pai : lineamientos generales para el desarrollo del programa año académico 2011 - 2012

PAI : Lineamientos Generales para el Desarrollo del Programa

Año Académico 2011 - 2012

Agosto 25 de 2011

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007

“Los principios rectores de este programa son aprender a aprender y el desarrollo integral de la persona. El currículo general se ha creado para promover el desarrollo moral de nuestros alumnos, así como el sentido de la responsabilidad hacia la comunidad mundial y su entorno.”

(extraído de la declaración general adoptada por la Asociación de Colegios Internacionales en 1982)

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Orígenes del PAI


Por su naturaleza y principios rectores, el PAI requiere que las líneas pedagógicas básicas se

discutan entre todos los miembros del personal del colegio y se trabaje conjuntamente para desarrollar

actividades y proyectos interdisciplinarios, superando las tradicionales divisiones entre

departamentos (articulación horizontal) y cursos/niveles (articulación vertical).


Objetivos

Conocer algunos requisitos exigidos para el PAI que guiarán nuestro trabajo el año académico 2011 - 2012

Conocer adecuaciones para cumplir con los requisitos Conocer el proceso a seguir antes de la visita de

evaluación. Conocer donde encontramos recursos de apoyo

docente del IB.


a) El colegio evidencia el desarrollo de los conceptos fundamentales del Programa de los Años Intermedios.

b) Los docentes y los alumnos demuestran comprender y conocer las áreas de interacción.

c) El colegio asegura que todo el personal, los alumnos y los padres comprenden la importancia central del Proyecto Personal para los alumnos en el quinto año del programa.

d) El colegio desarrolla e implementa una política de necesidades educativas especiales coherente con las expectativas del IB y con la política de admisión de alumnos del colegio.

e) El colegio desarrolla e implementa una política de evaluación coherente con las expectativas del IB.

Requisitos del Programa de los Años Intermedios


f) La estructura organizativa del colegio apoya la implementación de todos los grupos de asignaturas, de las áreas de interacción y del Proyecto Personal.

g) El currículo permite alcanzar los objetivos generales y específicos de todos los grupos de asignaturas y, donde corresponde, los del Proyecto Personal.

h) El colegio utiliza los objetivos específicos establecidos del Programa de los Años Intermedios para desarrollar y documentar los objetivos intermedios de cada asignatura.

i) El currículo escrito incluye lo siguiente: un documento de planificación vertical de cada asignatura, la planificación vertical de las expectativas de aprendizaje de los alumnos para cada área de interacción y la planificación horizontal del área de Aprender a Aprender.



j) Las unidades de trabajo están documentadas en los planificadores de unidad y son coherentes con el proceso de planificación de unidades del Programa de los Años Intermedios.

k) El currículo desarrolla las expectativas de aprendizaje de los alumnos para las áreas de interacción en todas las asignaturas con el fin de fomentar las conexiones disciplinarias e interdisciplinarias.

l) El currículo define las expectativas en cuanto a la participación en actividades de servicio para cada año del programa.

m) Existe un sistema destinado a la revisión periódica de las unidades de trabajo, la documentación vertical y horizontal de las asignaturas y la documentación sobre las áreas de interacción.

n) La enseñanza y el aprendizaje en el colegio abordan las expectativas de aprendizaje de los alumnos para cada área de interacción.



o) La enseñanza y el aprendizaje en el colegio utilizan las áreas de interacción como contexto.

p) La enseñanza y el aprendizaje permiten a los alumnos cumplir con los objetivos específicos del PAI para cada grupo de asignaturas.

q) La enseñanza y el aprendizaje generan oportunidades de participación en actividades de servicio en cada año del programa y aseguran una supervisión cualitativa de dicha participación.



r) El colegio aplica los criterios de evaluación establecidos para cada grupo de asignaturas en el quinto año del programa.

s) El colegio implementa un marco coherente de criterios de evaluación que se corresponde con sus propios objetivos intermedios.

t) Los docentes estandarizan su comprensión y la aplicación de los criterios de evaluación antes de tomar decisiones acerca de los niveles de logro.

u) El colegio ofrece a los alumnos clarificaciones específicas para las tareas de la evaluación



Por lo tanto…Se harán adecuaciones en : La parte organizacional del PAI El Currículo Escrito El seguimiento al desarrollo de las AdI El trabajo en el aula y la producción de los estudiantes La Evaluación La Planificación de Proyectos Interdisciplinarios Banco de Rúbricas El Proyecto Personal El Proyecto Piloto Planificador unificado PEP-PAI Comunicaciones a estudiantes y PPFF Seguimiento a estudiantes con NEE


Parte Organizacional PAI

Coordinación MYP – Dirección de Sección Líder de C&S


¿Qué debe analizarse por asignaturas?

Objetivos específicos de grado (1-3-5 definidos por IB) Graduación por grado de criterios de evaluación Cartel de contenidos por grados y componentes Sílabos de grado Expectativas de aprendizaje por cada año PAI. El perfil desde nuestras áreas Planes de Unidad tomando en cuenta expectativas de las áreas de

Interacción.

Las guías vigentes de los grupos de asignaturas (Obj) LA(2009), Artes(2009), Mat (2011), Sci(2010), Hum (Inf rev curr 2010)

Los materiales de ayuda al profesor vigentes Artes (2009) Hum(2005) LA(2009) LB(2006), Mat (2011), EF 2008) ,Sci (2010), Tec(2006)

El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica Cartel de Alcances y Secuencias de las AdI Ejemplos de unidades OCC

Una vez revisado deberá enviarse electrónicamente a la Coord PAI a más tardar el 01 de Sept de 2011

Currículo Escrito


Primera etapa: establecer el contexto y la evaluación sumativa ¿Está la unidad orientada por una pregunta abierta, que permite diversos

enfoques e interesa a los alumnos?

¿Están los conceptos importantes y la pregunta de la unidad basados en conceptos?

¿Se centra en un área de interacción principal y permite un aprendizaje interdisciplinario?

¿La unidad se basa y está guiada por una pregunta que integra los conceptos importantes de la asignatura y el contexto proporcionado por las áreas de interacción?

¿Permiten las tareas de evaluación establecer claramente lo que se tomará en cuenta para evaluar los logros de los alumnos en relación con la pregunta de la unidad y los objetivos de aprendizaje?

¿Ofrecen las tareas de evaluación oportunidades variadas que permiten a los alumnos demostrar sus conocimientos, comprensión, habilidades y actitudes?

¿Se han seleccionado criterios de evaluación apropiados y coherentes con los objetivos de la asignatura?

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¿En qué consiste una buena unidad?


Segunda etapa: planificación para el aprendizaje y desarrollo del alumno¿Implica la participación de los alumnos en una serie de experiencias de aprendizaje planificadas en respuesta a la pregunta de la unidad?¿Cumple el plan de la unidad con los objetivos del año/de la asignatura?¿Tienen estas experiencias aplicaciones en la vida real y desarrollan habilidades para la vida cotidiana, así como aquellas específicas de la asignatura?¿Amplía la unidad el conocimiento previo de los alumnos? En tal caso, ¿cómo lo hace?¿Se utilizarán en la unidad recursos y metodologías de enseñanza variados que respondan a las necesidades de los alumnos?¿Se crearán y fomentarán actitudes positivas?

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¿Contribuye a un compromiso coherente de todo el colegio con la indagación realizada en el marco de contextos de importancia local y universal?

¿Es un documento de trabajo dinámico o es estático?

¿Puede la unidad influir en la capacidad de reflexión y en las actitudes y valores de los alumnos?

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El seguimiento al desarrollo de las AdI

Mapeo a través de unidades Mapeo a través de Proyectos Interdisciplinarios Programa de C&S Viajes de Estudio


El trabajo en el aula y la producción de los estudiantes

TODOS LOS PROFESORES DEL PAI DEBEN ENSEÑAR A APRENDER

Un aula PAI en sí misma es un modelo de comunidad.

Un aula PAI es un aula equilibrada. Un aula PAI es un entorno de aprendizaje

dinámico. Un aula PAI es un lugar para pensar y donde

las expectativas son elevadas.


El Aula PAI – Características del trabajoDebemos ofrecer a los alumnos experiencias de aprendizaje donde:• Estimulemos a los alumnos a valorar su aprendizaje y asumir la

responsabilidad que conlleva, lo que les permitirá aprender de manera independiente y autónoma

• Comuniquemos las metas de aprendizaje a los alumnos de manera explícita y presentemos el proceso de aprendizaje de modo transparente

• Las experiencias de aprendizaje se diferencien a fin de adaptarlas a las diversas capacidades y estilos de aprendizaje de los alumnos

• Estemos comprometidos con los principios del programa y trabajemos en equipo

• Los alumnos sean considerados personas competentes y se les escuche

• Se anime a los alumnos a indagar los contenidos de las asignaturas• Los alumnos interactúen con su entorno de diversas maneras, por

ejemplo, física, social e intelectualmenteTomado de El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la prácticaIBO, Agosto de 2008


El Aula PAI – Características del trabajoRecordemos que nuestros alumnos aprenden mejor cuando:• Se da importancia a sus conocimientos previos.• El aprendizaje tiene lugar en un contexto y el contexto es pertinente.• Pueden aprender en colaboración con otros.• El entorno de aprendizaje es estimulante.• Se les proporcionan comentarios y sugerencias adecuados y

constructivos que favorecen el aprendizaje.• Se comprenden y tienen en cuenta los diversos estilos de aprendizaje.• Se sienten seguros y sus ideas son valoradas y respetadas.• Los valores y las expectativas se expresan de manera explícita.• Comprenden cómo se evalúa y cómo se puede demostrar el

aprendizaje.• Reconocen y entienden el modo en que aprenden.

Tomado de El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la prácticaIBO, Agosto de 2008


El Aula PAI – Características del trabajo

Recordemos :

La enseñanza en el programa se basa en la indagación estructurada, el pensamiento

crítico, el aprendizaje mediante la experiencia y el desarrollo de la comprensión conceptual.

Tomado de El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la prácticaIBO, Agosto de 2008


El proceso de Enseñanza – Aprendizaje en un aula PAI

•Organización del aula para trabajo colaborativo•Pregunta guía•Recojo de conocimientos previos•Uso de actividades variadas atendiendo a los diversos estilos de aprendizaje.•Metodología apoyada en la investigación, aprendizaje de conceptos y constructivismo.•Contextualizar los conceptos aprendidos (aplicabilidad)•Apoyar el desarrollo y vinculación de las AoI (reflexión)•Impulsar desarrollo reflexivo del perfil.•Participación activa de los alumnos•Responder a la pregunta guía


El Aula PAI – Características Físicas

• Visión y Misión de la Institución – visible a los alumnos

• Marco Curricular

• Perfil del BI con descripciones de cómo alcanzarlo.

Ejemplo :

De Mentalidad Abierta : Estás orgulloso de ser quien eres, respetas las opiniones tradiciones y valores de los demás, al tomar decisiones consideras más de un punto de vista, etc.



Aprender a Aprender

Comunidad y Servicio

Ingenio Humano

Entornos Salud y Educación

Social

•¿Cómo aprendo mejor?•¿Cómo sé?•¿Cómo comunico lo que he comprendido?

•¿Cómo nos relacionamos unos con otros?•¿Cómo puedo contribuir a la comunidad?•¿Cómo puedo ayudar a los demás?

•¿Por qué y cómo creamos?•¿Cuáles son las consecuencias?

•¿Dónde vivimos?•¿Qué recursos tenemos o necesitamos?•¿Cuáles son mis responsabilidades?

•¿Cómo pienso y actúo?•¿Cómo estoy cambiando?•¿Cómo puedo cuidar de mí mismo y de los demás?

•Áreas de Interacción : con preguntas clave.



• Espacio Adecuado al alcance de los alumnos (para poder ser leído o visto) para la exposición de trabajos en las diferentes asignaturas. Aquí se debe poner la hoja resumen de unidad (Pregunta y AdI)

• Corcho informativo permanentemente actualizado.

• Figuras o mensajes (de ser posible que promuevan la filosofía del PAI)

• La disposición de los escritorios debe favorecer el trabajo colaborativo.Dejar plano de aula visible.


Evaluación : Correspondencia entre el currículo escrito y el evaluado


Todos los objetivos deben abordarse en todos los años del programa y, por lo tanto, los

criterios de evaluación correspondientes se deben utilizar también en todos los años del

programa

Recordemos ….


Desde el principio de año se debe revisar con los estudiantes los criterios de evaluación de la asignatura pues ellos están en el derecho de conocer bajo qué parámetros serán evaluados. Del mismo modo al principio de cada TAREA, se debe especificar lo que se espera de los alumnos para que sepan lo que se les exige.

EVALUACIÓN


Al elaborar las Unidades de Trabajo los profesores deben procurar que las EVALUACIONES:

1.- Formen parte del proceso de aprendizaje y lo sustenten.

2.- Sean coherentes con los objetivos de la asignatura y se realicen en contexto mediante las áreas de interacción.

3.- Permitan obtener información desde diversas perspectivas, utilizando una variedad de tareas en función de las necesidades de la asignatura y de la naturaleza de lo que se está evaluando.

4.- Sean adecuadas para las edades de que se trata y reflejen el desarrollo de los alumnos en el marco de la asignatura.

EVALUACIÓN


Los criterios de evaluación para el quinto año del PAI no pueden modificarse, pero sí clarificarse para adaptarlos a una unidad de trabajo determinada (añadiendo aclaraciones específicas).

Existe una relación directa entre cada criterio de evaluación y cada objetivo específico: el objetivo A se corresponde con el criterio A, el objetivo B con el criterio B, y así sucesivamente. Esta relación se ha de tener en cuenta al desarrollar los objetivos intermedios y modificar los criterios de evaluación para los cuatro primeros años.

El PAI proporciona ejemplos de objetivos intermedios para el primer y el tercer año para cada grupo de asignaturas, y estos se publican como apéndices en las guías de los grupos de asignaturas que se encuentran disponibles en el CPEL.

Lineamientos para la adecuación de objetivos y criterios de evaluación intermedios


Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben considerar cada aspecto de los descriptores individualmente, empezando por el nivel 0 hasta llegar a uno que describa un nivel de logro que el trabajo que se está evaluando no haya alcanzado. El trabajo, entonces, estará mejor descrito por el descriptor anterior. Una vez hecho esto con cada aspecto de los descriptores, el profesor tendrá una idea general del nivel de logro del alumno.

Cuando no esté claro cuál es el nivel que debería otorgarse, los profesores deben usar su buen juicio para seleccionar el descriptor de nivel que mejor describa en general el trabajo del alumno. Es importante recordar que no es necesario que el alumno cumpla todos los aspectos de un determinado descriptor para obtener un nivel de logro correspondiente a dicho descriptor.

Los profesores deben conceder las puntuaciones más altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades descritas, y deben conceder las puntuaciones inferiores del descriptor si el trabajo del alumno demuestra en menor medida las cualidades descritas

Directrices para el uso de criterios (2011)


¿Qué haremos en preparación a la visita de evaluación?Seguimiento de la evaluación :

•Servicio disponible para los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PAI que permite enviar muestras de trabajos de alumnos ya evaluados y recibir al respecto un informe de un moderador con experiencia.

•Apoyo y orientación en la implementación y desarrollo del programa con respecto a los procedimientos y prácticas de la evaluación interna, es una forma de asegurarse de que se alcanzan los objetivos finales en los grupos de asignaturas.


Se realizan por asignatura. Muestras de trabajos de los alumnos que representan el rendimiento en las

asignaturas del PAI y el Proyecto Personal. Se basan en la aplicación de los objetivos y los criterios de evaluación del PAI

publicados por el IB para garantizar unos estándares de calidad. Implica que los colegios envíen a los moderadores una selección de trabajos de

los alumnos que han sido evaluados utilizando los criterios de evaluación del PAI. Implican el envío de un informe de la oficina del IB en Cardiff al colegio, con

comentarios constructivos para los profesores. Es opcional para todos los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PAI, pero es

una parte necesaria del proceso de evaluación. Se basa en muestras de trabajos de los alumnos realizados en los años del 1 al

5 del PAI. Tiene lugar en cualquier momento entre el 1 de septiembre y el 15 de marzo (la

pediremos para el 01 de Marzo)

Seguimiento de la evaluación


Seguimiento de la evaluación

El contenido de las muestras varía en función del motivo por el que el colegio solicita el seguimiento de la evaluación.

1. Muestras que se envían para la visita de evaluación

2. Muestras que se envían antes de la moderación

3. Muestras que se envían para recibir orientación y recomendaciones generales

Año Académico Proceso Asignaturas

2011- 2012 Muestras para orientación o recomendaciones generales

PEMatemáticaSciences

2012 - 2013 Muestras para la visita de evaluación

LALB ILB FHumanitiesArtes

2013 - 2014 Muestras para la visita de evaluación

PEMatemáticaSciencesTechnologyProyecto Personal

Mayo 2014 Visita de Evaluación


En la mayoría de las asignaturas, la muestra no debe incluir más de tres o cuatro tareas. Para cada una de estas tareas se deberá incluir el trabajo de cuatro estudiantes.

Se enviarán muestras de trabajos realizados por alumnos de diferentes años para diferentes grupos de asignaturas.

Preferiblemente se enviarán trabajos que evidencien el logro de las expectativas de cada grado.

Muestras para orientación o recomendaciones generales


Lengua A

• Una redacción (trabajo escrito argumentativo, persuasivo o analítico)de 500 a 1.000 palabras de extensión.• Un trabajo de expresión escrita creativa (por ejemplo, poesía, relatocorto, escena teatral, pastiche) de un máximo de 1.000 palabras, más una justificación opcional de una extensión máxima de 300 palabras.para los trabajos en chino.• Una respuesta personal a una obra literaria.

• Opción A: una respuesta personal por escrito donde el alumnodemuestre que es capaz de trabajar de manera independiente,de 500 a 1.000 palabras de extensión.• Opción B: una respuesta personal presentada oralmente dondeel alumno demuestre que es capaz de trabajar de maneraindependiente, de 3 a 5 minutos de duración. Solamente sepueden enviar tareas orales individuales (no grupales). Véansetambién las notas importantes sobre el trabajo oral en la sección“Lengua A: moderación” de la Guía de Lengua A.

Tareas prescritas para la moderación


Lengua B nivel inicial, Lengua B nivel medio, Lengua B nivel Avanzado

• Un trabajo escrito, realizado en clase bajo supervisión, de al menos:• 150 palabras en Lengua B nivel inicial • 200 palabras en Lengua B nivel medio • 300 palabras en Lengua B nivel avanzado

• Dos ejercicios de comprensión de lectura, realizados en clase bajosupervisión, con una extensión total aproximada por tarea de:

• 500 palabras/caracteres en Lengua B nivel inicial• 750 palabras/caracteres en Lengua B nivel medio• 1.000 palabras/caracteres en Lengua B nivel avanzado; uno delos textos debe ser literario

Nota: Los textos de comprensión de lectura que se utilicen deben sertambién de una dificultad adecuada para el nivel indicado.• Una actividad oral, grabada en cassette, CD o video, de 3 a 5 minutosde duración, independientemente del nivel.



Business & Management, Humanities

• Un trabajo de redacción (por ejemplo, ensayo, artículo de investigación,proyecto), de 700 a 1.200 palabras aproximadamente.• Una prueba de fin de unidad o trimestre que requiera que los alumnosredacten párrafos.• Un trabajo hecho en clase o en casa.



Biología, Ciencias, Física, Química

• Una investigación científica diseñada y llevada a cabo por el alumno deforma independiente. Se deben utilizar los criterios D, E y F paraevaluar esta tarea.• Una prueba o examen de fin de unidad o trimestre. El criterio C debeser uno de los criterios utilizados para evaluar esta tarea.• Una redacción escrita por el alumno con una extensión aproximadade 700 a 1.200 palabras. Se deben utilizar los criterios A y B paraevaluar esta tarea.Importante: Lo que se conoce como la redacción o el trabajo de “Laciencia y el mundo” puede adoptar la forma de una presentación(oral, de PowerPoint® o multimedia) siempre que permita a los alumnosalcanzar el nivel más alto del criterio A. Para que una presentación oralo multimedia se considere aceptable, es obligatorio que se entreguejunto con una transcripción de la misma.Nota: Los alumnos deberán citar y documentar apropiadamente lasfuentes de información.



Matemáticas (nivel general), Matemáticas (nivel avanzado)

• Una prueba o examen realizado en clase basado en una gran parte deltemario, compuesto por una variedad de preguntas y problemas ensituaciones conocidas y desconocidas, que cubra al menos tres ramasdel marco general de Matemáticas y que permita a los alumnosalcanzar todos los niveles de logro.• Una investigación matemática realizada en condiciones de examen enla que se brinde a los alumnos la oportunidad de reconocer patrones ydescribirlos como relaciones o reglas generales, y justificarlos o demostrarlos.• Un problema de la vida real en el que se brinde a los alumnos laoportunidad de aplicar las matemáticas a una situación de la vida real,de reflexionar y de evaluar los hallazgos.



Artes Visuales, Cine, Danza, Música, Teatro

Se deberán enviar pruebas del desempeño de los alumnos en una unidad de trabajo que se haya evaluado con los cuatro criterios. Se deben incluir pruebas para cada criterio.

• Criterio A: pruebas de trabajos en los que el alumno sitúa su propio trabajo en el contexto más amplio de la forma artística estudiada • Criterio B: pruebas de trabajos que han alcanzado un punto de materialización y del proceso de estos trabajos, evaluados como un todo• Criterio C: reflexiones y evaluaciones personales del alumno sobre los procesos y desarrollos artísticos en distintas etapas de su trabajo• Criterio D: comentarios del profesor, y del alumno si se quiere, sobre el compromiso personal, basados en esta unidad de trabajo

• Se debe proporcionar una segunda valoración con cada criterio. Dicha valoración puede proceder de otra unidad de trabajo o de tareas específicas. Estas pueden ser tareas que no formaban parte de una unidad de trabajo pero que eran necesarias para el desarrollo artístico del alumno y se evaluaron con los criterios de evaluación.• El cuaderno de trabajo debe contener pruebas que sustenten lo anterior y los profesores deben ayudar a los alumnos a seleccionar las secciones adecuadas según el trabajo que se envíe.



Educación Física

•Dos trabajos escritos que ilustren la aplicación de los conocimientos de Educación Física por parte del alumno.• Una grabación en video de las capacidades de composición y ejecución del alumno, es decir, una grabación en que aparezca el alumno ejecutando su propia composición: esta debe acompañarse de una declaración escrita que demuestre que fue el alumno quien compuso la secuencia y, si se trata de una composición en grupo, que especifiquequé parte creó el alumno en cuestión.•Una grabación en video de la ejecución del alumno en otra actividadfísica.Nota: El profesor debe incluir en el formulario F3.1 de cada alumno unavaloración para el criterio D. En el reverso del formulario, debe justificarcon detalle por qué ha asignado ese nivel para el criterio D. El nivel delogro obtenido por los alumnos en el criterio D no se someterá amoderación.Nota: Las grabaciones en video que muestren la actuación de losalumnos pueden enviarse en cassette de video VHS, CD-ROM o DVD;por motivos prácticos, no deben utilizarse cassettes digitales.



Tecnología, Tecnología del Diseño, Tecnología Informática

Dos unidades de trabajo finalizadas, cada una de las cuales debe:• Cubrir todas las fases del ciclo de diseño• Estar organizada en una carpeta de diseño dividida en cincosecciones, una para cada criterio de evaluacióndel A al E (investigación, diseño, planificación, creación yevaluación)• Incluir el producto mismo, o bien una representación visual(fotografías o videos) si no se puede enviar el producto• Incluir información sobre las actitudes del alumno enTecnología en toda la unidad de trabajo (criterio F)Nota: Si los colegios utilizan un software distinto de Microsoft Office®,deberán proporcionar una versión runtime de ese software; laspresentaciones en video se deben enviar en CD en un formato quepueda leer cualquier computador.



Donde encontramos recursos de apoyo docente del IB. El Centro pedagógico en línea (CPEL) (http://occ.ibo.org) está a disposición de todos los

docentes . Su objetivo es ayudar a los profesores y al personal de dirección de los colegios a

implementar y desarrollar el programa. Ver y descargar una selección de publicaciones del IB (incluidas las guías de los grupos de

asignaturas, las Notas para coordinadores del PAI, los informes de moderación, etc.) Ver y descargar materiales de ayuda al profesor Compartir recursos útiles para la enseñanza con otros docentes del IB Intercambiar opiniones con otros docentes del IB en los foros de debate Participar en el proceso de consulta de las revisiones del currículo mediante cuestionarios

en línea Ponerse en contacto con los especialistas de las asignaturas (consejeros pedagógicos)

disponibles en línea para plantearles consultas sobre el currículo y la evaluación Leer las últimas noticias del IB Recibir notificaciones por correo electrónico sobre los mensajes que se publican en los foros

de debate


¿Qué novedades tendremos ?

• Revisión de documentación

• Participación en el programa de tutoría.

• 1 Proyecto Interdisciplinario por grado al año . Temas globales y

significativos. (mega proyecto) y 1 viaje de estudio por grado.

• Uso del portafolio

• Seguimiento de evaluación

• Se retoma programa de Servicio.

• 1 Cartelera por grupo de asignatura. No se olviden que las cámaras son sus

mejores amigas.

• Retomaremos nuestras reuniones semanales por áreas.

• Acompañamiento en aulas

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