padres y maestros 1

7/22/2019 Padres y Maestros 1

1/8

FICH TCNICTTULO ORIGIN L El nio con elpijama de rayas The bay in the striped pyjamas .P S REINO UNIDO, USA, 2007.DIRECCIN Mark Herman.GUIN Mark Herman.INTERPRET CIN David Thewlis,Vera Farmiga, Rupert Friend, Cara Hor-gan, Asa Butterfield, Amber Beattie.PRODUCCIN David Heyman.MSIC James Horner.MONT JE Nick Fletcher.GNERO Animacin-Comedia.DISTRIBUCIN Heyday Films /BBC Films / Miramax Films.DUR CIN 94 minutos.

ine tr nsvers lesA partir del 3 Ciclo de Primaria

TEM SLa familiaDerechos humanos

Segunda Guerra MundialEl holocausto.

La tolerancia.La paz.La vida.

-EL NINO DEL PIJAMADE R Y SPor Brigi tte Andrade Lpez, Angl ica Ferro Cid y Carmen Pereira Domnguez

Una alambrada les separapero la amistad les une

La historiaBruno es un nio de 8 aos, hijo de

un suboficial nazi que traslada su resi-dencia desde Berln a las proximidadesde un campo de concentracin alemn.La historia transcurre en pleno holo-causto, sin que el protagonista sospe-che las crueldades que le rodean.

En su nuevo hogar, Bruno pasa losdas jugando en solitario. Motivado porel aburrimiento que le produce estasituacin y la curiosidad propia de su edad, se adentra en las proximidadesdel jardn de la casa familiar para explorar la zona.

Conoce y se hace amigo de Shmuel, un chico de su edad que vive unaextraa y paralela existencia al otro lado de una alambrada. Bruno cree quees una granja.

Todos los habitantes de la granja llevan pijamas de rayas y parecen tris-tes y cansados ... Bruno se introduce de modo inocente en un incomprensi-ble mundo de adultos.

V LORESLa comunicacin.La amistad.El respeto.

ntes de ver la pelcula1. En pequeo grupo buscamos informacin sobre el

contexto histrico donde se desarrolla este aconteci-miento.

2. Igualmente, localizamos situaciones histricas de dife-rentes pueblos que hayan sido perseguidos y maltra-tados por su raza. Posterior exposicin y debate en elaula.

3. En gran grupo: elaboramos un mural que identifiquelas principales situaciones de discriminacin recogi-das en la actividad anterior.

4. En pequeos grupos: situamos los campos de concen-

tracin nazis y testimonios reales que relaten suvivencia en estos campos. Presentacin del materialen el aula.5. Conocemos los conceptos: holocausto, nazismo, racis-mo, xenofobia ... y otros asociados. Elaboramos unpequeo diccionario con fichas para que la clase pue-da consultarlo.

6. Analizamos la cartula de la pelcula: Describimostodos sus componentes. Qu nos dicen? De qucreis que trata esta pelcula?(http:j /www.boyinthestripedpajamas.com/ /home)

PyM CINE Y TRANSVERSALES /CDV


2/8

ine tr nsvers les

SecuenciaslEscenas PreguntasA propsito de la familia

Una educacin sobre el mundo histrico actual

El trabajo cambia segn las circunstancias

Tu padre ha sido ascendido. Nos vamos al campo .- Tu hogar es donde est tu familia (15' 50 ).- No encuentro a pap. Se ha marchado con otros hom-

bres a hacer un trabaja ninguno ha vuelto an (1. 13').-Bruno asiste al funeral de su abuela. Shmuel le comen-

ta luego: Mis abuelos se murieron pero no hubo ent ierro(1. 08 ).

-El joven teniente habla de su padre en la cena. No men-ciona a su madre.-La madre y la hermana comprueban que han perdidopara siempre a Bruno (1. 26').

- La escuela vendr aqu en una vieja bicicleta .- Os interesan los asuntos actuales? Es hora de queleas algo sobre el mundo real (28 30 ).- Debo luchar por la resurreccin de mi patria. La histo-

ria de mi patria es grande gloriosa .-Gretel decora su habitacin tal como un miembro de las

juventudes hitlerianas (43' 19 ).-La madre se preocupa de la educacin moral de sushijos y por ello se enfrenta a su marido con el fin de aban-

donar Auschwitz.

-Describimos a los padres de Bruno. Qu siente Brunopor ellos? Estos sentimientos, evolucionan a lo largo de lapelcula?, e qu manera?-Cmo definimos a su hermana Gretel? Es dcil, com-

prensiva, ..?-Analizamos el papel de los abuelos. rno es la relacincon su hijo Ralph? -Por qu no acude la abuela a Auschwitz?Qu disculpa da el abuelo?

-Cul es la actitud del teniente ante su padre?-Cules son los sent imientos de Shmuel hacia su familia?

-Opinamos sobre la formacin de los hermanos con eltutor de Auschwitz.-Cundo empezamos a notar que esta formacin impreg-na el carcter de Gretel?-Analizamos la secuencia donde Bruno lee un texto sobrelos judos mientras su hermana se hace unas trenzas. Qurepresenta esta imagen?

-Cmo influye esa educacin en los juegos de los nios?Por qu Bruno prefiere seguir con los cuentos de aventuras?

-Cmo valoris la formacin moral de la madre?

El valor de la amistad

-El padre de Bruno asciende de profesin y por ello lotrasladan de domicilio (3' 40 ).- Cuando eres soldado, no se puede elegir sino de cum-plir

tu deber si tu patria te necesita, acudes (4 30 ).-El teniente dedica su tiempo a mantener reuniones con

el comandante, lava el coche oficial y controla el servicio.-Un granjero trabaja duramente en casa. Anterior-mente fue mdico.-Un maestro va a casa de Bruno a impartir sus clases .

-Qu valor tiene el trabajo en esta pelcula? Es el mismopara todos?-cCules son las principales caractersticas de la labor mili-tar? Qu representa para ellos la jerarqua, la obediencia, lasumisin, el adoctrinamiento, la instruccin?

-En qu consiste el trabajo del tutor? z rno asume supropia misin? Qu es para vosotros un maestro? Qu cua-lidades debe tener?

-Al inicio de la pelcula, Bruno juega con varios nios,tanto en la calle como en su casa.Cuando llega a Auschwitz,en un principio slo juega a las damas.

-Gretel habla a su padre de sus amigas de Berln (1. 11').-Bruno conoce a Shmuel y se hacen amigos (31' 45 ).- -No lo t ires ms. Espeligroso. -Dime cmo es el juego de

los nmeros. -Ya te he dicho que no es un juego (45' 55 ).-Schmuel est limpiando vasos en la casa de Bruno y

come bajo la recomendacin de Bruno: l me la ha dado.Es mi amigo (57' 15 ).- Te juro que no entiendo por qu lo hice. Tal vez no vol-vamos a ser amigos (1. 04'.).- Podrs venir a Berln cuando las cosas cambien (1. 13').

CDVI / CINE Y TRANSVERSALES PyM

-Cmo es la amistad entre Bruno y Schmuel? Qu valo-res resaltis en cada uno de ellos?-.Qu apreciamos en una persona para considerarla unamigo ?-Valoramos la confianza, la sinceridad y la autenticidad.Estos valores os resultan coherentes con vuestra forma deser y de ver las cosas? Son necesarios dichos valores? Porqu?


3/8

ine tr nsvers les

Sobre el racismo y la xenofobia-Escena de la celebracin del ascenso del padre (6'15 ).-Al entrar en Auschwitz, divisamos un guila, smbolo de la potencia.- Ya te dije que eran raros, todos van en pijama (14'.40 ).- Esas personas no son personas (15' 50 ).-El teniente grita al cocinero judo para que busque un neumtico y

as crear el columpio para Bruno (21' 30 ).-Los hermanos slo leentextos de apologa fascista (37' 20 43' 19 ).

- -Por qu llevas pijama todo el da? -Tenemos que hacerlo. Nosquitaron toda nuestra ropa, los soldados (38').

- -Esa alambrada, ces para que no se escapen los animales? -Qudices? Es para que no se escapen las personas. cneshecho algo? -Soyjudo (40').- An huelen peor al quemarse, cverded? (47' 35 ).

- iJudo asqueroso , grita el teniente cuando a Pavel le cae vinodurante la cena.

-Gretel expone a su hermano la realidad del campo: Es un campode trabajo para judos. Son alimaas peligrosas. (54' 30 ).- Acaba de limpiar y luego vamos a charlar sobre lo que se les hacea las ratas ladronas (58' 40 ).

-Anal izamos los distintos elementos en la pelcu-la sobre la ideologa nazi.

-En qu momentos aparece la xenofobia concrudeza? Definimos en pequeos grupos y luegodebatimos el trabajo anterior sobre la xenofobia y elracismo.

-Nos informamos por diferentes medios sobre lacuestin juda . Lo vinculamos con el libro de HitlerMi lucha .Sabais que en un principio los camposde concentracin estaban destinados a reeducar alos alemanes hostiles al rgimen? Cul era el papelde los SS?-La resistencia clandestina. En qu consista ycmo se organizaba?

Hacia la tolerancia, la paz la esperanza-Bruno ayuda a su amigo a encontrar a su padre. Pronto se oyen

gritos y los presos del campo se dirigen en fila hacia la cmara de gas.A veces organizan merches , explica Schmuel (1. 19').

-El comandante reunido con otros mandos analizan la capacidad deexterminio de las cmaras de gas mientras observa un esquema delcrematorio (1. 23').

-Finalmente, se encierran a los judos en la cmara: Creo queesperaremos aqu hasta que deje de llover. Tranquilos, es slo unaducha (1. 25') Comienzan los gritos. Los reclusos intentan forzar lapuerta al verse asfixiados.

-Apostamos por la tolerancia y la paz.cCmovivimos esos valores en el da a da? Aparecen enalgn momento de la pelcula? .Qu significan?

-Pensamos en la esperanza. En qu consiste? Larelacionamos con la pelcula y analizamos las diver-sas secuencias. La vida misma es sinnimo deesperanza?

Actividades d~.experiencia, reflexin yaccion en comunalumno podr hacer luego los comen-tarios oportunos.

2. Realizamos, en pequeos grupos, unpowerpoint sobre las causas, circuns-tancias, desarrollo y finalizacin de laSegunda Guerra Mundial. Para ello,cada grupo se organiza y localiza fotose informacin que resalte el imperioalemn, los presos de guerra, la cola-boracin, la resistencia, el terror delos SS y SA, los campos de concentra-cin. Los grupos expondrn su pre-sentacin argumentando cada tema.

1. Leemos la Declaracin Universal de losDerechos Humanos. Cules os pare-cen ms importantes? Justificad vues-tra respuesta.

4. Elaboramos un lbum multimediasobre presos liberados de campos deconcentracin a partir de la pginawww.flicker.com.

5. En los campos de exterminio alemanestambin vivieron y murieron cientosde espaoles Podis buscar informa-cin sobre este hecho?

3. Creamos un blog a partir de la pginawww.blogger.com para colgar los tra-bajos anteriormente elaborados. Cada

6. Creamos un wiki, www.wiki.mailx-mail.com sobre Auschwitz, un antes y

y CINE Y TRANSVERSALES / COVIl


4/8

ine tr nsvers les

un despus. Desarrollamos una llu-via de ideas.

7. Nos detenemos en secuencias con-cretas del filme y analizamos lossiguientes aspectos:

- Evolucin y tratamiento de los colo-res utilizados a lo largo de la pelcu-la: qu significan los colores vivosdel principio y los colores apagados,tonos grisceos y negros del final?Reflexionamos acerca de la presen-cia del humo: de qu color es?

Qu representa? En qu escenasaparece? Qu simboliza el humoque se desprende del tren cuando eltraslado de la famil ia a Auschwitz?

- Movimientos de cmara: en variosmomentos se utiliza el picado y elcontrapicado. Qu sentido tienen?

En la fiesta de ascenso, el comandan-te, victorioso, baja las escalerasante las miradas y los aplausos deadmiracin de todos los militarespresentes (6' 15 ). Qu significa lalujosa escalera de madera? Asocia-mos esa imagen a las nociones dereconocimiento, imperio, dominio,triunfo, xito, victoria. En dicha fiesta, mientras los invitadosbailan, la abuela se detiene paraobservar a su nieto que no pierdeinstante desde la primera planta dela casa (7' 3D ). Se alternan movi-mientos de picado contrapicado.

Al final de la pelcula, cuando trasla-dan a los judos desde el barracnhasta la cmara de gas (1. 24')..Qu sensacin nos produce esabajada de escaleras? Comparamosesta escena con la primera de esta

CDVIII / CINE Y TRANSVERSALES PyM

actividad. En ambos casos, vemoscmo descienden personas. Signifi-ca lo mismo? Qu otro sentidopodemos atribuir a la escalera de lacasa del comandante, sobre todoteniendo en cuenta que su hijo aca-ba siendo vctima de su propiamquina asesina?

8. Observamos el vestuario y la decora-cin utilizados. En los tres primerosminutos de la pelcula, se alternanimgenes donde se suceden ele-mentos impregnados de valorescomo belleza, l impieza, orden, r igor,elegancia con otros que nos recuer-dan a tristeza, marginacin, desor-den, dolor, malestar.Fijmonos ahora en el pijama deBruno cuando viaja en tren (9' 55 ).Qu sentido tienen las rayas enBruno? Comparamos su pijama conel de Shmuel. Analizamos y comen-tamos las similitudes, diferencias ysignificados.

9. Tipos de planos empleados: existenplanos generales como el del bosqueque Bruno atraviesa para llegar a laalambrada; y primeros planos queenfocan las caras de ciertos perso-najes, recalcando sus facciones ysentimientos en ese momento (co-mo el encuentro de Bruno y Sch-muel, 31' 45 ). Qu nos dicen esosprimeros planos? Sugieren un ma-yor acercamiento al espectador?Para qu sirve? Qu podemosintuir?

;: .~ .~~. /i~J~\(~ .'~-'r' f :\ 10.Con respecto a la luz y el sonido:

vamos progresivamente de una luznatural a una luz artificial. Estecambio se corresponde metafrica-mente con el paso del universo dela libertad en Berln (los nios jue-gan en las calles) a un universo car-celario en Auschwitz (Bruno juegasolo, encerrado en casa, en suhabitacin cuya ventana ha sidotapada ). Crno os sents al ver aBruno recluido en su casa? Qusensacin produce la luz que arrojala ventana del almacn? y la luzque se entrev en el bosque?En cuanto al sonido, qu tipos demsica escuchamos durante la pel-cula? Cundo se escuchan voces?Damos pistas: invest igamos sobre elhimno hitleriano. Cmo es la msi-ca del final? Por qu le acompaa elsonido de la lluvia? Qu funcin t ie-ne? Cundo y por qu se detiene lamsica? Asociamos esta circunstan-cia con el trgico final de Bruno.Debatimos sobre el valor de la msi-ca, del silencio, de la vida y de lamuerte. Cmo nos sentimos anteeste momento? Lo expresamos.

12. IndiVidualmente, elaboramos unresumen, una frase, un poema, undibujo, una expresin corporal, ....que englobe nuestro pensamiento ysentimiento sobre la pelcula. Des-pus, lo expresamos a todo el grupo.


5/8

ine tr nsvers les ciclo de la ESO Bachillerato y FP

DIARIOS DE LA CALLEFreedom writersPor Xabier Pedroso

La historiaDiarios de la Calle es un his-

toria basada en hechos reales.Erin Gruwell es una novel,joven e idealista profesora, quellega al High School Wilson(Long Beach - California), insti-tuto en donde existe un progra-ma de integracin social, paraimpartir clase de literatura. Suaula, la 203, est formada porun conflictivo grupo multitnico de adolescentes, con diversas problemticasfamiliares y dificultades de adaptacin social, que se odian entre s y que con-sideran que el sistema educativo los almacena hasta que tengan edad de irse.Pero la decidida, esforzada y creativa pasin educativa de la profesora losconducir por un camino que cambiar su vida y la de sus alumnos ms de loque imaginaba.

FICH TCNICTTULO ORIGIN L Freedom writersDIRECCION GUION Richard La -Gravenese.P IS USA, 2007ANO: 2007.GENERO Drama.INTERPRET CION Hilary Swank (ErinGruwel l), Patrick Dempsey (Scot tCasey), Scot t Glenn (Steve Gruwell),Imelda Staunton (Margaret Campbel l),Apri l Lee Hernandez (Eva).GUION Richard LaGravenese; basadoen el libro The freedom writers diaryde Freedom Writers y Er in Gruwell.PRODUCCION Stacey Sher, MichaelShamberg y Danny DeVito.MUSIC Mark Isham y wi ll .i.arn.FOTOGR FI Jim Denault.MONT JE David Moritz.VESTU RIO Cindy Evans.DUR CION 123 mino

ntes de ver la pelculasufren marginacin (los sin techo , la prostitucin,los inmigrantes ...) Con qu servicios sociales cuenta?- Realizad un listado con telfonos, direcciones web,direccin postal, ...

1. La pelcula est basada en el libro Tbe freedom writersdiary (El diario de los Escritores de la Libertad), queen Espaa fue publicado bajo el ttulo Diarios de lacalle (Editorial Elipsis. Barcelona, 2006). LHabis le-do alguna vez un diario personal?, pertenece a algngnero literario?, qu tratan?, ul es su estilo?, 3. Creamos un mural sobre el Holocausto (definicin, cro-

nologa, imgenes, ...)-Incluimos un mini-diccionario con trminos como:guetto, la noche de los cristales rotos, Simon Wie-senthal (http://www.museumoftolerance.com).Anna Frank (http://www.annefrank.org) y Miep Gies.

Por grupos, investigad sobre El diario de Anna Frank,Los diarios de Zlata, la novela autobiogrfica La Nochede Elie Weisel o el reciente bestseller El nio con elpijama de rayas de John Boyne. Cules son las histo-rias que narran? Qu elementos tiene en comn?Seleccionamos fragmentos de sus obras para leer ycomentar en grupo.

4. Para entender la pelcula es importante que tengamosclaro qu significan trminos como:Las panteras Negras The Freedom Riders2. Elaboramos un dossier informativo entre todos, a

modo de gua bsica y prctica, para conocer la reali-dad social de nuestro barrio o ciudad:- Cules son sus principales problemticas: pobreza,alcoholismo, ...?,- Elaborar una radiografa de los grupos sociales que

y tambin quines son: Tpac Amaru, Snoop Oogg ode qu va la novela Ourango Street de Frank Bon-hamo- Buscad informacin y exponed la en el aula.

y CINE Y TRANSVERSALES /CCCLXV


6/8

ine tr nsvers les

PreguntasecuenciaslEscenasHa estallado la guerra Contexto social en tres secuencias

La realidad socialLa pelcula se inicia con escenas televisivas de lossucesos conocidos como Los disturbios de Los ngeles

en 1992 (California).La realidad de los barrios

En Long Beach todo depende de que pinta tengas, sieres latino, asitico o negro pueden acribillarte en cuan-to sales a la calle .

Luchamos entre nosotros por el territorio, nosmatamos unos a otros por la raza, el orgullo y el respec-to. Luchamos por lo que es nuestro .La realidad del colegio

Entrevista y presentacin de la protagonista princi-pal, la profesora Erin Gruwell y de la jefa del departa-mento Margaret Campbell.

Por qu el director quiere empezar mostrndonos imgenes deestos sucesos histricos?

A travs de la historia personal de una de las protagonistas, EvaBentez, se nos muestra el conflicto social de los barrios.

Qu le ensea su padre?Segn el texto, cmo describiras el ambiente social?

Cmo es el rito de iniciacin en la banda?

Enumera rasgos diferenciadores entre ambos personajes: fsi-cos, psquicos, e ideolgicos.

Qu estereotipos y/o modelos educativos crees representancada una de las dos profesoras?Qu simbolizan las perlas?

El campo de batalla: Aula 203

Las otras batallas de la Profesora

rimer dde clase

Describe el aula, distribucin y estado del mobiliario, ambienta-cin, recursos disponibles en el aula (ordenador, tv .. .),y compra-lo con el aula de los alumnos dist inguidos (foto)Analiza: comportamiento de los alumnos al entrar en clase, dequ etnias son?, cmc se comunican (saludos, expresiones,gestos, vestimenta ...)?, cmo es la relacin entre ellos y la profe-sora?, zcules son sus pensamientos? (voces en off)

En la voz en off de Eva se asocia cada estamento descrito conuna raza.

Cmc describirais vosotros a los miembros de cada grupo: ras-gos, estilos, modas?Creis que el patio de los institutos refleja las clases y conflic-tos de la sociedad?

Mientras la profesora contempla atnita la batalla en el patio delinstituto el director nos saca un plano con un smbolo pintado enun muro a sus espaldas, lo reconocis? Qu creis que querrdecirnos el director con ese plano?

Qu relacin se establece en esta batalla a las imgenes conlas con las que empieza la pelcula?

El patio del institutoMi agente de la condicional no entiende que los ins-

titutos son como la ciudad y la ciudad es como una cr-cel con todos divididos en distintas secciones dependien-do de la tribu. Est la mini-Camboya, el Ghetto, el reinode las Barbies, y nosotros, el sur de la frontera o mini-Tijuana. As son las cosas. Y todo el mundo lo sabe .

En la cena se hacen referencias a personajes y episodios histr icosconcretos. Recordis de qu se trataban? Exponedlos. .Cul es elplanteamiento de su padre? Qu postura mantiene su marido?

En casa, Erin le comenta a su marido: Me molesta, no estoyacostumbrada a decepcionarle Cmo es la relacin con su padre?y con su marido?

Batallacampalen el patio

Qu mtodos emplea la profesora?, qu objetivo persigue?, qu repercusin tiene en los alumnos?

Despus de alterar la distribucin de los alumnos dentro del aulales pregunta: os gustan las nuevas fronteras? Analizar qualcance tiene la expresin.Qu comparacin pretende establecer?, cqu planteamientoshacen sus alumnos?, zcrno los argumenta la profesora?

Con el entorno familiar:No estoy acostumbrada a decepcionarle- En el restaurante con su padre Steve Gruwell- En casa con su marido Scott Casey

Con la realidad vital de los alumnos:Me odias? iSi no me conoces- Audicin de Tpac Amaru Shakur- Confl icto por la caricatura

CCCLXVI / CINE Y TRANSVERSALES y


7/8

ine tr nsvers les

scenas Pre untascuenciasCon el entorno laboral:

Lo siento pero no lo entiendo- Con la jefa Margaret Campbell (en el archivo dela biblioteca)- Con el compaero Brian Gelford (en la sala deprofesores

Qu pretende la profesora?, cules son los planteamientos desu jefa de departamento? .Qu pensis de su afirmacin: No pue-de obligar a alguien a querer estudiar'?

.Qu busca acudiendo a su compaero de literatura?Qu valora-cin os merece la expresin La integracin es una mentira',?

E l juego de la rayaNuevas tcticas pedaggicas

Los diarios

Excursin al Museo 5imon Wiesenthal

Qu objetivos persigue esta dinmica?, qu importancia tienenen la escena las miradas, el moverse, el hablar en voz alta?Por qu se animan a escribir? Qu tipo de historias retratan?Qu compromisos va adquiriendo la profesora?, cmo repercu-ten esos cambios en la relacin con su marido?

Analizamos ... zcmo se comportan, cmo sienten, cmo piensan?Qu descubren en el Museo de la Tolerancia?, on qu secuenciaanterior conecta el plano de la fotografa?En la posterior cena, supervivientes reales del Holocausto hacende s mismos (Elisabeth Mann, Gloria Ungar, Eddie I1am) Culesson sus historias?Qu pensamientos desvelan las voces en off de los alumnos?, qucambios estn viviendo el padre y el marido de la profesora? y losalumnos?

Segundo ao: Un brindis por el cambio

Cmo es ahora el clima afectivo entre el los y la profesora (salu-dos, rostros, comunicacin ... ) y el ambiente material (decoracindel aula ...).

Qu piensan la jefa del departamento y su compaero de asig-natura del comportamiento de la profesora?.Qu es lo que motiva que una alumna distinguida se cambie a

la clase de la profesora Gruwell?En esta secuencia los alumnos van leyendo fragmentos del diario

de Anna Frank. Reflejan algn aspecto de sus vidas?, cmo logravincularlos el director visual mente ?

Qu les anima a ir ms all de escribir una carta?, cul es elmensaje central de la invitada?

Al regreso de las vacaciones de veranoEntro en la cla-

se... Estoy en casa

Lectura del Diario de Anna FrankAnna Frank entiende nuestra situacinLa visita de Miep GiesVosotros sois los hroes

Tres finales y un eplogo

Con respecto a los alumnos

Con respecto a su familia

Cul es la dinmica de las clases? Contrstala con el comporta-miento inicial de curso.Cmo conecta el documental Freedom Ride con el nico alum-no blanco de la clase?

Qu razones han motivado la decisin del marido? Era una finalprevisible? Qu razones le da? Qu opina ahora el padre sobre suhija?Con respecto a los profesores

The Freedom Writers DiaryAhora tengo un ltimo trabajo en mente

Cules son las posturas de los profesores Margaret y Brian? cqutipo de argumentos y a qu tipo de motivacin responden?

Por qu han escogido este ttulo? Explicad de qu manera losdefine.

PyM CINE Y TRANSVERSALES CCCLIXVII


8/8

ine tr nsvers les

Actividades d~.experiencia, reflexin yaccron en comun1. Analizamos y comentamos los carteles publicitariosde Mxico, Francia y Norteamrica: .Qu intentan expre-

sar cada uno de ellos? y los ttulos?

Profundizamos en los personajes a travs de la calidad de la relaciones que establecen entre ellos y delauto concepto (zonas en gris) que tiene de s mismos

Brian Scott Steve LosGelford Casey Gruwell alumnos

GruwellMargaretCampbellBrianGelfordScottCaseySteveGruwellLosalumnos

3. En la pelcula se hace referencia a clsicos como LaOdisea de Homero y Romero y lulieta de Shakespeare,qu sabes de la historia de estas tragedias? Investigad elargumento principal de cada obra y ponedla en relacincon la trama de la pelcula.

4. La msica rap proveniente de la la cultura del hiphopo En qu consiste este estilo musical, sus races, sucultura? De la B.S.O. seleccionamos la cancin A Dreamde Common WiII.i.am y la comparamos con el discursode Martin Luther King 1 Have a Dream (Tengo un sueo).

5. Seleccionamos fragmentos del libro Diarios de losescritores de la libertad relacionados con la convivenciaescolar y los comentamos en un debate sobre cmo mejo-rar las relaciones entre padres-alumnos, profesores alum-nos, y entre compaeros.

CCCLXVllI / CINE Y TRANSVERSALES y

6. La actriz protagonista Hilary Swank afirma que: Lapelcula habla de que hay que hacer un ejercicio de intros-peccin, descubrir quin eres y tener el valor de afrontartus temores y llegar a dar lo mejor de ti mismo. Habla delrespeto a cada individualidad, porque en ltima instanciatodos somos iguales, aunque creamos ser muy distintosQu importancia tiene esta postura en relacin a laconvivencia escolar? ules son vuestras conclusiones?Razonar vuestras respuestas y exponed las en grupo.

7. Abrimos una bitcora o blog, y colgamos a modode Diario de Aula colectivo nuestras actividades escolares(textos, fotos, videos, msica ...) o experiencias personales,etc ...

8. Elaboramos una presentacin sobre diferentes pan-dillas juveniles o tribus urbanas (skaters, grunges, rape-ros, los pijos, los rastafaris, los emos, los gticos ...) coninformacin sobre ellos y de cmo es la convivencia conellos.

9. Un Cine-forum: Comparamos la pelcula de RichardLaGravenese con otras para descubrir cmo se ha aborda-do en el cine problemticas similares:

Pelcula ao ampo educat Similitudes Diferenciasdirector vo potenciadoEl club de los poe- La Poesa,tas muertos, el Teatro ...(1989)de Peter WeirMentes peligrosas La Literatu ra(1995)de John N. Smith,La sonrisa de El Arte pictricoMona Lisa (2003)Mike NewellLos chicos del La Msicacoro (2004) deChristophe Barra-tier,Coach Carter El baloncesto(2005) deThomas CarterLa vida en juego El ftbol(2006) dePhil Joanou

10. Analizamos la conflictividad de nuestra clase. Engrupos, sealamos qu factores entorpecen una buenaconvivencia en el aula y en el colegio. Seguidamente,repartimos responsabilidades: alumnos, padres, profeso-res, equipo directivo, ... Y entre todos, acordamos formasde mejorar la convivencia en el colegio.

padres y maestros 1

Documents