“panorama de la investigaciÓn educativa sobre formaciÓn de ... · sobre formaciÓn de...
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“PANORAMADELAINVESTIGACIÓNEDUCATIVASOBREFORMACIÓNDEPROFESIONALESDE
ENFERMERÍAREFLEXIVOSENAMÉRICALATINA»
Dra.OliviaSanhuezaAlvaradoProf.Titular-FacultaddeEnfermeríaUniversidaddeConcepción-CHILE
PRIMER SEMINARIO INTERNACIONAL DE FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE ENFERMERÍA PARA LA PRACTICA REFLEXIVA
Red académica para la formación de profesionales de enfermería y práctica clínica reflexiva 28-29 Septiembre 2015
Auditorio Marina Guzmán Vanmeeter
Propósitos
• GenerarunespaciodeanálisisacercadelactualpanoramadelaInvesRgaciónEducaRvasobreFormacióndeProfesionalesdeEnfermeríaReflexivosenAméricaLaRna.
• ApoyareldesarrollodelaredacadémicaparalaformacióndeprofesionalesdeenfermeríaparaunaprácRcaclínicareflexiva.
LaEducaciónSuperiorenEnfermeriaenAméricaLa4na
Los cambiantes escenarios económicos,
políticos, culturales y ambientales
producto del progreso tecnológico, del
transporte, el aumento de la
conectividad internacional, de los
índices demográficos, las transiciones
epidemiológicas, han influido en la
salud de la población (1);
ComohaevolucionadoEnfermeríaenlaeducaciónsuperior
La educación en enfermería en los países de América Latina y el Caribe ha evolucionado de manera importante aunada a los avatares sociopolíticos y económicos de los países y en otros aspectos, diferente, en los espacios universitarios, lo que ha ejercido diversos impactos tanto en los campos de prácticas como académicos de esta zona geográfica. Tanto a nivel público como en los diferentes escenarios de la sociedad civil, líderes sociales y simples ciudadanos coincidieron plenamente en la importancia del papel de la educación y la responsabilidad que debía ser asumida en el sentido de reformular a fondo el contenido y alcance de ella. (Delors, 1999: Declaración de Unesco).(4)
• SegúnOguisso,refiriéndosealmarcohistóricodelaprofesión,señalaquesuquehacerfueorientadoalámbitoasistencialconénfasisenlocuraRvo,yqueenlosaños80,laenfermeríaempiezaa“enfocarsuacRvidadhaciaotroscampos,principalmentehacialaatenciónprimariayeltrabajocomunitario”(5).
ComohaevolucionadoEnfermeríaenlaeducaciónsuperior
El modelo básico de la educación en Enfermería en los distintos países latinoamericanos se basó en el modelo academicista, teórico-memorístico, caracterizado por la rigidez de los métodos docentes, con ausencia de métodos y medios didácticos.
ComohaevolucionadoEnfermeríaenlaeducaciónsuperior
A partir de la década del ´90, caracterizada por revoluciones científico - técnicas y socioculturales, la sociedad presiona a la universidad para exigir al cuerpo docente cada vez mayores requerimientos a fin alcance resultados superiores en su trabajo metodológico, educativo y científico. Se piden también innovaciones al proceso formativo de enfermeras/os y enfermeros, en base a una concepción flexible, humanista y competente.
EsenelmarcodelosObjeRvosGeneralesdelaEducación
delosMinisteriosdeEducaciónyCulturadelosdisRntos
EstadosLaRnoamericanosdondeseplasma
filosóficamenteeldesarrollodeunaformación
humanísRcaydemarcosconceptuales,interpretaRvosy
valoraRvos.
EnChile,tantolaanteriorLOCE(LeyOrgánicaConsRtucionaldeEnseñanza1990)comolaactual(LGE,LeyGeneraldeEducación,2009),fijanlosrequisitosalograrenlaeducaciónbásicaymediaylasdisposicionesqueregulanendetallelaeducaciónsuperior,contemplandoentrelosobjeRvosgeneralesparalaEducaciónBásicayMediarespecRvamente:«EldesarrollodedestrezasdepensamientocreaRvo,original,reflexivo,rigurosoycríRco,asícomoeldesarrollodesucapacidaddepensarlibreyreflexivamenteyjuzgardecidiryemprenderacRvidadesporsímismo».LomismosucedeconlosdemaspaísesdeA.LaRna.hjp://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=209600)
Deestamanera,derivadodelapreocupaciónporgaranRzarlacalidaddelosaprendizajes,seiniciadesdeladécadadelos`90,laimplementacióndereformasEducaRvasenAméricaLaRna,produciéndosetambiénenesecontexto,enloseducadoresdeEnfermería,uncambiodeparadigmaeducaRvo,basadoenelModeloSocio-construcRvistadeVigotskiyelModelodeAprendizajeSignificaRvodeAusubel.
OtroselementosqueinfluyeronenelcambiodelmodeloeducaRvoenEnfermería,fuelaformacióndepostgradodelosdocentes;-lacríRcaalparadigmaposiRvistayalmodelobiomédico;-lainfluenciadelasCienciasSocialesenlaprácRcadelaenfermería;-losdesarrollosconceptualesalrededordelCuidadodeEnfermería,-ytambiénenmuchoscasosporesfuerzosindividualesdeenfermeras/osvisionarias/osquecomprendieronlaimportanciadelnuevoenfoqueeducaRvoparalaenfermería.
• InspiradostantoenladeclaracióndeLaSorbona,comoenlaDeclaracióndeBolonia,losgobiernoslaRnoamericanosdictanlasnuevasDirectricesyBasesdeEducación,siendoenBrasileneláreadesalud,elcursodeEnfermeríadelaUELondrina,enelaño2000,unodelosprimerosenimplantaruncurrículosegúnlasnuevaspropuestasqueseveníanhaciendo.
Otro elemento que promovió los cambios en la
formacióndeenfermeríaanivellaRnoamericano,fueel
Proyecto Tuning del año 2000, iniciaRva que surge
posterior a la Reforma de Bolonia, que respondía a
necesidades europeas, para converRrse en una
propuestamundial.
ElobjeRvodelprocesoTuningfue:construirRtulacionescompaRbles,comparables,relevantesparalasociedadyconnivelesdecalidadyexcelencia,preservandolavaliosadiversidadquevienedelastradicionesdecadaunodelospaíses.SuefectofueunprocesodecambiocurricularporResultadosdeAprendizajeyCompetencias,afindelograrunPerfildeEgresodelascarrerasdeenfermeríaquearmonizaraconlasdirectricesdelperfilepidemiológicodecadapaís;conlarealidaddelaeducaciónsuperioryconsucompromisoconelsujetoyobjetodesuprofesión-usuario,familiaycomunidad.
ElGradodeLicenciado
EliniciodelaformacióndeprofesionalesdeenfermeríacongradodelicenciadoenlasdisRntasregionesdeAméricaLaRna,permiRótambiénlatransformacióndelaeducacióndelaenfermera(o)desdeunesRlotécnicodesarrolladoenhospitalesdelsiglopasadohastalamodalidaduniversitaria,conrenovacióndeloscurrículos,reglamentosylaregulacióndelaeducaciónylaprácRca.
• Enefecto,laformacióndelniveldeLicenciatura,permitecontribuiraldesarrollodesdeunabaseciensfica,loqueimplicaentregarcuidadossegurosydecalidad,basadosenlamejorevidenciadisponible.
• Esporelloquelaslicenciaturassedesarrollanentornoaunáreadelsaberygeneralmente,susestudiosdebenculminarconuntrabajoquedeacuerdoalpaísenLaRnoamérica,puedeadquirirdiferentesnombres:Tesis,TrabajoFinaldeGrado,TrabajoFinalIntegrador,ProyectodeFindeCarreraentreotros.
Comosehaevidenciadoenlaliteratura
PormediodeunaRevisiónIntegraRvaseidenRficóenprimerlugarla
producciónciensficasobrelaeducaciónenAméricaLaRnaenenfermería
ysusrepercusionesenlamallacurriculardepregrado.Luegolabúsqueda
secentróenlaspalabraspensamientocríRco,estrategiasenseñanza-
aprendizaje,estudiantes-
Laseleccióndelamuestraserealizóatravésdelabúsquedaenlasbases
dedatos:Scielo,BVSBiremeyPubmed.
LosdescriptoresfueronseleccionadosatravésdelaterminologíaDECS-
BiremeyMESHyfueron:EducaciónenEnfermería;Curriculum;
Elperiodoseleccionadofueron10años(2004-2013)
• EltérminoIberoaméricaseuRlizalamayoríadelasveces,pararepresentaralconjuntodepaísesdeAméricaConRnental,elCaribeylospaísesdelapenínsulaibéricacuyoshabitanteshablanelespañoloelportugués,correspondientea21países:ArgenRna,Bolivia,Brasil,Colombia,CostaRica,Cuba,Chile,España,Ecuador,ElSalvador,Guatemala,Honduras,México,Nicaragua,Panamá,Paraguay,Perú,Portugal,RepúblicaDominicana,UruguayyVenezuela.
Resultados• Apesardelosadelantosylaglobalización,aúnlaformacióndellicenciadoesdisímilenlospaísesdeAméricaLaRnaeinclusoalinteriordelosmismospaíses(4).
• LaformaciónenenfermeríaestámarcadapordisRntosniveles,engeneralseestablecen3niveles:profesional,salidaintermediatécnicaobásicoyauxiliardeenfermería.ExisRendopaísescomoColombia,Chile,Ecuador,UruguayquesólopresentandosnivelesenlaformaciónprofesionalytécnicoyotroscomoMéxico,Nicaragua,PuertoRicoenqueenalgunasEscuelastendríanentre4y6nivelesenlaformacióndelpersonaldeenfermería.
Numeropublicacionessegúnpaís
• Losarsculosseleccionadosparaanálisis,segúnsupaísdepublicación,seencuentranprincipalmenteenBrasil31%(n=18),luegoChile17.2%(n=10),Colombia12%(n=7),España8.6%(n=5),compartensimilarproporciónCuba,MéxicoyCostaRicacon6.8%(N=4cadapaís),aligualqueArgenRnayPortugal3.4%(n=2cadapaís),finalmentePerúyVenezuela1.7%(n=1cadapaís).
SegúntemáRcaestudiada
• LosestudiosseleccionadosdescribentemáRcasdeanálisisquefuerondistribuidasen4grandesgrupos:
• grupon°1Competencias24.1%(n=14)• grupon°2Programasdeestudioyaportescurriculares32.7%(n=19)
• grupon°3MetodologíasuRlizadasenelaprendizaje22.4%(n=13)
• grupon°4Sugerenciasacadémicas20.6%(n=12).
EnBrasil:Grupon°1:Competencias.
• Seapreciaeldestaquedeldesarrollodelascompetenciasemocionales,quepermitenalestudiantedisminuirlosmiedoseinseguridades,yeldocentefavoreceelaprendizajeconunaacRtudproacRva.
• Lascompetenciasglobalesensaludpercibidasporlosdocentesdebenestarensintoníaconlosfenómenossociales.
• LacreaRvidadylatransformacióndelentornosonhabilidadesesperablesenlaformaciónprofesional(14-16)
• EnChile,existeunaltoporcentajedeestudiantesquecumplendemaneraefecRvaconlascompetenciasasistenciales,elroldeldocenteespercibidoporlosestudiantesconungrandesarrollodecompetenciasgenéricas.(32,33)
• EnColombia,elestudiantecomprendelaimportanciadelascompetenciasennivelessuperioresdelprogramaacadémico.LascompetenciasuRlizadasmayormentesonlasespecíficastalescomo,lagesRónestratégica,cuidadoalaspersonas,lascompetenciasgenéricassonpercibidascomoimportantes,entreellas,elliderazgo,trabajoenequipo,comunicaciónefecRvaperonosonnecesariamentelasmásuRlizadas.(56-58)
• EnEspaña,lascompetenciasmásdesarrolladassonlasasistencialesyestánrelacionadasconelcuidado,administraciónderecursosyenlaplanificaciónycoordinacióndeserviciosdeasistencia.(46)
• EnMéxico,lascompetenciasmásdesarrolladasporlosestudiantessoneltrabajoenequipo,manejodetecnologías,planificacióndeacRvidadesyrazonamientoclínico.(51,52)
• EnPortugal,laformaciónclínicaespercibidacomounaventaja,porqueelestudianteenfrentalarealidaddelaprofesiónyadquiereexperiencia.Lascompetenciasenelmanejotecnológicodebenseraplicadasenlaacogidadelaspersonas,enelentorno.(63,64)
Grupo2:Programasdeestudioyaportescurriculares
• EnEspaña,losprofesionalesegresadosmanifiestansaRsfacciónporlaformación,refiriendoquelascompetenciasadquiridaslespermitendesempeñarseenáreasdeatencióndesegundootercerniveldesalud,conbajapresenciaenelnivelprimario.(47)
• EnMéxico,losespaciosvividosdondeelestudiantesedesenvuelvedebenserconstantementerevisadosyevaluados,exisRendounarealimentaciónyactualizaciónsegúnlosrequerimientossociales.ElperfilÉRco-Humanistaenlosplanescurricularesestáenfocadoenlaresponsabilidadsocial,elcuidadointegralyelrespetoporladignidadhumana.(53)
• EnPerú,losperfilescurricularesnosonconcordantesconlosperfilesdeegresoylasexpectaRvasdelosestudiantes,principalmenteenlaformacióndelaautonomíaprofesional.(6)
Grupon°3:MetodologíasuRlizadasenelaprendizaje.
• EnBrasil,lasmetodologíasdeaprendizajeuRlizadasparaasegurarlaformaciónprofesionalsebasaenlaconceptualizacióndeobjeRvosyenlaevaluacióndecontenidosatravésdelusodeherramientastecnológicasdigitales.
• Eljuegoderolespermitatambién,alestudianteexperimentarunaaproximaciónalarealidadyobservarsusreaccionesprofesionalesfrenteaella,eldocenteparRcipaenlaobservaciónyevaluacióndecompetencias,acRtudesyhabilidades
• ElChile,elusodemetodologíasevaluaRvascomoelExamenClínicaObjeRvoestructurado(ECOE),InstrucciónconAyuda(CAI)ylasimulaciónreal,generamayorconfianzayseguridadenlosestudiantesprevioasuexperienciaprofesional.(37-40)
• EnColombia,elusodemetodologíascualitaRvascomoelenfoquefenomenológicopermitesituaralestudianteenlarealidaddelcuidadohumano.Además,esprimordialelusodetecnologíasparaelmanejodelainformaciónenlaacademia.(59-62)
• EnEspaña,elusodetecnologíasdelainformaciónycomunicación(TIC)permiteelaccesoalainformaciónrápidamente,aseguralacalidaddelcuidadodeseladisciplina.(48,49)
Grupon°4:Sugerenciasacadémicas
• Estudiosbrasilerosproponenlaintegracióndelidioma
inglescomopartedelosprogramasdeformaciónyel
aprendizajeenterapiascomplementarias.(30,31)
• EnChile,lanecesidaddeincluirlainformáRcaes
importanteenlaformacióndeenfermería.(41)
• EnEspaña,laformaciónprofesionaldebecontemplarcontenidossobrediversidadcultural.(50)
RESPECTOAESTUDIOSSOBREPENSAMIENTOCRITICO
• AlrevisarlaliteraturadeEnfermeríarelacionadaaltemadeldesarrollodelpensamientoreflexivoycríRcodeestudiantesdeEnfermería,correspondientealperíodomencionado,seencuentraquelaspublicacionessobreestetemaenEnfermeríaeslimitadaenlospaísesintegrantesdelaregión,exisRendopaísesquenoReneninvesRgacionessobreeltemacomoArgenRna,Uruguay,Paraguay,entreotros.
• AlgunospaísescomoMéxico,Colombia,Chilepresentanresultadosdelaformacióndelrecursohumanodeenfermería,mencionandobásicamenteeltemadeldesarrollodelainvesRgaciónparapotenciarladisciplinadeEnfermería,locualatañedirectamentealtemadelaformacióndelpensamientoreflexivo-criRco,comoundesarrollonecesarioenenfermería,postulándoseenungranporcentajedeellasestrategiasparadesarrollaresteRpodepensamiento.
CONCLUSIONES• EldesarrollocurricularenIberoaméricadelosprogramas
deenfermeríasecaracterizaporsudiversidad,comparRendotambiénlanecesidaddeestructurarprogramasacadémicosbasadosenladisciplina,concompetenciasgeneralesyespecificasdescritasenunperfildeegresoadecuadoalainsRtuciónacadémicayalentornosocialdondesedesenvolveráelfuturoprofesional.
• Elavanceenestalíneadeaccióndependedeldesarrollodeladisciplinadeenfermeríaencadapaísconsultado,yaquelasrealidadesprofesionalessondiversas;elprocesodeprofesionalizacióndelaenfermeríaenalgunospaísesoeldesarrollodelainvesRgaciónsonlimitantesdelainnovacióncurricular.
Conclusiones
• elgrupon°1delasCompetencias,detallalascompetenciasdesarrolladasporlosalumnosycomoestasayudanasuinserciónprofesional;latendenciaaobservarcompetenciasclínicaspersiste,evidenciandofalenciasencompetenciasasociadasalliderazgoyalaautonomíaprofesional.
Conclusiones
• Larevisióndelgrupon°2permiRóvisualizarlapersistenciadelcomponenteconducRstaenlosprogramasacadémicos,aunquelatendenciahaciaelaprendizajeporcompetenciasesclaro.
Conclusiones• Delanálisisdelosarsculosquesehanpresentadodelos
países,esposibleidenRficarunmodeloposiRvistaybiomédicoenlaeducaciónenenfermería,conmayoromenorénfasisenalgunospaíses,cambiandoenlasulRmasdécadasaunenfoqueconstrucRvistaenlaformación,siendodiferenteeliniciodeesteenfoqueencadaunodeellos.
• LaduracióndelanteriormodelodependeenpartedelasestructuraslegalesenlasquelaprofesióndeenfermeríasehaidoasentandoenelRempo.
• YtambiénenlasprácRcasinsRtuidas,lasquenosonneutrasniestáRcas,alcontrario,poseenunfundamentofilosóficoeideológicoconcordanteconunadeterminadaconcepcióndelmundoyconunproyectodesociedad.
Derivadotambiéndelasnuevascomprensiones delacomplejidadquerepresentalohumano,lasalud,laenfermedadyelcuidadodeEnfermería, se requiereque loseducadoresuRlicencadavezmásmetodologíascentradasenelestudiante,connuevosenfoquesenesta formación, que permita egresar enfermeras/os con espíritucriRco,capacidaddeanálisisyespírituinvesRgaRvoAparRrde loanterior, sedebenseguirproduciendo innovacionescurriculares en la mayoría de los países de América LaRna,integrandoelementosparaqueelegresadoadquieracompetenciaspersonalesydisciplinares, rompiendoconelfragmentacióndelossaberes endonde laparRcipacióndeleducadoryeleducandoesfundamental en la construcción de este profesional criRco yreflexivo,transformadordelconocimiento.
Conclusiones
Conclusiones
• PorulRmoymuynecesario,analizarlarelaciónentrepensamientocriRcoyeldesarrollodelainvesRgacióndeEnfermería,implicatenerclaridadyojalatenerresuelto,perfeccionado,subsanado,aquelloqueserefierealEjercicioprofesionaldelaEnfermería.
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Muchasgracias¡¡
PRIMERSEMINARIOINTERNACIONALDEFORMACIÓNDEPROFESIONALESDEENFERMERÍA
PARALAPRACTICAREFLEXIVA