pe fundamentos teoricos
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Planificación EstratégicaPlanificación Estratégicacon Enfoque en con Enfoque en Marco LógicoMarco Lógico
Planificación EstratégicaPlanificación Estratégicacon Enfoque en con Enfoque en Marco LógicoMarco Lógico
Ecuador, 2003Ecuador, 2003
Guía MetodológicaGuía Metodológica
Fundamentos teóricosFundamentos teóricos
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Diagnóstico Situacional
Plan
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Proyección Inversiones
Direccionamiento Proyectos
Direccionamiento Estratégico
PlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
PlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
Documento preparado por:
Luis Sanmartín
TALLER DE FORMACIÓN DE TALLER DE FORMACIÓN DE FACILITADORES EN ANÁLISIS Y FACILITADORES EN ANÁLISIS Y
CONSTRUCCIÓN DEL PEICONSTRUCCIÓN DEL PEI
“Si pudiésemos saber primero dónde estamos y hacia dónde vamos, podríamos juzgar mejor qué hacer y cómo hacerlo”.
Abraham Lincoln
Pensando Estratégicamente...
12/04/23 Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez - 2579522 - 2573402 - 095617028
Equilibrista motivación
Consideraciones Consideraciones generales generales
Consideraciones Consideraciones generales generales
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Diagnóstico Situacional
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Direccionamiento EstratégicoPlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
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CONSIDERACIONES PREVIAS
Importancia y función del PEI Características y componentes del PEI. Motivación y sensibilización de la comunidad
educativa. La comisión responsable de la construcción del
PEI
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IMPORTANCIA DEL P.E.I.
• Proceso permanente de reflexión y construcción colectiva.• Es un instrumento de planificación y gestión estratégica.• Constituye un instrumento de innovación pedagógica
acorde con los contextos y paradigmas emergentes.• Orienta los aspectos sustantivos de la vida institucional en
el largo plazo.• Es un referente de identificación respecto de los demás…• La visión de futuro del PEI se corresponde con la visión de
sociedad en la que aspiramos vivir.
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CARACTERÍSTICAS
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Flexible,Abierto y
Progresivo
Manejable
General y Generador
Integral yCoherente
Participativo y Consensuado
P.E.I.P.E.I.
PEIPEI
ES EL PROCESO QUE PERMITE CONSTRUIR UN PUENTE ENTRE:
LA SITUACION ACTUAL
Diagnóstico de la Situación actual
Dónde estamos
Hacia dónde vamos
EL FUTURO
Plan Estratégico
Qué Hacer
Como Hacerlo
PASADO
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DimensionesDimensionesdel Futuro del Futuro
DimensionesDimensionesdel Futuro del Futuro
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Planificación EstratégicaPlanificación EstratégicaProyección del FuturoProyección del Futuro
Futuro
Futuro EsperadoFuturo Esperado
Futuro DeseadoFuturo Deseado
Futuro PosibleFuturo Posible
PasadoPasado PresentePresente
FuturoFuturo
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Componentes del PEIComponentes del PEIComponentes del PEIComponentes del PEI
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COMPONENTESCOMPONENTES
P.E.I.P.E.I.
Generalidadessensibulización
ComponenteGestión
Componente Curricular
IdentidadInstitucional
Diagnóstico
A continuación desglosamos cada una de sus partes:
Ejemplo
1. Generalidades1. GeneralidadesSensibilización Sensibilización
1. Generalidades1. GeneralidadesSensibilización Sensibilización
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GENERALIDADES
Presentación del PEI
Datos Informativos Institucionales
Antecedentes Históricos de la comunidad
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MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
OBJETIVOSOBJETIVOS• Estimular el interés de la comunidad educativa
• Propender a que el PEI sea el resultado de la decisión
responsable y libre de los integrantes de comunidad educativa.
• Alcanzar el compromiso de participación de los sectores de la
comunidad educativa en cada etapa.
• Lograr que los diferentes sectores de la comunidad educativa
identifiquen el rol y funciones de cada uno de ellos en la
formulación, ejecución y evaluación del PEI.
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Debe realizarse un taller vivencial con toda la comunidad educativa bajo el siguiente esquema sugerido:•Inicio efectivo de la reunión
Saludo de bienvenida,Objetivo de la reunión,Expectativas,Técnica la calle mas larga, procesamiento. Ver anexo 1
•Presentación del tema,Sociodrama, Dos escenas: 1 escuelas desorganizada sin ningún tipo de reglas ni normas , ni planificación, 2 una escuela organizada diferente a la de la primera escena, la construcción del castillo o el Barco.Procesamiento de la técnica, Importancia del PEI
•Trabajo de grupos: ¿Qué facilita una escuela organizada?, ¿Debe existir normas y reglas en una escuela?, ¿Por qué debe Planificarse y en base a que?, ¿Debe existir la exigibilidad y la rendición de cuentas en la escuela?, ¿por que no podemos rendir cuentas y exigir?•Plenaria • - Presentación de los trabajos,• - Conclusión, consideraciones generales y compromisos.• - Cronograma.•Despedida•Evaluación de la reunión, para ver si sus expectativas fueron cubiertas.•Despedida, efectiva con un fuerte abrazo
Sesión de sensibilización
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2. Diagnóstico2. DiagnósticoSituacionalSituacional
2. Diagnóstico2. DiagnósticoSituacionalSituacional
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Proyección Inversiones
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Direccionamiento EstratégicoPlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
PlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
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DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO
¿Qué es? ¿Cómo hacerlo? Definición de problemas Priorización. Elaboración de árboles. Matriz de marco lógico Matriz de estrategias de cambio.
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2. DIAGNÓSTICO
Es una especie de “radiografía” pedagógica de la institución educativa y de su entorno.
Para establecer:
• La situación actual del entorno,
• La situación actual de la institución,
• Sus reales necesidades y potencialidades
• Las necesidades más apremiantes,
• Las alternativas de solución planteadas por los diferentes sectores de la sociedad
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DIAGNÓSTICOEsta especie de “radiografía” pedagógica de la institución educativa y de su entorno, debe considerar de manera particular aspectos como:
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Ámbitos o campos:
Infraestructura Pedagógicos-curricular Derechos de la NNA. Gestión-Administrativos y financieros Relaciones con la comunidad
PARTICIPACIÓN
INFORMACION
Negociación
EJECUCIÓN
EXIGIBILIDAD
Opinión escucha
DECISIÓN
Evaluación
Rendicióncuentas
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CRITERIOS PARA IDENTIFICAR LOS
PROBLEMAS
TENDENCIA
PROBLEMA (debe existir el problema)
A QUIEN AFECTA EL PROBLEMA
DONDE SE DA EL PROBLEMA
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PROCESO DE ELABORACIÓN DEL DIAGNOSTICOBúsqueda de las situaciones problémicas
ÁMBITOS PROBLEMA Caracterización
PEDAGOGICO 1 Maestros desactualizados No han recibido cursos los maestros.
PEDAGOGICO 2 Poca participación de los estudiantes en los procesos de clase
La educación es tradicional que no permite que los alumnos no participen en el esquema de clase.
ECONOMICO 3 Limitada gestión económica El estado no provee de los recursos necesarios
COMUNIDAD EDUCATIVA
4 Deficiente comunicación No hay buena comunicación entre los actores de la educación.
PEDAGOGICO 5 Perdidas de año Los niños no logran un rendimiento adecuado
SALUD 6 Deficiente salud de los NNA Los niños no atienden las clases por que en ocasiones se encuentran enfermos
PEDAGOGICO 7 Bajo rendimiento académico Los estudiantes tiene bajas notas en las áreas básicas
COMUNIDAD EDUCATIVA
8 Desinterés de los PPFF en la educación de sus hijos
Los padres no se involucran en las tareas educativas de sus hijos
Analizar los problemas mediante la siguiente matriz:
PROBLEMA: Es la dificultad o conflicto a descubrirse, existe y tiende a gravarse si no se soluciona, afecta al ser humano situado en un contexto.CARACTERIZACION: Es la "idea natural" del problema o del conflicto que se llega por consenso la definición.TRABAJO INDIVIDUAL: TRABAJO DE GRUPOS: PLENARIA:
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Priorización de los problemasrelación de los problemas entre si
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CONSTRUCCION DE CONSTRUCCION DE ÁRBOLES ÁRBOLES
DE PROBLEMASDE PROBLEMAS
CONSTRUCCION DE CONSTRUCCION DE ÁRBOLES ÁRBOLES
DE PROBLEMASDE PROBLEMAS
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Diagnóstico Situacional
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Direccionamiento Proyectos
Direccionamiento EstratégicoPlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
PlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
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Construcción del Árbol de Problemas Análisis de Causa y Efecto
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EJEMPLOAlta deserción escolar de estudiantes
Poca aplicación de la Reforma Curricular por parte del maestro.
Poca aplicación de nuevas técnicas e instrumentos de evaluación por parte de los profesores
Escasa aplicación de estrategias metodológicas por parte de los maestros
Alta resistencia al cambio de los maestros y maestras.
Bajo desarrollo del pensamiento lógico matemática, y comprensión lectora de los estudiantes de institución educativa NN
Baja calidad educativa
Dificultad en el aprendizaje de matemática y lenguaje
Bajo desarrollo de destrezas.
Inconformidad de los Padres de Familia
Baja autoestima de estudiantes
Frecuente repitencia de estudiantes
poco apoyo técnico y pedagógico de la Supervisión.
Alta tasas de analfabetismo
Desconocimiento de nuevas metodologías
Material educativo obsoleto
Bajo presupuesto estatal
Carencia de plan de seguimiento y evaluación por parte del Ministerio de Educación.
Desconocimiento de técnicas de evaluación
Escasa planificación curricular
Condiciones bajas de salud de los estudiantes
Alimentación poco balanceada
Desnutrición infantil
Poca atención médica de parte de los centros de salud
Padres no hacen atender a sus hijos
Carencia de programas de salud preventiva por parte del ministerio
Escasa capacitación docente por parte del mismo maestro y de la institución educativa
Efectos Problema Superior
Problema Superior
Efectos Problema Central
Problema Central
Causas Directas
Causas Indirectas
Causas Estructurales
Variables independientes
Variables dependientes
Variables de control
Variables moderadas
CONSTRUCCION DE CONSTRUCCION DE ÁRBOLES ÁRBOLES
DE OBJETIVOSDE OBJETIVOS
CONSTRUCCION DE CONSTRUCCION DE ÁRBOLES ÁRBOLES
DE OBJETIVOSDE OBJETIVOS
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Diagnóstico Situacional
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Proyección Inversiones
Direccionamiento Proyectos
Direccionamiento EstratégicoPlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
PlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
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1er. Paso:Redactar todas las condiciones negativas del árbol de problemas en forma de condiciones positivas (objetivos) que sean: deseables y realizables en la práctica.
2do. Paso:Examinar las relaciones “medios - fines” establecidas y asegurar la validez e integridad del esquema.
3er. Paso:Si es necesario:
modificar las formulaciones; agregar nuevos objetivos si éstos son relevantes y necesarios para alcanzar el
objetivo propuesto en el nivel inmediato superior. Eliminar objetivos que no sean efectivos o necesarios.
Etapa de Formulación1.4 Construcción del Árbol de Objetivos
1.4.3 Procedimientos para la Formulación de Objetivos
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Etapa de Formulación1.4 Construcción del Árbol de Objetivos
1.4.3 Procedimientos para la Formulación de Objetivos
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Construcción de árboles de objetivosConversión de árboles de problemas a objetivos
Análisis de medios y fines
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FINESFINES
Reducida la tasa de deserción escolar de
estudiantes
Se está aplicando la Reforma Curricular por parte del maestro.
Se ha mejorado la aplicación de nuevas técnicas e instrumentos de evaluación por parte de los profesores
Elevada aplicación de estrategias metodológicas por parte de los maestros
Disminuida la resistencia al cambio de los maestros y maestras.
Se esta mejorando el desarrollo del pensamiento lógico matemática, y comprensión lectora de los estudiantes de institución educativa NN
Se esta mejorando la calidad educativa
Se ha superado las dificultades en el aprendizaje de matemática y lenguaje
Se ha logrado el desarrollo de destrezas.
Mejorada la aceptación de los Padres de Familia
Mjorada autoestima de estudiantes
Se ha desminuido la repitencia de estudiantes
Elevado apoyo técnico y pedagógico de la Supervisión.
Reducida la tasas de analfabetismo
Mejorado el conocimiento nuevas metodologías
Se ha implementado el Material educativo
Alto presupuesto estatal
Se ha logrado un plan de seguimiento y evaluación por parte del Ministerio de Educación.
Se ha mejorado el conocimiento de técnicas de evaluación
Mejorada planificación curricular
Condiciones bajas de salud de los estudiantes
Mejorada la alimentación
Se ha disminuido la desnutrición infantil
Mejorada atención médica de parte de los centros de salud
Padres están haciendo atender a sus hijos
Implementados los programas de salud preventiva por parte del ministerio
Se ha capacitado el docente en el manejo curricular y técnicas de evaluación, como un proceso personal e institucional
Objetivo Central
Objetivo Superior
Fines Objetivo Superior
Fines Objetivo Central
Medios Directos Objetivo Central
Medios Indirectos del Objetivo Central
Medios Estructurales del Objetivo Central
MEDIOSMEDIOS
Etapa de Formulación 1.4 Construcción del Árbol de Objetivos
1.4.7 Cadena de Medios - Fines
Contribuir a la reducción de la desnutrición entre niños menores de seis años
Contribuir a la reducción de la desnutrición entre niños menores de seis años
Se ha reducido la incidencia de la diarrea entre niños menores de seis años
Se ha reducido la incidencia de la diarrea entre niños menores de seis años
Los padres aplican conocimientos sobre Educación Sanitaria
Los padres aplican conocimientos sobre Educación Sanitaria
Capacitar a los padres de familia en Educación Sanitaria
Capacitar a los padres de familia en Educación Sanitaria
FinalidadFinalidad
PropósitoPropósito
Objetivo de ResultadoObjetivo de Resultado
ActividadActividad
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CONSTRUCCION DE CONSTRUCCION DE ÁRBOLES ÁRBOLES
DE INDICADORESDE INDICADORES
CONSTRUCCION DE CONSTRUCCION DE ÁRBOLES ÁRBOLES
DE INDICADORESDE INDICADORES
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Diagnóstico Situacional
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Proyección Inversiones
Direccionamiento Proyectos
Direccionamiento EstratégicoPlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
PlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
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Etapa de Formulación del árbol de indicadoresPreparación del Marco Lógico
Construcción de IndicadoresPapel de los Indicadores
• Los indicadores especifican cuál es la evidencia que permitirá demostrar los logros o resultados de cada nivel del proyecto en materia de sus objetivos
• Los logros deben ser verificados objetivamente a través de mediciones que permitan establecer la evidencia para los mismos
• Los Indicadores tienen que ser medidos cuantitativamente a través de metas tales como:
Cuánto? (Cantidad)
De qué tipo? (Calidad)
Cuándo? (Tiempo)• Al definir los Indicadores objetivamente se asegura que los
objetivos sean claros y precisos
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Ejemplo de Formulación de un indicador a partir de un Ejemplo de Formulación de un indicador a partir de un Objetivo de ResultadoObjetivo de Resultado
• Selección del Objetivo: Mejorado el rendimiento académico de los alumnos del Colegio Técnico Celica.
• Asignar la Cantidad: Mejorado el rendimiento académico de los alumnos del Colegio Técnico Celica de un 50% en el año base, a un 75%.
• Determinar la Calidad: Mejorado el rendimiento académico de los alumnos del Colegio Técnico Celica de un 50% en el año base, a un 75%., en lo relacionado lectura comprensiva, y el manejo de la lógica matemáticas que permita la resolución de problemas de la vida diaria.
• Establecer el Tiempo: Mejorado el rendimiento académico de los alumnos del Colegio Técnico Celica de un 50% en el año base, a un 75%., en lo relacionado lectura comprensiva, y el manejo de la lógica matemáticas que permita la resolución de problemas de la vida diaria, hasta fines del 2015.
REDACCIÓN FINAL DEL INDICADOR: Mejorado el rendimiento académico de los alumnos del Colegio Técnico Celica de un 50% en el año base, a un 75%., en lo relacionado lectura comprensiva, y el manejo de la lógica matemáticas que permita la resolución de problemas de la vida diaria, hasta fines del 2015.
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Etapa de Formulación1.4 Construcción del Árbol de Indicadores
Conversión del Árbol de Objetivos en Indicadores
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Reducida DEL 5% AL 1% la tasa de deserción escolar de estudiantes, en los próximos 3 años
Se está aplicando de un 20% al 80% la Reforma Curricular entendida en el desarrollo de destrezas por parte de los docentes en los 3 años próximos.
Del 40% al 90% se ha mejorado la aplicación de nuevas técnicas e instrumentos de evaluación, expresada en la correcta elaboración de pruebas objetivas por parte de los profesores en los 3 años próximos
Se ha elevado de un 15% al 75% la aplicación de estrategias metodológicas demostrada en el uso de procesos de métodos y técnicas activas en el aula, en 3 años
Disminuida en un 50% la resistencia al cambio de los maestros y maestras en los 3 próximos años.
Se esta mejorando el desarrollo del pensamiento lógico matemática, y comprensión lectora en un 75% de los estudiantes de institución educativa NN, demostrada en la solución de problemas, expresión clara tanto hablado como escrito, desde el 2007 al 2010
Se esta mejorando la calidad educativa en un 75% expresada en el rendimiento académico, desde el 2007 al 2010
Se ha superado de un 50% al 90% el nivel de dificultad en el aprendizaje; manifestado por el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo de estudiantes En los tres años Siguientes
Del 40% al 90% Se ha logrado el desarrollo de destrezas, manifestada en la aplicación del saber pensar hacer y actuar de los estudiantes, en los 3 próximos años.
Se ha mejorada de un 30% a un 75% la aceptación de los Padres de Familia expresada en la colaboración oportuna en el proceso educativo durante lo próximos años
Mejorada de un 40% a un 90% autoestima de estudiantes evidenciada en la autonomía a realizar las tareas y lecciones escolares, en los 3 años siguientes
Se ha desminuido la repitencia de estudiantes del 5% al 2% durante los 3
años próximos
Elevado en el 90% de los supervisores que dan apoyo técnico y pedagógico en técnicas y métodos activos de matemáticas y lenguaje
Reducida de un 14% al 10% la tasas de analfabetismo del 2007 al 2010
Mejorado de un 20% a un 75% el conocimiento de los maestros en nuevas metodologías expresadas en técnicas y métodos activos en los 3 años
Se ha implementado 3 rincones con el Material educativo y material concreto de matemáticas lenguaje en el presente año
Mejorado la gestión del presupuesto del estado en un 50% en los 3 años Se ha logrado el 50% implementar un
plan de seguimiento y evaluación por parte del Ministerio de Educación.
Se ha mejorado el conocimiento en los maestros un 80% de técnicas de evaluación entendido como un proceso permanente
Mejorada planificación curricular en un 90% entendida como planes de calase proyectos de aula planes de unidad en los 3 años
Se han mejorado las condiciones de salud de los estudiantes de un 50% a un 75% en los próximos 5 años
Mejorada la alimentación en proteínas, vitaminas y carbohidratos balanceados hasta el 2005
Se ha disminuido la desnutrición infantil en los 3 próximos años
Mejorada atención médica de parte de los centros de salud
Padres están haciendo atender a sus hijos continuamente
Implementados los programas de salud preventiva por parte del ministerio, hasta el 2005
Se ha capacitado el docente en el manejo curricular y técnicas de evaluación, como un proceso personal e institucional
Indicadores Efectos Finalidad
Indicador Finalidad (I)
Indicadores Efectos Propósito
Indicador del Propósito (I)
Indicadores Líneas Estratégicas (I)
Indicadores Componentes Estratégicos
2. Direccionamiento2. DireccionamientoEstratégicoEstratégico
2. Direccionamiento2. DireccionamientoEstratégicoEstratégico
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Diagnóstico Situacional
Plan
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Proyección Inversiones
Direccionamiento Proyectos
Direccionamiento Estratégico
PlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
PlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
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Etapa de FormulaciónPreparación del Marco Lógico Fase
Matriz del Marco Lógico
FinalidadBeneficios Globales del
Proyecto
IndicadoresMedidas para verificar el logro
de la Finalidad
Medios de VerificaciónFuentes de datos para verificar los indicadores de la Finalidad
Supuestos
Factores externos para la sostenibilidad del proyecto
PropósitoDescribe el impacto o
resultado directo del Proyecto
Medidas para verificar el logro del Propósito
Fuentes de datos para verificar el cumplimiento de los
indicadores del Propósito
Factores externos necesarios para el largo plazo
ComponentesDescriben los bienes y / o
servicios que deben producirse
Medidas para verificar el logro de los Componentes
Fuentes de datos para verificar el cumplimiento de los
indicadores de los Componentes
Factores externos para producir el Propósito
ActividadesDescriben cómo se
producirán los componentes
Resumen del
Presupuesto del Proyecto
Fuentes de datos sobre la ejecución del presupuesto del
Proyecto
Factores externos para producir los componentes
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Construcción de la Matriz de Marco LógicoInsumos del Diagrama de Estrategias para la Matriz del Marco Lógico
Finalidad
Beneficios Globales del Proyecto
Indicadores
Medidas para verificar el logro de la Finalidad
Medios de Verificación
Fuentes de datos para verificar los indicadores
de la Finalidad
Supuestos
Factores externos para la sostenibilidad del
proyecto
Propósito
Describe el impacto o resultado directo del
Proyecto
Medidas para verificar el logro del Propósito
Fuentes de datos para verificar el cumplimiento
de los indicadores del Propósito
Factores externos necesarios para el
largo plazo
Componentes
Describen los bienes y / o servicios que deben
producirse
Medidas para verificar el logro de los Componentes
Fuentes de datos para verificar el cumplimiento de los indicadores de los
Componentes
Factores externos para producir el Propósito
Actividades
Describen cómo se producirán los componentes
Resumen del
Presupuesto del Proyecto
Fuentes de datos sobre la ejecución del presupuesto
del Proyecto
Factores externos para producir los
componentes
Indicadores
Actividades
Diagrama de Estrategias
1. Identificar Objetivo2. Definir Cantidad3. Definir Calidad4. Determinar Tiempo
1. Diagnóstico2. Promoción3. Intervención4. Monitoreo5. Evaluación
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Enfoque SistémicoContribuir a la reducción de la
desnutrición infantil
Reducida incidencia de diarrea en niños menores de cinco años de edad
Padres aplican conocimientos de Educación Sanitaria
Capacitación de padres sobre higiene del agua
Contribuir a la reducción de la desnutrición infantil
Reducida incidencia de diarrea en niños menores de cinco años de edad
Padres aplican conocimientos de Educación Sanitaria
Capacitación de padres sobre higiene del agua
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Mapa conceptualMapa conceptual
3. Identidad Institucional3. Identidad Institucional 3. Identidad Institucional3. Identidad Institucional
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Diagnóstico Situacional
Plan
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Proyección Inversiones
Direccionamiento Proyectos
Direccionamiento EstratégicoPlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
PlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
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IDENTIDAD INSTITUCIONAL
Símbolos Institucionales
El modelo pedagógico.
Los perfiles
Visión y Misión Institucional
Objetivos Estratégicos.
Matriz de planificación de estrategias*.
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SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
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COROCORODel saber con afecto al hacer
Marcan huellas por el sendero culturalDejando un reguero de luz y esperanza
Tus hijos de este Loja inmortal
ESTROFAESTROFAEn las campiñas hermosas del sur de los andesSe forjan los hombres baluartes de la historiaHeredado de una estirpe dimensiones grandes
Orgulloso permanecerá para siempre en nuestra memoriaHijos de esta tierra que con títulos de gran raigambre
Nacen desde nuestras aulas para ungirla de gloria.
PUNTO DE PARTIDAPUNTO DE PARTIDA
Descripción de cada símbolo y sus partes
1. Siglas del nombre (centro de Educativo de formación Integral Bilingüe2. Antorcha: Metas altas3. Manos entrelazadas: cooperación4. Libro y pluma: el saber5. Computador Tecnología6. Ramas de laurel: libertad
1. Franjas Amarilla: Esperanza2. Franjas Blancas: Pureza3. Franja Azul: El infinito como escenario para aprender
Modelo PedagógicoModelo PedagógicoModelo PedagógicoModelo Pedagógico
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Diagnóstico Situacional
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Proyección Inversiones
Direccionamiento Proyectos
Direccionamiento EstratégicoPlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
PlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
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MODELO PEDAGÓGICOCARACTERÍSTICAS
1. Tipo de alumnas/os que esperamos formar.
2. El proceso de formación y desarrollo del estudiantado.
3. Fundamentación Teórica
4. Objetivos (intenciones genéricas que se logran)
5. Contenidos (Planes y Programas de acuerdo con el enfoque curricular que se adopte)
6. Destrezas con criterios de desempeño (Son un SABER que se manifiesta en un SABER HACER y VALORAR)
7. Metodología (Métodos y técnicas que orientan el (PD)
8. Recursos (Medios que permiten la aplicación)
9. Evaluación (Para qué; Qué; Quienes; Cuando; Cómo)
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MODELO PEDAGÓGICOEJEMPLO
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El Centro Educativo de Formación Integral Bilingüe Punto de Partida: adopta el modelo educativo SOCIO CONSTRUCTIVISTA, que tiene por finalidad la formación de hombres y mujeres comprometidos con su desarrollo personal y social. El modelo permite que los y las estudiantes elaboren progresiva y secuencialmente los aprendizajes por construcción y descubrimiento a partir de su propia participación e interrelación con los mediadores del aprendizaje.Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el y la estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas superiores. El y la estudiante es diagnosticador de sus propias realidad y necesidades e investigador de las posibilidades y alternativas para resolverlas.El maestro y la maestra tienen el rol de mediadores o facilitadores, son estimuladores de experiencias vitales, contribuyendo al desarrollo de las capacidades de pensar, de reflexionar. Es el mediador o la mediadora que orienta constantemente y tiene la capacidad de despertar el entusiasmo de los y las estudiantes.
MODELO PEDAGÓGICOEJEMPLO
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Los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras básicas de las ciencias para destacar la capacidad de desarrollar destrezas y competencias para un mejor desempeño escolar y cotidiano.La metodología socio constructivista permite analizar las estructuras, los esquemas y las operaciones mentales que ayudan a los y las estudiantes a pensar, resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. Se propende a la evaluación de procesos y la tendencia es cualitativa y multidimensional, no se buscan respuestas correctas por que el aprendizaje es reflexión y pensamiento lo cual conlleva a construir significativamente. Por tanto se evalúa con el afán de emitir juicios de valor para el mejoramiento del proceso de aprendizaje de manera formadora y formativa, es decir al docente y al estudiante.Se da de preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo solidario es el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento, sin las distintas maneras de hacer o de entender, no habría progreso.
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Se establecen criterios e indicios que son evaluados y registrados con diferentes instrumentos en los que se detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo realimentar para avanzar mejor en la consecución de los mismos. Las técnicas son diseñadas en conjunto por estudiantes y profesores. Se deja a un lado los escritos y se incentiva más la solución de los problemas necesarios para una mejor convivencia social.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL MODELO SOCIO CONSTRUCTIVISTA.La formulación del modelo socio – constructivista ha supuesto una profunda revisión del pensamiento pedagógico acumulado a lo largo de los últimos años.Sintetizando y adaptando a aquellos autores que permiten construir una nueva forma de concebir la educación, señalamos los planteamientos más importantes[1]:
[1] ROMÁN, M. & DIEZ, E. (1999) Aprendizaje y Curriculum. Didactica Socio – Constructivista. Edit. EOS, Madrid.
MODELO PEDAGÓGICOEJEMPLO
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· Una nueva visión de la inteligencia entendida como capacidad mejorable (se puede y se debe enseñar a ser inteligente) basada en las teorías del procesamiento de la información, que considera la inteligencia como un conjunto de procesos de pensamiento, que en la práctica se denominan destrezas, capacidades y habilidades. Estos componentes y procesos mentales se manifiestan en conductas inteligentes desde una perspectiva dinámica. La actividad intelectual genera unos pasos mentales que tratan de identificar, para posteriormente mejorarlos mediante técnicas de intervención en procesos cognitivos (Sternberg)· El Constructivismo de Piaget y los neopiagetianos consideran al aprendiz como protagonista del aprendizaje, al contraponer hechos con conceptos y conceptos con hechos (epistemología genética). También afirman que lo que se aprende ha de situarse en lo que ya se sabe (esquemas previos) y que aprender es modificar los esquemas anteriores. Por otro lado entienden el proceso cognitivo como un conjunto de etapas sucesivas: inteligencia manipulativa, operativa y formal.
MODELO PEDAGÓGICOEJEMPLO
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· El aprendizaje por descubrimiento de Bruner, al afirmar que el aprendizaje ha de ser preferentemente inductivo y activo, con las fases enactiva (basada en la actividad), icónica (se apoya en la imagen y representación mental) y simbólica (maneja símbolos y conceptos).· El aprendizaje significativo de Ausbel y Novak, que entiendan que para el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende se han de cumplir ciertas condiciones: partir de los conocimientos previos del aprendiz, partir de la experiencia previa del aprendiz y relacionar adecuadamente entre sí os conceptos aprendidos, elaborando jerarquías conceptuales, a partir de los cuales surge el aprendizaje significativo supraordenado (de lo más concreto a lo más general), subordinado (de lo más general a lo más concreto) y coordinado (que relaciona conceptos de igual o parecido nivel de generalidad)...
MODELO PEDAGÓGICOEJEMPLO
PerfilesPerfilesPerfilesPerfiles
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PERFILES
Es la explicación en términos operacionales, conductuales, actitudinales, del modelo ideal o utópico de persona que se expresa como meta de la educación a alcanzarse.
Explicita el conjunto de características de cada una de las personas para responder al sentido último de la educación.
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PERFILES
• Estudiante• Profesores• Autoridades• Administrativos• Padres de familia• Comunidad
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PERFILES DEL ESTUDIANTE• Niños niñas jóvenes triunfadores• Niños, niñas jóvenes emprendedores• Estudiante critico, reflexivo y creativo• Ejerce las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones.• Ejerce las funciones del lenguaje matemático en lo fundamental y general y en lo específico como
lenguaje técnico y tecnológico.• Utiliza socialmente el inglés como segunda lengua de uso generalizado.• Utiliza la computación como tecnología de apoyo a sus demandas educativas y sociales.• Comprende los conceptos de las ciencias experimentales que fundamentan las tecnologías.• Domina los procedimientos técnicos de contabilidad e inversión.• Domina técnicas y procedimientos de conservación del medio ambiente en relación con la tecnología.• Posee capacidad para emprender actividades económicas, de forma individual, asociada, en
dependencia o autónoma.• Posee una amplia cultura respecto de las relaciones económico – sociales, de frente al tiempo y
espacio.• Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia pacífica y en democracia.• Han desarrollado actuaciones éticas, basadas en la formación en valores, manifestada en su
convivencia cotidiana.• Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta según sus inclinaciones.• Posee una cultura básica respecto de lo estético.• Posee desarrollo físico general acorde con su edad.
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PERFILES DEL MAESTRO• Ser profesional de la educación titulado.• Disposición para el trabajo en equipo.• Demostrar una actitud democrática.• Amante al cambio y a las innovaciones curriculares.• Demostrar actitud solidaria.• Tener sensibilidad al cambio social.• Demostrar equilibrio y madurez emocional.• Ejemplo en práctica de valores.• Tener formación científica, técnica y humanística.• Demostrar los manejos suficientes de la tecnología educativa.• Demostrar liderazgo y auto desarrollo permanente.• Ser un orientador, facilitador y mediador del aprendizaje.• Demostrar capacidad y conocimiento de las técnicas participativas y grupales.• Poseen un alto desarrollo de competencias docentes, con conocimientos y estrategias basadas en el
modelo integrador (socio – contructivista).• Integran la investigación, la innovación y la informática en sus labores pedagógicas cotidianas.• Son profesionales comprometidos con el carisma educativo de la institución que potencian el
desarrollo afectivo y social de la comunidad educativa.• Han desarrollado el pensamiento crítico, creativo y una aplicación eficaz de la psicología en la
comunicación y el aprendizaje.• Demuestran alta sensibilidad a las actividades culturales, de recreación y deporte.
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PERFILES DEL PADRES DE FAMILIA
• Los padres y madres de familia se esfuerzan por convertir a su hogar en una escuela de virtudes sociales, en la que sus hijas aprenden los fundamentos y la práctica de la convivencia fraterna, a compartir el amor, el dar y recibir.
• Son maestr@s para sus hijas en el ámbito de la convivencia familiar y espiritual.
• La familia incentiva el trabajo y estudio honrados y se deciden por el respeto a los valores humanos, religiosos, morales y espirituales, a fin de constituirse en célula vital de la sociedad.
• Apoyan las iniciativas pedagógicas que fortalecen los procesos educativos, la formación y el desarrollo integral de sus hijas.
• Incentivan en sus hijas el gusto por el estudio y la capacitación e innovación permanentes.
• Contribuyen eficazmente con los procesos educativos, sociales y de gestión emprendidos por la Unidad Educativa.
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2.2 Visión de Futuro 2.2 Visión de Futuro 2.2 Visión de Futuro 2.2 Visión de Futuro
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VISIÓNCONSTITUYE EL IDEAL ALCANZABLE A LARGO PLAZO
Es la explicación en términos operacionales, conductuales, actitudinales, del modelo ideal o utópico de persona que se expresa como meta de la educación a alcanzarse.
Explicita el conjunto de características de cada una de las personas para responder al sentido último de la educación.
Pueden ayudar los siguientes cuestionamientos: ¿Cuando vamos a cumplir nuestro sueño? ¿Cuál es nuestro sueño respecto de la educación? ¿Para que queremos que se cumpla nuestro sueño?
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EJEMPLO DE VISIÓN
“Tener dentro de 5 años un centro educativo donde los niños y niñas desarrollen sus destrezas y competencias de razonamiento lógico, comunicacionales bilingüe, toma de decisiones, solución de problemas y con los elementos necesarios para enfrentar con decisión la vida para que puedan alcanzar sus realizaciones personales y colectivas, logrados mediante procesos autónomos e investigativos, con un elevado nivel de autoestima, en ambiente educativo de calidad permanente, con docentes capaces de orientar a sus estudiantes a descubrir y desarrollar sus potencialidades como seres humanos, para ponerlas al servicio de la transformación personal y social, con la estructura física necesaria, equipos y materiales modernos, que contribuya al desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes.
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EJEMPLO
2.3 Misión Estratégica2.3 Misión Estratégica 2.3 Misión Estratégica2.3 Misión Estratégica
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En todo viaje, hay tres elementos:
1. El punto de partida, El destino, y, El
camino que conecta los dos.
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VISIÓN
MISIÓN
• Pronunciamiento institucional, informa; que Pronunciamiento institucional, informa; que somos, a quién servimos y en qué forma somos, a quién servimos y en qué forma pensamos hacerlo.pensamos hacerlo.
• La Misión debe inspirar la acción.La Misión debe inspirar la acción.• Determinar comportamientos a seguir.Determinar comportamientos a seguir.• Generar motivacionesGenerar motivaciones• Reflejar atributos y talentos de la gente.Reflejar atributos y talentos de la gente.• Ser consistente con la VisiónSer consistente con la Visión• Reflejar la importancia de nuestro trabajoReflejar la importancia de nuestro trabajo• Se redacta respondiendo a las siguientes cuatro Se redacta respondiendo a las siguientes cuatro
preguntaspreguntas
En la elaboración de la Misión nos interrogamos
¿Qué función desempeñamos?¿Qué función desempeñamos?
¿Qué necesidades tratamos de cumplir?¿Qué necesidades tratamos de cumplir?
¿Cómo lograremos cumplir los objetivos?¿Cómo lograremos cumplir los objetivos?
¿Con qué modelo, estrategias y técnicas ¿Con qué modelo, estrategias y técnicas
lograremos?lograremos?
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EJEMPLO DE MISIÓN
• Formación humana, holística, la promoción Cultural y deportiva, el desarrollo de la inteligencia cognitiva, inteligencia emocional e inteligencia práctica, sin apartarnos del cumplimiento de los objetivos de la educación básica vigente en nuestro país.
• Realizar la tarea educativa en un marco axiológico de los valores.
• Fomentar en los estudiantes acciones positivas para la conservación del medio ambiente.
• Desarrollar en las estudiantes competencias para la vida productiva.
• Enseñar estrategias y procedimientos para que los estudiantes sean capaces de solucionar problemas cotidianos.
• Inculcar en las estudiantes valores que contribuyan a la formación de su personalidad y con elevada autoestima.
• Formar estudiantes auto determinados
• Trabajar en conjunto la institución con los padres de familia en la formación de un nuevo paradigma educativo.
• Integrar a los niños con sus diferentes ritmos de aprendizaje para lograr equidad e igualdad,
• Impulsar la investigación y construcción del conocimiento
• Desarrollar en los estudiantes aprendizajes socialmente significativos y contextuales.
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objetivos estratégicosobjetivos estratégicosobjetivos estratégicosobjetivos estratégicos
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OBJETIVOS ESTRATEGICOS
A ceptados y conocidos por tod@s y factibles de lograrse a largo plazo.
M ensurables y evaluables en calidad, cantidad y tiempo.
O bligatorios para alcanzar la VISIÓN y los cambios que se quiere lograr,
son pocos pero realmente estrategicos.
R elacionados con la misión e importantes tanto para la institución como
para sociedad.
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Matriz de planificación de estrategias
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4. Componente curricular4. Componente curricular4. Componente curricular4. Componente curricular
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PlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
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COMPONENTE CURRICULAR
¿Qué es? ¿Para qué? ¿Cómo hacerlo? Fundamentación Teórica Objetivos de área (intenciones genéricas que se logran) Ejes y bloques curriculares (Planes y Programas de acuerdo
con el enfoque curricular que se adopte, procesos de clase) Destrezas con criterios de desempeño (Son un SABER
que se manifiesta en un SABER HACER y VALORAR) Precisiones metodológicas (Métodos y técnicas que orientan
el P-A-E) Recursos (Medios que permiten la aplicación) Indicadores de evaluación (Para qué; Qué; Quienes;
Cuando; Cómo)
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4. COMPONENTE CURRICULAR¿Qué es?
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Es un instrumento fundamental para la toma de decisiones, para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza – aprendizaje y para el registro de los cambios pedagógicos de la institución
¿Para qué desarrollarlo?
Diversificar el currículo nacional y adaptarlo a nuestro contexto (
Optimizar la formación integral de los educandos/as
Aprovechar las experiencias, iniciativas y unidad.
Incorporar innovaciones científicas y tecnológicas.
Para disponer de un instrumento que direccione el trabajo curricular de la institución.
Para que el accionar educativo sea coherente con la realidad local.
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Fuentes para elaborar el c.c.
Currículo nacional fortalecido
Identidad institucional
La situación del contexto
La práctica educativa de la institución.
La experiencia de sus miembros.Indudablemente es importante considerar las fuentes que determinaron nuestro modelo:
Epistemológica – sociológica - psicológica
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Elementos del componente curricular
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Rafael Riofrío Tacuri (07) 258 56 47
ESTRUCTURA CURRICULARCOMPONENTES DINAMIZADORES
PERFIL DE SALIDA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LAS ÁREAS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑOS POR EJES BLOQUES CURRICULARES
PRECISIONES DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Expresa los resultados finales del proceso educativo, las capacidades del estudiantado de interpretar, producir, y resolver problemas de la comunicación, la vida natural y social.
Expresa los resultados finales del proceso educativo, por áreas
Expresa los resultados finales del proceso educativo, por año y por área
Es un saber hacer
Metodología
Guías para medir los avances eductivos
EJEMPLO
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Elementos del componente curricular
para cada sección
d. Ejes y bloques curriculares
d. Ejes y bloques curriculares
g. Indicadores de evaluación
g. Indicadores de evaluación
e. Mapa de conocimientose. Mapa de
conocimientos
b. Objetivos de año y áreab. Objetivos de año y área
a. Fundamentación curricular
a. Fundamentación curricular
c. Destrezas deDesempeño de Área o Ámbito
c. Destrezas deDesempeño de Área o Ámbito
f. Precisiones deEnseñanza aprendizaje
f. Precisiones deEnseñanza aprendizaje
MetodologíaMetodologíaMetodologíaMetodología
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PRESICIONES METODOLOGÍCAS
Los medios que se emplearan durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje y que
permiten el cumplimiento de los objetivos
Las estrategias y técnicas para el tratamiento
de los contenidos.
Materiales didácticos y otros recursos…
Ciclo del aprendizaje (proceso de clase)
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Tecnología educativaTICs
Instrumentos audiovisuales (proyectores, diapositivas, DVD)
Computación (manejo de paquetes utilitarios)
Internet (email, chat, web, blogs, etc.)
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EJEMPLO
Estrategias y técnicas
Visitas de campo
Investigaciones
Dinámica grupos.
Técnicas grupales, (Ambientación, de procesamiento,
de integración, presentación etc.)
Técnicas de aprendizaje (Panel, Foros, Mesas
redonda, Philiphs 66, la Rejilla, etc.
Manejo de Bibliografía.
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Material Didáctico
Material concreto.
Libros.
Carteles
Diapositivas
TIC de inteligencia
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DIDACTICA DEL APRENDIZAJE Ciclo del aprendizaje
El ciclo del aprendizaje sirve como un estructura que facilita la planificación de clases dinámicas, se representa de la siguiente manera:
Experienciación
Aplicación Reflexión
Conceptualización
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EJEMPLO
EVALUACIÓN
¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué evaluar?
Criterios de orientación.
Criterios de evaluación por logros.
Criterios de retroalimentación.
Criterios de promoción.
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5. Gestión educativa5. Gestión educativa5. Gestión educativa5. Gestión educativa
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Proyección Inversiones
Direccionamiento Proyectos
Direccionamiento Estratégico
PlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
PlanificaciónPlanificaciónEstratégicaEstratégica
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COMPONENTE DE GESTIÓN
¿Qué es?
Principios y Factores Básicos.
Elementos• Organigrama Estructural y Funcional
• Reglamento Interno
• Código de Convivencia.
• Manual de Procedimientos Administrativos.
• Memoria
Posicionamiento Estratégico
Programación Operativa Anual
Macro y micro-proyectos
Evaluación
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5. QUÉ ES LA GESTIÓN
La Gestión Educativa ES EL ELEMENTO GARANTIZADOR PARA EL CUMPLIMIENTO DEL PEI y debe atender las realidades del presente con el fin de lograr los objetivos consignados en el P.E.I. Para lo cual tiene que desarrollar una práctica organizativa democrática y eficiente que promueva la participación responsable de todos los integrantes de la comunidad educativa.
El modelo de Gestión Estratégica es de mucha utilidad en educación, se basa en la distinción entre:
•Reactiva: Se responde a problemas y situaciones cuando estos ya han aparecido, y en base a esto se van desarrollando las acciones de la institución.
•Proactiva: Se define el propósito, y en función de este se planifica hacia el futuro, previniendo y anticipando los posibles problemas y contingencias.
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PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN
• Deben centrarse en el educando.
• Vivir una nueva cultura educativa
• Participación coherente con los objetivos institucionales.
• Coherencia entre los principios pedagógicos y los de gestión
• Ubicación del personal de acuerdo con su competencia y/o especialización.
• Coordinación y comunicación permanente, clara y fluida.
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FACTORES BÁSICOS DE GESTIÓN
• Clima organizacional o ambiente que se vive en la institución a partir de las relaciones diarias entre sus miembros. (motivación, estímulos, delegación de funciones, trabajo en equipo, participación)
• Trabajo en equipo no es repartir el trabajo entre los integrantes de una institución. Se requiere que esa distribución de tareas cumpla ciertos requisitos. Acuerdos, convicción, sentirse parte de, colaboración y disposición
• Centrar la atención en los objetivos estratégicos de manera integral, considerando diferencias individuales, para lograr que los objetivos educativos sean alcanzados por todos ellos es decir adaptable a las mejoras
• Rendición de cuentas Recrear los logros y fracasos en momentos oportunos de la vivencia institucional, con la finalidad de introducir los cambios necesarios y fortalecer las buenas prácticas pedagógicas y académicas.
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COMPONENTE DE GESTIÓNElementos
1. Principios y políticas que orientan la gestión institucional 2. Organigrama estructural, posicional y funcional3. Reglamento Interno4. Manual de Convivencia 5. Manual de procedimientos administrativos6. Memorias
7. Plan de Desarrollo Estratégico8. Programación Operativa Anual9. Microproyectos específicos10. Seguimiento y Evaluación del P.E.I.(analiza la estructura, el
funcionamiento y los resultados del proyecto educativo)
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Proyectos
COMPONENTE DE GESTIÓNPRINCIPIOS (Ejemplo)
1. Acrecentamiento y difusión de la cultura, la ciencia y la tecnología .
2. Educación integral holística
3. Excelencia en sus actividades educativas para preparar a sus estudiantes
4. Educación por procesos, capacidades y valores.
5. Mediación oportuna y adecuada
6. Escuela para padres de familia y maestros.
7. Construcción del conocimiento por parte de los estudiantes
8. Respeto a los ritmos de aprendizaje.
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COMPONENTE DE GESTIÓNPRINCIPIOS
1. Preservar y fortalecer los valores propios de la sociedad ecuatoriana.
2. Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica, para la transformación moral, política, social, cultural y económica del país.
3. Potenciar la investigación educativa y la aplicación de teorías pedagógicas contemporáneas.
4. Desarrollar programas interactivos – operativos que propicien la consecución de los objetivos de la Institución.
5. Celebrar convenios interinstitucionales .
6. Dar un enfoque constructivista – humanista a los aprendizaje.
7. Educar en la búsqueda de la identidad y Autonomía Personal.
8. Promover la disciplina inteligente, como mecanismo de autoformación.
9. Sustentar el quehacer pedagógico en el ser, hacer y sentir.
10. Fundamentar la didáctica crítica, como estrategia y método de construcción del conocimiento.
11. Generar el aprendizaje significativo.
12. Permitir el desarrollo de las disciplinas deportivas, culturales, artísticas y recreativas como formas reguladoras de la conducta personal y social del educando.
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Coordinadores
Consejo DirectivoJunta General de D. y Prof. Director/a
Organigrama de la Unidad Educativa “Estructural”
Entorno Social
COM. GEST. INST.SECRETARÍA
COLECTURÍA
TEC.DOC.
AUX. TÉC.
BAR
DOBE
Inspector G.
Docentes G.
Docentes
Comité Central de P. y M. Familia
Comités de Curso de P. y M. Familia
Gobierno Estudiantil
Directivas de aula
Junta de aula.
.
Deportes
Pastoral
Disciplina
Socio Cult. Leng. y Com.
Matemáticas
Sociales
Ciencias N.
Otras
COMISIONES ÁREAS
Vicedirector/a
BIBLIOTECA
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Coordinadores
Consejo Directivonombres
Junta General de D. y Prof. Nomina de los maestros
DIRECTOR/Anombre
Organigrama de la Unidad Educativa “Posisional”
Entorno Social
COM. GEST. INST.SECRETARÍA
COLECTURÍA
TEC.DOC.
AUX. TÉC.
BAR
DOBE
Inspector G.
Docentes G.
Docentes
Comité Central de P. y M. Familia
Comités de Curso de P. y M. Familia
Gobierno Estudiantil
Directivas de aula
Junta de aula.
.
Deportes
Social
Disciplina
Cultural Leng. y Com.
Matemáticas
Sociales
Ciencias N.
Técnica
COMISIONES ÁREAS
Vicedirector/a
BIBLIOTECA
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Coordinadores
Consejo DirectivoJunta General de D. y Prof. DIRECTOR/A
Organigrama de la Unidad Educativa “funsional”
Entorno Social
COM. GEST. INST.SECRETARÍA
COLECTURÍA
TEC.DOC.
AUX. TÉC.
BAR
DOBE
Inspector G.
Docentes G.
Docentes
Comité Central de P. y M. Familia
Comités de Curso de P. y M. Familia
Gobierno Estudiantil
Directivas de aula
Junta de aula.
.
Deportes
Social
Disciplina
Cultural Leng. y Com.
Matemáticas
Sociales
Ciencias N.
Otras
COMISIONES ÁREAS
Vicedirector/a
BIBLIOTECA
Funciones de la junta
Funciones del RectorFunciones del Consejo directivo
COMPONENTE DE GESTIÓN
3. Reglamento Interno o Código de convivencia Código de convivenCódigo de convivencia; es el documento que regirá y establecerá las pautas para la actividad diaria, de manera que prevé la forma de actuar en cualquiera de las situaciones que puedan presentarse en la institución educativa.El Reglamento interno y administrativo El Reglamento interno y administrativo es parte de la normatividad legal vigente, en nuestro caso sin contradecir a la Ley General de Educación, su reglamento general y otras disposiciones de carácter educativo y administrativo, pero se alimenta con la filosofía institucional y la cultura de la comunidad. La responsabilidad de su elaboración recae en el Consejo Directivo, aunque debe contar con las aportaciones y consenso de toda la comunidad educativa.
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EJEMPLOEJEMPLO
COMPONENTE DE GESTIÓN
4. Plan de Desarrollo Institucional
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POAPOA
DE AQUÍ DE PUEDE DERIVAR TAMBIEN LOS PROYECTOS DE AULA
EJEMPLOEJEMPLO
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Evaluación
La temática
La exposición
La aplicación
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Luis Antonio Sanmartín Gutiérrez
A S E S O R P E D A G Ó G I C O
Gerencia educativa, Gerencia, Acompañamiento y Evaluación de Proyectos Educativos y sociales, Diseño curricular.
Azuay entre Olmedo y Juan José PeñaCENTRO EDUCATIVO DE FORMACIÓN INTEGRAL BILINGÜE
PUNTO DE PARTIDATeléfonos: 2579512 - 2573402 - 095617028
Email: [email protected]
Loja - Ecuador
MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS