pei col comfaca (1)

COLEGIO COMFACAProyecto educativo institucional El Proyecto Educativo Institucional se constituye en nuestra “Carta de navegación”. Actualizado con la participación de los órganos de gobierno escolar, precisando los procesos y relaciones entre los mismos, para alcanzar los fines de la educación, como respuesta a las necesidades teniendo en cuenta las condiciones del contexto social, económico y cultural; y en particular como aporte a la solución de las necesidades y expectativas de la comunidad educativa y a la formación integral de los educandos.

COLEGIO COMFACA[2012]

Tabla de contenido

P.E.I-COMFACA/2012 Página 2

PRESENTACION

“Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido:

Es hacer cada hombre resumen del mundo viviente hasta el día en que vive; es

ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo fuera de su tiempo,

con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida. (...) En la

escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de

luchar”

JOSE MARTI

El presente documento contiene el Proyecto Educativo Institucional ¨PEI¨ del

Colegio COMFACA. Este documento se constituye en el eje articulador de

los diferentes procesos escolares, por tal razón, se estará actualizando

permanentemente con la participación de los diversos estamentos de la

comunidad educativa para contextualizar la realidad y direccionar las

acciones al mejoramiento de la calidad y la pertinencia, en concordancia con

la política educativa Nacional y el marco legal vigente.

Los aspectos que lo conforman se inscriben en los lineamientos dados por el MEN y

el marco legal establecido por la Constitución Colombiana, la Ley General de

Educación (Ley 115 de 1994) y el Decreto reglamentario 1860 que en su artículo 14

expresa que “todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con

la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que

exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos

por la Ley teniendo en cuanta las condiciones sociales, económicas y culturales de

su medio”. Y el decreto 1290 de Abril /2009. Que da pautas para evaluar con

recomendaciones puntuales y desarrollar competencias en los ciudadanos del siglo

XXI, además la ley otorga autonomía a las instituciones educativas para formular,

adoptar y poner en práctica su propio Proyecto Educativo Institucional.


El Colegio COMFACA en su Proyecto Institucional ¨PEI¨ contribuye con la

formación de ciudadanos para el siglo XXI, direccionando su labor, para alcanzar

los fines educativos propuestos por el estado Colombiano. Ofreciendo Educación

Formal, (”Ley General de Educación, Artículos 10 y 11).

La Institución ofrece en el nivel de preescolar (Pre jardín, Jardín y Transición),

Básica Primaria (de primero a quinto) y la Básica Secundaria (de sexto a noveno) de

la Media (décimo y once).Como Institución Educativa, el objetivo es guardar relación

con los fines educativos planteados por la Constitución Nacional, que busca la

formación integral y sostenible de los ciudadanos colombianos. Así mismo, concibe

la educación como un derecho y una necesidad social. A través de la educación,

las nuevas generaciones reconocen el legado cultural de quienes les precedieron y

a su vez, dignifican y transforman la sociedad y la cultura en la que está inmerso.

“Una nación moderna requiere que todos sus ciudadanos posean un cierto nivel cultural que

les posibilite desarrollar una labor eficiente, Un país desarrollado o que aspire serlo tiene

que plantearse el objetivo de que todos sus miembros estén preparados para ejecutar un

determinado papel entre las múltiples funciones que se llevan a cabo en el seno de dicha

sociedad” (Álvarez, 1999)

Así, la educación es el instrumento fundamental que les permite a los pueblos

construirse como nación y en el sistema educativo la institución escolar posibilita

materializar los propósitos y fines educativos. Mediante procesos formativos,

educativos e instructivos, la escuela desarrolla las potencialidades de las nuevas

generaciones para que transformen su entorno.

A continuación se presenta cada uno de los componentes del proyecto, que recoge

la síntesis de la manera como el colegio COMFACA, asume la formación de

ciudadanos integrales en relación con las demandas de contexto y con las políticas

educativas estatales:


JUSTIFICACIÓN

La Caja de Compensación Familiar del Caquetá, con su colegio COMFACA

encamina sus esfuerzos a ofrecer una educación con calidad, como

respuesta a las expectativas y exigencias por la sociedad actual dentro de

los procesos de globalización y competitividad. Busca atender

particularmente las demandas de formación de hombres y mujeres

integrales, mejorando su calidad de vida que le permita vincularse en los

procesos de productividad.

El colegio COMFACA, atendiendo a las necesidades educativas del siglo XXI,

propende por el desarrollo humano sostenible, que busca consolidar un nuevo

esquema de sociedad donde converjan la democracia, la tolerancia, el respeto por

los valores, la auto determinación y el desarrollo de competencias en todas las

dimensiones humanas.

Desde esta perspectiva es responsabilidad de la institución asumir el compromiso

de ofrecer una educación de alta calidad de su proyecto de formación de jóvenes

que revise permanentemente sus prácticas educativas en función de las demandas

socioculturales y ambientales.



Proyecto Educativo Proyecto Educativo InstitucionalInstitucional

P.E.I.P.E.I.

Proyecto Educativo Proyecto Educativo InstitucionalInstitucional

P.E.I.P.E.I.

(1)(1)COMUNIDAD COMUNIDAD

COMFACACOMFACA

(1)(1)COMUNIDAD COMUNIDAD

COMFACACOMFACA

(3)(3)FormativoFormativo

(3)(3)FormativoFormativo

(5-6)(5-6)ComunidadComunidadMANUAL MANUAL

(5-6)(5-6)ComunidadComunidadMANUAL MANUAL

(4)(4)PedagógicoPedagógico

(4)(4)PedagógicoPedagógico

(2)(2)TeleológicoTeleológico

(2)(2)TeleológicoTeleológico

COMUNIDAD COMFACA

1.1. IDENTIFICACIÓN

DATOS RESPUESTAS

Entidad Territorial Municipio de Florencia

Departamento Caquetá

Nombre completo de la Institución COLEGIO COMFACA

Creado mediante resolución No. 002015 de 1998

Última Res. De aprobación 1313 de 11 de Noviembre 2008Código DANE 318001002805

NIT 8911900472

Dirección TRANSVERSAL 6 CALLE 12 AVENIDA

ROBERTO CLAROS

Barrio LA ESTRELLA

Municipio FLORENCIA

Zona de localización NORORIENTAL

Departamento CAQUETA

Teléfonos 4366330 Ext.301 – Cel. 3174279067

Fax, Email, página Web Fax: 4366300 Ext. 114 www.comfaca.com

Nombre del rector LEONEL ANCIZAR GALLEGO RUIZ

Apartado Aéreo (ciudad) 255

Naturaleza PRIVADO

Propiedad Jurídica CAJA DE COMPENSACIÓN FAMILIAR DEL

CAQUETA

Calendario A

Jornada escolar MAÑANA y TARDE

Niveles de educación PREESCOLAR-BÁSICA y MEDIA

Carácter ACADÉMICO

Género de la población estudiantil MIXTA

Ubicación de la población

estudiantil

URBANA


http://www.comfaca.com/

Sedes una (1) y dos (2)

Directivos Dos (Coordinador y Rector)

Personal de Apoyo y servicios

generales

Seis (6)

(3) vigilantes y (2) auxiliares de servicios

Docentes: veintiuno (21)

Personal administrativo una (01) secretaria

Dirección para envío

correspondencia

Carrera 11 No. 10-34, primer piso, gestión

documental, Barrio Cooperativa

1.2. Niveles de formación:

Para el 2012, el colegio COMFACA continua ofreciendo los tres niveles:

No. NIVEL GRADOS

1 PREESCOLARPre jardínJardínTransición

2 BÁSICA

PRIMARIA

PrimeroSegundoTerceroCuartoQuinto

SECUNDARIA

SextoSéptimoOctavo

Noveno

3 MEDIADécimoUndécimo


1.3. RESEÑA HISTORICA

El Colegio COMFACA fue aprobado mediante Resolución 002015 de diciembre de 1998, inició labores escolares el 5 de febrero de 1999, con el objetivo de brindar una formación integral a los hijos (as) de los afiliados a COMFACA y a la comunidad en general. En ese año de atendieron 75 estudiantes de preescolar (Pre jardín, Jardín y


Transición) en la sede ubicada en el barrio El Porvenir de esta ciudad y bajo la dirección de la Licenciada Claudia Nayibe Tabares Gutiérrez y su secretaria Nancy Castro Hoyos.

Hacia el año 2000 se trasladó a la finca San Joaquín ubicada entre Gaseosas Florenciana y el Sena, se implementó además del Preescolar el Primer grado de la básica primaria, para un total de 105 estudiantes y bajo la dirección de la Especialista en Educación Flor Mireya Anacona Delgado.

En el 2001 se implementó el grado Segundo de Educación Primaria, y clausuró el año con una matrícula de 138 estudiantes.

En el 2002 se amplió al grado Tercero de E.B.P. y se contó con una población escolar de 147 estudiantes.

En el 2003 se implementó el grado Cuarto de E.B.P. Finalizando el año con 165 estudiantes.

En el 2004 se amplió a grado Quinto de E.B.P. con un total de 227 estudiantes.

En el año 2005 se trasladó el Colegio a las antiguas instalaciones del Colegio Inca donde actualmente reside.

Para el año 2010, inició bajo la Rectoría del Especialista Leonel


Ancizar Gallego Ruiz. En la actualidad contamos con 454 estudiantes.

1.4. CARACTERIZACION SOCIO – ECONOMICA DE LA POBLACIÓN

En la actualidad el Colegio

COMFACA está ubicado en el

sector sur de la ciudad, limita al

norte con el anillo vial de la

unidad deportiva Los Molinos, al

Sur Oriente con el barrio


Bruselas, y al oriente con

parcelas de propiedad privada,

para la vigencia 2012 se tiene

previsto el cambio de sede

debido al riesgo de inundación

causada por la quebrada San

Joaquín y por recomendación de

la Secretaria de Educación.

En un porcentaje aproximado del

90% los niños y niñas que

estudian en el Colegio

COMFACA son hijos de

trabajadores de empresas

afiliadas a la Caja de

Compensación Familiar del

Caquetá COMFACA. Las tarifas

para pago de matrícula y pensión

se han clasificado teniendo en

cuenta los ingresos que reciben

los padres de familia para lo cual

se presentan cuatro categorías

que son A, B, y C con subsidios

especiales y una categoría D sin

subsidio para los particulares.

Aproximadamente un 10% de los

estudiantes son particulares, esto

quiere decir que sus padres no

son afiliados a COMFACA y por


consiguiente no tienen subsidios

en el pago de matricula ni

pensión, estos usuarios

generalmente son comerciantes

independientes.

Los estudiantes del Colegio

COMFACA habitan en los

diversos barrios de la ciudad de

Florencia, su medio de

transporte es propio. El 85%

de los estudiantes conviven con

sus dos padres, el 15% restante

con uno de ellos o padres

sustitutos. Un 98% de las

familias profesan la religión

católica. La estratificación social

se encuentra en el 1, 2 y 3.

El 40% de los padres de familia

son profesionales (médicos,

abogados, contadores,

psicólogos, licenciados,

administradores, ingenieros), otro

40% son técnicos, tecnólogos y el

20% bachilleres, lo que garantiza

que cerca del 90% de estos haga

parte de la fuerza laboral de la

región, asegurando con ello

estabilidad económica y social lo


que se refleja en la permanencia

de los estudiantes en el Centro

Educativo.

En el aspecto religioso el 98% de

la población escolar practica la

religión católica información que

es suministrada a través de la

tarjeta de matrícula.

Reunidas todas estas

características en las familias de

nuestros estudiantes, se crea un

ambiente de compromiso y

bienestar para todos.


2 - COMPONENTE TELEOLOGICO

2.1. MISIÓN

Es una institución educativa de carácter privado formadora de personas líderes empresariales, con dominio del Idioma Inglés como segunda lengua en el marco de los principios y valores establecidos en la Constitución Política. Capaces de aportar a la transformación de la comunidad y la cultura regional, comprometidos con el desarrollo a través de la aplicación y contextualización del conocimiento científico y tecnológico para la continuidad de estudios superiores y/o desempeño laboral.

2.2 VISIÓN

Para el año 2016, El Colegio COMFACA será reconocido como formador de líderes empresariales con dominio del idioma inglés como segunda lengua, logrando compromiso social e intelectual con un talento humano calificado y comprometido.

2.3. FINES:

En concordancia con La Ley General de Educación, art. 5, y del decreto 3012 la Institución Educativa COLEGIO COMFACA propenderá por la formación integral de la persona en correspondencia con los siguientes fines:

Posibilitar el desarrollo de la personalidad de los educandos, atendiendo sus diferencias individuales y culturales dentro de


la concepción de desarrollo humano.

Contribuir con una formación de calidad que les permita participar en todas las decisiones que les afecte en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

Hacer de las prácticas educativas un espacio para la formación en el respeto a la vida y a los derechos humanos, en el ejercicio pleno de la libertad en ambientes democráticos que permitan la participación en la toma de decisiones y en la ejecutoria de acciones.

Promover el desarrollo de competencias de aprendizaje que posibiliten el desarrollo personal y el acceso al conocimiento científico y tecnológico más avanzado.

Posibilitar la comprensión y la reflexión crítica de las condiciones de pluriculturalidad y multietnicidad regional y nacional, con elementos fundamentales para la convivencia y el desarrollo humano construyendo identidad regional y nacional.

Promover el desarrollo de la conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente y para el desarrollo de una cultura ecológica de auto cuidado, prevención de riesgos y defensa del patrimonio cultural y natural de la región.


Contribuir con la formación de personas competentes en lo moral, ético y profesional para que se desempeñen con idoneidad en los futuros cargos que asuman.

Contribuir al desarrollo social, educativo, ético y cultural de la Comunidad.

2.4. PERFIL

Bajo las anteriores premisas

generales, el Colegio COMFACA

formará a sus estudiantes con

parámetros democráticos, científicos,

humanistas y socializadores que

busquen el desarrollo armónico,

personal y colectivo.

Estos niños se formarán

integralmente como ciudadanos

capaces de actuar satisfactoriamente

en las distintas esferas de la vida,

vivir de acuerdo con el medio

humano que los rodea y proyectarse

en su transformación; capaces de

conocer, pensar, actuar y sentir en el

marco de los valores humanos

propendiendo, de esta manera, por

la consolidación del espíritu regional,

nacional y universal.


Será un principio fundamental de la

institución crear y mantener una

relación armónica entre la escuela, la

familia y la sociedad. Para ello

propondrá estrategias y proyectos

educativos que sirvan de puente

entre las diferentes unidades

sociales.

2.5. IDENTIDAD.

EL COLEGIO COMFACA, es una institución educativa PRIVADA, formadora de hombres y mujeres emprendedores para generar empresa que se caracteriza por:

12 años de trabajo con población en su mayoría hijos de profesionales.

Posicionamiento como la institución que

aún siendo privada, es la única en el departamento que ofrece tarifas diferenciales subsidiadas por la Caja de Compensación Familiar del Caquetá.

Presenta una población que en su

totalidad vivencia los valores, asumiendo la educación religiosa como una cátedra con libertad de culto consagrado en la constitución política de 1991.

Ofrece jornadas complementarias que

contribuyen a reforzar temáticas. En contra jornada se encuentra

institucionalizado espacio para atención a padres.

El impacto social logrado a través del

proceso educativo y pedagógico


institucional contribuye al mejoramiento de la calidad educativa en la región ocupando un nivel de desempeño superior de acuerdo con los resultados en las pruebas saber 11 año 2010.

2.6. PRINCIPIOS:

La Institución considera como principio toda aquella idea fundamental que rige el pensamiento o la conducta de un grupo social. Por tal razón serán considerados principios básicos los siguientes:

a. DE INVESTIGACIÓN:

Apunta a la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos desde la ciencia y la tecnología, así como a la aplicación de los conocimientos universales para la solución de los problemas concretos.

b. DE CONTEXTUALIZACIÓN:

Hace referencia a la adaptación de las teorías y prácticas cotidianas, en conformidad con el contexto en que se desarrollan, esto implica contextualizar todo lo que se hace para ser lo que se quiere ser, comprometiendo el espacio y el objeto de transformación educativa social dentro de un escenario con sentido de pertinencia y legitimidad a las acciones implementadas por la Institución.


c. DE INTERDISCIPLINARIEDAD:

Hace referencia a la búsqueda de convergencia entre fronteras de las distintas disciplinas para crear saberes que permitan la transferencia de métodos apropiados a la solución de problemas mediante un adecuado proceso investigativo.

d. DE FLEXIBILIZACIÓN:

Entendida como la diversificación de los modos y formas de organizar los estudios, poner al día los conocimientos y las competencias para actualizar, reconvertir y mejorar la cultura de la Institución.

e. DE PARTICIPACIÓN.

Vinculación real, activa y organizada de los miembros de la comunidad educativa con los sectores de la economía regional y otras instituciones educativas que posibiliten espacios de aproximación , para el reconocimiento teórico y práctico de los procesos que se fundamentan en la Institución, los cuales están encaminados a la formación de Gestores de Empresa.

2.7. Valores de la Institución

La formación en valores es para el Colegio COMFACA la base fundamental para desarrollar en cada uno de los integrantes de la Comunidad Educativa, un sentido social acompañado de un desarrollo y crecimiento personal que conduzca a una verdadera trascendencia. . Por lo anterior expuesto, los siguientes son los valores en los que se hará mayor énfasis, sin desconocer la importancia de aquellos que no se mencionan.


TOLERANCIA: Es la expresión más clara del respeto a las ideas, creencias y prácticas de los demás aunque sean contrarias a las propias. Como tal es un valor fundamental para la convivencia pacífica entre las personas.

RESPETO: Es preciso tener una clara noción de los derechos fundamentales de cada persona, entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida, además de otros tan importantes como el derecho a la libertad, disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad.

HONESTIDAD: Es la práctica de la conducta recta, es respetar la propia conciencia. Es actuar con decencia y honradez, es cumplir con los deberes, decir la verdad; es evitar el engaño, las promesas que nunca se van a cumplir, las falsas apariencias, aparentar las virtudes que o se tienen. Ser honesto es seguir unos principios y unos valores para actuar siempre con rectitud. Quien no es sincero consigo mismo tampoco lo es con los demás. La honestidad garantiza confianza, seguridad y respaldo.

PERSEVERANCIA: Es el aliento o la fuerza interior que nos permite llevar a buen término las cosas que emprendemos. Los que son perseverantes gozan de una alta motivación, profundo sentido de compromiso que los anima a trabajar hasta el final. Para ser perseverantes es una gran ayuda ser también disciplinados y decididos.RESPONSABILIDAD: Es la conciencia acerca de las consecuencias de nuestros actos. En el campo del estudio o el trabajo, el que es responsable lleva a cabo sus tareas con diligencia, seriedad y prudencia porque sabe que las cosas deben hacerse bien desde el principio hasta el final. La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas.

SOLIDARIDAD: Sentido de pertenencia a la sociedad que inclina al hombre a sentirse unido a sus semejantes y a la cooperación con ellos


2.8. OBJETIVOS

2.8.1. GENERALES DEL P.E.I

El objetivo común para todos los niveles

educativos que ofrece el Colegio

COMFACA es el ¨Desarrollo

Integral de los educandos¨

mediante acciones estructuradas

encaminadas a:

a. Formar la personalidad y la

capacidad de asumir con

responsabilidad y autonomía sus

derechos y deberes,

b. Proporcionar una sólida formación

ética y moral y fomentar la práctica

del respeto a los derechos humanos,

c. Fomentar en la institución

educativa, prácticas democráticas

para el aprendizaje de los principios

y valores de la participación y

organización ciudadana y estimular

la autonomía y la responsabilidad.

d. Desarrollar una sana sexualidad

que promueva el conocimiento de sí

mismo y la autoestima, la

construcción de la identidad sexual

dentro del respeto por la equidad de

los sexos, la afectividad, el respeto


mutuo y prepararse para una vida

familiar armónica y responsable,

e. Crear y fomentar una conciencia

de solidaridad internacional;

f. Desarrollar acciones de orientación

escolar, profesional y ocupacional;

g. Formar una conciencia educativa

para el esfuerzo y el trabajo, yh.

Fomentar el interés y el respeto por

la identidad cultural de los grupos

étnicos

2.8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL P.E.I.

Desarrollar una propuesta

educativa fundamentada en

procesos sólidos en

caminados hacia un desarrollo

integral de los estudiantes con

la que puedan alcanzar

mejores niveles de vida.

Desarrollar una propuesta

curricular que permita

alcanzar los fines y objetivos

de la educación colombiana

para beneficio del educando,

su familia y la comunidad a la

que pertenece.


Promover la continua

participación de la comunidad

educativa en el desarrollo de

los procesos formativos y

culturales para establecer

relaciones de reciprocidad en

beneficio de la misma.

Determinar la interacción

educando con el medio

ambiente y su relación con las

personas, la naturaleza y los

objetos en general.

Contribuir con la formación de

estudiantes cuyos parámetros

científicos, humanistas y

socializadores que

fundamenten el desarrollo

personal y colectivo.

Ciudadanos con capacidad

para actuar satisfactoriamente

en las diferentes esferas, vivir

en armonía con el medio y

proyectar su transformación.

Desarrollar en los estudiantes

una mentalidad

emprendedora canalizada a


través del énfasis en Gestión

Empresarial que les permita

implementar un plan de

negocios exitoso para su vida.

3. COMPONENTE FORMATIVO:

3.1. FUNDAMENTOS FORMATIVOS GENERALES

Antecedentes Generales

El Colegio COMFACA

fundamenta su acción en

proporcionar a los estudiantes un

aprendizaje en la vida y para la

vida a partir de experiencias

significativas (Ausbel), el

desarrollo armónico de

habilidades (Gardner y las

inteligencias múltiples) y el

aprender en las Zonas de

Desarrollo Próximo ZDP

(Vigosky) con una vivencia

pedagógica del Aprendizaje


Socio cultural, es así como se

cumple un papel importante en la

vida de los niños y niñas,

desarrollando, procesos de

socialización y liderazgo. La

familia tiene un papel importante

al introducir a los niños, en el

mundo social (socialización

primaria) pero es la escuela la

encargada de integrar al niño en

grupos específicos

institucionalizados. Su tarea es

educar para la vida productiva en

convivencia. Productividad

entendida como el desarrollo de

los conocimientos, habilidades y

competencias que le permiten

hacer de su vida algo útil, para sí

mismo y para su familia. “El

hombre no nace dotado de las

conquistas históricas de la

humanidad, ha de apropiarse de

ellas y en este proceso se forma”.

Para abordar la tarea educativa el

colegio COMFACA orienta su

accionar en la educabilidad y la

enseñabilidad como procesos que

optimizan la formación del educando

como sujeto constructor de


aprendizajes significativos ya que

todo hombre es susceptible a ser

educado (ser maleable,

Educabilidad) con características

definidas, sin ellas se vería privado

de posibilidades de autorrealización

de personalización y socialización, y

el educador como facilitador del

aprendizaje (hace andamiajes- idea

facilitadora de Vigosky) y promotor

del desarrollo humano.

La enseñabilidad es tomada, como el

proceso facilitador de la enseñanza

de los conceptos fundamentales, es

la que propicia el acercamiento

entre las bases científica de cada

campo de investigación y sus

desarrollos y la didáctica que

sustenta la enseñanza de este

campo que se traduce en una

asignatura. Los dos procesos unidos

pedagógicamente nos dan como

resultado un estudiante que

escucha, se transforma en

estudiante que entiende, participa,

argumenta, experimenta y construye

conocimiento.


3.1. LEGALES

El proyecto Educativo

Institucional del Colegio

COMFACA se fundamenta:

1 - Constitución Nacional de

Colombia:

- Artículo 67: La educación es

un derecho de la persona y un

servicio público que tiene una

función social.

- Artículo 68: Los particulares

podrán fundar establecimientos

educativos. La ley establecerá

las condiciones para su

creación y gestión.

2 -Ley General de Educación,

Ley 115 de 1994.

- Artículo 1º: En el cual se

define la educación como un

proceso de formación

permanente, personal,

cultural y social que se

fundamenta en una

concepción integral de la

persona humana de su

dignidad, de sus derechos y

de sus deberes.

- Artículo 2º. Y 3º: En los

cuales se define y se


organiza la prestación del

servicio educativo por tipo

de educación (formal, no

formal e informal) niveles y

grados educativos, tipos de

instituciones educativas,

funciones educativas etc,

que permiten alcanzar los

objetivos de la educación.

- Artículo 5º: En el cual se

plantean los fines de la

educación colombiana.

-Artículos 7º Y 8º: En los cuales

se establecen las

responsabilidades familiares y

sociales en la educación de los

menores.

- Artículos 10º y 11º: En los

cuales se define la educación

formal y se

Establecen lo9s niveles de

escolaridad.

-Artículo 23º: En el cual se

establecen las áreas obligatorias

y fundamentales del

conocimiento y de la formación.

3 - Decreto 1860 de 1994: Que

reglamenta parcialmente la Ley


115 en los aspectos pedagógicos

y organizativos generales.

4 - Decreto 1902 de 1994:

Mediante el cual se reglamentan

los artículos 39 y 190 de la Ley

115 sobre subsidio familiar para

educación no formal y

programas de educación básica

y media de las Cajas de

Compensación Familiar.

5 - Resolución 2343 de 1996: Por

medio de la cual se adopta un

diseño de lineamientos generales

de los procesos curriculares del

servicio público educativo y se

establecen los indicadores de

logros curriculares para la

educación formal.

6 - Plan decenal de educación

período 1996 – 2005: Documento

que establece la relación entre la

educación y la sociedad

colombiana.

7 – Decreto 1290 de abril 2009, el

da pautas y cual se reglamenta la

evaluación estudiantil por

competencias.


3.2. ORGANIZACIONALES

Los criterios organizacionales de la Institución se fundamentan en el ejercicio de la participación democrática, la planeación estratégica, la comunicación y la concertación en la toma de decisiones En este sentido la tarea fundamental del gobierno escolar es dinamizar los procesos que desarrolla la comunidad educativa, que permitan hacer efectiva la administración escolar orientada por procesos de democracia participativa, apoyados en la planeación, evaluación e investigación educativa, con una dinámica comunicativa y de relaciones tipo horizontal para que de esta manera se logre direccionar la toma de decisiones que conduzcan al logro de objetivos, misión y visión institucional

3.3. ANTROPOLÓGICOS:

La I.E Colegio COMFACA, concibe al hombre de hoy como una realidad biológica, sicológica y social que es individual, pero que por razón de su ser social es también comunitario y está condicionado por un contexto histórico y cultural.


La constitución colombiana plantea el tipo de hombre para la sociedad colombiana en los siguientes términos

“Un ser humano integral comprometido socialmente en la construcción de un país en el que primen la convivencia y la tolerancia; un ser humano con capacidad para discrepar y argüir sin emplear la fuerza, un ser humano preparado para incorporar el saber científico, tecnológico de la humanidad a favor de su propio desarrollo y el de su país”

Comparadas las concepciones COMFACA trabaja en busca de cumplir con el encargo que se le ha encomendado para la formación de seres humanos integrales y de alta calidad,

3.4. SOCIOLÓGICOS:

En la formación del ser humano y específicamente en nuestra Institución Educativa como formadora de hombres con mentalidad emprendedora, la sociedad se convierte en el espacio histórico y cultural en el cual a través de las interacciones sociales, se genera el conocimiento como resultado de las relaciones entre el sujeto cognoscente y el objeto,


siendo los dos modificados en esta relación.

La base sociológica busca profundizar en el proceso educativo desde los siguientes elementos:

La consideración de la escuela como un grupo social especial, de relativa independencia con respecto a la sociedad en general, pero que se rige por normas y valores socialmente constituidos.

El vínculo de la escuela con otras formas de socialización desarrolladas a través de las zonas de desarrollo próximo.

El carácter socializador del proceso educativo.

3.5. EPISTEMOLÓGICOS:

COMFACA, basa sus fundamentos epistemológicos en la teoría de Vigotsky, cuyo planteamiento está fundamentado en el marco del paradigma sociocultural, que sustenta las bases de la teoría de la actividad.

Esta teoría es un marco epistemológico para el estudio de las diferentes expresiones sociales. La vida humana es un sistema de actividades en donde interactúan todos los sujetos en diferentes grupos.


De Vigotsky se toman como referentes aspectos fundamentales como: el origen y desarrollo de la conciencia, que tiene que ver con los procesos psicológicos superiores, que a través del desarrollo cooperativo se hacen más viables en el trabajo cotidiano de los grupos, la teoría de la mediación la cual plantea las relaciones entre sujeto y objeto en el desarrollo sociocultural del sujeto.

Estos planteamientos fueron útiles para sustentar la coherencia teórica con el desarrollo humano y los procesos de aprendizaje de los niños en la expresión pedagógica de la Lengua Castellana, como eje transversal de la educación.

3.6. PEDAGÓGICOS:

La pedagogía es concebida como una disciplina humanista, que interactúa y fluye entre los diferentes grados, grupos y edades posibilitando el progreso de las personas y el desarrollo de sus potencialidades, es decir que entiende los procesos de desarrollo humano, psicosocial, cultural, científico y tecnológico que generan vías para acceder a la formación integral.


Planteamos también la pedagogía como una relación dinámica entre educabilidad y enseñabilidad.

3.7. CATEGORÍAS QUE SUSTENTAN LA PROPUESTA CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN:

3.7.1. FORMACIÓN:

La preparación de los ciudadanos de

un país es una de las necesidades

más importantes de satisfacer en

cualquier sociedad, lo que la

convierte en un problema esencial

de la misma. Para satisfacer la

necesidad de preparación de los

ciudadanos hace falta formarlos. La

formación es el proceso cuya función

es la de preparar al hombre en todos

los aspectos de su personalidad.

Esta formación se da a través de

actividades organizadas de modo

sistemático y coherente, que ayudan

al hombre a solucionar problemas de

su cotidianidad, transformar el

mundo en que vive y transformarse a

sí mismo.


Esta, es un asunto público que

consiste en un proceso permanente

de identificación, construcción y

apropiación de conocimientos y

valores que hacemos como

hombres y mujeres libres de la

mano de la reflexión pedagógica,

través de la interacción y a

comunicación humanas.

3.7.2. EDUCACIÓN:

Se concibe como una práctica Social

que se realiza a través de la

interacción y la comunicación

humanas, para transmitir y

transformar la cultura, sólo

entendible en una sociedad y en un

marco histórico especifico, y habilita

al ser humano para reflexionar

sobre su propia existencia y la de los

otros, así como poder pensar su

comportamiento e interacción con el

entorno socio-cultural.

Es también el proceso cuya función

es la de formar al hombre para la

vida en toda su complejidad.


3.7.3. EDUCAR:

Es comprometerse con la

construcción del ideal de hombre o

ciudadano a que se aspira en una

sociedad. (Ducere, conducir)

etimológicamente significa

desarrollar, llevar hacia afuera lo

que aun esta en germen; es

potenciar al individuo (es

precisamente en la educación en

donde se requiere la labor

mayéutica (de partero) del docente.

Además la acción de educar está

enmarcada por los lineamientos

constitucionales y legales que

definen los fines del sistema

educativo Colombiano en su

conjunto.

3.7.4. PEDAGOGÍA:

La pedagogía es la ciencia que tiene

por objeto guiar al ser humano (no

importa la edad) por el camino de los

saberes cognitivos, los valores y

actitudes frente a sí mismo, frente al

mundo, frente a otros y frente a lo

otro. En este sentido la pedagogía

no es solo discurso sino es también

práctica formativa y estructurada


por relaciones interactivas y

comunicativas entre sujetos y en

contextos específicos, que nos llevan

a la reflexión sobre el quehacer de

los individuos y los grupos, en ese

ámbito específico (de reflexión) se

hace continuamente pedagogía. Con

lo anterior como premisa de un

estudio minucioso de los diferentes

enfoques y de la experiencia del

grupo docente del colegio

COMFACA se concluyó; en unificar

el Modelo Pedagógico con el

paradigma Socio Cultural y su

aplicabilidad según Vigosky. Y los

métodos según los criterios

pedagógicos del Aprendizaje

Cooperativo (Dewey), y del

aprendizaje significativo (Ausebell).

3.7.5. DIDÁCTICA:

En la relación pedagógica Maestro -

Estudiante, la dimensión Didáctica

se entiende como aquella que

articula problemas y saberes

específicos en los procesos de

apropiación de los conocimientos

conscientemente orientados, es la

parte práctica y facilitadora de la

pedagogía en donde se estudia el


cómo facilitar los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

3.7.6. ENSEÑABILIDAD:

La didáctica, como teoría general

de la enseñanza o la instrucción, la

entendemos en consecuencia, como

¨ENSEÑABILIDAD¨ de los saberes.

Así la concibe Amos Commenios en

su ¨Didáctica Magna¨ Cuando define

la Didáctica como el arte de instruir,

en tal sentido la Didáctica estudia las

formas, técnicas, métodos y

procedimientos facilitadores de la

tarea educativa.

3.7.7. EDUCABILIDAD:

Se refiere a las potencialidades del

desarrollo personal, cultural, de

aprendizaje y de formación. La

educabilidad alude al sujeto de la

enseñanza (estudiante) y al

conocimiento que los profesores

deben tener de los procesos de

desarrollo intelectual de los

estudiantes determinados por un

contexto socio – cultural. ¨Es el

supuesto básico de la Pedagogía –

La posibilidad Formativa del ser


humano. En relación con este

concepto la pregunta del docente

sería: ¿Seré capaz de educar a mis

estudiantes para la libertad y la

autonomía.

3.8. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y SUS

CATEGORÍAS:

El proceso docente educativo que

desarrolla el Colegio COMFACA,

está fundamentado en una

concepción teórica-pedagógica

dirigida a preparar a las nuevas

generaciones para la vida social. El

proceso docente-educativo debe

cumplir con tres funciones básicas:

INSTRUCTIVA, LA EDUCATIVA, Y

LA DESARROLLADORA.

3.8.1 - LA INSTRUCTIVA:

Prepara a las nuevas generaciones

sobre una rama del saber humano.

Es decir sobre el conocimiento

presente en las diversas ciencias

que se traduce en los contenidos de

los núcleos y programas de

asignaturas.


3.8.2 - EDUCATIVA: Forma al hombre en las cualidades

de la personalidad como son la

moral y la conducta.

3.8.3 - DESARROLLADORA:

El desarrollo forma al hombre en

sus aspectos físicos y espirituales.

Todas están en íntima relación. Los

procesos no pueden considerarse

aisladamente, pues la formación en

general depende de estas tres

esferas.

Por lo anterior citamos las siguientes

categorías de la Didáctica que

fundamentan los procesos de

enseñanza aprendizaje de nuestro

PEI:

CATEGORIAS DIDACTICAS

OBJETIVOS: La categoría

objetivo ocupa un lugar

destacado en la dirección del

proceso de enseñanza-

aprendizaje. Los objetivos

expresan el para qué se

enseña y se educa al

estudiante. Son el

planteamiento claro y preciso


de los logros a alcanzar con

tal o cual temática, es

proyectar hasta donde

podemos medir nuestra

interacción con los grupos.

CONTENIDO: El contenido de

la enseñanza expresa lo qué

se enseña. Los contenidos

comprenden:

Un sistema de conocimientos

que son: Conceptos, hechos,

datos;

Un conjunto de

conocimientos que expresan

metodológicamente (algunos

autores llaman contenidos

procedimentales):

Habilidades, hábitos,

operaciones, procedimientos

propiamente dichos, etc.

Un conjunto de

conocimientos actitudinales,

que tienen en su base la

formación de los valores.

Los contenidos se expresan

en: Las asignaturas, que


están incluidas en el plan de

estudio, programas y

lineamientos curriculares del

MEN, los cuales hay que

contextualizar para definir

enfoques y formular objetivos

formativos e instruccionales.

Y en otros materiales de

carácter docente.

LOS MEDIOS DE

ENSEÑANZA: Los medios de

enseñanza permiten crear las

condiciones materiales –

Objetivas – favorables, para

cumplir con las exigencias

científicas del mundo

contemporáneo, durante los

procesos de enseñanza –

aprendizaje.

Existen también numerosas

clasificaciones de los medios de

enseñanza. En este caso se

asumirá la siguiente:

- Objetos naturales e industriales;

- Objetos impresos y estampados;

- Medios sonoros y de proyección;

- Materiales para la enseñanza

programada y de control.


El uso de los medios tiene sus

requerimientos didácticos, y pueden

emplearse en diferentes momentos

del proceso de enseñanza -

aprendizaje y deben ser

seleccionados de acuerdo con el

objetivo, expresar claramente lo que

se quiere decir o enseñar, la

tecnología educativa ofrece una

amplia gama de de materiales que

hoy deben ser utilizados para ir con

el mundo actual.

MÉTODO Y FORMAS DE

ENSEÑANZA:

Nuestro marco metodológico lo

direccionamos al enfoque de

APRENDIZAJE COOPERATIVO

(Johnson y Johnson trillas 2000) ,

en el cual se procura utilizar al

máximo actividades en las cuales es

necesaria la ayuda entre

estudiantes, ya sea en pares o

grupos pequeños, dentro de un

contexto enseñanza-aprendizaje. El

aprendizaje cooperativo se basa en

que cada estudiante intenta mejorar


su aprendizaje y resultados, pero

también los de sus compañeros.

El aprendizaje en este enfoque

depende del intercambio de

información entre los estudiantes, los

cuales están motivados tanto para

lograr su propio aprendizaje como

para acrecentar el nivel de logro de

los demás. Mediante este enfoque

se promueve la importancia de

construir conocimientos dentro del

aula a partir de la interacción y la

ayuda entre pares en forma

sistemática. Si bien en la literatura

pedagógica tiende a verse la relación

aprendizaje colaborativo vs

cooperativo como sinónimos, "La

diferencia esencial entre estos dos

procesos de aprendizaje es que en

el primero los alumnos son quienes

diseñan su estructura de

interacciones y mantienen el control

sobre las diferentes decisiones que

repercuten en su aprendizaje,

mientras que en el segundo, es el

profesor quien diseña y mantiene

casi por completo el control en la

estructura de interacciones y de los


http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

resultados que se han de obtener"

(Panitz, 2001).

Este enfoque, nos permite conocer

cómo aprenden los niños y cuáles

son los procesos, capacidades,

destrezas y habilidades que necesita

desarrollar para aprender, de otro

lado, le permite al docente alcanzar

metas importantes, como son:

1 – Ayuda a elevar el rendimiento de

todos los estudiantes, incluidos

tanto los especialmente dotados

como los que tienen dificultades

para aprender.

2 – Ayuda a establecer relaciones

positivas entre los estudiantes,

sentando bases de comunidad de

aprendizaje en la que se valora la

diversidad.

3 – Proporciona a los estudiantes las

experiencias que necesitan para

lograr un saludable desarrollo

Social, Sicológico y cognitivo, al

mismo tiempo que manejado

didácticamente, lo hacen superior a

todos los demás métodos de

enseñanza.


Además Ausubel (Aprendizaje

significativo) habla de la relación

directa entre los métodos y

estrategias de enseñanza utilizados

por el maestro y el rendimiento que

alcanzan los estudiantes poniendo

en evidencia la acción constructiva

de la persona a partir del aprendizaje

cooperativo que es aprender

significativamente y lo traduce en

aprender desde los centros de

interés individual, desarrollando

temáticas propuestas pero que

fortalecen las habilidades y

requerimientos individuales, así

nuestra tarea se resume en atender

individualmente al estudiante para

potenciarlo y que se reconozca

como un ser útil, capaz desde su

individualidad, trabajar en y para

grupos.

Aprendizaje cooperativo y el

aprendizaje significativo se

constituyen en apoyo metodológico,

porque nuestra labor nos indica que

la cooperación conduce a un mayor

empeño para alcanzar objetivos y

desarrollar habilidades individuales

que potencian grupos.


LA EVALUACIÓN:

La evaluación se asume como el

seguimiento al desarrollo de los

procesos técnico – pedagógicos y

del análisis de la información, más

que de conocimientos debe dar

razón de competencias y habilidades

para aprender, en la institución la

tomamos como el proceso

participativo, crítico y dinámico que

nos permite valorar no solo los

procesos de desarrollo

integral(nuestra Filosofía),de los

estudiantes sino también el nivel

potencial de las competencias

emergentes del Aprendizaje

Cooperativo y del paradigma Socio

cultural que son los que

fundamentan nuestro quehacer

Pedagógico.

¨Juntos nos mantendremos en pie,

divididos nos derrumbamos¨ R. N.


AREAS DE FORMACIÓN:


ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO:

El maestro es un experto que

enseña en una situación

esencialmente interactiva,

promoviendo zonas de desarrollo

próximo. Su participación en el

proceso instruccional para la

enseñanza de algún contenido

(conocimientos, habilidades,

procesos) en un inicio debe ser

sobre todo “directiva”, mediante la

creación de un sistema de apoyo

que J. Bruner, ha denominado

“andamiaje” por donde transitan los

estudiantes (sin el cual ellos no

podrían aspirar a niveles superiores

de desempeño y ejecución) hasta la

adquisición o internalización del

contenido, donde su participación,

en lo fundamental se reduce a

simple “espectador empático”. Para

crear y negociar zonas de desarrollo

próximo, el maestro debe ser

experto en el dominio

de la tarea y ser sensible a los

avances progresivos que el

estudiante va realizando. (Cole,

1985).

El alumno debe ser visto como

un ser social con herencia

biológica y cultural,

protagonista y producto de las

múltiples interacciones sociales

en que se ven involucrados a lo

largo de su vida escolar y

extraescolar.

El estudiante es, en ese

sentido, una persona que

internaliza (reconstruye) el

conocimiento, el cual estuvo

primero en el plano

interdividual y pasa

posteriormente al plano

intraindividual (ley general de

desarrollo, véase Vygotsky,

1978). Los conocimientos,

habilidades, etc., que desde el

principio fuero transmitidos y

exorregulados (regulados por

otros); después el educando los

interioriza y es capaz de hacer

uso de ellos de manera

autorregulada, creando sus

propias zonas de competencia.

Reglamentadas por el MEN (Son

nueve según la Ley general de

Educación) Son la base, el apoyo, y

a la vez el principio de la

organización curricular. Están

constituidas por el sistema de

conocimientos, saberes, habilidades,

competencias, actitudes y valores

que deben desarrollarse en todo niño

que se educa en una escuela. Las

áreas constituyen la vía sobre la cual

se ubican y actúan los saberes; su

dominio es indispensable para

programar las experiencias

educativas, para mediar en las

relaciones formativas entre el

educador y el educando.

El colegio COMFACA, asume las

áreas fundamentales y obligatorias

propuestas por el MEN, Y adiciona el

área del énfasis propuesto para el

colegio. A continuación se muestra la

tabla de las áreas y asignaturas que

se trabajan:


TABLA DE AREAS/ASIGNATURAS

No. AREAS ASIGNATURAS

1Ciencias Naturales y educación ambiental

Ciencias NaturalesBiologíaQuímicaFísica

2 Ciencias SocialesHistoriaGeografíaConstitución política y democracia

3 Educación Artística Artística

4Educación Ética y en valores humanos

Ética y valores

5Educación Física, Recreación y deportes

Educación Física

6 Educación Religiosa ReligiónHumanidades Lengua castellana y literatura


7InglésFilosofía

8Matemáticas

Matemáticas, estadística,cálculo

9 Tecnología e informática Tecnología e informática

10 Gestión EmpresarialContabilidad

AdministraciónEmprendimiento

4 - COMPONENTE PEDAGÓGICO

4.1. MODELO PEDAGÓGICO DEL COLEGIO COMFACA

En la Institución concebimos la

Pedagogía como una disciplina

humanista, fundamentada en la

reflexión de los procesos teórico-

prácticos y sistemáticos de

transformación de la realidad en la

formación humana, cuyo saber


emerge de la praxis propia del

maestro, en una constante

interacción con los grupos y las

personas, basado en el desarrollo

de las habilidades comunicativas,

que da posibilidades de progreso a

las personas en el desarrollo de sus

potencialidades, es decir que se

entienden los procesos de

desarrollo del ser humano

Tomamos el paradigma SOCIO

CULTURAL como eje que direcciona

las prácticas escolares del colegio

COMFACA con los aportes de

Vigosky. y Ausubel, se asume esta

estrategia, para potencializar las

competencias de los estudiantes a

través del trabajo en equipo, donde

las individualidades se muestran

como fortalezas y habilidades de

todos, porque los elementos

culturales y sociales (diferencias) le

permiten el desarrollo de un ser

humano capaz de interactuar y

compartir para aprender, es decir

que el hombre además de instruirse

puede humanizarse por medio de la

interacción con otras personas y

mediante el uso de instrumentos


culturales en el contexto de prácticas

sociales.

FUNDAMENTACION TEORICA

4.1.2. AUSUBELL Y EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO:

El concepto de aprendizaje

significativo obliga a considerar los

contenidos graduados y

contextualizados (Col y Solé 1987).

Cuando el aprendizaje de los

contenidos es de forma significativa,

lo que se posibilita es la autonomía

del estudiante para afrontar nuevas

situaciones, para identificar

problemas, para sugerir soluciones

interesantes, como una de las

estrategias de aprender a aprender,

por último se hace necesario que el

profesor intervenga activamente en


los procesos de enseñanza –

aprendizaje tanto en la fase de

planeación de experiencias como en

la interacción educativa con sus

estudiantes para garantizar

verdaderas experiencias

significativas en el aprendizaje.

No riñe el aprendizaje significativo

con el aprendizaje cooperativo antes

bien se complementan en la tarea de

potenciar habilidades, destrezas y

competencias individuales, para

hacer grupos proactivos,

competitivos y capaces de

proyectar su futuro en proyectos de

vida viables para Colombia.

Con las premisas anteriores

consideramos que:

- El aprendizaje significativo

es el que resulta cuando

nuevos conocimientos se

vinculan de una forma clara

y estable con los

conocimientos previos de

los cuales dispone el

individuo.


- Todo contenido debe ser

entregado al estudiante de

manera que sea potencial

/significativo, es decir, debe

permitir ser aprendido de

manera grata, lúdica, fácil y

creativa para que sea real y

significativa para el niño, en

nuestro caso del colegio

COMFACA .

Todas estas capacidades son

canalizadas por la dinámica

sociocultural o por el tejido de

experiencias significativas

contextualizadas, y cuya actividad

humana se comparte gracias al

poder socializador de la palabra

(lenguaje) como expresión de los

procesos mentales del conocimiento.

Es precisamente esta coyuntura que

el maestro aprovecha para ser

mediador y para proporcionar un

aprendizaje guiado, inducido o

tutelado. Desde esta perspectiva es

el experto que oportunamente se

percata de los avances y adecua el

nivel de transparencia de su discurso

a la receptividad de sus estudiantes,

quienes trabajan cooperativamente


uniendo sus esfuerzos, iniciativas y

producciones, medidos por una

evaluación diseñada con criterios no

solo cognitivos, sino que indague,

sobre el desempeño, resultados de

la interacción que posibilita este

proceso de construcción, y que tiene

en cuenta la dialéctica progresiva de

la educación en la evolución

histórica de las sociedades.

El modelo pedagógico se explica

teóricamente en función de las

concepciones de la estrategia del

aprendizaje cooperativo y del

paradigma sociocultural, tal como se

expresa en los siguientes esquema:


El aprendizaje significativo

Responde a

Depende de

Que/debe/ser Según

Que busca

A través de es

decir se decir

Que se

4.1.3. PARADIGMA SOCIOCULTURAL:

El paradigma sociocultural estudia,

las funciones psicológicas superiores

y la relación de estas con el

desarrollo de las ZDP. En la

concepción teórica de Vigostsky se


Una concepción de aprendizaje

La información

El estudiante

La acomodación de conocimientos nuevos, a conocimientos previos, dándole significado propio

Potencialmente

Organizada internamente

Apoyarse en el uso de procedimientos previamente aprendidos

Las ideas previas que posea

La actitud favorable que posean hacia la comprensión

Actividades por descubrimiento

Actividades por exposición

Que se relacionen con ideas previas

Que cada parte de la información tenga conexión con el

Buscar la relación entre los conocimientos nuevos y las ideas

desarrolla, una articulación precisa

de los procesos psicológicos y los

factores socioculturales; un

concepto clave en este sentido, lo

construye la mediación semiótica, la

cual transforma las funciones

psicológicas naturales en

superiores. Para estudiar todo el

proceso de desarrollo de la

conciencia y de las funciones

psicológicas superiores Vigostsky

propone el uso del método genérico

de tres dominios: el filogenético, el

histórico y el ontogenético.

Respecto a las aplicaciones del

paradigma al ámbito educativo, hay

que señalar que hay varios puntos

innovadores en él. El primero se

refiere al papel causal otorgado al

aprendizaje (vinculado con la

enseñanza) en el desarrollo

ontogenético, El segundo se refiere

a la propuesta de la noción de zonas

de desarrollo próximo (Z.D.P) en la

enseñanza (cultural y escolar), la

cual ha generado algunas

propuestas concretas

psicoeducativas (enseñanza

recíproca); y el tercero vinculada con


el concepto anterior, la evaluación

dinámica.

Una propuesta de medición y

evaluación totalmente novedosa que

se centra en considerar los procesos

en camino de desarrollo y/o el

llamado potencial de aprendizaje.

4.1.4. FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS

Como hemos dicho las ideas de

Vigostsky, fueron influenciadas por el

materialismo dialéctico y esto se

manifiesta muy claramente en sus

concepciones teóricas y

metodológica.


Para vigostsky, el problema del

conocimiento entre el sujeto y

el objeto del conocimiento se

resuelve con el planteamiento

interaccionista dialéctico (S--O),

donde existe una relación de

influencia reciproca entre

ambos; a esta interacción en

doble dirección Yaroshevshy

(1.979) le llama actividad

objetual, puesto que transforma

el objeto (realidad) y al portador

mismo de la realidad: al sujeto

(hombre) .


En la actividad objetual, se

materializan y desarrollan

practicas histórico – sociales

(proceso de producción). En

este sentido, en el de la

interpretación marxista, existe

un salto dialéctico respecto a

las teorías que entienden a la

actividad del sujeto como pura

adaptación individual y

biológica, hacia una concepción

de donde se ve la actividad

como una practica social sujeta

a las condiciones histórico –

cultural.

Por tanto según Vigostsky, la

relación entre el sujeto y el objeto de

conocimiento esta mediada por la

actividad que el individuo realiza

sobre el objeto con el uso de

instrumentos socioculturales, los

cuales según Vigostsky pueden ser

básicamente de dos tipos: las

herramientas y los signos. Cada uno

de estos instrumentos, orienta en

forma distinta la actividad del sujeto;

el uso de herramientas produce

transformación de los objetos, o

como diría Vigostsky ( 1.979): Las


herramientas “están externamente

orientadas”.

Por otro lado los signos producen

cambios en el sujeto que realiza la

actividad, es decir, esta orientado en

el interior.

( herramientas )

ACTIVI

DAD MEDIADA


S

O

Sujeto

( Objeto)

( Uso de

Instrumentos )

( Si

gnos )

SUPUESTOS TEORICOS

Vigostsky identifica tres etapas en el

desarrollo de los conceptos

espontáneos y científicos.

En la primera fase, propia de los

niños preescolares, cuando se les

pide que clasifiquen una serie de

objetos frente a varios tipos de

objetos que difieren en forma, color,

tamaño, etc. Estos proceden

formando “Complicaciones

Organizadas”, las cuales consisten

en agrupar lo objetos sin ninguna

base común, sino siguiendo una

pura impresión perceptual o criterio


subjetivo (por ejemplo: los niños

diseñan colecciones figúrales, esto y

esto van juntos por que forman un

camión).

En la segunda fase, los niños

mayores forman selecciones que

Vigostsky llamo “ complejos”, los

cuales están basados en criterios

perspectivos comunes inmediatos,

pero también el problema de ser

inestables y de variar rápidamente

( por ejemplo: un grupo de formas

triangulares pueden ser organizados

en forma correcta, pero de momento

si uno de los triángulos es azul, el

niño se dispersa y forma una nueva

colección encadenada por el color la

cual puede llamar ( los azules- y así

sucesivamente). Los pseudo-

conceptos se encuentran en medio

de los cúmulos y los conceptos,

donde se agrupan objetos o se usan

palabras sin conocer exactamente el

núcleo esencial que defina al

concepto.

Finalmente en una tercera fase los

sujetos forman conceptos

verdaderos, pero como producto


directo de la institución escolar ( esto

no quiere decir que basta ir a la

escuela para formar conceptos

científicos; estudios recientes han

demostrado que es en realidad

mucho mas complejo de lo que

parece); los conceptos verdaderos

son los conceptos científicos los

cuales se adquieren mediante la

reflexión, forman parte del sistema y

se relacionan de manera distinta con

los objetos basada en la

internalización de la esencia del

concepto.

Respecto al primer tema, Vigostsky

considera que para estudiar

objetivamente las funciones

psicológicas superiores, era

necesario investigar todo el proceso

de construcción y evolución en los

contextos del desarrollo filogenético

y ontogenético. Con esta intención

él propone el uso del método

genético.

Referente al segundo tema, en

primer término hay que partir de la

idea de qué es lo que debe


entenderse por funciones

psicológicas superiores.

En la evolución psicológica existen

dos líneas de desarrollo la “natural”

y la “social”. El desenvolvimiento

natural produce las funciones

primarias comunes entre los

animales y el hombre, en cambio el

desarrollo social produce lo

específicamente humano.

Wertsch (1.988) expone cuatro

criterios para distinguir las funciones

psicológicas superiores elementales

y estas son:

1) El paso del control del entorno al

individuo ( regulación voluntaria ).

2) Surgimiento de la realización

consciente de los procesos

psicológicos.

3) Los orígenes sociales y la

naturaleza social de las funciones

Psicológicas superiores.

4) El uso de signos como

mediadores en las funciones

psicológicas superiores.


Para Vigostsky, cualquier función

aparece dos veces en dos

dimensiones distintas; según lo

expresa en la ley general del

desarrollo, enunciada por él mismo.

En primer lugar en el plano social,

interindividual o interpsicológico y

luego en el plano intraindidvidual o

intrapsicológico.

A partir de esta ley general de

desarrollo, podemos explicar el

génesis de las funciones

psicológicas superiores, las cuales

están sujetas a un proceso de

internalización progresivo, que es

además reconstructivo, puesto que

este proceso de transición va de lo

ínter a lo nitra, mostrando una

reconstrucción cualitativamente

diferente.

METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA

La metodología básica de

enseñanza de Vigostsky se

fundamenta en la creación de zonas

de desarrollo próximo (ZDP) con lo

estudiantes para determinados

dominios de conocimiento. El


docente debe ser un experto en ese

dominio de conocimiento particular y

manejar procedimientos

instruccionales óptimos para facilitar

la negociación de las zonas. La

creación de la ZDP , se da dentro de

un contexto interpersonal Docente –

estudiante; El interés del profesor

consiste en trasladar la educación de

los niveles inferiores a los superiores

de las zonas, “presentando “ un

cierto grado necesario de

competencias cognitiva y guiando

con una sensibilidad muy fina, con

base en los desempeños alcanzados

por los estudiantes; es decir el

proceso va de la exorregulación a la

autorregulación.

La tarea institucional se realiza por

medio de la provisión de medios

estratégicos a los estudiantes, para

lograr una solución superior del

problema a aprender, también por el

planteamiento de preguntas claves,

o por la inducción del

autocuestionamiento del niño, etc.

Por lo tanto en las fases iniciales de

enseñanza, el docente toma un

papel más directivo y provee un


contexto de apoyo (andamiaje)

amplio; a medida que aumenta la

competencia del estudiante en ese

dominio se reduce su participación

sensible. El estudiante durarte todo

este proceso debe ser activo y

manifestar un alto nivel de

involucramiento en la tarea.

En resumen la institución escolar

debe preocuparse menos por las

conductas; conocimientos

“fosilizados” o automatizados y más

por aquellos en proceso de cambio.

Una metodología más promisoria,

con varios trabajos de investigación

y aplicación a escenarios artificiales

y naturales, es la propuesta por A.

Brown denominada enseñanza

reciproca Brown y Palincsar, 1.989.

La enseñanza reciproca esta basada

en la idea del tutelaje experto o

Andamiaje experto, propuesta por

Bruner (Linaza 1.984). Así como en

el aprendizaje cooperativo y se

supone que permite trabajar las ZDP

en los niños, puesto que

rápidamente se involucran en


actividades que por su propia cuenta

son incapaces de hacer.

Se forman grupos pequeños de

estudiantes (tratando de que haya

diferencias de competencias

académicas o cognitivas entre ellos)

y junto con ellos participa el

mediador (docente) en el dominio

que va a ser enseñado; usaremos

como ejemplo la enseñanza de

habilidades de comprensión de texto.

Se plantea una serie de actividades,

donde se le deja en claro al

estudiante las habilidades de lectura

que habrá de aprender, como la

forma en que se aplican

eficientemente.

El docente funciona como guía, tutor

y modelo y hace participes a todos

los integrantes del grupo por turnos;

y permite fomentar al mismo tiempo

todo tipo de interacciones y

comentarios espontáneos de estos.

El maestro trata de enseñar (aunque

no existe una enseñanza directa en

el sentido estricto, mas bien induce,

moldea en función de las


competencias que hayan mostrado

los estudiantes) por ejemplo alguna

estrategia como clasificar, resumir o

hacer preguntas de interés sobre el

texto leído en común. De igual modo

intentar dejar en claro la forma

correcta en que son realizadas las

habilidades y proporcionar

retroalimentación sobre las

ejecuciones y los progresos de los

estudiantes. Estos proponen,

practican, ejercitan las habilidades

que se intentan enseñar y exponen

frente al grupo sus ejecuciones.

Todas las acciones del docente con

los estudiantes del grupo pequeño

se realizan en un entorno de dialogo

común.

Se procede de esa manera, hasta

que el docente permite elegir como

guía a uno de los estudiantes, y así

sucesivamente los hace practicar a

todos y retroalimentarse a ellos

mismos. Al final el docente funciona

solo como un observador empático

de los alumnos, puesto que se

supone que ellos han alcanzado la


competencia necesaria al internalizar

las habilidades enseñadas.

APLICACIÓN AL CAMPO EDUCATIVO

Las aplicaciones de la teoría

Vygotskiana en el campo de la

educación son muy recientes. Gran

parte de ellas se han basado en el

concepto de Vygotsky “zonas de

desarrollo próximo” (ZDP) y sus

ideas sobre la internalización y

autorregulación de funciones y

procesos psicológicos. Sin duda

esta es una de las aproximaciones

mas interesantes para el caso

educativo, por ello hace falta una

gran cantidad de trabajos para

probar y aprobar la teoría

Vygotskiana y para desarrollar mas

allá el marco teórico y empírico

pertinente al campo educativo. A

continuación vamos a nombrar

algunas ideas sobre las

proyecciones educativas del

paradigma:

CONCEPCION DE ENSEÑANZA


No existe una concepción de

enseñanza Vygotskiana al

menos hasta el momento.

Lo que si queda completamente

claro en Vygotsky es la importancia

que tiene la instrucción formal en

crecimiento de las funciones

psicológicas superiores. Para este

autor el desarrollo psicológico no es

posible sin la instrucción. De hecho

se considera que la instrucción

reorganiza el avance de las

funciones psicológicas mediante las

zonas de desarrollo próximo y

permite al mismo tiempo la aparición

de los conceptos científicos.

METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

A partir de los escritos Vygotskianos

sin existir un planteamiento explícito

en relación con el problema de las

metas educativas; podría

argumentarse que la educación debe

promover el desarrollo sociocultural

y cognitivo del alumno.

Para Vygotsky, los procesos de

desarrollo no son autónomos de los


procesos educativos, ambos están

involucrados desde el primer día de

vida del niño, en tanto este es

participante de un contexto

sociocultural y existe los “otros” (los

padre, los compañeros, la escuela,

etc.) quienes interactuan con él

para trasmitirle la cultura.

La cultura proporciona a los

integrantes de una sociedad las

herramientas necesarias para

modificar su entorno físico y social.

Uno de gran relevancia para el

individuo son los signos lingüísticos

que median las interacciones

sociales y transforman incluso las

funciones psicológicas del sujeto

cognoscente (funciones psicológicas

superiores). La educación/cultura, es

entonces, un hecho consustancial al

desarrollo humano en proceso de la

evolución histórico cultural del

hombre y en el desarrollo

ontogenético, genera el aprendizaje

y este a su vez el desarrollo.

De manera específica la enseñanza

debe coordinarse con el desarrollo

del niño (en sus dos niveles real y


potencial, aunque sobre todo el

último) para promover niveles

superiores de avances y

autorregulación. El concepto de

Zonas de Desarrollo Próximo (ZDP,

la distancia existente entre el nivel

real de desarrollo del niño Expresada

en forma espontanea o autónoma y

el nivel de desarrollo potencial

manifestado gracias al apoyo de

otras personas) es crucial y

entremezcla el desarrollo cognitivo

y la cultura ( esto produce

conocimientos y formas sobre como

enseñarlos), las cuales según la

expresión de M. Cole (1.985) se ven

“autogenerando mutuamente”.

CONCEPCION DEL ESTUDIANTE

El estudiante debe ser visto como un

ente social, protagonista y producto

de las múltiples interacciones

sociales en que se ve involucrado a

lo largo de su vida escolar y

extraescolar. Las funciones

cognitivas superiores de hecho son

producto de estas interacciones

sociales, con las cuales además


mantienen propiedades

organizativas en común.

El estudiante es, en ese sentido, una

persona que internaliza (reconstruye)

el conocimiento, el cual estuvo

primero en el plano interindividual y

pasa posteriormente al plano

intraindividual.

Los conocimientos, habilidades, etc.,

que desde el principio fueron

transmitidos y exorregulados

(regulados por otros); después el

niño los interioriza y es capas de

hacer uso de ellos de manera

autorregulada. En este sentido el

papel de la interacción social con los

otros (especialmente los que saben

más: Experto, docentes, padres

etc.) es considerado de importancia

fundamental para el desarrollo

cognitivo y sociocultural.

Brown y Reeve (1.987) sugieren que

los niños también pueden ser

creadores de sus propias zonas de

competencia, aunque la explicación

a ello seria necesario analizarla de


acuerdo con el papel de uno o

ambos de los siguientes argumentos:

1.Los niños se hallan probablemente

interesados de alguna u otra

forma a la audiencia, después de

verse implicados en situaciones

interactivas que involucren la

generación de ZDP.

2. No depende de forma

exclusiva de la influencia

externa, sino de la

construcción del

conocimiento y/o de la

organización interna del

propio aprendizaje.

CONCEPCION DEL DOCENTE

El docente es un “experto” que

enseña en una situación interactiva,

promoviendo zonas de desarrollo

próximo. Su participación en el

proceso instruccional para enseñar

algún contenido en un inicio debe ser

sobre todo “directiva”, mediante la

creación de un sistema de apoyo


que J. Bruner ha dominado

ANDAMIAJE por donde transitan los

estudiantes ( sin el cual ellos no

podrían aspirar a niveles superiores

de desempeño y ejecución) y

posteriormente con los avances del

estudiante en la adquisición del

contenido, se va reduciendo su

participación a un nivel simple

“espectador empático”.

Para crear y negociar ZDP, el

docente debe ser experto en el

dominio de la tarea y ser sensible a

los avances progresivos que el

estudiante va realizando.

En la concepción sociocultural

podemos hacer extensiva la noción

de docente a cualquier otro guía o

experto que prevea un tutelaje, aun

en situaciones de educación informal

o extraescolar que propicia un

aprendizaje guiado; en este sentido

hay que hacer mención en el

paralelismo existentes entre aquellos

estudios que han investigado a

través de un análisis micrigenético

las interacciones didácticas Madre-


Hijo que supone una cierta

instrucción.

Los estudios de Bruner y Cols

sugieren que el Aprendizaje

Cooperativo en grupos pequeños,

bajo el paradigma de la enseñanza

reciproca y el paradigma de la

enseñanza proléctica ( desde un

punto más etnográfico) ha

demostrado que la involucración de

la noción de ZDP y la gran similitud

de actividades realizadas con

aquellas que se suponen debe ser

realizadas por un docente en el aula

y que oriente su practica con la

postura Vygostkiana.

CONCEPTOS DE APRENDIZAJE

De acuerdo con los escritos

Vigostkianos, el “buen aprendizaje”

es aquel que promueva al desarrollo.

Entre el aprendizaje y el desarrollo

existe una relación de tipo dialéctica

(de influencia reciproca, de unidad

de contrarios mediados por la

dialéctica). La instrucción o

enseñanza adecuada y organizada,

pueden generar ZDP; es decir,


sirven como un “imán” Para hacer

que el nivel potencial del desarrollo

del estudiante se integre con el

actual.

Estas modificaciones, a su vez

pueden promover progresos en el

desarrollo cognitivo general.

Como han señalado algunos, las

ZDP son un dialogo entre el niño y

su futuro, entre lo que es capaz de

hacer hoy y lo que será capaz de

hacer mañana y no entre el niño y su

pasado.

Dos procesos revelados en la

concepción de aprendizaje desde la

óptica de las ZDP son las conductas

de limitación ( necesarias para el

proceso del traspaso de

competencias del experto al novato)

y el uso del discurso lingüístico

( preguntas, demandas, peticiones;

apoyos, explicaciones, etc.)

CONCEPTO DE EVALUACION

La evaluación debe dirigirse no solo

por los productos del nivel de


desarrollo real de los niños, que

reflejan los ciclos evolutivos ya

completados ( como hacer test

psicométricos comunes y las

pruebas de rendimiento escolar),

sino sobre todo para determinar el

nivel del desarrollo potencial ( las

competencias emergentes que son

puestas de manifiesto por las

interacciones con otros que le

proveen contexto) y si es posible

establecer lo que algunos autores

han denominado” la amplitud de la

competencia” en dominio especifico

del conocimiento. En este sentido

debe hablarse de una evaluación

dinámica, un concepto realmente

distinto al esquema tradicional

estadístico de relación entre el

examinador y el examinado y que

genera una separación o alejamiento

extremo entre ambos, para lograr

objetividad en la evaluación.

Este tipo de evaluación constituye

una de las propuestas más

interesantes de Vigotski y se realiza

mediante la interacción continua

entre examinador y examinado,

presentando ciertas “ayudas”


(previamente analizadas y que son

de distintos niveles) según el grado

de desempeño real o potencial del

aprendizaje, sino también las líneas

de acción por donde deberían verse

encaminadas las prácticas

educativas que jalonasen del

desarrollo educativo.

EDUCACIÓN: Categoría de la

pedagogía, que se basa en el

proceso permanente del desarrollo

del ser humano a nivel espiritual y

físico a su inspiración continúa para

que lo conduzca a un

perfeccionamiento de sus facultades

en bien de su formación. Así mismo

se concibe como un proceso

permanente de carácter social y

personal en el contexto.

PEDAGOGÍA: básicamente es la

ciencia y el arte de la educación que

permite la aplicación de diversos

procesos metodológicos que

garanticen el éxito de un buen

aprendizaje. Ciencia o disciplina de

la educación, considerada como el

saber o teoría sobre la labor

educativa. En su sentido amplio, el


reto es constituirse en la base desde

la cual se construya y se analicen

autocráticamente las relaciones

sociales del saber.

ENSEÑANZA: es la acción y el

efecto de instruir, aleccionar o

amaestrar en alguna materia al

hombre, puesto que el objeto

primordial el conocimiento de una

acción mediadora del conocimiento

para asumir una reflexión critica

APRENDIZAJE: es el hecho de

adquirir o aprender conocimiento de

una cosa por medio del estudio,

practica, investigación, ejercicio y

experiencia. Cambio permanente

derivado de la experiencia en la

conducta o en la forma de

comportarse. Conjunto de procesos

conscientes que desembocan en

modificaciones de los esquemas

mentales en el individuo en forma

duradera/ actividad referida a las

diferentes formas en que los

individuos acceden, procesan y

elaboran la información, por lo tanto

se constituye como un rasgo


personal, relacionado con el

desarrollo del individuo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es

el verdadero aprendizaje, se

sustenta en la asociaciones

sustanciales respecto a la

disposición del estudiante para

acceder al nuevo conocimiento y

construirlo.

EDUCABILIDAD: arte de desarrollar

y perfeccionar las facultades y

aptitudes del hombre en diferentes

ámbitos dirigidos especialmente a la

formación integral.

ENSEÑABILIDAD: Transmisión de

conocimientos que a través de

diferentes estrategias metodológicas

construyen en le ser humano “EL

Saber”, completando así la otra

categoría de la pedagogía: la

educación

CURRÍCULO: Proceso sistemático

organizado y coherente de

contenidos, planes y guías

fundamentales en el desarrollo

dentro del área educacional, en el

espíritu de la nueva evaluación debe


ser entendido como el conjunto de

actos y procesos que intencional y

consensualmente se programen para

cumplir con los objetivos de la

educación expresados en la ley 115

y en cada PEI.

DIDÁCTICA: Forma de enseñar a

través de diversos diseños

estratégicos utilizados en el proceso

metodológico que conllevan al

mejoramiento de las categorías

pedagógicas

EVALUACIÓN: Es un proceso global

continuo y sistemático que permite al

docente valorar, calificar, apreciar y

valuar en el estudiante los aspectos

y: actitudinal, cognitivo y aptitudinal,

permitiendo una evaluación integral,

juicio de valor para la toma de

decisiones, hecho que Implica un

proceso investigativo.

FORMACIÓN: ideal de la educación

entendida como proceso de

socialización se refiere al proceso de

humanización de la persona, para

que alcance su realización personal,


para que llegue a ser lo que puede

ser.

COMPETENCIA: Conjunto de

conocimientos y habilidades

cognitivas, emocionales y

comunicativas articuladas entre sí,

que le permite a la persona ser un

sujeto productor.

COMPETENCIAS LABORALES:

Capacidad demostrada por una

persona en un contexto empresarial

determinado para lograr un resultado

que puede o no convertirse en un

logro efectivo, considerado que éste

depende del conjunto global

(trabajador – empresa).

MODELO: forma que se imita. En las

obras de ingenio y en las acciones

morales ejemplar que por su

perfección se debe seguir o imitar.

METODOLOGÍA: estudio de los

métodos de enseñanza modo

razonado de obrar o hablar.

PARADIGMA: es un modelo

particular de ver el mundo, de


interpretar la realidad, a partir de una

determinada concepción filosófica.

ESTUDIANTE: Es el centro del quehacer pedagógico con múltiples potencialidades para desarrollar a través de diversas estrategias educativas.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Las fuentes del actual

constructivismo son muchas; de

hecho es una concepción gestada a

través del tiempo y solo en la

sociedad contemporánea tiene su

razón dados los restos sociales que

sus miembros estamos enfrentando,

entre otras fuentes podemos

mencionar: la teoría psicogenética

de Jean Piaget, la teoría de los

esquemas cognitivos, la teoría

Ausubeliana de la asimilación y el

aprendizaje significativo.

La psicología sociocultural de Lev S.

Vigotsky y sus seguidores; desde la

perspectiva pedagógica, los

planteamientos teóricos y las

experiencia practica de la escuela

activa, los aportes de la didáctica


critica a la reflexión del proceso de

enseñanza y aprender, y el legado

de pedagogía de Paul Freire.

En los últimos años hemos pasado

de constructivismo intelectual o

endógeno que subraya

marcadamente las estructuras y

procesos mentales, a otros que sin

dejar de tomar en consideración lo

anterior, pondera la relación de las

funciones sociales para aprender, a

este último algunos lo nombran

constructivismo social.

Al hablar de constructivismo nos

referimos a la construcción del

conocimiento y de personalidad de

los estudiantes, que aprenden y se

desarrollan en la medida en que

construyen significados. En otras

palabras, construir es aprender en

esencia algo, un objeto de estudio o

de investigación en un sentido

determinando.

Por lo tanto, construir no es algo

abstracto, sino tomar conciencia de

qué se sabe y cómo; es hacer,

pensar, sentir, estructurar y


organizar la información y los

sentimientos.

Es la comprensión, la esencia

misma del constructivismo, este no

se da solo y necesita directa o

indirectamente del otro, además de

que el significado se adquiere en

una dirección determinada

solamente.

Todo conocimiento se construye en

estrecha relación con los contextos

culturales en los que usa; así pues,

es posible separarlo. Sólo para el

estudio detallado en que se precisan

los aspectos cognitivos, emocionales

y sociales presentes en el contexto

en que se actúa.

La finalidad del constructivismo

social es promover los procesos de

crecimiento personal en el marco de

la cultura social de pertenencia, así

mismo desarrollar el potencial que

todos tenemos de realizar

aprendizaje significativo por sí solos

y con otros en una amplia gama de

situaciones.


APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo también

se conoce como “aprendizaje entre

iguales o aprendizaje entre colegas”,

a partir del principio educativo de

que el mejor maestro de un niño

es otro niño.

Otros especialistas le llaman

“aprendizaje colaborativo”, pero es

bueno recordar la diferencia entre

colaboración y cooperación. Al

menos en nuestro idioma la

diferencia conceptual es importante.

Colaborar es contribuir con algo,

ayudar a otro a lo largo de un fin,

mientras que cooperar es obrar

conjuntamente con otro por un

mismo fin.

El aprendizaje cooperativo se asocia

con los planteamientos de Jhon

Dewey y Celestin Freinet, de

principios del siglo XX, que aunque

validos como antecedentes, la

noción y la práctica del aprendizaje

cooperativo de nuestros días tienen

sus bases en los postulados de


estos filósofos quienes se inscriben

dentro del movimiento de la escuela

activa.

BASES CIENTIFICAS del Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo, al igual

que otros modelos y opciones

educativas contemporáneas, se

fundamentan en varias disciplinas

científicas, por ejemplo, el

aprendizaje cooperativo hace suyo el

aporte significativo de las teorías

sobre el desarrollo organizacional, la

motivación, el desarrollo cognitivo,

así como el desarrollo de la

personalidad y la formación de los

grupos operativos.

Sin negar o minimizar los aportes

anteriores, vamos a centrar muestra

atención en las contribuciones al

aprendizaje cooperativo de Vigotski,

por considerarlo poco conocido y

divulgado y de gran importancia para

comprender y sobre todo aplicar

creativamente este modelo en el

salón de clases.


Para la adecuada comprensión de la

teoría Vigotskiana debemos

considerar en primer lugar, la

concepción que el autor tiene sobre

el desarrollo humano integral.

Según Vigotski, la existencia en la

sociedad, vivir y compartir con otros,

es fuente y condición del desarrollo

de los procesos psicológicos

superiores, distintivos y comunes del

hombre.

La teoría Vigotskiana construyó en

su época y quizás lo siga haciendo;

la reconstrucción de la psicología. “

Un intento serio de superar el

dualismo y el reduccionismo

científico imperantes” y hace énfasis

en la dialéctica entre el hombre y su

entorno, y emplea categorías tales

como: Conciencia (intelectual, pero

también afectivo), pensamiento y

lenguaje, actividad y comunicación, y

otras relaciones intelectuales.

Son tres las posiciones

fundamentales históricamente

establecidas en torno a la educación,

el desarrollo humano y el desarrollo

psicológico.


La fatalista (S O), también

llamada biológica, endógena,

donde se plantea la necesidad de

esperar que el sujeto tenga y

demuestre el nivel de desarrollo

necesario para aprender.

La preformista ( S O),

conocido también como

ambientalista o exógena la cual

todo desarrollo es fruto del

aprendizaje, por eso basta con

programar tareas de aprendizaje

adecuadas para lograr el

desarrollo del sujeto.

La interaccionista ( S O),

Para otros nombrada “dialéctica”

Que llama la atención sobre la

importancia del sujeto (lo

endógeno) como del entorno

(exógeno), y su mutua relación.

Piaget y Vigotski son

interaccionistas por sus

planteamientos.

Desde la perspectiva Vigotskiana, la

educación y el desarrollo son dos

fenómenos diferentes pero muy

relacionados. Son dos procesos que

coexisten en una relación muy


compleja y dinámicas que se da

desde el primer día de vida entre

madre e hijo, y probablemente desde

antes de nacer, y que construyen

uno para el otro; precondición,

condición y fuente según el momento

y las condiciones.

El desarrollo como precondición

(nivel de madurez).

El desarrollo como proceso de

maduración

El desarrollo como condición y

fuente (educación y desarrollo).

La posición dialéctica ( S O),

que implica por su naturaleza una

interpretación dinámica en torno a la

relación educación desarrollo,

Vigotski y sus colaboradores

plantean no solo los procesos entre

ambos, sino también a expresar la

ley que plantea la educación del

desarrollo.

El desarrollo alcanzado, es decir

lo que el sujeto es capaz de

saber hacer solo, y que muestra

su nivel actual.


El desarrollo potencial, lo que no

es capaz de hacer por si mismo;

sin embargo, es posible que lo

haga con la ayuda de otros, lo

que muestra su nivel potencial.

En cada situación de aprendizaje, o

para cosa que se requiera aprender

ya sean conocimientos, habilidades,

actitudes y valores, bien en la

escuela o fuera de ella, existe una

distancia entre el nivel de desarrollo

real y el nivel de desarrollo próximo o

potencial al que Vigotski llamo

Zonas de Desarrollo Potencial.

Las zonas de desarrollo próximo

( ZDP) es una de sus propuestas

más importantes por la integración

de aspectos teóricos, metodológicos

y prácticos sobre el aprendizaje

como condición y fuentes para la

educación y el desarrollo.


Lo

potencial

Inmediato

ZONAS DE

DESARROLLO POTENCIAL

En la medida en que el sujeto se

mueva de su nivel real, actual a uno

posible, potencial inmediato, hay

adquisición de conocimientos,

apropiación de habilidades e

incorporación de actitudes y valores,

por lo tanto, educación y desarrollo.

La educación es así: Mover o

moverse de un nivel actual a otro

deseado, en una espiral ascendente,

y el proceso que tiene lugar es el

aprendizaje.

Claro que para ello se requiere de

relaciones interpersonales,

comunicación – dialogo, que ofrezca

la interacción entre el sujeto que

aprende y el objeto de conocimiento,


Lo real

Actual

a través de un mediador que ofrece

las orientaciones, sugerencias y

ayudas necesarias dado el nivel real

de desarrollo del sujeto y el objetivo

a alcanzarse: nivel de desarrollo

deseado.

El proceso de internación (llevar

dentro lo que esta fuera) no es

simple como se puede pensar, no

esta libre de contingencias y factores

de diferentes tipos que lo viabilizan o

bien obstaculizan.

La actitud del sujeto, de la

persona que aprende, en relación

con el objeto de conocimiento

que aprende.

La preparación del mediador, su

capacidad para identificar el nivel

real de desarrollo y estimular

para el logro del nivel potencial

posible.

La programación de

orientaciones, niveles de ayuda

precisa y necesaria dado el nivel

de entrada (nivel real de

desarrollo).


La creación de situaciones de

aprendizaje grupales y

cooperativo donde la interacción

social (interpersonal), la

comunicación, el dialogo y la

intersubjetividad lograda

favorezca la mediación, por tanto

la internalización.

La reflexión individual y colectiva

sobre los procesos y resultados y

sobre todo su aplicación y

transferencia.

El paso de “fuera” hacia “dentro”

(interpsicologico) sigue una ruta

crítica de mediación caracterizada

por momentos, primero, de no

regulación, mas tarde, regulada en

grupo y por ultimo auto regulada por

el sujeto (intrapsicologico), que hace

suyo lo externo, lo de otros. La

concepción integral del desarrollo

humano de Vigotski, su posición en

torno a la relación educación-

desarrollo, a la zona de desarrollo

próxima y los procesos de

internalizacion, el transito de

fenómenos ínterpsicológicos a


intrapsicologico

intrapsicologicos sobre alguno de

los factores que hacen posible la

adquisición de conocimiento,

habilidades, actitudes y valores,

explican y fundamentan las

propuestas de aprendizaje

cooperativo.

El trabajo de los estudiantes en

grupos cooperativos facilita la

identificación por parte del maestro y

también de los miembros de cada

equipo de la ZDP, de cada uno de

los equipos en su totalidad. No solo

de la precisión del nivel de entrada,

sino que dadas estas y la meta que

se quiere lograr (nivel de salida), el

planteamiento de la estrategia que

se ha de seguir para alcanzarla. En

la interacción estudiante –estudiante


interpsicologico

se da la intersubjetividad planteada

por Vigostsky como condición

necesaria para llevar dentro lo que

esta “fuera” es decir aprender.

Mediante la comunicación y el

dialogo entre los miembros del

equipo, un proceso interpersonal se

transforma en un proceso

intrapersonal. Cada función aparece

dos veces en desarrollo del niño:

Primero, en la dimensión social y

después en la individual.

El maestro pasa de director de la

actividad a un observador empático

que supervisa lo que hace cada

equipo dando la ayuda necesaria y

en el momento oportuno y

propiciando así la autorregulación de

cada equipo: “Es un maestro

mediador”.

La clases dejan de ser el salón

donde el maestro declama para

convertirse en un espacio de

actividad-comunicación en la que

los alumnos de igual a igual

cooperan para aprender.

En resumen la fundamentación

Vigostskiana del aprendizaje


cooperativo se evidencia en la

práctica por:

Situación

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Director

Inductor

Exorregulado

Observador

Empático Autoregulado

1. La importancia que le da a la

relaciones sociales entre iguales

para aprender, y por lo tanto para el

desarrollo de la personalidad.

2. El énfasis de propiciar las relaciones

entre iguales, auspiciando así la

intersubjetividad, la comunicación y

el dialogo, lo que hace posible el

proceso de internalización, es decir,

el paso de lo interpsicologico a lo

intrapsicologico.

3. El papel del maestro, como

mediador entre las partes que

aprenden el contenido de

enseñanza, sin limitar este concepto


a conocimiento, e incluyendo en el

mismo tanto habilidades

intelectuales y sociales, como

actitudes y valores.


PRINCIPIOS

El PRINCIPIO RECTOR: El

maestro aprende mientras enseña

y el estudiante enseña mientras

aprende.

Maestro – mediador.

El PRINCIPIO / AGRUPAMIENTO

HETEROGENEO: los equipos de

estudiantes efectivos son aquellos

que son heterogéneos y que

incluyen en sus miembros: los dos

sexos , procedencia social,

niveles de habilidades y capacidad

física.

El PRINCIPIO DEADQUISICION

DE HABILIDADES: La habilidad

de los estudiantes para trabajar en

grupo en forma afectiva esta

determinada por la adquisición de

habilidades sociales específicas

que promueven la cooperación y

el mantenimiento del grupo.

El PRINCIPIO DE

INDEPENDENCIA POSITIVA: Los

estudiantes necesitan aprender y

valorar su independencia mutua

con los demás. Una

independencia positiva se

promueve con la base en tareas

comunes, pedirse cuentas

individual y grupalmente, dar

recompensas y emplear material

de trabajo de manera compartida

o la creación de un producto

grupal.

El PRINCIPIO DE LIDERAZGO

DISTRIBUIDO:

Todos los estudiantes son

capaces de entender, aprender y

desarrollar tareas de liderazgo.

El PRINCIPIO DE AUTONOMIA

GRUPAL: Los equipos de

estudiantes podrán solucionar

mejor sus propios problemas si no

son “rescatados” por el maestro.

Los estudiantes que solucionan

sus problemas son más

autónomos y autosuficientes.

LA MEDIACIÓN

Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, pues las superiores

no están desarrolladas. Es a través de la interacción con los demás, que se aprende, y al

aprender se desarrollan funciones mentales superiores como algo completamente diferente

de lo que recibimos genéticamente por herencia. Ahora bien, lo aprendido depende de las

herramientas psicológicas que se tienen, y a su vez, estás dependen de la cultura en que

viven consecuentemente nuestros pensamientos. experiencias, intenciones y acciones de la

mediación.

En palabras de Vygotski, el hecho central de su psicología es el acto de la mediación.

El ser humano, como sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es

mediado a través de las herramientas psicológicas, de que dispone, y el conocimiento se

adquiere, se construye través de la interacción con los demás mediada por la cultura,

desarrollada históricamente y socialmente.

Para Vygotski, la cultura es determinante primario del desarrollo individual. Los seres

humanos además somos los únicos que la creamos y es en ella donde nos desarrollamos,

además los individuos adquieren los contenidos de sus pensamientos y el conocimiento nos

dice que pensar y como pensar; nos da el conocimiento y la forma de construirlo, por esta

razón, Vygotski sostiene que el aprendizaje es mediado.

APLICACIONES

De los elementos teóricos de Vigostsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas

en la educación, enumeremos brevemente una de ellas:

1. Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los planes y

programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma sistemática

la interacción social, no solo con los estudiantes y el docente, sino entre estudiantes y

comunidad.

2. Las ZDP, es la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en los

primeros años del individuo, pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de

crear condiciones para ayudar a los estudiantes en el aprendizaje y el desarrollo.

3. Si el conocimiento es construido a partir de experiencias; se introducen en los procesos

educativos el mayor número de estas; se va más allá de la explicación del pizarrón y

acetato, y se incluyen actividades de laboratorio, experimentación y solución de problemas;

el ambiente del aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicación o mera transmisión del

mensaje.

4. El aprendizaje se da en la interacción social, la enseñanza, en la medida de lo posible,

se sitúa en un ambiente real, en situaciones significativas.

5. El dialogo entendido como intercambio activo entre interlocutores es básico en el

aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo

debe fomentarse; es importante proporcionar en los estudiantes oportunidades de

discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.

6. El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se

buscan soluciones, la información es importante, pero más la forma en que se presenta y la

función que juega la experiencia del estudiante.

7. En la construcción de conocimientos, la búsqueda, la indagación, la exploración, la

investigación y la solución de problemas puede jugar un papel importante.

El papel del docente es el de mediador

El mediador es la persona que al relacionarse con otra, o con otras:

- Favorece el aprendizaje.

Estimula el desarrollo de potencialidades

Corrige funciones cognitivas deficientes

Proporciona el movimiento de un estado inicial de no saber, poder o ser otros

cualitativamente superior de saber, hacer y ser por lo que se trasciende el aquí y el ahora.

El proceso de mediación, por tanto, se da en la interacción cara a cara de dos o más sujetos

interesados en una tarea que hay que llevar a cabo.

Todo proceso de mediación parte de la premisa de que es posible la modificación cognitiva,

y también afectiva, del sujeto, y que esta se propicia en la Interrelación entre los sujetos.

El proceso de mediación se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso intencionado

y de reciprocidad entre los miembros de un equipo. Pero, además por compartir

experiencias significativas que trascienden el aquí y el ahora, lo que exige la regulación de

la impulsividad.

Los padres, los amigos y los maestros son mediadores. En general, todo aquel que se

relaciona con otro, y al hacerlo hay intencionalidad y reciprocidad, es un Mediador. Los

docentes somos, o debemos ser mediadores por excelencia.

Nadie es capaz de aprender “en cabeza ajena” y todos lo hacemos cuando nos guían de lo

que ya sabemos a lo que debemos saber, hacer y/o ser.

El docente facilita el transito de un estado inicial real a uno esperado potencial (Z.D.P) e

induce al empleo de estrategias por parte del estudiante adecuadas con su nivel, estilo y

ritmo de aprender.

La medición como proceso exige la autoevaluación de parte de los sujetos que aprenden.

Exige también contrastar el esfuerzo individual y colectivo para tener en cuenta los procesos

y los resultados.

Para ser un buen docente mediador se requiere tener en consideración algunas

sugerencias prácticas que le permitirán mediar entre el estudiante y el contenido de

enseñanza:

1. Explorar las potencialidades que posee el estudiante en diferentes áreas del

desarrollo. No basta identificar y estimular el área cognitiva; tan importante como ésta

es la afectiva, actitudinal y conductual.

2. Indagar conocimientos, habilidades, actitudes, valores e intereses del estudiante.

Es decir determinar su necesidad de aprendizaje.

3. Negociar el aprendizaje significativo que ha de obtenerse. Ello mediante preguntas y

actividades que interesen a los estudiantes de manera que sientan la necesidad de

aprender.

4. Ofrecer ayuda a partir de las dificultades manifestadas. No adelantarse ni dar por

supuestas determinadas necesidades de los estudiantes y equipos. Brindar la suficiente

ayuda en el momento oportuno.

5. Dar libertad responsable y comprometida para hacer y crear. Es necesario crear

poco apoco la autorregulación individual y grupal, así como la autogestión de equipo

6. Enseñar a procesar la información. Dar herramientas necesarias para que el

estudiante procese y manipule correctamente los contenidos.

7. Permitir el error con la autorregulación. Hay que sacarle provecho a la respuesta

incorrecta, para así corregir, aclarar, completar y perfeccionar.

8. Respetar estilos y ritmos de aprendizaje. Cada estudiante tiene una personalidad

particular, y como parte de ella una forma de aprender. Eso implica conocer a nuestros

estudiantes para que haya un mejor proceso educativo y el aprendizaje sea un éxito.

9. Precisar el resultado esperado de la actividad. El aprendizaje cooperativo es

sumamente estructurado, lo que demanda explicar con claridad la tarea que se ha de

realizar; El estudiante no debe ser pasivo espectador, sino debe ser protagonista activo

de su proceso de aprendizaje

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Las estrategias son a partir de este enfoque, componente esencial del proceso de

aprendizaje – enseñanza.

Son el sistema de actividades que permiten con la economía de esfuerzos y recursos la

realización de una tarea con la calidad requerida dada la flexibilidad y adaptabilidad que ello

ofrece.

Hay una gran variedad de estrategias y las más mencionadas en el ámbito educativo son la

del aprendizaje y la enseñanza. Entre una y otra hay una relación muy estrecha creando un

vínculo dinámico; sabiendo que hay peculiaridades específicas de cada una de ellas debido

entre otras razones, a la naturaleza de cada uno de estos procesos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Las estrategias de enseñanza también conocidas como didácticas instruccionales

son los procedimientos empleados por el maestro para hacer posible el

aprendizaje de sus estudiantes. Son también los recursos utilizados por los

diseñadores de materiales educativos para el empleo de nuevas tecnologías y

lograr una enseñanza realmente cálida.

Las estrategias didácticas son el sistema de acciones y operaciones, tanto físicas

como mentales, que facilitan la confrontación ( interactividad) del sujeto que aprende

con el objeto de conocimiento, y la relación de ayuda y cooperación con otros

compañeros en el proceso de aprendizaje (interacción) para realizar una tarea con la

calidad requerida.

Las estrategias didácticas constituyen herramientas de medición entre el sujeto que

prende y el contenido de enseñanza que el docente emplea conscientemente para

lograr el aprendizaje.

Por su parte las estrategias de aprendizaje son los procedimientos

predominantemente mentales que el estudiante sigue para aprender. Son, dichos de

otra manera, las secuencias de operaciones cognitivas que el estudiante desarrolla

para procesar la información y, de esa forma, aprehendería significativamente.

Recordemos que el aprendizaje es un fenómeno mental, psíquico, cuyo sustento

material es el sistema nervioso central (S.N.C), en particular el cerebro y mas

específicamente la corteza cerebral, lo que implica que el aprendizaje sea un

proceso muy personal. No obstante el aprender (al menos el aprendizaje formal,

escolar) es un proceso condicionado socialmente por la enseñanza.

La enseñanza es un proceso social en el que intervienen al menos dos: el que

aprende y el que enseña.

Las estrategias didácticas guían y orientan la actividad psíquica del estudiante para

que este aprenda significativamente.

El interés del profesor consiste en trasladar la educación de los niveles inferiores a

los superiores de las zonas, “presentando” un cierto grado necesario de

competencias cognitiva y guiando con una sensibilidad muy fina, con base en los

desempeños alcanzados por los estudiantes; es decir, el proceso va de la

exorregulación a la autorregulación.

La tarea institucional se realiza por medio de la provisión de medios estratégicos a

los estudiantes, para lograr una solución superior del problema a aprender, también

por el planteamiento de preguntas clave; o por la inducción del autocuestionamiento

del niño, etc. Por lo tanto en las fases iniciales de enseñanza el docente toma un

papel más directivo y provee un contexto de apoyo (andamiaje) amplio; a medida que

aumenta la competencia del estudiante en ese dominio se reduce su participación

sensible. El estudiante durante todo este proceso debe ser activo y manifestar un

alto nivel de involucramiento en la tarea.

En resumen la Institución escolar debe preocuparse menos por la conductas;

conocimientos “fosilizados” o automatizados o más por aquellos en procesos de

cambio.

Una metodología más promisoria con varios trabajos de investigación y aplicación a

escenarios artificiales y naturales, es la propuesta por A. Brown denominada

enseñanza recíproca Brown y Palincsar, 1.989.

La enseñanza recíproca está basada en la idea del tutelaje experto o andamiaje

experto, propuesta por Bruner (Linaza 1.984). Así como en el aprendizaje

Cooperativo y se supone que le permite trabajar las ZDP en los niños, puesto que

rápidamente se involucran en actividades que por su propia cuenta son incapaces de

hacer.

Se forman grupos pequeños de estudiantes (tratando de que haya diferencias de

competencias académicas o cognitivas entre ellos) y junto con ellos participa el

mediador (docente) en el dominio que va a ser enseñado; usaremos como ejemplo la

enseñanza de habilidades de comprensión de texto.

Se plantea una serie de actividades, donde se le deja en claro al estudiante las

habilidades de lectura que habrá de aprender, como la forma en que se aplica

eficicientemente.

El docente funciona como guía, tutor o modelo y hace partícipes a todos los

integrantes del grupo por turnos; y permite fomentar al mismo tiempo todo tipo de

interacciones y comentarios expontáneos de estos. El maestro trata de enseñanzar

(aunque no existe una enseñanza directa en el sentido estricto, más bién induce,

moldea en función de las competencias que hayan mostrado los estudiantes) por

ejemplo alguna estrategia como clasificar, resumir o hacer preguntas de interés

sobre el texto leido en común. De igual modo intentar dejar en claro la forma

correcta en que son realizadas la habilidades y proporcionar retroalimentación sobre

las ejecuciones y los procesos de los estudiantes. Estos proponen, practican,

ejercitan las habilidades que se intentan enseñar y exponen frente al grupo sus

ejecuciones.

Todas las acciones del docente con los estudiantes del grupo pequeño se realizan en

un entorno de diálogo común.

Se proceden de esa manera, hasta que el docente permite elegir como guía a uno de

los estudiantes, y así sucesivamente los hace practicar a todos y retroalimentarse a

ellos mismos. Al final el docente funciona solo como un observador empático de los

alumnos puesto que se supone que ellos han alcanzado la competencia necesaria al

internalizar las habilidades enseñadas.

APLICACIÓN AL CAMPO EDUCATIVO

Las aplicaciones de la teoría Vygoskiana en el campo de la educación son muy

recientes. Gran parte de ella se han basado en el concepto de Vygotsky “Zonas de

Desarrollo Próximo” (ZDP) y sus ideas sobre la internalización y autorregulación de

funciones y procesos psicológicos. Sin duda esta es alguna de las aproximaciones

más interesantes para el caso educativo, por ello hace falta una gran cantidad de

trabajos para aprobar y aprobar la teoría Vygotskiana y para desarrollar más allá el

marco teórico y empírico pertinente al campo educativo. A continuación vamos a

nombrar algunas ideas sobre las proyecciones educativas del paradigma:

CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA

No existe una concepción de enseñanza Vygotskiana al menos hasta el momento.

Lo que si queda completamente claro en Vygotsky es la importancia que tiene la

instrucción formal en crecimiento de las funciones psicológicas superiores. Para este

autor el desarrollo psicológico no es posible sin la instrucción. De hecho se

considera que la instrucción reorganizada, el avance de las funciones psicológicas

mediante las zonas de desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la aparición de

los conceptos científicos.

METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

A partir de los escritos Vygotskianos sin existir un planteamiento explícito en relación

con el problemas de las metas educativas; podría argumentarse que la educación

debe promover el desarrollo sociocultural y cognitivo del alumno.

Para Vygotsky, los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos

educativos, ambos están involucrados desde el primer día de vida del niño, en tanto

este es participante de un contexto sociocultural y existen los “otros” (los padres, los

compañeros, la escuela, etc.) quienes interactúan con él para transmitirle la cultura.

La cultura proporciona a los integrantes de una sociedad las herramientas necesarias

para modificar su entorno físico y social. Uno de gran relevancia para el individuo

son los signos lingüísticos que median las interacciones sociales y transforman

incluso las funciones psicológicas del sujeto cognoscente (funciones psicológicas

superiores). La educación /cultura, es entonces, un hecho consustancial al

desarrollo humano en proceso de la evolución histórico-cultural del hombre y en el

desarrollo ontogenético, genera el aprendizaje y este a su vez el desarrollo.

De manera específica la enseñanza debe coordinarse con el desarrollo del niño ( en

sus dos niveles real y potencial, aunque sobre todo el último). Para promover niveles

superiores de avances y autorregulación. El concepto de (ZDP, la distancia existente

entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea o autónoma

y el nivel de desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otras personas). Es

crucial y entremezcla el desarrollo cognitivo y la cultura (esto produce conocimientos

y formas sobre cómo enseñarlos), las cuales según la expresión de M. Cole (1.985)

se ven “autogenerando mutuamente”.

CONCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE

El estudiante debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las

múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida

escolar y extraescolar. Las funciones cognitivas superiores de hecho son producto

de estas interacciones sociales, con las cuales además mantienen propiedades

organizativas en común.

El estudiante es, en ese sentido, una persona que internaliza (reconstruye) el

conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa posteriormente

al plano individual.

Los conocimientos habilidades, etc que desde el principio fueron transmitidos y

exorregulados (regulados por otros); después el niño los interioriza y es capáz de

hacer uso de ellos de manera autorregulada. En este sentido el papel de la

interacción social con los otros (especialmente los que saben: Experto, docentes,

padres etc) es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognitivo y

sociocultural.

Brown y Revé (1.987) sugieren que los niños también pueden ser creadores de sus

propias zonas de competencia, aunque la explicación a ellos sería necesario

analizarla de acuerdo con el papel de uno o ambos de los siguientes argumentos:

1. Los niños se hallan probablemente interesados de alguna u otra forma a la

audiencia, después de verse implicados en situaciones interactivas que

involucren la generación del ZDP.

2. No depende de forma exclusiva la influencia externa, sino de la construcción

del conocimiento y/o de la organización interna del propio aprendizaje.

CONCEPCIÓN DEL DOCENTE

El docente es un “experto” que enseña en una situación interactiva, promoviendo

ZDP. Su participación en el proceso institucional para enseñar algún contenido en

un inicio debe ser sobre todo “directiva”, mediante la creación de un sistema de

apoyo que J. Bruner ha denominado ANDAMIAJE por donde transitan los

estudiantes (sin el cual ellos no podrían aspirar a niveles superiores de desempeño y

ejecución) y posteriormente por los avances del estudiante en la adquisición del

contenido, se va reduciendo su participación a un nivel simple “espectador empático”.

Para crear y negociar ZDP, el docente debe ser experto en el dominio de la tarea y

ser sensible a los avances progresivos que el estudiante va realizando.

En la concepción sociocultural podemos hacer extensiva la noción de docente a

cualquier otro guía o experto que prevea un tutelaje, aún en situaciones de

educación informal o extraescolar que propicia un aprendizaje guiado; en este

sentido hay que hacer mención en el paralelismo existentes entre aquellos estudios

que han investigado a través de un análisis micrigenético las interacciones didácticas

madre-hijo que supone una cierta instrucción.

Es importante que en el aula se apliquen las sugerencias de la teoría Vygotskiana

partiendo del hecho de la ubicación de los estudiantes en forma de “U” siempre y

cuando el número de alumnos y el área del salón de clases lo permita a fin de poder

tener una visual general.

En el Colegio COMFACA el docente debe ser un guía o facilitador de los procesos

pedagógicos teniendo en cuenta que dichos procesos son efectivos siempre y

cuando sean significativos para el estudiante.

Con la implementación del aprendizaje cooperativo se pretende alcanzar metas

obrando conjuntamente por un mismo fin y para beneficio de todos.

Se considera indispensable la vinculación del padre de familia al proceso con el

objetivo de fortalecer las dificultades presentadas en el estudiante y que de una

forma amable y apoyados en trabajo de equipo se logren superar.

PLANES DE ESTUDIO

Esquema estructurado de las áreas obligatorias, fundamentales y optativas que en el

caso del Colegio COMFACA se han trabajado con todos los docentes atendiendo las

directrices de la Secretaria de Educación, lineamientos curriculares y capacitaciones

de expertos. Se presentan con unidades, temas, indicadores de logros, logros,

estándares y competencias por periodos y grados. Se anexan en dos tomos que

forman parte del presente Proyecto Educativo.

(Ver anexos en az-Planes de estudio 2012.)

ÉNFASIS EN GESTION EMPRESARIAL

ESTUDIO DE MERCADOS: Funcionarios de la Caja de Compensación Familiar del

Caquetá COMFACA estudiantes de la especialización en Gerencia Educativa

realizaron una encuesta en el año 2004 a 96 padres de familia de todos los grados lo

cual representa el 42,47% de la población estudiantil estuvieron de acuerdo en un

95% con la implementación del grado Sexto de Educación Básica Secundaria para el

año 2005 con la inclinación hacia la especialidad en Gestión Empresarial lo que

también resulta pertinente a lo estipulado en la Ley 1014 de enero de 2006 que

considera indispensable sentar las bases para una política de Estado que promueva

en los educandos la mentalidad emprendedora y la creación de empresas.

ENSEÑANZA OBLIGATORIA:

En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es

obligatorio en los niveles de la educación Preescolar, Básica Primaria y Secundaria y

Media cumplir con:

a..Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la

generación de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a

través de todo el plan de estudios.

b..Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al

emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar competencias para

generar empresas.

c.. Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados

“Cátedra Empresarial” que constituyan un soporte fundamental de los programas

educativos de la enseñanza preescolar, educación básica primaria y secundaria y

educación media con el fin de capacitar al educando en el desarrollo de capacidades

emprendedoras para generar empresas con una visión clara de su entorno que le

permita asumir retos y responsabilidades.

d..Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro ruedas

de negocios, concursos y demás actividades orientadas a la promoción de la cultura

para el emprendimiento de acuerdo a los parámetros establecidos en esta ley y con

el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia.

OBJETIVOS COMUNES DE LA FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO:

a..Lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cívicos,

sociales y como seres productivos.

b..Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las

personas, que les permitan emprender iniciativas para la generación de ingresos por

cuenta propia.

c..Fundamentar la cultura de la cooperación y el ahorro así como orientar sobre las

distintas formas de asociatividad.

ESPECIALIDAD DEL COLEGIO COMFACA

El colegio COMFACA cuenta con la especialidad en Gestión Empresarial, la cual

tiene los siguientes objetivos:

- Promover en los jóvenes la Cultura Empresarial que los incentive a la creación

y desarrollo de unidades productivas, como una opción frente al desempleo,

para mejorar la calidad de vida y contribuir al desarrollo regional,

aprovechando los recursos disponibles, la vinculación del núcleo familiar y la

asesoría de la Institución Educativa.

- Generar en los jóvenes estudiantes liderazgo social y empresarial con

creatividad y competitividad frente al mercado y la sociedad.

- Conjugar la acción pedagógica de todas las áreas del Plan de Estudio hacia la

especialidad de la Institución y los estudiantes.

El estudiante del colegio COMFACA, desarrollará y fortalecerá la capacidad de

conocer, pensar, actuar y sentir manteniendo un estrecho vínculo entre la familia, la

institución y la comunidad.

Se proporcionará a todos los estudiantes las herramientas para lograr autonomía y

equilibrio en sus acciones, respetando las individualidades y características del

colectivo.

Se fomentará la libertad de opinión para estimular la comunicación efectiva.

El colegio orientará todas sus acciones hacia la consolidación de un hombre y mujer

integral.

La formación en Gestión Empresarial se fundamenta en unos principios básicos

los cuales pretende con su modelo educativo contribuir de manera eficaz a la

consolidación de un individuo socialmente activo e integral, autor de su propio

crecimiento y transformación social.

OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA GESTION EMPRESARIAL EN EL COLEGIO COMFACA:

Ubicar a los y las estudiantes del Colegio COMFACA en un mundo actual

inmerso en una realidad económica, tecnológica y empresarial para que

pueda desenvolverse sin dificultad en un mundo futuro, desarrollando en él

espíritu emprendedor, creativo, innovador, recursivo, basados en principios y

valores establecidos en la Constitución como medio primordial para alcanzar

el progreso y evolución, proyectado a la comunidad en pro del desarrollo

regional.

Fusionar la acción pedagógica (aprender a emprender) en todas las áreas del

Plan Curricular de la Institución en el ámbito de la cultura de emprendimiento

fundamentada en enriquecer en los y las estudiantes la competitividad y

liderazgo frente al mercado y la sociedad.

Promover, fomentar y desarrollar la cultura del emprendimiento y creación de

empresa desde temprana edad.

VALORES

Toda empresa o idea de negocio debe estar cimentada en valores ya que

mediante ellos se encuentra la base del crecimiento de ésta y el desarrollo de sus

actores dentro de las mismas, así es que cada grupo empresarial debe elegir tres

valores importantes sobre los cuales se realiza la empresa como son: La

honestidad, el compromiso y el trabajo en equipo.

CONCEPTOS BÁSICOS

CULTURA: Conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y

normas que comparten los individuos en la organización y que surgen de la

interrelación social, los cuales generan patrones de comportamiento colectivos

que establece una identidad entre sus miembros y los identifica de otra

organización.

GESTION: Conjunto de acciones encaminadas a conseguir o resolver algo.

EMPRESA: Organización conformada por personas que se unen para alcanzar

un propósito común.

EMPRESARIO: Persona con capacidad de innovar entendida ésta como la

capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética,

responsable y efectiva.

EMPRENDIMIENTO: Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación

de riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las

oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo mediante un

liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la

creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad.

EMPRESARIALIDAD: Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre

la realidad que le rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para

percibir e interrelacionarse con su entorno, mediando para ello las competencias

empresariales.

FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO: Busca el desarrollo de la cultura

del emprendimiento con acciones que incluyan entre otros la formación de

competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y

competencias empresariales dentro del sistema educativo Formal y No Formal y

su articulación con el sector productivo.

PLANES DE NEGOCIOS: Es un documento escrito que define claramente los

objetivos de un negocio y describe los métodos que van a emplearse para

alcanzar los objetivos.

Ver Anexos (PROYECTO DE LA MODALIDAD).

COMUNIDAD

COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION

3.1

En este diagrama se reflejan fundamentalmente el talento humano de la comunidad educativa, que actuando individual y colegiadamente, rodea y brinda el acompañamiento al Estudiante en desarrollo del proceso educativo, en cumplimiento de los lineamientos consagrados en el Proyecto Educativo Institucional, que especifica la respuesta institucional a las necesidades y expectativas del entorno económico y social; desde luego apoyados y direccionados por las autoridades educativas de las entidades descentralizadas del nivel municipal, departamental y nacional.

SOCIEDAD

SOCIEDAD

MEN – SEM

MEN – SEM

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PLAN CURRICULAR – PROYECTOS GENERALES

PLAN CURRICULAR – PROYECTOS GENERALES

COMUNIDAD EDUCATIVA

PADRES - ESTUDIANTES - DOCENTES

GOBIERNO ESCOLAR

CONSEJO DIRECTIVO, ACADEMICO, RECTOR

ESTUDIANTES -Consejo Estudiantil-personero

MODELO DE PLANEACIÓN Y GESTIÓN.

Se ha adoptado el modelo de planeación estratégica porque permite orientar el accionar institucional a partir de la identificación de principios corporativos por parte de los estrategas de la institución que actúan en acción cooperativa para captar información del escenario externo en términos de oportunidades y amenazas y del escenario interno en términos de fortalezas y debilidades para luego ser analizada técnicamente y poder identificar opciones estratégicas y formular planes de acción, integrados por proyectos estratégicos donde se precisa el tiempo de cada actividad, se definen los objetivos y se identifican los responsables y los indicadores de gestión para poder evaluar el desempeño global de la institución educativa.

Corresponden a este componente los procesos relacionados con: Gobierno Escolar, Manual de Convivencia, Talento Humano, Contabilidad, Recursos

Financieros, Contratación Administrativa, Recursos Físicos, Servicios generales y Control Interno; que coadyuvan al desarrollo de la misión institucional mediante el apoyo logístico a los demás componentes de la gestión.

Los procesos desarrollados son los siguientes:

En la administración del proceso curricular para hacer del PEI de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO COMFACA un instrumento y un proceso de verdadera participación y acción emancipatoria de la comunidad educativa, se tienen como criterios los siguientes:

La investigación como elemento fundamental para caracterizar la forma de pensar de la comunidad educativa sobre la educación y el proceso pedagógico que la dirige.

La identificación de estilos de aprendizaje y procesos didácticos exitosos como elementos fundamentales en la cualificación del trabajo formativo.

La gestión para la consecución y adecuación de recursos para hacer efectivo el trabajo pedagógico en función de la formación integral de los miembros de la comunidad educativa.

La identificación de las formas como los sujetos desarrollan competencias y los factores que en ellas intervienen.

La promoción de formas adecuadas en la resolución de conflictos y en las prácticas empáticas de convivencia.

La participación activa y democrática de los diversos estamentos en ambiente de respeto y tolerancia para identificar problemas y plantear respuestas y alternativas que dinamicen el PEI.

La equidad en las relaciones en el trato y en las oportunidades para promover el desarrollo autónomo de las personas participantes de los procesos formativos tanto formales como no-formales adelantados por la Institución..

La eficiencia en los procesos y el uso de los recursos sin detrimento de la calidad formativa.

La auto-gestión comunitaria como proceso dinamizador y articulador del trabajo en equipo.

Los anteriores criterios caracterizan y dinamizan, la administración y prestación del servicio educativo en el COLEGIO COMFACA que se concreta y organiza a través del plan operativo producto de una amplia discusión y que ha trazado como metas fundamentales para garantizar:

La práctica efectiva de los valores humanos como instrumento fundamental para la convivencia exitosa y la consolidación de la comunidad educativa participante y con alto sentido de pertenencia institucional.

La competitividad de estudiantes y docentes en proceso autogestionarios para resolver problemas del orden personal y comunitario dentro de la vida institucional.

La formación permanente de los miembros de la comunidad educativa para la comprensión, transformación y producción de conocimientos y saberes pertinentes con el desarrollo regional, especialmente con los campos educativo y pedagógico.

La promoción y conformación de grupos creativos como medio de formación y proyección comunitaria.

La participación activa de los diversos estamentos de la comunidad educativa.

La orientación vocacional y profesional de los estudiantes frente a sus propias expectativas laborales y profesionales.

La resolución pacífica de conflictos con criterios de celeridad, economía y equidad.

La cooperación con otras instituciones como medio para fortalecer los procesos internos y ejercer la proyección comunitaria.

El fortalecimiento de la imagen institucional en el contexto social.

La modernización y adecuación de medios pedagógicos e infraestructura para el mejoramiento de la práctica educativa.

TALENTO HUMANO:

Este aparte presenta las políticas y estrategias de desarrollo personal y profesional de cada uno de los integrantes de la planta de personal (docentes, directivos docentes y administrativos), encaminadas a satisfacer sus necesidades, incentivar su orientación hacia los resultados institucionales, su capacidad de participación y su compromiso activo con el mejoramiento de la institución.

Inducción: El rector recibe al personal que se vincula por primera vez a la institución y le da la información, que le permita desempeñar eficazmente sus funciones. Esta información comprende el PEI, el manual de funciones y el reglamento interno. Esto con el propósito que todos los empleados tengan un conocimiento global la Institución, su filosofía, su funcionamiento, el tipo de educación ofrecida, los objetivos de la institución, los programas curriculares y las interacciones entre las diferentes gestiones.

Durante esta reunión se fijan de común acuerdo los objetivos para el desempeño laboral del empleado, los cuales servirán para determinar los criterios que se utilizarán durante el proceso anual de seguimiento y evaluación, al cual se someten todos los empleados.

Capacitación y desarrollo: El desarrollo profesional en la Institución es una política permanente para el talento humano, según la cual se busca que los planes de formación continua se desarrollen conforme a la filosofía, la misión y plan estratégico.

La Institución cuenta con un plan general interno de capacitación, mediante el cual se realizan talleres y programas acordes con las prioridades y el presupuesto de la institución.

La Institución brinda a todo el personal de la institución capacitación constante. Para quienes trabajan en los procesos administrativos se han organizado brigadas de seguridad; también se programan y desarrollan actividades de actualización relacionadas con el cargo.

Es política de la institución que toda persona que reciba capacitación se constituya en multiplicador del conocimiento adquirido mediante procesos de socialización o replica a sus pares y demás compañeros de trabajo.

Bienestar del personal: Es importante para la Institución crear un ambiente laboral gratificante en donde las relaciones se desarrollen en términos de responsabilidad y respeto. La evaluación del desempeño junto con el reconocimiento de estímulos forma parte de este bienestar, además de la posibilidad de participar para presentar sus observaciones, recomendaciones, sugerencias, inquietudes y quejas.

Presentación de sugerencias. A fin de conocer y dar adecuada respuesta o solución a las inquietudes del personal docente y administrativo se han establecido los mecanismos descritos a continuación:

Reunión periódica con los directivos docentes y docentes para atender las observaciones y sugerencias relacionadas con el desarrollo de la Institución.

Reuniones periódicas por secciones para recepcionar las inquietudes particulares de cada uno y darles atención.

Establecimiento de acuerdos mutuos con el objeto de lograr el mejor ambiente de trabajo en la Institución.

Jornadas pedagógicas dedicadas a la reflexión por parte de los docentes sobre su quehacer pedagógico, a la presentación de proyectos y al planteamiento de inquietudes.

Representación de los docentes en el Consejo Directivo, que les permite dar a conocer oportunamente sus propuestas y planteamientos ante el máximo organismo de gobierno escolar.

Evaluación del desempeño:

En relación con este proceso, se han socializado las pautas para el ciclo Anual de seguimiento y evaluación del desempeño laboral, que permite

establecer de manera concertada con los empleados administrativos, los objetivos y metas laborales para el año, en concordancia con la visión, la misión y el plan estratégico institucional.

En el diagrama 02, por su parte, se evidencia la organización de la Institución, para responder a su cometido misional, desde el enfoque de los componentes de la gestión: Directiva y de horizonte institucional, Académica, Administrativa y de la Comunidad.

En esta representación gráfica, además de los procesos que se desarrollan, se pueden apreciar las especificaciones y características más relevantes de los servicios que conforman el portafolio de la Institución.

IDiagrama 02 – Organización de la Institución, desde los componentes de la Gestión

RECTOR

RECTOR

GESTIÓN GESTIÓN ADMINISTRATIADMINISTRATI

VAVA

GESTIÓN GESTIÓN ADMINISTRATIADMINISTRATI

VAVA

Talento Humano

ContabilidadRecursos

Financieros

*Presupuesto *TesoreríaContratación

Administrat.Recursos

Físicos *Planta

Física *Cap.

Instalada *Almacén *InventariosServicios

Generales *Aseo

*Mantenimiento

*VigilanciaControl

Interno *M.E.C.I. *Controles

Adm.

*Autocontrol

Talento Humano

ContabilidadRecursos

Financieros

*Presupuesto *TesoreríaContratación

Administrat.Recursos

Físicos *Planta

Física *Cap.

Instalada *Almacén *InventariosServicios

Generales *Aseo

*Mantenimiento

*VigilanciaControl

Interno *M.E.C.I. *Controles

Adm.

*Autocontrol

GESTIÓN GESTIÓN ACADÉMICAACADÉMICA

GESTIÓN GESTIÓN ACADÉMICAACADÉMICA

GESTIÓN DE GESTIÓN DE LA LA

COMUNIDADCOMUNIDAD

GESTIÓN DE GESTIÓN DE LA LA

COMUNIDADCOMUNIDAD

CONSEJO DE PADRES

ESCUELA DE PADRES

CONSEJO DE PADRES

ESCUELA DE PADRES

EGRESADOS-2010

EGRESADOS-2010

SERVICIO SOCIAL

SERVICIO SOCIAL

CONSEJO ACADÉMI

CO

CONSEJO ACADÉMI

CO

GESTIÓN GESTIÓN DIRECTIVADIRECTIVA

Y HORIZONTE Y HORIZONTE INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

GESTIÓN GESTIÓN DIRECTIVADIRECTIVA

Y HORIZONTE Y HORIZONTE INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

CONSEJO DIRECTIV

O

CONSEJO DIRECTIV

O

BÁSICA PRIMARIA

BÁSICA PRIMARIA

PREESCOLAR

PREESCOLAR

BÁSICA SECUNDARI

A

BÁSICA SECUNDARI

AMEDIA

MEDIA

Convivencia

Convivencia

SERVICIO DE ORIENTACIÓN ESTUDIANTIL

SERVICIO DE ORIENTACIÓN ESTUDIANTIL

SERVICIOS: SECRETARÍA ACADÉMICA SERVICIO DE ENFERMERÍA BIBLIOTECA CAFETERÍA

SERVICIOS: SECRETARÍA ACADÉMICA SERVICIO DE ENFERMERÍA BIBLIOTECA CAFETERÍA

AREAS BÁSICAS

AREAS BÁSICAS

Proyectos

Generales

Proyectos

Generales

AREA DELENFASIS

AREA DELENFASIS

DIMENSIONES DEL SABER

DIMENSIONES DEL SABER

COORDINADOCOORDINADORARA

ACADÉMCIAACADÉMCIA

COORDINADOCOORDINADORARA

ACADÉMCIAACADÉMCIA

ASPECTO FINANCIERO Y CONTABLE

3.2. CONTABILIDAD:

La contabilidad de la Institución se encuentra sistematizada en el programa INFORMAWEB que maneja la Caja de Compensación Familiar del Caquetá, implementado en nuestra institución desde el 2008, en el se registran las operaciones generadas en la institución, con lo cual se ha optimizado la oportunidad y calidad de la información.

3.2.1. RECURSOS FINANCIEROS:

La Institución capta sus recursos de tres fuentes: Recursos Propios, que se originan por matrículas, pensiones y otros de preescolar, básica, media.

Desde este proceso se coordina la elaboración y ejecución del Plan Anual mensualizado de presupuesto, que permite proyectar la recepción de efectivo y su aplicación al pago de las obligaciones institucionales; se recaudan los costos educativos y se efectúa el pago a proveedores apoyados por el subsidio de la Caja.

Presupuesto:

En el mes de Noviembre de cada año, el Rector, presenta a consideración del Consejo Directivo de la caja, para su aprobación, el presupuesto de ingresos y egresos detallado. Las hojas de trabajo que contienen el presupuesto reflejan la actividad del siguiente año académico, que permite establecer las necesidades de recursos para atender los gastos de funcionamiento proyectados de la Institución. Este presupuesto es enviado a la Superintendencia de Subsidio para

su conocimiento y aprobación, quienes determinan el incremento en tarifas del año siguiente.

El presupuesto general de la institución contempla gastos de funcionamiento, incluyendo compra de equipos y de material didáctico.

Las inversiones mayores en infraestructura o en equipos y mantenimiento se presentan en un anexo, en el que se señalan las prioridades y el costo proyectado.

El presupuesto se discrimina mes a mes, de acuerdo con el comportamiento histórico y con las peculiaridades del año. Mensualmente, con base en la información contable de los estados financieros, se compara el resultado con el presupuesto del mes, se acumula con el de meses anteriores del mismo año y se compara con el presupuesto total del año, y con la ejecución de igual período del año inmediatamente anterior. Adicionalmente, se produce información por centro de costo.

Tesorería: Las solicitudes de compra de la Institución se tramitan, previa autorización de Suministro, quienes se encargan del procesos de ejecución de acuerdo con los procedimientos establecidos.

Los documentos de cotizaciones (Orden de Pedido, Suministro y Factura) los maneja el área de Suministro.

3.2.2. CONTRATACIÓN ADMINISTRATIVA:

Se realiza de acuerdo con el Plan de Compras aprobado y en cumplimiento de las normas vigentes.

La información relacionada con la compra de activos, gastos en libros, textos y útiles, gastos en papelería, es proporcionada por los coordinadores, quienes previamente han recibido la solicitud respectiva a través de los docentes, de acuerdo con sus necesidades particulares.

El plan de estudios es el que orienta la decisión respecto a compra de textos y materiales requeridos para el desarrollo académico. Cada año se aplican criterios y mecanismos para la adquisición de textos y materiales, los cuales son chequeados, para su actualización por parte de los coordinadores y docentes, teniendo en cuenta las necesidades y los objetivos de los distintos núcleos para el año respectivo.

RECURSOS FÍSICOS:

El Colegio COMFACA está ubicado en el barrio Bruselas, se prevé que para

vigencia 2012 se cambiará de sede.

3.2.3 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA

CAPACIDAD INSTALADA

UNIDADES FÍSICAS CANTIDAD OBSERVACIONES

Aulas de clase

Biblioteca(edificio Multiple)

Aula Máxima y

Sala de informática

11

1

3

Buen estado

Capacidad para 100 personas. Posee mobiliario para

Capacidad para 300 personas

20 computadores, un servidor, una impresoras y

servicio de Internet satelital. Capacidad 20 personas.

Sala de nuevas tecnologías

Laboratorios (ciencias

naturles) Colegio-

universidad de la amazonia.

Sala de video

Unidades sanitarias

Área Administrativa

Sala de profesores

Portería

Cafetería

2

1

1

1

1

1

1

1

1

Video Beam, retroproyector. Capacidad 30

personas.

Capacidad para 30 personas

Dotada con Televisor y VHS

Voleibol, Básquetbol y microfútbol

Para estudiantes hombres, estudiantes mujeres,

docentes y administrativos.

oficinas

falta de dotación

Bien dotada

3.2.4 SERVICIOS GENERALES: comprende los servicios de Aseo,

Aseo: Para la prestación de este servicio se cuenta con dos aseadoras de planta

Mantenimiento: Existe un plan de mantenimiento mensual, preventivo y correctivo. La Institución constantemente invierte En el mantenimiento adecuado de sus instalaciones, ofrecidas por la Caja y coordinadas desde el área de suministros.

Existe planeación en el mantenimiento de sus instalaciones y en la ejecución de adecuaciones y nuevas construcciones.

La lista de necesidades de infraestructura la elabora el rector con apoyo del equipo docente, sometiéndola, a consideración del Consejo Directivo, como anexo al presupuesto anual de la Institución; una vez aprobada, se procede a su ejecución por el área Administrativa y Financiera.

Vigilancia: Tiene como fin la seguridad de las personas y de los bienes de la Institución, según normas claramente establecidas. En esta sección se cuenta con el apoyo de personal de la Caja de Compensación Familiar del Caquetá, la cual se responsabiliza de la vigilancia de la institución en el horario permanente.

3.2.5. CONTROL INTERNO: La Institución ha implementado una serie de controles para la preservación del personal y los bienes de la Institución como son: Control de entrada y salida de elementos, control de entrada de personal en horas no laborables, reporte de mantenimiento de equipos y solicitudes de elementos de útiles papelería y aseo.

El área Administrativa y Financiera cuenta con la asesoría de un profesional del área contable con experiencia en procesos administrativo, de contratación y control interno, quien es el encargado de apoyar la institución.

Es conveniente el diseño de indicadores de gestión evaluación y seguimiento al quehacer institucional, los cuales van a permitir la realización de ajustes importantes, para el cumplimiento más cualificado de los objetivos misionales de la Institución.

Los indicadores están orientados a determinar: el ausentismo, el bienestar de los empleados, los requerimientos de las entidades de vigilancia, el gasto en mantenimiento y en fotocopias, el comportamiento de la cartera, los reclamos a la compañía de seguros y el nivel de satisfacción de los padres, entre otros.

GOBIERNO ESCOLAR

Esta constituido de acuerdo al decreto 1860, se orienta internamente por su

reglamento de funcionamiento y en él se acogen las iniciativas, inquietudes y

problemas de la comunidad educativa en lo referido a asuntos de carácter

financiero, administrativo y técnico pedagógico; propenden por el desarrollo

de la autonomía, la transparencia, la celeridad, la participación democrática

y el respeto a los derechos humanos fundamentales consagrados en nuestra

constitución política

3.3.1 CONSEJO DIRECTIVOComo instancia Directiva de participación de la Comunidad Educativa y

de orientación académica y administrativa de la Institución creado mediante

artículo 21 del decreto 1860.

3.3.2. ORGANOS COLEGIADOS DE APOYO Y ASESORÍA

La participación de los actores de la comunidad educativa se desarrolla

normativamente, acorde al espíritu de la Constitución Política (“la

democracia participativa”) según sus competencias de trabajo en el

fortalecimiento y dinámica de construcción y mejoramiento del Proyecto

Educativo Institucional del colegio COMFACA en todos sus ámbitos.

La conformación del gobierno escolar es la expresión de la participación de

todos los estamentos de la comunidad en la toma de decisiones de la

institución.

3.3.2.1. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

El personero es un estudiante del grado 11º, encargado de propiciar el

ejercicio de sus deberes

3.3.2.2. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

Según el artículo 29 del decreto 1860 de 1994, el Consejo de Padres

de Familia es un medio para asegurar la continua participación de los

padres y acudientes en el proceso pedagógico del la Institución, podrá

estar integrado por los voceros de los padres de los alumnos de cada

uno de los diferentes que ofrece la Institución.

Será función primordial de este, la conformación y el funcionamiento

de la escuela de padres.(Nuestra institución no cuenta con este ente)

3.3.2.3 ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Conformada por todos los padres de familia o acudientes de los

estudiantes matriculados en COMFACA. Este se rige por sus propios

estatutos y los por los señalados en el artículo 7º de la ley 115 de

1994. .(Nuestra institución no cuenta con este ente)

3.4. MANUAL DE CONVIVENCIA (VER ANEXO)

Se asume como pacto de convivencia que refleja el pensamiento, la filosofía

y los principios pedagógicos de la comunidad COMFACA. Desde el punto

ético-valoral se sustenta en la teoría del desarrollo moral de Laurence

Kohlberg para la solución de dilemas morales y conflictos. El código ético se

sustenta en los valores de Participación, Honestidad, Respeto,

Responsabilidad, Compromiso, Cumplimiento, Dialogo, Confianza,

Puntualidad. Orden, Disciplina y Buena presentación personal.

JORNADA, HORARIO Y CALENDARIO

HORARIO 2012

No. Horas Horario Grados16:00 a 6:55 am 9º - 10º y 11º (noveno-Decimo y Undécimo)26:56 a 7:45 am. 1º a 11º (desde primero a Undecimo)37:46 a 8:35 am. 1º a 11º (desde primero a Undecimo)48:36 a 9:25 am. 1º a 11º (desde primero a Undecimo)

RECREO9:26 a 10:15am510:16 a11:05am 1º a 11º (desde primero a Undecimo)611:06 a11:55am 711:56 a12:45pm 1º a 11º (desde primero a Undecimo)

Hora/clase 55 minutosHora/prima 30 semanalesHora/Secundaria 35 semanales

Entrada-salida GRADO DIAS

02:00 – 06:00

JORNADA TARDE PREESCOLAR Lunes a viernes

01:00 – 06:00

JORNADA TARDE 1º y 2º Lunes a viernes

06:55 – 12.45

JORNADA MAÑANA 3º, 4º, 5º,6º,7º,8º Lunes a viernes

06:00 – 12:45

JORNADA MAÑANA

9º, 10º y 11º Lunes a viernes

Existen jornadas complementarias a cada grupo (mañana-Tarde), es

decir, los docentes que laboran en la mañana, asisten a jornadas en

horas de la tarde (03:00 a 06:00 PM), y en la mañana de (7:00 a

10:00 AM), los días martes y jueves

RECURSOS HUMANOS

El talento humano contratado para desempeñar las funciones académicas y

pedagógicas del Colegio ha sido seleccionado cuidadosamente teniendo en

cuenta el perfil académico, cualidades y habilidades demostradas en una

prueba pedagógica y una entrevista. Reciben capacitación

permanentemente por parte de la Caja de Compensación y algunos

docentes se encuentran desarrollando su pregrado. Las siguientes tablas

muestra la planta docente. Y el personal administrativo que para el 2012 se

requirió:

Planta de personal docente 2010

No. Nombre Titulo

1CLEMENCIA TOVAR Lic. Preescolar.

2BETTY CABRERA PALADINES Lic. Preescolar.

3 LUZ CONSTANZA ECHEVERRI Lic. Preescolar.

4NORMA MACIAS ROJAS Lic. Preescolar.

5NANCY CASTRO HOYOS Normalista superior

6YEIMI TRUJILLO VEGA Normalista-Administradora de empresas

7MARIA DEL PILAR OROZCO Normalista superior

8CLAUDIA PATRICIA PUENTES Lic. Matemáticas y Física.

9MARITZA SANTAMARÍA .Esp. Talento Humano. Lic. C. Sociales.

10YOINER GARCIA FIGUEROA Lic. En Inglés.

11DANA MILENA ARTUNDUAGA Lic. Ciencias Sociales.

12YOLANDA SUAZA MENA Lic. Lingüística y Literatura.

13 MAGNLIA ROJAS FERNANDEZ Ing. De Sistemas.

14DIEGO ALEJANDRO MORENO Lic. En Inglés.

15HOWARD ANDRÉS SÁNCHEZ Biólogo

16JOSE MANUEL AGUDELO

Lic. Matemáticas y Física.Contadora Pública Titulada

17WINSTON ALEXANDER ZAPATA

Lic. En matemáticas y FísicaEsp. En Ciencias FísicasMag. En Matemáticas y Física

18LUZ MARINA GONZÁLEZ Lic. Educación Física

19MAURICO RODRIGUEZ Lic. Ciencias Sociales

21ARIADNA GARCIA PENNA

Administradora de Empresas Especialista en Gestión Ambiental

22EDINSON ORTIZ CHACON

23WILMER BONILLA

PERSONAL ADMINISTRATIVO

No. NOMBRE CARGO1 Leonel Ancizar Gallego Ruiz Rector (titular)2 Elizabeth Martínez Beltran Coordinadora Académica y

de Disciplina3 Gilberto López Profesional II

3 Erika Aurora Artunduaga Secretaria4 Sarita castro Aux. de serv. Generales5 Sandra Liliana Díaz Aux. de serv. Generales

RECURSOS MATERIALES

En este aspecto el Colegio cuenta con una serie de elementos que

contribuyen positivamente al quehacer pedagógico:

Estos elementos están en anexo (INVENTARIO COLEGIO)

pei col comfaca (1)

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