pauta de ev

ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN DE PAUTAS DE OBSERVACIÓNPAUTAS DE OBSERVACIÓN

Prof. Ana C. Wright N.Prof. Ana C. Wright N.

Diagnós-tico

Determinación de objetivos

Elaboración de instrumentos de evaluación

Implementación de estrategias

Aplicación y optimización

Evalua-ción

Diseño del quehacer educativoDiseño del quehacer educativo

CONCEPTO DE EVALUACIONCONCEPTO DE EVALUACION

Es un proceso continuo, que forma parte del

proceso educativo; consiste en identificar la

información requerida, obtenerla a través de

instrumentos, procesarla, emitir un juicio

valorativo, para entregar información útil para

la toma de decisiones docentes.

INVENTARIO DE EVALUACIÓNINVENTARIO DE EVALUACIÓN

A. Planificación Plan de Evaluación

PLANIFICAR PRODUCIR

APLICARINFORMAR

PLAN DE EVALUACIONPLAN DE EVALUACION

PLAN DE EVALUACION: PLANIFICARPLAN DE EVALUACION: PLANIFICAR

• Qué Contenidos

• A quién Nivel de los alumnos

• Cuándo Fecha

• Enfoque Norma, Criterio

• Propósito Diagnóstica, Formativa,

Sumativa

• Instrumento Dependiente del Área de la

Conducta

PLAN DE EVALUACION: PRODUCIRPLAN DE EVALUACION: PRODUCIR

• Selección de los objetivos

• Selección de situaciones de evaluación

dependiendo de la naturaleza de los objetivos

• Elaboración del instrumento

• Revisión del instrumento por criterio de jueces.

PLAN DE EVALUACION: APLICARPLAN DE EVALUACION: APLICAR

• Aplicación de acuerdo a instrucciones y

condiciones

• Corrección

• Análisis de resultados

• Toma de decisiones

• Elaboración de la información

PLAN DE EVALUACION: INFORMARPLAN DE EVALUACION: INFORMAR

• Entrega de información a los usuarios.

• Análisis de la información con los involucrados.

• Planificación de acciones correctivas

PLAN DE EVALUACIONPLAN DE EVALUACION

• ¿Tiene definido qué pretende medir antes de elaborar las situaciones de evaluación?

• ¿Elabora instrumentos de evaluación que le permitan cuantificar lo que va a medir?

• ¿Somete la versión original de su instrumento a una revisión por sus pares?


A. Planificación

B. Validez

C. Objetividad

D. Confiabilidad

E. Oportunidad

Plan de Evaluación

Características de la Evaluación

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIONCARACTERISTICAS DE LA EVALUACION

• Validez

Relación con los objetivos.

IndicadoresEn las evaluaciones ¿incluye diferentes tipos de

situaciones de acuerdo a la naturaleza de los

aprendizajes que va a medir?

El nivel de dificultad, extensión y profundidad de

sus situaciones de evaluación ¿es el mismo

expresado en los objetivos?


• Objetividad

Independencia en la corrección.

Indicadores

Previo a la aplicación, dispone de las instrucciones para la misma donde aparece el significado de la escala.

Al aplicar la pauta de evaluación ¿cree usted que ésta permitiría obtener resultados iguales o semejantes?


• Confiabilidad.

Mide adecuadamente los objetivos

Indicadores¿Incluye más de una situación evaluativa válida para verificar el logro de los aprendizajes?

Cada evaluación aplicada ¿permite identificar qué alumnos dominan y cuáles no dominan los objetivos medidos?


• Oportunidad.

Se aplica cuando corresponde

Indicadores¿Considera la fecha de evaluación más oportuna en relación al término del desarrollo de los objetivos?

¿Entrega oportunamente los resultados de las evaluaciones para que los alumnos puedan efectuar las acciones remediales que correspondan?


A. Planificación

B. Validez

C. Objetividad

D. Confiabilidad

E. Oportunidad

F. Diagnóstica

G. Formativa

H. Sumativa

Plan de Evaluación


Intencionalidad de la Evaluación

INTENCIONALIDAD DE LA EVALUACIONINTENCIONALIDAD DE LA EVALUACION

• Diagnóstica.

Se aplica al inicio del proceso; sirve para determinar

nivel de dominio de requisitos y/o contenidos del

curso.

• Formativa.

Se aplica durante el proceso, no implica calificación

y sirve para determinar nivel de aprendizaje

• Sumativa.

Se aplica al final del proceso, implica calificación.


A. Planificación

B. Validez

C. Objetividad

D. Confiabilidad

E. Oportunidad

F. Diagnóstica

G. Formativa

H. Sumativa

I. Norma

J. Criterio

Plan de Evaluación


Intencionalidad de la Evaluación

Enfoque de la Evaluación

ENFOQUE DE LA EVALUACIONENFOQUE DE LA EVALUACION

• Referida a Norma.

Es relativa; las calificaciones se obtienen por la

comparación entre los estudiantes ya que su

finalidad está en la discriminación entre los buenos

y malos alumnos.

• Referida a Criterios.

Mide el aprendizaje logrado por los estudiantes en

relación con los objetivos del programa.

Seleccionar los objetivos

Seleccionar las situaciones de evaluación de acuerdo a los objetivos

Cognoscitiva Psicomotora Actitudinal

PRODUCIR UN INSTRUMENTOPRODUCIR UN INSTRUMENTO

COGNOSCITIVACOGNOSCITIVA

ACTITUDINALACTITUDINAL

PSICOMOTORAPSICOMOTORA

Las Las ÁÁreas de la Conductareas de la Conducta

Niveles del Área Cognoscitiva

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Secuencia de lo más simple a lo más complejo

Niveles del Área Psicomotora

Percepción

Apresto

Respuesta dirigida

Mecanización

Respuesta Compleja

Etapas en la incorporación

Niveles del Área Actitudinal

Receptividad

Respuesta

Valoración

Organización

Caracterización por un valor o complejo de

valoresEtapas en la internalización

Formas de evaluación en diferentes momentosFormas de evaluación en diferentes momentos

HacerHacerEval. competencias clínicas in vivoPacientes (simulados), práctica.

Mostrar cómoMostrar cómoEval. de competencias clínicasOSCE, Pacientes simulados, Video.

Saber cómoSaber cómo Eval. de contenido clínicoEscrito, oral.

ConocerConocer Evaluaciones cognoscitivas Escrito, oral.

Instrumentos de Evaluación

• Pruebas Escritas Estructuradas• Pruebas Escritas No Estructuradas• OSCE• Portafolios• Examen Oral• Informes, ensayos, revisiones bibliográficas• Pautas de Observación de destrezas, actitudes• Rubrics o Rúbricas• Examen Práctico con pauta de observación

El proceso de la observación

La observación es uno de los métodos más comunes para recoger datos e irremplazable para evaluar el logro de determinados aprendizajes.

La observación directaobservación directa implica la observación deliberada de la ejecución.

La observación naturalobservación natural es la que se produce en vivo, en forma espontánea y sin previo aviso.

Ambos tipos de observación pueden ser hechas en directo o a través de grabaciones en video.

Ventajas de la observación

• Permite apreciar el desempeño de los alumnos en

aprendizajes en las tres áreas de la conducta, pero

más específicamente en las áreas actitudinal y

psicomotora.

• Es un método de bajo costo.

• Utiliza sistemas sencillos de registro

• Puede ser desarrollada sin interferir en la función

del evaluado.

Ventajas de la observación

• Aporta información complementaria los datos

recogidos por otros instrumentos.

• Proporciona una muestra del comportamiento real

del estudiante

• Las evaluaciones a través de observación motivan

al estudiante a practicar el desempeño que será

evaluado.

Desventajas de la observación

• En ocasiones la presencia del evaluador puede

influir en el comportamiento del evaluado.

• Todos los tipos de registro están condicionados

por los prejuicios del observador.

Planificación de la observación

• ¿Qué observamos?

• ¿Con qué propósito?

• ¿A quiénes?

• ¿Quiénes efectuarán la observación?

• ¿Dónde se efectuará la observación?

• ¿Durante cuánto tiempo se observará?

• ¿Con qué frecuencia?

• ¿Cómo se registrará y comunicará lo observado?

Recomendaciones para el proceso

Para corregir sesgos y variabilidad entre los

observadores es necesario:

• Entregar especificaciones sobre las tareas a

realizar por el observador.

• Entregar instrucciones detalladas

• Determinar categorías definidas y medibles

• Utilizar sistemas de registro detallados e

inmediatos

• Analizar los instrumentos previo a la aplicación

Las Pauta de Observación

• Todas las pautas de observación están

compuestas por indicadores y una escala de

calificación.

• El nombre que reciben habitualmente está

asociado a la escala utilizada.

• La Pauta de cotejo detecta presencia o ausencia de

un indicador y no determina calidad

• Las pautas de apreciación tienen escalas que

permiten calificar el desempeño del estudiante.

Listas de Cotejo

• Los indicadores son palabras, frases u oraciones

que expresan conductas ante las cuales el

evaluador señalará su presencia o ausencia.

• Cada una de las acciones señaladas debe estar

descrita con precisión.

• Cuando corresponda, el orden de los indicadores

debe seguir la secuencia correcta.

Ejemplo de Lista de Cotejo

Escalas de Apreciación

• Los indicadores expresan las acciones más

representativas para evaluar el objetivo que se

desea medir.

• Las escalas utilizadas permiten entregar un juicio,

una apreciación, respecto del desempeño del

estudiante.

• Se pueden utilizar diferentes escalas de acuerdo al

objetivo.

Escala conceptual

Son aquellas en las que el evaluador elige un

concepto para evaluar cada indicador.

Nunca Rara vez

La mayoría de las veces

Siempre

Demuestra empatía en la relación médico paciente

Ejemplos de escalas utilizadas

Siempre – La mayoría de las veces – Rara vez – Nunca

Excelente – Bueno – Regular – Malo

Excesivo – Adecuado – Escaso – Nulo

Escala gráfica

Es una línea continua que sólo entrega los

conceptos de los extremos. El observador debe

evaluar el desempeño de los alumnos marcando una

“X” en la gráfica.

Es puntual en la llegada a la práctica

Nunca Siempre1 2 3 4 5

Escala conceptual polar gráfica

Es una línea continua que entrega la descripción de

una conducta en los extremos. El observador debe

evaluar el desempeño de los alumnos marcando una

“X” en la gráfica.

Nunca destaca los progresos

logrados por el paciente

Siempre destaca los progresos logrados por el paciente

1 2 3 4 5

Escalas descriptivas

A través de diversas categorías, se define la

característica o el rango a ser observado, en forma

sucinta, pero del modo más exacto posible.

Está dispuesto a prestar su

ayuda para el logro de los objetivos del

grupo

Evidencia conformi-

dad al integrar

un grupo

Coopera con el

grupo pero sin mayor esfuerzo

Prefiere trabajar solo aun dentro

del grupo

No presta ni permite

ayuda; evita el trabajo en

común.

Recomendaciones para la elaboración de Pautas de observación

• Formular el o los objetivos a evaluar

• Clarificar los rasgos, atributos o características a

calificar de acuerdo al objetivo a evaluar.

• Seleccionar aquellos más representativos

• Redactar los indicadores de forma que sean

observables


• Incluir dos o más indicadores por rasgo

• Eliminar la ambigüedad en la redacción de los

indicadores para evitar interpretaciones.

• Seleccionar la escala de evaluación más adecuada

al objetivo y a los indicadores

• Aplicar criterio de jueces para revisar los

instrumentos.

• Cuando corresponda, hacer una lista secuencial de

las operaciones que debe desarrollar el alumno

para realizar la tarea terminal

• Especificar, si los hay, los pasos críticos.

• Definir el puntaje de cada indicador


Ejemplo de puntajes

Uso de las pautas de observación

• Trabajos en laboratorios

• Informes

• Ensayos

• Respuestas a preguntas no estructuradas

• Desempeño de los estudiantes en la práctica clínica

• Relaciones interpersonales

• Trabajo en grupo

• Presentaciones orales

• Exámenes orales

Asegurando la confiabilidad

• Preparar a los evaluadores.

• Analizar el instrumento con los evaluadores

• Hacer aplicaciones de ensayo del instrumento

• Hacer las modificaciones que sean necesarias

después de la aplicación piloto.

Trabajo en grupos N° 1

En grupos de 3 personas elaborar una pauta de

observación para ser presentada a las 12:00 hrs. de

hoy y aplicada antes del próximo lunes.

Para el desarrollo de este trabajo considerar los

antecedentes entregados en la presentación y los

contenidos desarrollados en los apuntes, utilizando

el siguiente esquema:

Esquema

• Desempeño a evaluar

• Objetivo(s)

• Intencionalidad

• Enfoque

• Nivel del alumno

• Momento de la aplicación

• Indicadores

• Escala a utilizar

• Instrucciones de aplicación

pauta de ev

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