EQUIPO 2Blanca NellyDavid Gutiérrez GlzJulián clemente oyarvide Nicolás Marín Salazar

PARADIGMAS Y MODELOS

DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones».

LA EVALUACIÓN IMPLICA CUATRO TAREAS

BÁSICAS:

CONCEPTO DE EVALUACIÓN: SEGUN

TENBRINK

 1.- Recoger información sobre las situaciones a evaluar.2.- Realizar juicios de valor apoyados en los datos obtenidos y en las metas previamente seleccionadas. 3.- Orientar y reconducir la acción didáctica y los procesos de aprendizaje individuales.

PARADIGMA CUANTITATIVO Y PARADIGMA CUALITATIVO

EN EDUCACIÓN:

REPERCUSIONES EN LA

EVALUACIÓN EDUCATIVA.

PARADIGMA CUANTITATIVO

PARADIGMA CUALITATIVO

Búsqueda y creencia en la objetividad en la evaluación.

Búsqueda y creencia en la comprensión de los fenómenos educativos: para comprender los fenómenos se necesita trabajar con las perspectivas subjetivas, con las creencias, de los agentes implicados en los hechos.

MODELOS Y

ENFOQUES DE LA

EVALUACIÓN.

El modelo de evaluación de

TylerSu concepción de

la evaluación podría

sintetizarse así:

Evaluar supone establecer comparaciones entre las realizaciones de los alumnos, tras un período de aprendizaje, y los Objetivos que se establecieron con anterioridad y determinar hasta qué punto éstos han sido logrados.

El procedimiento de diseño evaluativo es el siguiente:

1.- Establecer las metas u objetivos.2.-Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones.3.-Definir los objetivos en términos de comportamiento.4.-Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos.5.-Explicar los propósitos de la estrategia de evaluación al profesorado encargado de realizarla y cuáles serán los momentos y situaciones más adecuadas para la evaluación.6.-Escoger o desarrollar las apropiadas técnicas de evaluación (a ser posible instrumentos objetivos y estandarizados) y utilizar los procedimientos estadísticos apropiados.7.-Recopilar los datos de trabajo, que podrán referirse a los centros, a los programas desarrollados o al aprendizaje concreto de los alumnos).8.-Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.

La evaluación formativa de Scriven y la

evaluación del proceso de

Stufflebeam

«La formativa ayuda a desarrollar programas y otros objetos; la sumativa calcula el valor del objeto una vez que ha sido desarrollado y puesto en el mercado»

concibe la evaluación del proceso como una parte de un planteamiento evaluatorio más amplio al que denomina CIPP, o sea, evaluación del contexto (C), evaluación de las entradas- inputs- (I), evaluación del proceso propiamente dicho (P) y evaluación del producto (P). La finalidad del CIPP es perfeccionar un sistema, no demostrar su validez.

POR SU PARTE,

STUFFLEBEAM

los objetivos de una evaluación formativa o de proceso podrían sintetizarse en los siguientes:

-Aportar una información suficiente y contrastada a las personas interesadas sobre el ritmo de las actividades de un determinado programa. -Proporcionar elementos de ayuda y orientación para modificar algún plan concreto previamente establecido o justificar su inadecuación.-Indicar niveles de satisfacción tanto de ejecutores como de usuarios.-Elaborar un informe en el cual se recoja la calidad, el coste y el nivel de ajuste respecto a lo planificado.

 PARADIGMAS Y MODELOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

DISEÑOS DE EVALUACIÓN

ABORDAR EL DISEÑO DE LA EVALUACIÓN, EN FUNCIÓN DE LA REALIDAD DEL CENTRO EVALUADO, DE LOS COMPONENTES SELECCIONADOS Y DE LAS NECESIDADES DETECTADAS, SUPONE DISPONER EL CAMINO PARA LLEGAR A LA META PROPUESTA.

EXPERIMENTAL.

QUASI-EXPERIMENTAL.

NO EXPERIMENTAL.

Un experimento consiste en modificar el valor de una variable (denominada independiente) y observar el efecto del cambio en otra variable (denominada dependiente).No todas las leyes que rigen en el ámbito de la educación son leyes linealmente causales, sino que más bien encontramos relaciones teleológicas (regidas por metas, intenciones, objetivos, etc.)Para caracterizar los diseños no

experimentales habría que indicar que son aquellos que no incorporan los elementos de control disponibles en los diseños anteriores. Es decir, no se controlan y manipulan las variables