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Roldan Blanco, Meritxell

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Facultad de Educación

Universidad Internacional de La Rioja

MUSICOTERAPIA APLICADA A NIÑOS CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Barcelona Viernes,29 de junio 2012

Firmado por: Meritxell Roldan Blanco.

CATEGORÍAS TESAURO: 1.1.8 Métodos pedagógicos1.1.9 Psicología de la educación

Trabajo fin de grado presentado por: Meritxell Roldan Blanco

Titulación: Grado de Maestro en Educación InfantilLínea de investigación: Investigación documental sobre los beneficios de la

musicotrapia aplicada a niños con N.E.E Director/a: Iván Cartas Martín




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RESUMEN

En el siguiente trabajo se realiza un estudio a nivel teórico de los beneficios de la

musicoterapia en los alumnos con necesidades educativas especiales y cómo influye la

música para el tratamiento de estas necesidades.

En cuanto al diseño experimental, hemos diseñado una propuesta de intervención con

diferentes actividades relacionadas con la música para aplicarlas de forma

individualizada a cada alumno según la necesidad que presente.

PALABRAS CLAVE : Musicoterapia, Necesidades educativas especiales,

individualizado, Educación.

ABSTRACT:

The followikng paper presents a theoretical study of the benefits of music theraphy for

students with special educational nees and how music affects the treatment of these

needs.

As the experimental design we have designed a proposal for intervention with differnt

music-related activities to apply individually to each student according tonedd this.

KEY WORDS: Music Therapy, Special educational needs, Individualized,Education




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ÍNDICE PÁGINAS

1.Planteamiento / Introducción------------------------------------------------------------------------ 1-3

2.Marco teórico-----------------------------------------------------------------------------------------4-16

2.1 Introducción------------------------------------------------------------------------------------------- 5

2.2 La musicoterapia----------------------------------------------------------------------------------5-9

2.3 La musicoterapia aplicada a las N.E.E----------------------------------------------------9-11

2.4 Necesidades educativas especiales y atención Temprana------------------------- -- 11

2.5 Las inteligencias múltiples------------------------------------------------------------------ 11-12

2.6 Características del nivel de desarrollo de los niños de 3 a 5 años--------------- 12-14

2.7 Desarrollo evolutivo del sujeto experimental en relación con la música----------14-15

2.8 Metodologías musicales aplicadas al tratamiento de los alumnos con N.E.E 16

3.Diseño experimental-------------------------------------------------------------------------------17-25

3.1 Definición del objeto de estudio----------------------------------------------------------- 18

3.2 Objetivos-----------------------------------------------------------------------------------------18-19

3.3 Metodología y recursos----------------------------------------------------------------------19-21

3.3.1 Pautas de actuación --------------------------------------------------------------------19-20

3.3.2 Recursos---------------------------------------------------------------------------------- -20-21

3.3.3 Temporalización------------------------------------------------------------------------------- 21

3.4 Determinación de la población y la muestra--------------------------------------------21-25

3.4.1 Características del centro-------------------------------------------------------------- 21

3.4.2Caracterísitcas de los alumnos a los que va dirigida la actuación------------22-25

3.5 Actividades------------------------------------------------------------------------------------ --25

4. Aplicación de la propuesta------------------------------------------------------------------ --26-43

5.Conclusiones----------------------------------------------------------------------------------------44-47

5.1 Conclusiones referidas al marco teórico--------------------------------------------------- 45

5.2 Conclusiones referidas al diseño experimentalntal--------------------------------------45-47

5.3 Conclusiones referidas a la propuesta de intervención- ---------------------------------47

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6.Futuras líneas de investigación-----------------------------------------------------------------47-48

7.Discusión-------------------------------------------------------------------------------------------------- 48

8.Bibliografía------------------------------------------------------------------------------------------------ 49





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1.Planteamiento





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1. Planteamiento / Introducción.

“ Donde fracasan las palabras, la música habla” Hans Christian Andersen.

La musicoterapia aplicada a los niños con necesidades especiales se considera una

disciplina terapéutica que utiliza la música como intermediaria , es decir, mediante estase procura iniciar un proceso de cambio y producir un acercamiento a los alumnos,

contribuyendo a una mejor adaptación a la realidad utilizando la música como medio

de expresión. Incluso los niños con grandes disminuciones sienten las necesidades

básicas normales de amor, aceptación, seguridad y éxito y tienen que buscar medios

de auto expresión dentro de sus posibilidades. La música puede ser una forma de

autorrealización, puede representar para ellos un mundo estructurado y no

amenazador mediante el cual comunicarse y en el cual sea posible integrarse.

Mi intervención va destinada a niños de segundo ciclo de Educación infantil,

escolarizados en un centro ordinario, son niños con necesidades educativas

especiales(N.E.E), algunos de estos problemas son de hiperactividad, atención,

ansiedad, introversión , rasgos autistas e interfieren tanto en el ámbito relacional como

educativo del niño

Para ello mi investigación esta basada en los beneficios de la música en niños con

problemas o necesidades especiales, y para este fin he consultado diferentes

estudios relacionados con el tema, consultando libros de musicoterapia, de música

como medio de bienestar en la salud infantil... tomando como referencia diferentes

autores importantes en el tema como, Oriol Romani, Ronaldo. O... y también

diferentes metodologías como Orff, Dalcroze, Martenot, etc.

Con el fin de poder aplicarlo a un proyecto educativo, es decir, a una propuesta de

intervención, no he planteado hipótesis, sino objetivos a alcanzar.

La razón de escoger un proyecto basado en objetivos es porque personalmente me

motiva poder realizar una posible propuesta de intervención y poder llevarla a la

practica muchos de los conceptos estudiados.

El objeto de trabajo será buscar las pautas de actuación basadas en la música con

alumnos que presenten necesidades educativas especiales.





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La metodología que pretendo utilizar es la siguiente:

Partiendo de la idea de que estamos educando mediante la música , para desarrollar

los potenciales humanos, propondré unas sesiones de música, que serán

minuciosamente organizadas y supervisadas, sin dejar nada al azar pese a que se

incluyan actividades de improvisación.

También se dará importancia al el trabajo y la colaboración de las familias, ya que

independientemente de la predisposición personal de los niños y niñas entorno a la

música, no podemos olvidar que el ambiente familiar juega un papel importante. Es

probable que un niño que este acostumbrado a escuchar música en casa, en general

pueda disfrutar más de las experiencias musicales independientemente del contexto

donde se encuentre.





- 4 -

2.Marco Teórico





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2.Marco Teórico

2.1 Introducción

A continuación pasaré a exponer el marco teórico referente a los beneficios de la

musicoterapia relacionado con niños con Necesidades educativas especiales (N.E.E). ,

He escogido estas líneas de investigación y no otras ya que consideró que hago unrepaso global, partiendo de la historia de la musicoterapia , pasando por la aplicación

de esta en el colectivo de los alumnos con n.e.e y también dando una visión del

desarrollo de estos alumnos tanto física como psicológicamente.

Las fuentes que he utilizado son una recopilación de las que he podido tener acceso y

he creído más serias, aunque he de decir que hay múltiples e interesantes estudios

sobre el tema que no he tenido la oportunidad de revisar y que creo que pueden ser interesantes para futuras líneas de investigación que pr0pondré más adelante.

2.2 La musicoterapia

Si buscamos la definición de musicoterapia en la RAE, encontramos la siguiente

definición ; “Empleo de la música con fines terapéuticos, por lo general psicológicos”.

Tal y como muestra Lingerman(2001) , la historia refleja desde tiempos remotos la

sensibilidad que tenían los antiguos por la música y sobretodo relacionada con la

curación y la sanación. Ellos no veían la música solo como un entretenimiento sino

como una fuente de salud que alejaba las impurezas.

También refleja la importancia que tuvo la música en Grecia y destaca a Pitágoras de

Samos , el cual trabajaba con el sonido, enseñaba a sus discípulos cómo algunas

melodías y acordes musicales influían en el interior de la persona. Demostró que la

música utilizada de forma correcta podía cambiar modelos de conducta y acelerar el

proceso curativo.

El autor además manifiesta el papel importante de la música en la Biblia, y nos explica

como en El Antiguo Testamento también habla de la capacidad curativa de la música

y cita concretamente un pasaje de la Biblia, donde al rey Saúl, atormentado “por un

mal espíritu” se le aconsejó que buscará a un hombre que supiera tocar el arpa, y que

cuando le acosara el mal espíritu, tocara el arpa y se repondría.

Estos son ejemplos de cómo los antiguos tenían conciencia de el poder de la música.





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Asimismo en Ronaldo O.Benenzon(2000) , muestra un análisis de la importancia de la

música a lo largo de la historia como agente para curar enfermedades y expone que

los primeros escritos donde se hace mención a la influencia de la música en el cuerpo

humano son probablemente los papiros médicos egipcios descubiertos por Kahum, en

1899 y que datan alrededor del año 1500 a.c.

Si embargo y tal como también refleja el autor anterior, son muchos los autores que

hacen coincidir el primer relato de musicoterapia , con la cita de la Biblia relacionada

con el rey Saúl y David con su arpa.

Del mismo modo pone en relieve la idea del poder omnipotente y mágico que tenía la

música para el hombre primitivo , para él, el sonido primitivo fue un medio decomunicación con el infinito, que ha aportado identidades erróneas y fantasías

amenazantes, ya que los hombres primitivos creían con frecuencia que cada ser vivo o

muerto tenía su propio sonido o canción secreta a la cual debía responder. También

nos resalta la importancia de la música para los Griegos, los cuales empezaron a tratar

la música sin implicaciones mágicas ni religiosas, sino exclusivamente se atenían a la

situación clínica y la observación.

Aristóteles decía que “ La música purifica las pasiones y provoca en los humanos

una alegría inocente y pura”.Aristóteles(384 a.c-322ª.c)

Y si recogemos una de las frases más celebres de Platón, podemos ver que también

concede gran importancia a la música y cita lo siguiente “La música es para el alma lo

que la gimnasia para el cuerpo.” Platón(427 a.c –347a.c)

De igual forma Don Campbell (2000), hace una breve mención a la importancia de la

música a lo largo de la historia, concretamente nos explica como los antiguos sabios

hindúes aseguraban que el Universo surgió en primer lugar como sonido, el sonido hizo

surgir la luz y la luz la materia. También cita la importancia de la música en la Biblia.

Mª. Luisa Ferrerós (2008) , del mismo modo realiza un análisis de la historia de la

música y hace un repaso cronológico de los diferentes tipos de música a lo largo de la

historia y su repercusión.





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Según la autora, el niño en su desarrollo mental, auditivo y emocional va atravesando

todas las etapas por las que ha pasado el hombre en su avance musical a través de la

historia. Es decir, cuando el niño es muy pequeño se identifica con la música más

antigua, clásica y barroca, y a medida que va creciendo es capaz de cautivarse con la

música más actual.

Si leemos el artículo de, Ortega, Esteban, F.Estévez y Alonso (2009) presentan un

repaso histórico y afirman que la universalidad de la música, magia y mitos confirman

la creencia de que ésta tiene una gran influencia sobre la persona. Pero certifican que

no es hasta los años 50 cuando se empezará a desarrollar la musicoterapia.

De igual forma Elvira Martín (2011) psicóloga y musicoterapeuta hace una mención atiempos pasados, en los que también tenía cabida la música concretamente habla de

una relación mágica o religiosa con esta, y cita a la cultura cristiana o egipcia como

ejemplos.

La musicoterapia es la utilización de la música y de sus elementos musicales como

son (ritmo, melodía y armonía) y es llevada a la práctica por un musicoterapeuta.

Va dirigida a una persona o grupo, en un proceso creado para facilitar, promover la

comunicación, las relaciones, el aprendizaje, y otros objetivos terapéuticos relevantes,

para así satisfacer las necesidades físicas, emocionales, mentales, sociales y

cognitivas. Teniendo como objetivo desarrollar potenciales o restaurar las funciones

del individuo, de manera tal ,que éste pueda lograr una mejor integración intra o

interpersonal y consecuentemente una mejor calidad de vida a través de la prevención,

rehabilitación y tratamiento.

De la misma manera en el libro Musicoterapia de la teoría a la práctica,se define

musicoterapia como una psicoterapia que utiliza el sonido, la música y los

instrumentos corporo-sonoro-musicales para establecer una relación entre

musicoterapeuta y paciente y así poder optimizar la calidad de vida de las personas.

El objetivo es abrir canales de comunicación en el individuo y producir efectos

terapéuticos y de rehabilitación en él mismo y en la sociedad.

También encontramos una definición de musicoterapia en el artículo de Ortega,

Esteban, F.Estévez y Alonso (2009) , y nos dice lo siguiente:





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Una de las primeras definiciones de musicoterapia parte del profesor Thayer Gaston

(1957, 1968), y la define así: “ Música es la ciencia o el arte de reunir o ejecutar

combinaciones inteligibles de sonidos en forma organizada y estructurada con una

gama de infinita variedad de expresión, dependiendo de la relación de diversos

factores(ritmo, melodía, volumen y cualidad tonal). Terapia se relaciona con laposibilidad de la música para provocar cambios en las personas oyentes o que la

ejecutan” (Ortega, Esteban, F.Estévez y Alonso 2009, pág.146).

Y una última definición de musicoterapia que expongo, fue la que Gerard Ducourneau

en 1988, propuso y que queda recogida en la Revista Interuniversitaria en el artículo de

Emilio García Sanz referente a la Musicoterapia y enriquecimiento personal. “ Es un

medio de apertura de los canales de comunicación, utilizando el sonido, el ritmo y elmovimiento. He aquí el fin principal de la musicoterapia: establecer la comunicación

utilizando la música” (GªSanz 1988, pág 107).

Si examinamos la relación de la música con la educación, podemos ver un capítulo del

libro La música font de salut del autor Oriol Romaní(1998), en el cual deja clara las

siguientes ideas, al autor le parece de suma importancia una educación que facilite el

máximo acceso a la música y afirma que todos los niños tendrían que poder vivir la

música de una forma natural, lo cual no quiere decir que todo el mundo sea músico,

sino que mediante la música todos tengan una vida mas llena y más equilibrada.

También en el libro de inteligencia musical , en la introducción nos habla de la gran

influencia que despliega la música en los niños, y afirma que aumenta la capacidad de

concentración, desarrolla la sensibilidad y la memoria , ayuda a expresar sentimientos,

a desarrollar el habla y estimula la expresión corporal, además de la relación que se ha

demostrado que existe entre la música y la facilidad para aprender matemáticas e

idiomas. Por ello desde el punto de vista pedagógico la música favorece el aprendizaje

del esfuerzo.

En el artículo Musicoterapia y enriquecimiento personal del Autor Emilio García Sanz

(2007) , nos presenta la relación que existe entre la muscioterapia y la educación

musical, certifica que las dos se complementan y que incluso pueden llegar a formar

parte la una de la otra, un educador musical sigue muchas técnicas y principios de la





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musicoterapia y a la inversa un musicoterapeuta utiliza muchas de las prácticas usadas

en educación infantil.

La diferencia de la musicoterapia con la educación musical es que siempre el

musicoterapeuta se ocupa de obtener cambios en la conducta y no delperfeccionamiento musical.

La musicoterapia es un tipo de educación o didáctica musical que combina ambas

especialidades , esforzándose por suplir las carencias de un grupo determinado de

personas.

.

En resumen se podría decir, que la música es vista como fuente de sanación desde

tiempos remotos y que en la actualidad esta concepción ha llevado a la creación de lamusicoterapia , el uso de la música con fines terapéuticos .

2.3. La musicoterapia aplicada a las N.E.E.

Si vamos más allá y buscamos la vinculación de la musicoterapia con la relación de los

niños con necesidades educativas especiales (N.E.E.) e incluso con la educación

especial, vemos que es muy grande y muy beneficiosa, tal y como afirma Elvira Martín

(2011) La musicoterapia aplicada en educación especial, utiliza objetivos no

curriculares, ya que se trabajará a nivel aumentativo.

En este mismo sentido Cristina Isabel Gallego García(2001), resalta la idea de que la

música es positiva para todos los individuos, y que ayuda a la persona, por eso es muy

ineludible que rodee al niño con necesidades educativas especiales un entorno musical

poderoso y controlado en estímulos, ya que esto le dotará de un desarrollo emocional,

social y psicofisiológico equilibrado.

Según la autora algunas de las dificultades de estos niños son, problemas de

comunicación, de relación con los demás,etc. y muchas de estas dificultades pueden

ser causadas por pobreza de vocabulario, por un uso restringido de las palabras entre

otras y ve la música como un medio de comunicación, y mediante ella se puede

expresar acciones, emociones, y que por medio de esta se puede encontrar una vía de

manifestación de los sentimientos.

Y dice textualmente que “ La música no sólo será un vehículo pedagógico-terapéutico”,

sino el camino para llevar a estos niños por un mundo más alegre y feliz.” (Gallego

García 2001, pág.1) .





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Según Ortega, Esteban, Estévez y Alonso(2009). Mediante la musicoterapia se ha

podido ver que muchos niños han mejorado su deficiencia y que concretamente los

niños con N.E.E. son enviados con frecuencia a terapia musical para mejorar sus

necesidades, ya sean cognitivas, de comunicación social... y destacan la idea de que la

música como medio de expresión y comunicación favorece el desarrollo en la totalidaddel niño de hay el beneficio en la aplicación del ámbito educativo.

Todos tenemos Necesidades Educativas ,pero hay algunas personas que tienen

Necesidades Educativas Especiales. Estas necesidades no estan paralizadas sino que

van cambiando y surgen entre las individualidades propias. Las N.E.E no estan

siempre vinculadas a una dificultad de aprendizaje, también pueden ser porque el

alumno capta y aprende demasiado rápido, por lo que necesita estar avanzando yaprendiendo más cosas que los demás. Para las dos cosas, deben realizarse

adaptaciones curriculares y buscar la metodología o estrategia de trabajo adecuada

para poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales.

La ley educativa en vigencia LOE 2/2006 del 3 de mayo, aborda en su título II

al ACNEAE (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo), es decir, al

alumnado que presenta” N.E.E.,con dificultades específicas de aprendizaje, por sus

altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o

por condiciones personales o de historia escolar...”(artículo 71.2)

El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un

periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y

atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de

conducta". (artículo 73).

Ponce y Gallardo(2005), dice que la diversidad es una característica de nuestro mundo

y que las diferencias son parte de la vida diaria , que las personas compartimos una

cualidad y es que todos tenemos los mismos derechos, incluso que nos quieran tal y

como somos, con nuestras limitaciones y capacidades, por ello respetar a otro es

aceptar sus diferencias y ser tolerantes.





- 11 -

En conclusión , la musicoterapia favorece el desarrollo integral de la persona, tanto

emocional, intelectual y afectivo, siendo de gran utilidad para la intervención de

alumnos con N.E.E.

2.4 Necesidades Educativas Especiales y Atención Temprana.

En la introducción del libro Atención temprana de Vidal y Díaz (2002), definen el

termino de atención temprana como , unas técnicas educativas o rehabilitadoras que

se aplican durante los primeros años de vida a todos los niños con necesidades

especiales, es decir, que desde su nacimiento o durante los primeros años de vida

están afectados por una deficiencia o tienen riesgo de padecerla.

Y por último en el Libro blanco de atención temprana nos define esta como:

“ El conjunto de intervenciones enfocadas a la población infantil de 0-6 años, a la

familia y al entorno, que tienen como fin dar respuesta lo más pronto posible a las

necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su

desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben

considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de

profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar.”(Pág.13).

2.5 Las Inteligencias Múltiples.

Haciendo un balance de todo los expuesto anteriormente y si también tenemos en

cuenta la teoría de Gardner (1983) , la cual nos expone que no hay una inteligencia

sino siete ,idea que podemos también ver reflejada en el libro de Inteligencias Múltiples

de Howard Gardner (2011), entre las siete inteligencias encontramos la inteligencia

musical, tenemos que tener en cuenta que estas inteligencias son independientes, un

ejemplo de ello que nos pone el libro es que, nos podemos encontrar niños autistas

que tocan muy bien un instrumento musical pero que no pueden hablar.

El libro también afirma que hay muchos estudios sobre el desarrollo infantil que

sugieren la existencia de una habilidad en “bruto” para la música en la primera infancia.

Ante la pregunta si las inteligencias se pueden modificar, el autor expone la idea que

los factores genéticos limitan el grado en que una inteligencia puede modificarse, pero

que es probable que este límite biológico nunca se alcance.





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A la vez explica que con la suficiente exposición a los materiales de la inteligencia , si

no se tienen lesiones cerebrales graves , se puedan alcanzar resultados importantes

en el campo intelectual y cita como ejemplo de ello el método musical Suzuki.

Para estimular estas inteligencias desde edades precoces, tenemos que hacer

referencia al termino de estimulación temprana, en el libro de Inteligencia musical nos

expone que J.Piaget (1936), confirma en sus teorías que el aprendizaje y las bases del

desarrollo intelectual en la primera infancia son sensoriales y motrices. Explica que la

estimulación temprana surgió para atender de forma adecuada a aquellos niños que

padecían alguna deficiencia o que tenían necesidades especiales, pero los logros

alcanzados han hecho que se aplique también en niños sanos.

Según Mª. Luisa Ferrerós(2008) , se ha comprobado que la estimulación musical

produce grandes beneficios , por ello se ha planteado el trabajar con estos estímulos

incluso antes del nacimiento.

Algunos de los resultados más destacados de la estimulación musical en los niños son:

Aumento de la socialización, favorece el lenguaje, amplia y mejora la memoria visual y

auditiva, facilita la expresión de los sentimientos afectivos , aumenta las capacidades

motrices , proporciona seguridad, mejora la salud y favorece la integración en el

mundo.

2.6 Características del nivel de desarrollo de los niños de 3 a 5 años.

Esta etapa es muy importante para el niño, ya que probablemente empezará el colegio,

si bien no es obligatorio, y el mundo en que vivía empezará a abrirse y a conocer a

personas diferentes a su entorno más próximo, tendrá más relación con otros niños y

adultos y esto influirá en la manera de pensar y en el desarrollo del niño.

Hay unos hitos del desarrollo para cada etapa, pero hay que tener muy claro que cada

niño tendrá su propio ritmo, tal y como nos muestra la revista digital Crecimiento y

desarrollo, algunos de estos hitos son :

Desarrollo cognitivo

-Organiza materiales.





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-Sabe decir su nombre.

-Agrupa Objetos y los hace corresponder.

-Aprende observando y escuchando.

-Hace preguntas de “por qué” y “cómo”

-Juega con las palabras.

-Es capaz de contar hasta cinco.

Desarrollo social y emocional

-Comparte juguetes.

-Se compara con otros.

-Juegos Imaginarios

-Desarrollar e interactúa con otros niños.

Desarrollo físico

3 a 4 años

-Corre eludiendo obstáculos.

-Tira y coge una pelota .

-Puede vestirse y desvestirse.

4 a 5 años

- Sube y baja escaleras

-Es capaz de dar volteretas.

-Camina hacia atrás.

-Dibuja cruces y círculos.

-Usa las tijeras para niños.

Desarrollo del habla y el lenguaje

3 a 4 años

-Habla sobre sus actividades en la escuela o la casa de un amigo.

-Forma muchas oraciones con más de cuatro palabras.

-Entiende preguntas cortas.





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-Habla con suficiente claridad como para ser entendido por desconocidos.

4 a 5 años

- Forma oraciones con detalles.

-Cuenta historias centradas en un tema.

-Puede contestar preguntas simples y sobre una historia.

De 1-3 años nos habla del estadio Sensioriomotriz, y dice que en esta etapa el niño

esta centrado en capacidades (marcha, lenguaje, la función representativa) las cuales

le permitirán interactuar de una manera más eficaz en el entorno.

De 3-6 años nos cita el estadio personalismo, el autor afirma que se construye el

sentimiento de sí mismo a través de diferentes estrategias y que a los 3 años se da lo

que se llama el oposicionismo, en el que el niño muestra una actitud negativista ante el

medio para autoafirmarse. La edad de 4 años es la llamada la edad de gracia, donde

el niño trata de captar la atención de los adultos de su entorno enseñando sus

habilidades, y a los 5 años, comienza a identificarse con personajes de su entorno.

Y por último consideró importante citar la teoría psicogenetica de Piaget, ya que

esconsiderada como la teoría que más detalladamente ha explicado el desarrollo delbebé. Piaget (1936) afirma que el desarrollo del bebé se va formando mediante

diferentes subestadios que se van sucediendo desde el nacimiento a los 2 años, y

recibe el nombre de inteligencia Sensoriomotriz, influirán diferentes factores que

modularán la evolución del niño y en cómo este se perciba a si mismo y al mundo que

le rodea. El primer factor será la relación con el adulto y tendrá gran importancia la

imitación y el segundo factor será la permanencia del objeto, (que es la capacidad del

niño para saber que los objetos existen pese que no estén a la vista ).

2.7 Desarrollo evolutivo del sujeto experimental en relación con la musica

Tal y como indican los autores Alsina, Díaz, Giráldez y Akoschky (2008) las

características de desarrollo de esta etapa de tres a cinco años en relación a la música

es la siguiente;

De tres a cuatro años más o menos, se da un aumento de la curiosidad en los niños,

es la época de las preguntas, empieza a mostrar capacidad de controlar los

movimientos globales del cuerpo, la motricidad fina , por tanto esta preparado para el





- 15 -

trabajo de la lateralidad y secuenciación de movimientos, empieza a mostrar capacidad

para representar gráficamente , y ya reproduce canciones enteras, incluso muestra

cierta capacidad creativa imaginando canciones, bailes o instrumentos. Descubre las

posibilidades rítmicas y musicales de la palabra, y es por ello que les es más fácil llevar

el ritmo con la ayuda del habla.

De cuatro a cinco años , se da una tendencia egocéntrica y antropocéntrica, esto le

lleva a creer que lo puede controlar todo (magia), a pesar de la creencia de que primero

todo y después lo que se mueve tiene vida(animismo).

Intuitivamente puede agrupar objetos y sonidos siguiendo un criterio estático, pero se

muestra incapaz de coordinar diferentes características al mismo tiempo, aunque si una

detrás de otra. Va adquiriendo una mayor capacidad simbólica para representar los

sonidos. Puede realizar secuenciación de tres sonidos, siguiendo un criterio único,

pero no es capaz de hacerlo a la inversa. Tiene mayor facilidad par la memorización

de canciones y aumenta su capacidad de entonación .

De los cinco a los seis años aproximadamente, la percepción sobre los segmentos del

cuerpo se han incrementado, puede seguir el ritmo de la música con las palmas de las

manos. Tiene también capacidad para combinar diferentes trazos que le permiten

ampliar su repertorio gráfico . Puede clasificar sonidos y formas según sus diferentes

cualidades y realizar relaciones secuenciales, es por ello que puede secuenciar unos

pocos sonidos creando ritmos y melodías. A partir de este momento empezará a

comprender medidas homogéneas de tiempo. Tiene un gran repertorio de canciones y

melodías . A partir de los seis años empezará a cambiar su percepción del entorno y

su relación con él. Podrá emitir juicios críticos y reflexivos sobre los mensajes

musicales y será más capaz de comprender.

Estos niños como ya he descrito anteriormente, tienen necesidades educativas

especiales o problemas emocionales o conductuales que influyen negativamente en su

ámbito escolar y personal. La tipología de alumnos es la siguiente; Niños con Retraso

en el desarrollo y trastornos de aprendizaje, alumnos con trastornos psicomotores,

dificultades de comunicación, déficit de atención e hiperactividad (TDAH)...





- 16 -

2.8.Metodología musicales aplicadas al tratamiento de los alumnos con N.E.E

Y por último cabe hacer una breve mención a los métodos más importantes que sirven

para estimular y aprender música, tal y como nos muestra MªLuisa Ferrerós (2008)

algunos de esos métodos son ;

Método Dalcroze : Se centra en la idea de que el alumno tiene que experimentar la

música física, mental y espiritualmente. Pretende el desarrollo del oído interno y el

establecimiento de una vinculación consciente del cuerpo y la mente. En conclusión

Dalcroze, elabora un método para trabajar la rítmica mediante el cuerpo, y esta

encaminado al desarrollo de la motricidad, de la expresión corporal y musical.

Método Carl Orff: Utiliza instrumentos de pequeña percusión para estimular los ritmos

y el movimiento corporal de forma que estimula la adquisición del lenguaje verbal y

musical.

El planteamiento de Orff es una educación participativa y activa.

La enseñanza musical parte de los intereses del niño, cantar, tocar instrumentos,

bailar... para de esta forma desarrollar las habilidades expresivas.

Se basa en tres aspectos . Música, movimiento y lenguaje.

Método Kodály: Se enseña la música mediante el canto coral. Emplea las canciones

infantiles a partir de los tres años para experimentar la música.

Considera la voz como el primer instrumento y más importante, del canto deriva toda la

educación musical.

Método Tomatis : No es un método para aprender música, sino que utiliza la música y

algunos sonidos primordiales, como por ejemplo la voz de la madre distorsionada a

través del agua tal y como el niño la escucha en el periodo de gestación. Es muy útil

para estimular los procesos de comunicación y lenguaje.

MªLuisa Ferrerós (2008)





- 17 -

3.Diseño Experimental





- 18 -

3.1 definición del objeto de estudio

El objeto de estudio es aplicar la musicoterapia en el tratamiento de niños con

necesidades especiales en aulas normalizadas.

Como ya expuse anteriormente , el diseño experimental será un posible plan de

intervención para niños con necesidades educativas especiales, en concreto alumnos

de segundo ciclo de educación infantil, de tres a cinco años, es por ello que a la hora

de intervenir se tiene que tener en cuenta las características de esta etapa .

Esta intervención parte de la idea de que todos los estudios relacionados con los

beneficios de la música en el niño ponen de manifiesto la necesidad de proporcionar a

los niños experiencias musicales que favorezcan sus capacidades, creativas,

expresivas, comunicativas y perceptivas. Es por ello tal y como se muestra en el marco

teórico, que se le atribuye a la música una gran importancia en el desarrollo

psicoevolutivo del niño .

Por otro lado en el diseño experimental también se tendrá en cuenta a la familia , ya

que el entorno influye en el desarrollo del individuo, y tal como afirma

Hargreaves(1998), “ El entorno musical es parte integrante del desarrollo musical”. Es

por ello que en este sentido la familia tendrá gran importancia como mediador entre la

música y el ser humano y también nos pueden ayudar a traspasar información a la

escuela , respecto a los gustos , los intereses, las motivaciones de sus hijos en relación

con la música , y todo ello puede ser de gran utilidad a la hora de conocer al niño,

estimularlo y ayudarlo.

3.2 Objetivos

El objetivo general que planteo en este trabajo es el siguiente;

-Estimular el desarrollo de los alumnos de educación infantil con necesidades

educativas especiales mediante la música y los estímulos sonoros .

Los objetivos específicos serían los siguientes;

-Facilitar a los alumnos un lenguaje de auto expresión y comunicación a través de la

música.

-Desarrollar habilidades sociales y relaciones interpersonales mediante la experiencia

musical.





- 19 -

-Establecer la conciencia corporal y el conocimiento de uno mismo tras la realización

de diferentes actividades musicales .

-Desarrollar la atención y la imitación gracias a los distintos estímulos sonoros.

-Reducir la ansiedad y los patrones de conducta ritualizados mediante la música .

-Ofrecer experiencias de Integración sensorial a través de estímulos sonoros variados .

-Disfrutar de la música y sus posibilidades.

3.3 Metodología y Recursos

La metodología utilizada es un metodología de investigación documental, porque se

parte de una revisión de un marco teórico en el que he abordado, la definición de

musicoterapia, el recorrido histórico de la musicología desde sus inicios hasta nuestros

días. Por otra parte también he tratado la vinculación de la musicoterapia con la

necesidades educativas, haciendo un pequeño recorrido por diferentes necesidades y

etapas del desarrollo del niño vinculadas a la música , para posteriormente hacer una

propuesta de actuación para estos alumnos.

3.3.1Pautas de actuación

Las actividades que presento tendrán como objetivo ahondar en la musicoterapia

para abordar diferentes necesidades educativas especiales, podrán hacerse dedistinto modo, se podrán encontrar actividades aisladas y diferenciadas de otras

realizadas en clase; canciones de repaso, el rito del saludo o despedida con una

canción...

Cada actividad seguirá una trayectoria caracterizada por un inicio, un desarrollo y un

cierre.

En el Inicio se abrirá la sesión con una canción y se presentará el tema a trabajar, con

los recursos seleccionados para ello.

Durante el desarrollo, se pondrán en acción las estrategias previstas por el maestro y

los pasos a seguir.

En el cierre, se podrán evaluar los resultados obtenidos, se podrán ver los logros y las

dificultades que se presenten, que se tendrán en cuenta en las siguientes clases para

poder superarlas y se cerrará la sesión con una canción de despedida.





- 20 -

Todas las sesiones empezarán con una canción de bienvenida y se terminarán con

actividades de relajación y vuelta a la calma y canción de despedida.

Las actividades y los contenidos tendrán coherencia entre sí y se tendrá muy en

cuenta, la organización del espacio, la distribución del tiempo, los recursos necesarios..

El profesor tendrá un papel orientativo y de ayuda al alumno, se pedirá una gran

participación por parte del alumno y una actitud activa.

Respecto a la distribución del tiempo, Tendremos que tener en cuenta que no todas

las actividades duraran igual, tendremos que tener claro que no se debe prolongar el

tiempo más de lo necesario para realizar la actividad, pues esto puede provocar el

aburrimiento y desinterés por parte de los niños. También tendremos que pensar que

el aprendizaje requiere tiempo, y que no es suficiente con hacer una actividad una vez

de forma rápida, y que adquirir los nuevos contenidos supondrá tiempo, por ello al

comenzar la clase , se puede tener en cuenta lo aprendido en sesiones anteriores para

poder reforzarlo.

También pensaremos en como distribuir el espacio, ya que el espacio puede

favorecer el desarrollo de las actividades. Pensaremos según la actividad dónde y

cómo realizarla, por ejemplo en el patio, en el aula dejando espacio para las

colchonetas, etc... iremos variando la disposición de aula y haciendo pequeñas

modificaciones, ya que estos cambios introducirán variaciones que pueden estimular y

ser muy positivas.

3.3.2 Recursos

En referencia a los recursos, sin duda alguna el recurso más importante es el

humano, el profesor encargado del taller tendrá asesoramiento y supervisión constante

de la profesora de música o de un experto en musicoterapia.

A parte las actividades musicales necesitan recursos y materiales para el buen

funcionamiento, para ello es necesario,





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- Un lugar silencioso en el poder escuchar bien, sin interrupciones.

-Un equipo de sonido.

-Un repertorio musical de Cd’s , vocal y musical de diferentes épocas y estilos.

-Diferentes instrumentos de percusión, aire, metal... objetos cotidianos para producir sonido... (más material especifico de cada actividad, que se expondrá más

detalladamente en la exposición de la actividad).

3.3.3 Temporalización

La propuesta de intervención tendrá una duración de un trimestre ( tres meses), y el

taller será extra escolar y una vez por semana, concretamente los Jueves a las 17.00h,

después de las clases, la duración de la sesión será de 45 minutos , e irá dirigido a

alumnos con N.E.E,que detallaremos a continuación.

En total serán 12 sesiones , 2 sesiones se dedicarán a trabajar el método Dalcroze, 2

al método Suzuki, 2 al método Kodaly , 2 al Carl Off , las 4 últimas sesiones se

dedicarán a la creación de instrumentos y una banda musical.(En estas dos últimas

sesiones colaborarán los padres).

3.4 Determinación de la población y la muestra

Tanto el centro como los alumnos son hipotéticos , ya que no me ha sido posibledisponer de un centro y unos alumnos para poder llevar a cabo la actuación propuesta.

3.4.1 características del centro

La actuación irá dirigida a niños con edades comprendidas de tres a cinco años, este

taller es una posible propuesta para un centro de educación primaria ordinario público,

las principales características de identidad del centro se podrían concretar en las

siguientes: pluralismo, valor democrático, aconfesionalidad, catalán como lengua

vehicular del aprendizaje. El colegio cuenta con tres líneas por curso, esta situado en

una población cercana a Barcelona , en Santa Perpetua de la Mogoda, en una

urbanización del pueblo, por lo que esta ubicado a las a fueras , tiene un a parada de

autobús cercana al centro.

Los niños que asisten al colegio, la mayoría son de clase media, suelen trabajar los

dos padres , aunque ahora por la situación económica que estamos pasando muchas

de estas familias tienen algún miembro en paro, al estar situado en una urbanización

de casas de clase media, no hay muchos niños de otros países.





- 22 -

3.4.2 Características de la población con N.E.E. a la que va dirigida el taller de

musicoterapia.

La siguiente propuesta de intervención que desarrollare en la fase experimental, va

dirigida a alumnos de segundo ciclo de educación infantil es decir de tres a cinco años,

estos niños tienen necesidades educativas especiales o problemas emocionales o

conductuales que influyen negativamente en su ámbito escolar y personal, tal y como

se describe en el articulo de Aplicaciones de la musicoterapia en educación especial y

hospitales la tipología de niños y su descripción es la siguiente;

Niños con Retraso en el desarrollo y trastornos de aprendizaje , son niños con

desórdenes que tienen su origen durante la infancia y continúan indefinidamente,

afectando a diversas capacidades. Con estos niños , teniendo en cuenta los variados

elementos musicales (ritmo, melodía , textura...) que se implican en las diferentes

actividades como escuchar, jugar , cantar ... influirán y podrán producir cambios en los

componentes psicológicos, emocionales y fisiológicos del patrón de crecimiento del

niño. La musicoterapia creará un ambiente positivo, alegre, que se aprende mediante

el éxito y no el fracaso, cuando tocan un instrumento o cantan ...están mejorando

muchos aspectos a la vez , imitación verbal, psicomotricidad, memoria... Aprenden

comportamientos sociales , aumentan la interacción con los demás trabajando en

grupo...

El artículo nos menciona un dato muy importante, se ha demostrado en dos estudios

recientes en los que se ha utilizado la musicoterapia en niños con déficit severos de

aprendizaje, un estudio llevado a cabo por Coleman (2002) y el otro por

Gladfelter(2002) que la musicoterapia es una herramienta muy positiva para los niños

con necesidades específicas ya que pueden proporcionar nuevas vías para el

aprendizaje y el desarrollo de estos. De igual modo Sausser y Waller (2006),

afirmaban que la musicoterapia podría ayudar a niños con transtornos conductuales y

emocionales a superar algunos de los problemas que presentan, de un modo divertido

y creativo. Les permite interactuar y aprender positivamente con sus compañeros.

Niños con trastornos psicomotores, pueden tener problemas en el desarrollo motor o

de coordinación motora, gruesa o fina. El ritmo va a ayudar a desarrollar la

coordinación y el control motor elemental. La relación de la musicoterapia como ayuda

para estos niños tal y como indica el artículo que cita a Thau (1988) y el cual señala

que la utilización de un ritmo externo ayuda a mejorar la coordinación neuromuscular, y





- 23 -

Yasuhar y Sugiyama (2001) señalan que la terapia musical disminuye los movimientos

estereotipados y mejora el movimiento en general .

Niños con Dificultades de comunicación, los beneficios son múltiples, mediante el

canto pueden perfeccionar el lenguaje y el habla, también la fluidez verbal, la memoria

auditiva , una correcta articulación etc...

Niños con déficit de atención e hiperactividad (TDAH), la música demanda atención

y autocontrol, la realización de ejercicios rítmicos mejora la organización interna. En

algunos estudios según describe el artículo se han utilizado ejercicios rítmicos para

mejorar la conciencia corporal (Wigram,Pederson y Bond, 2005).

Rickson (2006) realiza un estudio con trece niños diagnosticados con (TDAH), y se

evaluaron dos cosas, unos niños que tocaban instrumentos de percusión siguiendo un

ritmo y otro que tocaban los mismos instrumentos pero de forma libre. En los dos casos

se vio una disminución de los síntomas relacionados con la hiperactividad, y tras

diferentes sesiones de musicoterapia se observó más atención sostenida, autocontrol y

concentración en estos niños.

Cabe recordar que son alumnos hipotéticos, la muestra de alumnos no será muy

amplia , siendo de 2 alumnos como máximo por cada actividad, excepto en la última

que en esta actividad se juntarán todos los participantes del taller.

En concreto tendremos un máximo de 2 alumnos con dificultades psicomotoras, 2

alumnos con TDAH , 2 con dificultades del desarrollo y trastornos de aprendizaje y 2

con dificultades de comunicación. No superando el número de 8 alumnos por taller. El

taller quedará dividido en 4 grupos.

La selección de la muestra es en función del grado de intervención que alumno

requiera y también del tipo de N.E.E que presente, hemos agrupado a los alumnos que

tienen un N.E.E con características similares. Estos niños tienen el currículo adaptado

según sus necesidades.

Grupo.1.Alumnos con dificultades psicomotoras:

Pedro; Alumno de 3 años de edad ,presenta necesidades educativas especiales

derivadas de dificultades psicomotrices tales como inestabilidad motriz, es incapaz de

inhibir sus movimientos, se distrae mucho en clase y distrae a los compañeros, es unniño muy activo, incapaz de estar concentrado mucho tiempo, y tiene dificultad para





- 24 -

comprender las cosas, eso le hace sentirse a veces un poco triste y frustrado aunque

es extrovertido y amigo de todos. ... recibe el soporte de la profesora de apoyo dentro

del aula.

Ana: Alumna de 3 años de edad, al igual que Pedro presenta necesidades educativas

especiales derivadas de una inestabilidad motriz, es una niña muy movida e inquieta, y

está en continuo movimiento, presenta dificultades en el desarrollo del leguaje, en

comprensión, problemas para retener conceptos nuevos y falta de atención.

Es alegre, aunque no tiene un gran grupo de amigos, suele jugar con dos amiguitas y

le cuesta ampliar el grupo de relación. Recibe el apoyo individualizado de la

especialista en audición y lenguaje.

Grupo2.Alumnos con TDAH

Sergio: Es un niño de 5 años de edad, muy movido, impulsivo, le cuesta atender y

escuchar, hace continuos viajes a la papelera, molesta a sus compañeros, no termina

las tareas, presenta desfase con respecto a sus compañeros parte del profesor y

mucha supervisión. No tiene problemas de relación con los demás, aunque le gusta ser

el líder del grupo. ... Recibe el apoyo dentro del aula por parte del profesor de

pedagogía terapéutica durante 3 sesiones semanales.

Pau: Alumno de 5 años , Se le tiene que repetir las ordenes muchas veces por que

parece que no escucha , se mueve en la silla, se levanta muchas veces, tiene

dificultades para escuchar a sus compañeros y esperar a que acaben de hablar, le

interrumpe, y cambia de tema.

La adquisición de las habilidades de su curso es lenta si lo comparamos con los niños

de su edad, tiene varia amigos , pero le cuesta mantener las amistades. ... Recibe el

apoyo dentro del aula por parte del profesor de pedagogía terapéutica durante 3

sesiones semanales.

Grupo.3.Alumnos con dificultades del desarrollo y trastornos de aprendizaje

Linda: Es una niña de 4 años de edad, introvertida, la cuesta participar en clase, tiene

problemas en organizar lo que quiere decir, dificultad para seguir instrucciones,

dificultad para aprender las vocales, los números... Algunas horas las hace con una

profesora de refuerzo dentro del aula.

Beatriz : Alumna de 4 años de edad, es una niña que no le ha costado adaptarse algrupo clase, tiene un grupo de amigas más o menos estable, pero no le cuesta





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integrarse con los demás compañeros, presenta tartamudeo al hablar, problemas de

sustituciones, distorsiones de sonidos hablados... también presenta dificultades de

comprensión y expresión de significados. ... Algunas horas las hace con la profesora

de Audición y lenguaje.

Grupo.4.Alumnos con dificultades de comunicación y relación

Maria: tiene 5 años, es introvertida , le cuesta relacionarse en clase , se expresa

mediante frases cortas con errores en conjugación de verbos y pronunciación de un

niño más pequeño. Cambia de tema constantemente y responde preguntas con

expresiones totalmente alejadas de lo que se le pregunta. 3 horas las hace con una

profesora de refuerzo dentro del aula.

David: Es un alumno con 5 años, no se hace notar demasiado en clase, aunque alguna

vez participa en grupo, le cuesta integrarse. Tiene un léxico muy concreto y pobre, con

estructuras sencillas, donde faltan determinantes y nexos, a veces también los verbos

no están conjugados. 3 horas las hace con una profesora de refuerzo.

3.5 Actividades

Ante cualquier tipo de actuación con los alumnos de N.E.E. se procurará pensar en

cada alumno , dándole una atención individualizada atendiendo a las características y

necesidades de cada alumno, a la vez pensaremos en la globalidad del niño, en sus

características especificas y también en sus carencias , pero sin centrarse

exclusivamente en ellas. El aspecto relacional, el contacto corporal y el trabajo con el

cuerpo son primordiales.

Sesiones

1-2 Método Dalcroze Dirigido a los alumnos con dificultades psicomotoras

Grupo 1

3-4 Método Tomatis Dirigido a los alumnos Con dificultades del desarrollo

y trastornos de aprendizaje.Grupo3

5-6 Método Kodaly Dirigido a los alumnos. Dirigida a los alumnos con

dificultades de comunicación.Grupo4

7-8 Método Carl Off Dirigido a los alumnos con TDAH. Grupo2

9-12 Creación de Instrumentos y banda

musical

Dirigido a todos los alumnos y familias

Tabla1. Distribución de sesiones. (Elaboración propia.)

TRABAJO CON FAMILIASCONOCIMIENTO DE UNO MISMO

COMUNICACIÓN





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4.Aplicación de la propuesta





- 27 -

4 Amplicación de la propuesta

Sesión Nº 1-2

Título de la sesión: Método Dalcroze

Dirigida:

Alumnos del centro de ecucación

infantil con N.E..E. Con

dificultades Psicomotoras.

Grupo 1

Ubicación:

Aula

Temporalització:

2 sesiones


INTRODUCCIÓN 1

Dalcroze, elabora un método para trabajar la Rítmica a través del cuerpo, dirigido a

mejorar el desarrollo de la motricidad, de la expresión corporal y musical.

Es una educación del sentido del ritmo y muscular del cuerpo para controlar la

coordinación del movimiento con el ritmo, trabajándolos a la vez.

Por eso esta actividad estará especialmente indicada para los alumnos con

dificultades psicomotoras que detallamos anteriormente.

Se adaptará esta actividad a los niños con problemas de motricidad, está dirigida en

particular a niños de edades comprendidas entre 3 y 5 años , se craracterizan por que

tienen inestabilidad motriz, es decir, son incapaces de inhibir sus movimientos,

así como la emotividad que va ligada a éstos. Son incapaces de mantener un esfuerzo

de forma constante y se muestran muy dispersos.

Suele predominar las alteraciones en los movimientos de coordinación motriz. Hay

una constante agitación motriz.

Como consecuencia son niños problemáticos y mal adaptados

escolarmente; presentan problemas de atención, de memoria y comprensión, así como

trastornos perceptivos y de lenguaje; el propio fracaso escolar aumenta su desinterés

por los aprendizajes.

Para estos alumnos es recomendado que se traten con reeducación psicomotriz , la

cual contempla ejercicios de estructuración del ritmo, desplazamiento en el espacio,

1 Ver Anexo 1.Cuadro Resumen





- 28 -

conocimiento progresivo del cuerpo y su articulaciones, que son la base del desarrollo

de la coordinación y le permitirán el control del movimiento y los gestos.

Los que se pretende con esta actividad es lo siguiente :

OBJETIVOS

- Mejorar el desarrollo de la motricidad.

-Favorercer la expresión corporal y musical.

-Desarrollar habilidades sociales y relaciones pesonales.

- Desarrollar la atención y la imitación.

-Establecer la conciencia corporal y el conocimiento de uno mismo.

ACTIVIDADES

Para adquirir los objetivos propuestos se realizarán las siguientes actividades.

CANCIÓN DE BIENVENIDA

Al empezar las sesiones siempre lo haremos con la misma canción de bienvenida,

Bienvenidos amiguitos a la clase musical,

todos juntos uniditos vamos a saludar,

buenos días a todos como están. (bis)

Sesión 1-2 .ACTIVIDAD 1.El baile de los Pañuelos

Como la rítmica Dalcroze se basa en la improvisación, los niños caminarán libremente

al son de la música e irán moviendo el pañuelo según el ritmo, cuando escuchen una

marcha lenta y suave, los alumnos sin advertirles nada adaptarán sus movimientos al

compás y si es más rápida, más rápidos.

En este ejercicio también se tendrá en cuenta la orientación espacial, como por

ejemplo ,las marchas serán en circulo hacia derecha e izquierda levantando y bajando

los brazos a la voz de “hop”.También se contemplara en el ejercicio aspectos

apropiados para hacer sentir los matices, cuando se toque una música suave los niños

andarán de puntillas (siempre en círculo), y cuando la música sea fuerte y marcada ,

marcharán marcando fuertemente el paso, el silencio se hará sentir relacionándolo con

la interrupción de las marchas con ausencia de sonido.





- 29 -

Teniendo en cuenta la dificultad psicomotora de estos niños se hará unas

adaptaciones a esta actividad para poder trabajar con más profundidad aspectos que

pueden ser importantes a desarrollar.

Trabajaremos el esquema corporal , de la siguiente forma : Dos niños guardan el

equilibrio sobre un pie, sosteniendo un pañuelo entre los dos y balancearán el tronco y

los brazos, mientras los pies permanecen fijos, al ritmo de la música.

Otro aspecto que interesa trabajar es la coordinación motora, para ello los alumnos se

desplazarán sentados con un pañuelo en la cabeza sin que este se la caiga al son de la

música.

Y por último para trabajar las dos dimensiones del cuerpo, para diferenciarlos, se

pondrán un pañuelo rojo del lado derecho y uno azul en el izquierdo y saltarán sobre un

pie, según el color que indique el docente.

Esta actividad tiene varios pasos , en la primera sesión se introducirá la actividad y el

contenido que nos de tiempo y que los niños sean capaces de asimilar y en la sesión

siguiente haremos un repaso de lo aprendido en la sesión anterior y se realizará el

contenido que faltaba por hacer.

ACTIVIDAD DE RELAJACIÓN Y VUELTA A LA CALMA

La esponja, Este juego se hace por parejas. Uno de ellos está estirado en el suelo y el

otro, junto a él, tendrá una pelota suave, blandita, que representará ser una esponja.El

que tiene la “esponja” recorre con ésta todo el cuerpo de su compañero, como si lo

estuviera enjabonando. Se acompañara con una música relajante.

CANCIÓN DE DESPEDIDA

Al finalizar las sesiones siempre lo haremos con la misma canción de despedida, lo

haremos acompañados de una marioneta en forma de ratón.

Quién soy?

Soy un ratón

De grandes bigotes y muy tragón

Me gusta el queso

Me gusta el jamón

Pero lo que más me gusta es decir adiós!





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RECURSOS DIDÁCTICOS.

Referente a los recursos, se necesitará recursos humanos (el profesor), que será el

que diseñe, planifique las actividades, y las lleve a la practica.

Y los recursos materiales serán los siguientes,

- Pañuelos, música de diferentes modalidades, un reproductor musical, un aula sin

mesas para poder moverse de forma libre .

Sesión Nº 3-4

Título de la sesión: Método Tomatis

Dirigida:


infantil con N.E..E.

Con dificultades del desarrollo y

transtornos de aprendizaje.

Grupo 3

Ubicación:

Aula

Temporalització:

2 sesiones


INTRODUCCIÓN 2

Este método aborda los problemas de integración escolar, enseñando al niño a

escuchar y ayudándole a reencontrar la confianza en sí mismo y en sus propias

posibilidades. Por ello irá dirigida a los alumnos con dificultades del desarrollo y

trastornos de aprendizaje.

Se trata de una terapia musical basada en la reeducación del oído para potenciar el

aprendizaje y el desarrollo global de las personas. Esto se logra gracias a escuchar,

filtradas a ciertas frecuencias altas, composiciones de Mozart, cantos gregorianos y la

voz materna como se escucha desde el útero.

El Método Tomatis es un programa de entrenamiento auditivo en fases. Cada fase

corresponde a una de las etapas del desarrollo del proceso de aprendizaje.

Se usan normalmente cuatro tipos de información musical durante el programa de

escucha: música de Mozart, cantos gregorianos, valses y canciones infantiles.

OBJETIVOS

-Facilitar a los alumnos un lenguaje de auto expresión y comunicación.






- 31 -

-Desarrollar habilidades sociales y relaciones interpersonales.

-Reducir la ansiedad y los patrones de conducta ritualizados.

-Estimular los procesos de comunicación y lenguaje.

ACTIVIDADES :Las actividades que se realizarán en estas dos sesiones serán las siguientes;


Al empezar las sesiones cantaremos la canción de bienvenida,




Sesión 1. ACTIVIDAD 1.Escuchando a Mozart

En este método tiene mucha importancia la música de Mozart, ya que según el autor

afirma que parece lograr un equilibrio entre los efectos relajantes y vigorizantes del

sonido.

La actividad consistirá en que los alumnos han de cerrar los ojos, mientras escuchan lamúsica de Mozart y evocar un recuerdo de cuando eran más pequeñitos. Las piezas

musicales que se han elegido para esta actividad son relajantes, el concierto para

clarinete de Mozart, concierto para piano no.21 de Mozart, concierto para piano no.23.

Segundo Movimiento de Mozart. En esta última audición de forma dirigida se harán

ejercicios de extensión - relajación de los segmentos corporales.

Después los alumnos abrirán los ojos y dibujarán lo que les evocó la música.

Posteriormente se compartirá con toda la clase. Esta actividad se realizará en la

primera sesión.

Sesión 2. ACTIVIDAD 2.Hola don Pepito hola Don José .

Tal y como queda reflejado en el método Tomatis, el papel de las canciones

infantiles, con números, versos... son la invitación al lenguaje, por ello se usa una

selección de canciones durante la fase pre-lingüística.





- 32 -

Los niños se sentarán en el suelo y escucharán la canción de, Hola don Pepito Hola

Don José , luego en el centro saldrá un voluntario para representar la canción,

posteriormente se analizará el contenido de la canción, han de decir que nos dice la

canción. Esta actividad se realizará en la segunda sesión.

Ya que se trata de alumnos con unas características especiales adaptaremos estas

actividades a sus necesidades y nos centraremos de forma particular en cuatro

aspectos fundamentales,

1) Una correcta articulación, puesto que los problemas que presentas estos

niños de sustituciones, omisiones, adiciones, distorsiones de sonidos

hablados, etc., podrían ser superados.

2) Una adecuada vivencia del tiempo y el ritmo, ya que las dificultades de

tiempo de emisión de las palabras y un ritmo y acentuación correctos,

son problemas usuales en algunas deficiencias del aula, por ejemplo el

tartamudeo.

3) Una idónea emisión y educación de la voz: suelen presentarse

anormalidades en la altura, intensidad, o cualidad de la voz en muchos

de estos niños. El descontrol del aire o la falta de ritmo podrían ser

reeducados hasta donde las posibilidades lo permitan.

4) La simbolización y las dificultades de formulación, comprensión y

expresión de los significados podrían ser recuperados a través de la

escritura musical, el canto y otras actividades musicales.

ACTIVIDAD DE RELAJACIÓN Y VUELTA A LA CALMA. CANTOS GREGORIANOS.

El método Tomatis utiliza el canto Gregoriano para tranquilizar a los niños, lo

considera como una técnica musical con un ritmo compatible con el de la respiración y

los latidos cardiacos de una persona calmada y relajada. En otras palabras, el ritmo del

canto gregoriano es comparable al "ritmo" fisiológico de una persona tranquila. Por ello

lo utilizaremos en estas dos sesiones para relajarnos.





- 33 -

En esta sesión la actividad de relajación se denomina la ducha, uno de ellos se

pondrá en el medio y el compañero lo masajeará con las yemas de los dedos

simulando el agua de una ducha, después de cambiará el compañero. Esta actividad

se realizará acompañada de cantos gregorianos.


Se finalizará la sesión con la canción de despedida y la marioneta.

Quién soy?

Soy un ratón


Me gusta el queso

Me gusta el jamón



Los recursos necesarios para la realización de las actividades son los humanos, ya que

las actividades han estado diseñadas por el maestro encargado de las sesiones , y ha

pedido ayuda a la especialista en música.

Y los recursos materiales que se necesitarán son:

-Un aula grande sin mesas en medio, música de diferentes modalidades (Mozart,

Gregoriana, Infantil...), un reproductor musical, papel y lápices de colores .





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Sesión Nº 5-6

Título de la sesión: Método Kodály

Dirigida a:


infantil con N.E..E.Dirigida a los

alumnos con dificultades decomunicación .Grupo 4

Ubicación:

Aula

Temporalització:

2 sesiones


INTRODUCCIÓN 3

Kódaly, fue utiliza la canción popular y folclórica como material educativo, fue quién

incluyó la música en la educación obligatoria en su país. Considera la voz como primer

instrumento y más importante.

Esta actividad es indicada para los alumnos con Problemas de comunicación.

OBJETIVOS

-Apreciar la importancia de la música y medio de expresión cultural entre las personas.

-Desarrollar los hábitos de trabajo individual y grupal, de esfuerzo y responsabilidad,

que supone el aprendizaje de la música.

-Reducir la ansiedad y los patrones de conducta ritualizados.

-Interpretar y practicar la música para aumentar las posibilidades de comunicación y

realización personal.

-Desarrollar la concentración y la audición como condiciones necesarias para la

práctica e interpretación de la música.

ACTIVIDADES :

Las actividades tendrán una duración de dos sesiones y se estructurarán del siguiente

modo;


Al empezar las sesiones como hacemos de forma habitual se cantará la canción de

bienvenida,







- 35 -



Sesión 1-2 ACTIVIDAD 1.EL GALL Y LA GALLINA

Esta actividad nos ocupará dos sesiones , Se trabajará la canción el Gall y la Gallina.

(Imagen 1 –wwwMAMALISA.COM)

Y realizaremos las siguientes actividades;

-Cantaremos la canción sin necesidad de partitura.

- Intentaremos leer la canción (quién le sea posible)

-Posteriormente haremos la lectura y el canto simultaneo

-Haremos la parte rítmica con palmas.

- Reproduciremos la canción con diferentes instrumentos.

Como se trata de alumnos con Problemas de comunicación, también haremos las

siguientes modificaciones , se hará una ampliación de la actividad para trabajar el

diálogo y la conversación, el profesor inicia un historia con los personajes de la canción

y siguiendo el orden , sentados en círculo, cada niño añadirá una frase, dándole de

este modo continuidad a la historia.

Finalmente, se plantearán preguntas para que, a través de las respuestas, se llegue a

la comprensión de un cuento. Ej.: “¿dónde sucedió la historia?





- 36 -


Se realizará la actividad de “El limón”, y se dará la siguiente consigna: imagina que

tienes un limón en tu mano izquierda. Ahora trata de exprimirlo, trata de exprimirle todo

el jugo. Siente la tensión en tu mano y brazo mientras lo estás exprimiendo. Ahora

déjalo caer. Fíjate cómo están ahora tus músculos cuando están relajados. Coge ahora

otro limón y trata de exprimirlo. Exprímelo más fuerte de lo que lo hiciste con el 1º; muy

bien. Ahora tira el limón y relájate. Fíjate qué bien se sienten tu mano y tu brazo cuando

están relajados. Una vez más, toma el limón en tu mano izquierda y exprímele todo el

zumo, no dejes ni una sola gota, exprímelo fuerte. Ahora relájate y deja caer el limón.

(Repetir el mismo procedimiento con la mano y el brazo derechos).


Al finalizar las sesiones siempre lo haremos con la misma canción de despedida, lo

haremos acompañados de una marioneta en forma de ratón.

Quién soy?

Soy un ratón


Me gusta el queso

Me gusta el jamón



Los recursos con los que contaremos son humanos, se encargara de planificar y poner

en marcha la sesión.

Y materiales, que serán ,

- Un aula grande sin mesas, música del gall y la gallina, un reproductor musical, papel,

lápiz y diferentes instrumentos .





- 37 -


INTRODUCCIÓN 4

El planteamiento de Orff es una educación participativa y atractiva, la enseñanza

musical parte de los intereses naturales del niño, como pueden ser cantar, bailar, tocar

instrumentos... para así poder desarrollar las habilidades expresivas. Se centra en tres

aspectos, Música, Movimiento y lenguaje.

Es una actividad muy completa que puede ser de gran utilidad para los alumnos con

TDAH.

OBJETIVOS

-Estimular los procesos de comunicación y lenguaje.

-Mejorar el desarrollo de la motricidad.

-Favorercer la expresión corporal y musical.

-Desarrollar la atención y la imitación.

ACTIVIDADES :

La realización de estas actividades nos ocuparán dos sesiones.


Para empezar las sesiones cantaremos la canción de bienvenida.





Sesión Nº 7-8

Título de la sesión: Método Orff

Dirigida:


infantil con N.E..E. Alumnos con

TDAH.

Grupo 2

Ubicación:

Aula

Temporalització:

2 sesiones





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Sesión 1-2 ACTIVIDAD 1. Acercándonos al método Orff

Esta actividad se hará en dos sesiones, y el desarrollo de las mismas será de la forma

siguiente;

Primero se Jugará al juego del silencio, Nos situaremos alrededor de una serie de

instrumentos típicos del método Orff (Claves, panderos...),los cuales estarán situados

en el centro, se les pedirá a los niños que de forma ordenada, recojan uno sin hacer

ruido, y después regresarán a su sitio con el instrumento elegido. Posterior mente todos

los niños estarán con los ojos cerrados y cada niño irá tocando su instrumento cuando

el profesor se lo indique con un toque en la espalda, mientras los demás tendrán que

permanecer con los ojos cerrados y averiguar que instrumento sonó.

Actividad de Percusión corporal Director de Orquesta, Utilizaremos los pies, la

palmas de las manos, y los pitos, además de intrumentos Orff.

“Director de orquesta”: En este ejercicio se utilizará nuevamente los instrumentos

Orff. Dividiremos la clase en 2 grupos, a cada uno de los cuales se le atribuye un aro

de color que estará situado en el suelo. 1de esos grupos harán uso de los

instrumentos, mientras que el restante se expresará con percusión corporal.

Los alumnos tocarán los instrumentos de acuerdo con los movimientos que el maestrorealice sobre los aros. Si va al aro de Percusión corporal, serán estos los que tendrán

que tocar, si va al aro de las claves serán estos los que tocarán, así hasta completar la

canción. (Primero de todo se ensañará una canción con los instrumentos que cada

alumno tenga asignado). La canción será conocida y de ritmo fácil. En este caso será la

canción del sol Solet.

(Imagen 2 –wwwMAMALISA.COM)





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Estas actividades propiciarán que los niños estén atentos , tratándose de alumnos

con TDH, es importante ver si se distraen durante la actividad, para repetir el

ejercicio tantas veces como sea necesario.


El Espejo, con la audición de música relajante de fondo, se realizará un ejercicio de

expresión corporal en el que los alumnos imitarán los movimientos del profesor a modo

de espejo.


Se cantará la canción de despedida para finalizar las sesiones.

Quién soy?

Soy un ratón


Me gusta el queso

Me gusta el jamón



Necesitaremos recursos humanos, el profesor se encargará de planificar y poner en

marcha la sesión.

Y los recursos materiales que se utilizarán son;

- Un aula grande sin mesas , música del sol solet, un reproductor musical y

diferentes instrumentos Orff.





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Sesión Nº 9-12

Título de la sesión: Creación de instrumentos y banda musical

Dirigida:


infantil con N.E..E. con retraso en

el desarrollo y trastornos delaprendizaje, con dificultades de

comunicación, con trastornos

psicomotores o alumnos con

problemas de TDAH.y a sus

familias .Unión todos los

Grupos.

Ubicación:

Aula

Temporalització:

4 sesiones


INTRODUCCIÓN 5

La posibilidad de manipular, explorar y encontrar características diferentes en el juego

de la construcción de instrumentos es muy importante para la motivación del niño y

para despertar la curiosidad, todo ello contribuirá a que sea un participante activo en el

proceso de aprendizaje. A su vez, formando parte de una orquesta, se estimulará la

atención del niño, pertenencia dentro de un grupo, autoestima y mayor conocimiento

de los instrumentos construidos.

En esta actividad también se pedirá la participación de los padres, ya que esta es

considerada muy importante en el desarrollo afectivo del niño.

Esta actividad, al igual que la actividad anterior es muy completa y puede ser útil tanto

para los alumnos con retraso en el desarrollo y trastornos del aprendizaje,como

con dificultades de comunicación, con trastornos psicomotores o alumnos con

problemas de TDAH. Como es una actividad para dar fin al taller irá dirigida a todos

los alumnos que han participado en este, aunque tendremos que tener en cuenta las

necesidades específicas de cada alumno para poder hacer las adaptaciones que sean

convenientes. Con ello se pretende integrar a todos los alumnos dentro de una

experiencia que les resulte positiva y que así se sientan útiles y que forman parte de

un grupo.

OBJETIVOS

-Facilitar a los alumnos un lenguaje de auto expresión y comunicación.






- 41 -

-Desarrollar habilidades sociales y relaciones interpersonales.


-Ofrecer experiencias de integración sensorial.


ACTIVIDADES :

Estas cuatro sesiones serán las que finalicen el trimestre y den fin a esta intervención

como ya he comentado anteriormente contaremos con la participación de los padres ,

las dos primeras sesiones estarán dirigidas a la presentación y elaboración de los

instrumentos musicales y es aquí donde se implicaran las familias,en la tercera sesión

se ensayará una canción con los instrumentos musicales creados y se hará el cierre en

la cuarta sesión, con la exposición de la canción ensayada a los padres y alumnos que

deseen presenciarlo.


Para empezar las sesiones como se hace de forma habitual cantaremos la canción de

bienvenida.




Sesión 1-2 ACTIVIDAD 1.Creación de Instrumentos musicales . 6

Esta actividad tendrá una duración de dos sesiones, en la primera sesión se

presentarán diferentes instrumentos a modo de ejemplo, los cuales están realizados

con elementos de la naturaleza o de desecho.

Los alumnos podrán escoger dada uno, dos instrumentos de la muestra dados por el

profesor o crear ellos otros diferentes.

En esta actividad se pedirá la colaboración de los padres, podrán asistir de forma

voluntaria a las sesiones y colaborar con la creación de instrumentos.

Se prestará especial atención a las características y necesidades de cada alumno, el

profesor les prestará las adaptaciones y ayudas necesarias.

6 Ver Anexo 6.Cración de Instrumentos musicales





- 43 -


Necesitaremos recursos humanos, el Profesor se encargará de planificar y poner en

marcha la sesión, también contaremos con la ayuda de los padres.

Los recursos materiales que se utilizarán son:

- Un aula grande sin mesas , y diferentes materiales de desecho o de la naturaleza

para la creación de los instrumentos musicales.





- 44 -

5.Conclusiones

6.Futuras líneas de Investigación7.Discusión





- 45 -

5.Conclusiones

5.1- Conclusiones referidas al marco teórico.

Esta propuesta está apoyada por una serie de estudios que muestran la eficacia que

tiene la música y la musicoterapia en el desarrollo integral de la persona y en este

caso, en esta tipología de alumnos.

En todas las definiciones e investigaciones se ponen de relieve la importancia de la

música en el ser humano y los beneficios que aporta a nivel global de la persona.

Como se puede comprobar, la música esta presente en nuestros antepasados más

lejanos , ellos ya la utilizaban como medio de sanación en rituales, y aún en tiempos

actuales se ha comprobado que la música es fuente de salud, pero no será hasta los

años 50, cuando se empezará a desarrollar la musicoterapia .

Las diferentes líneas de estudio del marco teórico tienen en común , la visión positiva

de la música no solo como entretenimiento sino como de vital importancia para la

persona y que se puede aplicar en diferentes campos, como medio de relajación, para

desarrollar capacidades intelectuales y también nos dan una visión de la importancia

de la música en alumnos con necesidades educativas especiales.

Y resaltar también la idea que la musicoterapia debe de ir más allá del ámbito

sanitario e introducirse de forma cotidiana en la función docente de un centro

normalizado….

5.2- Conclusiones referidas al diseño experimental.

Para concluir cabe indicar que el siguiente trabajo es una posible propuesta de

intervención para la obtención de los objetivos formulados, los cuales están centrados

en la musicoterapia como medio para ayudar a alumnos con N.E.E en educación

infantil, ya que no he podido llevarlo a la práctica por no disponer de un centro , por

ello no he plantado hipótesis.

Los objetivos planteados son :

La intervención parte de un objetivo general, que es el de;

- Estimular el desarrollo de los alumnos de educación infantil con necesidades

educativas especiales mediante la música y los estímulos sonoros .





- 46 -

Para conseguirlo se ha propuesto una especie de taller dirigido a estos alumnos. Por

tanto creo que el objetivo se verá cumplido con la realización de este taller, ya que las

actividades están adaptadas a las necesidades individuales de los alumnos.

Dentro de los objetivos específicos encontramos el de;


Con esta intervención se pretende dicho objetivo, que los niños vengan alegres a las

sesiones y motivados y crear así un vinculo afectivo y emocional con la música y con

sus compañeros, para aumentar esta motivación y afectividad habrá una mascota, que

será un ratón ,que es el que despide todas sesiones.

También en la propuesta hay una actividad, la de la creación de instrumentos y la

banda musical , que pretende sobretodo uno de los objetivos descritos anteriormente;

- Desarrollar habilidades sociales y relaciones interpersonales, ya que al crear una

banda se sentirán parte de un grupo, y además planteo muchas actividades grupales,

como canciones, lo que implica de por sí, el desarrollo de este tipo de habilidades

sociales.

Otro objetivo que se propone es el de;

-Establecer la conciencia corporal y el conocimiento de uno mismo tras la realización

de diferentes actividades musicales.

Creo que este objetivo es alcanzable mediante diferentes actividades como se ve de

forma clara en la actividad de Dalcroze y también mediante las actividades de

relajación se llegará a un mayor dominio del cuerpo. A la vez que también se cumplirá

el objetivo de reducir la ansiedad y los patrones de conducta ritual izados mediante la

música .

Otro objetivo formulado es el de ;

-Desarrollar la atención y la imitación gracias a los distintos estímulos sonoros.

Creo que un ejemplo claro de que se puede alcanzar es, por ejemplo ,en la actividad

del director de orquesta del método Orff, o en las actividades de relajación y vuelta a la

calma.

Y por último los dos objetivos restantes que nos quedan, que son;





- 47 -

-El de facilitar a los alumnos un lenguaje de auto expresión y comunicación a través de

la música .

-Ofrecer experiencias de Integración sensorial a través de estímulos sonoros variados ,

creo que también serán fácilmente alcanzados a través de actividades como las del

método Tomatis, como la actividad de Don Pepito y Don José.

5.3- Conclusiones referidas a la propuesta de intervención.

En la propuesta de intervención he desarrollado diferentes actividades, estas

actividades parten de una metodología activa, dando el principal protagonismo al

alumno, el papel del profesor será de guía y animador.

Las actividades propuestas arrancan de diferentes métodos y estudios que evidencian

los beneficios de estas en estos niños.

Como se puede comprobar, son actividades que resultan atractivas y motivadoras para

los niños, a la vez que se trabajan todos los objetivos propuestos como pueden ser, la

comunicación y el lenguaje, habilidades sociales y relaciones interpersonales,

conciencia corporal y conocimiento de uno mismo, la atención...

Con la idea de que el niño se sienta cómodo y familiarizado, todas las sesiones

poseen una estructura básica ; canción de bienvenida, actividad propuesta, actividad

de relajación y vuelta a la calma y canción de despedida.

Y para finalizar, debemos tener en cuenta las diferentes investigaciones que

demuestran que la música además de ser divertida, también ayuda al desarrollo

cerebral y tiene efectos positivos en el desarrollo de los niños, la inteligencia, las

funciones cerebrales y habilidades cognitivas.

Es por ello que la escuela y los profesores, necesitan saber acerca de los últimos

descubrimientos sobre la música y la educación y así tomar conciencia de que la

música ha de ser parte primordial de la educación y no opcional.

Y para clausurar lo haré con una cita de Arthur schopenhauer(1788-1860), En la

música todos los sentimientos vuelven a su estado puro y el mundo no es sino música

hecha realidad.

6.Futuras líneas de investigación.

Este trabajo se ha centrado en un proyecto especifico para alumnos con N.E.E, una

posible futura línea de investigación sería la de hacer una intervención especifica para





- 48 -

cada necesidad de forma más amplia y ver que método es el más adecuado y más

beneficioso según la necesidad, de este modo nos permitiría estudiar de forma objetiva

el impacto de la musicoterapia en el alumno.

Otra propuesta seria generar un estudio para ver si la musicoterapia puede servir como vínculo entre escuela y familias. Se podría crear un taller de musicoterapia con

la colaboración de las familias y ver si influye de forma positiva en la relación familia-

escuela.

Otro supuesto seria analizar estadísticamente si la musicoterapia aumenta el

rendimiento escolar de los niños. Se podría coger a un grupo de muestra para que

realizar el taller y ver el rendimiento escolar antes y después del taller.

También se podrá hacer un estudio comparativo, con niños que se les a aplicado la

musicoterapia desde antes de nacer , cuando estaban en el vientre materno y de los

niños que no han tenido esta experiencia, para ver si hay cambios significativos en el

proceso de desarrollo y maduración del niño.

Y por último determinar de manera objetiva la influencia de la musicoterapia en

patologías fisiológicas y psicológicas, comprendiendo inicialmente los procesos que se

generan.

7.Discusión

No me ha sido posible llevar a la práctica este trabajo y por esta razón no he podido

ver los resultados y comprobar si los objetivos propuestos se han podido cumplir o no.

Otro punto que creo que se podría haber mejorado es que en vez de centrarme en

diferentes N.E.E., me tendría que haber centrado solo en una y esto me hubiese

ayudado a profundizar más el trabajo, y la parte experimental hubiese sido más

especifica para esa tipología de alumno, lo que me hubiera permitido ver de manera

más directa si la musicoterapia incidía o no en este alumno determinado. Por ello creo

que habría una necesidad de abordar de forma monográfica el estudio de cada

trastorno…





- 50 -

ANEXOS





- 1 -

Método Dalcroze

OBJETIVOS METODOLOGIA RECURSOS

- Mejorar el desarrollo de la

motricidad.

-Favorercer la expresión corporal y

musical.

-Desarrollar habilidades sociales y

relaciones pesonales.

- Desarrollar la atención y la imitación.

-Establecer la conciencia corporal y el

conocimiento de uno mismo.

-El profesor tendrá un papel

orientativo y de ayuda al alumno, se

pedirá una gran participación por

parte del alumno y una actitud activa.

- Recursos humanos (el profesor),

que será el que diseñe, planifique las

actividades, y las lleve a la practica.

- Recursos materiales, pañuelos,

música de diferentes modalidades, unreproductor musical, un aula sin

mesas para poder moverse de forma

libre .

Anexo. 1 . Objetivos y Método Dalcroze. Elaboración Propia.





- 2 -

Método Tomatis


-Facilitar a los alumnos un lenguaje

de auto expresión y comunicación.

-Desarrollar habilidades sociales y

relaciones interpersonales.

-Reducir la ansiedad y los patronesde conducta ritual izados.

-Estimular los procesos de

comunicación y lenguaje.

-El profesor tendrá un papel




-Recursos humanos, las actividades

han estado diseñadas por el maestro

encargado de las sesiones , y ha

pedido ayuda a la especialista en

música.

- Recursos materiales que se

necesitarán son, Un aula grande sin

mesas en medio, música de

diferentes modalidades (Mozart,

Gregoriana, Infantil...), un reproductor

musical, papel y lápices de colores .

Anexo. 2 Objetivos y Método Tomatis. Elaboración Propia.





- 4 -

Anexo. 4 Objetivos y Método Dalcroze. Elaboración Propia.

Método Orff


-Estimular los procesos de

comunicación y lenguaje.

- Mejorar el desarrollo de la

motricidad.

-Favorercer la expresión corporal y

musical.

- Desarrollar la atención y la imi tación.

-Ell profesor tendrá un papel




-Recursos Humanos, el Profesor se

encargará de planificar y poner enmarcha la sesión.

-Recursos materiales que se

utilizarán son , una aula grande sin

mesas en medio, música del sol

solet, un reproductor musical y

diferentes instrumentos Orff .





- 5 -

Anexo. 5 Objetivos y Método Creación banda musical. Elaboración Propia.

Creación de instrumentos y banda musical


-Facilitar a los alumnos un lenguajede auto expresión y comunicación.

-Desarrollar habilidades sociales yrelaciones interpersonales.


-Ofrecer experiencias de Integraciónsensorial.

-Disfrutar de la música y sus

posibilidades.

-Ell profesor tendrá un papelorientativo y de ayuda al alumno, se

pedirá una gran participación por parte del alumno y una actitud activa.

- Recursos Humanos, el Profesor se

encargará de planificar y poner enmarcha la sesión, tambiéncontaremos con la ayuda de lospadres.

- Recursos materiales que seutilizarán son , Un aula grande sinmesas en medio, y diferentesmateriales de desecho o de lanaturaleza para la creación de los

instrumentos musicales.





- 1 -

Anexo.6:Ejemplo de creación de instrumentos musicales.

Imagen1.Sonajas. Procedente de Página dewww.lasmanualidades.com .

Imagen2,Tambor. Procedente de wwww.lasmanualidades.com.

Imagen3.Palo de Lluvia. Procedente de www.Autotutoriales.org





Imagen 6.Tambor giratorio. Procedente de www.explayarte.blogspot.com.


patri reunir unir

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