. Realización de exámenes de tipo sanguíneo a los estudiantes del plantel.

Procedimiento

d. Solicitar al departamento de secretaría general el listado de los alumnos nuevos que

ingresan al plantel.

e. Solicitar por escrito la cantidad de materiales y reactivos para la realización de los

exámenes de los estudiantes.

f. Una vez adquiridos, retirar el material de bodega.

g. Coordinar con la inspección de cursos para atender individualmente a los estudiantes y se

procede a entregar el respectivo carnet.

h. Entregar los resultados a las autoridades del plantel y al departamento médico.

i. Guardar un archivo de resultados.


ESTUDIOS: Licenciatura Química y Biología.


FORMACIÓN: Prácticas de laboratorio.

Asistente.



COMPUTADORA: No indispensable

PROGRAMA DE

COMPUTACIÓN:

OTROS:


FUNCIONES Y

Código:


208

PROCEDIMIENTOS

GRUPO OCUPACIONAL



DE JULIO”



1. PUESTO TÉCNICO EN AUDIOVISUALES


3. FUNCIONARIA REYES MEDIAVILLA JAIME RICARDO


5. SUPERVISAR A:

6. NORMATIVA APLIACABLE Ley y reglamento de Educación; Ley de Educación

Superior, Reglamento Interno y manual de

convivencia.


Ejecución de labores de planificación y coordinación, en el uso de la sala de audiovisuales con

los respectivos equipos y material audiovisual, para el servicio de estudiantes, personal docente y



Instalación de equipos de audio y video para la comunidad educativa.

Planificación, organización y evaluación de programas didácticos.

Elaboración de material didáctico para el personal docente y estudiantes.

Elaboración de diplomas, certificados, anillados de folletos, trípticos, digitación,

diagramación de documentos del plantel.



TAREAS:

Instalación de equipos de audio y video para la comunidad educativa.

Procedimiento

Distribución del horario del personal docente por cada semana de trabajo.

El profesor en forma verbal solicita el uso de la Sala de Audiovisuales y la preparación del

técnico para el desarrollo de la proyección.

Preparación de materiales y equipos.

Finalmente el técnico de Audiovisuales expone el material didáctico requerido en coordinación

con el docente de la asignatura.

Planificación, organización y evaluación de programas didácticos.

Procedimiento

Elaboración de material didáctico para el personal docente y estudiantes.


209

Procedimiento

Según planificación del Docente solicita la elaboración de diferentes materiales de apoyo

audiovisual.

Se realiza la diagramación en forma conjunta con el docente responsable de la asignatura.

Todo trabajo queda en el archivo maestro, clasificado por áreas, para la utilización posterior.

Elaboración de diplomas, certificados, anillados de folletos, trípticos, digitación,

diagramación de documentos del plantel.

Procedimiento

Según la planificación de las autoridades, departamento de secretaría y otros, se solicita por

escrito, la elaboración de trabajos de impresión y digitación.

El funcionario solicita el material suficiente para la elaboración de los diferentes trabajos.

Se realiza la diagramación y se envía una copia, para la aprobación del departamento que los

solicita, previa la impresión y reproducción.

Todo trabajo quedará en el archivo maestro como respaldo de su ejecución.


Procedimiento

Constatar trimestralmente los daños o averías que los equipos y materiales audiovisuales han

sufrido.

Informar por escrito a las autoridades del plantel para la adquisición de repuestos e insumos para

su reparación.

Si el tramite es aceptado se retiran los materiales de bodega.

Se procede a la reparación si el problema es de fácil reparación, caso contrario se solicita la

ayuda de un técnico, de acuerdo a la necesidad.

Se informa a las autoridades del trabajo final desarrollado.


PERFILES:


FORMACIÓN:





OTROS:

5. CONSERJERÍA


210


FUNCIONES Y

PROCEDIMIENTOS

GRUPO OCUPACIONAL



“17 DE JULIO”

Código:



1. PUESTO CONSERJE

2. CARGO SERVIDOR PUBLICO DE SERVICIOS

1

3. FUNCINARIO CHAVEZ IMBAQUINGO JUAN

FERNANDO


5. SUPERVISAR A:

6. NORMATIVA APLIACABLE Ley de Educación; Ley de Educación

Superior y Reglamento Interno


Cumplir labores de mensajería, limpieza y mantenimiento en general


ASEO INTERIOR Y EXTERIOR DEL ESTABLECIMIENTO

ASEO DE AULAS Y OFICINAS.

MENSAJERÍA DENTRO Y FUERA DE LA INSTITUCIÓN

CONTROL DE NETRADA Y SALIDA DE LA PUERTA DEL INSTITUTO

ASEO DE BATERIAS SANITARIAS.


TAREAS:

1. Cumplir disposiciones de las autoridades

Procedimiento

a. Mantener la debida reserva, respecto a los asuntos inherentes al instituto;

b. Demostrar a autoridades, profesores, personal administrativo, estudiantes,

padres de familia y compañeros, respeto y consideración;

2. Realizar el aseo de aulas y oficinas del plantel

Procedimiento

a. Mantener limpios los sectores asignados por el señor Inspector General, Jefe

de Personal;

b. Vigilar permanentemente el mobiliario del plantel y reportar en forma

inmediata por escrito, al señor Rector, los daños o pérdidas, siendo de su


211

responsabilidad al no hacerlo oportunamente;

c. Dar aviso inmediato a las autoridades cuando encontraren en las paredes

leyendas ofensivas o dibujos obscenos y proceder a la limpieza de las

mismas;

d. Vigilar las construcciones y reparaciones que se hicieren y cuidar los

materiales utilizados en ella;

3. Llevar, traer mensajes y entregar correspondencia dentro y

fuera del plantel.

Procedimiento

a. Citar o convocar al personal del establecimiento, por medio del libro de

convocatorias o de circulares dispuestas por las autoridades, personal docente

y administrativo, dejando constancia de su notificación;

b. No detenerse las comunicaciones y documentos de carácter oficial que le

fueren encomendados, debiendo entregar en secretaría;

c. Acatar las órdenes de las autoridades, profesores, y funcionarios

administrativos, siempre que estas tengan relación con actividades del

instituto.

4. Del personal con residencia

Procedimiento

a. Quienes gocen de vivienda y más servicios dentro de la Institución, tienen la

obligación de cuidar los bienes e instalaciones durante los fines de semana y

días feriados.

b. La vivienda asignada al conserje, será únicamente para la cónyuge e hijos

solteros;

c. El incumplimiento de disposiciones establecidas en el Art. 87 del Manual de

Convivencia, las autoridades podrán asignar la vivienda a otra persona.

5. De los bienes y pertenencias del plantel

Procedimiento

a. No puede entregar o prestar equipos, muebles, aulas o bienes de la entidad sin

previa orden escrita del señor Rector,

b. En el caso de existir orden expresa del señor Rector, el conserje encargado

del bien deberá entregar y recibirse contando y verificando el estado en que

se encuentra;

c. Comunicar al señor Rector en el caso de encontrar faltante o desperfecto,


ESTUDIOS: Bachiller

EXPERIENCIA: 1 año


212

FORMACIÓN:

HABILIDAD: Requiere esfuerzo físico y compromiso


COMPUTADORA:


OTROS: Herramientas de aseo, mantenimiento y

protección.



GRUPO OCUPACIONAL



DE JULIO”

Código:



1. PUESTO CONSERJE

2. CARGO SERVIDOR PUBLICO DE SERVICIOS 2

3. FUNCINARIO CONGO LIRIAN MARÍA EUDOCIA


3. SUPERVISAR A:


Superior y Reglamento Interno


Cumplir labores de mensajería, limpieza y mantenimiento en general


ASEO INTERIOR Y EXTERIOR DEL ESTABLECIMIENTO

ASEO DE AULAS Y OFICINAS.

MENSAJERÍA DENTRO Y FUERA DE LA INSTITUCIÓN

CONTROL DE NETRADA Y SALIDA DE LA PUERTA DEL INSTITUTO

ASEO DE BATERIAS SANITARIAS.


TAREAS:

1. Cumplir disposiciones de las autoridades

Procedimiento

a. Mantener la debida reserva, respecto a los asuntos inherentes al instituto;

b. Demostrar a autoridades, profesores, personal administrativo, estudiantes, padres

de familia y compañeros, respeto y consideración;


213

2. Realizar el aseo de aulas y oficinas del plantel

Procedimiento

a. Mantener limpios los sectores asignados por el señor Inspector General, Jefe de

Personal;

b. Vigilar permanentemente el mobiliario del plantel y reportar en forma inmediata

por escrito, al señor Rector, los daños o pérdidas, siendo de su responsabilidad al

no hacerlo oportunamente;

c. Dar aviso inmediato a las autoridades cuando encontraren en las paredes leyendas

ofensivas o dibujos obscenos y proceder a la limpieza de las mismas;

d. Vigilar las construcciones y reparaciones que se hicieren y cuidar los materiales

utilizados en ella;

3. Llevar, traer mensajes y entregar correspondencia dentro y fuera del

plantel.

Procedimiento

a. Citar o convocar al personal del establecimiento, por medio del libro de

convocatorias o de circulares dispuestas por las autoridades, personal docente y

administrativo, dejando constancia de su notificación;

b. No detenerse las comunicaciones y documentos de carácter oficial que le fueren

encomendados, debiendo entregar en secretaría;

c. Acatar las órdenes de las autoridades, profesores, y funcionarios administrativos,

siempre que estas tengan relación con actividades del instituto.

4. Del personal con residencia

Procedimiento

a. Quienes gocen de vivienda y más servicios dentro de la Institución, tienen la

obligación de cuidar los bienes e instalaciones durante los fines de semana y días

feriados.

b. La vivienda asignada al conserje, será únicamente para la cónyuge e hijos solteros;

c. El incumplimiento de disposiciones establecidas en el Art. 87 del Manual de

Convivencia, las autoridades podrán asignar la vivienda a otra persona.

5. De los bienes y pertenencias del plantel

Procedimiento

a. No puede entregar o prestar equipos, muebles, aulas o bienes de la entidad sin

previa orden escrita del señor Rector,

b. En el caso de existir orden expresa del señor Rector, el conserje encargado del bien

deberá entregar y recibirse contando y verificando el estado en que se encuentra;

c. Comunicar al señor Rector en el caso de encontrar faltante o desperfecto,



214

ESTUDIOS: Bachiller

EXPERIENCIA: 1 año

FORMACIÓN:

HABILIDAD: Requiere esfuerzo físico y compromiso


COMPUTADORA:


OTROS: Herramientas de aseo, mantenimiento y

protección.

6. OTRAS DEPENDENCIAS QUE REQUIERE EL INSTITUTO


DE FUNCIONES

GRUPO OCUPACIONAL



“17 DE JULIO”

Código:



1. PUESTO Asistente Administrativo con funciones de

Jefe de Mantenimiento



4. SUPERVISAR A: Auxiliar de Mantenimiento


Superior y Código de Convivencia


Ejecución de trabajo de mantenimiento e instalaciones de equipos y maquinarias en

general


TAREAS:

Procedimiento:

a. Solicitar al señor Rector, la autorización de materiales para el arreglo y

mantenimiento del equipo o maquinaria requerido;

b. Recibir de la señorita Guardalmacén, los materiales de acuerdo a la descripción

del trabajo;

c. Ejecutar el arreglo o mantenimiento del equipo o maquinaria;

d. Informar al jefe de personal del trabajo realizado y entregar el equipo o maquinaria

al taller o departamento que pertenece;

e. Devolver a la señorita Guardalmacén el material sobrante.

1. Programar, coordinar y ejecutar trabajos diarios de mantenimiento de carácter preventivo y correctivo, de acuerdo

al área de trabajo.


215

Procedimiento:

a. Inspeccionar periódicamente las instalaciones eléctricas, industriales, mecánicas y

automotrices;

b. Informar por escrito al señor Rector, sobre el deterioro y daños presentados en los

diferentes equipos, maquinaria e instalaciones del plantel;

c. Recibir y ejecutar las disposiciones del señor Rector como respuesta de los

informes presentados.

Procedimiento:

a. Inspeccionar: talleres, laboratorios, departamentos administrativos, vehículos y

equipos y presentar por escrito al señor Rector, los costos que demande el arreglo o

mantenimiento de equipos, maquinaría o vehículos;

b. Recibir del señor Rector la aprobación del presupuesto elaborado para el arreglo o

mantenimiento;

c. Solicitar a la señorita Guardalmacén los materiales necesarios para el arreglo y

mantenimiento;

d. Planificar, supervisar, ejecutar y responsabilizarse de labores de mantenimiento en:

talleres, laboratorios, departamentos administrativos, vehículos y equipos;

e. Informar por escrito al señor Rector sobre el cumplimiento de la disposición.

Procedimiento:

a. Tener actualizado el inventario de herramientas y equipos a su cargo;

b. Hacer buen uso de las herramientas y materiales;

c. No utilizar ni prestar a terceros, equipos, herramientas o materiales sin autorización

del señor Rector;

d. Recomendar la adquisición de equipos, herramientas o materiales que permitan

cumplir el trabajo con calidad y eficiencia.

Procedimiento:

a. Recomendar y controlar la calidad de materiales y repuestos adquiridos;

b. Precautelar el uso de los servicios básicos;

c. Mantener informado al personal de los talleres, laboratorios, dependencias sobre

seguridad humana y física.

2. Efectuar inspecciones de instalaciones y equipos eléctricos, industriales, mecánicos, electrónicos y automotrices.

3. Realizar costos de operación para el mantenimiento del área, mediante visitas periódicas.

6. Responder por el uso de herramientas, equipos y materiales en la ejecución de trabajos.

5. Recomendar sobre la seguridad e higiene de su trabajo.


216

Procedimiento:

a. Informar al señor Rector de los trabajos realizados para que disponga la entrega

recepción al destinatario;

b. Recibir de la señorita Guardalmacén, conjuntamente con el responsables del taller,

laboratorio o dependencia la constancia de haber recibido el equipo, maquinaria o

instalación en perfecto estado de funcionamiento;

c. Presentar informe mensual al señor Jefe de Personal y señor Rector de los trabajos

realizados.

Cumplir el horario y no abandonar el plantel durante horas de trabajo.


ESTUDIOS: Bachiller Técnico en Electricidad,

Electrónica, Mecánica Automotriz, Aire

Acondicionado.


FORMACIÓN: Conocimiento de trabajos manuales u

técnicos con equipos y herramientas

HABILIDAD Técnica y Humana


COMPUTADORA:


OTROS: Herramientas y Equipos manuales


DE FUNCIONES

GRUPO OCUPACIONAL



“17 DE JULIO”

Código:


I.- INFORMACIÓN BÁSICA

1. PUESTO CHOFER

2. CARGO SERVIDOR PÚBLICO DE APOYO


4. SUPERVISAR A:

5.- NORMATIVA APLIACABLE Ley de Educación; Ley de Educación

Superior y Código de Convivencia


Garantizar servicio eficiente y oportuno de transporte a los funcionarios del plantel.


TAREAS:

4. Presentar informes escritos al Jefe de Personal y al señor Rector, sobre el avance y entrega de trabajos realizados


217

Procedimiento:

a. Acatar el horario que dispongan las autoridades sujetándose a las jornadas de

trabajo;

b. Ayudar al personal de servicio en tareas adicionales de entrega de correspondencia,

oficios, etc., cuando lo dispongan las autoridades;

c. Informar por escrito al señor Rector una vez cumplida la labor diaria, el trayecto

realizado, el kilometraje, recorrido y las novedades mecánicas del vehículo;

d. Informar oportunamente a las autoridades, las observaciones, reclamos y denuncias

de las irregularidades que hubieren sucedido en el cumplimiento de sus actividades

Procedimiento:

a. Solicitar por escrito al señor Rector la autorización para el arreglo y/o

mantenimiento de los vehículos.

b. Recibe la autorización del señor Rector y concurre al Taller Mecánico

seleccionado para que se realice el mantenimiento;

c. Luego de recibir el vehículo en buenas condiciones solicita la factura y presenta al

señor Rector para que disponga el pago correspondiente.

d. En caso de ser daño mayor, deberá ser sometido a un peritaje;

e. Presentar inmediatamente un informe detallado al señor Rector, en caso de

producirse un accidente;

f. En caso de accidentes, pérdida o destrucción de los vehículos por negligencia o

falta de pericia comprobada en el desempeño de sus funciones deberá asumir la

responsabilidad pecuniaria del mismo, así de herramientas y equipos adicionales

que le fueren entregados;

g. Responsabilizarse del buen uso, mantenimiento y limpieza del vehículo, en forma

diaria;

Procedimiento:

a. Los vehículos del instituto estarán destinados a cumplir con las tareas asignadas

por las autoridades

b. Al término de cada jornada de trabajo, fines de semana y días feriados, los

vehículos se guardarán en las instalaciones del instituto, salvo el caso que se

encuentren cumpliendo disposiciones extraordinarias.

c. De acuerdo a los requerimientos institucionales, el señor Rector encargará a un

profesional de entre el personal de servicios, la conducción de uno de los

vehículos.

Mantener buenas relaciones con el personal del plantel.


ESTUDIOS: Bachiller y poseer el título de Chofer

Profesional

EXPERIENCIA: 1 año

1. Cumplir las actividades que le fueren asignadas por el Rector de

acuerdo al requerimiento y necesidades del Instituto

2. Solicitar oportunamente la reparación, revisión y/o

mantenimiento de los vehículos al señor Rector.

3. Control y Custodia de los vehículos


218

FORMACIÓN: Conocimiento de mecánica automotriz.

HABILIDAD Técnica y Humana


COMPUTADORA:


OTROS: Herramientas y Equipos manuales


219

3.7 PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO

FUNDAMENTACIÓN.

El Instituto Tecnológico “17 de Julio”, al igual que en todas las Instituciones Educativas,

presenta y mantiene su propia identidad institucional, tomando como base la

PLANIFICACIÓN, como una de las funciones básicas de la administración,

conjuntamente con la organización, ejecución y control con los cuales se interrelaciona y

forma un solo conjunto, como entidad tipo, con personalidad destacada en su tarea de dar

una formación técnica a la juventud que oferta a la comunidad.

La Planificación Administrativa cuenta según el P.E.I., con un conjunto de instrumentos,

principios, técnicos y medios de acción que según las circunstancias y necesidades deben

ser utilizados para incentivar la productividad, eficiencia, eficacia y el impacto

institucional esperado. La Programación y la presupuestación, son instrumentos inherentes

a la planificación estratégica, ya en forma específica, debiendo aplicarse a cada una de las

áreas funcionales con la acción planificadora, por eso estamos insistiendo reiteradamente

acerca de la tarea conjunta que se debe desplegar entre todos los funcionarios y ante todo

en el compromiso incondicional, con el fin de institucionalizar los cambios intrínsecos, que

se anhelan de conformidad a las políticas educativas, Nacionales y de la Provincia de

Imbabura.

La Planificación Estratégica estará sujeta a evaluación, control y seguimiento,

realimentación, de tal suerte que posibilite contar con objetivos siempre actualizados en

todos los niveles de la administración, áreas, unidades y cargos que conforman el Instituto.

La Planificación Estratégica implicará, efectuar esfuerzos ordenados conjuntos, sujetos a

una coordinación constante, previa a la consideración anticipada de recursos y situaciones

probables, como opción alternativa a la posibilidad de desarrollar acciones o esfuerzos

improvisados.

La planificación en el campo puramente estratégico, es un esfuerzo institucional, que

intentando la aproximación de situaciones probables, futuras aporta para el logro de

objetivos, su fortalecimiento y la hegemonización en el área de influencia, con el concurso

de un conjunto de recursos e instrumentos de acción ciertos y probables, aplicables a

mediano y largo plazo definidos en tiempo, en nuestro caso, en el transcurso de cinco años

en adelante a partir de la aprobación y aplicación del Proyecto Educativo Institucional

(P.E.I.).

A continuación hacemos constar la MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA del

Instituto Tecnológico “17 de Julio”, misma que debe tener relación con la Planificación

Presupuestaria.


220

3.7.1 Proyectos de gestión de acuerdo al plan estratégico

No PROCESO BASICO DE

GESTIÓN

PROYECTOS SUBPROYECTO

1

Gestión de infraestructuras y

recursos tecnológicos.

Construcción y ampliación de la

infraestructura del plantel para

mejorar los servicios y la Calidad

Educativa.

Mejoramiento de ambientes

pedagógicos y talleres de Mecánica

Automotriz, Industrial y Electricidad.

SP1 Construcción de un coliseo cerrado en el Instituto Tecnológico “17 de Julio” para

promover la cultura y el deporte.

SP2 Adecuación, ampliación y funcionamiento de los talleres de Mecánica Automotriz,

Industrial y Electricidad, para dar servicio a la comunidad.

SP3 Construcción de los laboratorios de Computación, Inglés, Física y Matemática, para

mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

SP4 Construcción de la sala de profesores, para realizar tareas académicas e investigativas.

SP5 Construcción de oficinas para el bloque administrativo

SP1 Renovación de la biblioteca para dar un mejor servicio a la comunidad educativa y

servicio externo.

SP2 Renovación de maquinarias y herramientas como estrategia para aplicar competencias

laborales.

SP3 Adquisición de equipos para ampliar el laboratorio de Computación.

2 Gestión de recursos financieros Proyecto técnico de incremento al

presupuesto institucional

SP1 Propuesta de modificación presupuestaria en la partida de bienes y servicios.

SP2 Proyecto de autogestión institucional mediante la apertura de la UEPs.

3 Cobertura y resultados

académicos

Diseño de un sistema de seguimiento

y evaluación en el avance

pedagógico del alumnado del plantel.

SP1 Informe de rendimiento académico anual de los estudiantes del Instituto Tecnológico

“17 de Julio”

4 Servicios complementarios Proyecto de investigación socio

cultural y educativa de los

estudiantes del Instituto Tecnológico

“17 de Julio”

SP1 Estudio anual de las condiciones sociales y educativas de los estudiantes del Instituto

mediante el DOBE, para la intervención oportuna en servicios de salud, educación y ayuda

psicológica.


221

5 Convenios La cooperación institucional como

herramienta básica de gestión

institucional

SP1 Convenio de cooperación interinstitucional con el Ilustre Municipio de Ibarra para la

dotación de equipos tecnológicos.

SP2 Convenio de cooperación interinstitucional con el Gobierno provincial de Imbabura y la

DINSE para ampliar la infraestructura educativa.

SP3 Convenio de cooperación interinstitucional con ONGs que desarrollan actividades en la

zona de acción.

6 Tutoría y apoyo personal Plan de acción tutorial para la

organización de servicios educativos.

SP1 Proyecto de asesoramiento por parte del DOBE para concesión de créditos educativos y

becas estudiantiles.

7 Relaciones con la comunidad

educativa

Plan de participación consensuado de

todos los estamentos institucionales.

SP1 Proyecto cultural, social y deportivo para fomentar la integración institucional.

8 Relaciones con empresarios de

economías locales.

Sistema de intermediación con

empresarios y agentes laborales para

fomentar la inserción y aplicar el

módulo F.C.T.

SP1 Programa de pasantías destinado a los estudiantes de segundo año de bachillerato, de

acuerdo al modulo Formación Centros de Trabajo.

SP2 Estudio socio laboral de fuentes de trabajo, para la vinculación de egresados del

Instituto “17 de Julio”

9 Relaciones con instituciones

educativas nacionales e

internacionales.

Plan de fomento a las relaciones

interinstitucionales en el ámbito

social, cultural y deportivo.

SP1 Proyecto de intercambio estudiantil y docente para experiencias pedagógicas a nivel

local y nacional.

10 Administración Actualización y revisión de los

reglamentos y normas vigentes.

SP1 Manual de procedimientos administrativos del Instituto Tecnológico “17 de Julio”

11 Producción y distribución

comercial

La U.E.P como instrumento de

autogestión institucional.

SP1 Proyecto de creación de la Unidad Educativa de Producción y de servicios en las áreas:

Industrial, Mecánica Automotriz y Electricidad del Instituto Tecnológico “17 de Julio”

12 Docencia Plan de investigación educativa

orientado a mejorar procesos técnicos

y pedagógicos.

SP1 Proyecto de evaluación de aprendizajes acorde a las necesidades institucionales.

SP2 Proyecto integral de capacitación docente para mejorar la calidad educativa del plantel.

13 Oferta formativa Proyecto estratégico de oferta

educativa para aplicarlo en el nivel

superior en post de desarrollo.

SP1 I Feria de innovación Tecnológica para ampliar la oferta académica en el Instituto

Tecnológico “17 de Julio”

14 Ideas e innovaciones Innovación curricular como respuesta

al desarrollo institucional

SP1 Proyecto curricular de evaluación de aprendizajes.

SP2 Proyecto curricular de evaluación docente,

SP3 Proyecto curricular de evaluación institucional.

15 Actualización de procedimientos

técnicos y administrativos del

personal directivo y

administrativo del plantel

Plan de capacitación permanente para

lograr eficiencia en la administración

institucional.

SP1 Proyecto de capacitación en Gerencia Educativa.

SP2 Proyecto de capacitación Presupuestaria.

SP3 Proyecto de capacitación Administrativa.


222

3.7.2 Programación general del plan (2010-2015)

PROYECTOS Y SUBPROYECTOS

NIVEL

CRONOGRAMA

PRESUPUESTO

ESTIMADO

FINANCIAMIENTO

RESPONSABLES

CODIGO PLAN EJEC. EVALU 2010 2011 2012 2013 2014 EST ONGs AUT

Construcción y ampliación de la

infraestructura del plantel para

mejorar los servicios y la

Calidad Educativa.

SP1 Construcción de un coliseo

cerrado en el Instituto

Tecnológico “17 de Julio” para

promover la cultura y el deporte.

SP2 Adecuación, ampliación y

funcionamiento de los talleres de

Mecánica Automotriz, Industrial y

Electricidad, para dar servicio a la

comunidad.

SP3 Construcción de los

laboratorios de Computación,

Inglés, Física y Matemática, para

mejorar el proceso enseñanza-

aprendizaje.

SP4 Construcción y/o adecuación

de la sala de profesores, para

realizar tareas académicas e

P1

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

250.000

10.000

150.000

15.000

36.000

X

X

X

X

X

X

X

X

X

RECTOR

C.C.P.F

GOB. EST

RECTOR

CCPF

RECTOR

CCPF

RECTOR

CCPF

RECTOR


223

investigativas.

SP5 Complemento de la

construcción de oficinas para el

bloque administrativo

Mejoramiento de ambientes

pedagógicos y de talleres de

Mecánica Automotriz,

Industrial y Electricidad.

SP1 Renovación de la biblioteca

para dar un mejor servicio a la

comunidad educativa y servicio

externo.

SP2 Renovación de maquinarias y

herramientas como estrategia para

aplicar competencias laborales.

SP3 Adquisición de equipos para

ampliar el laboratorio de

Computación.

P2

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

5.000

600.000

12.000

X

X

X

X

RECTOR

CCPF

GOB.

ESTU

RECT

C.D.

RECTOR

CCPD

Proyecto técnico de incremento

al presupuesto institucional

SP1 Propuesta de modificación

presupuestaria en la partida de

bienes y servicios.

P3

X

X

X

X

X

X

X

RECTOR

COLECTOR


224

SP2 Proyecto de autogestión

institucional mediante la apertura

de la UEPs.

X

X

X

X

RECTOR

C.D.

AREAS

TECNICAS

Diseño de un sistema de

seguimiento y evaluación en el

avance pedagógico del

alumnado del plantel.

SP1 Informe de rendimiento

académico anual de los

estudiantes del Instituto


P4

X

X

X

X

X

X

DOBE

SECRETARIA

Proyecto de investigación socio

cultural y educativa de los

estudiantes del Instituto


SP1 Estudio anual de las

condiciones sociales y educativas

de los estudiantes del Instituto

mediante el DOBE, para la

intervención oportuna en

servicios de salud, educación y

ayuda psicológica.

P5

X

X

X

X

X

X

DOBE

INSPECCION

SECRETARIA

La cooperación institucional

como herramienta básica de

gestión institucional.

SP1 Convenio de cooperación

P6


225

interinstitucional con el Ilustre

Municipio de Ibarra para la

dotación de equipos audiovisuales.


interinstitucional con el Gobierno

provincial de Imbabura y la

DINCE para ampliar la

infraestructura educativa.


interinstitucional con ONGs que

desarrollan actividades en la

Provincia en el campo de

innovación profesional .

Plan de acción tutorial para la

organización de servicios

educativos.

SP1 Proyecto de asesoramiento

por parte del DOBE para

concesión de créditos educativos y

becas estudiantiles.

P7

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

6.000

30.000

2.000

X

X

X

RECTOR

CCPF

RECTOR

CCPF

RECTOR

DOBE

Plan de participación

consensuado de todos los

estamentos institucionales.

SP1 Proyecto cultural, social y

deportivo para fomentar la

integración institucional.

P8

X

X

X

X

X

X

1.000

X

RECTOR

VICERRET

COM

Asunto:

SOCIAL

Sistema de intermediación con P9


226

empresarios y agentes laborales

para fomentar la inserción y

aplicar el módulo F.C.T.

SP1 Programa de pasantías

destinado a los estudiantes de

segundo año de bachillerato, de

acuerdo al modulo Formación

Centros de Trabajo.

SP2 Estudio socio laboral de

fuentes de trabajo, para la

vinculación de egresados del

Instituto “17 de Julio”

X

X

X

X

RECTOR

VICERR

AREAS

TECNICAS

DOBE

VICERR.

Plan de fomento a las relaciones

interinstitucionales en el ámbito

social, cultural y deportivo.

SP1 Proyecto de intercambio

estudiantil y docente para

experiencias pedagógicas a nivel

local y nacional.

P10

X

X

VICERR,

Actualización y revisión de los

reglamentos y normas vigentes.

SP1 Manual de procedimientos

administrativos del Instituto


P11

X

X

RECTOR

C.H.D

La U.E.P como instrumento de

autogestión institucional.

SP1 Proyecto de creación de la

P12

Rector

DIRECT.

AREAS


227

Unidad Educativa de Producción y

de servicios en las áreas:

Industrial, Mecánica Automotriz y

Electricidad del Instituto


X X TECNICAS

Plan de investigación educativa

orientado a mejorar procesos

técnicos y pedagógicos.

SP1 Proyecto de evaluación de

aprendizajes acorde a las

necesidades institucionales.

SP2 Proyecto integral de

capacitación docente para mejorar

la calidad educativa del plantel.

P13

X

X

X

X

VICERREC

COMISION

EVALUAC

VICERREC

COMISION

PROYECTO Y

DE

CURRICULO

Proyecto estratégico de oferta

educativa para aplicarlo en el

nivel superior en post de

desarrollo.

SP1 Casas abiertas de innovación

Tecnológica para ampliar la oferta

académica en el Instituto


P14

X

X

VICERRECTO

COMISION

PROYECTOS

Innovación curricular como

respuesta al desarrollo

institucional

SP1 Proyecto curricular de

P15

X

X

VICERRECT.

COMISION


228

evaluación de aprendizajes.


evaluación docente,


evaluación institucional.

X

X

X

X

DE

EVALUAC.

Plan de capacitación

permanente para lograr

eficiencia en la administración

institucional.

SP1 Proyecto de capacitación en

Gerencia Educativa.

SP2 Proyecto de capacitación

Presupuestaria.

SP3 Proyecto de capacitación

Administrativa.

P16

X

X

X

X

X

X

500

500

500

X

X

X

RECTOR

VICERRECTO

3.7.3 Plan Operativo 2010 - 2011


229

PLAN OPERATIVO AÑO 2010-2011

Requerimientos, Estrategias (de implementación) Nivel de

PROBLEMAS PROYECTOS OBJETIVOS ACTIVIDADES RESULTADOS CRONOGRAMA COSTO RECURSOS RESPONSABLES CUMPLIMIENTO

-Boletines

1) Realización de

Coordinación estrecha y

Intensificar la comunicación

- Comunicación fluida Eficaz desarrollo 09-2010 $300 -Presupuesto -Rector Desarrollo

reuniones periódicas constante entre directa e tanto oral como escrita

del desenvolvimiento 06-2011 institucional -Vicerrector administrativ.

de trabajo sobre directivos en re- interpersonal entre entre autoridades, cuerpo docente y administrativo -Funcionarios -Inspector general institucional

comunicación lación a la comunidad autoridades. administrativo Institucional. Computadores -Subinspector

y liderazgo. educativa. -Papel General

-Copias

2) Conclusión, Revisión de la es- Consolidar y legali-

- Analizar el códico de Eficiencia y calidad 09-2010 $300 -Humanos -Autoridades Aprobación

socialización y tructura del docu - zar el desenvolvi- convivencia. en la formación Comisión del -Consejo Directivo del proyecto

presentación para la mento del P.E.I.

miento administrativo

-

Enviar a la Dirección de profesional de la P E I

-Comisión del P E I

aprobación del P.E.I. y académico de la

Educación para aprobar. comunidad. -Económicos

institución. - Socialización del Pro- 01-2010 Autogestión

yecto Educativo Institu- -Materiales

cional. Computador, úti-

les de escritorio

3) Actualización so- Seminarios Mejorar el nivel de - Seminario taller sobre Reducir el índice de

13 al 17 agos- $500 -Humanos -Autoridades. Mediante

bre Planificación por aprendizaje. Planificación por Com- repitencia y deser- to del 2010 Expertos. -Consejo directivo. informes

Competencias. petencias. ción. -Económicos -Pastoral Migratoria

Autogestión

-Materiales

Audiovisuales


230

Requerimientos,

Estrategias (de implementación) Nivel de


4) Actualización so- Seminarios. Mejorar el nivel de - Seminario taller sobre

Reducir el índice de 02-2010 $ 500 -Humanos -Autoridades Mediante

bre Evaluación. aprendizaje. Evaluación. repitencia y deser- Expertos. -Consejo directivo informes

cion. -Económicos -Pastoral Migratoria

Autogestión

-Materiales

Audiovisuales

5) Ampliación del Mejoramiento del Incorporar a la ju - - Adquirir otras computa- Actualización en 10-2010 $5.000 -Humanos -Autoridades. Incrementar

centro de cómputo. laboratorio de ventud en la ense- doras. nuevos conocimien- 06-2011 Profesores de -Comité Central. implementac.

Cómputo. ñanza de la infor - -

Gestionar donaciones de tos tecnológicos. Computación -Profesores de d.laboratorio

mática. otras computadoras. -Económicos Computación. de Computa-

Autogestión ción.

6) Ampliación de la Iniciar construcción Crear nuevos am- -

Finiquitar el cumplimien- Terminación de los 01-2010 $8.000 -Humanos: -Rector Nuevos

infraestructura. de Salón Auditorio. bientes de trabajo. to del convenio tripartito ambientes. 06-2011 Autoridades -Consejo Directivo ambientes de

1)Consejo Provincial Profesionales -Autoridades sec- trabajo.

2)Municipio

Padres de Familia cionales: Municipio

3)Padres de familia -Materiales: -Padres de Familia

Asignaciones

-Económicas:

Autogestión


231

Requerimientos, Estrategias (de implementación) Nivel de


7) Readecuación de Adescentamiento Mejorar y adecuar

- Pintura externa.

Optima presentación 09-2010 $10.000 -Humanos -Autoridades Presentación

ambientes y depen- general. las dependencias - Reparación de instala- y servicio de todos 06-2011 Profesionales -Consejo Directivo y servicio

dencias del e instalaciones. ciones eléctricas. los ambientes. -Económicos -Comité Central eficiente.

instituto.

Mantenimiento y reparación de mobilia-rio.

Fondos del Comi- -Personal de Ins-

té Central. Pección

- Minga de aseo -Materiales -Auxiliares de

- Jardines parqueaderos

Donación de pin-

Servicios Generales

y readecuación de tura del Consejo

entrada principal. Provincial.

- Seguridad en el control Equipos y herra-

del cerramiento del mientas.

instituto.

8) Mantenimiento de Cuidado, presenta- Mantener limpias - Concesionar el manteni- Servicio óptimo 09-2010 $200 -Humanos -Persona Servicio

baterias de servicios ción y hornato de las baterias miento baterias sanitarias. al alumnado y 07-2011

Padres de familia concesionada. eficiente al

higiénicos. las baterias higiéni- sanitarias y ambien-

- Responsabilizar por cur- profesores. Estudiantes -Vicerrector usuario.

cas. tes. sos el control del uso de -Inspección

servicios sanitarios. -Dirigentes

9) Falta de conviven- Ejecución de un plan Mejorar los hábitos

- Charlas y conferencias

Mejoramiento perso- Permanente. $ 100 Presupuesto de -Vicerrector Cambio y me-

cia en la práctica de de concientización y constumbres de sobre orientación fami - nal de los estudian- la institución.

-Personal del DOBE joramiento ce

valores de la práctica de estudiantes a travez litar y profilaxis de enfer- tes. -Inspección comportamie.

valores. de la práctica. medades. -Guías de curso estudiantil.


232

3.7.4 Gestión financiera y autogestión

No obstante estar de acuerdo en que en el programa de trabajo de una institución es

indispensable e ineludible la participación de todos sus estamentos y particularmente de

todas y cada uno de sus miembros, se hace necesario la existencia visible de una persona

abanderada del trabajo, con ejemplo y entrega incondicional; es decir se requiere la

presencia del líder o del rector que tenga la calidad de convocar y generar compromiso en

los demás funcionarios durante todo el proceso de cambio y transformación de la

Institución. Se trata entonces de que el Rector posea cualidades gerenciales para

administrar la empresa educativa a su cargo, pueda asumir una responsabilidad frente a ella

y sea capaz de conformar todo un grupo categorial de trabajo con todas las ganas y

voluntad de cumplir acertadamente las funciones que se delegaren o encomienden. En

realidad el Rector es el líder de la institución y por tanto constituye la pieza clave en el

andamiaje estructural del conglomerado humano que cumple y hace cumplir las políticas

institucionales y los objetivos con estrecha relación a la Misión y Visión institucionales,

siempre con ambición o búsqueda de la calidad total en la oferta educativa que hemos

descrito y mencionado.

Con estas consideraciones, el Modelo de Gestión Financiera y la autogestión para el

manejo de recursos y Autogeneración de recursos, está directamente a cargo en el Rector

del establecimiento y demás funcionarios en calidad de colaboradores. El manejo del

presupuesto institucional asignado por el Estado debe tener un sentido horizontal para

aplicarlo o invertirlo, priorizando las necesidades o requerimientos internos y distribuirlo

racionalmente y en forma equitativa. Si los recursos económicos escasean o hacen falta,

existe la facultad gubernamental y/o ministerial para emprender en autogestión, proceso

que permite atraer, generar o conseguir capitales de procedencia interna o externa para

solventar los múltiples gastos institucionales.

Las tareas de autogestión que las mismas leyes facultan, constituyen: la implementación de

proyectos de servicios técnico industriales hacia la comunidad de acuerdo a las

especialidades técnicas y la implementación de programas tipo de autogestión de recursos;

la implementación de los UEPS (Unidades Educativas de Producción) según Reglamento,

permitirá al Instituto generar suficientes recursos útiles para mantenimiento de equipos y

mobiliario, así como también para la adquisición de nuevos bienes que permitan

automatizar o tecnificar los procesos de trabajo interno para ofertar a futuro un servicio

global de calidad y excelencia.

En la implementación de proyectos de servicios, el rector requerirá la ayuda de comisiones

especiales designadas; de expertos y funcionarios claves, ante quienes delegará funciones

específicas para emprender en los procesos respectivos. Se trata previamente de la

realización de un estudio de mercado con el objeto de conocer la demanda de bienes y

servicios de la zona de influencia del establecimiento, fin determinar las líneas de

producción que deben implementarse por ejemplo en las UEPS o en cualquier otro

Proyecto Productivo Educativo, asegurando la ubicación de los productos en el mercado y


233

el establecimiento de potenciales usuarios de los servicios. Además en los proyectos de

producción de bienes que la Institución vaya a implementar deberá establecer contratos con

instituciones para que la producción se realice bajo pedido y asegurar la venta de la misma.

Por tratarse de un proceso investigativo, el estudio de mercado debe ser considerado como

parte de las acciones de investigación que realice el establecimiento y por lo tanto se

ejecutara en el marco del Plan Operativo Institucional.

Cuando se trata de gestionar ayuda en asignaciones o bienes, igualmente, con la

cooperación de sus equipos de trabajo ejecutivo presentará los proyectos que se requieran y

realizará el seguimiento necesario hasta lograr en lo posible su consecución.

El modelo de gestión financiera además está claramente definido a través del Presupuesto

Institucional, cuyos lineamientos y rubros, están basados en las Normas de Control y

Planificación Presupuestaria emanados por la Contraloría General del Estado, por ser

nuestro Instituto una Entidad de Carácter Fiscal o Estatal, en la que el Rector

conjuntamente con el o la Colector (a) o Contador (a) son los responsables directos de la

ejecución financiera y presupuestaria de la Institución, además con la asesoría del Consejo

Directivo.


234

3.7.5 Planificación presupuestaria - clasificador de ingresos y gastos

CODIGO DE PARTIDA NOMBRE DE PARTIDA INICIAL REFORMA

CODIFICADO

COMPROMISO

SALD_COMPR

DEVENGADO

SALD_DEVEN

DEUDA

11403619I41200010015101010000 Sueldos básico 110485,20 25963,29 136448,49 136189,48 259,01 136189,48 259,01 0,00

11403619I41200010015101050000 Remuneraciones unificadas 73096,32 4627,59 77723,91 77723,91 0,00 77723,91 0,00 0,00

11403619I41200010015102010000 Bonificación por años de servicio 128134,08 3481,32 131615,40 131615,33 0,07 131615,33 0,07 0,00

11403619I41200010015102030000 Decimotercer sueldo 41166,97 5255,83 46422,80 45936,03 486,77 45936,03 486,77 0,00

11403619I41200010015102040000 Decimocuarto sueldo 13500,00 1339,86 14839,86 14839,86 0,00 14839,86 0,00 0,00

11403619I41200010015102050000 Decimoquinto sueldo 150,00 0,00 150,00 150,00 0,00 150,00 0,00 0,00

11403619I41200010015102060000 Decimosexto sueldo 3600,00 100,00 3700,00 3668,00 32,00 3668,00 32,00 0,00

11403619I41200010015102110000 Estimulo pecuniario 300,00 0,00 300,00 300,00 0,00 300,00 0,00 0,00

11403619I41200010015102140000 Porcentaje funcional 66368,66 9975,27 76343,93 76343,93 0,00 76343,93 0,00 0,00

11403619I41200010015102150000 Adicional sobre la decima categoría 30269,16 9000,00 39269,16 37055,56 2213,60 37055,56 2213,60 0,00

11403619I41200010015102160000 Estimulo económico magisterio 660,00 16,00 676,00 660,00 16,00 660,00 16,00 0,00

11403619I41200010015102300000 Bonificación por el dia del maestro 6000,00 0,00 6000,00 6000,00 0,00 6000,00 0,00 0,00

11403619I41200010015103030000 Compensación por costo de vida 7380,00 200,00 7580,00 7519,40 60,60 7519,40 60,60 0,00

11403619I41200010015103070000 Comisariato empleados 72000,00 1360,00 73360,00 73360,00 0,00 73360,00 0,00 0,00

11403619I41200010015103080000 Compensación pedagógica 3600,00 100,00 3700,00 3668,00 32,00 3668,00 32,00 0,00

11403619I41200010015104010000 Por cargas familiares 1320,00 -47,18 1272,82 377,00 895,82 377,00 895,82 0,00

11403619I41200010015104020000 De educación 873,60 0,00 873,60 288,96 584,64 288,96 584,64 0,00

11403619I41200010015105100000 Servicios personales por contrato 8735,73 3033,46 11769,19 12699,48 -930,29 12699,48 -930,29 0,00

11403619I41200010015105100001 Servicios ocasionales 0,00 11950,00 11950,00 11548,52 401,48 11548,52 401,48 0,00

11403619I41200010015106010000 Aporte patronal 31283,76 7500,00 38783,76 37731,47 1052,29 37731,47 1052,29 0,00

11403619I41200010015106020000 Fondo de reserva 10384,10 366,14 10750,24 10750,24 0,00 10750,24 0,00 0,00

11403619I41200010015301000000 Bienes y servicios de consumo 17400,00 -17400,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

11403619I41200010015301010000 Agua potable 0,00 3400,00 3400,00 3400,00 0,00 3400,00 0,00 0,00

11403619I41200010015301010001 Agua potable 0,00 7703,95 7703,95 8785,52 -1081,57 8785,52 -1081,57 0,00

11403619I41200010015301040000 Energía eléctrica 0,00 4200,00 4200,00 8156,67 -3956,67 8156,67 -3956,67 0,00

11403619I41200010015301040001 Energía eléctrica 0,00 3100,00 3100,00 4989,77 -1889,77 4989,77 -1889,77 0,00

11403619I41200010015301050000 Telecomunicaciones 0,00 2500,00 2500,00 2116,43 383,57 2116,43 383,57 0,00

11403619I41200010015301050001 TELECOMUNICACIONES 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

11403619I41200010015301060000 Servicios de Correo 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00


235

11403619I41200010015302040000 Impresión, Reproducción y Publicación 0,00 1089,00 1089,00 1087,68 1,32 1087,68 1,32 0,00

11403619I41200010015302050000 Espectáculos Culturales y Sociales 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

11403619I41200010015302990000 Otros Servicios Generales 0,00 500,00 500,00 12685,86 -12185,86 12685,86 -12185,86 0,00

11403619I41200010015303010000 Pasajes al Interior 0,00 200,00 200,00 160,00 40,00 160,00 40,00 0,00

11403619I41200010015303020000 Viáticos y Subsistencias en el Interior 0,00 2500,00 2500,00 3092,50 -592,50 3092,50 -592,50 0,00

11403619I41200010015303020001 VIATICOS Y SUBSISTENCIAS 0,00 985,13 985,13 0,00 985,13 0,00 985,13 0,00

11403619I41200010015304020000 Mantenimiento y Reparación Edificios y Local 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

11403619I41200010015304030000 Mantenimiento y Reparación de Mobiliarios 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

11403619I41200010015304040000 Mantenimiento y Reparación Maquinaria y Eq. 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

11403619I41200010015304050000 Mantenimiento y Reparación de Vehículos 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

11403619I41200010015304060000 Mantenimiento y Reparación de Herramientas 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

11403619I41200010015304090000 Mantenimiento y Reparación Libros y colecc. 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

11403619I41200010015304990000 Mantenimiento y Reparación de Otros 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

11403619I41200010015306030000 Servicios de Capacitación 0,00 525,90 525,90 628,00 -102,10 628,00 -102,10 0,00

11403619I41200010015307040000 Mantenimiento de Sistemas Informáticos 0,00 911,00 911,00 911,00 0,00 911,00 0,00 0,00

11403619I41200010015307040001 Mantenimiento de Sistemas Informáticos 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

11403619I41200010015308030000 Combustibles y Lubricantes 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

11403619I41200010015308040000 Materiales de Oficina 0,00 1721,41 1721,41 1721,41 0,00 1721,41 0,00 0,00

11403619I41200010015308040001 MATERIALES DE OFICINA 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

11403619I41200010015308050000 Materiales de Aseo 0,00 211,79 211,79 211,79 0,00 211,79 0,00 0,00

11403619I41200010015308070000 Materiales Impresión, Fotografía, Reproduc . 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

11403619I41200010015308080000 Instrumental Médico Menor 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

11403619I41200010015308090000 Medicinas y Productos Farmacéuticos 0,00 0,00 0,00 663,19 -663,19 663,19 -663,19 0,00

11403619I41200010015308100000 Materiales para Laboratorio y Uso Medico 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

11403619I41200010015308110000 Materiales Construcción, Eléctricos, Plomería 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

11403619I41200010015308120000 Materiales Didácticos 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

11403619I41200010015308990000 Otros de Uso y Consumo 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

11403619I41200010015702000000 Seguros, Costos Financieros y Otros Gastos 200,00 0,00 200,00 249,56 -49,56 249,56 -49,56 0,00

11403619I41200010015702000001 Seguros, Costos Financieros y Otros Gastos 0,00 49,56 49,56 0,00 49,56 0,00 49,56 0,00

11403619I41200010018401040000 MAQUINARIAS Y EQUIPOS 0,00 420,00 420,00 420,00 0,00 420,00 0,00 0,00

11403619I41200010018401070000 EQUIPOS SISTEMAS Y PAQUETES INFORMATICOS

0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

626907,58 96839,3 723746,90 737704,55 -13957,65 737704,55 -13957,65 0,00


236

3.7.6 Presupuesto institucional detallado por partida

PRESUPUESTO INSTITUCIONAL DETALLADO POR PARTIDA

INGRESOS

Partida Nombre Monto

114036191301060001 ESPECIES FISCALES 14,500.00

114036191501010000 DEL GOBIERNO CENTRAL 816,734.45

Total 831,234.45

GASTOS

Partida Nombre Monto

11403619I41200010015101010000 SUELDOS 141,427.44

11403619I41200010015101050000 REMUNERACIONES UNIFICADAS 86,940.00

11403619I41200010015102010000 BONIFICACIÓN POR AÑOS DE SERVICIO 160,487.38


237

11403619I41200010015102030000 DECIMOTERCER SUELDO 49,800.89

11403619I41200010015102040000 DECIMOCUARTO SUELDO 14,560.00

11403619I41200010015102050000 DECIMOQUINTO SUELDO 152.00

11403619I41200010015102060000 DECIMOSEXTO SUELDO 3,648.00

11403619I41200010015102110000 ESTÍMULO PECUNIARIO 304.00

11403619I41200010015102140000 PORCENTAJE FUNCIONAL 85,456.01

11403619I41200010015102150000 ADICIONAL SOBRE LA DÉCIMA CATEGORÍA 40,307.71

11403619I41200010015102160000 ESTÍMULO ECONÓMICO MAGISTERIO 378.00

11403619I41200010015102300000 BONIFICACIÓN POR EL DÍA DEL MAESTRO 6,080.00

11403619I41200010015103030000 COMPENSACIÓN POR COSTO DE VIDA 7,478.40

11403619I41200010015103070000 COMISARIATO 72,960.00

11403619I41200010015103080000 COMPENSACIÓN PEDAGÓGICA 3,648.00

11403619I41200010015104010000 POR CARGAS FAMILIARES 1,332.00

11403619I41200010015104020000 DE EDUCACIÓN 860.16

11403619I41200010015105100000 SERVICIOS PERSONALES POR CONTRATO 9,417.12

11403619I41200010015105100001 SERVICIOS PERSONALES POR CONTRATO 8,480.00


238

11403619I41200010015106010000 APORTE PATRONAL 51,383.72

11403619I41200010015106020000 FONDO DE RESERVA

13,275.62

11403619I41200010015301010000 AGUA POTABLE

10,144.22

11403619I41200010015301010001 AGUA POTABLE

2,000.00

11403619I41200010015301040000 ENERGÍA ELÉCTRICA

2,507.51

11403619I41200010015301040001 ENERGÍA ELÉCTRICA

2,000.00

11403619I41200010015301050000 TELECOMUNICACIONES

722.84

11403619I41200010015302040000 EDICIÓN, IMPRESIÓN, REPRODUCCIÓN Y

PUBLICACIONES

328.56

11403619I41200010015302050000 ESPECTÁCULOS CULTURALES Y SOCIALES

722.84


239

11403619I41200010015302990000 OTROS SERVICIOS GENERALES

6,406.99

11403619I41200010015303010000 PASAJES AL INTERIOR

147.85

11403619I41200010015303010001 PASAJES AL INTERIOR

200.00

11403619I41200010015303030000 VIÁTICOS Y SUBSISTENCIAS EN EL INTERIOR

1,363.54

11403619I41200010015303030001 VIÁTICOS Y SUBSISTENCIAS EN EL INTERIOR

400.00

11403619I41200010015304040000 MAQUINARIAS Y EQUIPOS

164.28

11403619I41200010015304050000 VEHÍCULOS

164.28

11403619I41200010015304990000 OTRAS INSTALACIONES, MANTENIMIENTOS Y

REPARACIONES

328.56


240

11403619I41200010015307040000 MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE EQUIPOS Y

SISTEMAS INFORMÁTICOS

591.43

11403619I41200010015308040000 MATERIALES DE OFICINA

657.13

11403619I41200010015308050000 MATERIALES DE ASEO

328.56

11403619I41200010015308090000 MEDICINAS Y PRODUCTOS FARMACÉUTICOS

164.28

11403619I41200010015308090001 MEDICINAS Y PRODUCTOS FARMACÉUTICOS

500.00

11403619I41200010015308100000 MATERIALES PARA LABORATORIO Y USO MÉDICO

164.28

11403619I41200010015308100001 MATERIALES PARA LABORATORIO Y USO MÉDICO

500.00

11403619I41200010015308120000 MATERIALES DIDÁCTICOS

98.57

11403619I41200010015308990000 OTROS DE USO Y CONSUMO CORRIENTE

394.28


241

11403619I41200010015399010010 OBLIGACIONES PENDIENTES DE PAGO AGUA POTABLE

Y ENERGIA ELECTRICA

21,000.00

11403619I41200010015701040010 CONTRIBUCIONES ESPECIALES Y DE MEJORA

(OBLIGACIONES PENDIENTES DE PAGO)

20,238.00

11403619I41200010015702010000 SEGUROS 200.00

11403619I41200010015801020011 APORTE CINCO POR MIL CONTRALORIA GENERAL DEL

ESTADO

72.50

11403619I41200010018401040001 MAQUINARIAS Y EQUIPOS 347.50

Total 831,234.45

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242

3.8 EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

La Evaluación institucional y el desempeño de todos los actores institucionales en el

proceso de gestión será un gran reto, tanto para el Instituto, como para las diferentes

instancias que constituyen el sistema educativo, responsables de ofrecer una educación de

calidad que responda a las necesidades, intereses y expectativas de la sociedad.

Para el desarrollo del proceso de evaluación se tomará en cuenta las pautas e instrumentos

propuestos por el Ministerio de Educación y cultura desde el año 2005, considerando los

siguientes aspectos y componentes de evaluación

ASPECTOS:

Administración y gestión

Pedagógico Curricular.

Clima Institucional y desarrollo humano.

Planta Física, Recursos e infraestructura.

COMPONENTES:

Desarrollo, evaluación y ajustes del Proyecto educativo Institucional.

Planeamiento, organización, desarrollo y evaluación de la gestión escolar, de

acuerdo con los propósitos y objetivos del Proyecto Educativo institucional.

Relaciones e interacciones entre los integrantes del Instituto y de la institución con

otras instituciones y organizaciones locales, provinciales y nacionales en el

desarrollo de los procesos educativos.

Comunicación eficiente y eficaz entre los integrantes del Instituto.

Evaluación dl desempeño de todos los actores.

Producción, mantenimiento y uso de los materiales, equipos y ayudas educativas.

Entre otros.


243

ANEXOS


244


245


246


247


248


249

CODIGO ASIGNATURAS CREDITOS CODIGO ASIGNATURAS

MATERIA

SECUENCIA CREDITOS CODIGO ASIGNATURAS

MATERIA


MATERIA

SECUENCIA CREDITOS

MA0105 Técnicas de Estudio 2 MA0205 Comunicación Oral y Escrita 2 MA0305 Etica Profesional y Valores 2 MA0405 Saneamiento Ambiental 2

MA0110 Geometría Plana 3 MA0210 Cálculo MA0110 3 MA0310 Estimación de Costos I 2 MA0410 Metodología de la Investigación 2

MA0115 Dibujo Técnico 2 MA0215 Dibujo Mecánico MM0115 3 MA0315 Autocad I MA0215 3 MA0415 Autocad II MM0315 3

MA0120 Ingles I 2 MA0220 Inglés II MA0120 2 MA0320 Inglés III MA0220 2 MA0420 Inglés IV MA0320 2

MA0125 Física I 3 MA0225 Física II MA0125 3 MA0325 Neumática I MA0225 2 MA0425 Neumática II MA0325 2

MA0130 Computación 3 MA0330 Organos de Transmisión I 3 MA0430 Organos de Transmisión II MA0330 3

MA0135 Metrología I 2 MA0230 Metrología II MA0135 2 MA0435 Seguridad Industrial 2

MA0140 Hidráulica I 2 MA0235 Hidráulica II MA0140 3 MA0335 Hidráulica III MA0235 3

MA0145 Electrónica I 3 MA0240 Electrónica II MA0145 3 MA0340 Electrónica III MA0240 3 MA0440 Electrónica IV MA0340 3

MA0150 Tecnología de Taller 3 MA0245 Mecánica de Patio MA0150 4 MA0345 Motores I MA0245 5 MA0445 Motores II MA0345 6

25 25 25 25

MAPT04 12

MATG04 10

CODIGO ASIGNATURAS

MATERIA


MATERIA


MATERIA


MATERIA

SECUENCIA CREDITOS

MA0505 Realidad Nacional 2 MA0605 Relaciones Industriales 2 MA0605 Relaciones Industriales 2 MA0605 Relaciones Industriales 2

MA0510 Química 2 MA0610 Reconstrucción de Motores II MA0525 6 MA0645 Laboratorio Diesel II MA0520 6 MA0660 Sistema de Inyección MA0530 6

MA0515 Transmisión Automática MA0430 2 MA0615 Trucaje de Motores MA0525 3 MA0650 Turboalimentación 6 MA0665 Diagnóstico MA0530 5

MA0520 Laboratorio Diesel I 4 MA0620 Afinamiento MA0530 4 MA0655 Mantenimiento y Reparación MA0525 4 MA0655 Mantenimiento y Reparación MA0525 5

MA0525 Reconstrucción de Motores I MA0445 5 MA0625 Metrología III MA0230 3 MA0630 Mantenimiento de Equipos 3 MA0630 Mantenimiento de Equipos 3

MA0530 Laboratorio Inyección a Gasolina MA0440 4 MA0630 Mantenimiento de Equipos 3 MA0635 Liderazgo y Eficiencia MA0535 2 MA0635 Liderazgo y Eficiencia MA0535 2

MA0535 Administración MA0310 2 MA0635 Liderazgo y Eficiencia MA0535 2 MA0640 Estimación de Costos II MA0310 2 MA0640 Estimación de Costos II MA0310 2

MA0540 Control de Calidad 2 MA0640 Estimación de Costos II MA0310 2

MA0545 Proyectos Productivos 2 25 25 25

MAPT06 Pasantías Tutoriadas 20

25 MATG06 Trabajo de Graduación 15

SEXTO SEMESTRE

MENCIÓN: RECONSTRUCCION DE MOTORES MENCION: INYECCION A DIESEL

TOTAL CREDITOSTOTAL CREDITOSTOTAL CREDITOS

QUINTO SEMESTRE

TOTAL CREDITOS

MECANICA AUTOMOTRIZ

Pasantías Tutoriadas

Trabajo de Graduación

TOTAL CREDITOS

MENCION: INYECCION A GASOLINA

TOTAL CREDITOS TOTAL CREDITOS TOTAL CREDITOS

MALLA CURRICULAR NIVELTECNOLOGICO

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE


250


MATERIA


MATERIA

SECUENCIA CREDITOS

EI0105 Técnicas de Estudio 2 EI0205 Comunicación Oral y Escrita 2 EI0305 Etica Profesional y Valores 2

EI0110 Cálculo Diferencial 3 EI0210 Cálculo Integral EI0110 3 EI0310 Costos de Producción 2

EI0115 Dibujo Técnico 2 EI0215 Autocad I EI0115 3 EI0315 Ecuaciones Diferenciales EI0210 3

EI0120 Inglés I 2 EI0220 Inglés II EI0120 2 EI0320 Autocad II EI0215 3

EI0125 Estática y Dinámica 3 EI0225 Mecánica de Fluidos EI0125 3 EI0325 Inglés III EI0220 2

EI0130 Computación 3 EI0230 Algoritmos y Programación EI0130 3 EI0330 Neumática EI0225 2

EI0135 Tecnología Eléctrica 3 EI0235 Electromagnetismo EI0135 3 EI0335 Protecciones Eléctricas EI0235 3

EI0140 Instalaciones Eléctricas 3 EI0240 Electrónica I EI0135 3 EI0340 Taller Eléctrico EI0245 3

EI0150 Circuitos Eléctricos I 4 EI0245 Circuitos Eléctricos II EI0150 3 EI0345 Laboratorio de Circuitos EI0245 2

EI0350 Electrónica II EI0240 3

25 25 25

CODIGO ASIGNATURAS

MATERIA


MATERIA


MATERIA

SECUENCIA CREDITOS

EI0405 Saneamiento Ambiental 2 EI0505 Realidad Nacional 2 EI0605 Relaciones Industriales 2

EI0410 Investigación Científica 2 EI0510 Administración de Empresas 3 EI0610 Mercadotecnia EI0510 2

EI0415 Inglés IV EI0325 2 EI0515 Refrigeración EI0420 3 EI0615 Aire Acondicionado EI0515 3

EI0420 Oleohidráulica EI0330 3 EI0520 Máquinas Eléctricas II EI0430 3 EI0620 Sistemas Eléctricos de Potencia EI0530 3

EI0425 Redes Eléctricas EI0335 5 EI0525 Automatismos Industriales I EI0440 5 EI0625 Automatismos Industriales II EI0525 5

EI0430 Máquinas Eléctricas I EI0340 5 EI0530 Centrales Eléctricas EI0425 3 EI0630 Estaciones de Transferencia EI0530 3

EI0435 Electrónica Industrial EI0350 3 EI0535 Mantenimiento Industrial 3 EI0635 Control Eléctrico Computarizado EI0525 4

EI0440 Instrumentación EI0345 3 EI0540 Bombas y Compresores 3 EI0645 Máquinas Eléctricas no Tradicionales EI0520 3

25 25 25

EIPT04 Pasantías Tutoriadas 12 EIPT06 Pasantías Tutoriadas 20

EITG04 Trabajo de Graduación 10 EITG06 Trabajo de Graduación 15

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE


ELECTRICIDAD INDUSTRIAL


SEXTO SEMESTRE

TOTAL CREDITOS

CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE

TOTAL CREDITOS TOTAL CREDITOS


251


MATERIA


MATERIA

SECUENCIA CREDITOS

MM0105 Técnicas de Estudio 2 MM0205 Comunicación Oral y Escrita 2 MM0305 Etica Profesional y Valores 2

MM0110 Geometría Analítica 3 MM0210 Cálculo I MM0110 3 MM0310 Calculo II MM0210 3

MM0115 Estática y Dinámica 3 MM0215 Mecánica de Fluidos MM0115 2 MM0315 Neumática MM0215 2

MM0120 Inglés I 2 MM0220 Inglés II MM0120 2 MM0320 Inglés III MM0220 2

MM0125 Dibujo Técnico Básico 2 MM0225 Dibujo Mecánico MM0125 3 MM0325 Autocad I MM0225 3

MM0130 Computación 3 MM0230 Tecnología de Taller II MM0135 4 MM0330 Costos de Producción 2

MM0135 Tecnología de Taller I 4 MM0235 Resistencia de Materiales I MM0145 3 MM0335 Tecnología de Taller III MM0230 3

MM0140 Elementos Mecánicos 2 MM0240 Tecnología de la Fundición 3 MM0340 Resistencia de Materiales II MM0235 3

MM0145 Tecnología de Materiales 2 MM0245 Soldadura I 3 MM0345 Tecnología Máquinas Herramientas I 3

MM0150 Metrología 2 MM0350 Soldadura de Producción MM0245 2

25 25 25

CODIGO ASIGNATURAS

MATERIA


MATERIA


MATERIA

SECUENCIA CREDITOS

MM0405 Saneamiento Ambiental 2 MM0505 Realidad Nacional 2 MM0605 Relaciones Industriales 2

MM0410 Metodología de la Investigación 2 MM0510 Mantenimiento Mecánico I 3 MM0610 Mantenimiento Mecánico II MM0510 3

MM0415 Inglés IV MM0320 2 MM0515 Automatismos MM0425 3 MM0615 Mantenimiento Eléctrico MM0515 2

MM0420 Autocad II MM0325 3 MM0520 Organización de Empresas MM0445 3 MM0620 Administración de Empresas MM0520 3

MM0425 Electrotecnia 3 MM0525 Tecnología Máquinas Herramientas IIIMM0430 5 MM0625 Matricería 4

MM0430 Tecnología Máquinas Herramientas IIMM0345 4 MM0530 Proyectos Industriales I 3 MM0630 Proyectos Industriales II MM0530 3

MM0435 Tecnología de la Construcción 3 MM0535 Tratamientos Superficiales MM0440 3 MM0635 Mercadotecnia MM0520 2

MM0440 Tratamientos Térmicos MM0340 2 MM0540 Procesos de Abrasión y Erosión 3 MM0640 Control de Calidad 3

MM0445 Programación de la Producción MM0330 2 MM0645 Ensayos no Destructivos MM0535 3

MM0450 Seguridad Industrial 2

25 25 25

MMPT04 Pasantías Tutoriadas 12 MMPT06 Pasantías Tutoriadas 20

MMTG04 Trabajo de Graduación 10 MMTG06 Trabajo de Graduación 15


METALMECANICA

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE

TOTAL CREDITOS


TOTAL CREDITOS TOTAL CREDITOS

SEXTO SEMESTRE

pei instituto tecnologico

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