Pedro Giménez de Aragón Sierra

DIRECCIÓN DEL IES. LLANES

PRIMERA PARTE: INFORMACIÓN GENERAL

LA ZONA● Distrito Macarena:

– Cisneo Alto– Sta. Mª de Ordás

● Distrito Norte:– Los Carteros– San Diego– Las Naciones– San Matías

● Distrito Santa Justa:– La Corza– Zodíaco– Árbol Gordo

DISTRITO MACARENA

DISTRITO MACARENA NORTE

DISTRITO SAN PABLO-SANTA JUSTA

NIVEL SOCIOCULTURALDE LAS FAMILIAS

Estructura de edad y sexo. Zona próxima al Instituto

VaronesMujeres

Nivel de estudios. Area de influencia DirectaI.E.S. Llanes

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%50%

Desco

nocid

o

Analfa

betos

Sin es

tudios

E.G.B.

BUP/FP

Gr. Med

io

Gr. Sup

erior

Nervión Macarena

ALUMNADO: 1.135

● ESO (17 grupos): 459● Bachillerato (8 grupos): 221● FP Grado Medio (3 grupos): 166● FP Grado Superior (7 grupos): 259● Curso PAC a FP de Grado Superior: 30

ALUMNADO EXTRANJERO:53 de 16 nacionalidades (4'6 %)

Por debajo de la media española (12'5%)

Alemania: 2 Islandia: 1 43% sudamericanosArgentina: 2 Marruecos: 5Bolivia: 7 Paraguay: 3 26% chinos,Brasil: 1 Perú: 4 + de la mediaChile: 1 Rumanía: 7 española (2'5%)China: 14 Ucrania: 1Cuba: 1 Venezuela: 1Colombia: 2Ecuador: 1

ALUMNADO N.E.E.: 34

● Discapacidad intelectual leve: 11● Lesión de origen cerebral: 1● Compensatoria: 7● Trastorno de comunicación mixtos: 1● Dislexia: 10● Trastorno Negativista Desafiante: 2● TDAH: 2

PERSONAL: 108● Profesorado: 87

– FP: 28– ESO-Bach: 56 + 3 Religión

● Personal no docente: 21– Administración: 3– Conserjería: 5– Limpieza: 7– Auxiliares de conversación: 1– Monitores del Prog. Acomp.: 3– Monitores ATAL-PALI (Inmigrantes): 2

EL EDIFICIO

INFORME TALIS● Evaluación de la Formación del Profesorado

español en Talis: el que más horas dedica (después del acceso a la función pública, y el que menos resultados obtiene).

● Evaluación en Talis del liderazgo pedagógico de la Dirección en España: la más baja.

● ¿Y el liderazgo pedagógico de la Inspección?● ¿Y el liderazgo pedagógico de los Jefes de

Departamento?

SEGUNDA PARTE:LA DIRECCIÓN EN EUROPA

MODELOS DE DIRECCIÓN EN EUROPA

MODELO DE DIRECCIÓN BUROCRÁTICA (Francia, Italia, Bélgica):– Selección funcionarial por concurso-oposición de la

administración central del Estado.– Gestión administración y de la convivencia (escasa competencia

pedagógica y de personal, en manos de la Inspección).– Bien retribuido. Sin embargo, en las oposiciones de 2001 en

Francia 1.300 plazas sin cubrir por falta de candidatos.MODELO DE DIRECCIÓN PEDAGÓGICA (Escandinavia):

– Selección de mercado por curriculum y entrevista de trabajo por parte de organismos municipales.

– Liderazgo exclusivamente pedagógico (no hay Inspección). Personal especialista (no docente) lleva la administración.

– Bien retribuido y gran prestigio e influencia social.

MODELO MIXTO ADMINISTRATIVO (ALEMANIA, AUSTRIA, SUIZA):– Selección por concurso público de la administración federada.– Gestión administrativa (excepto económica), de la convivencia,

de personal (puede despedir) y pedagógica (50% de su formación).

– Bien retribuido y gran prestigio social y profesional.MODELO MIXTO DE MERCADO (REINO UNIDO):

– Selección de mercado por parte de organismos municipales por curriculum y proyecto de gestión. Evaluado cada 4 años según calificaciones en reválidas (edades: 7, 9, 11, 15 y 18 años).

– Gestión administrativa, de la convivencia, del personal y pedagógica (selección y evaluación del profesorado).

– Muy bien retribuidos y gran prestigio e influencia social.

MODELOS DE DIRECCIÓN EN EUROPA

MODELO DEMOCRÁTICO (ESPAÑA Y PORTUGAL):– Selección más o menos democrática entre el

personal docente del Centro.– Multifunción: gestión administrativa, de la

convivencia, de personal (muy limitada por Inspección) y pedagógica (muy limitada por Inspección).

– El peor retribuido de Europa, a pesar de la mejora reciente en España, y el que menos prestigio social tiene (recientemente se ha intentado solucionar con el carácter de 'autoridad pública').

MODELOS DE DIRECCIÓN EN EUROPA

TERCERA PARTE:LA DIRECCIÓN EN ESPAÑA

EL SIGLO XIX

● Plan Pidal (1845) y Reglamento de 1852:

– Director = Decano de Facultad: nombrado entre el profesorado por el Rector para “administrar los bienes del Instituto”, “cumplir y hacer cumplir las leyes” y “velar por que la enseñanza se dé con el esmero debido, para lo cual visitarán con frecuencia las cátedras”.

● Ley Moyano (1854) y Reglamento de 1859, idem.– Nombrado por la administración.– Capacidad de contratación de personal no docente

e interinos.

● Reglamento de 1901:– Nombrado por la administración entre una terna

propuesta por el Claustro.– Supresión de la capacidad de visitar las cátedras

(fomenta la libertad de cátedra pero desaparece liderazgo pedagógico).

● Ley de Reforma de la Segunda Enseñanza de 1938:– Nombrado por la administración.– Gobierno y responsabilidad del Centro.

● Ley de Ordenación de Enseñanza Media de 1953: – Cuerpo de Inspectores de Enseñanza Secundaria.

1ª MITAD DEL SIGLO XX

● Orden de 13 de junio de 1957:– El Claustro recuperaba la propuesta de la terna.

● Ley General de Educación de 1970:– Nombramiento de nuevo en manos exclusivas de la

administración.● LOECE (1980):

– Selección por concurso de méritos en comisiones específicas.

● LODE (1985):– Elección por Consejo Escolar.– Gestor de la participación de los tres sectores.

2ª MITAD DEL SIGLO XX

● LOGSE (1990):– Primer intento de dirección pedagógica: el Director

como gestor del curriculum.● LOPEG (1995):

– Acreditación previa a la elección y evaluación posterior.

– Incremento de competencias en convivencia.● LOCE (2002):

– Concurso de méritos en comisiones específicas.– Categoría de Director.

LAS REFORMAS DEL CAMBIO DE

SIGLO

Porcentaje de Directores/as elegidos por Consejo Escolar

(1985-2002)100%

90 %

80 %

70 %

60 %

50 %

40 %

30 %

20 %

1985 1987 1989 1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002

● LOE (2006):– Concurso de méritos con mayor valor al Proyecto

de Dirección (mayor margen de maniobra para el Consejo Escolar).

– Liderazgo pedagógico.● LEA (2007):

– Potestad sancionadora al profesorado.– Gestión de sustituciones.

LEGISLACIÓN ACTUAL

CONTINÚA EL PROBLEMA DE LA ESCASEZ DE CANDIDATOS

● Problema generalizado en la OCDE: 15 de los 22 países de la OCDE lo tienen (excepto UK y Escandinavos).

● Factor laboral:– Mientras mayor y más complejo es el trabajo, menos

candidatos.– Incremento de los problemas de convivencia.

● Factor económico:– Reino Unido: el sueldo es hasta un 180% más que el

del profesorado; Finlandia: el sueldo es un 100 % más que el del profesorado.

– España: después de la LOE entre un 20 y un 40 % más que el del profesorado.

CUARTA PARTE:DIRECCIÓN DEL IES. LLANES

CALENDARIO DE DIRECCIÓNLa mayor parte del tiempo de trabajo está dedicado a la atención espontánea a alumnado, progenitores, profesorado y administración (dinámica de apaga-fuegos).● Septiembre: reparto de materias, asignación de tutorías,

realización del horario, comprobación del correcto funcionamiento del horario y mejoras menores.

● Octubre: Memoria informativa, Evaluación Inicial, Inauguración del curso académico, Recepción madres y padres de 1º ESO.

● Noviembre: revisión de planes.● Diciembre: 1ª Evaluación.

CALENDARIO DE DIRECCIÓN● Enero: Análisis 1ª Ev.● Febrero: Pre-escolarización, Preevaluación.● Marzo: Preinscripciones, 2ª Evaluación.● Abril: Análisis 2ª Ev.● Mayo: Memoria de Autoevaluación.● Junio: Memoria de Autoevaluación, 3ª Evaluación.● Julio: Análisis 3ª Ev., matriculación, planificación de

plantilla, memoria de Dirección, preparación inicial del curso próximo (estructura de grupos, horario base), revisión del Plan de Centro...

ORGANIZACIÓN DE GRUPOS Y PLANIFICACIÓN DE PLANTILLA

Beneficiar al alumnado con dificultades:● Desdobles de alumnado de ámbitos.● Suma al alumnado de Refuerzo de las horas de

Libre Disposición.● Mismo profesorado para LEN/RL/LD o MAT/RM.

Planificación de plantilla:● Profesorado extra de LEN, MATE.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO EN ESO

1º ESO (4 grupos):

A = 30 alumnos/as bilingües

B = 30 alumnos/as bilingües

C = 30 alumnos/as no-bil.: 7 Francés+15 Refuerzo+8 Rep. desd. D = 30 alumnos/as no-bil.: 7 Fr+15 Ref.+8Repetid.desdoblados2º ESO (5 grupos):

A = 24 alumnos/as bilingües.

B = 22 alumnos/as bilingües.

C = 27 alumnos/as no bil. (7 Fr. y 20 de Ref.).

D = 27 alumnos/as no bil. (7 Fr. y 20 de Ref.).

E = 16 alumnos/as repetidores y PIL (Ámbitos y Ref.)

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO EN ESO

3º ESO (4 grupos):

A = 26 alumnos/as bilingües.

B = 20 alumnos/as bilingües y 5 de Diversificación.

C = 30 alumnos/as no bil de ámbito y Diversificación.

D = 27 alumnos/as no bilingües.

4º ESO (4 grupos):

A = 30 alumnos/as bilingües de opción A.

B = 20 alumnos/as bilingües de opción B y 7 diversificación.

C = 29 alumnos/as no bilingües de opciones B y C y 7 diver.

D = 25 alumnos/as de opción D.

GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA

a) Crear un buen clima de trabajo para el profesorado.b) Crear un buen clima de trabajo para el alumnado:● Medidas de prevención:

– PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CONTRA LA VIOLENCIA.– CHARLAS DE POLICÍA Y OTRAS INSTITUCIONES.– MEDIACIÓN ENTRE IGUALES.

● Medidas correctoras:– AULA DE CONVIVENCIA.– AULA DE ACOGIDA.– BIBLIOTECA (TARDES).– SUSPENSIÓN ASISTENCIA AL CENTRO.– CAMBIO DE CENTRO.

INICIATIVAS PEDAGÓGICAS

1. COMPETENCIAS BÁSICAS:● Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gadner y reforma

pedagógica de la OCDE.● Competencia Lingüística: Proyecto OAPEE.● Evaluación de competencias básicas:

– Importancia legal: 4º ESO.– Base de datos colgada en google docs.– Calificar implica tomar en serio las competencias.

● Competencia social y ciudadana.– Interdisciplinariedad en torno a Historia.

2. SEMANA DE EXÁMENES FINLANDESA.

COEDUCACIÓN E INTERCULTURALIDAD

1. Fomento de la igualdad de género.2. Incremento de los intercambios internacionales.3. Aula intercultural:

– Actualmente centrada en integración de alumnado chino.

– Profesora de ATAL.– Profesor PALI.– Semana de las naciones.