pauta de despistaje completa

7/24/2019 Pauta de Despistaje Completa

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INTRODUCCION

En el presente trabajo se definen y presentan los distintos tipos de

Pautas de Despistaje.

La idea fundamental es demostrar que son, para que sirven,

quienes las utilizan, cuantos tipos hay y que reas cubren.

Uno de los objetivos de este trabajo es el reconocer y analizar el

concepto de Procesos Cognitivos y su relacin con la Educacin

Matemtica y Lenguaje y Comunicacin

Se presenta a continuacin un instrumento indicador de las

conductas de entrada de como vienen los procesos cognitivos del

alumno al momento de una actividad como tambin sus conductas de

entrada en cuanto a sus procesos afectivo sociales.

Esperamos que estas Pautas de Despistaje sean de su utilidad en

su trabajo profesional y logre conocer, comprender, manejar y aplicarcon facilidad y seguridad a sus alumnos.


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DESARROLLO CUESTIONARIO

1) Qu son las Pautas de Despistaje?

Primero que todo el concepto de Despistaje se refiere al proceso mediante elcual el profesor de aula y/o el Psicopedadgogo logra identificar a aquellos estudiantesque presentan una necesidad educativa especial o extraordinaria, tambin permitenestablecer con la mayor precisin el rea o funcin que s e encuentra alterada para aslograr una derivacin expedita y eficiente.

Son parte esencial del proceso de evaluacin del sujeto.

Es un instrumento subjetivo, lo cual quiere decir que corresponde a una opcin

personal basada en la experiencia cotidiana. Y por esto no es ni debe ser consideradacomo un instrumento de diagnostico. Esta pauta pretende emitir una opinin fundada,como parte de un proceso de derivacin informado.

2) Para que sirven las Pautas de Despistaje?

En este caso se propone una Pauta de Despistaje de Problemas Cognitivos, lacual permite a los profesores de aula precisar las posibles alteraciones de procesoscognitivos que puedan presentar sus alumnos y as explicar las dificultades deaprendizaje ya sea en lenguaje y comunicacin y en matemtica.

Sirven como indicadores para ver cual es la conducta de entrada que posee elnio a evaluar, ver que sabe, que no sabe, que conductas trae o no trae.

Permiten una buena derivacin y un mejor proceso de intervencin primaria.

Se utilizan para apreciar si el nio en lenguaje y comunicacin y matemtica escapaz de reconocer, distinguir, repetir, memorizar, comparar, clasificar, analizar,

interpretar, crear hiptesis o es capaz de tomar decisiones frente a las actividades quese le presentan.

Tambin existe una Pauta de Despistaje de Procesos Afectivo Sociales, la cualpermite indicar su nivel de: autoestima, autocrtica, autonoma, la capacidad detrabajar en cualquier tipo de circunstancias y/o actividades, su relacin con sus


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compaeros, como tambin con su profesor. Ver que factor es el alterado y porende puedan producir un retraso en su aprendizaje.

3) Quines usan las Pautas de Despistaje?

Estas Pautas la s utilizan los profesores de aula, y al aplicarlas le sirven paraderivar a sus alumnos a especialistas tales como: Educadores Diferenciales,Psicopedagogos, Neurlogos, Psiclogos o Fonoaudilogos. Pero principalmente a losEducadores Diferenciales, ya que a toda la informacin que hay u ocurre en la viadacotidiana del alumno este profesional no tiene acceso directo, y esta e suna parteesencial del proceso de evaluacin del sujeto.

4) Cuntos tipos de Pautas de Despistaje existen?

Existen estos tipos de Pautas de Despistaje:

1) En cuanto a los Procesos Cognitivos el cual la cual en esta oportunidadevala: (a y b)

a) Matemtica

b) Lenguaje y Comunicacin y

2) Procesos Afectivo Sociales

5) Que reas cubren las Pautas de Despistaje?

- Las Pautas de Despistaje cubren las siguientes reas en cuanto a los ProcesosCognitivos:

a) Memoria y Atencin

b) Percepcin y Psicomotricidad


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c) Lenguaje

d) Pensamiento

e) Estrategias de Aprendizaje

f) Estilos Cognitivos

A) -MEMORIA: Proceso Cognitivo activo de retencin y recuperacin de lainformacin que permite que el sujeto vaya avanzando en el aprendizaje

-ATENCION: Proceso Cognitivo vital capaz de focalizar la percepcin enuno o varios estmulos determinados. Participa como un filtro que me permiteseleccionar los estmulos del medio. Nos permite estar alerta y dar inicio al proceso dela cognicin.

La Atencin tiene relacin directa con la Concentracin, la cual es la capacidadde mantener la atencin en un estimulo

B) -PERCEPCION: Proceso Cognitivo que permite captar, seleccionar einterpretar un estimulo. La Percepcin conecta ala sujeto con el medio, recoge

informacin del entorno

-PSICOMOTRICIDAD: Proceso Cognitivo que permite relacionar elpensamiento con el movimiento. Permite tomar conciencia de los movimientos querequieren aprendizaje

C) -LENGUAJE: Es una de las caractersticas diferenciales del ser humano. Esun medio de comunicacin/expresin intencional a travs de sonidos y/o gestos

D) -PENSAMIENTO: Operaciones mentales para conceptuar las cosas.Permite clasificar, seriar, discriminar, sintetizar y as procesar la informacin

E) -ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Construccin de procesosmentales para llegar a la realidad en interaccin con el medio ambiente el


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cual va facilitando la internalizacion de la realidad. Es un proceso reflexivopara la toma de decisiones de manera consciente, intencionada ymetacognitiva

F) -ESTILOS COGNITIVOS: Con lo que cada persona en forma peculiar

puede percibir y procesar la informacin. Estn involucradas las siguientestareas mentales: percibir, memorizar, pensar, aprender y actuar.

Y las pautas de Despistaje de Procesos Afectivo Sociales cubren elrea de sociabilizacin y afectividad que rodea al nio, los cual puede serde vital importancia en el desarrollo de este, como es su directa relacincon compaeros y profesores, actores principales en el proceso deEnseanza-Aprendizaje.

A conti nuacin se anexan las distintas Pautas de Despistaje de

Procesos Cogniti vos y Procesos Afecti vo Sociales.

Se muestr an apl icadas a una alumna de 8 aos 4 meses, que cursa

Segundo bsico en un establecimiento posteri ormente indicado en la

f icha del principio, se muestran de esta manera para que usted como

profesional entienda de una forma mas clara y dir ecta la apli cacin de

las Pautas de Despistaje.


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PAUTA DE DESPISTAJE DE PROCESOS COGNITIVOS

MATEMATICA

IDENTIFICACION:

NOMBRE: Camila DuarteEDAD CRONOLOGICA: 8 aos, 4 meses CURSO: Segundo BsicoESTABLECIMIENTO: Municipalizado

ATENCION/CONCENTRACION

FACTOR RELACIONADO CONEL AREA DE MATEMATICA

SIEMPRE FRECUENTEMENTE

CASI NUNCA NUNCA

1.Cuando una tarea le motiva

presenta atencin*

2. Cuando una actividad no leinteresa no logra entenderla.

*

3.Su nivel de Atencin esmejor:

- Al inicio de laactividad.

-

En la mitad de laactividad

-

Al final de la actividad

Al inicio

de la

actividad

4. Una vez comenzada laactividad, mantiene laatencin hasta que la finaliza.

*

5. Requiere estimulo fuertepara iniciar la actividad.

*

6. Requiere estimuloconstante para el trabajomatemtico.

*

7. En general, presta atencina la actividad matemtica.

*

8. En general, presta msatencin a las actividades nomatemticas.

*


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MEMORIA

FACTOR RELACIONADO

CON EL AREA DEMATEMATICA

SIEMPRE FRECUENTEM

ENTE

CASI NUNCA NUNCA

1.Recuerda lasinstrucciones verbales:-Con una orden-Con dos ordenes.-Con ms de dosrdenes

Con mas dedos ordenes

2. Memoriza dgitos. *

3.Memoriza cantidadesen el mbito0al___1000______

*

4.Recuerdaprocedimientosoperatorios.

*

5.Es capaz de repetir un

enunciado:-De un problema ledo.-De un problemaescuchado.

*


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PERCEPCION/PSICOMOTRICIDAD



CASI NUNCA NUNCA

1. Copia dgitos sininvertirlos.

*

2. Copia cantidades sininvertir las cifras.

*

3. Escribe dgitos al dictadosin inversiones.

*

4.Escribe cantidades aldictado sin inversin decifras en el mbito 0 al1000

*

5. Lee dgitos. *6.Lee cantidades en elmbito 0 al__1000___

*

7. En columna

adecuadamente cantidadespara operar.

*

8. Equivoca procedimientosoperatorios: no empieza porla unidad en adicin,sustraccin ymultiplicacin.

*


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PENSAMIENTO



CASINUNCA

NUNCA

1.Es capaz de realizar laoperacin de OBSERVAR

*

2.Es capaz de realizar laoperacin de DESCRIBIR

*

3.Es capaz de realizar laoperacin COMPARAR

*

4.Es capaz de realizar laoperacin CLASIFICAR

*

5.Es capaz de realizar laoperacin SERIAR

*

6.Es capaz de realizar laoperacin CONSERVARCANTIDAD

*

7.Es capaz de realizar laoperacin INTERPRETAR:-Smbolos.-Procedimientos.

*

8.Es capaz de realizar laoperacin ANALIZAR

*

9.Es capaz de realizar laoperacin SINTETIZAR(unir)

*

10. Es capaz de realizar laoperacin.ELABORARESTRATEGIASADECUADAS

*

11. Es capaz de realizar laoperacin.APLICAR ESTRATEGIASADECUADAS

*

12.Es capaz de realizar la

operacin HIPOTETIZAR *13. Es capaz de realizar laoperacin.TOMAR DESICIONES

*


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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Es capaz de usar adecuadamente las estrategias siguientes:

FACTOR RELACIONADO CON EL

AREA DE MATEMATICA

SIEMPRE FRECUENTE

MENTE

CASI

NUNCA

NUNCA

Repeticin :-Copiar.-Repetir.

*

Elaboracin:-controlar su entorno.-Registrar la informacin-Memorizar la informacin-Demostrar lo que se sabe

*

*

*

*Enfoque de estudio:-Superficial-Estratgico-Profundo.

Superficial

Organizacin :-Ordenar la informacin-Comprender y usar materiales *

*Regulacin:-Planificar su actividad-Controlar su tiempo.-Evaluar sus procedimientos yresultados

*

*

*

Afectivo/Emocionales:

-Valorarse a si mismo-Auto-controlarse *

*


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ESTILOS COGNITIVOS

Enfrentando a la actividad matemtica, el sujeto tiende a usar preferentementelos siguientes Estilos (puede marcar mas de uno).

ESTILO COGNITIVO FRECUENTEMENTE CASI NUNCA

Clasificacin de la informacin:

-Abstracto: agrupa la informacinen pocas categoras y muy amplias.

-Practico: Agrupa la informacinen muchas categoras y reducidas.

Prctico

Control de su procesamiento:

-Control rgido

-Control flexible

Control flexible

Percepcin de la informacin:

-Globalizador.

-Analtico.

Globalizador

Enfrentamiento de la actividad:

-Impulsivo

-Reflexivo

Impulsivo


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SINTESIS DE LO OBSERVADO

Presenta baja motivacin frente a las actividades, requiriendo fuertesestmulos y prefiere actividades no relacionadas con la matemtica.

Su memoria en ocasiones o en pocas ocasiones es ptima.

No presenta alteraciones en su percepcin ni psicomotricidad, pero el

problemas es que equivoca al sumar (agregar) o restar (quitar), es decir

erre en los resultados.

En relacin al pensamiento, la nia casi nunca o nunca es capaz derealizar operaciones tales como, describir, observar, compara, clasificar,

hipotetizar, etc.

Casi nunca utiliza estrategias de aprendizaje. Su enfoque de estudio

es superficial.

El estilo cognitivo que presenta es frecuentemente practico, flexible,

globalizador e impulsivo


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PAUTA DE DESPISTAJE DE PROCESOS COGNITIVOS

LENGUAJE Y COMUNICACION

IDENTIFICACION:

NOMBRE: Camila DuarteEDAD CRONOLOGICA: 8 aos, 4 meses CURSO: Segundo BsicoESTABLECIMIENTO: Municipalizado

ATENCION/CONCENTRACION

FACTOR RELACIONADO CON EL AREADE LENGUAJE Y COMUNICACION


CASINUNCA

NUNCA

1-Cuando una tarea le motiva, presta

atencin

*

2-Cuando una actividad no le interesano logra aprenderla

*

3-Su nivel de atencin es mejo:-Al inicio de la actividad-En la mitad de la actividad-Al final de la actividad

Al iniciode laactividad

4-Una vez comenzada la actividad,mantiene la atencin hasta que lafinaliza

*

5-Requiere estimulo fuerte para iniciarla actividad

*

6-Requiere estimulo constante para eltrabajo lingstico

*

7-En general, presta atencin para laactividad lingstica comunicacional *

8-En general, presta mas atencin a lasactividades no lingsticas

*


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MEMORIA

FACTOR RELACIONADO CON ELAREA DE LENGUAJE Y

COMUNI CACIN


CASINUNCA

NUNCA

1-Recuerda las instruccionesverbales:-Con una orden

-Con dos ordenes

-Con mas de dos ordenes

Con mas

de una

orden

2-Memoriza letras

*3-Memoriza silabas *

4-Recuerda procedimientos deescritura

*

5-Es capaz de repetir unenunciado:-De un cuento ledo

-De un cuento escuchado*


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PERCEPCION/PSICOMOTRICIDAD

FACTOR RELACIONADO CON EL AREADE LENGUAJE Y COMUNICACION


CASINUNCA

NUNCA

1-Copia letras sin invertirlas *

2-Copia slabas sin invertir las letras *

3-Escribe letras al dictado sininversiones

*

4-Escribe palabras al dictado sin

inversiones de letras silabas *

5-Lee letras *

6-Lee letras en el mbito de lasconsonantes

*

7-escribe adecuadamente cantidadessin continuidad *

8-Equivoca los procedimientos deescritura

*


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PENSAMIENTO


COMUNI CACIN


CASINUNCA

NUNCA

1-Es capaz de realizar laoperacin de OBSERVAR *2- Es capaz de realizar laoperacin de DESCRIBIR

*

3- Es capaz de realizar laoperacin COMPARAR

*

4- Es capaz de realizar laoperacin CLASIFICAR

*

5- Es capaz de realizar la

operacinSERIAR

*

6- Es capaz de realizar laoperacin RECONOCER

*

7- Es capaz de realizar laoperacin INTERPRETAR:-Smbolos-Procedimientos

*

8- Es capaz de realizar laoperacinANALIZAR(descomponer)

*

9- Es capaz de realizar laoperacin SINTETIZAR(unir)

*

10- Es capaz de realizar laoperacin ELABORARESTRATEGIAS ADECUADAS

*

11- Es capaz de realizar laoperacin APLICARESTRATEGIAS ADECUADAS

*

12- Es capaz de realizar la

operacin HIPOTETIZAR *13- Es capaz de realizar laoperacin TOMARDESICIONES

*


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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Es capaz de usar adecuadamente las estrategias siguientes:


COMUNI CACIN


CASINUNCA

NUNCA

REPETICION:-Copiar-Repetir

*

ELABORACION:-Controlar su entorno-Registrar la informacin

-Memorizar la informacin-Demostrar lo que sabe

**

**

ENFOQUE DE ESTUDIO:-Superficial-Estratgico-Profundo

Superficial

ORGANIZACIN:

-Ordenar la informacin-Comprender y usar materiales

*

*

REGULACION:- Planificar su actividad-Controlar su tiempo-evaluar sus procedimientos yresultados

*

*

*

AFECTIVO/EMOCIONALES:-Valorarse a si mismo-Auto-controlarse

**


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SINTESIS DE LO OBSERVADO

Su motivacin es de bajo nivel, auque prefiere este ramo antes quematemtica.

No presenta alteraciones en su memoria, posee la capacidad de

recordar y repetir.

No se presentan problemas en su percepcin y psicomotricidad.

No presenta dificultades significativas en la operacin de su

pensamiento, es capaz de realizar operaciones como clasificar, interpretar,

analizar y tomar decisiones.

En ocasiones es capaz de repetir y copiar y usar materiales en forma

adecuada, aunque nunca planifica, no controla su tiempo ni actividades.

Tiene baja autoestima y no posee autocontrol.

Frecuentemente sus estilos cognitivos son: prcticos, analticos,

flexibles e impulsivos.


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PAUTA DE DESPISTAJE DE PROCESOS AFECTIVO

SOCIALES

IDENTIFICACION:NOMBRE: Camila Duarte

EDAD CRONOLOGICA: 8 aos, 4 meses CURSO: Segundo BsicoESTABLECIMIENTO: Municipalizado

FACTOR RELACIONADO CON ELAPRENDIZAJE


CASINUNCA

NUNCA

1-Emite opiniones *

2- Emite opiniones aunque sean discrepantes *

3-Se da cuenta de lo que puede y no puederealizar

*

4-Se le observa como un sujeto que seautovalora *

5-Se le observa como un sujeto que tieneconfianza en si mismo

*

6-Enfrenta la actividad de aprendizajepositivamente

*

7-Se declara poco exitoso para la actividad deaprendizaje

*

8-Rehuye la actividad de aprendizaje *

9-Muestra repetidamente sus actividades en

busca de aprobacin

*

10-Pide ayuda constantemente *

11-Es autnomo en el trabajo *

12-Se frustra fcilmente ante el fracaso *

13-Se esfuerza por terminar con xito *

14-Se relaciona armnicamente con sus pares *

15-Participa armnicamente en el trabajo deequipo *16-Confa en el trabajo de sus compaeros *

17-Respeta opiniones de sus compaeros *

18-Respeta y apoya el trabajo de suscompaeros

*

19-Organiza adecuadamente grupos de trabajo *


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SINTESIS DE LO OBSERVADO:

En forma frecuente la nia rehuye las actividades.

Debido a su notable baja autoestima se ve: poco exitosa, poco esforzada, y pococonfiada, lo cual influye en su relacin con sus compaeros, reacciona con falta derespeto hacia ellos, ya que se siente aislada.

__Catalina Alvarez______________________

NOMBRE Y FIRMA DEL EXAMINADOR

FECHA__________________

RELACION PROFESOR-ALUMNO

Sr. Profesor: Autoevale, los mas objetivamente que pueda su relacin con elestudiante en cuanto a:1.-Aceptacin/Rechazo:

Existe apoyo y estimulacin por parte del profesor, la idea es hacerla sentir til,le levanta su autoestima.

La alumna se presenta agradecida y cooperadora.

2.-Percepcin de la calidad de aprendizaje de su alumno:Muy bajo nivel a raz de su inestabilidad emociona

3.-Estilo de Enseanza y Estilo de Aprendizaje:

Una estrategia de las estrategias utilizadas es sentarla cerca de la profesora, yaque si esta mas lejos, se levanta y esta en permanente desorden


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CONCLUSION

La aplicacin de las Pautas de Despistaje es un mtodo muy fcil

de usar, ya que se utiliza mediante la observacin directa hacia el

alumno en el entorno de su sala de clases

Tambin resultan muy tiles para la evaluacin de los procesos

Cognitivos y los Procesos Afectivo Sociales de los nios y si se

encuentra alguna alteracin la derivacin a un profesional ser mas

seguro y acertado.

Gracias a las Pautas de Despistaje podemos evaluar las conductas

de entrada de nuestros alumno, lo cual facilitara el descarte de

problemas o alteraciones en el proceso de aprendizaje.


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BIBLIOGRAFIA

* PROBLEMAS EN EDUCACION MATEMATICAROBERTO CAREAGABELZART, TALCA 2000

* MADUREZ ESCOLAR

* INTERNET:WWW.PSICOPEDAGOGIA.COM
http://www.psicopedagogia.com/http://www.psicopedagogia.com/http://www.psicopedagogia.com/http://www.psicopedagogia.com/

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