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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL POLITÉCNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID 2014

CAPÍTULO I Preámbulo Este documento Actualización del Proyecto Educativo Institucional – 2014, se entrega con un carácter interactivo, es decir en doble línea ya que es un texto abierto, que invita a incorporar lo que sabemos y otros saben. En éste siempre deberá existir un espacio para la discusión, indagación, proposición e innovación, porque lo fundamental es acercarnos a un Politécnico con – sentido, donde el enfoque en que se mueva nuestra institución busque partir de los sujetos y colectividades, para que los problemas puedan ser comprendidos y tratados a partir de la discusión y los consensos. No bastará tener claro, lo que la propuesta – Actualización del Proyecto Educativo Institucional – significa. Es preciso sentirla y valorarla como válida, conveniente para crecer, que requiere de una apropiación cognitiva, pero también afectiva que mueva a todos y cada uno de los estamentos como luz en el camino pedagógico. Según la Ordenanza Número 41 de 1963, por la cual se crea el Instituto Politécnico Colombiano, para dar enseñanza profesional media, buscaba formar ciudadanos competentes para el mundo laboral y social de ese entonces. En una línea de tiempo, tema que se consideró y detalla específicamente en el Capítulo I de este documento, se puede evidenciar que la Institución, por tradición en sus inicios y hasta más o menos 1996, siempre practicó el lema “solos no lo sabemos todo ni todo lo podemos, pensando y actuando junto nuestro espacio será duradero y de gran alcance”; se unió con pares y empresarios del entonces, lo que le permitió sostenibilidad y prestigio a través del tiempo, en el ámbito local, regional y nacional. No obstante lo anterior, la Ley 30 de 1992, abrió el camino para que el Politécnico se convirtiera en Institución Universitaria en 1993 y dejara de ser meramente Institución Tecnológica, situación que se veía como provechosa y beneficiosa para adquirir estatus educativo y social, ante la creencia del momento, de que la educación tecnológica era de “menor categoría”. Ante esta circunstancia la alta dirección delegó una comisión para adelantar un estudio de factibilidad para presentarlo ante el ICFES, el miso que fue aprobado, pero no tenido en cuenta hacia el interior de la Institución; se siguió haciendo lo mismo que antes, pero con una denominación diferente. Es aquí donde se considera que se comienza a diluir la identidad y el sello diferenciador que debería caracterizar al Politécnico y por ende a su comunidad académica: estudiantes, docentes y administrativos, graduados y públicos relacionados. Podría entonces decirse que las leyes determinan orden, organización y directrices; las tendencias y modas pueden traer nuevas formas de actuar, usos técnicas y tecnologías innovadoras, pero la naturaleza, el ser original lo característico que le da personalidad e identidad a una empresa, a una institución, siempre permanecerá y será lo que la identifique como tal. Es por ello que si se tiene interiorizado y apropiado el ser y la razón de ser de la Institución, podrán venir nuevas tendencias y normas, que a veces no coincidan con el sentido institucional, lo que obliga a los estamentos a estar preparados para no desviarse de su impronta, lo que no significa que no esté obligada a cambiar y a transformarse en beneficio, principalmente de los estudiantes, tramitando sus intereses auténticamente con procesos de aprendizaje, interesantes, significativos, útiles y atractivos, tanto para la vida de ellos como para la de su entorno.


A continuación se resaltan con fechas consecutivas a partir de la creación del politécnico, algunos hitos relevantes que muestran el inicio, horizonte y posibilidad de camino en un futuro, para conservar la esencia, adaptando el servicio a los cambios políticos, económicos y sociales del contexto de cada momento.

1. NUESTRA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA

“Los hombres somos hijos de la palabra, ella es

nuestra creación, también es nuestra creadora, sin

ella no seriamos hombres.

A su vez, la palabra es hija del silencio, nace de sus

profundidades, aparece por un instante y regresa a

sus abismos”

(Octavio Paz)

1.1 ACTO LEGISLATIVO DE CREACIÓN; PROCESO EVOLUTIVO DE MODIFICACIÓN Y/O ACOMODACIÓN Hitos de la historia del Politécnico Durante el gobierno de Mario Aramburu Restrepo, se decide fundar una institución

para ofrecer carreras técnicas que cubriesen las demandas de la floreciente industria, ofreciendo así una nueva alternativa de educación con un pensum conformado por un 50% Teórico y un 50% práctico.

La Ordenanza 41 de diciembre de 19631, autoriza la creación del Instituto Politécnico

Colombiano, destinado a proporcionar enseñanza profesional media. En noviembre de 1965, se reforma el nombre agregándole: Jaime Isaza Cadavid.

El Decreto 33 del 27 de enero de 1964, determina la creación del Instituto como

establecimiento de Educación Pública Departamental, para preparar técnicos a nivel medio - profesional.

El Decreto 34 de enero de 1964, nombra el primer Consejo Directivo y Rector Eduardo

Botero Fernández.

El 31 de marzo de 1964, el Politécnico Colombiano abrió sus puertas con 127 alumnos. El 24 de septiembre, en cumplimiento del Artículo 10 de la Ordenanza número 12, se le asignaron al Politécnico bienes inmuebles a perpetuidad, entre ellos la actual sede de El Poblado; en 1966, cuenta con la infraestructura del bloque A (P17) de dos plantas, aulas y laboratorios. Allí se concentra la totalidad de los programas académicos.

1Asamblea Departamental de Antioquia 1963.


El 13 de julio de 1964 inician labores las carreras de: Técnicas Agrícolas y Técnicas Ganaderas con asesoría de la Secretaría de Agricultura Departamental. En 1966 se unen las dos técnicas en una sola carrera, denominada “Técnicas Agropecuarias” y se aprueba en 1967.

En 1952 la Gobernación de Antioquia había adquirido un lote en el corregimiento de El Poblado en las goteras de Medellín, con el propósito de construir la fábrica de Licores de Antioquia. Sin embargo, el llamado plano regulador de Medellín, que operaba entonces, prohibió la construcción de dicha planta entre las vegas del río de la ciudad y la vía férrea que se dirigía a La Pintada. Por tal motivo, el terreno fue cedido en préstamo a la Secretaría de Agricultura para la creación de un centro educativo con especialidad agrícola y su respectivo vivero. Sin embargo, el Decreto 404 de la Gobernación, refrendando la Ordenanza número 12 del 26 de agosto de 1964, le cedió este terreno, de 170.080 varas cuadradas al Politécnico y una granja en el municipio de Rionegro con 200.075 metros cuadrados de extensión, que ya había sido bautizada como Eduardo Mejía Vélez2.

Por disposición de la Ordenanza número 11 del 30 de noviembre de 1965, le fue dado

el nombre de Jaime Isaza Cadavid, en memoria del dirigente político del Suroeste antioqueño.

En 1967 las carreras paramédicas se trasladan a la Universidad de Antioquia y

pasan a ser administradas por la misma.

En 1967 se da comienzo a los programas de Técnicos en Telefonía (se estructura con base en el plan de automatización de EDA y ensanches efectuados por EPM; se cierra por baja demanda en 1968.

En 1967 se inicia el programa de Administración Pública, se orienta a la capacitación

de empleados públicos y privados a través de cursos cortos, para perfeccionar futuros funcionarios y empleados actuales del Departamento. Se construyen las canchas de fútbol, básquetbol, y la biblioteca.

En 1968, se amplía la oferta de programas (Técnicas en Administración, Costos y

Auditoria, Economía y Mercadeo). Se suprimen en 1970, porque la prioridad es orientar los programas a áreas tecnológicas. En 1974 se establece un nuevo intercambio de servicios académicos, entre la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia y Tecnología en Costos y Auditoria.

En 1968, el objetivo era proponer programas académicos requeridos por la sociedad,

para la formación del personal en áreas que permitieran la transferencia con otras universidades, buscando una mayor utilización de los recursos físicos, brindando la oportunidad a los técnicos de continuar estudios universitarios y viceversa.

En 1968, se instauró un sistema de transferencia entre la Universidad de Antioquia y

el Politécnico, válido para Técnicas Administrativas y la Facultad de Ciencias Económicas; Técnicas Agropecuarias y la Facultad de Educación, éste se amplió a la

2Opcit. Reseña Histórica. P.45.


Facultad de Medicina Veterinaria. En 1977, se modifican éstos, por convenios extensivos a otras universidades.

En 1969 se abre la carrera de Instrumentación Industrial. Se cede una franja del

terreno al INEM, José Félix de Restrepo.

En 1970, se definen conceptualmente las carreras cortas universitarias, como aquéllas que impartían formación profesional de tipo ocupacional, con tres años de duración, y como programas terminales.

En 1971 se inicia el Programa de Técnicos en Supervisión Industrial. En 1977,

adopta el nombre actual de Tecnología Industrial.

En 1971, se reitera que la Formación Tecnológica exige un nivel de formación humanística y científico propio de la Educación Superior, haciendo énfasis en el adiestramiento práctico.

Con la Ordenanza 58 de 1971, se le suprimió la denominación de: instituto, para

dejarle el nombre de Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid y se le definió como: “entidad de carácter departamental con patrimonio propio, autonomía administrativa y personería jurídica”; autorizándose a prestar servicios educativos fuera de Medellín. Dicha descentralización debe basarse en programas de transferencia con las universidades para facilitar estudios básicos y carreras cortas en las regiones, previo estudio de factibilidad.

Los primeros programas a nivel medio-profesional fueron propuestos y asesorados

por la Universidad Nacional (Técnica en Agrimensura y Construcción). En 1972 se unen Construcción y Agrimensura con el nombre de Construcciones Civiles. La universidad de Antioquia (Técnica en Medicina Física y Rehabilitación), (Técnica en Instrumentación de Cirugía y Técnica en Radiología), marzo de 1964. En 1965 se amplían las paramédicas en Técnica en Dietética y Nutrición y Técnica de Mecánicos Ortopédicos.

En 1972, se forma una imagen de Institución independiente, con una línea de trabajo

definida, bajo la consigna de ser un Centro de Educación Tecnológica y no Técnica3.

En 1972, se abrió Técnicas en Sistematización de Datos para atender las demandas de profesionales, de las empresas en las cuales ya la computadora había hecho su aparición. Para esta época tenía 6 programas (Construcciones Civiles, Administración Pública, Sistematización de Datos, Instrumentación Industrial, Supervisión Industrial y Costos y Auditoría).

En 1972 se autoriza expedir el título de Tecnólogo.

En 1973 se abre el centro Regional Oriente (Tecnología en Supervisión Industrial). En 1983 se abre el centro regional Suroeste con sede en Jericó, con el programa de

Tecnología en desarrollo Rural (semipresencial). En 1986, se construyó la Granja

3Testimonio verbal.


Experimental Ramón N. Cadavid, para las prácticas de los estudiantes. En 1984 se incluye la Tecnología en Construcciones Civiles en el centro regional Oriente. En 1985 Se extendió el servicio a Urabá en Apartadó, con los programas de Tecnología en Costos y Auditoria y Tecnología Agroambiental. En 1988, se creó el Centro Regional Nordeste, con sedes en Segovia, Amalfi y Subsedes en Yali y Cisneros con Tecnología en producción Agropecuaria y Minería. En 1988 se abre una nueva sede en el Municipio de ciudad Bolívar, modificándose el programa de Desarrollo Rural, denominándolo “Producción Agropecuaria”.

En 1977, se adopta una estructura académica organizada, agrupando carreras por áreas (Unidades) de acuerdo a la afinidad.

En 1977, se oficializan los trimestres de industria y práctica de vacaciones.

En 1979, se crea el fondo de Bienestar. Se firma un Convenio con la Universidad

Pedagógica Nacional, para facilitar a los docentes la obtención del título de Magíster en Educación.

En 1979 se adquiere la granja de Marinilla. En 1980, la Granja de San Jerónimo.

En 1980, inician labores tres programas: Tecnología en Recreación Dirigida,

Tecnología Deportiva, y la primera especialización Tecnológica en Ingeniería de Controles.

Mediante el decreto ley 80 de 1980, se reconoce la modalidad de educación

tecnológica en la categoría de Educación Superior. Autoriza al tecnólogo para adelantar estudios en un segundo ciclo; la única universidad que acepta profesionalizar al Tecnólogo, es la Universidad de San Buenaventura (Licenciados en Educación).

El gobierno de Antioquia institucionaliza la descentralización de la educación superior

adoptada por el politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, mediante la Ordenanza No. 23 del 26 de noviembre de 1980. El Artículo 6 de la misma decide que “el Politécnico realizará en cada uno de los centros administrativos y de servicios regionales, los estudios de factibilidad necesarios para la descentralización de sus programas académicos y hará así mismo las gestiones requeridas, ante la entidad competente, para su aprobación y será responsable de su posterior implementación”4.

En 1981, se ofrecen dos nuevos programas alternativos: Tecnología en Educación

Física y la Especialización tecnológica en Administración de Empresas Agropecuarias.

En 1983 se abre el programa de Seguridad e Higiene Ocupacional.

En 1984, se creó el Centro de Cómputo.

En 1984, se inicia Extensión Cultural, que organiza cursos de artes y oficios, fomenta grupos de teatro, proyección y folclor.

4 Córdoba Álvarez, Edmee. PEF Programas Descentralizados. 2000. P. 10.


En 1987, se puso en marcha el CIDET, centro de Investigación y Desarrollo Experimental Tecnológico y se adoptaron el himno y el escudo Institucional.

En 1987, se realizó una investigación sobre la posibilidad de ofrecer Tecnologías en

el Magdalena Medio, Norte de Antioquia y el Bajo Cauca. En 1992 se abre en Puerto Berrío el centro regional del Magdalena Medio, al año siguiente se abrió el Centro de Occidente de Antioquia, con sede en Santa Fe de Antioquia, y subsede en Frontino.

En 1988 se puso en funcionamiento la Planta de Etanol en la sede de El Poblado.

En 1988, se abre la Granja Ditaires en Itagüí. En 1989, El Politécnico tiene las Unidades de:

Unidad de Ingenierías (5 programas)

Tecnología en Construcciones Civiles.

Tecnología en Instrumentación Industrial.

Tecnología en Seguridad e Higiene Ocupacional

Tecnología de Minería

Tecnología en Ingeniería de Controles.

Unidad de Recursos Naturales Renovables (3 programas)

Tecnología Agropecuaria

Tecnología en Administración de Empresas Agropecuarias.

Especialización en Administración de Empresas Agropecuarias

Unidad de Administración (3 programas)

Tecnología en Costos y Auditoria

Tecnología Industrial

Tecnología en Sistematización de Datos

Unidad de Desarrollo Humano (3 programas)

Tecnología Deportiva

Tecnología en Educación Física

Tecnología en Recreación Dirigida

Entre 1992 y 1997, la Institución logró tener cerca de 30 Centros regionales (metodología de tutorías con cobertura a 88 municipios). Los programas académicos se estructuraron por el sistema de cohortes, dado que en las regiones la demanda no es permanente y se agota en corto tiempo. Es un sistema rotativo que permite ofrecer las carreras alternativamente, para no saturar el mercado. En casi todos los casos, Construcciones Civiles, Tecnología Agropecuaria y Tecnología en Costos y Auditoria, fueron las primeras carreras ofrecidas.


En 1993 el ICFES aprueba un estudio de factibilidad, encomendado por el Sr.

Rector Libardo Álvarez, a los docentes Teresa Marleny Salazar Rodas, Omaira Cardona de R., Tomás Bolaños y Roger Loaiza, para pasar de ser Institución Tecnológica a Institución Universitaria, facultada para impartir educación superior en los niveles técnico, tecnológico y universitario. Dicho estudio dio lugar a un plan de transición, elaborado por los mismos integrantes, con el ánimo de evitar que la transformación a institución universitaria diera lugar a la pérdida de identidad. Infortunadamente, los hechos han demostrado que dicho plan nunca fue tenido en cuenta por la alta dirección de las administraciones subsiguientes a esta época, y por el contrario se ha detectado que ante la ausencia de un direccionamiento claro, permanentemente se hacen esfuerzos aislados que diluyen la identidad y la cultura institucional, hasta casi olvidar el sentido y objeto de la creación del Politécnico. A partir de este momento las denominadas Unidades Académicas se llaman Facultades5.

En 1996, se creó la Facultad de Televisión y Radio y su Centro de Producción de Televisión y Medios con 5 programas: Tecnología en Presentación y Animación de Televisión y Radio, Tecnología en Producción de Televisión, Tecnología Profesional en Camarografía, Tecnología Profesional en Edición de Televisión, Especialización en Guiones y Dirección de Televisión.

En 1996, El MEN entregó al Politécnico el manejo del Centro de Prácticas y Desarrollo Tecnológico, ubicado en el municipio de Bello, para adelantar su labor investigativa.

Entre los años 1993 y 1997, se crearon ocho nuevos programas académicos, a partir de los planes de estudio existentes para el nivel tecnológico: Ingeniería Civil, Ingeniería en Instrumentación y Control, Ingeniería Agropecuaria, Administración de Empresas Agropecuarias, Contaduría Pública, Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes, Especialización en Entrenamiento Deportivo y Especialización en Recreación. Dada la ausencia de unos lineamientos académicos claros que obedecieran al desarrollo del pensamiento de un profesional universitario, la mayoría de programas nuevos no elevaron el nivel de sus contenidos ni profundizaron en la formación en tecnología6.

En 1997 se crean las Ingenierías en: Seguridad e Higiene Ocupacional, Ingeniería Informática e Ingeniería en Productividad y Calidad. Además, se abre la Licenciatura en Educación Agroambiental.

En el 2001 se inició la elección democrática de rector, siendo electo el doctor Juan Camilo Ruiz Pérez; esa elección democrática, surgió de una crisis del Politécnico (octubre de 2000 a enero de 2001).

5Testimonio verbal de Teresa Marleny Salazar Rodas. Docente de la Facultad de Ciencias Básicas Sociales y

Humanas. Abril de 2014.

6La posición de los conceptos planteados, son producto del trabajo de campo “” 2008.


Del 2001 al 2007, el Politécnico incrementó en más de 3.000 el número de estudiantes, para un total de xxxx.

Se estableció el programa de: “Silla Vacía”, estrategia de flexibilización académica.

A partir del segundo semestre de 2004, administrativamente el anhelo del Politécnico era pasar de ser Institución Universitaria a Universidad. Movida por el interés de (autonomía financiera, administrativa y contractual), por sus 40 años, y porque para ese momento se tenía la concepción errada de que la categoría del tecnólogo era menor que la del profesional.

A partir del 2000, se establece la Planeación Estratégica Situacional PES como metodología de trabajo para orientar el quehacer institucional y definir así, los planes de desarrollo, de acción y planes operativos de unidad.

Entre 2000 – 2005, se comenzó a pensar, dejando registro, en lo que la Institución quería ser, a quién y cómo servir, para la dar vida a una serie de documentos orientadores que fijaran el camino a seguir en la construcción del Proyecto Educativo Institucional PEI, como la bitácora imprescindible a seguir en cada uno de los procesos de la Institución.

En mayo de 2005, finalmente el Consejo Académico, después de varias sesiones, discusiones y ajustes, aprueba una tercera versión del PEI, definitiva y publicable, luego de haber revisado los diferentes documentos que desde varias instancias como la Facultad de Educación Física, la Coordinación de Autoevaluación y varios docentes que de manera independiente, venían discutiendo y mejorando el discurso. Esta tarea de sistematizar la información y cuidar el rigor que exige la construcción de un PEI, por delegación del Sr. Vicerrector de Docencia, Fabio Humberto Torres, estuvo bajo la responsabilidad de las Coordinaciones de Autoevaluación y de Nuevas Tecnologías Educativas, en cabeza de de Antonio Puerta Zapata y Carmen Sofía Barrera Quirós, respectivamente. En este proceso se contó con la participación y el apoyo de decanos y docentes de las facultades, quienes juiciosamente revisaron los diferentes borradores que se discutieron en el Consejo Académico, antes de su aprobación7.

Según lo expresado por Juan Camilo Ruíz Pérez, Rector de la época, “El PEI le otorga sentido a la gestión universitaria a corto, mediano y largo plazo en los ámbitos local, regional, nacional e internacional y permite conocer los avances institucionales para enfrentar los retos que impone la sociedad del conocimiento”… “La puesta en marcha del PEI, plantea a todos los miembros de la Institución, exigencias ineludibles, corresponsabilidad, presencia activa, sentido de pertenencia y compromiso institucional, lo cual entraña el cumplimiento oportuno y eficiente de las tareas asignadas, con el fin de evaluar periódicamente los planes y programas”.8

7Testimonio verbal de Carmen Sofía Barrera Quirós, abril de 2014.

8Pérez Ruíz, Juan Camilo. Proyecto Educativo Institucional: Presentación. 2005. P. 13.


Entre el 2000 y 2007 se crearon 17 nuevos programas; sólo uno en la modalidad universitaria, los demás en Técnica y Tecnológica.

En el 2000, la estructura académica, también fue motivo de reforma, redefiniendo las distintas facultades, creándose la Facultad de Ciencias Básicas, Sociales y Humanas y otras dependencias.

Se crea la Coordinación de Nuevas Tecnologías.

En xxx se crea la Oficina de Autoevaluación.

En el 2003, se inicia el proceso para implementar el Sistema de Gestión de la Calidad SGC, para los procesos administrativos y académicos, liderado por la Oficina Asesora de Planeación. Con los avances de este proceso se han logrado xxx certificaciones y a partir del 2013 se inicia un proceso de articulación de este sistema con los procesos de autoevaluación académica. Agregar lo de la gp1000 y las certificaciones logradas.

A partir de 2004 se inicia el tema de la flexibilidad curricular en la Institución, con procesos de homologación, articulación y reconocimiento. Incluyendo el programa de silla vacía, cuyo objetivo principal es la retención estudiantil

A partir del 2005, el Politécnico en el programa de Tecnología Agraria y Sistematización de Datos, estableciéndose ciclos propedéuticos con varias instituciones de educación media en convenio con la Secretaria de Educación del municipio de Medellín, y se abre la planta física, sábados y domingos, para los estudiantes trabajadores.

El Politécnico cuenta con el apoyo del Centro de Laboratorio y de Prácticas y Experimentación, ubicado en el Municipio de Bello. Esta sede de propiedad de la Institución, sirve como centro de Prácticas y laboratorios.

En 2005, se reactiva la carrera administrativa para empleados públicos por la Comisión Nacional del Servicio Civil. Completar cómo se dio el proceso.

En el campo de la regionalización, se van desapareciendo paulatinamente los centros regionales a partir de xxxx. Las razones fueron… Los espacios dejados por la Institución en las regiones, fueron ocupados por la Universidad de Antioquia y otras universidades privadas.

Mediante Acuerdo 11 de 2005 se define la política de investigación para la Institución.

El acuerdo No. 10 del 21 de abril de 2008, actualiza y aprueba el Estatuto General de la Institución.

En el 2008 el Ministerio de Educación Nacional MEN, entrega recursos a la Institución, en el marco del proyecto de Transformación de programas técnicos y tecnológicos a distancia, a virtuales. Con dichos recursos el politécnico adquiere la infraestructura tecnológica en hardware y software para el funcionamiento de la Unidad de Nuevas Tecnologías Educativas. A su vez se formulan los lineamientos


pedagógicos, organizacionales y comunicacionales para la virtualidad en 2010. En este proceso se vieron beneficiados docentes y administrativos por los procesos de formación, entre otros: en docencia para la virtualidad, diseño instruccional y Web 2.0. En la actualización del Estatuto General de la Institución, el literal f de los objetivos específicos establece “hacer que las TIC sean en la Institución una herramienta metodológica para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje”9.

Después de algunos años y varios intentos para construir un documento de política de Regionalización en el año 2013, se construye un documento maestro para orientar el fortalecimiento del capital social del territorio – Regionalización.

En 2006 se presentó un proyecto ante el - Fondo Concursable del Ministerio de Educación Nacional. A partir de 2007, la institución hace parte del “Proyecto Futuro Digital”, concebido a tres años. Inició su operación en febrero, con el fin de implementar un modelo educativo articulado, basado en competencias, desde la Media Técnica, la Técnica Profesional y la Tecnología, que diera respuesta a los requerimientos de Talento Humano demandado por el sector empresarial del Software y su estrategia de internacionalización para la ciudad de Medellín, en el contexto estratégico de los Ciclos Propedéuticos.

A la fecha, dentro de los avances en el campo de la investigación se tienen: Política de Fomento de la investigación, alianza estratégica con la Universidad de Antioquia y otras universidades.

Se sugiere incluir una síntesis detallada y actualizada del estado de los programas

actuales de la Institución.

REGISTROS OBTENIDOS AÑO 2012

Cod SNIES

Nombre del programa Nivel Lugar de

ofrecimiento No. de

Resolución

2937 Ingeniería De Productividad Y Calidad

Profesional MEDELLIN 795

20810 Tecnología En Gestión Pública

Tecnológico MEDELLIN 2019

1749 Tecnología En Costos y Auditoria


1759 Tecnología en Gestión Industrial

Tecnológico RIONEGRO 13137

4206 Administración de Empresas Agropecuarias


21549 Tecnología En Tecnológico MEDELLIN 7436

9 Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid. Estatuto General. 2008.

Comentado [MS1]: En adelante, todo lo que encuentren resaltado en este capítulo y siguientes será para completar, ya que son ustedes quienes tienen acceso de primera mano a la información.


Organización De Eventos

3801

Licenciatura En Educación Básica Énfasis En Educación Física y Recreación


3729 Profesional En Deporte Profesional MEDELLIN 9918

101625 Tecnología en Sistemas de Información por Ciclos Propedéuticos

Tecnológico APARTADO 3086

101624

Técnica Profesional en Soporte de Sistemas de Información (por ciclos propedéuticos)

Tecnológico APARTADO 3085

2541 Ingeniería En Instrumentación y Control


1751 Tecnología En Construcciones Civiles


2714 Tecnología En Seguridad E Higiene Ocupacional


ACREDITACIONES DE ALTA CALIDAD

FACULTAD SNIES PROGRAMA SEDE NIVEL FECHA DE

ACREDITACION

FAC. DE EDUCACION FISICA, RECREACIÓN Y DEPORTE

3729 Profesional en Deporte

MEDELLIN Profesional

Acreditación de alta calidad Res. 9918 del 22 de agosto de 2012 por 6 años

3801

Licenciatura En Educación Básica Énfasis En Educación Física y Recreación

MEDELLIN Profesional

Acreditación de alta calidad Res. 12331 del 28 de septiembre de 2012 por 6 años


Nota: completar aspectos relevantes 2005 a 2013, tarea correspondiente al Vicerrector y sus Decanos, que tienen información de primera mano. Además, analizar la anterior y completar si consideran necesario. - Hay elementos que permiten concluir la impronta de la institución a lo largo del tiempo y hechos que han hecho tambalear la identidad.

En la página web del Politécnico, consultada el 5 de abril de 2014, el Centro de Laboratorios y Experimentación CLE, tiene un área total de 10.314,50 m2 de los cuales 6.945 m2 están construidos y albergan 33 laboratorios ubicados en esta sede, los cuales son administrados por profesionales universitarios altamente calificados y especialistas en cada área específica, quienes son apoyados por estudiantes de alto rendimiento académico bajo las modalidades de auxiliares administrativos y auxiliares de docencia.

N° Nombre Laboratorio

1 Robótica y Mecatrónica

2 Salas de Micros (17 en la sede Poblado y 4 en la sede Bello)

3 Riegos

4 Maquinarias

5 Drenajes

6 Seguridad, iluminación, incendios y explosiones

7 Ruidos, vibraciones y radiaciones

8 Ventilación y temperaturas extremas

9 Contaminantes Químicos

10 Instrumentación Electrónica

11 Electrónica Análoga

12 Sistemas Digitales I

13 Sistemas Digitales II

14 Agrimensura

15 Química y Fisicoquímica

16 Bioquímica y Nutrición Animal

17 Biología y Microbiología

18 Tejidos Vegetales (Docencia)

19 Suelos y Tejidos Vegetales (Investigación)

20 Suelos

21 Pavimentos

22 Concretos

23 Gestión Ambiental (Investigación)

24 Fisiología Vegetal


25 Física (Aula Abierta)

26 Tecnología Química (Investigación)

27 Sanidad Vegetal

28 Biotecnología Vegetal

29 Entomología

30 Óptica

31 Gestión de la Producción Animal

32 Métodos y Tiempos

33 Máquinas y Herramientas

34 Control de Calidad y Diseño

35 Planta de Etanol

36 Sala de Telemática

37 Planta de Variables

38 Anatomía Animal

39 Biotecnología Animal (Investigación)

40 Microondas y Antenas

El siguiente esquema presenta los aciertos (Esencia) y los aspectos a mejorar (Desvíos)

que se han presentado a lo largo de la trayectoria y evolución del Politécnico, como

Institución Educativa:

Esencia Desvíos

Preparar técnicos a nivel medio – profesional 1964.

Alianza Universidad de Antioquia, Universidad

No se dio visión prospectiva, se cede una franja del terreno al INEM, José Félix de Restrepo 1969.

EsenciaDesvíos


Nacional 1967.

Alianza EPM y EDA 1967.

Cursos cortos, para perfeccionar futuros funcionarios y empleados actuales del Departamento 1967.

Proponer programas académicos requeridos por la sociedad, para la formación del personal en áreas que permitieran la transferencia con otras universidades 1968.

Prioridad es orientar los programas a áreas tecnológicas 1970.

Se reitera que la Formación Tecnológica exige un nivel de formación humanística y científico 1971.

Autorización para prestar servicios educativos fuera de Medellín. Dicha descentralización debe basarse en programas de transferencia con las universidades para facilitar estudios básicos y carreras cortas en las regiones, previo estudio de factibilidad 1971.

Línea de trabajo definida, bajo la consigna de ser un Centro de Educación Tecnológica y no Técnica 1972.

En 1973 se abre el centro Regional Oriente y de 1983 a 1988, los demás.

En 1977, se oficializan los trimestres de industria y práctica de vacaciones.

Se firma un Convenio con la Universidad Pedagógica Nacional, para facilitar a los docentes la obtención del título de Magíster en Educación 1979.

Se reconoce la modalidad de educación tecnológica en la categoría de Educación Superior. Autoriza al tecnólogo para adelantar estudios en un segundo ciclo 1980.

En 1984, se creó el Centro de Cómputo y se inicia Extensión Cultural, que organiza cursos de artes y oficios.

En 1987, se puso en marcha el CIDET, centro de Investigación y Desarrollo Experimental Tecnológico.

Entre 1992 y 1997, la Institución logró tener cerca de 30 Centros regionales (metodología de tutorías con cobertura a 88 municipios). Los programas académicos se estructuraron por el sistema de cohortes.

Institución Tecnológica Institución Universitaria, facultada para impartir educación superior en los niveles técnico, tecnológico y universitario – ICFES 1993.

Entre 1992 y 1997, la Institución logró tener cerca de 30 Centros regionales (metodología de tutorías con cobertura a 88 municipios). Los programas académicos se estructuraron por el sistema de cohortes, sin estudios de factibilidades válidos.

Institución Tecnológica Institución Universitaria, facultada para impartir educación superior en los niveles técnico, tecnológico y universitario – ICFES 1993. La Institución enfrentó el cambio sin preparación.

El plan de transición que acompañó el estudio de factibilidades, no fue tenido en cuenta 1993.

En 1996 se carece de un plan de acción y de sostenibilidad para atender con eficacia y prospectiva el manejo del Centro de Prácticas y Desarrollo Tecnológico, ubicado en el municipio de Bello, para adelantar su labor investigativa.

A partir de 1996, para atender lo estipulado en la Ley 30 y aprovechando el cambio a Institución universitaria, se pusieron en marcha varios programas sin estudio de factibilidad, sin tener en cuenta la esencia institucional y sin pertinencia social.

Desde 1996 a 2013. Interés de todos los estamentos por aportar para el crecimiento institucional desbordado, sin un punto de encuentro común – lineamientos académicos.

Desde 1996 a 2013. Las investigaciones por Facultades han propiciado un trabajo disciplinar, más no interdisciplinario, que es esencial en educación tecnológica.

Desde 1996 a 2013, los laboratorios por facultades, han generado propiedades privadas, yendo en contra de la educación tecnológica que requiere espacios de práctica e investigación polivalentes.

Del 2008 al 2013, pese a que el literal f de los objetivos específicos del Estatuto General establece el uso de las TIC con carácter de obligatoriedad, y de existir además una infraestructura filosófica y tecnológica para el funcionamiento de la virtualidad de la Institución, no existe voluntad política para su apropiación.

De 1986 a la fecha, no existe un centro de apoyo permanente que cubra lo pedagógico, lo tecnológico y lo curricular para generar directrices al Consejo Académico, que den línea a las facultades y programas.

De 1996 a la fecha, ausencia total de claustro de profesores y directivos académicos para debatir lo técnico y lo tecnológico al interior de nuestra Institución. Solo se han dado esfuerzos aislados que no han tenido eco.

1.2 INSTITUCIÓN ESTATAL Y POLITÉCNICA HOY Para este punto, recomendamos retomar documentos elaborados en la vicerrectoría de John Harvey Garavito, que deben reposar en dicha dependencia. Además en los capítulos 1, 2 y 3 se encontrarán varios elementos que corresponden a esta explicación. Por tanto nos parece prioritario que Decanos y Vicerrector, desarrollen este punto. También pueden tomar aportes del documento “La resignificación del PEI” de Ramiro Galeano

1.3 JUSTIFICACIÓN DE SU CREACIÓN Y PERMANENCIA 1.3.1 ANTEDECENTES GENERALES

Comentado [MS2]: Pendiente de elaborar por Decanos y Vicerrector.


Modelos educativos trasferidos son adecuados a los modelos económicos “suigéneris”, de acuerdo con la dependencia o independencia de un país, en este sentido.

En 1708 – 1790 se crean los Centros de Educación de corte práctico, vocacionales y técnicos. En 1861, estas instituciones obtienen el carácter de universidad, porque incluyen la actividad científica e investigativa.

En Alemania: las primeras escuelas técnicas inician desde 1921, con modelos educativos provenientes de Francia; fue allí donde se dieron las primeras diferencias conceptuales y ocupacionales entre los establecimientos de educación secundaria de orientación Técnica Formal, las Escuelas Técnicas Superiores y las Universidades, obteniendo la exclusión de toda actividad técnica en estas últimas. En nuestro caso (1964), el Politécnico surge a partir del acompañamiento de la Universidad Nacional y de la Universidad de Antioquia, para que otra Institución prestara los servicios en técnica intermedia.

En 1827, surgió en Inglaterra una tendencia de universidad puramente práctica.

En el siglo XVII y XVIII en Estados Unidos, se funda el modelo de educación Británico; los alumnos son formados por tutores, con base en necesidades locales.

1.3.2 ANTECEDENTES EN COLOMBIA

En 1830 José Ignacio Márquez, propuso traer profesionales europeos hábiles en talleres, para difundir tal modelo por toda Colombia.

En 1840 El Parlamento decretó y reglamentó leyes para el impulso de las Escuelas

Taller, destinadas a la formación vocacional.

En 1903, se dio organización jurídica “Visible” a la instrucción pública (primaria, secundaria, industrial y profesional), ley 30 de 1903.

En 1906, se crea el Instituto Nacional de Artesanos, para dirigir escuelas nocturnas

de carácter Artesanal y Técnico, las que desaparecieron en 1909.

Con la Ley 57 de 1923, se contrata una Misión Pedagógica Alemana, la que realiza el estudio orgánico de la instrucción pública.

En 1938 surgió el Instituto Técnico Central de Bogotá, y el Instituto Pascual Bravo

de Medellín. Esto despertó el interés por carreras técnicas en las instituciones universitarias tradicionales.

En 1940, bajo el predominio de la educación de norteamérica se crean

universidades departamentales. En esta fecha aparece la connotación de lo tecnológico en el ámbito educativo.


En 1945, se crean los Colegios Mayores de Cultura Femenina. Ley 48 de 1945. Correspondiente a una de las etapas de la formación Técnica profesional. La ley 25 de 1987 realiza ligeros cambios.

En 1963, la universidad Francisco de Paula Santander, creó programas de

tendencia tecnológica.

1963-1964, Las Asambleas Departamentales de Santander y Antioquia, crearon el Tecnológico de Santander y el Instituto Politécnico Colombiano, con programas tecnológicos, bajo la denominación de “Carreras Cortas” universitarias.

En 1968, en Cúcuta, se asignó la característica de Educación Superior, cambiando

el nombre inicial, por el de carreras tecnológicas, y el título de Técnico Superior, por el de Tecnólogo. En este año se estableció la verdadera diferencia entre Educación Tecnológica, Técnica Profesional y la diversificada.

En 1970 se inician procesos de conceptualización de la educación tecnológica. En 1972, tres misiones técnicas Inglesas generaron un plan de desarrollo para el

ICFES (1968).

En 1974, surge la división del ICFES de Educación Tecnológica.

El decreto 1358 de 1974, define el concepto de Educación tecnológica.

El decreto 2667 de 1976, distribuye el porcentaje de las áreas de conocimiento en el currículo académico del tecnólogo.

El decreto ley 80 de 1980, incluyó la formación tecnológica en el sistema

postsecundario, y en ese decreto se definen con claridad los términos de: ciencia, técnica y tecnología.

En la década de 1990, se realizan en Colombia cambios profundos en todos los

órdenes, nueva tecnologías informáticas, logrando con ello, el grado de masificación y globalización que cambia la vida de la comunidad.

En los 90, aparece un nuevo orden económico pactado por los países más

desarrollados, conocido genéricamente como el Neoliberalismo.

La ley 30 de 1992, plantea que las instituciones universitarias tienen la potestad para desarrollar y ofrecer programas universitarios de pregrado y postgrado; entra en vigencia en 1993.

En 1999, el sector de las telecomunicaciones enfrenta profundos cambios. Se está

abriendo paso la televisión privada y los servicios de televisión por cable; hay profusión de canales regionales, locales y comunitarios; la globalización entra a dinamizar la televisión nacional, y se produce para la exportación.

En 1997 se desató la crisis que afectó toda la economía nacional y resintió en

materia grave los ingresos del Departamento, que se vio abocado a recortar presupuesto.


La Ley 749 del 2002, permite una relación complementaria entre la educación media-técnica y las instituciones técnicas y tecnológicas, - Encadenamiento a través de los ciclos propedéuticos- y/o articulación.

1.3.3 ANTECEDENTES EN ANTIOQUIA

En 1870, en Antioquia, Pedro Justo Berrío, sancionó el decreto de creación de las Escuelas de Artes y Oficios, con el apoyo de profesores de París.

En 1938 surgió el Instituto Técnico Central de Bogotá, y el Instituto Pascual Bravo de Medellín. Esto despertó el interés por carreras técnicas en las instituciones universitarias tradicionales.

En 1960 La Escuela de Administración y Finanzas e Instituto Tecnológico, EAFIT, dio el paso inicial al cimentar los primeros elementos conceptuales y operativos sobre la formación tecnológica en Colombia.

1963-1964, Las Asambleas Departamentales de Santander y Antioquia, crearon el Tecnológico de Santander y el Instituto Politécnico Colombiano, con programas tecnológicos, bajo la denominación de “Carreras Cortas” universitarias.

En noviembre de 1994, se inauguró el sistema Metro de Medellín, con la Estación Poblado, ubicada en la propia puerta del Politécnico y favoreció la movilidad de la comunidad académica.

1.3.4 EL POLITÉCNICO

El Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid es una institución universitaria de carácter público, adscrita al Gobierno Departamental de Antioquia y fundada en marzo de 1964. Ofrece educación superior en los niveles técnico, tecnológico y universitario mediante una oferta de programas académicos de pregrado y posgrado en distintas áreas de la ingeniería, la administración, las ciencias agrarias, la comunicación audiovisual, el deporte y la recreación. Su oferta académica incluye cursos de educación continuada y educación no formal. El Politécnico Colombiano ofrece también servicios para el sector empresarial y para la comunidad a través de programas y grupos especiales de asesoría e investigación (ver http://www.politecnicojic.edu.co/). Programas ofrecidos actualmente: Técnicos

Técnica en Biotecnología Agraria

Técnica en Biotecnología Agraria (Apartadó)

Técnica Profesional en Masoterapia

http://www.politecnicojic.edu.co/


Tecnológicos

Tecnología en Logística (Programa Nuevo)

Tecnología en Entrenamiento Deportivo (Programa Nuevo)

Tecnología Agropecuaria

Tecnología en Administración Aeroportuaria

Tecnología en Gestión Pública - Poblado -

Tecnología en Construcciones Civiles

Tecnología en Costos y Auditoría

Tecnología en Gestión Turística y Hotelera

Tecnología en Gestión Pública

Tecnología en Instrumentación Industrial

Tecnología en Organización de Eventos

Tecnología en Producción de Televisión

Tecnología en Producción Agropecuaria

Tecnología en Seguridad e Higiene Ocupacional

Tecnología en Sistematización de Datos

Tecnología en Telecomunicaciones

Tecnología en Química Industrial y de Laboratorio

Tecnología Industrial

Tecnología en Gestión Industrial Programas universitarios

Administración Financiera (se ofrece sólo para tecnólogos en áreas afines)

Administración de Empresas Agropecuarias

Contaduría Pública

Contaduría Pública (Rionegro)

Comunicación Audiovisual

Ingeniería Agropecuaria

Ingeniería de Productividad y Calidad

Ingeniería en Instrumentación y Control

Ingeniería Civil

Ingeniería en Higiene y Seguridad Ocupacional

Ingeniería Informática

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes

Profesional en Deporte


1.1.1 PROSPECTIVA INSTITUCIONAL

Breve recorrido contextual en el ámbito global a 2014

Económico10 Social11 Político12 Cultural13

La Economía mundial tuvo

un crecimiento moderado

en un 2.1% en el 2013

Crece más el número de

masas desocupadas

laboralmente y las que

ocupan no reciben una

justa remuneración por su

esfuerzo tanto intelectual

como exagerado desgaste

físico

En todo el mundo se ha

profundizado el

antiimperialismo quedando

más evidente que el

imperialismo Norte

Americano es el enemigo

principal de los pueblos del

mundo

Las nuevas tecnologías

relacionadas con el mundo

de las imágenes y los

símbolos de identidad

como la publicidad y los

bienes de consumo,

pueden constatar que la

noción de juventud

adquiere por sí misma una

significación autónoma

capaz de influir en otros

ámbitos y condicionar un

modo de ser generalizado

digno de imitar

La mayoría de las

economías desarrolladas

continúan enfrentándose

con el desafío de

implementar políticas

fiscales y monetarias

adecuadas para enfrentar

las secuelas de la crisis

financiera (Estados Unidos,

Europa, China)

El problema agrícola se ha

convertido en un centro de

atención originando

desórdenes sociales.

La crisis política mundial

ha confirmado la vigencia

del Marxismo – Leninismo

– Maoísmo, demostrando

a la vez que la crisis del

Marxismo en los 90 fue

una crisis de desarrollo, no

una crisis de hundimiento

La UNICEF señala que

121 millones de seres no

han podido disfrutar del

placer de descifrar el texto

recogido en un simple libro

de lectura.

Varias economías

emergentes (Brazil) que

tuvieron una

desaceleración importante

en los últimos dos años

hallaron nuevas

turbulencias tanto

domésticas como

internacionales en el 2013.

La política de inversión

económica que atiende

solamente el área de

cultivo y poniendo en

circulación nuevas tierras,

desprotegiendo a familias

enteras que carecen de

recurso para invertir

Una de las consecuencias

de la crisis a nivel político

es la racionalización de las

ideas, como se puede ver

en el fortalecimiento de las

posiciones más

conservadoras y

reaccionarias en los

Estados Unidos y Europa,

y en el resurgimiento de

movimientos de extrema

derecha en sus variantes

de racismo, movimientos

anti-partido, extremismos

religiosos entre otros

La educación superior se

torna cada vez más

costosa e ineficiente y se

ha transformado en una

fábrica de desempleados,

tanto que son la imagen

para que cientos y miles

de jóvenes se vean

obligados a renunciar a las

aulas universitarias

La zona del Euro y Estados

Unidos, comienzan a

recuperarse a finales de

2013.

Por querer lograr una

solución rápida y eficaz del

sistema de producción

agricultor se da la violación

de tierras vírgenes para

siembra y producción,

La OIT calcula que la

mitad de los

desempleados del mundo

tienen menos de 24 años.

Los jóvenes: gozan de un

mayor acceso a la

información pero de menos

poder; son más dúctiles y

móviles pero están más

afectados por trayectorias

10 Naciones Unidas. Nueva York. 2014 en: www.1.org/en/development/desa/policy/wes... 9 de abril de 2014 11 Informe sobre la situación actual del mundo. http://obbio.wordpress.com/informe-sobre-la-situacion-actual-del-mundo/ 12 Situación política internacional. www.site.google.com/site/situacionpoliticamundial/home/situacion-politica-internacional 13 Machado A., Gerardo y Gómez Suárez, Luis. Centro de Estudios sobre la Juventud. http://biblioteca.clacso.edu.ar/subida/cuba/if-mctma/20130826031123/situacion.pdf 9 de abril de 2014

http://www.1.org/en/development/desa/policy/wes

http://obbio.wordpress.com/informe-sobre-la-situacion-actual-del-mundo/

http://obbio.wordpress.com/informe-sobre-la-situacion-actual-del-mundo/

http://www.site.google.com/site/situacionpoliticamundial/home/situacion-politica-internacional

http://biblioteca.clacso.edu.ar/subida/cuba/if-mctma/20130826031123/situacion.pdf

http://biblioteca.clacso.edu.ar/subida/cuba/if-mctma/20130826031123/situacion.pdf


originando expropiación de

bienes y creando un

problema en el medio

ambiente.

migratorias inciertas; más

aptos para el cambio

productivo pero más

excluidos del mismo

La inflación permanece

relativamente baja a nivel

global, reflejándose

parcialmente el exceso de

capacidad instalada, un

alto desempleo y

austeridad fiscal

El problema de las semillas

y de los elementos

transgénicos donde los

informes científicos

determinan que la

contaminación genética en

algunos cultivos es mayor

que la esperada así como

los impactos ecológicos

derivados.

El libro Cambio cultural. La

situación del mundo 2010,

concluye que: sin un

cambio cultural deliberado,

que valore la sostenibilidad

por encima del

consumismo; ni el

compromiso de los

gobiernos, ni los avances

tecnológicos serán

suficientes para salvar a la

humanidad de los riesgos

ambientales y climáticos

inaceptablemente

peligrosos14

Continuo proceso de

desapalancamiento

financiero en las principales

economías desarrolladas

La injusticia y la

desigualdad entre los

países pobres y ricos es

cada vez más grave

Erik Assadourian plantea

que: para prosperar en el

futuro de forma prolongada

las sociedades humanas

tendrán que cambiar su

cultura, de manera que la

sostenibilidad se convierta

en norma y el consumo

excesivo en tabú.

La situación de empleo a

nivel global continúa siendo

negativa donde se resalta

un desempleo juvenil

superior al 50%.

La violación de las leyes de

exportación y sobre todo,

la entrada de las

multinacionales a los

países en vía de desarrollo

que acaban con las

empresas locales y llegan

a explotar la mano de obra

dejando a los asalariados

en pésimas condiciones de

vida

Según Erik Assadourian

también afirma que, los

patrones culturales son la

causa última de una

convergencia sin

precedentes entre

problemas ecológicos y

sociales, que incluyen el

cambio climático, una

auténtica epidemia de

obesidad, un declive

importante de la

biodiversidad, la pérdida

de tierras agrícolas y la

reducción de residuos

peligrosos.

Altas tasas de empleo

informal y pronunciada

brecha de género en el

empleo

La crisis económica

iniciada en 2008 que

superó la crisis del 30,

golpea brutalmente al

pueblo, genera miles de

millones de pobres, eleva

los niveles de

desocupación, recortando

o negando beneficios,

En el cambio cultural hacia

el consumismo, las

empresas han

desempeñado un papel

primordial, haciendo que

cada vez parezca más

´natural’ utilizar toda una

gama de productos que

consumen una gran

14 CIP ECOSOCIAL. La situación del mundo 2010: Cambio cultural del consumismo hacia la sostenibilidad. Http://www.fuhem.es/media/ecosocial/file/actualidad/enero-junio%202010/resumen%20de%20prensa_situac

http://www.fuhem.es/media/ecosocial/file/actualidad/enero-junio%202010/resumen%20de%20prensa_situac


conquistas de derechos y

libertades democráticas

cantidad de recursos,

como el agua embotellada,

la comida rápida, los

coches, los artículos de

papel de usar y tirar e

incluso los animales de

compañía.

La débil demanda en

muchos países

desarrollados y un

crecimiento vacilante en los

países en desarrollo

llevaron a una reducción

del volumen en las

exportaciones mundiales:

del 3.1% en el 2012 a sólo

el 2.3% en 2013

Colombia ocupa uno de los

primeros puestos en las

tasas de homicidios de

jóvenes según la

UNESCO15

Según Víctor M. Toledo,

señala que la civilización

actual ha afectado los

ciclos de materia, agua y

energía; ha trastocado

valores casi eternos; ha

trastocado visiones

ancestrales y ha dislocado

las vidas cotidianas.

Igualmente señala, que en

un mundo orientado por

una racionalidad

instrumental materialista y

tecnocrática, las

soluciones a esa triple

crisis se busca por lo

común en procesos de

innovación tecnológica,

ajustes al mercado, los

productos que se

consumen, los sistemas de

producción, los

instrumentos financieros o

políticos, los medios

masivos de comunicación;

y muy rara vez en el

individuo, en el ser y sus

expresiones más

cercanas, sutiles y

profundas.

El comercio de servicios

está por encima del

comercio de bienes y se

espera se fortalezca en

2014.

Gran parte de los jóvenes

del mundo comparten la

pobreza, la desigualdad de

oportunidades para

acceder a una educación

de calidad y a un empleo

seguro con una

remuneración adecuada,

así como a los servicios

básicos de salud.

Los flujos de capital de los

países en desarrollo y

economías emergentes

han evidenciado una

notoria reducción desde

Las carencias que afectan

los jóvenes hoy dificultan

materializar sus proyectos

de vida ya que se

desenvuelven en

condiciones sumamente

15 IDEM


2013. precarias.

El aumento de la volatilidad

de los mercados

financieros en las

economías emergentes

caracterizada por una

fuerte liquidación de

inversiones en los

mercados de valores y una

significativa depreciación

de las monedas locales de

Hoy la globalización

neoliberal ha repercutido

entre los jóvenes,

aumentando el desempleo,

el tráfico y consumo de

drogas y la alucinante

influencia de las industrias

culturales.

Las dificultades internas en

algunas economías

emergentes también han

contribuido a una reducción

de las entradas de capital.

La vejez anteriormente

considerada como fuente

de prestigio y sabiduría,

queda estigmatizada en

sus valores tradicionales

específicos, orientándose

del mismo modo, por

aquella impronta de

‘juvenilización’ colectiva

El financiamiento a largo

plazo será fundamental

para movilizar los recursos

necesarios para una

transición hacia una

economía verde y para

promover el desarrollo

sostenible

Las dificultades de acceso a la universidad no sólo obstruyen la formación de la población, también pueden convertirse en un fermento de frustraciones sociales y de riesgo político ya que se perciben como un obstáculo para el avance social.16

Insuficientes niveles de

inversión en diferentes

áreas, como por ejemplo

infraestructura, salud,

educación, servicios

sanitarios para los más

pobres, pequeñas y

medianas empresas

Insuficiente nivel de

inversión en las tecnologías

ecológicas necesarias para

enfrentar el cambio

climático, tanto en países

desarrollados como en

desarrollo.

Para la economía

colombiana será recuperar

el sector industrial que está

inmerso en una crisis muy

16 Los desafíos del desarrollo en América Latina.

http://www.afd.fr/webdav/site/afd/shared/PUBLICATIONS/RECHERCHE/Scientifiques/A-savoir/24-VE-A-Savoir.pdf p.119. Enero

2014


prolongada, conservar la

generación de nuevos

empleos que parece

consolidarse en el último

año y corregir el déficit

comercial creciente.

Asegura que en 2014

“Colombia se destacará

positivamente en el

contexto Latinoamericano,

como lo ha hecho en las

últimas décadas”17

La prospectiva es un conjunto de intentos sistemáticos y de estudios interdisciplinarios para observar a largo plazo, el futuro de la sociedad, la economía, la tecnología y la ciencia. Lineamientos para una prospectiva académica

Debates públicos y consensos

En la Institución se abrirán espacios de debate público, como escenario de análisis y de

cuestionamiento del entorno interno y social. Se realizarán por facultad, con la

participación y compromiso de todos los estamentos institucionales. Esta actividad

deberá quedar incluida en los planes operativos y las temáticas se entrelazarán a partir

del tema central propuesto por año, contextualizadas en alguna de las variables implícitas

en la misión y objetivos institucionales. Sus conclusiones se deben retomar para

intervenir, si es del caso, en el diseño curricular.

Docentes con roles administrativos eficaces, efectivos y eficientes

El manual de responsabilidades de los directivos docentes, donde se encuentra muchas

veces centralización, activismo, rigidez, repetición de tareas, duplicación de recursos,

actividades de mensajería y ausencia de gestión académica, entre otras, será revisado

por el consejo de cada facultad, como tarea prioritaria, con la participación total de los

Comités de Currículo, y con filtro en el Consejo Académico Institucional y aprobación del

organismo competente.

La regionalización, un tema institucional emergente

Retomar el papel protagónico en las regiones de Antioquia, a partir de la creación de

fundaciones mixtas, integradas además por alcaldías municipales, empresas regionales,

instituciones educativas afines y o quien pueda ser un socio benéfico socialmente para tal

fin, para volver a prestar servicios educativos relacionados con la educación para el

trabajo y el desarrollo humano, de técnico profesional y hasta donde sea posible, el ciclo

17 Universia. Finanzas e Inversión. Optimismo, y riesgos, en el panorama económico para América Latina en

2014, en: http://www.wharton.universia.net/index.cfm?fa=viewArticle&id=2426 8 de abril de 2014

http://www.wharton.universia.net/index.cfm?fa=viewArticle&id=2426


propedéutico de tecnólogo, no como venta de servicios, sino como una responsabilidad

social, con estudios pertinentes. Con el uso, si es del caso para no repetir trabajos, de

diagnósticos realizados por otros entes, para aplicar a los microcurrículos de los

programas centrales, filtrados por los Consejos de Facultad, avalados por el Consejo

Académico y apoyados por la Vicerrectoria de Extensión; tarea que debe ser

responsabilidad de la Dirección de Regionalización, en diálogo directo con la Vicerrectoría

de Docencia e Investigación, incluyendo, convenios marco y específicos.

El capital intelectual institucional, actor principal de los proyectos contextuales

La Dirección de Gestión Humana, tendrá listo para noviembre de 2014, un banco de datos

del capital intelectual, diseñado por competencias donde se muestre la clasificación de

talentos individuales de docentes y administrativos, posibles integrantes de un equipo

según perfil o requerimiento de un proyecto institucional relacionado con el proceso

docente, investigativo de extensión y de gestión del conocimiento, que se tenga planeado

adelantar para el 2015. De esta manera, los planes de trabajo semestrales no se

acomodarán a los intereses personales, sino que lo institucional será lo prioritario, con el

fin de fortalecer el recurso humano frente a los constantes cambios, como fuente de

mejora en los procesos y en la organización.

La gestión del conocimiento en relación con la educación, al alcance de la

sociedad

La Oficina Asesora de Comunicaciones, en compañía de las Coordinaciones de

Informática Corporativa y Archivo y bajo la orientación de la Oficina Asesora de

Planeación, deberán recoger, en un solo sistema de información todos aquellos

documentos relacionados con el servicio educativo, para mantener bien informada a la

comunidad, sin duplicidad de información, donde se encuentren bien organizados los

servicios educativos y sus modalidades: presencial, a distancia y virtual, recordando que

la verdadera gestión del conocimiento no sólo abarca este aspecto, sino que acoge toda

una cultura organizacional que permita conservar la impronta institucional desde lo

definido en el PEI.

La comunidad educativa reconoce la ética, los valores y las normas

Es necesario también recuperar la Institución en el centro de valores éticos, solidarios y

humanos, como la única forma de supervivencia. Prioritariamente centrarse en el estudio

de toda la normatividad, llevándola a valor presente. Igualmente, cabe resaltar que, el

hecho de ofertar programas de carácter técnico y tecnológico, obliga a la Institución a

conservar y a darle el papel protagónico que se le dieron en el momento de la creación a

la Facultad de Ciencias Básicas Sociales y humanas, como una interfacultad que aglutina

las demás para brindar las bases conceptuales humanísticas y científicas que requiere la

manipulación del objeto tecnológico.

Movilidad estudiantil al servicio de los estudiantes


El Politécnico seguirá vigente, pero será necesario plantearse un fuerte cambio en

contenidos y metodología, con la concepción del conocimiento de tipo diacrónico que se

alarga toda la vida, donde cobra importancia el aprendizaje de habilidades y actitudes,

frente al conocimiento inamovible.

Las opciones para la articulación están determinadas por la relación que se establece con

el aliado y el papel que éste juega en el diseño curricular. Es necesario promover la

movilidad estudiantil para lo cual se debe acudir a las diferentes opciones de articulación,

así como a las que se han realizado a través de los años en la institución, con base en

convenios que, después de un análisis detallado de los currículos, se homologan

asignaturas, para contribuir de esta manera al ahorro de tiempo y obviar la repetición de

saberes de los estudiantes que transitan por estos currículos. Ello significa que debemos

prepararnos para diseñar currículos a la medida: atendiendo las necesidades y exigencias

de la sociedad, no de adentro hacia afuera, sino de afuera hacia adentro.

La flexibilidad como política institucional frente a las necesidades y

oportunidades individuales y colectivas de los estudiantes

También se debe tener en cuenta que se puede manejar la flexibilidad en el ingreso,

donde se pueden permitir los reconocimientos individuales y o colectivos de saberes, y

estar preparados para cuando un usuario lo solicite. Para lograrlo se deberá definir una

ruta única para todas las facultades que sirva de base para realizar esos análisis

curriculares y/o situaciones particulares de reconocimiento y/o validación, por lo que se

conformará una comisión representada por un delegado de cada Consejo de Facultad,

que unifiquen una ruta única y la presenten para su aval, ante los consejos de facultad y

para la aprobación del Consejo Académico.

Procesos de articulación contextualizados

El proceso de articulación tiene una serie de implicaciones administrativas para las

instituciones educativas. En primer lugar, la gestión directiva adquiere una nueva

connotación, debido a que es necesario establecer mecanismos de lectura y relación con

el entorno, para definir las necesidades del mundo productivo, además de alianzas con

empresas y entidades educativas para la articulación. Estas nuevas relaciones deben ser

gestionadas para que se formalicen, se mantengan en el tiempo y produzcan los aportes

requeridos. Es por ello que la Oficina Asesora de Planeación, en equipo con la

Coordinación de Graduados y los coordinadores de prácticas de cada facultad, levantará

un censo donde se actualicen las empresas activas en cuanto a: las relaciones

institucionales, el tipo de relación, el número de sucursales, el tipo de tecnología que

emplea, las dependencias claves de la empresa, el número de egresados vinculados, el

tipo de apoyo que se nos puede brindar, entre otros aspectos, para adecuar el currículo.

Formación de docentes nuevos en competencias pedagógicas


Paralelamente, se deberán adelantar procesos de actualización de los docentes

vinculados nuevos y algunos de cátedra comprometidos, ya que los nuevos diseños

curriculares que se deben emprender, promueven exigencias en términos de

competencias pedagógicas, tecnológicas, institucionales y de la didáctica especial,

además de las técnicas de evaluación, incluyendo autoevaluación. Esta tarea debe

gestionarse en articulación entre la Vicerrectoría de Docencia y la Dirección de Gestión

Humana.

Un programa nuevo por cada facultad

Los diferentes decanos de la Institución presentarán una propuesta: generar nuevas

estrategias académicas, que permitan crear programas integrados orientados a la

formación en el primer ciclo propedéutico, por lo menos un programa de cada facultad,

con el apoyo de los docentes que sirven la capacitación y actualización. Se presentarán

informes de avance a las demás facultades que harán las veces de pares académicos y el

Comité Central de Autoevaluación y cuando esté listo cada ciclo se presentará al

Ministerio de Educación Nacional, no para evaluar, sino para que den su apoyo y

corrección antes de ser enviados a dicho organismo oficialmente.

Cambios curriculares = repensar nuevos procesos

Los cambios en el diseño curricular y en el sistema de créditos demanda acciones

diferentes en el registro académico, tales como: matrículas, resultados de evaluaciones y

certificación de módulos cursados. Además, se debe mantener una documentación

académica de los estudiantes acorde con los requerimientos del aliado de la cadena de

formación. Por ello la coordinación de Admisiones y Registro debe preparar su reforma,

con el apoyo del comité de admisiones y según las directrices de cada facultad: señalará

la forma de ingreso, las características del proceso y las vías de egreso - ingreso del

estudiante. Es necesario que esta coordinación se prepare, para todas las reformas que

pueden generar las facultades, que seguramente estarán al filo de la oportunidad, para

cumplir con su misión implícita, pero además para brindar insumo a la Vicerrectoría de

Docencia, con el apoyo de la Vicerrectoría de Extensión, con el fin de adelantar

programas de formación para el trabajo y el desarrollo humano de calidad y pertinencia,

no sólo en el ámbito local, sino con prioridad en las regiones de Antioquia.

Empoderamiento de las coordinaciones de área, comités de currículo y consejos

de facultad

Muy seguramente todas las comisiones echarán mano de su ingenio, conocimiento y

asesoría para desarrollar las propuestas que permitan fortalecer la institución, pero en

este trabajo es necesaria la comunicación fluida entre ellas para entrelazarse para definir

puntos de encuentro, donde no se caiga en el aislamiento, ya que los nuevos diseños

curriculares deben ser un encuentro de sentido entre lo académico y lo administrativo. El

coordinador de cada comisión presentará un informe de avance a los otros, sin posponer

entregas, ni emitir juicios de valor, en cambio brindarán ideas para seguir con los avances

de los quince días siguientes, así todos ponen y todos ganan.


Creación de nuevas unidades:

Pedagogía – tecnología. En el marco de la reestructuración académico –

administrativa, se deberáconsiderar la creación la unidad de Pedagogía – tecnología,

como apéndice de la Vicerrectoría de Docencia e Investigación, para realizar

investigación y acompañamiento a todos los procesos curriculares de la institución.

Psicología. Retomar la tradición donde se contaba con sicólogas vinculadas que

apoyaban los comités de currículo, el análisis de hojas de vida de estudiantes,

además de la atención a casos especiales.

Educación virtual. En la actual sociedad del conocimiento y atendiendo la tipología

actual del estudiante que ingresa (descrito en el capítulo 4 de la actualización del

Proyecto Educativo) y a la propuesta del papel protagónico de Regionalización es

necesario que la institución recupere, apropie y actualice, lo construido hasta el

momento por la llamada Coordinación de nuevas Tecnologías Educativas, la misma

que cambiaría de denominación según esta propuesta.

Deberá realizarse un plan prospectivo para corto y mediano plazo, y la institución

logrará llegar a cumplir el papel protagónico como lo hacen universidades como el

Instituto Tecnológico de Monterrey – México.

La investigación como ente interdisciplinario

Dada la infraestructura actual de la Dirección de investigación y sus coodinaciones

respectivas, más el carácter Institucional, se convoca a un replanteamiento en su

procedimiento: las líneas de investigación no deben ser por facultades sino institucionales,

que promuevan la interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y la transdisciplinariedad,

permitiendo que ellas se generen desde el entorno externo, donde los líderes serán

seleccionados, de acuerdo con los perfiles profesionales y de competencias que se

definen y establecen desde la Dirección de Gestión Humana, quienes aceptarán a

voluntad propia dicho encargo, ya que en la selección de docentes se convoca a docentes

investigadores como uno de los requisitos exigidos para su ingreso a la Institución.

La Institución educativa en su proceso formativo

Las variables en el proceso de aprendizaje, se comparan en la siguiente figura que busca establecer una relación entre la educación de hoy y la del futuro; en este último escenario, la tecnología juega un papel fundamental. Docentes y directivos, están obligados a cambiar de paradigma para enfrentar construcciones curriculares totalmente diferentes y por ende las instancias de apoyo a la academia deben reformar sus procesos y sus procedimientos para atender dichas necesidades18. 18 GVIRTZ, Silvina. El ABC de la pedagogía. http://www.slideshare.net/graxiana/de-qu-hablamos-cuando-hablamos-de-educacin

http://www.slideshare.net/graxiana/de-qu-hablamos-cuando-hablamos-de-educacin


Integración para prestar el servicio con responsabilidad, eficacia y eficiencia

Los Comités: Central de Autoevaluación, de gestión de calidad, deben realizar sus

análisis propuestas, orientaciones, con apoyo constante de los comités de currículo

(desde lo académico), para eliminar las vías múltiples que en en este momento

aparecen dentro de los procedimientos definidos y que son utilizados por las

facultades.

Laboratorios polivalentes

El diccionario define:

Polivalencia: se dice de los elementos que tienen varias valencias.

Valencia: capacidad de un anticuerpo para combinarse con uno o más antígenos.

Valor, valía.

A partir de las anteriores definiciones y contextualizando el carácter tecnológico que debe recuperar la Institución, para continuar con su impronta a la luz de la sociedad del conocimiento, es necesario que los laboratorios que ahora existen, cuyos nombres se mencionaron previamente, tengan la capacidad de articularse y complementarse en sus saberes y acciones para poder ser gestores de cambio social y llegar a investigación aplicada. Para argumentar lo anterior se referencia parcialmente el concepto de conocimiento tecnológico (capítulo 2)19 “…demanda una relación teoría – práctica indisoluble, el acopio permanente de información que permita nuevas formas, nuevas técnicas, nuevos resultados” (una reflexión multidisciplinaria que genere diseño - prototipos)… “Es eminentemente interdisciplinar, lo cual le permite redefinir sus dominios e incluso crear otros”. Dicha creación se puede generar desde los primeros semestres de los programas ofertados, donde todos los profesores y estudiantes, trabajen a propósito del logro de un proyecto social que genere el resultado esperado (método de proyectos).

19 Rodríguez Acevedo, Germán Darío y otros. Documentos de Formación en Tecnología: La Educación en Tecnología en el Contexto de

la Ley general de Educación. Bogotá, Inspectoría San Pedro Claver. Subcomisión Educativa – Cultural. 2000. P.16


Dichos encuentros con el saber (objetos en construcción) permitirán a los estudiantes más avanzados ser pares académicos mediadores y a los docentes, ser retados a una actualización dialógica constante para entender como lo señala, W. H. Kilpatrick según Raúl Gómez20…”a qué categoría pertenece el proyecto que está adelantando con sus estudiantes (proyecto de producción – el propósito es producir algún artefacto; proyecto de consumo – el propósito es utilizar algún objeto producido por otros, aprender a evaluarlo y apreciarlo; proyectos problemas - dirigido a enseñar y a solucionar problemas y proyecto de mejoramiento técnico y de aprendizaje – cuyo propósito es enseñar a manejar un equipo o un dispositivo”21.

20 Gómez Isaza, Raúl Eduardo. Educación en tecnología: aspectos metodológicos. 2000. P. 7. 21 IDEM

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