paradigmas_psicopedagogicos

8/3/2019 paradigmas_psicopedagogicos

1/64

Paradigmas

PsicopedaggicosCurso Tcnico de Formacin - IFES

Julio Esteban Martn Curso Tcnico de Formacin


2/64

Curso Tcnico de FormacinJulio Esteban Martn 2

1. Qu es un paradigma?

2. Conductismo

3. Humanismo4. Cognitivismo

5. Paradigma Sociocultural

6. ConstructivismoSuma

rio


3/64

Qu es un paradigma?

El trmino paradigma procede del griegoparadeima, y significa ejemplo, modelo.

3Julio Esteban Martn Curso Tcnico de Formacin

En sentido amplio un paradigma es el marcoterico que permite explicar un fenmeno.

Es una forma depensamiento predominante

,una manera de concebir, de hacer y resolverproblemas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Paradigmahttp://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma


4/64


Paradigma del Programador


5/64


Segn Thomas Kuhn (1922-1996) filsofo y terico de la ciencia unparadigma cientfico es mucho ms queuna teora; integra aspectos de la:

Lgica Historia

Filosofa

Sociologa

Epistemologa(teora del conocimiento)

Thomas Kuhn (1922-1996)


6/64

Cada ciencia tiene susparadigmas, e incluso en unamisma disciplina pueden

convivir varios paradigmas.

Los paradigmas pueden seranalticos y sintticos, segn

predomine la multiplicacino la integracin de lasciencias para:

IDENTIFICAR ySOLUCIONARPROBLEMAS



7/64


8/64

Los procesos de enseanza-aprendizaje han sido

planteados de forma diversa segn el paradigmareinante en un momento dado del tiempo. Assurgieron:

el conductismo

el humanismo el paradigma sociocultural el cognitivismo el constructivismo

entre otros



9/64

Conductismo

El conductismo explica la CONDUCTA a partir de larelacin estmulo-respuesta.

El enfoque conductista en psicologa tiene sus racesen:

el funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin;

ambas corrientes hacan hincapi en una concepcinadaptativa del individuo al medio.

http://es.wikipedia.org/wiki/Funcionalismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Funcionalismo


10/64


Sostena que la psicologa poda

predecir la respuesta de unindividuo

e incluso

dada una respuesta especificar el estmulo que la

motiv

John Watson (1878-1958)


11/64

Esta teora se basaba en la

formacin de los reflejoscondicionados


Ivn Paulov (1849-1936)

ESTIMULO + RESPUESTA = CONDUCTA

segn el cual el estmulo y la respuesta se asociany condicionan para determinar una conductaaprendida.


12/64


El PARADIGMACONDUCTISTAcentra su atencinen el estudiodescriptivo de la conducta y de su

determinante externo: el ambiente

Entiende por conducta el comportamiento

observable, mensurable y cuantificable

del sujeto ante los estmulos del medio.


13/64

Estas tesis son adaptadas almbito educativo y laboral porFrederic Skinner, bajo el nombrede:


Frederic Skinner (1904-1990)

anlisis conductual aplicado

que niega el papel de los procesosinternos de naturaleza mental.


14/64

14Julio Esteban Martn

Propone la aplicacin delprincipio de

reforzamientoen la educacin (instruccin)

Curso Tcnico de Formacin

Populariza la

enseanza programada

y propicia el movimiento de la tecnologa educativa


15/64


El proceso de enseanza-aprendizaje se basa en latransmisin de

CONOCIMIENTOSinformacin y a lo sumoalgunas habilidades.

El maestro debe preocuparsedel diseo instruccional:

contenidos mtodos evaluaciones(mediciones)


16/64


COMPORTAMIENTOFUENTES

FILOSFICASFORMADOR ALUMNO

Reflejocondicionado:Estmulo-respuesta

Empirismo Reforzar Impresiones eideas

Asociacin-

Condicionamiento

Positivismo Transmitir

conocimientos

Actitud pasiva

Ambiente-interaccin

Funcionalismo Diseoinstruccional

Individuo =mquina


17/64

Humanismo

Los principios humanistasse fundamentan en elRenacimiento del S.XV.Surge como paradigma de lapsicologa a mediados delS.XX, en respuesta a las tesis

dominantes: conductismo,psicoanlisis, existencialismo;y al impacto social de las dosguerras mundiales.


El h i i l


18/64

El humanismo cuestiona que no se tengan en cuenta lascaractersticas de los alumnos como personas humanas ycritica que no se busque un desarrollo integral.

Se enfrenta a las posiciones

reduccionistas, tecnocrticas economicistas

que reducen el acto de ensear a transmitir informacin(impartir conocimientos) y concebir al alumno como unsimple recipiente vaco que hay que atiborrar de datos yexigir su reproduccinal pi de la letra.



19/64

Julio Esteban Martn 19

Para el humanismo cada educando es un individuonico al que hay que respetar en su singularidad.

El ser humano posee iniciativa y potencialidadescreativas que debe desarrollar.



20/64

Julio Esteban Martn 20

Fue uno de sus principalesrepresentantes, quien insista en lanecesidad de:

COMPRENDER(empata) CREER en el hombre,

en su capacidad innata para elaprendizaje y en sus capacidadesde adaptacin creativa.


Carl Rogers (1912-1987)


21/64

La educacin humanista propone los siguientesobjetivos:

1. Aprendizajes significativos vivenciales:experiencias

2. Aprendizajes acordes con los interesesy necesidades de los alumnos

3. Creatividad



22/64

4. Autonomay cooperacinentre los alumnos

5. Ambientes de enseanza-aprendizaje basados en el

respeto, comprensiny apoyo.

6. Mtodos de evaluacin interna oautoevaluacin



23/64

Cognitivismo


El paradigma cognitivo emergen de una serie dedisciplinas cientficas ocupadas en el anlisis de laREALIDAD desde diferentes ngulos; y fruto de la

revolucin cientfico-tcnica: Lingstica Informtica

Ciberntica Psicologa*

*psicologa de la gestal, psicologa genticay psicologa social.


24/64


El trmino cognicin procede del latn cognitio(conocimiento). El cognitivismo se ocupa de laadquisicin, organizacin y uso del conocimiento.Su objeto de inters son las representacionesmentales categoras o dimensiones de locognitivo -:

Atencin Percepcin Memoria Lenguaje Pensamiento

Uno de los enfoques que utiliza para explicar elconcepto de representaciones mentales es la Tsobre el Procesamiento de la Informacin


25/64


La finalidad del movimientocognitivista es aprender aaprender : desarrollar una serie

de habilidades y estrategiascomo agentes procesadoresactivos, independientes ycrticos del conocimiento.

El sujeto organiza (procesa) lasrepresentaciones dentro de susistema cognoscitivo(esquemas, modelos, ) parasu uso posterior en lainterpretacin de lo real.


26/64


Uno de los enfoques del paradigmacognitivo descansa sobre elconcepto de

aprendizaje significativo

Segn el este autor, APRENDER es: abstraer laestructura lgica del objeto, es decir, acceder a loesencial, a lo sustantivo del objeto.

David Ausubel (1918 2008)

El di j i ifi i i d


27/64


El aprendizaje significativo se consigue cuando seestablece un vnculo entre los conocimientosprevios del alumno y los nuevos conocimientos

objeto de aprendizaje: Cunto conoce Qu claridad y precisin tiene sobre el objeto de

conocimiento Cmo lo tiene organizado Qu sabe ya, sobre lo que conoce - metacognicin.


28/64


Este puente cognitivo recibe el nombre deorganizador previo

Consistira en una o varas ideas generales que sepresentan antes que los materiales de aprendizajepropiamente dichos con el fin de facilitar suasimilacin.


29/64



30/64



31/64

Sociocultural


El paradigma sociocultural o sociohistricoconstituye una sntesis integradora entre:

los conocimientos cientficos sobre elDESARROLLO HUMANO

el papel de la EDUCACIN

la influencia del CONTEXTO SOCIAL


32/64


Este paradigma relaciona los procesos psicolgicossuperiores con los procesos socioculturales,otorgando a la EDUCACIN una funcin directivaen el desarrollo humano.


33/64


Fue el precursor de este paradigma,fundamentndose en las contribucionesde:

Otras aportaciones proceden del campode la lingstica, la literatura y las artes.

Fisilogos como Paulov

La T del conocimiento La T general del desarrollo Materialismo dialctico

Lev Vygotsky (1896-1934)


34/64


El sujeto que aprende

es un ser social activoinmerso en un mediode relaciones sociales.

Es protagonista en laconstruccin de suconocimiento, ya quemediante el lenguajeinternaliza

f l


35/64


Qu significa internalizar?

Es llevar a un planointra-individual (interno) lo queest en uno inter-individual(fuera del sujeto).

De aqu que todo conocimiento seprocese dos veces:

Una en el plano social Otra en el plano intraindividual

E t di d


36/64


Estos procesos son mediados por el contexto social la tecnologa el lenguaje

La tesis central de Vygotsky es queel nio adquiere un comportamientocolaborando socialmente

con laspersonas con las que convive,haciendo suyas las actividades en lasque participa:

viendo oyendo imitando ...


37/64


El individuo desarrolla sus funciones mentalessuperiores al interactuar con la cultura del

ambiente en donde crece.

Transforma losinstrumentos delcomportamiento socialen sus propiosinstrumentos de

organizacin psicolgicaindividual.


38/64


Cuando un nio llora porque algo le duele,expresa dolor y esta expresin es solamente una

reaccin al ambiente; es una funcin mentalinferior.

Cuando el nio llora para llamar la atencin nos

encontramos ante una forma de comunicacin, queslo se da en la interaccin con los dems; en estemomento, tratamos ya con una funcin mentalsuperiorinter-psicolgica.

El llanto se vuelve intencional, el nio lo usa comoinstrumento para comunicarse.

L t i l i l


39/64


La atencin, la memoria, laformulacin de conceptos sonprimero un fenmeno social y

despus, progresivamente, setransforman en una propiedaddel individuo.

Cada funcin mental superior,primero es

SOCIAL, es decir primero

esinterpsicolgica

ydespus es INDIVIDUAL, personal,es decir, intrapsicolgica.


40/64


Para desarrollar cualquier aprendizaje existe unazona de desarrollo prximo, distancia entre:

el nivel de desarrollo autnomo- sin orientacin alguna - y el nivel de desarrollo potencial

- ayudado por otra persona -


41/64


La actividad, en particular

la actividad mediada

y el lenguajeson las claves en la internalizacin del

CONOCIMIENTO


42/64

Constructivismo


El constructivismo es un enfoque que surgepara enfrentar la situacin desobresaturacin de informacin que

vivimos en las sociedades occidentales.


43/64


El individuo es incapaz de asimilar la avalancha deinformacin que se le viene encima, una solucines - parafraseando a los Dreadful Dead - aprendera hacer surf en la cresta de la ola.

El individuo necesita aprender a discriminar yasimilar la informacin, a desarrollar unpensamiento crtico

L t d t d l


44/64


Los antecedentes delparadigmaconstructivista podemos

encontrarlos en

Vygotsky Piaget

en su bsquedaepistemolgica sobre el

cmo se conoce la realidad

cmo se aprende
http://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADa


45/64


El constructivismo constituye un rea de estudiomulti e interdisciplinar, a la que han colaborado

investigadores de diversas disciplinas, como:

matemticos bilogos filsofos pedagogos

Jean Piaget (1896 1980)


46/64


Los individuos exhiben ciertos patrones de cognicincomunes y diferenciables en cada perodo de sudesarrollo.

Psiclogo y bilogo suizo

importante por sus aportacionesen:

el campo de la psicologaevolutiva sus estudios sobre la infancia su teora del desarrollocognitivo

Jean Piaget (1896-1980)


47/64


Piaget afirma que los principios de la lgicacomienzan a desarrollarse antes que el lenguaje

Se generan a travsde las accionessensoriales ymotrices del beb

en interaccin einterrelacin con elmedio,

especialmente conel mediosociocultural

Et d l D ll C iti Pi t


48/64


Estadio Logros fundamentales

Sensorio-motor(0-2 aos)

Estructura espacio-tiempo y causal de lasacciones. Inteligencia prctica basada enlas acciones.

Preoperatorio(2-7 aos)

Inteligencia simblica o representativa.Razonamiento por intuiciones, no lgico.

Operacionesconcretas(7-12 aos)

Primeras operaciones, aplicables asituaciones concretas, reales.Razonamiento lgico.

Operacionesformales(adolescencia)

Desligamiento de lo concreto.Razonamiento hipottico-deductivo yabstracto.

Etapas del Desarrollo Cognitivo Piaget -


49/64


Piaget sostiene que la capacidad cognitiva y lainteligencia se encuentran estrechamente ligadas al

medio social y fsico


50/64


Los dos procesos que caracterizan a la evolucin y

adaptacin del psiquismo humano son:

asimilacin

acomodacinCapacidades innatas que por factores genticos sevan desplegando ante diversos estmulos en

determinadas etapas del desarrollo


51/64


ASIMILACIN:

Consiste en la

interiorizacin o internalizacin

de un objeto o un evento a una estructura

comportamental y cognitiva preestablecida


52/64


ACOMODACIN:

Consiste en la modificacin de la estructuracognitiva o del esquema comportamental paraacoger nuevos objetos y eventos que hasta elmomento eran desconocidos para el nio

- si el objeto es difcil deaferrar, el bebe deber,

por ejemplo, modificarlos modos deaprehensin -


53/64


Ambos procesos se

alternan dialcticamente

en la constante

bsqueda de equilibrio(homeostasis)

para intentar el control del mundo externo con el fin primario de sobrevivir

Cuando una nueva informacin no resulta


54/64


Cuando una nueva informacin no resultainterpretable basndose en los

esquemas preexistentes-disrupcin cognitiva -

el sujeto entra en un momento de

crisis

y busca encontrar nuevamente el

equilibrio

Si se dan conocimientos acabados a los nios no se


55/64


Si se demanda una nicarespuesta, la dada por elprofesor o expresada en unlibro, se inhibe al alumno de

buscar y confrontar ideas,de crear hiptesis,

de utilizar la imaginacin,la fantasa, el error.

Si se dan conocimientos acabados a los nios, no sepercibirn nunca como capaces de elaborar suspropias ideas


56/64


El constructivismopropone cambiar el rolde maestro por el de

mediador

entre

el grupo de alumnos

y el conocimiento


57/64


El alumno

descubre y construye

su propio conocimiento

El t ti i


58/64


cmo se adquiere elconocimiento,

cmo se pasa de unconocimiento inferior a unosuperior,

cmo se forman las categorasdel pensamiento

El constructivismotrata de responder:


59/64


El constructivismo propone un

aprendizajesignificativo

que desarrolle una

ActividadMental

Constructiva


60/64


La labor del formador consiste en:

Presentar situaciones de aprendizajeque faciliten el aprendizaje significativo

Permitir el descubrimiento individual yla construccin social del conocimiento

por el grupo.

El aprendizaje significativo tiene la cualidad de


61/64


El aprendizaje significativo tiene la cualidad depoder ser transferido a otras situaciones, lo queno ocurre con los conocimientos incorporados por

repeticin y memoria.


62/64


El descubrimiento y construccin del conocimiento

favorece la adquisicin de mtodos de trabajo ydesarrolla actitudes de productor de conocimientoy de autoestima por el logro del trabajo realizado.


63/64



64/64

paradigmas_psicopedagogicos

Documents