pat oriente 2018 - tutoria.unam.mx 3o y 4o semestre... · racional, planificada, que tome en cuenta...
TRANSCRIPT
Plan de Acción Tutorial 2018!!!!!!!!!"#$%#$&!'!()*$+&!,#-#.+$#.!
!!!!!!!!((/!0$1#2+#
Elsa Rodríguez
Maribel Hernández V. (coords)
!
!
!
!
!
Colaboradores:
Maribel Hernández V.
Elsa Rodríguez S.
Itzel C. Madrigal
Iliana Arriaga A.
Sergio Iván Torre A.
M. Alejandro Nájera O.
! "!
Plan de acción Tutorial para Tercero y Cuarto Semestres Colegio de Ciencias y Humanidades, plantel Oriente.
Elaboradores:
Elsa Rodríguez S.
Maribel Hernández Velasco
Asesoría: Itzel Núñez Núñez
(Departamento de Psicopedagogía)
Prestadores de Servicio Social
Itzel Carbajal Madrigal (ENTS/ UNAM) Iliana Arriaga Galindo (FFyL/ UNAM. Lic en Pedagogía)
Sergio Iván Torre Alfaro (FES Zaragoza, Lic en Psicología/ UNAM)
Miguel Alejandro Nájera Ortega (FES Zaragoza, Lic en Psicología/ UNAM)
! "!
Introducción
El Plan de Acción Tutorial es una “programación de actividades secuenciadas temporalmente” (…) que habrá de realizar el tutor durante el ciclo escolar, “así como aquellas que promueve u organiza el Programa Institucional de Tutoría (PIT) para promover el desarrollo integral de los estudiantes” (PAT 2013:7) Las actividades que contiene el presente Plan de Acción se han diseñado en términos de las necesidades de información, orientación y formación de los estudiantes de cuarto semestre en el Colegio de Ciencias y Humanidades (Plantel Oriente). En la elaboración de este documento hemos tomado en cuenta el Programa Institucional de Tutoría en su versión actualizada y los planes de acción tutorial para el plantel Oriente redactados en ciclos anteriores. Cito en particular (con fines de otorgar el debido crédito) el “Plan de Acción Tutorial 3er semestre”, editado en 2013 por la DGCCH, y el Plan de Acción para primer y segundo semestres, cuya elaboración fue coordinada por el profesor Mario Santiago Galindo1. Hemos considerado también los lineamientos vigentes (SIT UNAM) y una serie de referencias bibliográficas que pueden consultarse en la sección correspondiente. En la última revisión se han tomado en cuenta, asimismo, los resultados de la evaluación del PAT que nos ha sido proporcionada por la DGCCH en la semana de actualización para coordinadores del Programa. El Plan de Acción pretende ofrecer al docente un marco general para que planifique sus actividades de tutoría; se trata de un documento indicativo. Es así que ofrecemos un conjunto de justificaciones que permiten identificar las necesidades del grupo considerado como cohorte, e igualmente actividades mediante las cuales pretendemos favorecer la resiliencia y la formación integral de los estudiantes en esta etapa (tercer y cuarto semestres). Ofrecemos también una orientación para que el docente realice el diagnóstico de necesidades específicas en su grupo de tutoría, de acuerdo con los criterios que el Programa Institucional define para identificar condiciones de riesgo o vulnerabilidad entre los estudiantes, de tal forma que cuente con elementos para elaborar su propia planeación.
La acción tutorial tiene como objetivo promover la formación integral para evitar el rezago y abandono escolares; para lograrlo es menester una intervención racional, planificada, que tome en cuenta los distintos momentos en la trayectoria académica pues cada momento implica una serie de necesidades en materia de información, orientación y formación. Un propósito permanente del programa ha sido promover el “fortalecimiento de la autonomía y la motivación para el
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!"En el equipo de trabajo participamos los profesores Ana María Flores Pérez, Betsabé López Blanco, Carla Mariana Díaz Esqueda, Gregorio Campos Huichán, María del Rosario López Mendoza, María Lilia Esquivel Millán, Miguel Carlos Esquivel Pineda, Natalia González Gottdiener, Viviana Páez Ochoa y Elsa Rodríguez, quien escribe estas líneas. "
! "!
aprendizaje”, asunto que deberá atenderse durante toda la trayectoria escolar de los estudiantes (PAT 2013:7).
¿Qué es la Tutoría?
Considerando el perfil de egreso para el Colegio de Ciencias y Humanidades, el Programa Institucional de Tutoría tiene como objetivo fundamental el promover una formación integral 2 que permita al estudiante aprender por sí mismo, aprovechar los recursos institucionales a su alcance y sortear las dificultades propias de la vida académica3. De esta manera, se pretende lograr un menor índice de reprobación, rezago y abandono escolar.
La función del tutor consiste en facilitar, orientar, acompañar, la trayectoria académica de sus alumnos, de manera que logren, gradualmente, una mayor autonomía. Como afirman Narro y Arredondo (2013: 138), la tutoría es una “intervención docente” “sistemática y permanente” que busca facilitar al estudiante el “proceso de construcción de aprendizajes de diverso tipo: afectivos, socioculturales y existenciales”
.
Modalidades y carácter de la Acción Tutorial
El Programa Institucional de Tutoría del Colegio de Ciencias y Humanidades contempla dos modalidades:
a) Tutoría en grupo- clase
b) Tutoría Individual o en pequeños grupos.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!2 La tutoría es “una acción centrada en aspectos académicos que ofrece una atención diferenciada, respeta la diversidad y fomenta la autonomía de los estudiantes” Véase DGCCH Programa Institucional de Tutoría. "!! En los lineamientos del Sistema Institucional de Tutoría se establece que: “la tutoría es una estrategia que complementa a la docencia que se lleva a cabo frente a un grupo (Barrón, 2009), de ahí que el docente que ejerce la tutoría, también promueve en el tutorado formas óptimas de construcción del conocimiento y desarrollo de su personalidad, a través de un acompañamiento ajustado, que le permita una adaptación dinámica, contextual y situada a la vida universitaria. En este sentido la tutoría es parte sustantiva para la formación integral del estudiante según García, A. (citado por Durand y Fresán, 2006), pues considera la acción recíproca y conjunta de los ámbitos primordiales en su vida personal, familiar, escolar, social y moral, para acompañarlos en el proceso de construcciónde su capacidad para la toma de decisiones libre y responsable; asimismo los tutores centran su atención en dos área básicas: el desempeño académico acompañando su trayectoria escolar y la situación personal del tutorando en un marco ético moral por medio del diálogo respetuoso y fructífero”.!!
! "!
La tutoría puede tener, asimismo, un carácter inductivo, preventivo o remedial. Las acciones inductivas tienen como propósito el que los estudiantes se adapten exitosamente al modelo educativo del Colegio o se reintegren a un nuevo grupo de pares en tercer y quinto semestres. El carácter preventivo se expresa en brindar orientación para remontar dificultades relacionadas con el rendimiento académico. Las acciones remediales se traducen en apoyar a los estudiantes que requieren recuperar la regularidad académica.
Funciones del Tutor El tutor es un profesor que asume la responsabilidad de acompañar asertivamente a un grupo de estudiantes; en caso necesario, establecerá comunicación con otros integrantes del equipo docente y con padres de familia, con el propósito de prevenir dificultades relacionadas con las transiciones académicas, así como de identificar las instancias adecuadas para resolver problemas específicos relacionados con el rendimiento académico de los estudiantes. El tutor no resuelve los problemas; orienta al estudiante en la búsqueda de soluciones. Para ello, debe conocer bien la institución; su estructura organizativa y normatividad.
Tomando en cuenta el programa actualizado, el tutor de 3º y 4º semestres adquiere el compromiso de:
- Llevar a cabo al menos cuatro sesiones de tutoría grupal, por semestre (una sesión por mes). En estas sesiones se proporcionará información relevante relacionada con los procesos académico- administrativos que conciernen al estudiantado, en función del ciclo escolar en que se encuentra.
- Realizar un diagnóstico de grupo, para identificar a los estudiantes vulnerables que serán atendidos en la modalidad de tutoría individual o pequeño grupo.
- Trazar una planeación para sus actividades tomando como punto de partida el Plan de Acción Tutorial.
- Monitorear el desenvolvimiento de su grupo tutorado a lo largo del ciclo escolar (seguimiento) y proponer ya sea acciones preventivas o remediales para mantener o recuperar la regularidad académica, a los estudiantes que así lo ameriten.
- Asistir a las Jornada de Balance Académico y definir de manera colegiada, con el equipo docente, acciones a implementar para mejorar el aprovechamiento del grupo. En el plantel Oriente, dichas jornadas suelen llevarse a cabo en los meses de marzo y octubre.
- Derivar problemas específicos hacia las instancias competentes (PIA,
! "!
Departamento de Psicopedagogía, Servicio Médico, Servicios Estudiantiles, Secretaría Académica). El tutor cuenta con el apoyo de la Coordinación local para definir los ámbitos de competencia en cada caso.
- Facilitar un acercamiento familia- escuela, que promueva una sana corresponsabilidad para fortalecer de manera no intrusiva las trayectorias de los estudiantes.
- Asistir a las reuniones mensuales convocadas por la Coordinación local.
- Participar en al menos un curso de formación de tutores en cada ciclo escolar.
- Evaluar las acciones realizadas, apoyándose en las herramientas institucionales (Programa de Seguimiento Integral).
- Por último, el tutor deberá registrar debidamente sus actividades en la página del Programa de Seguimiento Integral y entregar un informe semestral, de modo que su actividad pueda ser reconocida mediante una constancia.
Límites de la Tutoría
De acuerdo con el Programa Institucional, el tutor deberá abstenerse de
- Intentar resolver problemas. Como hemos mencionado, su función es orientar a los estudiantes en la búsqueda de alternativas.
- Interferir con las estrategias didácticas o criterios de acreditación de otros profesores del grupo.
- Involucrarse con procesos emocionales de los estudiantes (lo cual no obsta para ser empático y sostener una escucha activa)
- Asumir el rol de psicólogo o especialista.
- Gestionar trámites escolares (de ningún tipo). Sólo orienta acerca de los mismos.
- Entablar relaciones amistosas o de aliento paternalista con sus tutorados
Funciones de la Coordinación Local
Cabe señalar que el Programa de Tutoría en el Plantel Oriente está adscrito a la Secretaría de Asuntos Estudiantiles, a cargo de la Maestra María Patricia García Pavón. Para el ciclo escolar 2017-1 y 2 (mientras esto se escribe) la coordinación fue desempeñada por las profesoras Elsa Rodríguez, en el turno matutino, y
! "!
Maribel hernández Velasco en el vespertino.
Conforme a lo establecido en los lineamientos del SIT y al Programa Institucional, la coordinación deberá realizar la asignación de tutores y les asistirá para el desarrollo de sus actividades durante todo el ciclo escolar. Parte de esta labor consiste en coordinar los esfuerzos para elaborar un Plan de Acción, mismo que deberá actualizarse periódicamente. En este sentido, el presente documento ha sido revisado por un grupo de tutores del plantel, de tercer y cuarto semestres, durante el curso intersemestral “Tutoría grupal y plan de acción” que se llevó a cabo durante el mes de diciembre de 2016 en las instalaciones del plantel.
Diseñar, implementar y/o difundir al menos un curso de formación para tutores en cada ciclo escolar.
Convocar a reuniones mensuales de tutores para propiciar la discusión en torno a su práctica cotidiana e identificar necesidades de formación.
Atender a los alumnos sin tutor que soliciten algún tipo de orientación y detectar las necesidades más frecuentes entre la comunidad estudiantil de todos los semestres, a lo largo de todo el ciclo escolar.
Orientar a los tutores para cumplir con los compromisos administrativos
Mantener comunicación con la coordinación central del programa de tutoría en la DGCCH, así como una colaboración estrecha con el Programa Institucional de Asesorías, a nivel local, con el Departamento de Psicopedagogía y demás instancias encaminadas a fortalecer la formación integral de los estudiantes.
METAS DEL PLAN DE ACCIÓN
Reducir el índice de reprobación y rezago académico
Facilitar a los estudiantes el logro de trayectorias escolares continuas, o la
recuperación de la regularidad en caso necesario.
Promover la formación integral de los estudiantes, así como las capacidades para
autogestionar el aprendizaje.
OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN
Atender, mediante la tutoría grupal, las necesidades de orientación educativa
durante los procesos de transición en las trayectorias escolares (en este caso,
! "!
durante el segundo año del bachillerato).
Brindar instrumentos para que el docente identifique y dé apoyo, mediante tutoría
individual, a los estudiantes vulnerables ya sea por factores extra académicos o
por dificultades específicas de aprendizaje, hábitos de estudio u otros.
Consolidar las reuniones mensuales como un espacio para el intercambio de
experiencias, para la formación y el trabajo colegiado.
Dar continuidad al proceso de formación de tutores, implementando o
promoviendo al menos un curso a nivel local durante el ciclo escolar.
! "!
CONSIDERACIONES
a) De acuerdo con el Programa Institucional, los estudiantes requieren una atención diferenciada, de acuerdo con los distintos momentos de la trayectoria escolar. Para el caso particular del Colegio de Ciencias y Humanidades, estos momentos están delimitados por dos transiciones (que implican un cambio de nivel educativo y/o un cambio de institución):
1) el paso de la educación básica al bachillerato (estudiantes de primero y segundo semestres) y
2) del bachillerato a Licenciatura (estudiantes de quinto y sexto semestres).
b) El carácter generalizado de algunas necesidades4 (determinado por el ciclo institucional, el plan de estudios y otros factores contextuales) establece la posibilidad de la tutoría grupal y, de manera complementaria, se considera necesario realizar un diagnóstico para detectar necesidades específicas, cuya atención amerita una tutoría individual o en pequeños grupos.
c) El ciclo escolar presenta un punto de inflexión (las Jornadas de Balance Académico) en los meses de octubre y marzo. Esta actividad involucra a tutores, alumnos, y representa una oportunidad para la aproximación familia- escuela. En el plantel Oriente, la Jornada de Balance no abarca a los grupos de 5o y 6o semestres.
La tutoría en el CCH pretende fomentar una formación integral, buscando generar una dinámica de coherencia entre los propósitos del Plan de Estudios y los recursos institucionales disponibles para prevenir el rezago y el abandono escolares. En este sentido, consideramos al tutor como un mediador entre el estudiante y las oportunidades que la institución ofrece para que desarrolle plenamente sus capacidades y tome decisiones adecuadas en relación con su trayectoria académica.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!#!García y Barrón (2011: 96) destacan la utilidad de la cohorte como unidad de análisis de las trayectorias escolares. La cohorte se integra al momento de iniciar el ciclo escolar y, a partir de ese momento, tiene un recorrido previsto, modelado institucionalmente. En nuestro caso, se espera que todos los miembros de la cohorte acrediten ciertas asignaturas, en los términos fijados por la normatividad vigente y continúen una trayectoria pre-establecida hasta su egreso. Las desviaciones con respecto a esta trayectoria ideal son, en efecto, calificadas como irregulares. “El término trayectoria escolar está estrechamente vinculado a la eficiencia terminal, considerado como el indicador más importante en las evaluaciones institucionales; también se relaciona con deserción y rezago, considerados factores vinculados con la primera. Ambos integran, en conjunto, un complejo conjunto de problemas que afecta la regularidad del comportamiento académico estudiantil, incluido el rendimiento”.
! "!
Necesidades de los estudiantes.
Las necesidades de la comunidad estudiantil nos remiten a tres áreas de intervención: información, formación y orientación (véase fig 1).
De acuerdo con el Programa Institucional para el CCH, el tutor de primer semestre deberá orientar sus esfuerzos para que los estudiantes logren adaptarse al modelo educativo del CCH. Se pretende fomentar las actitudes y habilidades necesarias para que, (el estudiante) por si mismo, se apropie de conocimientos racionalmente fundados y asuma valores y opciones personales.
El segundo año de bachillerato puede considerarse, en términos generales, como una etapa estable; buscaríamos entonces favorecer una permanencia con calidad. No obstante, también podemos caracterizarla a partir de dos transiciones horizontales o internas:
De segundo a tercer semestre
Fig. 1 Áreas de intervención
! "#!
De cuarto a quinto semestre.
Esta distinción no es banal, si consideramos los siguientes asuntos:
1. El alumno de tercer semestre deberá integrarse a un nuevo grupo de pares; asimismo, a un equipo docente distinto, y estará matriculado en nuevas asignaturas. Nos atrevemos a sugerir que la adaptación al modelo educativo del Colegio se concreta en el tercer semestre.
2. El alumno de cuarto semestre deberá prepararse para una nueva transición horizontal (intranivel), hacia el último año del bachillerato. Entre otras cosas, deberá realizar una selección de asignaturas optativas de acuerdo con el área de conocimiento de su interés. En función de ello, podría facilitarse su proceso de elección de carrera.
Al llegar a 5º semestre los estudiantes han desarrollado (o no) una trayectoria que les permitirá solicitar su ingreso a Licenciatura. Es por ello que muchas actividades planificadas institucionalmente se dirigen a facilitar la toma de decisiones a ese nivel, así como a aclarar el procedimiento en términos administrativos.
La posibilidad de tomar decisiones adecuadas en cada momento de la trayectoria escolar implica necesidades de información, formación y orientación. Cabe subrayar que todas las actividades de tutoría grupal que proponemos en este Plan de Acción persiguen contribuir con la formación integral de los estudiantes (véase Sistema Institucional de Tutoría, 2012:14).
Etapas de la tutoría individual
De manera complementaria, consideramos que los estudiantes de un grupo curricular pueden requerir una atención diferenciada en atención a su diversidad: esto amerita una tutoría individual o en pequeño grupo, que se implementará de acuerdo con las siguientes etapas:
1. Diagnóstico: Se refiere al acopio de información para identificar factores de vulnerabilidad en los estudiantes del grupo de tutoría. Para realizar el diagnóstico se cuenta con información de carácter cuantitativo, que toma como base el Modelo Estadístico de Trayectoria Escolar (véase Programa Institucional de Tutoría); de acuerdo con el modelo, los factores de riesgo para estudiantes de tercer y cuarto semestre son:
a) Adeudar entre una y seis asignaturas
b) Tener un promedio de bachillerato inferior a 8.
Estos indicadores se encuentran destacados en la lista dálmata (véase Fig 3)
! ""!
Estos factores corresponden con una observación sincrónica, al iniciar el ciclo escolar; pero la trayectoria académica es, por definición, dinámica. Por otro lado, como afirman Narro y Arredondo (2013: 138): los aprendizajes en el ámbito escolar abarcan no sólo la dimensión cognitiva, sino también sociocultural y existencial. Esta dimensión es difícilmente cuantificable, por lo que un diagnóstico de necesidades específicas debe considerar también factores cualitativos. Para facilitar el trabajo del tutor, hemos incorporado como anexo a este documento un cuestionario de diagnóstico de necesidades individuales y hábitos de estudio.
La observación continua durante todo el semestre permitirá al tutor reajustar el diagnóstico de su grupo, detectando a tiempo a los estudiantes en condiciones de vulnerabilidad académicai. Como parte de la evaluación formativa, sabemos que siempre es importante considerar aspectos tales como la asistencia a clase, la actitud (participación activa en el aula; disposición a la convivencia y para el trabajo colaborativo) y el cumplimiento en tareas asignadas. La tarea del tutor es tratar de que esta evaluación sea útil no sólo para la toma de decisiones con respecto a su asignatura, sino también para derivar a los estudiantes con dificultades específicas hacia una instancia interna que les permita mejorar su rendimiento, o asimismo para optimizar las capacidades de aquellos estudiantes que tienen un rendimiento sobresaliente.
Lista dálmata (fig 3). En las columnas numeradas con rojo podemos identificar: 1. (PSc) Promedio de secundaria 2. ExI. Puntaje obtenido en el examen de ingreso al bachillerato 3. EDI. Examen Diagnóstico de Ingreso 4. G. Género 5. Materias que adeuda 6.Promedio de Bachillerato
! "#!
!2. Planeación: El tutor propondrá a los estudiantes vulnerables alguna estrategia para atender sus necesidades específicas. La primera tarea consiste en derivar hacia alguna instancia interna, de acuerdo con la problemática detectada (véase tabla 1).
En segundo lugar, el tutor acordará con los estudiantes una estrategia de monitoreo o seguimiento; cada estudiante deberá asumir un papel activo en la superación de sus necesidades específicas de aprendizaje u otros problemas que interfieren con su trayectoria académica. Será de vital importancia establecer una estrategia de monitoreo, de común acuerdo con los estudiantes considerados en riesgo de deserción, reprobación o rezago. Asimismo, el tutor de cuarto semestre deberá proporcionar a los estudiantes la información pertinente para recuperar la regularidad académica, en caso necesario. Hemos elaborado un formato muy simple, que puede facilitar el registro del diagnóstico/ planeación. Puede consultarlo en la sección de anexos.
Se detecta:
Problemas de comprensión (Dificultades Específicas de Aprendizaje), Hábitos de estudio, Actitud incompatible con la convivencia en el aula
Rezago en una asignatura, o problemas de comprensión referentes a un área
Rezago en asignaturas de diferentes áreas
Problemas de salud que interfieran con los ciclos institucionales
Problemas familiares, económicos o de otra índole (extraescolar)
Derivar hacia
Departamento de Psicopedagogía
Programa Institucional de Asesorías (PIA)
PIA; Psicopedagogía.
Servicio Médico y Secretaría de Servicios Estudiantiles
S. de Servicios Estudiantiles; Psicopedagogía
Ante cualquier dificultad, recuerde que cuenta con el apoyo de la coordinación local.
Fig 4. Derivación
! "#!
3. Monitoreo o Seguimiento: Consiste en brindar acompañamiento a los estudiantes que así lo requieran. Esto no siginifica “llevarles de la mano”, sino mantenerse al tanto de que cumplan con los compromisos establecidos en la planeación: acudir a la instancia que apoyará en la solución del problema detectado.
4. Evaluación: Al concluir el ciclo escolar, será importante ponderar los logros alcanzados y la pertinencia de las acciones de tutoría grupal e individual. Los estudiantes se apoyarán en el Programa de Seguimiento Integral, aunque el tutor podrá establecer algún otro instrumento para su registro personal.
Asimismo, el tutor contará con un instrumento de evaluación del programa, del PAT y de las tareas de la coordinación a nivel local (ver sección de actividades y anexos).
! "#!
Referencias
• Álvarez Teruel, José Daniel y José Pareja S. ¿Es posible una transición pacífica? La transición educativa es una cuestión colectiva EDUTIC- ADEI (Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación- Atención a la Diversidad. Escuela Inclusiva). Universidad de Alicante. Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica . Octubre de 2011
• Arriaga Franco, Silvia Elena (2013) El Programa Institucional de Tutoría en el Colegio de Ciencias y Humanidades. Una estrategia de intervención para reducir el rezago escolar y el abandono del aula. Ponencia en CLABES: Tercera Conferencia Latinoamericana sobre el Abandono en la Educación Superior.
• Narro Robles, José y Martiniano Arredondo Galván. La tutoría: un proceso
fundamental en la formación de los estudiantes universitarios. Perfiles Educativos | vol. XXXV, núm. 141, 2013 | IISUE-UNAM
• Rodríguez Espinar, Sebastián (coord) 2004. “La tutoría grupal”, en: Manual de Tutoría Universitaria. Recursos para la acción. Barcelona, ediciones Octaedro.
• DGCCH/ UNAM (2013), Programa Institucional de Tutoría.
• Secretaría de Desarrollo Institucional, UNAM, (2012). Sistema Institucional de
Tutoría (lineamientos)
• Santiago Galindo, Mario (coord) Plan de Acción Tutorial del CCH Oriente (1º y 2º semestres). !
!• DGCCH. Plan de Acción Tutorial para Tercer semestre. México, UNAM, 2013.
! "#!
• ESCUELA NACIONAL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES!PLANTEL ORIENTE
Director
Lic. Victor Efraín Peralta Terrazas
Secretario General
Lic. Tomás Nepomuceno Serrano
Secretario Académico
Mtra. Gloria Caporal Campos
Secretaria de Asuntos Estudiantiles
C.D. Patricia García Pavón
Coordinación de Tutoría
Elsa Rodríguez S.
Maribel Hernández Velasco
Prestadores de Servicio Social
Itzel Carbajal Madrigal (ENTS/ UNAM) Iliana Arriaga Ayala (FFyL/ UNAM)
Sergio Iván Torre Alfaro (FES Zaragoza, Lic en Psicología/ UNAM) Miguel Alejandro Nájera Ortega (FES Zaragoza, Lic en Psicología/ UNAM)
Asesoría del Departamento de Psicopedagogía Itzel Núñez Núñez
ACTIVIDADES SUGERIDAS
En esta sección encontrará algunas actividades que puede emplear en sus sesiones mensuales, así como instrumentos para realizar el diagnóstico de necesidades de tutoría individual. Desde luego, puede emplear instrumentos diseñados por usted, si lo considera más apropiado para cumplir con las metas y objetivos de la tutoría establecidas para el ciclo escolar. No olvide que, en este Plan de Acción, estamos dando prioridad a las necesidades que se desprenden de la transición educativa (para la tutoría grupal).
!"#$%&'(')$'*+,-"./0+$,''
'1"$&/"2+,.$%&','2+340'5"'4,+"#6'1"78"9$%&'#0:+"'/+,-"./0+$,'
;8,&'5"'<..$%&'*3/0+$,8'=>'#"?"#/+"'
ELABORADOR/A
Itzel Carbajal Madrigal
(ENTS, UNAM)
TIEMPO ESTIMADO
1: 45 minutos
PRÓPOSITOS Las y los estudiantes:
• Reflexionarán acerca de su trayectoria académica • Identificarán la importancia de recuperar o
mantener la regularidad, así como las opciones disponibles para tal efecto.
Perspectivas (de acuerdo con el
"La Pirámide"
I. El tutor o tutora explicará a los estudiantes cómo interpretar la pirámide del Modelo Estadístico de Trayectoria Escolar. II. Se proporcionará a cada estudiante una réplica del modelo, para que el estudiante ubique sus posibilidades de egreso en 3 años. III. El tutor o tutora proporcionará información para optimizar su rendimiento académico, o recuperar la regularidad. Solicitará a los estudiantes que integren equipos e intercambien información acerca de sus perspectivas y/o sus propósitos. IV. El tutor solicitará a los estudiantes integrar un grupo en red social para intercambiar opiniones o consultar dudas sobre el tópico de la actividad.
RECURSOS Y/O
HERRAMIENTAS
! Pirámide impresa (para ser completada por los
estudiantes)
semestre
semestre !
semestre!
semestre
semestre
semestre ! ! ! !!
! !
!"#$
%&'"()
*")+)&),)
!!
!"#$
%&'"(!
*")+)&),)
*")-)&)++
)
!!
!
!"#$
%&'"(!
*")+)&),!
*")-)&)++
!*")+.
)&)+-!
*")+/
)&).0)
!!
!!
!
)!"
#$%&'"(!
*")+)&),!
*")-)&)++
)*")+.
)&)+-)
!!
!!
!"#$
%&'"(!
*")+)&),)
*")-)&)++
)*")+.
)&)+-!
*")+/
)&).0!
*").1
)&)02)
*")0+
)&).-)
!!
!!
!!
!
!"#$
%&'"(!
*")+)&),!
*")-)&)++
!*")+.
)&)+-!
*")+/
)&).0)
*").1
)&)02)
! !!
!!
!!
4
1
5
3
2
6
"#$%
&!'(!)$!(*)$+
,*-.
!+,+/0
1*,+2!
"#$%
&'(!(3.!)$(!4'
5(4'
,)*6+(7!/
'!+,$'
5/3!,3.!&+!'()+/
8()*,+2!
"#$%
&'(!9+
.!(*/3
!)$(!+,*'5)3(!3!
/'(+,*'5)3(7!+&!,3.
()5$*5!)$
!)5+:',)35*+2!
;',$'5/+
<!'&!,+1
*.3!&3!9+,'(!=>?!!
!"#$%$&'&()*$+(,'-.+/((
0.(-."12$.3&'(4'-'5(6.#1-31('7(!87'(
,7'3(&.(!""$93(:8#1-$'7(;<(+.2.+#-.(
ELABORADOR/A
Itzel Carbajal Madrigal
(ENTS, UNAM)
TIEMPO ESTIMADO
1: 30 minutos
PRÓPOSITOS Las y los estudiantes:
• Identificarán aquellos compañeras o compañeros con los cuales se tiene alguna afinidad, tratando con esto que el estudiantado genere nuevas relaciones grupales.
• Reconocerán su trayectoria escolar, se plantearán expectativas académicas y metas a corto plazo. Con esto se pretende que el estudiantado asuma la importancia de mantener o recuperar la regularidad académica.
DESARROLLO DE
LA ACTIVIDAD
"La Mano"
I. El profesor o profesora solicita al estudiantado dibujen cada uno su mano en una hoja. II. UNA VEZ HECHO LO ANTERIOR el profesor o profesora realizará las siguientes preguntas, y pedirá al estudiantado que anote sus respuestas de acuerdo al orden que se mencionan:
1. Pulgar: ¿En qué área has obtenido mejores resultados académicos?
2. Índice: ¿En este semestre estoy dispuesta (o) a? 3. Medio: ¿Mi motivación para seguir estudiando es? 4. Anular: ¿Entre estudiantes debería existir…? 5. Meñique: ¿ Cómo te visualizas en año y medio?
III. El profesor o profesora solicita al estudiantado que formen equipos de cuatro integrantes cada uno, PROCURANDO incluir dos integrantes de cada sección por equipo, es decir, cada equipo tendrá que tener dos estudiantes de la sección A y dos estudiantes de la sección B.
IV. Solicita a los equipos que comenten sus respuestas y que vayan identificando a las y los estudiantes que mayor afinidad tengan con ellos.
V. Para finalizar se invita a las y los estudiantes a presentar ante el grupo aquellos compañeros o compañeras con los cuales consideraron que se tiene mayor afinidad, explicando con cuales de las preguntas se identificaron más, cuáles son sus metas en común y qué pueden hacer para alcanzarlas.
RECURSOS Y/O HERRAMIENTAS
! Hojas de colores.
! Plumones tinta negra.
!"#$%$&'&(
)*+'(&,(-,"$.$*/,.(01(2,(3,"*+$,/&'("*+*(.,45/&'(.,.$6/(
78'/(&,(!""$6/()5#*3$'8(9:(.,+,.#3,(
ELABORADOR/A
Iliana Arriaga Ayala
(FFyL, UNAM)
TIEMPO ESTIMADO
1: 30 minutos
PRÓPOSITOS Que las y los estudiantes logren realizar una acertada
selección de asignaturas al finalizar el cuarto semestre.
Objetivo El estudiante se cuestionará acerca de los factores que intervienen habitualmente en la toma de decisiones y reflexionará acerca de sus intereses vocacionales.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
El tutor (a) proporcionará a cada uno de los estudiantes un cuadro “Mitos y realidades de la selección de asignaturas”. Deberán completar el cuadro individualmente. 2. Se formarán equipos de cuatro o cinco integrantes, y elaborarán una síntesis (un cuadro de equipo) sobre cartulina o papel Kraft. 3. Expondrán la síntesis en plenaria y se llegará a una conclusión grupal acerca de las preconcepciones erróneas en torno a la selección de asignaturas: cómo se difunden. 4. Destacará los recursos institucionales con que cuentan los estudiantes para preparar una adecuada selección de asignaturas (resultados de examen PROUNAM, charlas de selección de asignaturas del Departamento de Psicopedagogía; Evento: El estudiante orienta al estudiante (calendarización: 15 al 19 de febrero). 5. El tutor solicitará a los estudiantes acudir a los eventos anteriores, como preparación para la sesión 3 de tutoría grupal.
RECURSOS Y/O
HERRAMIENTAS
! Papel Kraft o cartulina
! Plumones o crayones
4. A
cerc
a de
la
selecc
ión
de
asigna
tura
s, m
e ha
n dich
o qu
e:
Inst
rucc
ione
s:
Llen
a lo
s re
cuad
ros
con
la in
form
ació
n qu
e se
te p
ide
1. ¿
Qué
inf
ormac
ión
nece
sito
par
a eleg
ir m
i bloq
ue d
e
asigna
tura
s op
tativa
s de
4ºs
emes
tre?
2. L
a info
rmac
ión
que
pose
o ac
erca
de
la
selec
ción
de
asigna
tura
s, la
he o
bten
ido
de
3. P
ara
hace
r un
a co
rrec
ta s
elec
ción
de
asigna
tura
s, c
uent
o co
n:
!
"#$%&%'('!)*+(!',!-,#%.%*/,.!001!2,!3,#*+%,/'(!
4(3(!.,.%5/!61!
78(/!',!"##%5/!)9$*3%(8!:;!.,+,.$3,!
ELABORADOR/A
Sergio Iván Torre Alfaro
Facultad de Psicología; UNAM
TIEMPO ESTIMADO
1: 30 minutos
PRÓPOSITOS El estudiante se cuestionará acerca de los factores que intervienen habitualmente en la toma de decisiones y reflexionará acerca de sus intereses vocacionales.
OBJETIVO Que las y los estudiantes apliquen un modelo teórico de toma de decisiones a dilemas que se presentan en la vida real
DESARROLLO DE
LA ACTIVIDAD
1.El tutor (a) proporcionará a cada uno de los estudiantes el cuadro “para tomar una buena decisión”. 2.Se pregunta a los estudiantes qué dilemas en relación con su trayectoria académica o con la salud se les plantean en la vida real (ejemplos concretos). Se anotarán en una lista, en el pizarrón. 3. Se formarán equipos de cuatro o cinco integrantes. Cada equipo seleccionará uno de los dilemas anotados (véase punto 2) y aplicarán paso a paso, respondiendo las preguntas clave del modelo teórico (cuadro “para tomar una buena decisión”). 4. Cada equipo expondrá sus conclusiones en plenaria, destacando la posibilidad de aplicar un esquema similar a otros dilemas cotidianos.
RECURSOS Y/O HERRAMIENTAS
! Papel Kraft o cartulina
! Plumones o crayones
“Para tomar una buena decisión”
PASOS PREGUNTAS CLAVE
1. Identificación de opciones posibles
¿Cuáles son las alternativas que existen?
2. Recopilación de información necesaria para decidir
¿Conozco todo lo que debo saber sobre la situación? ¿Qué me falta saber? ¿Dónde debo buscar dicha información?
3. Hacer una lista de ventajas y desventajas de cada opción
¿Cuáles son los posibles riesgos y beneficios que acompañan a cada alternativa?
4. Pensar en cómo resolver o reducir las desventajas de cada opción
¿Puedo superar los inconvenientes de cada opción?
5. Pensar si existe la posibilidad de obtener las ventajas de una opción eligiendo las otras opciones.
¿Cómo podría conseguir las ventajas de una opción eligiendo las otras?
6. Ponderación subjetiva de las ventajas y desventajas de cada opcíón (ver tabla 2)
¿Cuál es el valor medio que concedo a las ventajas y desventajas de cada opción? (Asigno un punto, de 1 a 10, a cada ventaja. Divido entre el número total para obtener la media. Hago lo mismo con las desventajas para cada opción)
7. Valoración del coste emocional y relacional de cada opción
¿Cómo me sentiré si decido una cosa u otra? ¿Afectará mis relaciones personales?
8. Toma de la decisión y razonamiento de esa elección
¿Cuál de todas las alternativas posibles resulta para mí la mejor ahora? ¿Por qué?
Ponderación subjetiva de ventajas y desventajas de cada opción
VENTAJAS (PUNTAJE)
DESVENTAJAS (PUNTAJE)
MEDIA
Opción 1
Opción 2
!"#$%&'('
)"**+*',&'-$-./'
0.+&'1"'2--$%&'3,4/*$+.'(5'#"6"#4*"'
ELABORADOR/A
Miguel Alejandro Nájera Ortega
TIEMPO
ESTIMADO
1: 45 hr
PRÓPOSITOS Reflexionar brevemente sobre los beneficios de la autonomía en
la vida académica y personal.
Objetivo Generar un contraste entre las expectativas al incorporarse a la institución y las expectativas actuales y/o futuras. Todo esto encaminado a convencer al alumno de que el cambio a un último año de bachillerato es benéfico para sus vidas.
DESARROLLO DE
LA ACTIVIDAD
I PARTE
1. El tutor indica a los estudiantes que la actividad del día pretende hacer notar por qué la Universidad se constituye como Autónoma. En media hoja escribirán la definición de la palabra Autónomo/Autonomía y un ejemplo de la vida cotidiana en donde ellos ejerzan su autonomía. Se indica que no se busque la definición, sino que se escriba lo que cada uno piense que es Autonomía. 2. Una vez terminada esta pequeña ejecución el tutor ofrece la definición de la palabra (véase cuadro anexo al final de esta actividad) 3. Luego de ofrecer la definición se pide a algunos estudiantes que manifiesten lo que escribieron. Hecho esto se genera una reflexión sobre el porqué la Universidad es autónoma y, a sabiendas de la definición correcta, en qué áreas de su educación se nota el ejercicio de su autonomía, a nivel personal.
DESARROLLO DE
LA ACTIVIDAD
II PARTE
El tutor pide que se escriba en una hoja dividida por el medio. Del lado izquierdo: Expectativas antiguas; del lado derecho: Expectativas actuales. En el lado izquierdo se responde a la pregunta ¿Qué quería ser cuando era niño? Del lado derecho se responde a la pregunta: ¿Qué quiero ser ahora? Una vez respondidas ambas preguntas se reflexiona con el
grupo qué tan contrarias son sus respuestas. Del mismo modo se plantea la pregunta fundamental que atañe a la acción tutoral: ¿Qué esperabas antes de entrar al CCH? (Haciendo referencia al modelo educativo, derechos, obligaciones, etc.) Y del mismo modo se les pregunta ¿Qué recibiste de eso que esperabas? ¿Ahora qué esperas? ? ¿Sabes cómo será tu nuevo grupo? O ¿grupos? ¿sabes que ya no habrá sección “A” y “B”? ¿Cuántas cosas de las expectativas que tenías fueron cubiertas? ¿Has aprovechado todos los beneficios que la UNAM ofrece? Por último, el tutor solicita a los estudiantes escribir un breve relato sobre las experiencias más positivas que hayan vivido con su grupo de tercer y cuarto semestres. Anotarán lo que desean para los demás compañeros. Algunos estudiantes leerán de manera voluntaria esta breve redacción y, posteriormente, intercambiarán estas notas aleatoriamente.
RECURSOS Y/O HERRAMIENTAS
! Papel Kraft o cartulina
! Plumones o crayones
CUADRO. DEFINICIONES
Autónomo:
1. adj. Que tiene autonomía. 2. adj. Que trabaja por cuenta propia. U. t. c. s. Autonomía: 1. f. Potestad que dentro de un Estado tienen municipios, provincias, regiones uotras entidades, para regirse mediante normas y órganos de gobierno propios. 2. f. Condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. 3. f. En España, comunidad autónoma. 4. f. Máximo recorrido que puede efectuar un vehículo sin repostar. 5. f. Tiempo máximo que puede funcionar un aparato sin repostar o recargarse. !
Instrumentos para diagnóstico de necesidades. Tutoría individual.
En esta sección encontrará un cuestionario diseñado específicamente para estudiantes de tercer semestre del plantel Oriente. La elaboración estuvo a cargo de un equipo de trabajo integrado por prestadores de servicio social:
Itzel Carbajal Madrigal (ENTS/ UNAM) Iliana Arriaga Ayala (FFyL/ UNAM)
Sergio Iván Torre Alfaro (FES Zaragoza, Lic en Psicología/ UNAM) Miguel Alejandro Nájera Ortega (FES Zaragoza, Lic en Psicología/ UNAM)
Usted puede adaptar este instrumento si lo considera necesario. En tal caso, le solicitamos citar la fuente para otorgar el debido crédito a sus autores.
Asimismo, encontrará un formato de registro y seguimiento de tutoría individual que puede utilizar tal cual o bien adaptar a sus necesidades.
!""#$%&'(%)&*$+*,-."#/'*
!012,3456734*189:476,4734*;1*51!123;6;12*
!"#$%&'())))))))))))))))))))))))))))))))))))))(!*(+&(,-&./0'())))))))))))))))(
1+0+'()))))))))((2&3"'(4(5((6(7(5((6(2&#&8/%&(9-&(&8/:8(,-%80.+"(0,/-0;#&./&'()))))))))(
<"#=,=;="'()))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))(
(
!"#$%&'%()#'*%"+,"&,"-.,+,%&)"(%)"+,.',"/,"-.,0(%&)+1"23,2)+"#$%")&,%#'*%"4"#$%&,+&)"/,"2)"5)%,.)"56+"7$%,+&)8"9$/)"2)"'%:$.5)#'*%",+"#$%:'/,%#')2"4"+,.6".,+0()./)/)"
,%"2$+"&3.5'%$+";(,"'%/'#)"2)"<,4"/,"=.$&,##'*%"/,"/)&$+"-,.+$%)2,+8"
1. ¿Cuánto tiempo tardas en llegar al plantel? (En horas):
2. ¿Qué tipo de transporte utilizas? (Puedes marcar varias opciones)
Metro ( ) Camión ( ) Microbús ( ) Automóvil Particular ( )
Otro:
3. ¿Con quién vives actualmente? (Puedes marcar varias opciones)
Padre ( ) Madre ( ) Abuelo ( ) Abuela ( ) Tíos(as) ( )
4. ¿Tienes hermanos? Si ( ) No ( ) ¿Cuántos? ________________________
5. ¿Qué lugar ocupas entre tus hermanos?
Ejemplo: Soy el tercero de cuatro hijos “3/4”; soy el primero de 4 hijos “1/4”, etc.
6. ¿El CCH fue tu primera opción de ingreso al bachillerato? Sí ( ) No ( )
7. De no ser así, indica cuál era la institución de tu preferencia:
8. ¿Actualmente aparte de estudiar, trabajas? Sí ( ) No ( )
9. De ser así ¿cuántas horas al día trabajas? ________ horas
10. ¿Adeudas materias? Sí ( ) No ( ) ¿Cuántas? ____________
¿Cuáles?
11. ¿Cuál crees que sea el motivo por el cual las debes?
12. ¿Conoces las opciones que te ofrece el CCH para regularizar tu situación
académica?
RECURSAMIENTOS Sí ( ) No ( ) ¿En qué consiste?
EXTRAORDINARIOS Sí ( ) No ( ) ¿En qué consiste?
PAE Sí ( ) No ( ) ¿En qué consiste?
13. ¿Qué ayuda necesitas de las siguientes personas para mejorar tu desempeño académico?
Tutor______________________________________________________________________________________________________________________________________ Padres____________________________________________________________________________________________________________________________________ Compañeros________________________________________________________________________________________________________________________________ Profesores_________________________________________________________________________________________________________________________________ 14. Al estudiar ¿tienes hábitos de estudio? Si ( ) No ( )
¿Cuáles?
15. ¿Cuánto tiempo le dedicas a tu estudiar?
16. ¿Realizas estrategias de aprendizaje? Si ( ) No ( )
¿Cuáles?
!!
17. ¿Actualmente te siente motivado a continuar con tus estudios? Si ( ) No ( )
¿Por qué?
18. Escribe 3 acciones que debes realizar para obtener mejores resultados en lo que resta del semestre. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 19. Escribe 3 acciones que debes corregir para mejorar tu desempeño. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
20. ¿Cuáles son tus compromisos con tu estudio para el resto del semestre?
DIA
GN
ÓS
TIC
O/P
LAN
EA
CIÓ
N D
E T
UTO
RÍA
IND
IVID
UA
L.
(EN
ER
O 2
017)
!!!!!!!"#$%&'$#()*+!,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,!!!!!-./"0+!,,,,,,,,,,,,,,!12
345+,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,!
!
!"#$%&'(&)'*)+#!"'
*,-.,/0'
1234'
5*%&*6''
*6765'
*8575+('
(9:9;.<=/,'->1-;?:9;/0'
"=23>':/;=32->',-'29->@3''
(-29A/;9BC0';/C/<9D/;9BC''
E9C>=/C;9/F'
GH'
'
!!
!!
!!
!
IH'
'
!!
!!
!!
!
JH'
'
!!
!!
!!
!
KH'
'
!!
!!
!!
!
LH'
'
!!
!!
!!
!
MH'
'
!!
!!
!!
!
NH'
'
!!
!!!
!!!!
!!
'OH'
!
!!
!!!!
!!!!
!!
Evaluación/ Autoevaluación.
La evaluación nos permite no sólo valorar el trabajo realizado sino también tomar decisiones sobre cómo orientar el Programa para brindar una mejor atención a los estudiantes. A continuación encontrará una escala para realizar un ejercicio de autoevaluación y asimismo para evaluar el acompañamiento brindado por la coordinación durante el ciclo escolar.
Este instrumento es una herramienta de evaluación a nivel local, que no suple el cuestionario de evaluación del programa y del PAT que debe llenarse en el PSI.
ESC
ALA
DE
VALO
RA
CIÓ
N
Obj
etiv
o: P
erm
ite a
l tut
or c
onta
r con
un
inst
rum
ento
par
a au
toev
alua
ción
, y p
ara
eval
uar e
l tra
bajo
de
la c
oord
inac
ión
loca
l.
Inst
rucc
ione
s: L
ea c
on a
tenc
ión
cada
uno
de
las
filas
y m
arqu
e co
n un
a X
el n
ivel
de
dese
mpe
ño q
ue c
orre
spon
de. P
uede
(si
lo
dese
a) u
tiliz
ar la
sec
ción
de
com
enta
rios
para
am
plia
r la
info
rmac
ión.
CR
ITE
RIO
S
De
acue
rdo
Par
cial
men
te
De
acue
rdo
En
desa
cuer
do
Com
enta
rios
1.
Rev
isé
deta
llada
men
te e
l PA
T. E
stoy
al
tant
o de
las
met
as, o
bjet
ivos
, y
just
ifica
cion
es q
ue s
uste
ntan
el P
AT
en
mi p
lant
el.
2.
Rea
licé
algu
na(s
) sug
eren
cia(
s) p
ara
mej
orar
el P
AT.
3.
Rea
licé
el d
iagn
óstic
o de
l gru
po tu
tora
do,
tom
ando
en
cuen
ta fa
ctor
es c
uant
itativ
os
y cu
alita
tivos
4.
Ela
boré
una
pla
neac
ión
para
ate
nder
los
caso
s de
tuto
ría in
divi
dual
5.
Llev
é a
cabo
al m
enos
una
ses
ión
de
tuto
ría g
rupa
l por
mes
6.
Rea
licé
al m
enos
una
reun
ión
con
padr
es
de fa
mili
a
7.
Acu
dí y
par
ticip
é ac
tivam
ente
en
las
reun
ione
s co
nvoc
adas
por
la
coor
dina
ción
8.
Par
ticip
é en
apo
yo a
otra
s ac
tivid
ades
or
gani
zada
s p
or la
coo
rdin
ació
n de
tu
toría
9.
Util
icé
con
los
estu
dian
tes
el s
itio
virtu
al
“Tut
oría
Orie
nte”
par
a at
ende
r sus
ne
cesi
dade
s de
info
rmac
ión.
10.
Ano
té a
l men
os u
na e
valu
ació
n pa
rcia
l en
el P
SI (
desp
ués
de la
Jor
nada
de
Bal
ance
)
11.
Los
estu
dian
tes
de m
i gru
po tu
tora
do
revi
saro
n y
utili
zaro
n el
PS
I (co
nsul
ta d
e hi
stor
iale
s, e
valu
acio
nes
parc
iale
s,
resp
ondi
eron
cue
stio
nario
s in
icio
y fi
nal)
Sec
ción
B. L
a co
ordi
naci
ón:
12.
me
prop
orci
onó
el P
AT
en v
ersi
ón
impr
esa
o di
gita
l al i
nici
o de
l cic
lo e
scol
ar
y ge
neró
esp
acio
s pa
ra e
nriq
uece
r dic
ha
herr
amie
nta
13.
aten
dió
mis
sol
icitu
des
de in
form
ació
n o
apoy
o pa
ra ta
reas
esp
ecífi
cas
(pre
sent
ació
n de
l pro
gram
a a
los
estu
dian
tes,
reun
ione
s co
n pa
dres
, el
abor
ació
n de
l dia
gnós
tico
de g
rupo
)
14.
me
prop
orci
onó
mat
eria
les
(cita
torio
s,
trípt
icos
) par
a re
aliz
ar m
is a
ctiv
idad
es d
e tu
toría
15.
me
prop
orci
onó
info
rmac
ión
sobr
e ac
tivid
ades
de
psic
oped
agog
ía, f
orm
ació
n in
tegr
al, t
rám
ites
esco
lare
s du
rant
e el
ci
clo
esco
lar,
a tra
vés
de m
edio
s di
gita
les
(cor
reo
elec
tróni
co, c
uent
a de
red
soci
al)
o im
pres
os.
16.
Org
aniz
ó o
prom
ovió
al m
enos
un
curs
o de
form
ació
n de
tuto
res
CR
ON
OG
RA
MA
FEC
HA
A
CTI
VID
AD
ag
osto
se
pt
oct
nov
dic
1.
Ela
bora
ción
del
dia
gnós
tico
X
2.
S
e re
aliz
a el
cue
stio
nario
de
inic
io
x
3.
S
e re
aliz
a la
prim
era
sesi
ón g
rupa
l (in
ducc
ión)
X
4.
Par
ticip
ació
n en
la p
rimer
a ju
nta
de tu
toría
X
5.
Iden
tific
ació
n y
segu
imie
nto
a ca
sos
indi
vidu
ales
X
6.
Trab
ajo
en p
eque
ño g
rupo
o in
divi
dual
es
X
7.
S
egun
da s
esió
n gr
upal
X
8.
Par
ticip
ació
n en
la S
egun
da ju
nta
de tu
toría
X
9.
Sel
ecci
onar
y c
anal
izar
(ind
ivid
ual)
(tut
oría
, ase
soría
s o
psic
oped
agog
ía)
x
x
10.
Junt
a co
n pa
dres
de
fam
ilia
(al m
enos
una
vez
) X
X
X
X
11.
Ent
rega
de
lis
tado
de
al
umno
s co
n pr
oble
mas
de
in
asis
tenc
ia
a la
coor
dina
ción
X
12.
Par
ticip
ació
n en
la J
orna
da d
e ba
lanc
e
x
13.
Acc
ione
s co
n lo
s al
umno
s qu
e fu
eron
repo
rtado
s
X
14.
Par
ticip
ació
n en
la T
erce
ra ju
nta
de tu
toría
x
15.
Llen
ado
de la
s se
sion
es d
el P
SI
x x
x x
16.
Terc
era
sesi
ón g
rupa
l
x
17.
Can
aliz
ar a
los
alum
nos
de s
egui
mie
nto
indi
vidu
al
X
X
18.
Cua
rta s
esió
n gr
upal
x
19.
Par
ticip
ació
n en
la C
uarta
junt
a de
tuto
ría
x
20.
Ent
rega
del
info
rme
x
! "#!
Referencias
• Álvarez Teruel, José Daniel y José Pareja S. ¿Es posible una transición pacífica? La transición educativa es una cuestión colectiva EDUTIC- ADEI (Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación- Atención a la Diversidad. Escuela Inclusiva). Universidad de Alicante. Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica . Octubre de 2011
• Arriaga Franco, Silvia Elena (2013) El Programa Institucional de Tutoría en el Colegio de Ciencias y Humanidades. Una estrategia de intervención para reducir el rezago escolar y el abandono del aula. Ponencia en CLABES: Tercera Conferencia Latinoamericana sobre el Abandono en la Educación Superior.
• Narro Robles, José y Martiniano Arredondo Galván. La tutoría: un proceso
fundamental en la formación de los estudiantes universitarios. Perfiles Educativos | vol. XXXV, núm. 141, 2013 | IISUE-UNAM
• Rodríguez Espinar, Sebastián (coord) 2004. “La tutoría grupal”, en: Manual de Tutoría Universitaria. Recursos para la acción. Barcelona, ediciones Octaedro.
• DGCCH/ UNAM (2013), Programa Institucional de Tutoría.
• Secretaría de Desarrollo Institucional, UNAM, (2012). Sistema Institucional de
Tutoría (lineamientos)
• Santiago Galindo, Mario (coord) Plan de Acción Tutorial del CCH Oriente (1º y 2º semestres). !
!• DGCCH. Plan de Acción Tutorial para Tercer semestre. México, UNAM, 2013.
! "$!
• ESCUELA NACIONAL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES!PLANTEL ORIENTE
Director
Lic. Victor Efraín Peralta Terrazas
Secretario General
Lic. Tomás Nepomuceno Serrano
Secretario Académico
Mtra. Gloria Caporal Campos
Secretaria de Asuntos Estudiantiles
C.D. Patricia García Pavón
Coordinación de Tutoría
Elsa Rodríguez S.
Maribel Hernández Velasco
Prestadores de Servicio Social
Itzel Carbajal Madrigal (ENTS/ UNAM) Iliana Arriaga Ayala (FFyL/ UNAM)
Sergio Iván Torre Alfaro (FES Zaragoza, Lic en Psicología/ UNAM) Miguel Alejandro Nájera Ortega (FES Zaragoza, Lic en Psicología/ UNAM)
Asesoría del Departamento de Psicopedagogía Itzel Núñez Núñez
! "%!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!
!
!
!