1

PAUTA DE AUTORIA PARA LA ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES DEL

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO ACADEMICO DE LA OFERTA DE

PROGRAMAS Y PROMOCIÓN DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN LA ESCUELA

SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA V-ESAP

Paulino Carnicero Duque Universidad de Barcelona

2

PREFACIO Las unidades didácticas serán utilizadas y conocidas para un número importante de docentes y estudiantes. Por lo tanto es importante acordar principios generales. Propuesta: Tanto el uso del lenguaje, como el uso de ejemplos y la metodología se desarrollan con el enfoque transversal de género y de la diversidad en general. Durante la capacitación en octubre 2011 se presentó una guía para facilitar la integración del enfoque de género y de diversidad. Significa que:

- se procura utilizar un lenguaje que incluye todos los géneros o que es neutral hacia género (los y las docentes – el grupo docente)

- y que se desarrollan ejemplos que superan los roles tradicionales de dominación y discriminación tanto en la relación de los géneros como de los grupos étnicos.

- Desarrollar contenidos, ejemplos y actividades que atraen a toda la población colombiana o elaborar unas unidades didácticas específicas para los grupos sociales pero que en su suma hay resultados que responden a las necesidades de los diversos grupos sociales.

- Debido a la situación específica de Colombia hay que velar por incluir situaciones, necesidades y derechos específicos para la población desplazada, personas desmovilizadas, ex – niñez soldada y otras personas anteriormente directamente involucradas o afectadas en el conflicto armado de Colombia

3

ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES En este documento se presenta la estructura de las unidades didácticas presénciales y de E-learning. Las explicaciones de los diferentes elementos y la estructura del documento se orientan a la estructura de las unidades didácticas presénciales. UNIDAD DIDACTICA PRESENCIAL

Portada

Índice

1. Introducción/ubicación

2. Competencias

3. Objetivos 4. Desarrollo de los contenidos 4.1 Recursos para desarrollar el contenido

Recursos y Elementos gráficos 4.2 Presentación de caso práctico/experiencia/cuestiones para

reflexionar/texto de contextualización, video, entrevista, … 4.3 Ideas clave

5. Actividades de aprendizaje

6. Actividades de evaluación 7. Síntesis o resumen 8. Referencias y recursos 9. Glosario

4

Estructura de la UNIDAD DIDACTICA E-learning

Contenido Unidad Portada

1. Contenidos

2. Actividades de aprendizaje

3. Actividades de evaluación

4. Síntesis o resumen

Contenido general del Modulo Portada 1. Introducción al módulo

2. Competencias

3. Objetivos

4. Índice de Contenidos

5. Mapa Conceptual

6. Actividades de evaluación de módulo

7. Síntesis o resumen

8. Referencias y recursos

9. Glosario de módulo

5

Portada Debe contener la identificación de la unidad, su título y el título del módulo si lo hay, el nombre de el/la autor/a y una breve descripción de su currículum. Ejemplo:

6

Índice Debe contener los apartados y subapartados de la unidad didáctica indicando la página donde se encuentran. Puede tener hasta tres niveles (1., 1.1., 1.1.1) Ejemplo:

7

1. Introducción: No debería ser excesivamente extensa (máximo: 200 palabras). Si es posible hacer referencia a otros módulos/unidades con los que deberían existir elementos de transversalizacion. Se deben precisar los elementos de innovación que caracterizan esta propuesta y que la podrían singularizar.

• sitúa el sentido y la utilidad que aporta esta determinada unidad al conjunto de las capacitaciones de que se trate

• considera los conocimientos previos de los/as estudiantes, participantes, ...

• precisa la duración/extensión/grado de profundización que se pretende dar.

• determina en qué modalidad formativa se puede aplicar y en que secuencia y momento se imparte (después de haber cursado....; antes de cursar....; etc.);

• considera la tipología específica del grupo de estudiantes/participantes a los y las que va dirigido; las condiciones previsibles en que dichos/as estudiantes ejercerán en el futuro la acción profesional; social etc.

También se puede orientar la duración/extensión/grado de profundización que se pretende dar. La introducción no debe enunciar los contenidos, esto forma parte específica del punto 4.

2. Competencias: Se deben definir las competencias genéricas o transversales de la unidad. Estas competencias son necesarias para el desarrollo integral de la persona, que se adquieren a partir de diversas fuentes. Una de las fuentes es la formación. Existen tres categorias: instrumentales, interpersonales, sistemicas. Se deben definir también las competencias específicas que son propias de un campo de conocimiento determinado o de las exigencias de un trabajo, profesión o contexto concreto. Competencias significa la aptitud o capacidad de movilizar de manera rápida y pertinente un conjunto de recursos, conocimientos, habilidades y actitudes para afrontar eficientemente determinadas situaciones. La definición de las competencias que se quiere obtener guía a los objetivos y luego al desarrollo de los contenidos. Se puede proponer hasta tres competencias genéricas y tres específicas

8

Ejemplo: Competencia genérica o transversal: - Vocación de servicio público - Conocimiento de una lengua extranjera - Reconocimiento de la diversidad, de género y la

multi-culturalidad

Ejemplo de una competencia específica en Administración Pública: - Comprensión del comportamiento ciudadano y los

valores democráticos (Descripción: Esta competencia permite comprender las actitudes y comportamientos políticos así como el proceso de la formación y expresión de las preferencias políticas.)

3. Objetivos: Se deben definir los objetivos generales y específicos de la unidad. Es importante que estos huyan del generalismo y pongan el acento en la temática específica desarrollada. Los objetivos deben definir lo que pretendemos conseguir en la unidad. La redacción de objetivos específicos debería tener un elevado grado de concreción (debe servir para guiar la evaluación).

• indican con claridad los resultados esperados,

• precisan el grado y el tipo de aprendizaje,

• indican las capacidades que el/la estudiante debería adquirir a lo largo del proceso de la capacitación y son los criterios que sirven de referencia para la evaluación.

• los objetivos didácticos de una unidad de programación tienen como referente los objetivos generales fijados para las enseñanzas o estudios de que se trate.

• se formulan priorizados y en orden de consecución. General: Amplio. De uno a tres. Para un módulo. Específico: En función del general. Guían la evaluación. Hacen referencia a una unidad o concretan lo que pretendemos con esta.

9

Ejemplo:

10

4. Desarrollo de los contenidos: Para el desarrollo de los contenidos, se partirá del diseño curricular ya aprobado y se tendrán en cuenta las los objetivos de la unidad, qué se quiere transmitir. Los contenidos incluyen los conceptos (saber), los procedimientos (saber hacer) y las actitudes (saber ser) que integran el conjunto de formas culturales y saberes propios de una materia, a través de los cuales se pretende que los estudiantes adquieran y desarrollen las capacidades fijadas en los objetivos. Los contenidos incluyen contenidos conceptuales, procedimentales y actudinales. Los contenidos se elaborarán teniendo en cuenta:

- Las características del colectivo al que se dirige la acción formativa.

- Los conocimientos y/o experiencia previos necesarios para seguir el curso.

Estructura de los contenidos Los contenidos de una Unidad se estructura en temas y en apartados, en base a la uniformidad y coherencia de dichos contenidos.

Es importante introducir apartados con cierta frecuencia para facilitar el estudio y la consulta posterior. Te será de utilidad si en esta fase de trabajo piensas en la estructura final y planificas cuántas apartados habrá. Cuanto más planifiques ahora, menos tiempo invertirás después. Una vez elaborado el índice completo (estructurado en tres niveles: unidad, temas, apartados), desarrollar los contenidos será fácil. Se tratará del cuerpo teórico de los contenidos. Deberás escribir teniendo presente que los contenidos se maquetarán posteriormente. Si no has trabajado el índice pensando en temas y apartados, desglósalo ahora. En el desarrollo de los contenidos se deberán ir introduciendo recursos didácticos que los hagan más asequibles. A continuación, veremos algunos recursos o elementos gráficos, que se pueden integrar en los contenidos.

11

4.1 Recursos para desarrollar los contenidos: Recursos y destacados dentro los contenidos. Los contenidos pueden tener unos recursos o destacados. Éstos se pueden encontrar en el margen o intercalados a lo largo de la presentación de los contenidos. Dependiendo del lugar dónde los coloquemos tienen una u otra función: 1. Los recursos al margen: Estos recursos, son frases o partes a resaltar de los contenidos. A continuación se los presentamos :

§ Recursos para llamar la atención del estudiantado y recordarle una idea, concepto importante. Se destacan estos 3: o Recuerda o Idea clave o Recomendación o consejo (para el/la estudiante)

§ Sabías que… (anécdotas, sugerencias…) § Para saber más… (ampliación de lo explicado, mediante links a webs,

recomendación de libros, etc.) Ejemplo:

Los recursos intercalados a lo largo de los contenidos: Los recursos integrados dentro de los contenidos, sirven para sustentar la parte teórica de los contenidos y darles forma, ejemplificación, reflexionar sobre lo explicado… Veamos cuáles se pueden utilizar:

§ Importante: Este destacado sirve para resaltar una idea o concepto que sea importante recordar para el/la estudiante.

§ Ejemplo: aquí sirve para representar de forma práctica el

contenido teórico.

§ Definición.

§ Recuadro o destacado como texto complementario. (Este recuadro sirve para integrar un contenido que complementa o amplia el principal o central. No debería superar los 600 caracteres).

12

Piensa un minuto: (Son pequeñas actividades que están integradas en los contenidos y pueden ser: actividades de aprendizaje, de reflexión, de aplicación, de apelar a la opinión personal, etc. Sirven para ayudar al estudiantado en su proceso auto formativo). Ejemplo:

Para la utilización de los destacados tanto en el margen como dentro de los contenidos, se debe tener en cuenta lo siguiente:

- Para el margen: se recomienda no poner más de 3 recursos en una misma página y que sean de diferente tipo, no se pueden repetir 2 del mismo.

- Para los recursos dentro de los contenidos: los que sean necesarios.

No hay límite. Tampoco se debe abusar y poner muchos en una página pero aquí no hay un número concreto.

Elementos gráficos A parte de estos dos tipos de recursos o destacados, también se pueden integrar dentro de los contenidos, elementos gráficos. Éstos pueden ayudar y ser de relevante importancia para consolidar los contenidos expuestos. Los elementos gráficos pueden ser: esquemas, gráficos, tablas e ilustraciones (dibujos). Los esquemas, gráficos y tablas pueden ser tanto de elaboración propia (hechas por parte del / de la autor/a) o en caso de pertenecer a un libro, a

13

una Web o a otro recurso, se debe referenciar correctamente poniendo la fuente de dónde se han consultado. Ejemplos:

4.2 Presentación de caso práctico, experiencia, cuestiones para reflexionar, texto de contextualización, …

Todos los contenidos se deberían estructurar a partir de la presentación previa de un pequeño caso práctico, una experiencia, determinadas cuestiones para la reflexión, un texto de contextualización, la proyección de un video, el análisis de una página Web... etc. Este recurso servirá para sustentar (cualquier concepto/idea que se vaya desarrollando a lo largo de los contenidos). De esta manera, a lo largo de los contenidos se puede hacer alusión al caso práctico presentado en un inicio y retomar el hilo conductor. Esto sitúa al alumno/a y relaciona la teoría con la práctica. • Resolución de caso práctico Una resolución de caso se basa a presentar al grupo de estudiantes una situación hipotética o real que incite a la reflexión y favorezca la toma de

14

decisiones sobre los temas trabajados a lo largo de un curso o módulo. El caso se ha de presentar teniendo en cuenta estos apartados:

- Descripción de la situación en que se desenvuelve el caso (poner detalles, diálogos, situaciones reales etc.). - Planteamiento del problema o las cuestiones a resolver. - Ideas, cuestiones o pistas que ayuden al alumno/a a resolver el caso. - Propuesta de resolución. (si ha lugar)

También se pueden incluir pequeños casos (si se considera necesario), a lo largo de los contenidos, que sirvan para reforzar o para conectar ideas/conceptos, con el caso inicial presentado. Normalmente un caso no tiene una única solución por lo que facilita el debate y la implicación activa e imaginativa del alumnado durante su análisis y resolución. Ejemplo: • Cuestiones para reflexionar:

4.3. IDEAS CLAVE:

Descripción de la situación: ¿Los cambios que ha experimentado el mercado de las telecomunicaciones en España arrancan de las consideraciones de la Comisión Europea sobre la Competencia y el Tribunal Español de la Competencia en este campo, y en el de los monopolios públicos en general. A partir de la constatación obvia de las deficiencias de servicio y de los precios excesivos de estos monopolios (o que se refleja en los elevados índices de inflación del sector servicios), ambos organismos se plantearon como actuación prioritaria la liberalización de estos sectores, o sea, la introducción de la competencia en ellos. Pregunta o planteamiento del caso o problema: ¿En esta situación sería pertinente la asignación de la red existente a Telefónica, en el momento de su privatización?, ¿Qué ocurriría si una tercera compañía, independiente de los operadores, hubiera sido la propietaria y gestora de la red? Ideas o pistas que conviene tener en cuenta: 1. Introducción gradual de la competencia. 2. Mejora de servicios y tarifas con respecto al consumidor, a consecuencia de la guerra de precios existente 3. Perspectiva de avances técnicos importantes. 4. ¿Posición dominante de Telefónica, contrarrestada, hasta cierto punto, por la actuación del gobierno en defensa de las compañías que entran a competer en el sector?

15

Se deben presentar tres/cuatro Ideas-clave que resuman la temática que se pretende desarrollar en el módulo y/o en la unidad. Estas palabras-clave identifican la prioridad de temáticas. Ejemplo:

5. Actividades de aprendizaje: Se engloban en este apartado las actividades que forman parte de los diferentes recursos utilizados durante un curso para alcanzar los objetivos y competencias definida a su inicio. Las actividades de aprendizaje pueden ir intercaladas dentro de los contenidos propiamente teóricos o de la guía de trabajo del módulo/unidad, pero también podrán ir en un apartado diferenciado pero siempre mantendrán la misma finalidad. Las actividades han de:

- Favorecer la aplicación del tema expuesto. - Potenciar la reflexión personal y/o de grupo. - Permitir que el/la estudiante sea consciente de si ha comprendido los

conceptos implicados en el tema en cuestión. En general, las actividades pueden ser una resolución de un caso, la reflexión y debate de un tema, un cuestionario con preguntas de respuesta cerrada de opción múltiple o preguntas de desarrollo (las evaluaciones), el desarrollo de una memoria o proyecto, etc. El/la autor/a, además del enunciado de la actividad, tendrá que aportar unas indicaciones para el estudiantado a fin de que quede claro cómo tiene que realizar la actividad y cuánto tiempo tienen para realizarla, si se trabaja en el aula presencial o si es una reflexión personal. Además, tendrá

16

que aportar la resolución correcta de la actividad y un feedback para el/la estudiante. Tipo de actividades en función de su finalidad:

• De análisis de conocimientos previos: tienen como finalidad que el/la estudiante evalúe sus conocimientos sobre los contenidos a tratar a través de una actividad. Una vez trabajados los conceptos teóricos se tendría que volver a la actividad a fin de que el/la estudiante reflexionara sobre los conocimientos adquiridos.

• De descubrimiento: tienen la finalidad que los/as estudiantes

lleguen a alcanzar los conocimientos previstos a partir del descubrimiento, la investigación.

• De comprensión lectora: estas actividades tienen como objetivo la

relación entre los nuevos contenidos y lo que ya sabe, mediante cuestionarios de opción múltiple, interrogantes, actividades interactivas, etc.

• De repetición y refuerzo de contenidos: son actividades que

permiten integrar y mecanizar rutinas (de cálculos, de procesos, etc.).

• De relación o diferenciación entre conceptos: actividades con la

finalidad de trabajar la capacidad de asimilar y reproducir los contenidos con sus propias palabras, de una manera más breve, con interactividades, etc.

• De síntesis: actividades que permiten mostrar si sabe integrar todos

los contenidos trabajados para resolver un determinado problema. • De aplicación: actividades que tienen como objetivo la aplicación de

los conocimientos adquiridos a otras situaciones problemáticas, a fin de que sea capaz de transferir aquello que ha aprendido a otras situaciones y contextos.

• De reflexión: Actividad que pretende fomentar la reflexión del

alumnado a partir del planteamiento de diferentes preguntas en base a los contenidos desarrollados.

Algunos ejemplos

Ejemplo: Reflexión individual.

17

Ejemplo: Reflexión individual con feedback en un foro o socialización en clase.

Propuesta de actividad para resolver en grupo

18

Ejemplo de Piensa un minuto

Consulta de una Web y propuesta de debate en grupo

Juego de rol para trabajar en grupo

19

6. Desarrollo de las actividades de evaluación y las pautas:

En cuanto a la evaluación, atendiendo a que estas unidades no siempre se cursaran de forma independiente, sino que se incorporaran dentro de modalidades formativas con procesos de evaluación, el modelo de evaluación se debe plantear en forma de "Orientaciones para la evaluación de la unidad por parte del profesorado" de pautas posibles de evaluación, sin interferir en la evaluación más general de la propuesta formativa que ya está establecida. Estas "orientaciones" para su evaluación deberían poner el acento en la capacidad de análisis por parte del estudiantado, la capacidad de resolución frente al planteamiento de problemas y en asegurar que los/as estudiantes han asimilado los conceptos claves desarrollados en cada unidad. Una posibilidad a modo de ejemplo podría ser incorporar para cada unidad un cuestionario con diferentes preguntas cerradas (afirmación/negación, elegir la respuesta más adecuada entre 4 diferentes, establecer relaciones entre conceptos...) que puedan orientar la comprensión de los aspectos clave por parte del alumnado. El cuestionario de cada unidad se podría incorporar junto con el resto de material didáctico. ¿Como se hace un cuestionario de preguntas cerradas?

Los cuestionarios son actividades individuales que suelen utilizarse para reforzar contenidos conceptuales que se han trabajado a lo largo de la unidad. Permiten al estudiantado hacer un esfuerzo para recordar aquellas ideas clave trabajadas.

Los cuestionarios pueden ser autoevaluativos, de manera que el estudiantado va conociendo su propio progreso, o heteroevaluativos, es decir que pueden utilizarse para evaluar a cada estudiante. (Los cuestionarios autoevaluativos no tienen que contener ninguna pregunta abierta.)

Tipo de preguntas: a) Elección múltiple. b) Verdadero o falso. c) Respuesta breve. d) Relación de conceptos. e) Respuesta abierta. Cada pregunta tiene que incluir: - La cuestión que se plantea. - La respuesta correcta. - La puntuación que se da por cada respuesta correcta. - Un feedback para el/la estudiante.

20

a) Elección múltiple En este tipo de preguntas presentamos una cuestión y diferentes respuestas, el/la estudiante tiene que escoger cuál es la correcta. Es importante que sólo exista una respuesta correcta. Ejemplo: Número de pregunta: Cuestión: Una emisión (venta) de deuda pública por parte del estado vendría asociada a:

Respuestas: 1. Una política fiscal expansiva. (correcta) 2. Una política fiscal restrictiva. 3. Una política monetaria restrictiva. 4. Las respuestas 1 y 3 son correctas. Feedback respuesta incorrecta: ¿Tendrías que revisar el tema 3 "Deuda pública" recuerda que una emisión de deuda pública generalmente viene asociada a una política expansiva ya que..? Feedback respuesta correcta: ¿Exactamente, tu respuesta es correcta, una emisión de deuda pública generalmente viene asociada a una política expansiva ya que..? b) Elección de verdadero o falso Este tipo de preguntas también puede hacerse planteando opciones de verdadero o falso. Puede plantearse con la elección o bien como pregunta abierta dónde el/la estudiante tiene que justificar su elección. Ejemplo: Número de pregunta: Cuestión: Una emisión de deuda pública vendría asociada a una política fiscal restrictiva.

21

Respuestas: 1. Verdadero 2. Falso (correcta) Feedback respuesta incorrecta: Deberías revisar el tema 3 "Deuda pública" recuerda que una emisión de deuda pública generalmente viene asociada a una política expansiva ya que..

Feedback respuesta correcta: Exactamente, tú respuesta se correcta, ya que una emisión de deuda pública generalmente viene asociada a una política expansiva porque.. c) Respuesta breve En este tipo de preguntas el/la estudiante tiene que suministrar una respuesta breve, teniendo en cuenta que sólo existe una posible respuesta y ésta tiene que ser inequívoca. Suele utilizarse una pregunta corta o un breve texto donde falta un espacio por llenar. Ejemplo: Número de pregunta: Cuestión: Escribe la palabra o palabras que consideras que faltan en esta afirmación: "Según los monetaristas, ante una recesión, una política económica adecuada sería ________________" Respuesta correcta: Comprar Deuda Pública Feedback respuesta incorrecta: Deberías revisar el tema 3 "Deuda pública", recuerda que el hecho de aumentar el déficit público, cono tal de estimular la economía no se una opción que. ...

Feedback respuesta incorrecta: Exactamente, tú respuesta se correcta, el hecho de aumentar el déficit público, cono tal de estimular la economía no se una opción que. ...

d) Relación de conceptos Este tipo de pregunta ofrece al estudiantado la posibilidad de relacionar dos conceptos entre sí. El/la autor/a tiene que añadir un feedback general, es importante proporcionar un concepto de más para evitar la elección por defecto. Ejemplo:

22

Número de pregunta: Cuestión: Relaciona los conceptos siguientes: Comité de las Regiones Mandatos de la Unión Europea Comité de Representantes Permanentes TUE Comité Económico y Social Trabajadores y empresarios Sindicatos de trabajadores/as

Relacionas correctas: Comité de las Regiones (TUE) Comité de Representantes Permanentes (Mandatos de la Unión Europea) Comité Económico y Social (Trabajadores/as y empresarios/as) Feedback general: El Comité de las Regiones es un organismo consultivo, con sede en Bruselas, creado por el TUE con la finalidad de ampliar la presencia de las regiones en el funcionamiento comunitario. El Comité de Representantes Permanentes es el encargado de preparar la agenda de las reuniones del Consejo de la Unión Europea Está formado por los embajadores/as de los Estados miembros ante la Unión Europea. Y el Comité Económico y Social es un órgano consultivo formado por representantes de los/as trabajadores/as, del empresariado y del llamado tercero sector. Su sede se encuentra en Bruselas.

Otra posibilidad es incorporar para cada unidad dos/tres preguntas abiertas de respuesta corta, que pongan el acento en la capacidad de análisis por parte del alumnado, con unas pautas de respuesta preestablecidas para el profesorado. ¿Como se hace un cuestionario de preguntas abiertas? Este tipo de cuestionario se centra en la idea de la respuesta abierta. Puede pedirse al estudiantado que desarrolle un texto ante un tema dado. En este caso, a veces necesitará tiempo para preparar su respuesta, pero es importante que no sea muy larga. En este tipo de preguntas no es necesario añadir un feedback porque no puede ser corregida de forma automática, no obstante si se puede añadir alguna idea o criterio que ayude al profesorado en la corrección. Ejemplo: Número de pregunta:

23

Cuestión: Explica brevemente cómo el mercado secundario afecta a los tipos de interés básicos de los bancos centrales. Criterios para el profesorado: Los bancos centrales venden afectado sus tipos de interés de forma que…

7. Síntesis o resumen La síntesis es un resumen final de los aspectos desarrollados en la unidad. Se debe poner el acento en los aspectos más relevantes de los contenidos. Ejemplo:

24

8. Referencias y recursos: Para cada unidad se recomienda adjuntar una bibliografía que pueda ayudar y orientar al estudiantado en su proceso de aprendizaje, para ello es necesaria la inclusión de maximo 10 obras, publicadas en los últimos 5 años. De estos 10 libros, se propone que se haga una selección de los 5 más importantes y se haga una reseña del libro escogido. Sería interesante complementar con un apartado de “webgrafia” que haga referencia tanto a artículos disponibles en la red, como a visitas de páginas que aporten elementos de experiencia a los contenidos desarrollados. El formato de presentación de la referencia bibliográfica es el siguiente:

– Si es un libro: APELLIDOS, INICIAL NOMBRE (año) .Título del libro. Ciudad: Editorial.

– Si es la parte de un libro: APELLIDOS, INICIAL NOMBRE (año). “Título del capítulo”. En: Título del libro. Ciudad: Editorial. Págs. Xx – xx.

– Si es un artículo de una revista: APELLIDOS, INICIAL NOMBRE (año). Título del artículo: En Título de la revista. Volumen o número de la revista. Ciudad: Editorial. Págs. Xx – xx.

Ejemplo:

25

26

11. Glosario: En este apartado se recomienda poner todas las palabras que se consideren importantes que se hayan trabajado a lo largo de la unidad. Para el glosario se necesitará la palabra definida y su correspondiente definición, no hace falta que sea muy extensa. Ejemplo

Para el apartado general de un modulo virtual

X. Mapa conceptual El mapa conceptual pretende representar gráficamente el contenido, los conceptos claves, que se trabajaran a lo largo de todo el modulo. El mapa conceptual tiene que ser una representación jerárquica, gráfica y esquemática donde se organicen las relaciones significativas que se establecen entre los conceptos claves del curso Los mapas conceptuales son representaciones gráficas que cumplen la

27

función de:

• Resumen, porque contienen los conceptos más importantes de una unidad de contenido

• Esquema, porque expone las relaciones entre los conceptos a partir de

modelos simples (cajas y líneas) y de pocas palabras. Básicamente están formados por tres tipos de elementos:

• Conceptos: conceptos solos o con atributos.

• Enlaces: nos permiten relacionar los conceptos (proposiciones,

conjunciones, adverbios, proposiciones, verbos, etc.).

• Líneas y flechas:

o Líneas: en los mapas convencionales no se utilizan flechas porque la relación entre conceptos está especificada en los enlaces, por lo tanto se utilizan las líneas para unir conceptos.

o Flechas: se reservan el uso de las flechas para el caso que la

relación no sea de subordinación, es decir, pa ra indicar las relaciones no jerárquicas.

Características de un mapa conceptual:

• Simple, muestra claramente las relaciones entre conceptos. Aparecen solo los conceptos más importantes y las

• relaciones más significativas. • Tiene que ir de lo general a lo específico. • No tiene que ser necesariamente simétrico. • Los conceptos no se repiten nunca. • Los conceptos de escriben con letra mayúscula y los enlaces con

minúsculas. Ejemplos de estructuras más comunes en mapas conceptuales:

• Jerárquica: se caracteriza para tener una estructura vertical (de menos a más importancia) y horizontal (alineación horizontal si tienen la misma importancia o relación).

• Verticalidad. Los conceptos más generales y/o importantes se

suelen ubicar arriba del todo, y se van relacionando jerárquicamente para abajo, con los conceptos más concretos o menos importantes.

• Horizontalidad. Los conceptos que tienen un “mismo valor” se

sitúan en el mismo nivel respecto al eje horizontal.

• Circular o cíclica (del centro a la periferia): también puede

28

haber mapas conceptuales circulares, donde los conceptos tengan una relación radial, cíclica, etc.

• También puede haber estructuras mixtas, jerárquicas y cíclicas

Desarrollo de un mapa conceptual

• Se puede utilizar la herramienta de dibujo del Word, el PowerPoint o alguna herramienta específica (CMap Tools)

• http://cmap.ihmc.us/download/). En cualquier caso es importante entregar una versión editable del mapa para que durante el proceso de producción se pueda uniformizar y traducir.

Ejemplo: