partes y fundamentos del curriculo
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Maestría en Educación TecnológicaModalidad Virtual.
III Cuatrimestre
MateriaDiseño y Evaluación del Currículo
Actividad 8Partes y Fundamentos del Currículo
TutorM.E.T. Patricio Huerta
AlumnosLic. Elizabeth Cornejo Cortes
Lic. Adrián Fabián Fernández OrtizIng. David Otero Ponce
Febrero del 2015
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Co
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ícu
lo
Que estudia Contenido de instrucción
Componentes según
Fhenix
Como se realiza el estudio Método de enseñanza
Cuando se presentan los temas Orden de instrucción
Declaración de finalidades y objetivos
Selección y organización De contenido
Comprende
según Taba Normas De enseñanza y aprendizaje
Programa de evaluación De resultados
Objetivos curriculares
Plan Norma y conduce un proceso de enseñanza
aprendizaje
Para Arnaz Cartas descriptivas Conceptos, proposiciones y normas
Sistema de evaluación Desprende evidencias
Introduce ajustes
Análisis y reflexión Contexto y recursos
Según Definición Fines y objetivos educativos
Arredondo
Especificación de los medios y
procedimientos
Asignación de recursos humanos, materiales,
informativos, financieros, temporales
Plan que dirige acciones
posteriores
Que se debe enseñar en las escuelas
Sinónimo de Instrucción
Beauchamp y
Johnson Hace referencia a los procesos
psicológicos
Como adquiere experiencias educacionales
Determinante exclusivo Contenidos y actividades de enseñanza
Representación formal Estructura de las disciplinas
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Modelos Didácticos
Fundamento Conceptualización Representantes Ilustración
Legal
o Constitución Política.o Ley General de Educación.o Ley Estatal de Educación.o Reglamento de la
Institución.o Reglamento del Maestro.
o Venustiano Carranza
o Benito Juárez
o Ricardo Flores Magón
Filosófico
Subjetivismo o Racionalismoo El conocimiento se da a
través de razonamiento.o Se basa en supuestos.o El conocimiento se da de
adentro hacia afuera.
Racionalismo crítico o critico-dialectico.
o El conocimiento llega tanto del exterior como del interior; es decir tanto de la experiencia sensorial como del razonamiento.
o El conocimiento es construido entre todos mediante el debate, análisis, la crítica y el consenso.
o El conocimiento alcanza su máxima expresión, cuando transforma el entorno.
Platón. René
Descartes. William
Dilthey. Kant. Piaget.
Sociológico
Funcionalismoo Concibe a la educación
como un instrumento Ideológico de acuerdo a los intereses del estado.
Estructural-funcionalismoo El acceso a la educación
representa un status.o El docente etiqueta y
clasifica a sus alumnos.o La escuela es asignadora de
roles sociales.o La educación es un canal de
movilidad social
o Emileo Durkheimo Talcott
Parsons
Epistemológico
o El conocimiento se basa en la experiencia sensorial.
o Solo es ciencia aquello que se puede comprobar.
o Niega el conocimiento a través de la razón.
o John Lockeo George o Berkeleyo David Hume
Psicológico
o Psicología conductista.o Teoría de la Gestalt.o Teoría Psicoanalítica.o Teoría Psicosocial.
o Alfred Adlero Carl Gustav
Jungo Segismundo
Freudo Jean Piaget
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“Metodología de diseño curricular para educación superior” de Frida Díaz Barriga, pp. 17-22
ConclusiónDe acuerdo a lo estudiado, consideramos que el currículo es una forma pedagógica de cómo se materializa el poder, no solamente referido al estado sino al que se presenta en toda agrupación humana. La forma específica de cómo se ejercita el poder la llamamos política, y la política curricular es la forma de cómo llevar a cabo una propuesta curricular. Consideramos también que el problema principal de todo currículo, desde el punto de vista social es el de la definición de quién tiene el poder, es decir, el control de la política curricular. Una propuesta curricular debe estar orientada a convertir a los docentes y a los educandos en estudiantes de su propia educación, en como los estudiantes y docentes pueden tener la autonomía y la capacidad para conducir ellos mismos su teoría y su práctica, con respecto a su formación.
Bibliografía.Trabajos citados
• Arnaz, José (1991): La planeación escolar. México, Trillas, (2ª reimp.)• Frida, D. B. (1993). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular
hacia una propuesta integral.• Frida, D. B. (s.f.). Metodología de Diseño Curricular.• Luis, B. (s.f.). Antroposmoderno. Recuperado el febrero de 20015, de
http://antroposmoderno.com/antro-articulo.php?id_articulo=1189• Coll, C. (1993) Psicología y Currículum. Barcelona. Paidos, Buenos Aires• Dewey, J. (1967) La Concepción Democrática en Educación. Ed. Losada • Florez, R. (2002) V Reunión Nacional de Currículo. Escenarios para la
Universidad del Siglo XXI. Conferencia Currículo y Pedagogía. Nuevas Tendencias
• Groundy, S. (1997) Producto o praxis del currículum. Madrid: Morata• Piaget, J. (1983). El criterio moral en el niño. Barcelona: Fontana• Stenhouse, L. (1994) Investigación y Desarrollo del currículum. Madrid:
Morata.
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• Vygotsky, L. (1978) Miad in society. The development of higher psychological processes. Harvard University. Barcelona, 1979
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• Vygotsky, L. (1978) Miad in society. The development of higher psychological processes. Harvard University. Barcelona, 1979