PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL-2008

I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa: Juan Manuel Iturregui 1.2. Nivel: Secundaria 1.3. Ubicación: Lambayeque. 1.4. Responsables: Equipo docente. II. JUSTIFICACIÓN: Nuestro país es muy heterogéneo, debido a la existencia de muchas lenguas, costumbres, tradiciones, saberes, historias, geografía, clima, etc. Este mismo fenómeno se observa en las Instituciones Educativas, donde cada comunidad educativa posee una cultura e interés diferente, una diversidad metodológica e instrumental, diversidad de alumnos, capacidades y expectativas, diversidad de Padres de familia; realidades que no deben ser ignoradas si desean alcanzar una educación acorde con la actualidad. Estos requerimientos han sido recogidos y discutidos como parte de la problemática educativa en diferentes realidades lo cual puede observarse en las actuales tendencias de la teoría curricular; la misma que está orientada a que los estados y la sociedad en su conjunto propongan sus propias alternativas curriculares en función a las necesidades y demandas de la nación y del mundo. De allí que el Sistema Educativo Nacional Peruano, atendiendo la realidad plantea una propuesta curricular para que sea enriquecida por cada Institución Educativa. Dentro de esta perspectiva la Educación contribuye a la construcción de la identidad y la unidad nacional a partir de su diversidad. El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de planificación, programación y gestión pedagógica que concreta las intenciones educativas institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica, al adecuar y enriquecer el DCN a los diferentes contextos y a las expectativas e intereses de los estudiantes. Orienta la tarea de planificación, ejecución y evaluación tanto curricular como de los aprendizajes. Nuestro proyecto curricular presenta un conjunto de características propias que nacen de su realidad pedagógica; tenemos como base fundamental los proyectos curriculares de cada una de las áreas, los cuales son producto de un conjunto de intercambio de experiencias y análisis de los procesos pedagógicos a nivel de aula e institucional. Esta experiencia nace con el propósito de hacer viable y pertinente el currículo, pensado en función de los alumnos, deseando que tenga particularidades propias que los beneficien en su proceso de formación. Del mismo modo se atiende la diversidad a partir del proceso de diversificación y la transversalidad; nuestras líneas transversales como es: Las habilidades sociales como estrategia para mejorar el comportamiento de los estudiantes; la investigación como estrategia para mejorar el nivel del aprendizaje, y el turismo como eje para promover la identidad, son temas considerados en las áreas curriculares con la finalidad de darle pertinencia al currículo. �

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Institución Educativa “Juan Manuel iturregui” Sub Dirección T –I Lambayeque

III. ASPIRACIONES INSTITUCIONALES:

3.1. VISIÓN

Institución educativa que desarrolla procesos de formación integral, con valores y actitudes emprendedoras, basadas en la innovación y el cambio

3.2. MISIÓN: • Formar personas emprendedoras con práctica de valores, crítica y reflexiva, capaz de

desarrollarse exitosamente en la sociedad. • Fortalecer las capacidades profesionales de los docentes para desarrollar procesos

educativos innovadores y de calidad. • Impulsar el desarrollo institucional fortaleciendo su liderazgo educativo. IV. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR: �

• Desarrollar procesos pedagógicos coherentes con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

• Impulsar la formación integral de los estudiantes promoviendo su espíritu crítico y reflexivo.

• Promover el desarrollo de actitudes, habilidades y capacidades emprendedoras para la innovación.

V.- EJES CURRICULARES 5.1—Aprender a ser. Eje curricular que busca el desarrollo afectivo valorativo de los estudiantes, en la significación de su persona. Es importante que los alumnos desarrollen en su forma de vida afectos sinceros y se valoren ellos mismos, valoren a los demás y sientan lo importante que son. 5.2.-Aprender a conocer. La ciencia y tecnología se encuentran en un proceso evolutivo veloz, la información se tiene a la mano, las personas necesitamos conocer de estrategias para estar a la par del avance del mundo, por ello es fundamental que el conocimiento de los alumnos se actualice en forma permanente; los estudiantes necesitan desarrollar sus conocimientos, por ello es importante que se le oriente a través de las áreas en el manejo de los contenidos científicamente, con ello se garantizaría una adecuada formación. 5.3.-Aprender a vivir juntos. Busca que púberes y adolescentes participen en la construcción de una comunidad democrática, en la cual aprendan a reconocerse como sujetos de derecho, iguales en dignidad. En tal Comunidad, se construyen normas que fomentan su autonomía y participación, se propicia que el conocimiento sea generado mediante el diálogo, la deliberación y la investigación; se respetan los derechos y asumen las diferentes responsabilidades personales e institucionales en la cotidianeidad y se mira críticamente el entorno enfatizando los valores de solidaridad, justicia, igualdad, libertad y respeto. 5.4. Aprender a hacer Orienta a púberes y adolescentes para que desarrollen su capacidad de producir transformaciones en los diversos campos del quehacer humano, sin menoscabo de las posibilidades de calidad de vida de las futuras generaciones.

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VI. PERFIL DEL ESTUDIANTE ITURREGUINO: Nivel cognitivo:

• Desarrolla las capacidades: pensamiento crítico, con énfasis en la comprensión lectora; el pensamiento creativo; investigación y solución de problemas.

• Analiza, construye, aplica y valora los contenidos significativos de las áreas curriculares dentro de su contexto.

• Usa técnicas de estudio que le permitan su auto – aprendizaje y desarrollo de su cultura investigativa.

• Aplica los conocimientos científicos, humanísticos y tecnológicos que le permita continuar con éxito su vida futura.

• Elabora y ejecuta creativamente, proyectos productivos que le permitan insertarse en el mundo laboral.

Nivel Afectivo Valorativo:

• Es alegre, dinámica, optimista, paciente y auténtica. • Se acepta a sí misma, asumiendo con madurez sus triunfos y fracasos. • Vivencia valores como verdad, respeto, responsabilidad y solidaridad.

Nivel Volitivo:

• Es libre y autónoma para discernir y actuar. • Tiene espíritu crítico, reflexivo y creativo frente a la solución de problemas.

Nivel Corpóreo Motriz:

• Cultiva el deporte, la recreación y las actividades artísticas. • Practica constantemente hábitos de higiene.

VII.- TRANSVERSALIDAD 7.1.- Los Temas Transversales

Son las grandes demandas que a nivel de institución educativa y de sociedad lambayecana requieren de una atención a partir de las aulas. No tienen igual presencia en todas partes y su identificación forma parte del trabajo pedagógico. Se proponen los siguientes:

• Las habilidades sociales como estrategia para mejorar el comportamiento de los estudiantes

• La investigación como estrategia para mejorar el nivel del aprendizaje. • El turismo como fuente de generar identidad local, regional y nacional.

7.2.- VALORES:

Acorde con el diseño de brindar una formación humanista, científica y tecnológica se implementará el trabajo en la promoción de la práctica de valores, para lo cual se ha definido que el presente año 2008 se desarrolle los siguientes valores:

1. SOLIDARIDAD RESPONSABILIDAD INTEGRIDAD

VIRTUD TEOLOGAL

“CARIDAD”

2. JUSTICIA

RESPETO

VERACIDAD

VIRTUD CORPORAL O CARDINAL

VIII.- IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR 8.1.-EN LAS ÁREAS:

El presente año se inicia un proceso diferente de desarrollar las actividades de enseñanza aprendizaje; en concordancia con lo propuesto en el Proyecto Curricular Institucional y en los Proyectos Curriculares de Área; se deben implementar Proyectos Innovadores que mejoren la calidad de los procesos pedagógicos, y que estos se expresen en términos de mejoras de aprendizaje, y de las interacciones entre estudiantes y demás miembros del proceso E-A.

Para ello, se debe implementar en forma paulatina lo propuesto en los Proyectos

Curriculares de área, los docentes de las diversas áreas elaborarán sus programaciones curriculares en base a sus proyectos; de igual manera las derivaciones curriculares en la planificación tendrán esa tendencia; todos los aspectos referidos a ello estarán enmarcados en lograr lo propuesto en el PCI.

8.2.-EL TERCIO CURRICULAR: CURSO – TALLER: INVESTIGACIÓN. La investigación es un proceso que deviene como un eje en toda la actividad pedagógica, por su esencia constituye una fuente inagotable del conocimiento, desarrollo de habilidades y actitudes. Cuando no existe este proceso se vuelve un acto repetitivo, enciclopedista, acrítico, desvinculado del factor sociocultural. La investigación científica es el trabajo que realiza el hombre de ciencia para obtener conocimientos científicos. En otras palabras la investigación es la creación de conocimientos científicos. De manera específica tales conocimientos se expresan en resultados de investigación. La investigación educativa es un proceso de producción de conocimientos que describe y explica los hechos educativos, para ello es necesaria una adecuada y precisa fundamentación metodológica y teórica, siendo por lo tanto un cuerpo científico de conocimientos que determinan el tipo de enseñanza y las condiciones de aprendizaje.

La continuidad del Curso –Taller: INVESTIGACIÓN, dirigido a los alumnos(as) del primer y segundo año, dada la importancia que tiene, es un propósito que a partir de este taller se forme a los alumnos para adquieran habilidades y actitudes para el estudio, que generen sus propios procesos de aprendizaje y se involucren en el tema de mejorar su rendimiento desde un proceso de metacognición.

Del mismo modo la atención al tema transversal propuesto, se debe evidenciar en los grados de tercero, cuarto y quinto, en los cuales los docentes deben orientar, asesorar y promover la elaboración de algunos productos básicos de investigación bibliográfica, como por ejemplo, las monografías, los ensayos y los artículos.

Consideramos que el taller debe caracterizarse por su metodología, debe ser muy

activa, el trabajo en equipo será el eje y los procesos de orientación para el autoestudio y el aprendizaje estarán presentes. 8.3.-CAPACITACIÓN DOCENTE Se hace necesario proponer lineamientos de cómo hacer posible todo este proceso, consideramos que la investigación debe ir acompañado de acciones que tengan como finalidad capacitar al docente y desarrollar sus habilidades, destrezas y actitudes, en el sentido de poder utilizarlas en forma adecuada en la formación integral de los estudiantes.

Proponemos un proceso de capacitación en función a las necesidades planteadas por el docente, para lo cual se ha formulado un PLAN DE CAAPCITACIÓN, que integra procesos pedagógicos, didácticos, curriculares e informáticos.

MÓDULOS

TEMAS Y SUBTEMAS

Nº DE HORAS

Cronograma

Módulo I: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

• Concepción. • Modelo de E-A-E. • Componentes de la evaluación. • Proceso de la evaluación. • Características de la evaluación. • Tipos de evaluación. • Temas controversiales de la evaluación. • Técnicas de evaluación. • Criterios de evaluación. • Indicadores de evaluación. • Instrumentos de evaluación.

20

Mayo 2008.

Junio 2008

Módulo II: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

• Estrategias de enseñanza-aprendizaje • Clasificación de las estrategias: • Estrategias cognitivas. • Estrategias metacognitivas • Estrategias afectivas. • Estrategias especificas por área.

20

Julio 2008.

Agosto 2008.

Módulo IV: TICS APLICADAS AL PROCESO DE FORMACIÓN INTEGRAL

• Integración de las tecnologías de información y comunicación en el trabajo pedagógico.

• Herramientas informáticas para la organización y presentación de la información.

• Uso pedagógico del Internet: diseño y publicación de blog.

20

Junio 2008.

Agosto 2008.

Noviembre 2008.

Módulo III: SESIONES DE APRENDIZAJE

• Diseño de sesiones de aprendizaje. • Las sesiones de aprendizaje y las

capacidades de área. • Las habilidades en las sesiones de

aprendizaje. • La evaluación en las sesiones de

aprendizaje.

20

Setiembre

2008.

Octubre 2008.

Total: 80

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Así mismo un proceso que ayudará a mejorar las acciones de enseñanza

aprendizaje, serán los Círculos de Ínter aprendizaje, que proponemos como una forma viable de desarrollar: 8.4.-REUNIONES DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS. De acuerdo a las áreas curriculares se constituirán grupos de docentes para

intercambiar experiencias y proponer mejoras en su trabajo pedagógico. Se propone la siguiente calendarización para el año 2008 por áreas:

Nº ÁREAS/ CURSO I Trimestre II Trimestre III Trimestre 1 Matemática – Educ. Trabajo 24 Marzo 18 Julio 2 Comunicación - Inglés 25 Marzo 17 Julio 3 CTA - Investigación 26 Marzo 16 Julio 4 Ciencias Sociales – Persona

Fam y RRHH 27 Marzo 15 Julio

5 Educ. Religiosa – Educ. Arte – 28 Marzo 14 Julio

Educ. Fisica. 6 Reunión tutores 04 Abril TOE - TI

Horario: de 11.30 am a 12.45md. 8.5. JORNADAS PEDAGÓGICAS: Son espacios de trabajo y discusión académica, que se desarrollan en forma trimestral; su objetivo es delinear las políticas institucionales y determinar el camino académico y de gestión para la institución. 1ra Jornada Pedagógica: 16 Abril 2da Jornada Pedagógica: 05 Setiembre. 3ra Jornada Pedagógica: 11 Noviembre. 8.6. TALLERES PEDAGÓGICOS: Son eventos de sustentación, orientación y asesoramiento pedagógico, que busca fortalecer las capacidades de los docentes con la finalidad de mejorar los procesos pedagógicos a nivel institucional. Se desarrollarán en forma paulatina, en el presente año se han planificado los siguientes: 1er Taller Pedagógico: Evaluación de los Aprendizajes. 2do Taller Pedagógico: Instrumentos de Evaluación de los Aprendizajes. 3er Taller Pedagógico: Organizadores de Información. 4to Taller Pedagógico: Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. 5to Taller Pedagógico: Proyectos de Innovación. 6to Taller Pedagógico: Sesiones de aprendizaje. IX.- PLAN DE ESTUDIOS: AREAS 1º 2º 3º 4º 5º COMUNICACIÓN 5 5 4 6 4 MATEMATICA 5 5 6 6 5 CIENCIAS SOCIALES 6 5 6 4 6 CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE 4 5 6 6 6 ETICA, PERSONA Y RRHH. 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN FISICA. 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 3 INVESTIGACIÓN 2 2 TUTORIA 1 1 1 1 1 TOTAL 35 35 35 35 35 �

X.- DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS.

XI. PROPUESTA METODOLÓGICA.

La metodología de la propuesta constituye la piedra angular para lograr los objetivos planteados. Se pretende entonces que los docentes tengan las habilidades y capacidades suficientes para hacer significativo el desarrollo del proyecto, que busca afianzarse en paradigmas, enfoques y teorías curriculares cualitativas, promoviendo la reestructuración del conocimiento a partir de una adecuada selección y aplicación de estrategias metodológicas.

El proyecto presenta una variedad de recursos, los cuales deben ser aprovechados en las áreas curriculares para el desarrollo innovador visualizando el proceso de diversificación como el proceso más importante en la aplicación pertinente de métodos, técnicas, formas y procedimientos.

La metodología no debe ser casual ni espontánea, debe responde a una planificación estratégica, conciente e intencionada, que busque objetivos concretos a través de un verdadero proceso educativo.

Se pretende, que los estudiantes interpreten su realidad, lo que les permitirá desarrollar su conocimiento y tener la posibilidad de ponerlo en práctica, para lo cual el docente implementará un conjunto de actividades y procedimientos que hagan posible el aprendizaje.

Popper (1990) citado por Monereo (1999), manifiesta que todo aprendizaje implica una modificación de algún conocimiento previamente aprendido, debemos afirmar que únicamente podemos aprender de la experiencia en la medida en que hemos aprendido a aprender de ella; es decir, si somos capaces de emplear una suerte de procedimientos que manipulen la información seleccionada del entorno para conectarla a los significados que ya poseíamos.

Se debe considerar actividades que permitan fortalecer la internalización de principios científicos, culturales, democráticos, de convivencia, que implica el desarrollo de capacidades cognitivas, afectivos y valorativos, que se expresen en la participación, el diálogo y la resolución pacifica de conflictos, en los diversos espacios en que se desarrollan.

Son necesarias estrategias participativas, reflexivas donde prime un clima de comunicación horizontal y de respeto a las opiniones de los demás, evitando la inhibición o frustración de los niños y niñas.

El docente debe propiciar un buen clima emocional en el aula de tal forma que los estudiantes puedan desarrollar la introspección, es decir el autoconocimiento de sí mismos y, al mismo tiempo, el desarrollo de las habilidades sociales necesarias para una convivencia democrática.

Las estrategias de enseñanza deben estar dirigidas a que, como parte del análisis de

los procesos sociales, los grupos y los individuos que participan en las actividades para el aprendizaje deben asumir una posición y defenderla no solamente con razones, sino con actitudes y conductas que impliquen compromisos.

Se propone hacer uso del método de investigación, referido al análisis de problemas de convivencia, de violación de normas y derechos, y al planteamiento de soluciones. Se debe buscar que los estudiantes recolectan información de su medio cercano, lo cual debe ser una práctica común en el aula.

Es importante variar las estrategias, promover que los estudiantes expresen sus opiniones, intereses y problemáticas en diversos espacios, en el aula, en el recreo, en las actividades extracurriculares, en los espacios de encuentro estudiantil, los talleres de alumnos, etc. , de tal forma que sientan y vivan sus derechos muy activamente y encuentren

razones para ir construyendo una sociedad estudiantil democrática a partir del conocimiento cabal de sus derechos y deberes. XII.- PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 2008

La evaluación como proceso curricular, comprende no sólo los aprendizajes de los alumnos sino también la intervención del docente y su metodología, los procesos educativos, los recursos utilizados, la planificación de las actividades, el uso de los materiales y todas las variables que influyen en la acción educativa.

La evaluación de los aprendizajes se concibe como un proceso permanente de información y reflexión, principalmente de valoración crítica de los avances y dificultades en el proceso de aprendizaje, así como todos aquellos aspectos que influyen en él.

De acuerdo a la naturaleza del Programa se propone una evaluación democrática, centrada básicamente en el desarrollo de la Heteroevaluación, Autoevaluación y Coevaluación como principios generadores de mayores interrelaciones y de esa manera se fortalezcan desde la practica evaluativo, las actitudes, habilidades y capacidades que se pretenden lograr con el proyecto.

Bocanegra (2007; 16), nos dice que un modelo democrático como escenario para

una evaluación innovadora en las aulas considera que los usuarios son todos quienes participan en el proceso, sus decisiones tienen el mismo valor; no se concibe distinciones entre los usuarios, no se caracteriza el rol del docente como único usuario, tampoco, se hace con los otros usuarios, la igualdad de condiciones es un principio del modelo democrático que subsume otras condiciones.

La relación: enseñanza - aprendizaje – evaluación tiene una razón muy importante que se inspira en el ejercicio de la democracia desde la evaluación entendida como modelo. El desarrollo de las capacidades a través de la evaluación es una tarea que necesita el esfuerzo de los docentes para motivar realmente a los alumnos. El proceso de enseñanza aprendizaje debe estar caracterizado por una participación democrática de los estudiantes, que sus logros sean la expresión de un conjunto de acciones voluntarias, libres y conscientes de interrelación con el docente.

Hacer efectiva esta forma de evaluar, permite implementar tipos de evaluación que

genere mayores procesos de interrelación entre los estudiantes y convierta el proceso en activo, para lo cual la heteroevaluación, la autoevaluación y coevaluación, son formas activas de participación total de los sujetos.

Concebimos para el proceso a la autoevaluación como aquella que considera la

opinión de sí mismo respecto al logro de sus capacidades. Es una forma libre y voluntaria para adoptar criterios de evaluación, el estudiante reconocerá, caracterizará y describirá su trabajo. Su importancia radica en la confianza en sí mismo y comprenderá que lo que esta haciendo es lo correcto o incorrecto.

En el caso de la coevaluación, su implementación pretende generar actitudes de

compartir responsabilidades, de hacerlo protagonista al alumno(a), de ser equitativo, de comprender la relación de valoración hacia los demás en diversas circunstancias y poder entablar posterior a este proceso una relación interpersonal sana, voluntaria y en respeto a los derechos de otros y el cumplimiento de sus deberes.

Desde esa óptica, podemos decir que el proceso de evaluación en el proyecto

necesita de una atención especial a la forma en que se realice, es importante una reflexión sobre la pertinencia de los procedimientos e instrumentos a utilizar. Deben ser variados, permitir obtener información concreta, utilizar distintos códigos verbales, orales y escritos, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc., ser aplicables en las diferentes y variadas

situaciones, permitir evaluar la aplicabilidad de los aprendizajes y poder su aplicación ser dinámica, pertinente y que genere mayores aprendizajes a los alumnos.

Algunos aspectos que harían posible la implementación de este proceso de

evaluación (heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación), para el logro de las capacidades tenemos: el trabajo en equipo, la dinámica grupal, un tríptico, un proyecto, teatro, un dibujo, un crucigrama, un periódico mural, una línea de tiempo, un organizador visual, una historieta, un texto, casos – problema; diálogos, modelamientos, rompecabezas, el rally, el tándem, etc., a partir de ellos será posible la aplicación de instrumentos de evaluación, teniendo como base a las fichas de autoevaluación y coevaluación; sin embargo, en la necesidad de conocer el dominio de los saberes se hace imprescindible de contar con otros instrumentos que permitan verificar la asimilación de los mismos, pero haciendo uso de practicas dinámicas en la recopilación de la información.

Dado que el proceso de evaluación es integral, proponemos que los momentos de la

evaluación sean los mismos del proceso enseñanza aprendizaje, de tal manera que se garantice una total disposición de los estudiantes en sus actitudes, sus intereses, sus necesidades y oportunidades; de esa manera la propuesta de una evaluación democrática se vivencie en su totalidad.

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I. E.

“JUAN MANUEL ITURREGUI”

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U G E L

DIRECCION DE LA INST. EDUCATIVA

C O C O I

SUBDIRECCION DE FORM. GRALÑ. T .I .II.

SUBDIRECCION DE ADULTOS

SUBDIRECCION DE PRIMARIA

COORD. ACTIVIDADES Y P. ED.

COORD. DE OBE. T. I. II

A S E S O R A

DOCENTES

ALUMNOS

A P A F A

TRAB. ADM. Y DE SERVICIOS

ASOC. DE EX. ALUMNOS