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Pabla Romelia Tax Pacheco Guía Didáctica de los Juegos Tradicionales como Medio de Aprendizaje a estudiantes
de la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja, San
Francisco El Alto, Totonicapán.
Asesor: M.A. Miguel Ajpop Vásquez
Facultad de Humanidades
Departamento de pedagogía
Guatemala, noviembre de 2017
Índice
Este informe es presentado por la autora
como trabajo del ejercicio Profesional
Supervisado (EPS), previo a obtener el grado
de Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.
Guatemala, noviembre de 2017
Índice Resumen i
Introducción ii-iii
CAPITULO I: Diagnostico 1
1.1 Contexto 1
1.1.1 Contexto geográfico 1
1.1.2 Contexto Social 2
1.1.3 Contexto Histórico 2
1.1.4 Contexto económico 3
1.1.5 Contexto Político 3
1.1.6 Contexto Cultural 5
1.1.7 Contexto Educativo 5
1.1.8 Contexto Filosófico 6
1.1.9 Contexto de Competitividad 6
1.2 Análisis Institucional 6
1.2.1 Identidad Institucional 6
1.2.2 Desarrollo Histórico 9
1.2.3 Los usuarios 10
1.2.4 Infraestructura 10
1.2.5 Proyección social 11
1.2.6 Finanzas 12
1.2.7 Política laboral 12
1.2.8 Administración 13
1.2.9 El ambiente institucional 13
1.2.10 Otros aspectos 13
1.3 Lista de carencias 13
1.4 La problematización 14
1.5 Hipótesis-acción 16
1.5.1 Propuesta de Intervención 16
1.6 Viabilidad y factibilidad 17
1.7 Problema seleccionado 19
Capítulo II: Fundamentación Teórica 20
2. El juego 20
2.1.1 Definición 20
2.1.2 Tipos de Juegos 21
2.1.5 Los juegos tradicionales como estrategia pedagógica 23
2.1.6 El juego tradicional en educación primaria 24
2.1.7 El aprendizaje mediante juegos tradicionales 25
2.1.8 Legislación Guatemalteca 27
2.1.9 Derechos culturales 27
2.2 Didáctica 27
2.2.1 Origen etimológico 27
2.2.2 Objetivos de la didáctica 28
2.2.3 Bases de la didáctica 29
2.2.4 Elementos didácticos 30
2.2.5 División de la Didáctica 31
2.3 Administración 34
2.3.1 Definiciones 34
2.3.2 Objetivos de la administración 35
2.3.3 Principios de la administración 35
2.3.4 Funciones de la administración 39
2.3.5 Componentes y actores de la administración 40
2.3.6 El proceso administrativo escolar 41
2.3.7 Características de la administración 42
2.3.8 Fines de la administración 43
2.3.9 Administración educativa 44
Capítulo III: Plan de Acción de la Intervención 46
A Plan de Acción 46
3.1 Título del Proyecto 46
3.2 Hipótesis-acción 46
3.3 Problema 46
3.4 Ubicación de la Intervención 46
3.5 Gerente Ejecutora de la Intervención 47
3.6 Unidad Ejecutora 47
3.7 Descripción de la Intervención 47
3.8 Justificación 47
3.9 Objetivos 48
3.9.1 General 48
3.9.2 Especifico 48
3.10 Metas 48
3.10.1 Metas corto plazo 48
3.10.2 Metas a mediano plazo 48
3.11Beneficiarios 49
3.11.1 Directos 49
3.11.2 Indirectos 49
3.12 Actividades 49
3.13 Técnicas metodológicas 49
3.14 Tiempo de realización 49
3.16 Presupuesto 50 3.17 Evaluación 51
Capítulo IV: Ejecución, Sistematización de la Experiencia y evaluación 52
4.1 Descripción de las actividades realizadas (cuadro de actividades- resultado) 52 4.2 Productos Logros y Evidencias 55
4.3 Sistematización 55
4.3.1 Actores 56
4.3.2 Acciones 62
4.3.3 Resultados 63
4.3.4 Implicaciones 63
4.3.5 Lecciones aprendidas 63 4.4 Guía Didáctica de los Juegos Tradicionales como Medio de Aprendizaje a estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja, San Francisco El Alto, Totonicapán 66
Capítulo V: Evaluación del Proceso 130
5.1 Evaluación del diagnóstico Institucional 130
5.2 Evaluación de la fundamentación teórica 130
5.3 Evaluación del plan de Intervención 130
5.4 Evaluación de la Ejecución y sistematización de la intervención 130
CAPITULO VI: El voluntariado 131
6. Descripción de la acción realizada 131
Evidencias 132
Antes del Proyecto 132
Durante el proyecto 132
Finalización 135
Conclusiones 136
Recomendaciones 137
Bibliografía 138
Apéndice 141
ANEXOS 191
i
Resumen
La ´´Guía Didáctica para la aplicación de los juegos tradicionales en la de la Escuela
Oficial Rural Mixta del Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja, San Francisco El
Alto, Totonicapán, Jornada Vespertina´´,el cual fue ejecutado con el fin de mejorar la
convivencia de la comunidad educativa, considerando lo importante de rescatar y
practicar los juegos tradicionales, como medios de aprendizaje de los estudiantes.
El objetivo de la realización del informe final es evidenciar los logros de la Epesista y
a la vez beneficiar a la población estudiantil, comunidad en general.
De la misma manera se motiva a la comunidad a practicar cada uno de los juegos
tradicionales de su entorno. Se puede decir que el juego es una forma esencial de la
vida infantil, donde debemos recordar que la naturaleza de a dado a niño la
necesidad del movimiento, de estar activo, por lo tanto juego le permite al niño
experiencias reales, que agradan su curiosidad, donde motivan a desarrollar su
conocimiento.
Mediante los juegos los estudiantes entran en contacto con el mundo, donde se
siente atraído y motivado con los juegos tradicionales como docentes deben
aprovechar como educadores para plantear la enseñanza aprendizaje en el centro
educativo.
Palabras claves: juego, trompo, bolas, estudiantes, perinolas, tradicionales,
didáctica, curiosidad, comunidad, conocimiento.
ii
Introducción
El presente informe ejercicio profesional supervisado (EPS) de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad San Carlos
de Guatemala, Facultad de Humanidades. El proyecto que se eligió como las normas
establecidas para el EPS, se relaciona con la ejecución de un proyecto pedagógico
que beneficia a la comunidad educativa.
Este proyecto está estructurado en seis capítulos. Capítulo I trata del Diagnóstico
Institucional, para este dicho proceso se solicito al director de la Escuela Oficial Rural
Mixta Paraje Chitocché, Aldea Rancho de Teja, San Francisco el Alto, Totonicapán,
la autorización para realizar el Ejercicio Profesional Supervisado en dicha institución.
Al obtener la autorización se inicio con la elaboración del plan de la etapa de
diagnostico, plasmando los datos de la institución, justificación del plan, los objeticos,
las actividades, los recursos a utilizar y un instrumento para el evaluar el proceso.
Posteriormente de recopilar la información necesaria y analizar las carencias,
necesidades institucionales. Después de la obtención de información se reflexionó
para luego concluir que era indispensable establecer un proyecto viable y factible.
Capítulo II Fundamentación Teórica: en esta fase se describe el proceso de
investigación bibliográfica, relacionada con los juegos tradicionales que se hace
mención sobre su importancia y rescate de dichos juegos que se puedan aplicar en
el proceso educativo, donde los estudiantes de dicho establecimiento, pongan en
práctica los diferentes juegos para aprovechar sus tiempo libre y de esa forma tener
una sana diversión con compañeros dentro y fuera del establecimiento.
La calidad educativa también juegan un papel importante para la realización de una
guía pedagógica, que permita tener una educación integral y contextualizada como lo
hace mención el CNB, que nos invita a enfrentar nuevos paradigmas, como otro
aspecto de la fundamentación teórica se analizó que es importante mencionar el
tema de Didáctica porque la es el arte de enseñar, y destinada al estudio de los
iii
principios y técnicas válidas para la enseñanza de cualquier materia o disciplina. Y
para finalizar la fundamentación teórica encontramos el tema de Administración que
permite llevar a cabo estos proyectos como la planificación, organización, dirección,
ejecución y control.
Capítulo III presenta en plan de acción se desarrollan los pasos del trabajo realizado
durante todo el proceso realizado, en este capítulo también se encuentra la
descripción general, los objetivos, las metas, la identificación de los beneficiarios
directos e indirectos, presupuesto que conlleva los recursos humanos, materiales y
financieros.
Capítulo IV, consiste en la fase en la fase del proyecto donde se realiza las
diferentes actividades planificadas en el cronograma del plan de investigación acción,
logrando dar solución y mejorar parte del problema. Que consistió en la elaboración
de una guía pedagógica de los juegos tradicionales como medios de aprendizaje.
Capítulo V, la evaluación de los resultados que consistió en el análisis de los
resultados del proyecto, destacando los logros obtenidos durante todo este proceso y
de esa manera hacerlo realidad.
Capítulo VI, voluntariado se realiza por medio de un diagnóstico para ver las
necesidades que presentan las instituciones del estado que pueden ser:
remodelación, mantenimiento, infraestructura educativa, contribuyendo con la
sociedad y la niñez.
Al realizar cada uno de los capítulos fue de suma importancia en mi carrera
profesional, ya que cada etapa se redactó con fines pedagógicos, didácticos
contribuyendo al desarrollo de la educación y utilizando los juegos tradicionales como
medios de aprendizaje en la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje Chitocché, aldea
Rancho de Teja, San Francisco El Alto, Totonicapán, Jornada Vespertina.
1
CAPITULO I
Diagnostico
1.1 Contexto
1.1.1 Contexto Geográfico
➢ Localización
Foto (Google, 2017)
Ubicado a 6 kilómetros de la cabecera municipal de San Francisco El Alto, y a 30 de la
cabecera departamental de Totonicapán, y a dos kilómetros de de la aldea Rancho de
Teja, se localiza la comunidad de Chitocché.(MINEDUC, 2017)
➢ Extensión. Una dimensión de 11 parajes, 40 hectáreas, colindancia: al norte con la
aldea San Antonio Pasajoc del municipio de Momostenango, al sur con aldea
Chirrenox del municipio de san Francisco el alto. (Grado, 2016)
➢ Clima
El clima de la Comunidad de Chitocché es frio, muy lluvioso en la época de invierno.
➢ Suelo
Suelo fértil en la producción de maíz, frijol, árboles frutales.
➢ Principales accidentes geográficos
Verdor en sus montañas, yacimientos de agua potable que distribuyen el agua a otros
municipios, terreno en un 70% plano, y 30% quebrado boscoso. No existen barrancos.
2
➢ Recursos naturales
Cuenta con 4 ríos que sirve para lavar la ropa de un 80% de los vecinos, 20% para
darle de beber a los animales y otras actividades agrícolas.
➢ Vías de comunicación
Cuenta con tres caminos de aseso uno que conduce al municipio de Momostenango,
otra que a la comunidad de Chirrenox, y otra al centro de la Aldea Rancho de Teja ruta
interamericana CA dos occidente kilómetro 197, sus vías de comunicación son en un
60% es de terracería y un 10 % pavimentado, 15% carrileras de cemento y 15%
adoquinados, cuenta con muchos caminos vecinales. (Chaclan, 2016)
1.1.2 Contexto social
La población en un 45% es masculina y un 55% es femenina, población muchas
familias con padres en Estados Unidos, sus organizaciones en:
Corporación Comunal, integrados por alguaciles, guardo fuegos, escolares de la
escuela, alcalde comunal, secretarios, encargados de velar por la aldea, en todos los
aspectos, educativos, sociales, religiosos, infraestructurales, solución de problemáticas
y diferentes emergencias. (Chaclan, 2016)
1.1.3 Contexto histórico
Debido a que la aldea es demasiado grande se organiza en cada cantidad de parajes
Principales de la Comunidad Organizado por 5 integrantes, los cuales son elegidos en
asamblea y son una subdivisión de velar el orden en los 11 parajes de la Comunidad
de Chitocché, ellos son encargados de optimizar proyectos, solucionar conflictos dentro
de su comunidad, siendo en este caso la comunidad de Chitocché, problemas que
pueden surgir dentro de un comité, incumplimiento de funciones de algún miembro de
un comité, deficiencia en el funcionamiento de un comité, las multas de cualquier
3
comunitario que no quiera integrar uno de esos comités, el amplio respeto a los locales
y propiedades comunitarias.
Los comités existentes en la comunidad de Chitocché son: caminos, agua, escuela,
tanques que son lavaderos públicos, guarda bosques, quienes velan por todos los
aspectos sociales de desarrollo comunitario. Cuenta con centro de salud, una
ambulancia, 3 centros de convergencia, programa de fertilizante, escuela con dos
jornadas que atienden a más de 400 alumnos, se acostumbra a realizar el cambio de
comités en la fecha 1 de enero de cada año, si uno de los que son electos para integrar
un comité no acepta el cargo es expulsado de la comunidad, una población infantil
desnutrida en un 60% no por pobreza sino que por falta de educación nutricional de los
padres para poder alimentar de manera correcta a sus hijos.(Alvarez, 2015)
1.1.4 Contexto económico
Los ingresos propios de la comunidad provienen del proceso de fabricación, venta y
distribución de productos de sastrería, la comunidad está constituida en un 90% sastre
comérciate que resulta ser el mayor ingreso de la comunidad, hombres, mujeres y
niños trabajan en ello, buenos productores de una variedad de prendas de vestir,
pantalones, blusas, suéteres, chumpas etc. Que son distribuidos dentro y fuera del
país.
Un porcentaje mínimo es agricultor y de ellos depende su sustento diario otra forma de
ingreso es la migración de jóvenes a Estados Unidos que viene a ayudar a las familias
con divisas, no cuenta con un trasporte colectivo, la comunidad de pende de los medios
de trasporte de Momostenango y Huehuetenango, solo los días viernes cuentan con
microbuses que trasportan a las personas al mercado de San Francisco El Alto.(Grado,
2016)
1.1.5Contexto político
La comunidad de Chitocché nace debido al extenso territorio de la aldea Rancho de
Teja, los comunitarios se encorvan con diversos problemas mismos que no eran
resueltos por las autoridades un abandono rotundo en cuanto a salud, infraestructura,
educación, vías de aseso, es por ello los comunitarios decidieron organizarse en un
4
sector el cual llamaron sector Chitocché, el mismo que está compuesto por 11 parajes,
es una comunidad que no está apartada de la aldea Rancho de Teja.
Cuenta con sus propias autoridades llamados principales, los principales son electos
por la comunidad en asamblea donde los 11 parajes envían a un representante para
que realice su servicio como principal, al ser electos ellos toman el liderazgo en la
comunidad y resuelven todo tipo de problemas, gestionan proyectos de infraestructura,
organizan a la comunidad según sus necesidades y son sus representantes ante la
aldea, prácticamente ellos tiene el poder local, su duración en el servicio es de dos
años, es una organización sin fines de lucro, ONGS.
Los 11 parajes están organizados con un representante que su función velar por e lista
de todos los integran su paraje, es el encargado de la convocatoria y toma de
asistencia de las reuniones diversas que se realizan en la comunidad, cuando existe
una convocatoria a una reunión o asamblea no se les escapa ninguno por esa
organización el que falto deberá pagar una multa establecida por todo el paraje.
Una ventaja grade es que un comunitario que es electo por el paraje para realizar un
cargo se le consulta si el cargo que realizara lo realizara por el paraje o por el solo
como persona, si su respuesta es por paraje todos los miembros del paraje lo ayudaran
todo el año para que realice su cargo y establecen una cuota como ayuda para él y su
familia debido a que el cargo es mucho tiempo el que se le invierte, los miembros del
paraje le llevan maíz, frijol, y dinero en efectivo, si su respuesta que lo hará solo el
entonces el paraje no lo apoyara en nada, ventas y desventajas de este sistema, es
que si lo realiza por su paraje recibirá ayuda y no sentirá mucho el tiempo que invertirá
en el cargo pero el otro año deberá colaborar con el que tomara su lugar, el que lo hace
solo pues no recibe ayuda y deberá cubrir sus gastos solo durante el año en su cargo,
pero el próximo año no colaborar con nada al que asumirá su cargo.
Dentro de la comunidad de Chitocché no existen organizaciones políticas, si ha existido
concejales en la alcaldía Municipal de San Francisco El Alto, y otros candidatos, la
5
participación de la ciudadanía en las elecciones es de un 80% y en las consultas
comunitarias es de un 100%. (Gómez J. V., 2016)
1.1.6 Contexto cultural
Cien por ciento indígenas y hablantes del idioma K´iche, mantienen tradiciones,
costumbres, en la mayoría de las mujeres mantienen su indumentaria que caracteriza
al contexto que es propia de la cultura maya, Celebran las fiestas de Semana Santa,
navidad, la feria de Esquipulas, los matrimonios con la entrega de panes a la familia de
la novia, una cultura muy alcohólica en la población masculina, una cultura machista
donde la formación desde la primera infancia de los niños las propias madres los
forman machistas, el maltrato asía la mujer es muy marcado en la comunidad de
Chitocché.
La explotación laboral de parte de los maridos asía sus esposas es en un 90%
mientras que el 10% restante son las esposas de los que han emigrado a Estados
Unidos, mucho trabajo infantil en las maquinas de cocer, el famoso estreno de todas
las familias para la feria del 15 de enero, el trueno de la bomba para anunciar el
fallecimiento de un vecino y que todos los miembros de su paraje son obligados para ir
apoyar a la familia y en el caso de que alguien no llegue debe de pagar una multa al
paraje. (Gómez J. V., 2016)
1.1.7 Contexto educativo
Los estudiantes son monolingües en idioma k´iche, y esto crea un doble servicio
docente tanto para entender a los estudiantes y para enseñarles otro idioma, en su
mayoría se evidencia la asistencia de los estudiantes por el apoyo de sus padres en la
etapa inicial, a pesar de eso el rendimiento estudiantil es limitado, debido a un
descontrol de la alimentación, la barrera del idioma, escases de materiales para el
aprendizaje que nos son proporcionados por los padres en el momento indicado, poca
higiene, irregular asistencia de algunos estudiantes, descontrol de espacio recreativo
de parte del estudiante.
6
Los padres de familia inscriben a sus hijos a la escuela con el único fin de aprendan a
leer y escribir, un poco de cálculo y luego lanzarlos al comercio, muchos de ellos son
consientes de que el estudio es importante pero al enseñarles el comercio a los
mismos aceptan la decisión de ellos en retirarse de la escuela y no siguen sus
estudios, pocos profesionales y los pocos existentes un 2% se dedican a su profesión
el resto son comerciantes.(Chaclan, 2016)
1.1.8 Contexto filosófico
La población de Chitocché es 80% de religión católica y un 20% evangélicos, cristianos
en un 100%, esto hace que la población es seguidor de las fiestas patronales, sus
valores son de solidaridad, cooperación, trabajo en equipo, sus reglas están
sementadas en el poder local y que debido a todo ello existe un clima de paz y
seguridad dentro de la comunidad. (Chaclan, 2016)
1.1.9Contexto de competitividad
La lucha de independencia del sector Chitocché, en convertirse en una comunidad
luchando por ganarle a el sector Rancho progreso que busca los mismo eso ha llevado
a tener más proyectos, mejor organización, descentralización de bienes y servicios,
acercar más las autoridades a los comunitarios.(Cuá, 2016)
1.2 El Análisis Institucional (Institución Beneficiada)
Identidad institucional
• Nombre del Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta.
• Código: 08 -1760 - 43
• Comunidad: Paraje Chitocché Aldea Rancho de Teja, Municipio San Francisco El
Alto.
• Departamento de: Totonicapán.
• Jornada: Vespertina.
• Nombre del Director: José Joaquín CuáBatz.
• Nombre del Personal docente y grado que imparte.
7
✓ Amalia Eurasia Pérez Álvarez, Preprimaria.
✓ Juana Gómez Tzitá, primero y segundo.
✓ Pascuala Amalia López Tzitá, tercero
✓ Jesús Floriana Yax Tacam Cuarto
✓ María Jesús ChaclánYax Quinto
✓ José Joaquín CuáBatz. Sexto
Ubicado a 6 kilómetros de la cabecera municipal de San Francisco El Alto, y a 30 de la
cabecera departamental de Totonicapán, y a dos kilómetros de de la aldea Rancho de
Teja.(MINEDUC, 2017)
❖ Visión
Desarrollar en nuestro establecimiento una verdadera institución, para el mejoramiento
personal, económica y académica de todos los niños y niñas de la comunidad
satisfaciendo las necesidades de los estudiantes y padres de familias, utilizando
nuevos recursos de la educación como su propio medio para lograr que valore lo que le
rodea, contextualizando cada uno de los contenidos extraídos del CNB para exista una
mejor comprensión de los nuevos aprendizaje y así convertimos en un centro educativo
capaz de entregar a la población alumnos preparados integralmente para enfrentar los
retos que la sociedad exige.(Cuá, 2016)
❖ Misión
Mejorará el proceso de enseñanza aprendizaje para obtener resultados satisfactorios,
brindar una mejor atención a los niños y a las niñas del establecimiento para que
puedan desarrollar sus actitudes, habilidades y destrezas que hace participar en
diversas actividades que se desarrollan en el establecimiento, concretar uno de los
contenidos y técnicas que se utilizan para una mejor educación trabajar y hacer uso de
la tecnología para lograr una educación de calidad y demostrar mejores actitudes y
aptitudes al frente de la labora que como institución educativa debemos demostrar día
a día con los niños y niñas. (Cuá, 2016)
8
❖ Objetivos
✓ Fortalecer la gestión educativa dentro de las aulas apropiándose a las
comunidades.
✓ Actualizar las capacidades de los maestros.
✓ Practicar la educación cívica de los estudiantes y docentes.
✓ Responder a las necesidades de cobertura y calidad.
✓ Fortalecer la cultura de la comunidad en las aulas.
✓ Perfeccionar la calidad educativa.
✓ Reducir el índice de deserción escolar.
Principios
• Respeto
• Abnegación
• Responsabilidad
• Trabajo en equipo
• Servicio
Valores.
• Trasmitir a los estudiantes el valor de la educación de todos y la importancia de la
escuela en la comunidad.
• Organización como muestra de que todo se puede realizar en equipo
• Equidad de género para ir borrando la berrera del machismo existente dentro de la
comunidad.
9
Organigrama de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché.
(Cuá, 2016)
❖ Servicios que presta.
Educación a niños de 4 años a 6 años en el nivel pre primario y educción primaria a los
niños de 7 a 12 años.(Cuá, 2016)
1.2.1 Desarrollo histórico
La Escuela Oficial Rural Mixta del paraje Chitocché, nace debido a la distancia que
existe del paraje con respecto al centro de la aldea Rancho de Teja, fue así como un
grupo de vecinos se organizaron y decidieron fundar una escuela, siendo la casa de
don Leonzo Álvarez quien prestó su casa donde los primeros alumnos se
establecieron, no contaban con docentes por lo mismo que ellos tuvieron que contratar
un docente y pagarlos con sus propios recursos, el primer bimestre tuvieron muchos
problemas con las autoridades del centro de la aldea y maestros porque les acusaron
de rebeldes propulsores de la división dentro de la aldea que incluso iniciaron una
campaña de desprestigio en contra de la nueva escuela que se estaba formando
convenciendo a muchos vecinos de no mandar a sus hijos allí porque ellos no estaban
autorizados.
Director
Docentes
Consejo Educativo
Padres de Familas
Estudiantes
Conserje
10
Fue así que viajaron con las autoridades educativas de ese entonces y presentaron la
solicitud formal de la habilitación de la escuela, fue así que las autoridades educativos
verificaron el lugar y autorizaron el establecimiento, solicitándoles que para el próximo
año deben de tener un terreno para construir la escuela, fue así que el grupo comenzó
a ubicar un terreno para poder adquirirlo y allí construir la escuela, Don Teodoro
Alvarez, poseía un terreno con una extensión de dos cuerdas que por su ubicación
geográfica todos los años en cada invierno se inundaba y no producía nada de
cosecha, se le solicito dicho predio y sin mediar palabras escuchando que es para la
fundación de una escuela en dono la mitad dejándolo a un precio favorable para la
comunidad la otra mitad.
Obtenido el terreno 1989 el ministerio de educación construyo el primer modulo
constituida en tres aulas, de block y techo de lamina, 1995 INTERVIDA construyo el
segundo modulo constituida por 4 aulas y una cocina, después autoridades municipales
y comunitarias han construyeron 4 aulas mas, viendo que la población estudiantil crecía
en 1998 se funda la jornada vespertina para descongestionar a la jornada matutina que
tenía una población grande de estudiantes, seño Antonia Alvarez (+) fue la primera
directora y docente de la jornada vespertina.
Actualmente la escuela cuenta con 14 aulas una dirección y que están en construcción
la oficina de los principales de la comunidad en el segundo nivel de la dirección. La
escuela se está convirtiendo en el centro del sector Chitocché. (Chaclan, 2016)
1.2.2 Los usuarios
➢ Los estudiantes de 4 a 14 años, o que se encuentran en edad escolar del sector
Chitocché compuesta por 11 parajes.
➢ Manejando un promedio de 100 alumnos por año, pobladores, hablantes del idioma
k’iche’.(Cuá, 2016)
1.2.3 Infraestructura
Predio de 2 cuerdas, propiedad de la municipalidad, material predomínate en las
paredes de block, 14 aulas, techo 8 aula de lamina y 6 de terraza, 1 cocina 2 baños
11
techo de lamina, dirección y oficina de los principales techo de terraza, patio techado
de lamina, baños lavables, cuenta con energía eléctrica, dos portones de acceso.
El confort térmico. Mucho polvo esto provoca mucha suciedad en el patio y aulas de la
escuela, a pesar que cuenta con un sistema de agua entubada y contar con un poso no
hay agua en la escuela debido a la sequia del pozo y escases en el yacimiento de
agua, suciedad en los baños lavables, no cuenta con cancha para practicar deportes, ni
áreas de recreación para los estudiantes, no tiene servicio telefónico, drenaje, áreas de
primeros auxilios y mas arias de ampliación(Gómez J. , 2015)
❖ Plano del establecimiento
(Gómez J. , 2015)
Descripción
❖ Aulas
❖ Cocina
❖ Bodegas
❖ Dormitorios de escolares
❖ Dirección primer nivel, segundo nivel oficina de los principales
❖ Sanitarios
❖ PC Patio de la escuela
❖ Corredores
1.2.4 Proyección social
Prepáralos para ser personas de éxito en la industria de la maquila, incluir a los
estudiantes más necesitados, no cobrándoles cuotas establecidas por la comunidad
12
para que los niños estudian, en casos más extremos donación de útiles escolares a los
alumnos, los alumnos son los más pobres de la comunidad que están en la jornada
vespertina, llevar colaboraciones a las familias que sufren una muerte de un familiar,
colaborar con las autoridades locales para la organización de la feria de la
comunidad.(Cuá, 2016)
1.2.4 Finanzas
Los actuales 6 docentes que laboran en la escuela están presupuestados en el
establecimiento, y el consejo educativo debidamente estructurado que reciben los
fondos de los programas de apoyo, gestionando ellos más fondos para el buen
funcionamiento de la escuela. (Batz, 2016)
1.2.6 Política laboral
➢ Asistencia del 95% de los estudiantes.
➢ Aprendizaje significativo en base a competencias.
➢ Niños y niñas optimistas y entusiastas.
➢ Aplicación de metodología activa y material didáctico en el aula.
➢ Existe iluminación natural en la mayoría de las aulas.
➢ Cada aula cuenta con un ambiente decorado pedagógicamente.
➢ En el aula haya espacio habilitado para los materiales.
➢ Docentes con principios y valores morales.
➢ Docentes con textos de matemática, comunicación y lenguaje, manualidades del
tesoro de la lectura herramientas pedagógicas tales como: matemáticas, fomento a
la lectura y cajas de libros.
➢ Apoyo de organizaciones que capacitan docentes en diferentes temas.
➢ Instrucciones y organizaciones que proporcionan algunos materiales didácticos y
útiles escolares.
➢ Implementación de la metodología activa.
➢ Trabajos en grupos heterogéneos.
➢ Nuevos paradigmas educativos.(Cuá, 2016)
13
1.2.7 Administración
La administración cuenta con manuales de funciones de la administración, la
formación en administración y los 8 manual de la misma, cuenta con la legislación
educativa vigente, todos los planes de las diferentes comisiones, manual de
inventarios, reglamento de evaluación, registros estadísticos en orden, libros al día,
carpetas de permisos, notas, oficios, circulares recibidos etc., en orden, planes de
riesgo, manual de convivencia, las dificultes son que no cuenta con dirección propia,
muebles para conservar los documentos, lugar especifico para entender a las visitas,
existe buena comunicación entre docentes director, director consejo educativo, y
demás. (Chaclan, 2016)
1.2.8 El Ambiente institucional
✓ Clima de confianza y buena comunicación entre la comunidad educativa
✓ Ambiente agradable dentro del establecimiento
✓ Manejo de la información correcta y objetiva
✓ Apoyo mutuo para realizar las diferentes actividades en el cual el establecimiento es
involucrado
✓ Cumplimiento de cada una de las funciones de las diferentes comisiones
organizadas en el establecimiento.(Chaclan, 2016)
1.2.9 Otros aspectos
✓ El establecimiento cuenta con una computadora he impresora
✓ Tres cajas de libros del programa leamos juntos
✓ Una caja del programa contemos juntos
1.3 Lista de carencias
• Falta de práctica de los juegos tradicionales como medios de aprendizaje a
estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché Rancho de Teja,
San Francisco el Alto, Totonicapán.
• Falta de buenas prácticas de juegos tradicionales en la comunidad educativa
14
• Falta de economía
• Falta de uso de los de los materiales reciclables
• Poco interés en la educación de los estudiantes en edad escolar
• Escases de agua
• Perdida de la vestimenta de la mujer
• Falta de centro de salud
• Falta de Equipos Tecnológicos
• Pérdida de valores
• Falta de una biblioteca
• La barrera del idioma hace difícil la educación primaria
• Mucho trabajo infantil
• Caminos en mal estado
• Falta de educación nutricional
• No existen medios de comunicación de la comunidad
• Pérdida de costumbres y tradiciones
• Población masculina alcohólica y machista
• Falta de uso de materiales didácticos
• Mala clasificación de la basura
• Perdida de principios
1.4 La problematización
No Carencias Problemas
1 Falta de práctica de los
juegos tradicionales como
medios de aprendizaje a
estudiantes de la Escuela
Oficial Rural Mixta Paraje
Chitocché Rancho de
Teja, San Francisco el
Alto, Totonicapán.
¿Cómo rescatar la prácticade los juegos
tradicionales como medios de aprendizaje a
estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta
Paraje Chitocché Aldea rancho de Teja, San
francisco el Alto, Totonicapán?
15
2 Falta de economía ¿De qué manera general mas fuentes de
empleo a la población?
3 Falta de utilización de
materiales reciclables
¿Cómo motivar a los docentes a utilizar los
materiales reciclables?
4 Poco interés en la
educación de los
estudiantes edad escolar
¿Cómo despertar el interés de los estudiantes
para que asistan a la escuela?
5 Escases de agua ¿Cómo mejorar el servicio de agua en la
comunidad?
6 Perdida de la vestimenta
de la mujer.
¿De forma motivar a las mujeres a utilizar su
traje típico?
7 Falta de centro de salud. ¿Cómo mejorar los servicios de salud?
8 Falta de equipos
tecnológicos.
¿Qué hacer para gestionar fondos económicos
para adquirir equipos tecnológicos?
9 Pérdida de valores. ¿Cómo recuperar los valores en la comunidad?
10 Falta de biblioteca. ¿Cómo implementar una biblioteca en el
establecimiento?
11 La barrera del idioma
difícil la educación
primaria.
¿Cómo mejorar que los docentes impartan
educación bilingüe?
12 Explotación infantil. ¿Cómo reducir el trabajo infantil?
13 Caminos en mal estado. ¿Cómo mejorar el mal estado de las carreteras
y caminos?
14 Falta de educación
nutricional.
¿Cómo capacitar a las madres de familia para
brindarle una buena alimentación de su
familia?
15 No existen medios de
transportes en la
comunidad.
¿Cómo establecer acuerdos y ventajas de que
existan transportes públicos en la comunidad?
16 Perdida de tradiciones y ¿De qué manera motivar a la población a
16
costumbres. rescatar las tradiciones y costumbres?
17 Población masculina
alcohólica y machista.
¿Cómo reducir la tasa de personas
alcohólicas?
18 Falta de aplicación de
materiales didácticos en el
aula.
¿De qué forma buscar estrategias para que los
docentes utilicen materiales didácticos en el
proceso de enseñanza- aprendizaje?
19 Mala clasificación de la
basura.
¿Qué se debe hacer para mejorar la
clasificación de la basura en la comunidad?
20 Pérdida de principios. ¿Cómo rescatar la perdida los principios en la
población?
1.5 Hipótesis-acción
Problema (pregunta) Hipótesis-acción
¿Cómo rescatar la práctica de los juegos
tradicionales como medios de aprendizaje
a estudiantes de la Escuela Oficial Rural
Mixta Paraje Chitocché Aldea rancho de
Teja, San francisco el Alto, ¿Totonicapán?
Si se realiza una guía didáctica de los
juegos tradicionales como medio de
aprendizaje, entonces mejora el proceso
educativo de los estudiantes de la
Escuela Oficial Rural Mixta Paraje
Chitocché, Aldea Rancho de Teja, San
Francisco el Alto, Totonicapán.
1.5.1 Propuesta de Intervención
Hipótesis Resultado
Si se realiza una guía didáctica de los
juegos tradicionales como medio de
aprendizaje, entonces mejora el proceso
educativo de los estudiantes de la
Escuela Oficial Rural Mixta Paraje
Chitocché, Aldea Rancho de Teja, San
Francisco el Alto, Totonicapán.
Guía didáctica de los juegos tradicionales
como medio de aprendizaje a estudiantes
de la Escuela Oficial Rural Mixta del
Paraje Chitocché, Aldea Rancho de Teja,
San Francisco el Alto, Totonicapán.
17
1.6 Viabilidad y factibilidad
• Viabilidad
El proyecto es viable porque se cuenta con el apoyo del director y personal docente
que labora en dicho establecimiento, así mismo con el apoyo de padres de familias,
autoridades por tal razón se visualizó, que es importante rescatar la práctica de los
juegos tradicionales en la comunidad.
Indicador Si No
¿Se tiene, por parte de la institución, el permiso para hacer el
proyecto?
X
¿Se cumple con los requisitos necesarios para la autorización del
proyecto?
X
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? X
➢ Factibilidad
El proyecto es factible porque todos los miembros de la comunidad educativa, se
interesan en el recate y práctica de los juegos tradicionales, es importante para una
buena convivencia, en el hogar, en la escuela, en la comunidad, por tal razón de
elabora guía pedagógica para la aplicación y rescate de los juegos tradicionales, se
valora y practica más los juegos tradicionales en la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje
Chitocché, Aldea Rancho de Teja, San Francisco el Alto, Totonicapán.
Indicador
SI NO
Estudio Técnico
¿Está bien definida la ubicación de la realización del X
18
proyecto?
¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto? X
¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el
adecuado?
X
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? X
¿Existe disponibilidad de los talentos humanos
requeridos?
X
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos
necesarios?
X
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el
proyecto?
X
¿Se ha previsto la organización de los participantes en la
ejecución del proyecto?
X
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto realizar? X
Estudio de Mercado
Si No
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del
proyecto?
X
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y
continuidad del proyecto?
X
¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución del
proyecto?
X
Estudio Económico
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos
requeridos para el proyecto?
X
19
¿Será necesario el pago de servicios profesionales? X
¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? X
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X
¿En el presupuesto se contempla el renglón de
imprevistos?
X
¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad
establecida?
X
¿Los gastos se harán en efectivo? X
Estudio Financiero
Si No
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos
económicos para el proyecto?
X
¿El proyecto se pagará con fondos de la
institución/comunidad intervenida?
X
¿Será necesario gestionar crédito? X
¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras
instituciones?
X
¿Se obtendrán donaciones de personas particulares? X
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos
económicos para el proyecto?
X
1.2 Problema seleccionado
Solución propuesta como viable y factible: realizar una guía didáctica delos juegos
tradicionales como medio de aprendizaje a estudiantes de la, Escuela Oficial Rural
Mixta Paraje Chitocché, Aldea Rancho de Teja, San Francisco el Alto, Totonicapán.
20
Capítulo II
Fundamentación Teórica
2. El juego
2.1.1 Definición
“Un juego se define como la actividad que realiza uno o más jugadores,
empleando su imaginación o herramientas para crear una situación con un número
determinado de reglas, con el fin de proporcionar entretenimiento o diversión. Existen
juegos competitivos, donde los jugadores tienen que lograr un objetivo, y juegos no
competitivos, donde los jugadores buscan simplemente disfrutar de la actividad”
(wikipedia, 2017, Parrafo 1)
Se ha visto que dentro de la vida real de los niños es jugar al estar en casa los niños
juegan, la distracción que los padres emplean a los niños es ponerlos a jugar, en la
escuela ellos esperan con ansias el recreo porque como dice lo dice el documento El
Niño y el Juego publicado en 1980 “Todos los niños del mundo juegan, y esta actividad
es tan preponderante en su existencia que se diría que es la razón de ser de la
infancia” (pág. 5)
El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites
temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias,
aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de
un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de “ser de otro modo” que en la
vida corriente.(HUIZINGA, 1968)
´´El juego representa un aspecto esencial en el desarrollo del infante, en cuanto
a que está ligado al desarrollo del conocimiento, de la afectividad, de la motricidad y de
la socialización del niño, en pocas palabras el juego es la vida misma del niño, en los
programas de educación pre escolar, el juego debe ocupar el lugar principal y constituir
el eje organizador de toda la actividad educadora.´´ (Zapata, 1989)
21
2.1.2Tipos de Juegos
➢ Juegos tradicionales: son aquellos que se transmiten de generación en
generación. Provienen de un país o región específicos, sin embargo las reglas son
parecidas independientemente del territorio en que se lleven a cabo. Los juegos
tradicionales tienen la particularidad de que sus inicios están vinculados con la
historia y la cultura del pueblo de origen, por lo que el material que se utilice para
desarrollarlos es específico de la región donde se practica. Por ejemplo la lucha
canaria, deporte típico de las Islas homónimas.
➢ Juegos populares: suelen desconocerse los orígenes de esta clase de juego, ya
que tienden a pasar de generación en generación de forma oral. Las reglas varían
según los países o regiones donde se practique y muchas veces distintos nombres
hacen referencia al mismo juego. Los juegos populares no están institucionalizados,
sino que su práctica se limita al esparcimiento y la diversión. Un ejemplo es la
escondida.
➢ Juegos de mesa: esta clase de juegos requiere la utilización de un tablero donde
se establece la acción, y la mayoría de las veces implica la participación de dos o
más jugadores. Aunque muchos de estos juegos involucran al azar en el desarrollo,
existen otros que implican estrategia y lógica para alcanzar el éxito. Ejemplo de
éstos son el ajedrez, el ludo, el Monopoly, etc.
➢ Juegos de naipes: son aquellos en los que sólo se requiere de una baraja puede
ser española o francesa para el desarrollo del juego. En la mayoría de éstos es
necesaria la participación de dos jugadores o más, sin embargo hay algunos que
pueden ser practicados por un solo participante, por ejemplo el solitario. Otros
juegos de naipes son: siete y medio, truco, blackjack, canasta.
➢ Videojuegos: Este término engloba a aquel juego que se visualiza y se juega a
través de un dispositivo con pantalla gráfica. Para poder jugar a un videojuego es
necesaria la utilización de un joystick, mouse, teclado, o cualquier elemento que
controle la acción que se desea realizar.
22
➢ Juegos de rol: se refiere a aquellos juegos en donde los participantes interpretan
un determinado papel, de acuerdo a los personajes del juego. Durante el transcurso
de la acción los jugadores deberán representar los diálogos o acciones llevadas a
cabo por su personaje, sin la necesidad de un guión específico, por lo que se dará
lugar a la improvisación en reiteradas ocasiones.
➢ El juego tradicional infantil
“Juegos tradicionales son los juegos infantiles clásicos o tradicionales, que se realizan
sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el propio cuerpo o con
recursos fácilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas, ciertos huesos
como las tabas, hojas, flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros (cuerdas, papeles,
tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados procedentes de la cocina
o de algún taller, especialmente de la costura)”.(Martinez, 2011)
2.1.3Importancia de los juegos tradicionales en la primera infancia
“Son importantes para poder estimular la Sociabilidad de los más pequeños
como también la forma en la cual aprenden a acatar y entender las distintas Normas y
Reglas que se imponen por otros (en este caso, pactar el Reglamento del Juego)
además de estimular la imaginación y aprender a divertirse sin la necesidad de contar
con elementos auxiliares como Juguetes, Videojuegos o diversiones que la tecnología
nos brinda”.(importancia.org, 2015)
“Cuando nacemos, como parte de los Seres Vivos que forman nuestro planeta,
tenemos la necesidad de cumplir nuestro Ciclo de Vida realizándose las actividades de
Alimentación con la que alcanzamos los nutrientes necesarios para afrontar el día a
día, como también la Relación con otros individuos o bien con el entorno que nos rodea
y por último la Reproducción que nos permite la trascendencia de nuestro linaje con la
generación de un nuevo ser, realizándose en etapas y períodos
determinados”.(Importancia, 2015)
2.1.4 El Juego en la educación primaria
“En el artículo se hace una reflexión sobre la potencialidad educativa de los
juegos y la posibilidad de que se conviertan en actividades de aprendizaje para la
23
escuela Primaria, incorporándolos al diseño y el desarrollo curricular de la etapa.
Concretamente se ha intentado elaborar una fundamentación psicológica que
caracterizando al juego en términos de sus componentes básicos: la actitud, la
interacción (actividad y conversación, las reglas, los materiales, el tiempo y el espacio,
nos ha llevado a la caracterización del formato lúdico.
A partir de este formato, el juego puede ser incorporado a las actividades escolares sin
ser desvirtuado en sus elementos, manteniendo su propia capacidad de ser fuente de
aprendizaje compartido. Algo que en términos vygotskianos lo convertiría en una zona
de desarrollo próximo. Todo ello, permite, a nuestro modo de ver, que el juego forme
parte del diseño y el desarrollo del currículum de Educación Primaria, en todos las
áreas de contenido y para todos los objetivos: conceptuales, actitudinales y
procedimentales. Hallada la fundamentación psicoeducativa será la didáctica de cada
ámbito del desarrollo curricular la que determine las vías de utilización de los juegos en
la escuela Primaria”(Ruiz, 1985)
2.1.5 Los juegos tradicionales como estrategia pedagógica
“Un juego didáctico debería contar con una serie de objetivos que le permitirán al docente
establecer las metas que se desean lograr con los alumnos, entre los objetivos se pueden
mencionar: plantear un problema que deberá resolverse en un nivel de comprensión que
implique ciertos grados de dificultad”.
Afianzar de manera atractiva los conceptos, procedimientos y actitudes contempladas en el
programa. Ofrecer un medio para trabajar en equipo de una manera agradable y satisfactoria.
Reforzar habilidades que el niño necesitará más adelante. Educar porque constituye un medio
para familiarizar a los jugadores con las ideas y datos de numerosas asignaturas. Brindar un
ambiente de estímulo tanto para la creatividad intelectual como para la emocional. Y
finalmente, desarrollar destrezas en donde el niño posee mayor dificultad”.(Chacón, 2008)
24
2.1.6 El juego tradicional en educación primaria
Los juegos tradicionales son prácticas lúdicas cuyas reglas se han aprendido
generalmente mediante la transmisión oral. Sin ser necesariamente conocimientos
académicos los juegos tradicionales igual que otras manifestaciones culturales se
aprenden por la vía oral y también observando, hablando, escuchando y sobre todo
jugando.
En la esencia de los juegos tradicionales se encuentra este legado que constituyen los
aprendizajes de conocimientos y costumbres transmitidos a lo largo del tiempo.
En cada localidad pueblo, aldea o barrio de ciudad los juegos tradicionales suelen ir
acompañados de rasgos locales que justifican su estrecha relación con el entorno que
le rodea. Del mismo modo en cada época histórica los juegos tradicionales se
manifiestan bajo apariencias, símbolos y significados peculiares.
Por este motivo, la visión contextualizada de los juegos tradicionales comporta
considerar las dos coordenadas de espacio geografía y tiempo época histórica, en cuyo
marco de actuación cualquier práctica lúdica adquiere su principal significación social y
cultural.
En este marco conceptual cada juego tradicional se presenta como una especie de
micro sociedad o laboratorio, en el cual los protagonistas mediante la tradición
adquieren un conjunto extraordinario de maneras concretas de aprender a relacionarse.
Mediante los juegos tradicionales sus protagonistas expresan de una forma simple y a
la vez profunda una manera peculiar de organización sociocultural; un modo específico
de relacionarse, vivir y entender la vida.
“Parlebas, creador de la ciencia de la acción motriz o praxeología motriz, muestra
sabiamente que al aplicar la teoría de sistemas, cada juego motor se puede concebir como un
sistema praxeológico, cuyos componentes están ordenados de un modo lógico, presentando
unos mecanismos de funcionamiento y unas propiedades distintasen cada caso.”(Burgués,
2002).
25
En el caso de los juegos tradicionales la lógica interna lleva el sello de la cultura que lo
ha originado, evidenciando un verdadero patrimonio lúdico, caracterizado por un
conjunto singular de relaciones, aprendizajes y simbolismos.
“Los juegos están en consonancia con la cultura a la que pertenecen, sobre todo en cuanto a
las características de su lógica interna, que ilustran los valores y el simbolismo subyacentes de
esa cultura: relaciones de poder, función de la violencia, imágenes del hombre y la mujer,
formas de sociabilidad, contacto con el entorno”.(Burgués, 2002)
2.1.7 El aprendizaje mediante juegos tradicionales
“Los Juegos Tradicionales Tienden a generar situaciones que requieren automatizar
estereotipos motores, reproducir repetidamente una determinada modalidad de
ejecución de acciones motrices; dosificar las fuentes energéticas para actuar con
eficacia en el esfuerzo físico requerido; introyectarse explorar y conocer el propio
cuerpo desde dentro, realizar acciones metafóricas o de expresión motriz” (Lavega
Burgués, 2011)
Estas situaciones motrices son las más apropiados para desencadenar conductas
motrices asociadas a la constancia, el auto esfuerzo, el sacrificio, el conocimiento de
uno mismo los juegos de lanzamientos, saltos, carreras, prácticas de expresión motriz.
Igual sucede en otras situaciones de la vida diaria cuando muchas veces el resultado
de lo que se hace depende únicamente de uno mismo (esforzarse en el trabajo, ser
constante al aprender a leer o escribir.
Ofrecen un sin fin de situaciones que hacen emerger conductas asociadas a la
comunicación motriz, el pacto, el sacrificio generoso en la colaboración, tomar la
iniciativa, crear respuestas expresivas y originales, respetar las decisiones de los
demás. Igual que en la vida cotidiana, el grupo es autónomo para decidir de modo
solidario la solución de los problemas.
26
Por ejemplo en un contexto democrático las relaciones sociales llevan a tener que
solucionar problemas tales como la violencia, la falta de agua, la contaminación, los
incendios, la discriminación, la desigualdad entre géneros, la necesidad de darse a
entender por signos cuando se va a un país extranjero, los cuales difícilmente
encuentran una respuesta sino es mediante la cooperación de todas las personas
implicadas.
Exigen que los protagonistas tengan que tomar decisiones, anticiparse, descodificar los
mensajes de los demás o llevar a cabo estrategias motrices para optimizar al máximo
este tipo de conductas motrices. Este grupo de situaciones puede servir para fomentar
las conductas asociadas al desafío, la competitividad o la resolución de problemas.
Será conveniente trabajar con todas las clases de lógicas internas que ofrecen los
juegos de oposición (uno contra uno, uno contra todos o todos contra todos).
La contribución de los juegos deportivos tradicionales a la educación o mejora de la
salud o calidad de vida desde el punto de vista emocional es incuestionable. La
variedad de situaciones que proponen estos juegos permiten incidir sobre las diferentes
dimensiones de la emoción.
Los juegos deportivos tradicionales psicomotores realizados en un medio estable
tienden a reproducir estereotipos motores, es decir, respuestas automatizadas, tal es el
caso de los juegos psicomotores de bolos, lanzamiento de barra y también otros juegos
como el bilboquete o lanzar al suelo una peonza.
“La lógica interna de cada una de estas situaciones le lleva a la persona a
conocer con detalle sus limitaciones corporales, sus defectos y sus virtudes y a ser
conscientes y regular sus emociones en las situaciones que requieren la concentración
de cada uno de los grupos musculares y articulaciones del cuerpo”. (Lavega, 2010)
27
2.1.8 Legislación Guatemalteca
Artículo 66. Protección a grupos étnicos. Guatemala está formada por diversos
grupos étnicos entre los que figuran los grupos indígenas de ascendencia maya. El
Estado reconoce, respeta y promueve sus formas de vida, costumbres, tradiciones,
formas de organización social, el uso del traje indígena en hombres y mujeres, idiomas
y dialectos. (Costitución, 1985)
Artículo 1.- Objeto. La presente ley tiene por objeto regular la protección, defensa,
investigación, conservación y recuperación de los bienes que integran el Patrimonio
Cultural de la Nación. Corresponde al Estado cumplir con estas funciones por conducto
del Ministerio de Cultura y Deportes. (Congreso de la Republica, 2004)
2.1.9 Derechos culturales
´´Por lo tanto, es inconcebible el desarrollo de la cultura nacional sin el
reconocimiento y fomento de la cultura de los pueblos indígenas. En este sentido, a
diferencia del pasado, la política educativa y cultural debe orientarse con un enfoque
basado en el reconocimiento, respeto y fomento de los valores culturales indígenas.
Con base a este reconocimiento de las diferencias culturales, se debe promover los
aportes e intercambios que propicien un enriquecimiento de la sociedad
guatemalteca.´´(Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas , 1995)
2.2 Didáctica
2.2.1 Origen etimológico
“Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia,
didaktikos, didasko (didaktike, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko)... Todos estos
términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer con claridad.
Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de informes sobre concursos
trágicos y cómicos; didaskalos, el que enseña; y didaskalikos, el adjetivo que se aplicaba a la
prosa didáctica”(Mallart., 2010)
28
Diferentes autores han definido a la didáctica de las cuales presentamos conceptos
como la expresada por (Nerici, I.1970) “La didáctica un conjunto de técnicas a través de
las cuales se realiza la enseñanza; para ello reúne con sentido práctico todas las
conclusiones que llegan a la ciencia de la educación”(Zabala, 1990)
“La Didáctica es el campo del conocimiento de investigaciones, de propuestas teóricas y
prácticas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza y aprendizaje”(Torre,
1993)“La Didáctica es la parte de la pedagogía que estudia los procederes para conducir al
educando a la progresiva adquisición de conocimientos, técnicas, hábitos, así como la
organización del contenido”. (Zabala, 1990)
Podemos darnos cuenta que las definiciones expresadas por estos autores nos llevan a
comprender que la didáctica abarca puntos fundamentales como técnicas,
investigaciones y formas de enseñar, como se puede dirigir de manera correcta a los
niños en su formación en la escuela, de ellos depende gran parte del éxito en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
2.2.2 Objetivos de la didáctica
“El objeto de la didáctica es principalmente el estudio de los procesos de
enseñanza aprendizaje; consiste a su vez en la prescripción de herramientas
metodológicos y estrategias didácticas para favorecer dichos procesos. El objeto de la
didáctica es mucho más que el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje, es
a su vez el estudio de como se trasmiten conocimientos de como se instruye,
etcétera”.(Sonia Calderón España, 2011)
En la educación la didáctica cumple con un papel más que importante podemos
mencionar aquí la clasificación realizada por Margarita M. Carvajal en su libro La
Didáctica en la Educación los cuales nos presenta la siguiente clasificación.
➢ Enseñanza. Es la actividad intencional que aplica el currículum y tiene por objeto el
acto didáctico, es dirigir el proceso de aprendizaje, es hacer que el alumno aprenda.
29
➢ Aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un
comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o menos
permanente.
➢ La instrucción. Es un proceso más concreto, reducido a la adquisición de
conocimientos y habilidades.
➢ La formación. Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta alcanzar un
estado de plenitud personal.
➢ La comunicación de conocimientos.
➢ El sistema de comunicación.
➢ Los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Carvajal, 2009)
2.2.3 Bases de la didáctica
“Para hacerse más consecuente, la didáctica tiene que recurrir a conocimientos de
diversas ciencias, principalmente de la biología, la psicología, la sociología y la metodología
científica, coordinados por la visión filosófica que se tenga de la educación, Esa vision
filosofica de la educacion hara el papel de integradora de todos los elementos, para coordinar
con el objetivo principal. Que es la realizacion de los propositos de la educacion en el
comportamiento del alumno y en la sociedad”(Nérici, 1970)
Nos damos cuenta entoces que una buena didactca se basa en otras ciencias las
cuales marcan cada uno conocimientos basicos, la bilogía se enfocará en el desarrollo
evolutivo del ser, la psicologia se enfoca en el desarrollo de la personalidad y es alli
donde se basa el vedadero aprendizaje del ser, la sociología ayudara a poder trabajar
con el ser la cooperación, los valores , el trabajo en equipo, la equidad de genero, el
desarrollo del liderazgo.
La didáctica encuentra en estas ciencias el que y el como enseñar como tambien el
cuando enseñar, estas son bases fundamentales para que el proceso que una escuela
30
maneja con su filosofia, forma de trabajo y visión de la misma se cumpla y asi tener
esas bases claras y precisas durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.2.4 Elementos didácticos
Según Imídeo Giuseppe Nérici en su libro hacia una dinámica general dinámica
presenta los siguientes elementos de la didáctica.
“La didáctica tiene que considerarse seis elementos fundamentales que son, con
referencia a su campo de actividades: el alumno, los objetivos, el profesor, la materia,
las técnicas de enseñanza y el medio geográfico, económico, cultural y social”.(Nérici,
1970)
Como podemos analizar aquí los elementos fundamentales de la didáctica son a
quienes y por quienes se realizan las actividades educativas.
El alumno es el centro de la educación es quien aprende, es el por el que existe la
escuela, por lo tanto la escuela es quien debe de adaptarse a él, el profesor, las
materias y todas las actividades deben de ser contextualizadas para que este elemento
tenga la mejor formar de aprender.
Los objetivos el autor menciona como elemento fundamental los objetivos sin embargo
en Guatemala desde la 2005 se implementó las competencias siendo estos las metas a
cumplir con los estudiantes, las competencias tiene un carácter más completo que los
objetivos, busca en cada estuantes sea competente en las diferentes destrezas de
aprendizaje adquiridas en la escuela.
El profesor conocido actualmente como facilitador del aprendizaje, es el encargado de
llevar y acercar al estudiante cada uno de los aprendizajes que son requeridos por él,
es importante mencionar que el profesor debe de comprender al estudiante y no el
estudiante a él, el profesor es pues el encargado de la dirección, motivación, buena
orientación al estudiante, enseñándole a aprender a aprender.
31
Las materias en Guatemala se conocen como áreas de aprendizaje, pues cada área
son las clasificaciones de los contenidos a enseñar, clasificados de manera lógica,
orientada a los conocimientos que dicha área exige, es aquí donde las competencias
cumplen su función enfatizados con el plan de estudios que indican cómo se trabajara
cada una de las áreas.
Los métodos y técnicas de enseñanza son fundamentales en el proceso de enseñanza
aprendizaje y deben de ser proporcionados a la actividad de los estudiantes, antes de
aplicar un método o técnica debemos tener claros la psicología del niño, la sociabilidad,
su contexto, lo que se busca particularmente en cada uno de los estudiantes es que
ello se sientan, cómodos, motivados, comprendidos, que se sientan vivos cuando están
recibiendo cada uno de los aprendizajes.
2.2.5 División de la didáctica
La didáctica está compuesta por tres elementos:
✓ Didáctica general
Parte fundamental y global, ya que se ocupa de los principios generales y normas para
dirigir el Proceso de Enseñanza Aprendizaje hacia los objetivos educativos.
Estudia los elementos comunes de la enseñanza en cualquier situación, ofreciendo una
visión. También ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales
aplicables a la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de los ámbitos
educativos.
“Aunque debe partir de la realidad concreta, su función no es la aplicación inmediata a
la enseñanza de una asignatura o a una edad determinada.
Se preocupa más bien de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento
didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea.
Por lo tanto, nos va a dar el marco para entender y aplicar la Didáctica como ciencia de manera
general entendiendo las corrientes contemporáneas”.(Espinoza, 2012)
32
Es en esta división de la didáctica donde encontramos las el porqué de la existencia de
muchas áreas de estudio, y que abarca muchas ciencias sociales para que sean
aplicadas en cada una de las aulas pero de manera general con la expresión que hoy
en día se le llama integración de áreas y aprendizaje cooperativo donde la edad de los
estudiantes no importa. Lo que importa es la forma y manera de trasmitir los
conocimientos actuales.
✓ Didáctica diferencial
“Llamada también diferenciada puesto que se aplica más específicamente a las
situaciones variadas de edad o características de los sujetos. En el momento actual, toda la
Didáctica debería tener en cuenta esa variedad de situaciones y hallar las necesarias
adaptaciones a cada caso. Por lo tanto, la didáctica Diferencial queda incorporada a la
Didáctica General mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de
la diversidad del alumno.
Bien es cierto que, en algunos casos como con alumnos de necesidades educativas
especiales, se exige una adaptación profunda de las estrategias a utilizar. Pero no es otro tipo
de Didáctica, sino una aplicación a casos especiales. En general, la Didáctica puede responder
a la diversidad del alumnado mediante adaptaciones”.(Espinoza, 2012)
Como vemos lo que explica el autor podemos explicar aquí que la didáctica diferencial
está dirigida a los niños que tienen una manera diferente de aprender, recordemos que
no todos tenemos las mismas capacidades esta división de la didáctica se ocupa de
clasificar la edad del estudiante, de formas de aprendizaje lo que indica que se debe de
realizar es la adaptación para poder trasmitirle el aprendizaje significativo.
✓ Didáctica especial
“Trata de la aplicación de las normas Didácticas generales al campo concreto de cada
disciplina o materia de estudio.
Hoy en día se utiliza también, la denominación de Didácticas específicas, entendiendo que hay
una para cada área distinta: Didáctica del lenguaje, de las matemáticas, de las ciencias
sociales o naturales, de la expresión plástica, de la educación física, etc”.(Espinoza, 2012)
33
En esta división de la didáctica encontramos la especialidad o especialización de las
áreas, un músico no puede desenvolverse al cien por ciento enseñando educación
física, lo que nos manifiesta el autor es de que cada área tiene sus normas didácticas
mismos que a la hora de trasmitir los conocimientos se le haga más fácil al estudiante
captar esos conocimientos, vemos aquí que la importancia de la formación y
especialización de cada área es de suma importancia y exigida por la didáctica misma.
✓ La Educación y la didáctica
“La escuela es una exigencia de la complejidad de la vida social, que no permite a la
familia, por carácteresta de tiempo y de preparación, habilitar a los hijos para que se integren
satisfactoriamente a las actividades normales de la sociedad, la escuela está destinada, pues a
realizar o ayudar a realizar la tarea de la familia, que consiste en la integración profesional,
cultural y social de sus hijos. Para eso, la escuela debe de instruir, suministrando
conocimientos y técnicas que permitan la acción individual en el mundo contemporáneo. Pero
la obligación de la escuela no es solamente instruir, es también- y fundamentalmente- educar,
esto es, dar sentido moral al uso de la geografía en la escuela primaria o media, a los
conocimientos y técnicas y dar sentido de responsabilidad a los actos individuales”.(Nérici,
1970)
Podemos comprender que la familia por más intelectual que sea está compuesta por
grades profesionales de la educación no pueden darles certificación de la educación
que les pudieron haber dado a sus propios hijos, además de ello le sumamos las
complejidades que la vida familiar exige no tendrían el tiempo suficiente para poder
darles lo que la escuela les brinda.
En la escuela se aprende varios elementos que le sirven a los individuos para la vida,
desde la primera infancia con la separación del niño con su madres y los primeros
pasos en la socialización con sus compañeros de clase, la aceptación de las ideas de
sus maestros, el aprendizaje que los otros compañeros le brindan, esto podemos
mencionar que es un aprendizaje invisible que al parecer es automático pero muchos
de ellos lo aprenden en la escuela.
34
La escuela representa para el individuo una serie de aprendizajes no solo de las
ciencias, de las letras o del arte sino más allá de ello una formación de hábitos,
responsabilidades, procesos y en muchas ocasiones nuevas formas de pensar.
2.3 Administración
2.3.1 Definiciones
Para Fayol administrar es: “Planear: Visualizar el futuro y trazar el programa de acción,
Organizar: Construir las estructuras material y social de la empresa, Dirigir: guiar y orientar al
personal, Coordinar: enlazar, unir y armonizar todos los actos colectivos, Controlar: verificar
que todo suceda de acuerdo con las reglas establecidas y las órdenes dadas”.(Fayol,
Administration industrielle et générale, 1949)
“Es el proceso de diseñar un ambiente con el objetivo de lograr, en forma eficiente, las metas
seleccionadas, lo que implica que de alguna manera se utilizan todos los recursos disponibles
para el logro de los objetivos de la organización. La administración como práctica, es un arte; el
conocimiento organizado en que se sustenta la práctica se puede denominar
ciencia”.(Gutierrez, 2004)
“La administración es la ciencia social que tiene por objeto el estudio de las organizaciones y
la técnica encargada de la planificación, organización, dirección y control de los recursos
(humanos, financieros, materiales, tecnológicos, del conocimiento, etc.) de una organización,
con el fin de obtener el máximo beneficio posible; este beneficio puede ser social, económico,
dependiendo de los fines perseguidos por la organización”.(wikipedia, 2017)
En estas definiciones podemos darnos cuenta que la administración es importante
dentro de una institución porque es la encargada de realizar una planificación a futuro,
como también visualizar las acciones que realizara a empresa o institución a futuro,
encargado de velar por el personal humano y realizar tareas de armonización, buena
convivencia entre todos los actores de la misma, la función básica es pues que la
institución o empresa cumpla con sacar el mayor beneficio por la cual fue creada, si es
una empresa en este caso las ganancias respectivas, si es una intuición educativa
35
cumplir con el fin de educar de manera eficiente a sus alumnos, de una buena
administración depende el éxito.
2.3.2 Objetivos de la administración
“Un objetivo administrativo es una meta que se fija, que requiere un campo de acción definido y
que sugiere la orientación para los esfuerzos de un dirigente. En esta definición se ha llamado
la atención sobre cuatro conceptos y son: meta; campo de acción; definición de la acción y
orientación”.(Castillo, 2011)
Las metas son objetivos conocidos, hacia donde se dirigen las acciones, que
propósitos quieren alcanzar, cuáles son sus fines.
El campo de acción es el contexto el lugar donde se realizara el proceso
administrativo, la calidad del personal humano, los recursos materiales y los recursos
económicos que se utiliza para que la intuición o empresa sea de éxito.
La definición de la acción nos ayudara a comprender el alcance que debemos tener.
La orientación es la guía el camino real asía donde se quiere dirigir el hecho
administrativo
La importancia de tener fijos estos objetivos nos dará un éxito en la administración en
una institución o empresa, es por eso que las organización clara de los objetivos
administrativos son fundamentales.
2.3.3 Principios de la administración
Los 14 principios administrativos determinados por Henri Fayol (1841 – 1925) son:
División del trabajo.
➢ División del trabajo
Henry Fayol plantea que la organización debe ser dividida entre los individuos y
departamentos. ´´Esto se debe a que una división del trabajo conduce a la
especialización, la especialización y la eficiencia aumenta, mejora la eficacia y la
36
productividad y la rentabilidad de la organización.´´(Fayol, Administración General,
1916) (Fayol, Administración General, 1916)
➢ Autoridad y responsabilidad
Según Henri Fayol, debe haber un equilibrio entre la autoridad (poder) y
responsabilidad (funciones) (ver más sobre la diferencia entre autoridad y poder). La
autoridad debe ser igual a la responsabilidad. Si la autoridad es más que la
responsabilidad entonces es probable que un gerente pueda abusar de ella. Si la
responsabilidad es más que autoridad entonces él puede sentirse frustrado.(Fayol,
Administration industrielle et générale, 1949)
➢ Disciplina
Disciplina significa el respeto a las normas y reglamentos de la organización. La
disciplina puede ser auto-disciplina, o puede ser forzada. La autodisciplina es la mejor
disciplina. Sin embargo, si no hay auto-disciplina, entonces la disciplina debe reforzarse
mediante sanciones, multas, etc. Ninguna organización puede sobrevivir sin disciplina.
➢ Unidad de mando
Dentro de los 14 Principios de Henry Fayol un subordinado (empleado) debe tener sólo
un superior (jefe o gerente). Un subordinado debe recibir órdenes de un solo superior.
En otras palabras, un subordinado debe informar a un solo superior. “Según Fayol, si
un subordinado recibe órdenes de más de un superior, entonces no habrá desorden.
Esto afectará a la disciplina, la eficiencia, la productividad y la rentabilidad de la
organización”(Fayol, Administration industrielle et générale, 1949).
Unidad de Mando es un principio muy importante de la gestión. Este principio se basa
en la regla “Demasiados cocineros estropean el caldo”.
➢ Unidad de dirección
Según los 14 Principios de Henry Fayol todas las actividades que tengan el mismo
objetivo deben ser dirigidas por un gerente, y debe utilizar un plan y procedimientos
37
establecidos. Esto se conoce como unidad de dirección. Por ejemplo, todas las
actividades de marketing, como la publicidad, promoción de ventas, política de precios,
deben ser dirigidas por un solo gerente. Se debe utilizar sólo un plan para todas las
actividades de marketing.
➢ Subordinación de interés individual al interés general
En una organización, hay dos tipos de interés, a saber. El interés individual de los
empleados, y el interés general de la organización. El interés individual se le debe dar
menor importancia, mientras que el interés general debe tener mayor importancia. Si
no, la organización colapsará.
➢ Remuneración
La remuneración es el precio por los servicios recibidos. Si una organización quiere que
los empleados sean eficientes y de mejor rendimiento, entonces debe tener una buena
política de remuneración. Esta política debe dar la máxima satisfacción tanto para el
empleador como para los empleados. Debe incluir tanto los incentivos financieros y no
financieros.
➢ Centralización
En la centralización, la autoridad se concentra sólo en pocas manos. Sin embargo, en
la descentralización, la autoridad se distribuye a todos los niveles de gestión. Ninguna
organización puede ser completamente centralizada o descentralizada. Si existe una
centralización completa, entonces los subordinados no tienen autoridad (poder) para
llevar a cabo su responsabilidad (deberes). Del mismo modo, si no hay
descentralización completa, entonces el superior no tendrá autoridad para controlar la
organización. Por lo tanto, debe haber un equilibrio entre la centralización y la
descentralización.
➢ Cadena escalar
Jerarquía es una línea de autoridad o cadena de mando. Según los 14 Principios de
Henry Fayol la jerarquía une a todos los miembros directivos y empleados de arriba a
abajo. Cada miembro debe saber quién es su superior. También debe saber quién es
38
su subordinado. La jerarquía es necesaria para una buena comunicación y no debe
romperse. Sin embargo, si la acción rápida es necesaria, esta cadena se puede
romper.
La cadena escalar se muestra por una escalera doble A a G y A a Q. A es el jefe de la
organización. B y L son el nivel siguiente, y así sucesivamente. Si la acción rápida es
necesaria, entonces un “GangPlank”, “FP” se hace. Ahora, F y P pueden ponerse en
contacto entre sí directamente, pero deben informar a E y O sobre sus decisiones.
➢ Orden
Debe haber una Orden de cosas y personas en la organización. Para las cosas se
llama orden material. Para las personas se llama Orden Social. Orden de materiales se
refiere a “un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar”. Orden social se refiere a la
selección del “hombre adecuado en el lugar adecuado”.
Debe haber una disposición ordenada de los recursos, tales como hombres y mujeres,
dinero, materiales, etc. Una desviación puede conducir a un mal uso y el desorden.
➢ Equidad
Los gerentes deben utilizar la equidad en el trato con los empleados. La equidad es
una combinación de bondad y justicia. Equidad crea lealtad y devoción en los
empleados.
➢ Estabilidad del personal
Un empleado necesita tiempo para aprender su trabajo y llegar a ser eficiente. Por
lo tanto, se le debe dar tiempo para ser eficiente. Cuando él llega a ser eficaz, debe
ser permanente. En otras palabras, los empleados deben tener la seguridad laboral.
➢ Iniciativa
La administración debe fomentar la iniciativa. Es decir, se debe alentar a los empleados
a hacer sus propios planes y la ejecución de estos planes en los procesos de la
39
empresa. Esto traerá satisfacción a los empleados y a su vez el éxito de la
organización.
➢ Espíritu de cuerpo
Esprit de Corps significa “espíritu de equipo”. Por lo tanto, la dirección debería crear la
unidad, la cooperación y el espíritu de equipo entre los empleados. Deben evitar la
división y la política de gobierno.
2.3.4 Funciones de la administración
Henri Fayol fue uno de los primeros teóricos en definir las funciones de la
administración en su libro “Administración Industrielle et Generale” de 1916. Henri
Fayol identificó 5 funciones de la administración, las cuales son: planificación,
organización, dirección, coordinación y control. Henri Fayol plantea en su teoría que
estas funciones son universales, y que por lo tanto cada administrador debe ser capaz
de aplicarlas en su trabajo diario.
✓ Planificación: Los administradores deben planificar sus actividades para
condiciones futuras, deben desarrollar objetivos estratégicos y asegurar el logro de
los objetivos. Por lo tanto, se deben evaluar futuras contingencias que afectan a la
organización, y dar forma al panorama futuro ya sea operacional o estratégico de
la empresa.
✓ Organización: Los administradores deben organizar la fuerza de trabajo de una
manera y estructura eficiente para que de esta manera se puedan alinear las
actividades de la organización. “Los administradores también deben capacitar y
contratar a las personas adecuadas para el trabajo, y siempre asegurar una mano
de obra suficientemente calificada y educada”.(Chiavenato, 1990)
✓ Dirección: Los administradores deben supervisar a sus subordinados en su trabajo
diario, e inspirarlos a alcanzar las metas de la empresa. Así mismo, es
responsabilidad de los administradores comunicar los objetivos y las políticas de la
40
empresa a sus subordinados. El supervisor de los subordinados siempre debe estar
alineado con las políticas de la empresa, y cada administrador debe tratar a sus
subordinados bajo los estándares de la compañía.
✓ Coordinación: “Los administradores deben armonizar los procedimientos y las
actividades realizadas por la empresa, lo que significa que todas las actividades de
cada unidad organizativa se deben complementar y enriquecer el trabajo de
otro”.(Fayol, Administración General, 1916)
✓ Control: Los administradores deben controlar que las actividades de la compañía
están en línea con las políticas y objetivos de la empresa en general. Es también
responsabilidad del administrador observar y reportar las desviaciones de los planes
y objetivos, y coordinar las tareas para corregir posibles desviaciones.
2.3.5 Componentes y actores de la administración
“En toda administración educativa prevalecen tres componentes básicos y ocho
componentes adicionales. Los básicos están constituidos por la misión institucional; los
supuestos filosóficos, psicológicos y organizacionales; y la descripción del estudiante que se
espera formar. Los adicionales se refieren a: programas instruccionales y currículo; métodos y
técnicas empleadas en el proceso enseñanza-aprendizaje; estructura escolar y organización;
liderazgo, administración y recursos financieros; recursos humanos; recursos de la escuela
(edificio y equipo); y plan de evaluación”.(Tejeira, 2014)
La misión expresa la intención y los propósitos de la institución o empresa, es lo
primero que debe de tener, es su carta de presentación, es allí donde está su razón de
ser, a que está destinada, como lo lograra, los pasos que debe de seguir, que servicios
brinda, su naturaleza de la institución si es pública o privada.
• Los supuestos psicológicos. Están referidos a la necesidad de una nueva
relación humana, en la que el individuo sea el motor de desarrollo de los negocios,
en este caso el discente; por esto, hay que establecer en la organización escolar un
41
sistema de relaciones entre el sujeto, el alumno y el objeto la comunidad educativa,
para que de este manera emerja la vinculación del individuo dentro de un todo
integrado.
• Los supuestos organizacionales. Están referidos a los individuos y a los grupos
pertenecientes a las organizaciones escolares.
• Los individuos. Estos aspiran a un crecimiento y desarrollo personal, elementos
más susceptibles de ser actualizados en un ambiente de apoyo y de reto. La
mayoría de la gente desea contribuir, y tiene la capacidad de hacerlo, al logro de los
objetivos de la organización que el ambiente organizacional permita.
• Los recursos constituyen el patrimonio de que dispone el centro educativo para
lograr sus objetivos, y los mismos pueden ser de diferentes tipos o clases
➢ Recursos personales. Como el Director, profesorado, estudiantes, familias,
especialistas, administración, etc., que son los protagonistas del hecho educativo.
➢ Recursos materiales. Se incluyen edificios, mobiliario, material didáctico, que
determinan el espacio escolar.
➢ Recursos funcionales. Llamados también recursos temporales, como tiempo,
formación y dinero, que hacen operativos los recursos anteriores.
2.3.6 El proceso administrativo escolar
La Administración educativa es un proceso, y como tal sigue pasos o fases claramente
definidas: planificación, ejecución, organización, dirección, coordinación, control y evaluación.
Estas fases administrativas no obedecen a una secuencia predeterminada, sino que están
relacionadas entre sí, de manera que en cualquier momento ocurrirá que una o varias tengan
mayor importancia.(Marconi, 2012)
➢ Planificación: encargada de prever todas las situaciones y diferentes
acontecimientos que se realizaran en la institución o empresa
➢ Ejecución: proceso donde se realiza todo lo planificado
42
➢ Organización: crear la estructura de la institución, haciendo énfasis en el
mejoramiento de la calidad de los servicios que se presentan
➢ Dirección: encargada de hacer funcionar la institución, y hacer cumplir los objetivos
planteados.
➢ Coordinación: proceso donde se unen esfuerzos y se busca la armonía en la
realización de todas las actividades
➢ Control: la disciplina el orden y una buena coordinación, en donde cada intégrate
se le pide que cumpla con sus funciones respectivas.
➢ Evaluación: La evaluación, sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, puede
ser vista como la finalización de un determinado proceso de instrucción y de
educación.
2.3.7 Características de la administración
´´La administración nace con la humanidad por lo cual su carácter universal, se encuentra
presente en todas partes, y en todos los ámbitos, esta imparte efectividad a los esfuerzos
humanos, y en general es esencial para cualquier organismo social. A continuación se verán
algunas de sus características y su importancia.´´(Chiavenato, 1990)
➢ Universalidad: El fenómeno administrativo se da donde quiera que existe un
organismo social ya que dentro de estos siempre tiene que existir una coordinación
sistemática de medios.
➢ Especificidad: La administración siempre se encuentra acompañada de ciencias
de diferente índole como: la economía, la contaduría, la ingeniería entre otras, sin
embargo esta mantiene su especificidad a pesar de su estrecha relación en los
diferentes procesos.
➢ Unidad del proceso: A pesar de que el proceso administrativo este compuesto por
diferentes etapas, este es único, este es constante, lo que varia es su grado de
aplicación en los diferentes procesos en los cuales se desee aplicar. Siempre se
debe mantener la interacción de sus elementos: planeación, ejecución, control, re
direccionamiento.
43
➢ Unidad jerárquica: Todas las personas que tienen carácter de jefes en un
organismo social, tienen un nivel de participación, este lógicamente esta dado en
distintos grados y modalidades, forman un solo cuerpo administrativo, desde el
Gerente General, hasta el último mayordomo.
2.3.8 Fines de la administración
Si se analiza detenidamente las anteriores definiciones, se puede observar que todos
los autores concuerdan, de una u otra manera, en que el concepto de administración
está integrado por los siguientes elementos.
✓ Objetivo: Es decir, que la administración siempre está enfocada a lograr fines o
resultados.
✓ Eficacia: Consiste en lograr los objetivos satisfaciendo los requerimientos del
producto o servicio en términos de cantidad y tiempo.
✓ Eficiencia: Se refiere a “hacer las cosas bien”. Es lograr los objetivos garantizando
los recursos disponibles al mínimo costo y con la máxima calidad.
✓ Grupo social: Para que la administración exista, es necesario que se dé siempre
dentro de un grupo social.
✓ Coordinación de recursos: Para administrar, se requiere combinar, sistematizar y
analizar los diferentes recursos que intervienen el logro de un fin común.
✓ Productividad: Es la relación entre la cantidad de insumos necesarios para p
roducir un determinado bien o servicio. Es la obtención de los máximos resultados
con el mínimo de recursos, en términos de eficiencia y eficacia.
Con los anteriores elementos es posible emitir una definición integral de la
administración, ´´proceso cuyo objeto es la coordinación eficaz y eficiente de los
recursos de un grupo social para lograr sus objetivos con la máxima productividad.´´
44
2.3.9 Administración educativa
Ciertos autores definen la Administración educativa como la "ciencia que planifica,
organiza, dirige, ejecuta, controla y evalúa las actividades que se desarrollan en las
organizaciones educativas, dirigidas a desarrollar las capacidades y el desarrollo de los
discentes" (Bircham International University, Facultad de artes y Humanidades , 2006)
Está disciplina trata de organizar el trabajo del personal escolar docentes,
administrativos, y el manejo de recursos físicos, financieros, tecnológicos y
pedagógicos, ente otros, para cumplir con el currículo definido por la sociedad
educativa.
“Para la administración de la educación, un modelo organizativo debe responder a las
políticas que, como resultado de un diagnóstico de necesidades, se adopten en el
sistema educativo o en alguno de sus órganos”.(Universidad Valle del Momboy
Decanato y de Investigación Post Grado, 2015)
Un modelo organizativo, se refiere al modo de disponer las funciones y competencias
según el grado de autonomía y el nivel jerárquico de que se trate entre los funcionarios,
cargos o instancias que conforman un sistema educativo o alguno de sus órganos.
Entre algunos modelos organizacionales están:
✓ Modelo de centralización. Se dice que una organización está centralizada cuando
el poder de decisión se concentra en el corazón de la organización, formándose a
partir de ese núcleo básico, una estructura piramidal de arriba hacia abajo.
✓ Modelo de desconcentración. A partir de la desconcentración hay una delegación
regulada de autoridad a niveles de decisión y gestión que siguen estando
políticamente sujetos o administrativamente subordinadas para tomar decisiones y
las responsabilidades. “Se desconcentra con la finalidad de eliminar la brecha que
separa a la escuela de la comunidad en que se encuentra inmersa”.(Taylor, 1911)
45
La desconcentración elimina complicados y costosos trámites en el órgano central
para resolver los asuntos locales; facilita la adaptación curricular a la realidad local y
crea un espíritu de participación de los funcionarios en el proceso de toma de
decisiones al aproximar las decisiones al lugar de acción.
✓ Modelo de descentralización. Cuando se habla de descentralización se asocia a
agilización administrativa, autonomía escolar, desburocratización, eficiencia, gestión
de conflictos, gobernabilidad, identidad regional, participación social y redistribución
del poder, entro otros.
La descentralización propiamente dicha es cuando hay traslado de algunas
competencias a otros niveles de decisión y gestión autónomos y con personería jurídica
distinta, y que ha de corresponderle la toma de decisiones políticas y administrativas y
asumir plenamente las responsabilidades.
´´Las administraciones educativas están obligadas a ser responsables y sostenibles, es
decir, deben contar con principios bien definidos y aplicables, pues las mismas sostienen un sin
número de relaciones y su producto, los graduados o profesionales, serán su reflejo cuando se
inserten laboralmente en la sociedad.´´(Taylor, 1911)
46
Capítulo III
Plan de Acción o de la Intervención
A) Plan de Acción
1. Universidad De San Carlos De Guatemala
2. Facultad De Humanidades
3. Departamento De Pedagogía
4. Sección Totonicapán
5. Ejercicio Profesional Supervisado EPS
6. Licenciatura en Pedagogía y Administración educativa
7. Carné: 201218684
8. Epesista: Pabla Romelia Tax Pacheco
2.1 Título del Proyecto
Guía Didáctica de los Juegos Tradicionales como Medio de Aprendizaje a estudiantes
de la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja, San
Francisco El Alto, Totonicapán.
3.2 Hipótesis-acción
Si se realiza una guía didáctica de los juegos tradicionales como medio de aprendizaje,
entonces mejora el proceso educativo de los estudiantes de la Escuela Oficial Rural
Mixta Paraje Chitocché, Aldea Rancho de Teja, San Francisco el Alto, Totonicapán.
3.3Problema
¿Cómo rescatar la práctica de los juegos tradicionales como medios de aprendizaje a
estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché Aldea rancho de Teja,
San francisco el Alto, Totonicapán?
3.4Ubicación de la Intervención
✓ Lugar: Escuela Oficial Rural Mixta Jornada Vespertina
47
✓ Dirección: Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja
✓ Municipio:San Francisco El Alto
✓ Departamento: Totonicapán
3.5 Gerente Ejecutora de la Intervención
Epesista Pabla Romelia Tax Pacheco
3.6 Unidad Ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, departamento de
Pedagogía, sección Totonicapán.
3.7 Descripción de la Intervención
El plan de acción consiste en la Elaboración de una Guía Didáctica de los Juegos
Tradicionales como Medio de Aprendizaje a estudiantes de la Escuela Oficial Rural
Mixta del Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja, San Francisco El Alto, Totonicapán,
Jornada Vespertina, dirigido a docentes el cual pretende orientar a cada uno de los
docentes en como poder utilizar los juegos tradicionales en las diferentes áreas y poder
desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de manera lúdica.
3.8Justificación
Después de haber realizado el diagnóstico respectivo en la institución se identifica que
los niños asistentes al establecimiento ya no practican en un 85% los juegos
tradicionales, asimismo los docentes usan de alguna manera pero demuestran
carencias en el uso y practica de los mismos.
Esto sucede porque el avance tecnológico ha llegado a invadir la mente, cultura y
comportamiento de los niños actuales, el avance de la televisión, cable y el internet ha
cortado la práctica y los juegos tradicionales, la falta de motivación, capacitación y
trasmisión de cómo jugar entre relación padres-hijos, docentes- alumnos, es evidente
hacer una guía para motivar a docentes y darles a conocer la importancia de ponerlos
en práctica en la educación primaria.
48
3.9 Objetivos
3.9.1 General
Proporcionar a los docentes una guía didáctica sobre la importancia y el uso de los
juegos tradicionales a estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché,
Aldea Rancho de Teja San Francisco el Alto, Totonicapán.
3.9.2 Especifico
➢ Motivar en los estudiantes el aprendizaje de los juegos tradicionales para rescatar
los valores de convivencia.
➢ Elaborar una guía sobre la importancia y uso de los juegos tradicionales.
➢ Identificar los juegos tradicionales relacionados al contexto del estudiante.
➢ Propiciar actividades para fomentar los juegos tradicionales.
3.10 Metas
3.10.1 Metas corto plazo
✓ Investigar los juegos tradicionales
✓ Documento sobre la importancia de los juegos tradicionales.
✓ Documentar los juegos tradicionales.
✓ Concientizar a 6 docentes sobre la importancia de los juegos tradicionales.
3.10.2 Metas a mediano plazo
✓ Repartir trifoliares sobre la importancia del rescate de los juegos tradicionales.
✓ Motivar a los 90 estudiantes en el aprendizaje de los juegos tradicionales.
✓ Utilizar los juegos como una herramienta pedagógica.
3.10.3 Metas a largo plazos
✓ Dar capacitaciones a 6 docentes sobre la importancia de los juegos tradicionales y
su uso en la educación primaria.
✓ Una tarde recreativa donde se evidencia los juegos tradicionales.
✓ Entregar una guía de los juegos tradicionales a los 6 docentes.
49
✓ Establecer acuerdos para la sostenibilidad en el uso de la guía sobre los juegos
tradicionales.
3.11Beneficiarios:
3.11.1 Directos: 6 docentes y 90 alumnos de la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje
Chitocché, aldea Rancho de Teja, San Francisco El Alto, Totonicapán, Jornada
Vespertina.
3.11.2 Indirectos: Padres de familia, jóvenes de los alrededores, y futuros alumnos.
3.12 Actividades
➢ Documentar los juegos tradicionales aplicables para actividades educativas
➢ Redactar la guía didáctica sobre la importancia de los juegos tradicionales y su uso
➢ Construir la guía sobre juegos tradicionales
➢ Socializar la guía a los docentes
➢ Elaborar trifoliares sobre la importancia del rescate de los juegos tradicionales
➢ Organizar un festival de juegos tradicionales que integren a todos los miembros de
la comunidad educativa
3.13 Técnicas metodológicas
Entrevistas a pobladores, análisis documental, convivencia con los miembros de la
comunidad educativa, observación de los juegos de los niños para obtener
información,
3.14 Tiempo de realización
El tiempo requerido para la realización de este plan es de 3 meses calendario, ver el
cronograma adjunto.
Actividad Encargado
Ma
yo
Ju
nio
Ju
lio
Documentar los juegos tradicionales
aplicables para actividades educativas
Epesista
50
Investigar los juegos tradicionales y su
importancia.
Epesista
Elaborar la guía sobre juegos
tradicionales
Epesista
Capacitación a docentes sobre los
juegos tradicionales
Epesista
Capacitador
Socializar la guía a los docentes
Organizar un festival de juegos
tradicionales que integren a todos los
miembros de la comunidad educativa
Epesista
Director
Comisión de
Cultura y
Deportes del
establecimiento
Entrega de la Guía a docentes del
establecimiento.
Epesista
Director
Docentes
3.15 Responsables
✓ Epesista coordinador ejecutor del proyecto
✓ Director del establecimiento
✓ Alumnos ✓ Docentes
3.16 Presupuesto
6, 390.00 quetzales
No
.
Descripción Precio
Unitario
Precio
Total
Fuentes De Financiamiento
Municipalidad de
Momostenango Escuela Otros
1 Redacción y
levantado de texto
Q 5.00x18 90 X
2 Capacitación Q 10x100.00 Q1,000.00 X
3 Impresión 3.00 * 40 Q. 130.00 X
4 Reproducción Q126.00 X Q2,520.00 X
51
20
5 Materiales del
festival
Q 1, 500.00 Q 1, 500.00 X
6 Capacitador Q 300.00 Q 300.00 X
7 Refacción X
8 Encuadernación Q10.00 X 20 Q 200.00 X
9 Socialización del
módulo
Q150.00 Q 150.00 X
10 Otros gastos Q 500.00 X
Total Q 6,390
3.17 Evaluación:
Verificar y valorar el desarrollo de este plan se utilizará un cronograma doble
(planificado/ejecutado) en el que se visualizará la concordancia o discrepancia entre lo
que se planificó y lo que ejecutó y si han variantes, determinar cómo afectó positiva o
negativamente al logro de los objetivos del plan.
f. _______________________ Vo.Bo._______________________ Pabla Romelia Tax Pacheco M.A. Miguel Ajpop Vásquez
Epesista Asesor EPS
52
Capítulo IV
Ejecución, Sistematización de la experiencia y evaluación
4.1Descripción de las actividades realizadas (cuadro de actividades- resultado)
No. Actividades Resultados
1 Entrega de solicitud al director del establecimiento
de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje
Chitocché, aldea Rancho de Teja.
Autorización para la
ejecución del proyecto.
2
Gestionar apoyo económico a la Municipalidad de
Momostenango.
Se logró el apoyo
económico de la
Municipalidad de
Momostenango para la
ejecución del proyecto.
3 Elaborar la guía sobre juegos tradicionales Aprobación de la guía
didáctica por el asesor de
EPS
4 Entrega de solicitud al capacitador. Se obtuvo el apoyo del
capacitador para la
capacitación a los
docentes sobre los juegos
tradicionales.
5 Capacitación a docentes sobre los juegos
tradicionales
Se capacitó a los seis
docentes del
establecimiento sobre los
juegos tradicionales como
medios de aprendizaje.
6 Impresión de la Guía Se imprimió la guía.
7 Socializar la guíadidáctica de los juegos
tradicionales como medio de aprendizaje.
Los docentes conocieron
la estructura de la guía.
53
8 Entrega de la Guía Didáctica de los juegos
tradicionales como medio de aprendizaje de los
estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta
Paraje Chitocché.
Se entregaron 6
ejemplares de la Guía
Didáctica de los Juegos
tradicionales como medio
de aprendizaje.
9 Organizar un festival de juegos tradicionales que
integren a todos los miembros de la comunidad
educativa
Se logró el apoyo del
director y la comunidad
educativa para la
realización del festival de
los juegos tradicionales.
10 Redacción del informe final Se redactó el informe final
de las diferentes etapas:
diagnostico,
fundamentación teórica,
plan de acción o de la
intervención.
Sistematización y
ejecución del proyecto,
evaluación del proceso y
voluntariado.
11 Entrega y aprobación del informe final del EPS Se entrego el informe final
de EPS de la misma
manera fue aprobada por
el asesor y revisores.
1.2 Productos Logros y Evidencias
No. Productos Logros
1 Se capacitó a los seis docentes sobre el
tema de los juegos tradicionales.
Capacitación a docentes sobre
los juegos tradicionales como
medio de aprendizaje a los
estudiantes.
54
2 Participación activa de los 90’ estudiantes y
6 docentes en la práctica de los diferentes
juegos tradicionales.
Organizar un festival de juegos
tradicionales que integren a
todos los miembros de la
comunidad educativa.
3 ➢ Se elaboró una Guía Didáctica sobre los
Juegos Tradicionales como Medio de
Aprendizaje.
➢ Se entrego 6 ejemplares
Guía Didáctica de los Juegos
Tradicionales como Medio de
Aprendizaje a estudiantes de la
Escuela Oficial Rural Mixta
Paraje Chitocché aldea Rancho
de Teja, San Francisco el Alto.
55
55
Evidencias de la práctica de los Juegos tradicionales como medio didáctico de
aprendizaje.
A través del instrumento de evaluación que es la observación se puede determinar que
los docentes aplican la Guía Didáctica de los Juegos Tradicionales como medios de
aprendizaje a estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje Chitocché, aldea
Rancho de Teja, San Francisco El Alto Departamento de Totonicapán, los niños
aprenden jugando, más activos y realizan diferentes procesos matemáticos, sociales de
convivencia, respetan reglas y turnos, se apropian más de su cultura.
En la fotografía podemos apreciar a los alumnos
de 5to.grado aprendiendo las áreas y ángulos de
los polígonos a través del juego de bolas, nos
muestra que los juegos tradicionales resultan ser
un medio eficaz para dinamizar el proceso
enseñanza aprendizaje de diversos contenidos en
todas a las áreas.
Alumnos de 5to. Grado jugando bolas Foto EpesistaRomelia Tax (2017) En la fotografía se muestra como los niños de 4to. Grado aprenden las 4 operaciones
básicas a través de la práctica del juego
tradicional llamado la perinola, es importante ver
la motivación, la entrega y el dinamismo que los
juegos trasmiten a los docentes y más a los
niños.
Foto: Alumnos de 4to. Grado jugando perinola Foto Epesista Romelia Tax (2017)
56
Foto: Alumnos de 5y 6to. Grado elaborando barriletes Foto Epesista Romelia Tax (2017)
Los estudiantes aprenden gracias a su interés y conocimientos previos en la
elaboración de barriletes les enseña a los estudiantes ángulos, patrones relaciones,
figuras geométricas, combinación de colores, estrategias de rol de esa manera
aprenden a comunicarse, orientarse y coordinar actividades como trabajar en equipo.
4.3 Sistematización
El 24 de febrero me presente a la Escuela Oficial Rural Mixta del paraje Chitocché,
aldea Rancho de Teja del municipio de san Francisco El Alto y departamento de
Totonicapán, solicitando al señor director del establecimiento una reunión para poder
exponer el motivo de mi llegada al centro educativo. El cual amablemente me recibió en
su aula de trabajo me dio la bienvenida y me pide que le exponga el motivo de mi visita,
me presento como estudiante de la Universidad de San Carlos de Guatemala y que el
motivo de mi presencia es realiza mi Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) en el
establecimiento.
Me explica que la filosofía del establecimiento es siempre abrir las puertas a quien
quiera realizar algún proyecto dentro del establecimiento y que es un gusto poder
colaborar con migo en la planificación, realización y ejecución de la misma, me solicitó
que necesita para poder iniciar el proceso, solicitándole que para que la misma tenga
57
legalidad que suscriba el acta respectiva de toma de posesión para la ejecución del
proyecto dentro del establecimiento, el cual amablemente lo realizo, posterior mente a
eso le solicite que me brinde la misión, visión, organigrama, información general del
establecimiento quien me lo brindo.
Así también le solicité que si dentro del establecimiento contaba con información de la
comunidad, alguna monografía y de más datos para realizar el primer capítulo
facilitándome con lo que contaba y que existen algunos datos con los que no contaba y
que en una visita posterior podría facilitarme.
Me expuso que dentro del establecimiento existen muchas necesidades, educativas, de
infraestructura, sociales, etc. Y que sería bueno resolver todas las necesidades pero
que en esta oportunidad pus solo será una, le expuse que el proyecto será
primordialmente pedagógico, al cual dijo muchas veces nos enfocamos en proyectos
de obra gris dejando por atrás los pedagógicos se mostró abierto a la propuesta.
Con los datos obtenidos inicie el proceso de redacción del primer capítulo, en donde
empecé a observar las diferentes necesidades que el establecimiento tiene, me di
cuenta que los docentes contaban con diferentes guías de lectura, de escritura,
material en idioma k’iche, sin embargo los estudiantes no practica al parecer no
conocen la existencia de juegos, como también los docentes no practican dichos
juegos, para poder usarlo como medio de aprendizaje al entrevistarme con los
docentes existen docentes que no conocen el juego de la perinola es por ello que me
enfoque a realizar dicho proyecto.
Para la fecha 24 de marzo me presenté de nuevo al Establecimiento o el objetivo de
documentar información que todavía no contaba solicitándole al director me lo facilitara,
contaba con algunos datos más no con todos, quedado pendiente una par de
informaciones más, le informe también que en esta fecha me podría autorizar pasar las
encuestas a docentes y alumnos sobre el conocimiento, practica y medio de uso de los
juegos tradicionales en las clases de los diferentes cursos que imparten cada uno de
ellos. El cual me autorizó si ningún problema, algunos docentes les es difícil responder
58
a los cuestionamientos y otros se prestaron y fueron háblame al otorgar sus
respuestas.
Posterior a ello le informe al director que el después de realiza la priorización,
factibilidad, viabilidad y la hipótesis respectiva del proyecto el proyecto será: Guía
Didáctica de los Juegos Tradicionales como medios de aprendizaje a estudiantes de la
Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja, San Francisco
El Alto Departamento de Totonicapán, el cual el director lo vio con buenos ojos.
Le presente el cronograma de actividades y fechas posibles de realización de
capacitaciones con los docentes y actividades con los niños y me expreso que las
fechas podrían sufrir un cambio debido a que las clases pueden ser interrumpidos por
diversos factores y que siempre debemos manejar una buena comunicación para la
misma.
Unas de mis preocupaciones más grandes es buscar la institución patrocinante y fue
así que me movilicé a muchas instituciones solicitando el apoyo al proyecto, sin
embargo no encontré apoyo en el municipio de Totonicapán fue así que viaje al
municipio de Momostenango donde solicite una audiencia con el señor alcalde para
poderle presentar mi necesidad y en la primera audiencia realizada el 28 de abril fui
atendida por el señor alcalde me presente ante é le expuse la necesidad que me lleva a
solicitarle su apoyo me dijo que es un poco difícil debido a que el proyecto no se
ejecuta en su municipio pero me dijo que en una próxima fecha podía presentarme de
nuevo y saber si me autoriza el apoyo solicitado.
En mayo comencé a recopilar información sobre los juegos tradicionales, como puede
servir de medio para ayudar a los docentes en su labor educativa, la importancia que
tiene de rectarlos y darles a conocer a los docentes y estudiantes dichos juegos y
estrategias para mejorar la educación, con toda esa información inicie mi
fundamentación teórica y la construcción de la Guía Didáctica el cual busca fortalecer
el que hacer educativo de los docentes, utilizar los juegos tradicionales con el fin de
59
usarlos no solo como juegos tradicionales si no que como medio de aprendizaje
buscando que la educación sea, dinámica, holística y activa.
Es importante mencionar que existe mucha información documental y oral de diversos
lugares sobre este tema, lo que es una realidad es que estos juegos según los
resultados de las encuestas en un 55% son desconocidos por los docentes y en un
85% son desconocidos para los estudiantes son cifras alarmantes, el cual me motivo
para seguir adelante con la investigación, para obtener la mayor información sobre el
tema y poder gestionar juguetes para los niños de la escuela.
Viaje de nuevo al municipio de Momostenango para saber sobre el apoyo que el
alcalde me iba a brindar me recibió y expresó el apoyo firmando la solicitud planteada a
él pidiéndome un las documentaciones necesarias para poder tener el apoyo lo más
pronto posible.
A finales de mayo inicie la gestión para organizar una capacitación sobre Juegos
Tradicionales como medios de aprendizaje y su importancia en la escuela con los
docentes y estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché aldea
Rancho de Teja, San Francisco el Ato y fue así que localice al Lic. José Félix
AjchupPelicó, quien le expuse el motivo del proyecto, el amablemente acepto
programando la capacitación para la fecha 21 de junio de 2017.
Lic. José Pelicó capacitador
Foto Joaquín Cuá (2017)
60
Viaje de nuevo a la escuela para informa sobre los avances que el proyecto había
tenido al señor director, solicitándole la autorización de la fecha 21 de junio para la
realización de la capacitación él me dijo que no había ningún problema respecto a la
misma, así mismo también le solicite autorización para la realización de una actividad
con los estudiantes y que pues si podíamos ponernos de acuerdo en la fecha de
ejecución y los horarios, quedado la fecha 7 de julio para la realización de la misma y la
formal entrega de la guía.
El 21 de junio realizamos la capacitación donde tuve la oportunidad de ver que algunos
docentes mostraban su entusiasmo por participar, aprender, otros en cambio solo
estaban allí porque estaban invitados, no mostraban participación se motivaban poco,
se les brindo las recomendaciones necesarias, se les entrego las guías dándoles a
conocer como se empleara, como funciona y los beneficios que trae tanto para los
docentes como también para los alumnos, el director agradeció el esfuerzo que se
hace para apoyar la preparación de los docentes y que los beneficiados serán los
estudiantes, en esa misma actividad se les entrego a cada uno de ellos los juguetes
que gestionaron cabe resaltar que algunos juguetes ya no se encuentran en el medio y
se tuvo que mandar a construir algunos y otros hacerlos de otros materiales del
contexto.
Es importante mencionar que algunos juguetes y juegos eran desconocidos para
algunos docentes y que la capacitación les sirvió de conocimiento de a practica de los
mismos.
En la fotografía pues estoy dando
la bienvenida a todo el personal
docente a la capacitación, puedo
manifestar que fue una buena
experiencia el poder brindar apoyo
a los docentes.
Romelia Tax Epesista Dando la Bienvenida
Foto Joaquín Cuá (2017)
61
En la fotografía podemos apreciar
que el capacitador está indicando
como trasformar los juegos
tradicionales en medios de
aprendizaje podemos ver el interés
de los docentes.
Lic. Ejemplificando como aplicarlo los juegos
Foto Joaquín Cuá (2017)
Foto: Docentes practicando.
Docentes practicando.
Foto Joaquín Cuá (2017)
En la foto se puede observar como las docentes están practicando los juegos
tradicionales y como se pueden creas estrategias y usarlos como medio de
aprendizaje…
El 7 de julio de 2017 se realizó el torneo de rescate de los juegos tradicionales gracias
al apoyo del establecimiento y la comisión de deportes, donde la mayor experiencia
que puedo manifestar es como todo los estudiantes se involucraron en la participación
en los mismos todos los niños pasaron en diversos salones para poner en práctica los
juegos tradicionales en total 24 juegos que para muchos de ellos eran desconocidos
pero que al llevarlos a la práctica es impresionante ver la motivación que tienen para la
práctica de los mismos.
Con esta actividad me di cuenta que el proyecto tiene una valor grande para los
docentes y estudiantes, quedo demostrado que todo el trabajo de gestión,
administración rindieron sus frutos y que tiene un grado de sostenibilidad ya que los
62
juguetes fueron otorgados a la escuela y que a escuela a través de la comisión de
deportes administrara el uso periódico de dichos juguetes.
4.3.1 Actores
Cada uno de los actores que se involucraron colaboró con el proceso.
➢ Epesista
➢ Director mostro apoyo, siendo un proceso educativo investigativo pedagógico
teniendo necesidades de infraestructura.
➢ Docentes mostraron al principio des interese por el proyecto sin embargo como se
fueron involucrando se fueron interesando más y más en el proceso, al final de las
diferentes actividades quedaron satisfechos y agradecieron el haberlo motivado en
usar los juegos tradicionales como medio de aprendizaje.
➢ Estudiantes mostraron colaboración al llenar las encuestas e hicieron pregustas
sobre que son los juegos tradicionales, manifiestan alegría, motivación, entusiasmo
en aprender a través de los juegos tradicionales puestas en práctica.
4.3.2 Acciones
En la presente tabla se dan a conocer las funciones de los sectores involucrados en la
práctica de los juegos tradicionales como medio de aprendizaje.
No. Sectores
involucrados
Funciones
1 Director ✓ Orientar a los docentes sobre la importancia de
los juegos tradicionales.
✓ Motivar a los docentes a practicar y utilizar los
juegos tradicionales como herramienta
pedagógica.
2 Docentes ➢ Conocer la importancia de los juegos
tradicionales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
➢ Practicar los diferentes juegos tradicionales del
63
entorno del estudiante.
➢ Relacionar los juegos tradicionales a los
diferentes contenidos.
3 Estudiantes ❖ Practicar los juegos tradicionales
❖ Conocer la importancia de los juegos.
4.3.3 Resultados
Se logró concientizar a la comunidad educativa de la Escuela Oficial Rural Mixta
Paraje Chitocché, Aldea Rancho de Teja, San Francisco el Alto, Totonicapán sobre la
importancia de la práctica de los juegos tradicionales como medio de aprendizaje.
4.3.4 Implicaciones
❖ La elaboración de la Guía Didáctica de los Juegos Tradicionales Como Medio de
Aprendizaje a Estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché, aldea
Rancho de Teja San Francisco el Alto, Totonicapán, este documento fue elaborado
por la Epesista como una herramienta de mucha utilidad a los docentes del
establecimiento.
❖ Los docentes se comprometieron a utilizar los juegos tradicionales como medio de
aprendizaje en diferentes áreas que imparten día con día.
❖ La comisión de deportes es la encargada de velar por los juguetes entregados al
establecimiento y que así mismo es la encargada de organizar actividades
posteriores.
❖ En los estudiantes existe un potencial, en ello se tuvo que despertar esas
habilidades que no han puesto en práctica debido a que muchos de los juegos
tradicionales ya no son puestos en práctica y otros son desconocidos para ellos
esto implica de parte de los docentes seguir orientándolos para ponerlos en
práctica.
64
4.3.5 Lecciones aprendidas
Aprendí que es una realidad que los juegos tradicionales se están perdiendo, es muy
importante el rescate de los juegos tradicionales, una buena lección es saber
utilizarlos como medio de aprendizaje para
diferentes contenidos en las diferentes áreas,
me di cuenta que los alumnos se interesan
más, son más participativos, son más
entregados a el conocimiento, incluso los
mismos docentes que al principio no mostraban
interés por el proyecto se involucraron
manifestando mucho entusiasmo en la práctica
de la misma, se logró en una jornada trasmitirle
mucho a los estudiantes es sin duda el fruto de
mucho esfuerzo y tiempo invertido en el
proyecto pero que deja una satisfacción grande.
Previo al torneo de rescate de juegos tradicionales se hizo la rotulación de las aulas
donde se llevaron a cabo diferentes juegos en la fotografía se muestra como estaba
preparando el evento con la ayuda de los docentes.
Previo a iniciar el torneo de recate de los
juegos tradicionales se ubicaron los
juguetes en cada una de las aulas para
tenerlos listos cuando los niños llegaran a
practicar cada uno de los juegos
Foto Epesista Romelia Tax (2017)
65
Epesista Romelia Tax Dando la Bienvenida a la actividad
Foto Joaquín Cuá (2017)
Se dio la apertura con un acto protocolario donde se les dio a conocer a todos los
estudiantes los objetivos de la realización de dicha actividad, donde me di cuenta del
apoyo de cada uno de los docentes de la escuela y del director, sin dudad emociones y
experiencias positivas.
66
Guía Didáctica de los Juegos Tradicionales como Medio de Aprendizaje a estudiantes
de la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja, San
Francisco El Alto, Totonicapán.
Foto EpesistaRomelia Tax (2017)
Pabla Romelia Tax Pacheco
67
ÍNDICE
Contenido Introducción .................................................................................................................. i
Presentación ……………………………………………………………………………….…ii Justificación…………………………………………………………………………………..iii Propósito .....................................................................................................................iv
a)Objetivo General ...................................................................................................... v
b)Objetivos Específicos ............................................................................................... v
Primera unidad ............................................................................................................ 1
1 El juego .................................................................................................................... 2
2 Conceptualización del juego ............................................................................................. 2
3 Evolución histórica del juego ............................................................................................ 3
4 El valor y la importancia del juego .................................................................................... 4
4.1 Principales Teorías Sobre el Juego ............................................................................... 5
5 El juego como estrategia educativa para la enseñanza-aprendizaje ................................ 7
6 Recomendaciones y orientaciones para la organización y practica de los juegos ............ 8
6.1 Los protagonistas .......................................................................................................... 8
Actividad 1……………………………………………………………………………………13 Actividad 2. .................................................................................................................16
Actividad 3. .................................................................................................................18
Segunda Unidad …………………………………………………………………………………………………………………………....…22
1. Juegos tradicionales de Guatemala ............................................................................... 23
2. Características de los juegos tradicionales ..................................................................... 23
3. Motivos para la Práctica de de los juegos tradicionales .................................................. 24
4. Clasificación de los Juegos Tradicionales ...................................................................... 24
a) Juegos Tradicionales Activos ..................................................................................... 24
b) Juegos Tradicionales Pasivos .................................................................................... 26
c) Juegos populares con objetos .................................................................................... 27
d) Juegos con partes del cuerpo ..................................................................................... 27
e) Juegos de persecución ............................................................................................... 27
f) Juegos verbales ......................................................................................................... 27
g) Juegos colectivos ....................................................................................................... 28
68
5. El valor educativo de los juegos tradicionales ................................................................ 28
Actividad 1. .................................................................................................................30
Actividad 2 ..................................................................................................................32
Actividad 3 ..................................................................................................................34
Tercera unidad ..........................................................................................................36
1. Juegos tradicionales practicados en: Totonicapán ......................................................... 37
Las Bolas ........................................................................................................................... 37
Juego del Jala Jala ............................................................................................................ 38
La Carretilla ....................................................................................................................... 38
Policías y Ladrones ........................................................................................................... 39
Trompo .............................................................................................................................. 40
Encantados ........................................................................................................................ 41
Arranca Cebollas ............................................................................................................... 42
El Yo Yó ............................................................................................................................ 43
Gato y El Ratón ................................................................................................................. 43
Calienta Manos .................................................................................................................. 44
Carreta .............................................................................................................................. 45
El Barrilete ......................................................................................................................... 46
La Perinola ........................................................................................................................ 46
Pin Pon .............................................................................................................................. 47
Tenta ................................................................................................................................. 48
Chajalele............................................................................................................................ 48
Capirucho .......................................................................................................................... 49
El reloj ............................................................................................................................... 50
Actividades Capítulo III ............................................................................................51
Conclusiones ………………………………………………………………………………53 Recomendaciones ………………………………………………..………………………53 Bibliografía................................................................................................................54
69
Introducción
La presente guía de los juegos tradicionales tiene como objetivo fundamental, ofrecer
los docentes y niños herramientas para desarrollar sus habilidades, destrezas. Los
juegos tradicionales al mismo tiempo son una alternativa ´para aprovechar la
recreación en los centros educativos, o también en los espacios libres que tengan los
niños en casa, de esa manera se logra una buena convivencia con los amigos, de su
entorno.
Por medio de los juegos tradicionales los niños aprenden sin que ellos se sientan
presionados, muchos autores indican a por medio de los juegos nos niños se van
involucrando como miembros de la sociedad, porque los niños tienen la libertad de
experimentar a través de la práctica de los diferentes juegos.
En estas consideraciones agregamos el valor educativo de los juegos favorecen la
comunicación, desarrollan el lenguaje oral, facilitan la integración a diferentes grupos,
desarrollan sus habilidades en los diferentes aspectos, mejora la autoestima de los
niños, de esa manera desarrollan sus potencialidades físicas, intelectuales.
Se presenta unas orientaciones pedagógicas que enfatizan las cualidades educativas
que resalte en cada uno de los juegos y rondas, buscan la aplicación de los mismos en
aéreas específicas, donde el docente debe de ponerlos en práctica constantemente
con los niños de esa manera se ve la importancia de estos juegos en el proceso
educativo.
Los juegos que contiene en la presente guía se han seleccionado de acuerdo de la
realidad de los niños, todas las actividades están descritas para ofrecer una posibilidad
concreta de realizarlas, sin embargo, es indispensable hacer todas las adaptaciones
que sean necesarias según el grupo que se va a trabajar.
i
70
Presentación
Estimado docente
Con cordial saludo me complace entregarles una ´´Guía Didáctica para la aplicación de
los juegos tradicionales en la de la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje Chitocché,
aldea Rancho de Teja, San Francisco El Alto, Totonicapán, Jornada Vespertina´´.
Ya que recordar la infancia es traer en la memoria los días felices de juegos, risas,
caídas, diversiones con los amigos, compañeros hacer revivir nuestra realidad.
Con la actividad de la recuperación los juegos tradicionales se vuelven abrir las
emociones, de alegrías de intercambio de risas infantiles, ya estos juegos de nuestros
padres, tíos, abuelos que han dejado con una rica estela de entretenimiento, de una
sana diversión, de movimientos corporales armónicos y de habilidades creativas que a
pesar de los años la tecnología ha venido a sustituir la práctica de estos juegos.
Recuperar los juegos tradicionales, es poner en las manos de las futuras generaciones
una herramienta que estimule la creatividad, proponer alternativas de convivencia y
desarrollo social. El trabajo se presenta a continuación es el fruto de muchos niños,
docentes y director de establecimiento, que con su gran esmero y dedicación quedan
plasmados en estas páginas para seguir practicando estos juegos con aporte a la
educación de hoy.
El objetivo de esta guía es proporcionar una herramienta que oriente su labor en el
rescate y practica de los juegos tradicionales con los niños dentro y fuera del
establecimiento. Esta guía no se limita a una edad en específica, es para toda la
comunidad educativa, de los de los diferentes niveles de educación.
ii
71
Justificación
Este proyecto tiene como finalidad obtener un aprendizaje significativo que permita e
fortalecimiento de localidad en la educación de los niños. Los juegos son una
herramienta didáctica en la educación primaria con la intención de realizar la medición
física de los niños en los diferentes aspectos.
Este proyecto Didáctico nace como una alternativa de desarrollo para que los niños
conozcan los juegos que en nuestra época se jugaban sus padres, tíos y abuelos para
que ellos conozcan la importancia de practicarlo, ya que la práctica de estos juegos a lo
largo de las épocas sirve como una herramienta importante en la integración de la
familia y de los miembros de la comunidad.
El medio más adecuado para conseguir que los niños asimilen el aprendizaje es a
través de estrategias metodológicas que permiten el fácil acceso del conocimiento de
un proceso de enseñanza por medio de los juegos tradicionales usando un lenguaje de
fácil entendimiento, fotografías para garantizar el buen desarrollo de estas actividades,
donde lleva a los participantes a reflexionar sobre su comportamiento individual y
grupal.
Por esta razón la justificación de la necesidad de enseñar los juegos tradicionales,
tanto por su valor educativo, como por su valor cultural. Actualmente nos enfrentamos a
un fenómeno de creciente importancia como la emigración de enorme cantidad de
niños a otros países con diferentes culturas a la nuestra.
iii
72
Propósito
• El propósito de esta guía es ayudar a los docentes como a los niños y niñas del
nivel primario, a desarrollar la socialización y desarrollo de habilidades y destrezas a
través de los juegos tradicionales.
• Contiene actividades al aire libre, ya que a través de los juegos son preparados
para la vida, se necesita de seriedad, alegría y sonrisas.
• Facilita la realización de diversos movimientos ya que aprende a valorizar por sí
mismo y a tener un espíritu de compañerismo.
• La importancia que conlleva los juegos tradicionales de alguna manera sencilla con
el fin de generar un aprendizaje efectivo a través de la diversión.
• La importancia del juego tradicional es poder conllevar al niño y a la niña a una
formación y una socialización, en ella se trabaja la exploración del mundo que le
rodea, refuerza la convivencia y mejorando las relaciones interpersonales, equilibra
el alma y cuerpo produciendo normas, valores, actitudes positivas, respetando
reglas, aprendiendo a crear sus propias reglas donde vuelve a los niños y niñas a
mas ser libres y participativos.
iv
73
a) Objetivo General
1 Reconocer la importancia de los juegos tradicionales y su incidencia en el aprendizaje
de los niños.
2 Motivar en los estudiantes el aprendizaje de los juegos tradicionales para rescatar su
valor de convivencia.
b) Objetivos Específicos
2. Incentivar a los docentes del nivel primario a aplicar los juegos tradicionales
durante su labor docente
3. Trasmitir a los niños el valor y la importancia y la práctica de los juegos
tradicionales
4. Motivar la participación activa de los estudiantes a través de la práctica y de los
juegos tradicionales.
5. Utilizar los juegos como una herramienta de aprendizaje.
v
74
Primera unidad
Planificación I Parte Informativa 1.1 Establecimiento: Escuela Oficial Rural Paraje Chitocché JV, aldea Racho de
Teja 1.2 Dirección: Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja, San
Francisco El Alto Totonicapán 1.3. Grados: De 1ro. A 6to.
Competencia Indicador de logro
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
Desarrollar en los niños los conocimientos de los juegos tradicionales de su comunidad. Optimizar el desarrollo físico al mismo tiempo favorecer la coordinación la fuerza y el equilibrio.
✓ Promueve juegos, rondas tradicionales y escolares que requieren el conocimiento del esquema corporal.
✓ Reconoce el valor y importancia de los juegos en la educación.
➢ El juego ➢ Conceptualiz
ación ➢ Evolución
histórico del juego
➢ Valor e importancia del juego
➢ El juego como estrategia educativa
➢ Recomendaciones , orientaciones y organización de los juegos
✓ Exposición
✓ Realizar un organizar grafico
✓ Practica los juegos tradicionales y luego realizar un diario
✓ Hojas ✓ Graficas ✓ Hojas de
trabajo ✓ Marcadore
s ✓ Lapiceros ✓ Paleógrafo
s
✓ Escala de rango
✓ Lista de cotejo
1
75
1El juego “Un juego se define como la actividad que realiza uno o más jugadores,
empleando su imaginación o herramientas para crear una situación con un número
determinado de reglas, con el fin de proporcionar entretenimiento o diversión. Existen
juegos competitivos, donde los jugadores tienen que lograr un objetivo, y juegos no
competitivos, donde los jugadores buscan simplemente disfrutar de la actividad. Los
juegos normalmente se diferencian de los trabajos por el objeto de su realización. Sin
embargo, en muchos casos éstos no tienen una diferencia demasiado clara.
Asímismo, el juego se utiliza como herramienta educativa, pues en la mayoría de los
casos funcionan estimulando habilidades prácticas y psicológicas. También un juego
es considerado un ejercicio recreativo sometido al concurso de reglas”.(wikipedia.org,
2017)
2 Conceptualización del juego
El juego es un hecho motriz implícito en la práctica habitual del niño. Se considera
el mejor medio educativo para favorecer el aprendizaje, fortaleciéndose con él todo
el desarrollo físico y psicomotor, el desarrollo intelectual, el socio-afectivo, etcétera.
Normalmente requieren del uso mental o físico, y a menudo de ambos. Muchos de
los juegos ayudan a desarrollar determinadas habilidades o destrezas y sirven para
desempeñar una serie de ejercicios que tienen un rol de tipo educacional,
psicológico o de simulación.
Esta importancia concedida al juego no es algo nuevo, o de nuestro tiempo. La
primera referencia sobre juegos que existe es del año 3.000 a. de C. Los juegos
son considerados como parte de una experiencia humana y están presentes en
todas las culturas. En la Grecia clásica el juego formaba parte de la formación del
ciudadano. Aristóteles o Platón destacaron su gran valor educativo.
2
76
En el siglo XX, muchos autores han estudiado el juego como un componente
fundamental en el proceso de aprendizaje del niño, sobre todo a raíz de las teorías
de Piaget.
“Hoy en día por las circunstancias de la sociedad en la que vivimos, a los niños se les
niega en ocasiones la posibilidad de jugar: viven en pisos de reducidas dimensiones, no
cuentan con espacios al aire libre, por lo que los juegos o las actividades lúdicas se están
perdiendo. Los niños se han convertido en la mayoría de los casos en auténticos
sedentarios, de ahí la importancia de recuperar el juego como un hecho que ofrece una
fuente inagotable de posibilidades”.(wikipedia.org, 2017)
3 Evolución histórica del juego
“De acuerdo a la temática del presente trabajo, se contextualizara la evolución
histórica del juego a la edad infantil, ha estado presente a lo largo de la historia de la
humanidad, antropólogos han demostrado que el juego como actividad natural está
presente en los niños de todas las épocas diferenciándose de acuerdo al contexto
cultural”.(Peralez, 2013)
En Egipto y Mesopotamia los niños jugaban al Senté un juego similar al ajedrez. Por
otro lado en China y Egipto se había inventado las marionetas, encontrándose
también canicas, dados y juegos similares al domino.
En Grecia como en Roma el juego estaba presente en la vida cotidiana de los
pequeños, algunos de los juguetes de esta época son las pelotas de cuero, canicas y
muñecas de hueso, marfil o cerámica. En el imperio Romano también se ha
encontrado juegos de rayuela grabados en suelo romano.
En la Edad Media se utilizaban pocos juguetes y la mayoría de los juegos al aire libre
En el Renacimiento se produce un cambio de mentalidad, se centran más en el
hombre y no en Dios, los juegos de los niños cobra importancia y con los primeros
artesanos aparecen la fabricación de las primeras muñecas de madera.
En los siglos XVII y XVIII el juego es considerado como instrumento pedagógico, que
facilita el aprendizaje de los niños, esta situación se presenta por la influencia de
3
77
grandes pedagogos como Rousseau, Pestalozzi y Froebel entre otros, propulsores
de la Escuela Activa, que deja atrás viejas concepciones de la Escuela Tradicional,
en la que el niño era un receptor pasivo, que debía mantenerse en silencio absoluto.
En la actualidad el juego es una de las herramientas pedagógicas fundamentales en
la formación de los niños que debe ser tomada en cuenta por todos los maestros en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4 El valor y la importancia del juego
Partimos del hecho de que, muchos autores desde diferentes puntos de vista
consideran que el juego es un factor importante y potenciado del desarrollo tanto
físico psíquico del ser humano especialmente en la edad infantil.
✓ Los aspectos que dan cuenta del valor y la importancia del juego son:
✓ El desarrollo infantil esta directa y plenamente vinculado con el juego.
✓ Es una actividad natural y espontanea a la que el niño le dedica tos el tiempo
posible.
✓ Es uno de los medios más importantes que el niño tiene para expresar sus más
variados sentimientos, intereses y aficiones.
✓ El juego es uno de los primeros lenguajes del niño, una de sus formas de
expresión más natural.
✓ A través del juego, el niño desarrolla su creatividad, personalidad y habilidades
sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras, sus habilidades en la
resolución de problemas.
✓ El juego, le proporciona las experiencias que le enseñan a vivir en sociedad a
conocer sus posibilidades y limitaciones, creer y madurar. Cualquier capacidad
del niño se desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él.
Por su parte Jean Piaget afirma que el valor del juego esencialmente en que como
actividad cultural desarrolla la inteligencia. De esta forma. Los juego manipulativos,
simbólicos y de reglas responden a los tres niveles de la estructura del pensamiento:
sensoriomtor, representativo y reflexivo.
4
78
A. 4.1 Principales Teorías Sobre el Juego
Por la importancia del juego en la educación ifantil y primaria se analizará las
concepciones de psicologo-pedagodos que en el actualidad orientan la labor
educativa de los maestros.
En la revista digital (Dris, 2012)educativas la autora Marien Dris Alumed (DRI
AHMED, 2012) nos informa que Jean Pieaget destaco la importnacia del juego en su
teoria del desarrollo, relacionado al desarrollo de los estados cognitivos, con el
desarrollo de la actividad lúdica.
Para piaget el niño nace en un medio condicional su conducta, crece con una serie
de factors sociales que estimulan su desarrollo en mayor o menor medida y
desarrolla un nivel madurativo propio, diferente al de los demas, estos tres factores
influyen en el esquema de representacion del mundo que el estudiante va creando,
ello genera que asimile conductas nueva y acomode esas conductas en su
esquemas de accion, formando de esta manera nuevos esquemas de acción
perfeccionados.
Veamos las diferentes formas de relacion niño-juego propuestas por este autor.
1. Estadio Sensomotor, etre los 0 y los 2 años, predomia el juego funcional o de
ejercicio, al pricnicpo el niño solamente reacciona frente a los reflejos, pero
progresivamemte experimenta utilizando su propio cuerpo como herramienta,
repite acciones e incorpora el manejo y descubrimiento de objetos en sus
movimientos, tambien desarrolla juegos de ejercicios con personas mediante los
culaes desarrolla habiliades sociales.
2. Estadio Preoperacional, entre los 2 y los 6 años, se caracteriza por el desarrollo
del juego simbólico. El niño o niña juega a imitar a qye cocina, a mamás y papás,
a que es conductor de automoviles.
3. Estadio de las Operaciones concretas, entre lo 6 y los 12 años. En este estadio se
desarrolla el juego de reglas.
5
79
Nos damos cuenta que el desarrollo del niño vendra a ser determiando por las
caracteristicas del medio soscial en el que vivie.
Para Vigotsky en su teoría, el juego nace de la necesidad, del deseo de saber, de
conocer y de dominar los objetos, así, a través de la actividad lúdica los niños
avanzan en su desarrollo. Considera el juego como acción espontánea de los niños
que se orienta a la socialización. A través de ella se trasmiten valores, costumbres…
A medida que el niño va creciendo el juego va evolucionando, el juego es el motor de
desarrollo que crea:
✓ La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), es decir, la capacidad de resolver un
problema sin la ayuda de nadie.
✓ Zona de Desarrollo Real (ZDR); o, capacidad de resolver un problema con la
ayuda del adulto o de un compañero más capaz.
✓ Zona de Desarrollo Potencial (ZDP); distancia que el niño debe recorrer entre lo
que sabe y lo que puede aprender si el medio le proporciona los recursos
necesarios. Estos recursos vendrán dados en el proceso de socialización.
Cita la autora a Jerome Bruner, quien con respecto al juego infantil plantea la
relación entre el juego y las estrategias de resolución de problemas. Este autor
realizó estudios con niños de edad preescolar en diferentes contextos para
comprobar cuáles eran las situaciones más eficaces desde el punto de vista social y
cognitivo presentes en ellos.
Concluye que las actividades más estructuradas presentan un mayor grado de
complejidad cognitiva y pueden ser propuestas a los niños para motivarles a la
búsqueda y la investigación de estrategias de resolución de problemas. Sin embargo,
las actividades menos estructuradas, como pueda ser una pelea ficticia, requieren
habilidades sociales y son más indicadas para desarrollar este aspecto.
6
80
Es importante considerar para Bruner que el juego provee al niño de un ambiente
seguro de exploración, dado que hay una alta tolerancia al error y no hay
consecuencias frustradas ante la derrota. La posibilidad de repetición hasta lograr la
satisfacción provee las bases de la persistencia, plantea Bruner, se crean escenarios
en los que lo imposible se hace realizable.
En conclusión se puede decir que el juego es una forma esencial de la vida infantil,
debemos recordar que la naturaleza le ha dotado al niño de una incansable
necesidad de movimiento, de estar activo , por lo tanto, el juego le permite al niño
experiencias reales, agranda su curiosidad , lo motiva desarrolla su conocimiento.
Mientras juega el niño o niña, vive a su manera, explora el mundo físico y el
ambiente social, perfecciona conceptos y enriquece su vocabulario, además de
ejercitar su capacidad de atención y memoria, desarrolla su capacidad creativa y
pensamiento.
El juego además le permite crecer emocionalmente, ya que las actividades creadoras
que desarrolla le proporcionan satisfacción y alegría, alivio a tensiones, placer, al
permitirle jugar al niño los maestros ayudamos a desarrollar su personalidad.
4. El juego como estrategia educativa para la enseñanza-aprendizaje
El juego es una herramienta fundamental para las actividades de enseñanza-
aprendizaje en la escuela, pues constituyen una de las mejores e importantes
fuentes de aprendizaje motivando a los niños y haciendo que aprendan.
Eduardo Crespillo Álvarez, catedrático de la Universidad de Málaga en la Revista de
Creación Literaria y Humanidades (CRESPILLO, 2010) nos informa que Pedagogos
y psicólogos reiteran una y otra vez que el juego infantil es una actividad mental y
física esencial que favorece el desarrollo del niño de forma integral y armoniosa.
“Mediante los juegos, los estudiantes consiguen entrar en contacto con el mundo y
tener una serie de experiencias de forma placentera y agradable. A través del juego
el estudiante investiga, crea, conoce, se divierte, descubre el juego en la expresión
7
81
de todas sus inquietudes, ilusiones, fantasías, que un estudiante necesita desarrollar
para convertirse en adulto. El estudiante se siente profundamente atraído y motivado
con el juego, cuestión que debemos aprovechar como educadores para plantear
nuestra enseñanza en el aula”(Álvarez, 2010).
5 Recomendaciones y orientaciones para la organización y practica de los
juegos
✓ Los protagonistas
El protagonista del juego es el niño, para él, el tiempo para jugar es tiempo para
aprender. El niño necesita horas para sus creaciones y para que su fantasía le
empuje a mil experimentos positivos. Jugando, el niño siente la imperiosa necesidad
de tener compañía, porque el juego lleva consigo el espíritu de la sociabilidad.
En el juego, se debe de convertir a los niños en protagonistas de una acción creada
a medida de su imaginación, el niño explora el mundo que le rodea, y aunque tengan
compañeros de juegos reales, pueden albergar también uno o varios compañeros
imaginarios.
Con experiencias logradas con el juego, el niño puede aprender las complejidades de
causa y efecto., es decir el juego le permite desarrollar su pensamiento, encuentra
nuevos caminos a problemas que se le presentan.
Docente y niños tienen un punto de encuentro a través del juego, este espacio
favorece la vivencia y la socialización, además el juego es el medio de expresión
más apreciado de los niños, constituye sobre todo un aprendizaje para la vida adulta.
✓ El Que dirige
El maestro, o guía es el encargado de orientar, darles ideas, animarlos con el
propósito de que en su periodos de juego los niños encuentre en él alguien a quién
acudir en forma natural.
8
82
6. Los Juegos
Los juegos de los niños se caracterizan de acuerdo al estadio evolutivo que
atraviesan
De los 3 a los 6 años, las acciones del juego son un reflejo de las acciones que el
niño observa en su vida cotidiana y real.
Es en este momento en el que los juegos de casitas, papás y mamás, de médicos,
etc., sirven para que los niños/as puedan entender el mundo adulto y sus relaciones
entre ellos, con los niños/as y con el medio.
A partir de los 6 años, el juego como actividad física pasa a ser la práctica de algún
deporte, en el que tendrá que cumplir unas normas y reglas. Aparecen en estas
edades los aspectos morales (lo que es justo e injusto) dentro del juego, que tendrán
un papel muy importante en esta etapa del desarrollo. Es aquí y ahora cuando se
aprende a competir y a cooperar, a sentir el éxito y el fracaso.
Por lo general a esta edad el niño en la actualidad entra en el mundo de los juegos
electrónicos, que pueden tener su lado positivo si se encamina al niño a (juegos de
memoria, de atención, de percepción, de lenguaje, etc.) que incidirá positivamente en
su desarrollo cognitivo-conceptual.
a) La formación de grupo
Eugenia Trigo Aza en la obra Juegos Motores y Creatividad (TRIGO, 2002) nos habla
que los grupos dentro del juego infantil deben formarse libremente, y el rol del
maestro debe ser de solucionador de algún problema o para requerir un mayor grado
de cooperación.
“En lo que se refiere al tamaño del grupo, el número de integrantes dependerá del propio
juego. El trabajo en grupo fomenta el aprendizaje de la cooperación, la autora citada
aconseja que los grupos reducidos de cuatro a ocho integrantes son los más adecuados; el
número de integrantes del grupo puede ir incrementándose, si un maestro motiva a sus
estudiantes para que toda la clase se una en un juego, consiguiendo de esa forma que
trabajen cooperativamente en pos de conseguir un objetivo. Para un maestro debe
constituirse en un reto el conseguir que el juego consista en ganar todos y divertirse en
común”.(Trigo, 2002)
9
83
b) La programación
Es de fundamental importancia que el juego infantil como recurso didáctico responda
a una planificación por parte de los maestros y sea incluido dentro de su diseño
Curricular; el catedrático Eduardo Crespillo en el artículo que nos sirve de referencia,
nos indica que la programación del juego dentro del aula debe tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
c) Diseño de espacio del Juego
El maestro debe facilitar al estudiante las mejores condiciones posibles para el juego
y debe organizar el ambiente del mismo. El espacio ambiental debe tener las
características de seguro, estable y tranquilo. El aula se estructurará en espacios
lúdicos que posibiliten el juego espontáneo y libre, el juego en pequeños grupos y el
juego entre todos, siempre con unas determinadas reglas y propósitos educativos.
Además, el niño también necesita jugar y aprender al aire libre, por lo que tendremos
en cuenta las condiciones del patio escolar, los espacios verdes de la zona donde se
encuentre ubicada la escuela, parques.
d) Materiales para el juego
Los materiales lúdicos que van a utilizar los estudiantes deben ser estudiados y
seleccionados cuidadosamente. El juguete es una especie de pretexto que debemos
tener en cuenta. Se debe seleccionar materiales lúdicos que favorezcan el
pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes como pueden ser los
puzles, ábacos, marionetas, cuentos, canciones, etc.
e) Estructura y organización de los tiempos del juego
Todo estudiante debe desarrollar tanto el juego libre como el juego organizado, debe
jugar individualmente y en grupo. Diversas investigaciones señalan que el juego
entre dos estudiantes dura más tiempo y es más productivo que el individual o el de
tres o más estudiantes; sin embargo, debemos añadir que el juego espontáneo e
individual se enriquece con las aportaciones y experiencias que aporta el juego
colectivo. Por tanto, el maestro debe estructurar y organizar el tiempo para cada tipo
de juego que utilice en su clase.
10
84
f) La evaluación del juego
Eugenia Trigo Aza, antes citada nos informa que, la evaluación que mida el grado de
entendimiento del juego motriz cooperativo se realizará mediante la evaluación
cualitativa, aconseja utilizar técnicas sociométricas, aplicando las mismas al principio
y final de un periodo de trabajo para ver cuáles han sido los avances entre ambas
cuando queramos comprobar la influencia de los juegos cooperativos en la
socialización y comunicación entre alumnos.
También se deben aplicar técnicas de observación, se elaborarán diarios, informes,
listas de control, escalas de valoración, y escalas de actitudes, si buscamos
información sobre conductas.
También podemos valernos de la entrevista, donde cada grupo expondrá su opinión
sobre los juegos de sus compañeros, si vamos a analizar los efectos de los juegos y
su congruencia con los objetivos planteados.
11
85
Actividad 1.
Exposición de los siguientes temas
Qué es juego
Qué es el juego infantil
como evolucionó el juego
12
86
Escala de Rango Escuela Oficial Rural Mixta
Paraje Chitocché, Jornada Vespertina Nombre del Maestro: __________________________________________ Fecha: ______________________________________________________ Nombre de la Actividad: ________________________________________ Competencia: ________________________________________________ Clave de la escala: 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre
Nombre del Alumno / Alumna
Dominio del tema
Expresión clara y
entendible
Resolvió dudas
Punteo Observaciones
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Mynor González Gómez
Antonio Alex Hernández López
Antonio Alexander Hernández Renoj
HeidyCipriana López Itzep
Domingo Otoniel López Tzita
Santiago Saldivar López Utuy
Gabriel Ever López Utuy
Juana FloridalmaRenoj López
María Isabel Renoj ramos
Rosario YulissaRenojUtuy
José Alex Ramos Utuy
Venancio Jairo Tzita López
13
87
Actividad 2.
En el siguinte organizador grafico manifeste el valor del juego en la educacion.
Importancia del Juego
Teorías Sobre el Juego
Recomendaciones y Orientaciones para el desarrollo de los juegos
Clasificación de los Juegos
Evolución del Juego
Valor del Juego
14
88
Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché, Jornada Vespertina
Grado: Curso:
Nombre del maestro:
Fecha:
Nombre de la actividad:
Competencia:
Nombre de los estudiantes Presentació
n Ortografía
Desarrollo del tema
Coordinación de ideas
TOTAL
SI NO SI NO SI NO SI NO
1 Alvarez Gómez Francisca
Evelyn
2 AlvarezUtuy Roberto Danilo
3 Gómez Alvarez Diego Rony
4 Gómez Alvarez Juan Alex
5 López Alvarez María
6 López Gómez Miguel Angel
7 López López Antonio Marvin
8 López Tebalán Juan
Zacarias
9 López Tzita Evelyn Marleny
10 Ramos Coz Alejandro Adelfo
11 RenojSacalxox María
12 RenojUtuy Ingrid Micaela
13 TebalánAlvarez Israel
Mardoqueo
14 TebalánAlvarez Francisco
Antonio
15
89
Actividad 3.
Realizar un Diario sobre 4 juegos tradicionales y evaluar si se puesieron en práctica
los procesos indicados.
Juegos Sugeridos.
El Escondite.
Objetivo: un niño buscar a los que se han escondido.
Materiales Necesarios: Zona delimitada del juego
Tiempo necesario: 10 a 20 minutos
Cantidad de participantes: No determinado
Desarrollo: Antes de comenzar a jugar se delimita la zona donde se va a jugar y se
sortea para ver quien empieza a contar, elegido quien contara se pone por atrás y
cierra los ojos cuenta de 1 hasta 10 y todos los demás se secunden, cuando el
termina de contar empieza a buscar a todos los participantes cuando termina de
encontrar a todos termina el juego, si en caso no encuentra a alguien se da por
vencido y pues no gana el juego porque no cumplió con encontrar a todos, se puede
volver a comenzar el juego con alguien más que se elija para que busque.
Foto EpesistaRomelia Tax (2017)
La Gallina Ciega
Objetivo: Ubicar a uno de los niños para que él lo sustituya
Materiales Necesarios: un pañuelo
Tiempo necesario: 10 a 20 minutos Cantidad de participantes: No determinado
16
90
Desarrollo: Para este juego se necesita un grupo de niños, mínimo cuatro, y un
pañuelo. A continuación, de entre el grupo elegimos a un niño que se tendrá que
tapar los ojos con el pañuelo y finalmente le darán vueltas cantando la siguiente
canción: "Gallinita ciega que se te ha perdido una agujay un dedal date la vuelta y lo
encontrarás" para despistarlo.
El niño que tiene tapado los ojos tendrá que encontrar a los demás
Foto EpesistaRomelia Tax (2017)
Salta Cuerda
Objetivo: Saltar la cuerda o lazo justo cuando pase debajo de los pies, es ejerció
físico.
Materiales: Necesarios: Cuerda o Lazo
Tiempo necesario: 10 a 20 minutos Cantidad de participantes: Individual, en parejas o en grupo
Desarrollo: salto con cuerda, es una actividad practicada como juego infantil y como
ejercicio físico, El uso de las cuerdas para saltar ha sido tradicionalmente uno de los
juegos favoritos de los niños.
El salto a la comba habitualmente consiste en que uno o más participantes saltan
sobre una cuerda que se hace girar de modo que pase debajo de sus pies y sobre su
cabeza. Si el juego es individual, es una persona que hacer girar la cuerda y salta.
17
91
Si el juego es en grupo, al menos son tres personas las que participan: dos que
voltean la cuerda mientras que una tercera salta.
Foto EpesistaRomelia Tax (2017)
Carrera de Costales
Objetivo: correr saltando dentro del costal hasta llegar a la meta
Materiales Necesarios: costales y el campo o espacio físico donde se realizara el
juego
Tiempo necesario: 10 a 20 minutos Cantidad de participantes: En parejas Desarrollo: La carrera de costale es un juego muy popular entre los niños de todo el
mundo. Para su desarrollo tan solo son necesarios unos cuantos costales de tela (los
de papel no sirven) y el campo es espacio físico suficiente para saltar. Para ejecutar
la carrera los niños se introducen dentro de los sacos y éstos se atanal pecho o bien
se agarran con las manos.
Los niños deben desplazarse saltando sin salirse de los sacos ni caerse.
18
92
FotoEpesista Romelia Tax (2017)
19
93
Diario de clase Mi diario de trabajo Día_________________________________________________ Manifestación de las niñas y los niños en el desarrollo de las actividades. ¿Se interesaron en el desarrollo de los Juegos Tradicionales?________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Todos se involucraron?________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Qué les gusto o no?_________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Les implicaron nuevos desafílalos?__________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Resulto tal y como se planifico?____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Conclusiones Personales?___________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Observaciones ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
20
94
Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché, Jornada Vespertina
Grado: Curso:
Nombre del maestro:
Fecha:
Nombre de la actividad:
Competencia:
Nombre de los estudiantes Contesto correctament
e las preguntas
Ortografía Desarrollo del tema
Coordinación de ideas
TOTAL
SI NO SI NO SI NO SI NO
1 Salvador Byron UtuyAlvarez
2 Wendy Isabel Coz Utuy
3 Domingo LopezAlvarez
4 Concepción Carolina López
Gómez
5 Florencio Yobani López
Gómez
6 Elder Mateo López Itzep
7 Rosa Gricelda López Tebalan
8 Rosa Francisca Ramos Coz
9 Roxana LeticiaRenojGonzález
10 Jaime MatiasRenojSacalxot
11 Isabel Evelyn RenojUtuy
12 Edwin Arnoldo UtuyVelásquez
21
95
Segunda unidad Planificación
I Parte Informativa: 1.1 Establecimiento: Escuela Oficial Rural Paraje Chitocché JV, aldea
Racho de Teja 1.2 Dirección: Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja, San
Francisco El Alto Totonicapán 1.3. Grados: De 1ro. A 6to.
Competencias
Indicador de logro
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
Valora la
importancia
de los
juegos
tradicionale
s existentes
en su
comunidad,
municipio y
país.
✓ Reconoce
los juegos
existentes
en su
comunida
d
✓ Describe
los juegos
tradicional
es que
practica
en su
entorno
✓ Práctica
juegos
tradicional
es
✓ Juegos
tradicionales
de Guatemala
✓ Características
de los juegos
tradicionales
✓ Motivos para la
Práctica de de
los juegos
tradicionales
✓ Clasificación
de los juegos
tradicionales
✓ El valor
educativo de
los juegos
tradicionales
✓ Realiza un cuadro comparativo.
✓ Realiza un organizador grafico características del juego.
✓ Realiza un mapa conceptual
Espacio físico donde se desarrolle los juegos Materiales que los juegos exijan Hojas
✓ Escala de rango
✓ Lista de cotejo
✓ Rubrica
22
96
2.1 Juegos tradicionales de Guatemala
Partimos de que el hombre en su larga evolución y las sociedades han creado y
desarrollado actividades para divertirse ya sea solo, en pareja o en grupos con la
finalidad de compartir momentos de esparcimiento, dando origen a lo que se
denomina juegos tradicionales, siempre recordados y practicados en ocasiones
especiales, estos juegos forman parte de sus costumbres y tradiciones y llevan el
sello de cada región.
En este capítulo se tratará de analizar los juegos tradicionales de Guatemala,
principalmente aquellos que practicaban los niños y que por múltiples circunstancias
van cayendo en el olvido.
En Guatemala existen juegos tradicionales que se practicaron hace muchos años,
unos propios del lugar y otros adaptados al grupo humano que los practicaba en esa
época y que en el presente aún se recuerda, pero se practica muy de vez en cuando
en ocasiones especiales ya sea por la nostalgia de tiempos pasados, o porque son
muy divertidos, debiendo anotarse que van cayendo en el olvido, en especial de los
niños que los han sustituido por la tecnología.
2.2 Características de los juegos tradicionales
✓ Los juegos expresan la forma de sentir y de pensar y actuar de nuestro pueblo.
✓ En los juegos tradicionales la persona juega con los demás, y no contra los
demás, es decir son juegos asociativos y no de competencia.
✓ Se juega para vencer desafíos u obstáculos, y no para superar a los demás.
✓ Se busca la participación de todos sin distinguir raza, sexo, religión, status social,
etc.
✓ Se da importancia a las metas colectivas, y no a las metas individuales.
✓ Se procura la colaboración y el aporte de todos.
✓ Se busca eliminar la agresión física contra los demás.
23
97
✓ Predomina el interés de desarrollar las actitudes de empatía, cooperación,
amistad, solidaridad, etc.
Observando los juegos tradicionales podemos encontrar otras características que
complementan a las primeras citadas:
➢ Son jugados por los niños por el mismo placer de jugar.
➢ Son los mismos niños quienes deciden cuándo, dónde y cómo se juegan.
➢ Responden a necesidades básicas de los niños.
➢ Tienen reglas de fácil comprensión, memorización y acatamiento.
➢ Las reglas son negociables.
➢ No requieren mucho material ni costo.
➢ Son simples de compartir.
➢ Practicables en cualquier momento y lugar.
2.3 Motivos para la Práctica de de los juegos tradicionales
(Parra, 2012), nos informa que desde la óptica del maestro, existen tres grandes
motivos para la práctica de los juegos tradicionales:
❖ El carácter lúdico de los juegos que preferentemente producen una sensación de
alegría, de bienestar, de incorporación, de participación.
❖ La socialización en el marco de la diversión es una forma de hacer amigos, y de
estar más cerca de las personas.
❖ Tienen elementos de carácter didáctico, por la razón que enseñan movimientos,
lenguaje, repeticiones.
2.4 Clasificación de los Juegos Tradicionales
a) Juegos Tradicionales Activos
24
98
Los Juegos Tradicionales activos son aquellos que demandan mucho movimiento,
esfuerzo físico de sus jugadores:
Las características de estos juegos son:
La mayoría de ellos se puede practicar al aire libre
Muchos de estos son practicados especialmente en fiestas populares
Algunos de ellos sirven para competiciones o torneos
Necesitan de espacio físico moderado, o grande
Generalmente la mayoría de estos juegos se los realiza con algún material especial,
aunque existen sus excepciones algunos de ellos son:
Las bolas o canicas
Saltar a la cuerda
El baile de la silla
El avioncito
Las ollas
El palo encebado
El columpio
Foto EpesistaRomelia Tax (2017)
Entre los juegos que necesitan un espacio físico grande están:
Volar barriletes
Carrera de encostalados
El escondite
La carreta
La Tenta
25
99
El electrizado
Foto EpesistaRomelia Tax (2017)
b) Juegos Tradicionales Pasivos
Los juegos Tradicionales pasivos a diferencia de los activos, necesitan de menor
movilidad, no son tan dinámicos, precisan de muy poco esfuerzo físico, son juegos
mucho más simples.
Algunas de las características de estos juegos son:
Se puede practicar en espacios cerrados
Precisan de un espacio físico pequeño
Se puede practicar en cualquier ocasión
Tienen un atractivo moderado en las fiestas populares.
Entre los juegos populares pasivos encontramos:
El trompo
El yoyo
Rondas infantiles
La perinola
El capirucho
La será tipache
26
100
El chajalele
c) Juegos populares con objetos
Saltar a la cuerda
Carrera de costales
La carreta
Yo-yo
Juego del pañuelo
Trompo
Canica o bolas
barrilete
El capirucho
Perinola
El chajalele
Yaquis
d) Juegos con partes del cuerpo
La carretilla
Piedra papel o tijera
Manos calientes
e) Juegos de persecución
Escondite
El gato y ratón
Policía y ladrón
f) Juegos verbales
Retahíla
Adivinanzas
Telegrama
27
101
g) Juegos colectivos
Rondas
Pescadito nadador
2.5 El valor educativo de los juegos tradicionales
Desde todo punto de vista la edad más recomendada para enseñar la práctica de los
juegos tradicionales es la niñez, constituyéndose en una oportunidad de disfrutar e
involucrarse en el conocimiento, costumbres y tradiciones, el niño tiene derecho a
vivir esas extraordinarias experiencias.
“Al respecto la autora Catherine Garvey nos habla de que los maestros que incluyen
el juego infantil con los niños, los conoce de mejor manera, y tiene a su favor la confianza de
sus alumnos que aceptan gustosos después de jugar trabajar en el aula .las rondas y el
juego en general fortalece destrezas, habilidades, valores y actitudes, que son muy
necesarios para el desarrollo integral de los niños y niñas.”(Garvey, 1980)
Son diferentes las razones por las cuales vale la pena mantener vivos estos juegos,
a través de los mismos se puede transmitir a los estudiantes características, valores,
formas de vida, tradiciones de diferentes zonas.
Las posibilidades que brindan los juegos tradicionales son múltiples. En el plano
educativo, el juego por sí mismo es un fundamental elemento el proceso de
enseñanza- aprendizaje de gran incidencia en el desarrollo de los estudiantes.
Si consideramos el remoto origen de los juegos, al practicarlos dentro de la escuela
posibilita a los estudiantes una vía de acceso a la cultura local y regional, a través de
ellos se podrá conocer aspectos importantes de la vida, costumbres, hábitos y otras
características de los diferentes grupos étnicos.
El juego además es una especie de acercamiento generacional, pues del gozo y
disfrute de los mismos une a grandes y chicos, por lo tanto es muy importante
28
102
fomentar los juegos tradicionales, para romper con el círculo viciosos de la cultura
moderna que aliena a los estudiantes frente a un televisor o una máquina electrónica.
Algunos juegos tradicionales posibles de incluir dentro del ámbito pedagógico
institucional pueden ser: la pelota, el trompo, las bolitas, la mancha, el rango, la
gallina ciega, la rayuela, rondas, yo-yo, la soga, juegos de hilo, etc. Hay juegos que
pueden permitir la estimulación y el desarrollo de la atención, la iniciativa, las
destrezas y habilidades, los conceptos, toma de decisiones, respeto de reglas,
creatividad.
Es importante que los maestros consideren los recursos a utilizar como medios para
planear y desplegar actividades lúdicas deben despertar y mantener la motivación y
el interés de los educandos en el logro de determinados objetivos, deben ser
capaces de estimularlos para garantizar la participación activa de todos los
estudiantes.
Foto EpesistaRomelia Tax (2017)
El juego permite además la adquisición de conocimientos y el paso de lo concreto a
lo abstracto, permite la formación del carácter y de los hábitos del estudiante, afirma
su personalidad, desarrolla la imaginación y enriquece los vínculos y manifestaciones
sociales.
29
103
Actividad 1.
Realice un cuadro Comparativo sobre la Clasificación de los Juegos Tradicionales
que conoces
Juegos Similitudes Diferencias Habilidades a
desarrollar
Jugos
Tradicionales
activos
Jugos
Tradicionales
pasivos
Juegos Populares
con objetivos
Juegos con partes
del cuerpo
Juegos de
Persecución
Juegos Verbales
Juegos Colectivos
30
104
Escala de Rango Escuela Oficial Rural Mixta
Paraje Chitocché, Jornada Vespertina Nombre del Maestro: __________________________________________ Fecha: ______________________________________________________ Nombre de la Actividad: ________________________________________ Competencia: ________________________________________________ Clave de la escala: 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre
Nombre del Alumno / Alumna
Comparo de
manera correcta
Manifestó clarament
e las similitudes
Manifestó las
habilidades a
desarrollar
Punteo
Observaciones
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Alvarez Gómez, Guadalupe Senaida
AlvarezTebalán María Fabiola
López Utuy, Elizabeth Rosaura
Renoj Ramos, Diego Armando
Renoj Gonzáles, MarylinMishel
Renoj Ramos, Catarina Marleny
TebalánTebalán, Juan Andrés
TebalanUtuy, Sergio Bernabé
TebalanUtuy, Antonio Israel
Utuy López, Isabel Gladis
Utuy Velásquez, Juan Estuardo
31
105
Actividad 2.
Características de un juego tradicional
Instrucciones: En el siguiente organizador grafico escriba las16 característica que
debe de llenar un juego para que sea catalogado como juego tradicional
..
.
.
.
.
.
...
.
.
.
.
.
.
.
El juego debe de ser
32
106
Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché, Jornada Vespertina
Grado: Curso:
Nombre del maestro:
Fecha:
Nombre de la actividad:
Competencia:
Ortografía Caligrafía Redacción
Describió correctame
nte las característi
cas
TOTAL
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 Alvarez Gómez Francisca
Evelyn
2 AlvarezUtuy Roberto Danilo
3 Gómez Alvarez Diego Rony
4 Gómez Alvarez Juan Alex
5 López Alvarez María
6 López Gómez Miguel Angel
7 López López Antonio Marvin
8 López Tebalán Juan
Zacarias
9 López Tzita Evelyn Marleny
10 Ramos Coz Alejandro Adelfo
11 RenojSacalxox María
12 RenojUtuy Ingrid Micaela
13 TebalánAlvarez Israel
Mardoqueo
14 TebalánAlvarez Francisco
Antonio
33
107
Actividad 3
Realiza un mapa conceptual sobre el valor educativo de los Juegos Tradicionales
34
108
Rubrica Escuela Oficial Rural Mixta
Paraje Chitocché, Jornada Vespertina
Nombre del Maestro:__________________________________________ Fecha:______________________________________________________ Nombre de la Actividad:________________________________________ Competencia:________________________________________________
Rango/Criterios
Respuesta Moderadamente
Satisfactoria 4
Respuesta Satisfactoria
8
Respuesta Excelente
10 Observaciones
Redacción
Ideas claras
Escritura de conceptos
Ortografía
Punteo Obtenido:______________________________________________________ Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
35
109
Tercera unidad
Planificación I Parte Informativa: 1.1 Establecimiento: Escuela Oficial Rural Paraje Chitocché JV, aldea
Racho de Teja 1.2 Dirección: Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja, San
Francisco El Alto Totonicapán 1.3 Grado: De 1ro. A 6to.
Competencias
Indicador de logro
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
Práctica,
valora y
reconoce los
juegos
tradicionales
existentes en
su comunidad,
municipio y
país.
Expresa afecto
y apropiación
de los valores
practicado en
los juegos
tradicionales.
Valora la
convivencia
que se logra
en la práctica
de juegos
tradicionales
Practica los
juegos
tradicionales
Juegos
tradicionales
practicados en
Totonicapán
de rescate y
fortalecimiento
de los juegos
tradicionales.
➢ Enumerar,
describir y
practicar
juegos
tradicionales
➢ Organizar
un torneo de
fortalecimie
nto de los
juegos
tradicionales
Hojas de trabajo
Cuestionarios
Planificación del
torneo
Refacción
Premios para
los ganadores
Espacios físicos
para la
realización de
los juegos
Escala de rango Cuestionarios
Lista de cotejo
Autoevaluación
Coevaluación y
heteroevalaución.
36
110
4 Juegos tradicionales practicados en: Totonicapán
Jugar es muy importante para el desarrollo de los niños y niñas, ya que por medio de
ella aprende y se divierte.
Presentamos a continuación una colección de juegos tradicionales practicados en
nuestro pueblo.
Las Bolas
Objetivo: puntería y precisión en el cual deberemos tocar a la bola del contrincante
Materiales Necesarios: Espacio físico para la práctica del juego, bolas.
Tiempo necesario: 10 a 20 minutos
Cantidad de participantes: En parejas o en grupos no mayores de 10
Desarrollo: Se trata de un juego de puntería y precisión en el cual deberemos tocar
a la bola objetivo con nuestra bola que será lanzada con nuestro dedo pulgar. Por
supuesto, no está permitido ayudarnos arrastrando la mano o acompañar el
lanzamiento con un movimiento. Existen varias modalidades parapara jugar a este
juego. Entre todas las existentes algunas de las más interesantes son:
Triangulo
Ollito
De chamusca
Foto EpesistaRomelia Tax (2017)
37
111
Juego del Jala Jala
Objetivo: Jalar con el lazo al otro grupo
Materiales Necesarios: lazo resistente, espacio físico para realizar el juego
Tiempo necesario: 10 a 20 minutos
Cantidad de participantes: En parejas o en grupos
Desarrollo: es un juego que pone a dos equipos uno contra el otro en una prueba de
fuerza. Dos equipos, se alinean al final del lazo, el lazo es marcado con una línea
central y dos marcas a cuatro metros de cada lado del centro de la línea.
El equipo comienza con la línea central directamente sobre una línea marcada en la
tierra, y una vez comenzado el concurso (el jalamiento), intentan jalar al otro equipo
hasta que la marca más cercana al equipo oponente cruce la línea central, o cuando
cometan una falta (cuando un miembro del equipo cae o se sienta).
Foto EpesistaRomelia Tax (2017)
La Carretilla
Objetivo: Llegar corriendo a la meta
Materiales Necesarios: Espacio Físico
Tiempo necesario: 10 minutos
Cantidad de participantes: En parejas
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Desarrollo: Se corren por parejas. Uno hace de carretilla andando con las manos y
el otro es quien lleva la carretilla, sujetando al otro jugador por los dos pies. Se
corren por parejas. Uno hace de carretilla andando con las manos y el otro es quien
lleva la carretilla, sujetando al otro jugador.
Foto EpesistaRomelia Tax (2017)
Policías y Ladrones
Objetivo: Agarrar a los policías.
Materiales Necesarios: Espacio Físico para realizarlo
Tiempo necesario: 10 minutos
Cantidad de participantes: No determinado
Desarrollo: El juego de policías y ladrones, consiste en: Para empezar, se hacen
grupos y después se rifa para que haya un grupo de policías y un grupo de ladrones.
Para hacer equipos uno rifa a los demás mediante una tonadilla:
"telicatoliestaba la reina sentada en su gabinete vino gilapagó el candílcandíl,
candilón justicia y ladrón"
Siguiendo el ritmo se va señalando sucesivamente a cada uno de los niños y niñas,
al que le toca justicia será poli y el siguiente ladrón
Los que les ha tocado polis se ponen cara a la pared y cuentan hasta 40 o 50,
mientras, los demás se van a esconder.
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Cuando los polis han terminado de contar van a buscar a los ladrones y cuando los
encuentran los ladrones se van corriendo para que no los agarren pues si un poli
agarra a un ladrón este queda pillado en el lugar donde han contado lo polis.
Para salvarse los ladrones, van a donde los polis han contado y si un ladrón toca ahí
(toca la farola), se salvan todos los ladrones y el juego comienza otra vez.
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Trompo
Objetivo: Hacer rodar al trompo, levantarlo con la mano y después pegarle a una
tapita.
Materiales Necesarios: Trompo, hilo para rodar el trompo y tapita
Tiempo necesario: No determinado
Cantidad de participantes: En parejas o en grupos
Desarrollo: Una de las formas colectivas de jugar era formando un círculo en el
suelo, en el centro se colocaba un trompo dando vueltas para que los demás
jugadores chocaran su trompo con éste.
El que fallaba, dejaba su trompo ocupando la posición del anterior.
El juego del trompo tiene muchas variantes o modalidades
1. Sacar a otros trompos.
2. Sacar objetos.
3. Cogerlo con la mano.
4. Rompe trompos
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Encantados
Objetivo: Tocar a alguien y esta se queda quieto
Materiales Necesarios: Espacio físico para realizarlo
Tiempo necesario: 10 minutos
Cantidad de participantes: No determinado
Desarrollo: Encantados o Los Encantados, es un juego de persecución popular
infantil que consiste en que la persona que "se la queda" tenía que tocar a alguien,
mientras los jugadores corren, y éste debía permanecer parado o "encantado" hasta
que otro jugador lo toque y le quitara lo encantado.
El jugador que se la queda tiene dos deberes, perseguir a los jugadores para
encantarlos y cuidar a los ya encantados para que no los desencanten, en algunos
partes se juega con una "base", donde nadie puede ir a encantarlos.
Si quieren desencantar a alguien deben meterse debajo de sus piernas uno que esta
desencantado.
El término del juego ocurría cuando todos los jugadores estaban encantados, y
nuevamente se volvía a empezar; pueden elegir otra persona que encante.
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Foto EpesistaRomelia Tax (2017)
Arranca Cebollas
Objetivos: Lograr sacar al compañero de la fila
Materiales Necesarios: Un palo resistente para sembrar la cebolla
Tiempo necesario: 10 minutos
Cantidad de participantes: No determinado
Desarrollo: El arranca cebollas consiste en sortear a un niño o niña del grupo
colocarse en forma de fila y agarrando el palo sembrado, con la intención de no
soltarse, el niño que salga favorecido en el sorteo le toca jalar al último que este en la
fila, el niño o niña que esta de ultimo en la fila no se debe soltar de sus compañeros.
Foto EpesistaRomelia Tax (2017)
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El Yo Yó
Objetivo: hacer subir y bajar el yo yó
Materiales Necesarios: El Yo yó
Tiempo necesario: No determinado
Cantidad de participantes: Individual
Desarrollo: El juego consiste en hacer subir y bajar el yo yó de manera hábil. El
objeto en sí está formado por dos elementos iguales (semiesferas) unidas por una
espiga, en la espiga se anuda una cuerda que a su vez se enrolla para que el yo yó
pueda subir y bajar, para favorecer el retorno hay que dar un pequeño tirón de la
cuerda.
Con suficiente habilidad y una manera especial de anudar la cuerda, se pueden
representar figuras mientras el objeto baila.
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Gato y El Ratón
Objetivo: Que el gato agarre al ratón
Materiales Necesarios: Espacio físico donde se realice el juego
Tiempo necesario: No determinado
Cantidad de participantes: En grupo
Desarrollo: El Gato y ratón es un juego infantil que consiste en hacer un círculo con
los participantes cogidos de la mano. Se escogen dos niños y se les da el papel de
gato y al otro de ratón. Al ritmo de la canción: - Ratón que te pilla el gato, ratón que te
va a pillar, si no te pilla esta noche mañana te encontrara-
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El ratón se escapará por entre los "agujeros" que hacen entre todos los participantes
con las manos cogidas y los brazos lo más extendidos posibles.
El gato le intenta seguir, pero los participantes bajan los brazos y no le dejan pasar,
pero puede colarse entre los agujeros, siempre y cuando no lo rompa al pasar.
Y cuando el gato toca al ratón, entonces ahora al ratón le toca ser el gato y escoger a
una persona para que sea el ratón.
Foto EpesistaRomelia Tax (2017)
Calienta Manos
Objetivo: Agarrar las manos del contrincante
Materiales Necesarios: Nada
Tiempo necesario: 5 minutos
Cantidad de participantes: En pareja
Desarrollo: Se ponen los jugadores cara a cara. Uno de ellos pone las manos con
las palmas hacia arriba y el otro apoya encima las suyas cara abajo. En cualquier
momento, el primer jugador puede girar rápidamente una o las dos manos para
intentar palmear la mano del otro. El otro jugador deberá estar muy atento para
retirarla y esquivar el palmetazo.
Si la palmada falla, se cambian los papeles. Si por el contrario, consigue tocar al
compañero, se mantienen las posiciones.
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Foto EpesistaRomelia Tax (2017)
Carreta
Objetivo: Rodar un Aro
Materiales Necesarios: El aro o carreta
Tiempo necesario: No determinado
Cantidad de participantes: Individual
Desarrollo: El juego consiste en rodar el aro a mucha velocidad pudiendo
establecerse una competición con otros niños de velocidad o de habilidad
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El Barrilete
Objetivo: Lograr elevar el barrilete con la ayuda del viento
Materiales Necesarios: Barrilete, Hilo, espacio físico para volarlo
Tiempo necesario: no determinado
Cantidad de participantes: individual
Desarrollo: Es un artefacto volador más pesado que el aire, que vuela gracias a la
fuerza del viento y a uno o varios hilos que la mantienen desde tierra en su postura
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correcta de vuelo. Es un juego tradicional, pero también se realizan competiciones de
barriletes en las que participan principalmente adultos; desde 1980 se hacen
concursos a la antigua usanza en los que intervienen cientos de concursantes.
Debido a su propia construcción lo habitual es desplegar los barriletes en lugares
abiertos y ventosos, como descampados o playas, etc.
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La Perinola
Objetivo: Ganar la mayor cantidad puntos y fichas posibles
Materiales Necesarios: La perinola
Tiempo necesario: no determinado
Cantidad de participantes: Grupos más de 3
Desarrollo: Se juega solo o con otras personas, y se pueden realizar apuestas, en el
que un grupo de jugadores comienza con la misma cantidad de cierto bien contable,
que pueden ser monedas del mismo valor, bayas o simplemente piedrecillas, y utiliza
la perinola con el objeto de ver quién se queda con la mayor cantidad de aquél.
Los jugadores forman un círculo alrededor del área donde se va a jugar y cada uno
de ellos contribuye con la misma cantidad de apuestas, llamadas fichas, para hacer
un montón, el cual se coloca en el centro.
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Pin Pon
Objetivos: controlar una pelotita
Tener la capacidad de recoger yaquis y realizar diferentes proceso y grados de
dificultad
Materiales Necesarios: Pimpón (pelota pequeña que rebota) y Yaquis
Tiempo necesario: no determinado
Cantidad de participantes: En grupos
Desarrollo: Es un juego en el que principalmente influye la destreza de los
participantes, y en mucha menor medida al azar. Su nombre se deriva del
Nahuatlmatatena: llenar la mano de piedras. Se juega sobre una superficie lisa, dura
y plana como lo es la superficie de una mesa, mas es común que se juegue sobre el
piso.
Una o varias personas pueden jugar a las matatenas, y cada participante juega con
una sola mano. Estos toman turno dependiendo del alcance de la habilidad del previo
jugador, a menos que sea una de las variaciones del juego en que las reglas
determinen otra forma.
Foto EpesistaRomelia Tax (2017
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Tenta
Objetivo: Tocar a un compañero para que el la lleve
Materiales Necesarios: Espacio físico para realizar el juego (casa, campo)
Tiempo necesario: 10 a 20 minutos
Cantidad de participantes: No determinado
Desarrollo: Existen muchas variantes del juego, principalmente cambiando lo que le
sucede al jugador alcanzado por un perseguidor (el que la lleva). Según la variante,
puede tener que quedarse en sitio hasta que otro jugador lo toque, tener que correr
con el perseguidor sujetando su mano, o salir del juego. Es importante notar que en
la mayoría de estas variantes, al tocar a otro jugador, el perseguidor no deja de ser
perseguidor (o sea, de llevarla). También existen variantes en las que se puede
evitar ser tocado si antes se consigue realizar una acción, como quedarse quieto con
los brazos en cruz y decir tulipán, en el juego de este nombre; o llegar a una casa
(lugar donde no puede entrar el perseguidor), o subirse a algún lugar elevado
previamente determinado. En el primer caso, el jugador debe permanecer así inmóvil
hasta que otro compañero le libere tocándole, con lo que «el que la lleva» puede
optar por quedarse cerca esperando a que alguien se arriesgue a hacerlo para
agarrarlo.
Chajalele
Objetivo: equilibrar y hacer ruido con el chajalele
Materiales Necesarios: Un hilo que debe ser del largo que permita tomarlo con las
manos y estirarlo a una distancia considerable, esto sería cuarenta o cincuenta
centímetros. Este hilo debe ser resistente ya que si se corta puede resultar peligroso.
Un botón, un cartón circular resistente u otro objeto redondo al que se le pueda hacer
dos agujeros.
Tiempo necesario: no determinado
Cantidad de participantes: individual
Desarrollo: Para jugar se debe tomar el hilo y pasarlo por los dos agujeros del
círculo de modo que este quede en el centro, luego se deben tomar los extremos del
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hilo para que el hilo se enrosque. Hecho esto el hilo se estira y se enrosca al
extendiendo los brazos y luego acercarlos y haga un ruido de run run.
Foto EpesistaRomelia Tax (2017)
Capirucho
Objetivo: incrustar un eje delgado (palito) del tallo al hueco del capirucho
Materiales Necesarios: El Capirucho
Tiempo necesario: no determinado
Cantidad de participantes: individual
Desarrollo: Con la mano hábil se sostiene el impulsor de forma vertical del que
cuelga por un cordón el mazo boca abajo. La tirada inicial, de aprendizaje, consistirá
siempre en elevar el mazo de manera vertical y mover el impulsor adecuadamente
hasta que el eje incruste en el hueco del mazo. Luego en etapa más desarrollada,
con el movimiento del brazo el emboque comenzará a adquirir un movimiento
oscilante, con lo que el mazo debe ser lanzado al aire y en un momento específico se
le da un tirón, con la idea de que el mazo sea el que incruste en el palito o vara del
impulsor. Esto se conoce como el "emboque"
Se juega de manera individual ganando mucho entretenimiento o con más personas.
Se puede jugar a "sienes" o puntos establecidos. Gana quien haga más emboques
acertados ininterrumpidamente o bien quien logre más puntos en un tiempo
establecido equitativamente.
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Foto EpesistaRomelia Tax (2017)
El reloj
Objetivo: Trabajar los saltos y la capacidad de reacción
Materiales Necesarios: Cuerda o lazo y un recipiente solido puede ser un
embasepet lleno de agua o tierra
Tiempo necesario: 8 a 10 minutos
Cantidad de participantes: no determinado
Desarrollo: Ponemos a todos los jugadores en círculo y una persona responsable es
la que tiene la cuerda doblada por la mitad y agarrados sus extremos va a comenzar
a girar sobre si misma con la cuerda extendida hasta los pies de los jugadores,
quienes tendrán que ir saltando cuando la cuerda pase por ellos para superarla.
Cada vez se puede girar más rápido y la cuerda que empieza en el suelo va a ir
elevándose con los giros para provocar que se tenga que saltar más alto.
Según se vaya fallando se van marchando del círculo quedando en el al final solo el
ganador de la partida
Foto EpesistaRomelia Tax (2017)
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Actividades Capítulo III
Torneo de rescate y fortalecimiento de los juegos tradicionales.
Se desarrollara en el establecimiento y se planificara a la par de la comisión de
deportes del establecimiento.
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Conclusiones
✓ Los juegos tradicionales tienen como objetivo fundamental ofrecer una
herramienta a los docentes y niños para el desarrollo educativo.
✓ Un niño que juega según las siguientes cualidades, emocional en su estado
natural de trabajo, reúne y concentra toda su potencialidad psíquica y biológica
al jugar.
✓ El juego es uno de los elementos didácticos que permitirá incorporar en lamente
de los niños con contenidos de conocimientos de su propio entorno.
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Recomendaciones
✓ La guía tiene como finalidad ofrecer una herramienta al docente a practicar los
juegos tradicionales dentro y fuera del aula.
✓ Practicar los juegos de acuerdo a las edades de los estudiantes.
✓ Buscar alternativas para mejorar la enseñanza –aprendizaje por medio de los
juegos tradicionales que el niño conoce.
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127
Bibliografía Libros
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56
130
Capítulo V
Evaluación del proceso
5.1 Evaluación del Diagnóstico Institucional
Se realiza la evaluación de la etapa del diagnóstico Institucional, se evalúa a través
de una escala de rango que permite calificar los aspectos importantes sobre las
actividades que se realizaron durante su proceso para conocer las características y
condiciones en las que se encuentra la etapa, los aspectos relacionados al logro y si
se cumplió de una manera eficiente con los indicadores correspondientes durante su
entrega, tiempo y revisión.
5.2 Evaluación de la fundamentación teórica
La etapa de la fundamentación teórica se evalúa a través de una lista de cotejo que
muestra si el contenido investigado es de manera coherente con el tema, indica si el
desarrollo de los temas y subtemas se consultaron en fuentes actualizadas, si el
Epesista aporto sus conocimientos con relación a los temas, con el fin de demostrar
si el contenido es suficiente para tener claridad de acuerdo al tema.
5.3 Evaluación del plan de intervención
El desarrollo del plan de acción se evalúa a través de una escala de rango que da a
conocer si se cumplió con los objetivos establecidos con el plan el cumplimiento de
las diferentes actividades; la valoración de la intervención en el desarrollo en cada
una de las actividades realizadas.
5.4 Evaluación de la Ejecución y sistematización de la intervención
La etapa de la Ejecución y sistematización de la intervención se evalúa a través de
una lista de cotejo que provee elementos que permite conocer el cumplimiento
eficiente de la intervención, aborda los criterios para la valoración de los objetivos,
actividades, participación de los involucrados.
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CAPITULO VI
El voluntariado
6. Descripción de la acción realizada
Como epesistas nos presentamos al municipio de Cantel de departamento de
Quetzaltenango, explicando que la prioridad es el parque infantil que según nuestra
investigación presenta carencias en la infraestructura y ambiente relacionado a la
pintura, precedimos a la entrega formal del de la solicitud de autorización del
proyecto de voluntariado al alcalde Municipal, para poder sacar adelante el presente
proyecto los estudiantes epesistas se vieron en la necesidad de gestionar los
insumos necesarios para cumplir con los objetivos trazados, es así que se buscaron
instituciones, dicho proyecto busca que el parque infantil se presente mejor para que
los niños puedan distraerse en familia tendiendo un ambiente agradable, colores
vistosos y los juegos estén en buen estado.
Meses de gestión se recibió el financiamiento de la Municipalidad de Cantel y otros
centros comerciales los cuales sirvieron para comparar cada uno de los materiales e
insumos que fueron utilizados para la realización del voluntariado buscando mejorar
el ambienté del parque infantil del municipio de Cantel departamento de
Quetzaltenango.
Logramos el proyecto gracias al apoyo de la Municipalidad, de la comisión de Áreas
Protegidas y encargados de Medio Ambiente, es de gran satisfacción para cada uno
de los epesistas la ejecución de dicho proyecto y haber aportado al mejoramiento del
parque infantil del municipio de Cantel departamento de Quetzaltenango.
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Evidencias: Antes del Proyecto
Foto Elias Colop (2017)
Realización del diagnóstigo del parque infantil del municipio de Cantel del departamento de Quetzaltenango.
Durante el proyecto
Foto Elias Colop (2017)Foto Elias Colop (2017)
Inicio de la remodelación del parque infantil, realizando la limpieza, y empajeramiento del suelo.
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Foto Elias Colop (2017) Foto Elias Colop (2017) Culminación de la primera etapa de la limpieza.
Foto Elias Colop (2017)
Reparación de los juegos
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Foto Elias Colop (2017) Foto Marta Paxtor (2017)
Preparando la pintura
Foto Marta Paxtor (2017)
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Foto Marta Paxtor (2017) Foto Marta Paxtor (2017)
Pintando el muro perimetral del parque infantil
Finalización
Foto Elias Colop (2017)
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Conclusiones
✓ Se contribuyo con un documento pedagógico denominado ¨guía pedagógica
para la aplicación de los juegos tradicionales, entonces se valora y practicamos
los juegos tradicionales en la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché,
Aldea Rancho de Teja¨, San Francisco el Alto, Totonicapán.
✓ En la ejecución del proyecto, se realizaron capacitaciones y talleres dirigidos a
docentes, alumnos sobre la importancia del rescate y practica de los juegos
tradicionales, se lograron los resultados deseados con los involucrados, la
evidencia, cumplimiento de acuerdos adquiridos antes de la ejecución del
proyecto.
✓ Los beneficiarios adquirieron conocimientos, experiencias indispensables en la
resolución del problema priorizado, en el rescate y práctica de los juegos
tradicionales, haciendo uso de guía elaborada.
✓ Se logro concientizar a toda la comunidad educativa involucrada, sobre la
importancia de elaborar una guía pedagógica sobre juegos tradicionales, y valor
en el proceso educativo.
✓ Se socializo el contenido de la guía, fue de éxito y validada por la comunidad
educativa.
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Recomendaciones
✓ Utilizar de manera permanente, coordinada el material entregado a los beneficiarios
directos e indirectos, por medio de un plan de seguimiento.
✓ Involucrar adecuadamente la guía didáctica, para la práctica y rescate de los
juegos tradicionales.
✓ Compartir los conocimientos adquiridos a las futuras generaciones, para siguán
practicando estos juegos.
✓ Motivar a la comunidad educativa en la práctica y rescate de los juegos
tradicionales en la Escuela Oficial Rural Mixta, Paraje Chitocché, Aldea Rancho de
Teja, San Francisco el Alto, Totonicapán.
✓ A los padres de familias colaborar, participar en las diferentes actividades, que se
realizan en el centro educativo, para convivir con sus hijos en actividades
recreativas.
138
BIBLIOGRAFÍA
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141
Apéndice
142
Plan General del Ejercicio Profesional Supervisado
I. Parte Informativa
1.1 Institución: Escuela Oficial Rural Mixta
1.2 Dirección: Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja, San Francisco el Alto,
Jornada Vespertina
1.3 RESPONSABLE: Prof. José Joaquín CuáBatz
1.4 Cargo:Director del Establecimiento
1.5 Epesista: PEM.Pabla Romelia Tax Pacheco
1.6 Carné: 201218684
1.7 Fecha De Ejecución: febrero a julio
1.8 Participantes: EORM, Paraje Chitocché y estudiante Epesista.
II. Justificación
Cada juego tradicional dispone de una lógica interna que desencadena un conjunto de
relaciones internas con los otros protagonistas, con el espacio, con el material y con el
tiempo que originarán una serie de consecuencias prácticas sobre la persona que
actúa. La educación motriz por tanto debe intervenir en la educación de las conductas
motrices a educar más adecuadas para cada proyecto pedagógico, desempeñando un
papel nada despreciable en el desarrollo de la personalidad del alumno en su infancia o
en su adolescencia.
“Para ayudar a realizar esas elecciones pedagógicas de forma adecuada sería bueno
analizar serenamente las principales clases de situaciones motrices, poner al
descubierto la lógica de su funcionamiento y descubrir la influencia que ejercen sobre
las conductas motrices de los participantes. En último término, todas las prácticas
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEGAGOGIA SECCION TOTONICAPÁN EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS ASESOR: M.A. MIGUEL AJPOP VÁSQUEZ
143
pedagógicas tienen que volver a sumergirse en el sistema de valores que les asignan
sus finalidades”. (Parlebas, 1996)
Ante el problema de seleccionar las prácticas motrices que deben estar al servicio del
proyecto pedagógico, todo docente debería tener claros los objetivos que quiere
conseguir, es decir los efectos que persigue (efectos perseguidos) en sus alumnos para
dirigirse a aquellas situaciones motrices cuya lógica desencadena las relaciones y
consecuencias perseguidas. Posteriormente debería estar en condiciones de averiguar
con rigurosidad y siguiendo criterios científicos, los efectos obtenidos tras protagonizar
los alumnos las distintas experiencias motrices que les ha planteado, por todo lo
descrito anterior mente se hace justificable la presente investigación.
III. Objetivos
General
1. Analizar el nivel de conocimiento y uso de los juegos tradicionales en la actualidad
por parte de los alumnos/as y docentes de la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje
Chitocché
2. Acercar los juegos tradicionales al aula de educación primaria partiendo de la
construcción de una guía.
Específicos
1. Conocer el nivel de conocimiento por parte de los niños/as, de edades comprendidas
entre los 6 y 13 años, sobre juegos tradicionales.
2. Conocer el contexto donde se ha llevado a cabo el aprendizaje de los juegos
tradicionales de los estudiantes.
3. Identificar el grado de interés de los alumnos por este tipo de juegos.
144
4. Tomar conciencia del valor otorgado a los juegos tradicionales en las aulas de
Educación Primaria
5. Conocer la metodología empleada para trabajar los juegos tradicionales en el aula.
6. Capacitar a los docentes y comunidad educativa frente a la importancia de la
recreación, del jugar como herramienta pedagógica de la institución
7. Implementar jornadas lúdicas para el fortalecimiento de los juegos tradicionales
8. Elaborar juegos tradicionales al aire libre con el fin de mostrarle a la comunidad
educativa lo valioso que son y como contribuyen al mejoramiento de la convivencia
escolar.
IV. Beneficiarios
E.O.R.M: Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja, San Francisco el Alto, Jornada
Vespertina
V. Fuentes De Financiamiento Y Presupuesto
Los gastos realizados durante el ejercicio profesional supervisado serán costeados por
gestiones dirigidos a instituciones.
VI. Estudio Contextual
Consiste en detectar una lista de problemas que presenta la institución a través de
diferentes instrumentos utilizados y priorizar uno.
VII. Ejecución Del Proyecto
Ejecutar la totalidad de las actividades descritas en el perfil del proyecto sin ningún
contratiempo y obteniendo resultados que puedan ser verificados por instrumentos que
den a conocer el resultado.
145
VIII. Evaluación Del Proyecto
Todas las etapas del proyecto se deben evaluar por medio de una lista de cotejo, e
indicadores de logros basados en las metas y objetivos.
IX. Competencia
❖ Cumplir con el tiempo estipulado en que se realiza el Ejercicio Profesional
Supervisado.
❖ Realizar todas las actividades que se planificaron durante el proceso.
❖ Aplicar conocimientos administrativos, adquiridos durante el proceso del EPS.
❖ Estructurar el informe de acuerdo al orden estipulado del EPS.
X. Actividades
➢ Redacción del plan de trabajo
➢ Presentación del informe por cada una de las etapas.
➢ Redacción del plan de trabajo por cada etapa.
➢ Presentación de solicitudes a entidades.
➢ Autorización para realizar el proyecto.
➢ Ejecución de las etapas del EPS.
➢ Evaluación de etapa por el asesor.
➢ Ejecución del proyecto
➢ Dar a conocer el resultado final
XI. Metodología
• Observación directa
• Vivencial
• Analítica
• Dialogo
XII. Recursos Humanos
• Estudiante epesista.
146
• Asesor del ejercicio profesional Supervisado
• Población seleccionada para la solución del problema
• Capacitaciones
• Personal instituciones patrocinadores.
Materiales
• Documento de apoyo
• Mobiliario y equipo
• Papel Bond tamaño carta
• Computadora
• Tinta para impresoras
• Transporte
• Marcadores
• Cartulina
• Lapiceros
Físicos
• Institución
• Computadora
• Hojas de papel Bond
• Cuaderno
• Lapicero
XIII. Cronograma De Actividades
Actividad Responsable
Fe
bre
ro
ma
rzo
Ab
ril
ma
yo
jun
io
Ju
lio
Ag
osto
Entrega de Solicitud de EPS a instituciones
Epesista X
Autorización de EPS
Epesista X
Entrega de planificación
Epesista X
147
general al asesor
Reunión con entidades Involucradas en el proyecto
Epesista X
Elaboración del plan contextual
Epesista X
Revisión del plan contextual
Epesista X
Selección de problema.
Epesista X
Análisis de viabilidad y factibilidad del proyecto según el problema
Epesista X
Elaboración del plan del perfil de proyecto
Epesista X
Presentación y revisión del perfil del proyecto
Epesista X
Ejecución del proyecto
Epesista X
Entrega de proyecto
Epesista Autoridad de la institución
X
Evaluación del proyecto
Asesor X
Revisión del informe final
Asesor Revisores
X
Entrega del informe final
Asesor Revisores
X
Aprobación y empastado del informe final de EPS
Asesor Revisores
X X
148
Plan de estudio contextual
I. Parte Informativa Sede De La Ejecución De EPS Escuela Oficial Rural Mixta del paraje Chitocché, aldea
Rancho de Teja, San Francisco El Alto, Totonicapán
Lugar: Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja.
Tiempo De Ejecución: febrero a marzo
Unidad Ejecutora:
Pabla Romelia Tax Pacheco
Estudiante Epesista, USAC
Justificación:
En esta etapa se realiza para identificar la problemática que presenta la institución a
Través de información recabada, con la finalidad de poder determinar las necesidades
que nos permiten conocer a fondo la estructura organizacional y detectar las carencias
que presenta dicha institución con el uso de las siguientes técnicas: entrevistas,
cuestionario, que serán de suma importancia para dar solución a la problemática
enfocada.
A través de esta etapa se recaban datos importantes que ayudan a la Epesista a llegar
a detectar el problema primordial que presenta la institución con el apoyo de la
comunidad educativa de una institución.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEGAGOGIA SECCION TOTONICAPÁN EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS ASESOR: M.A. MIGUEL AJPOP VÁSQUEZ
149
Objetivos Generales:
Investigar y detectar la situación actual y funcional de la institución, mediante la
aplicación de diversas técnicas e instrumentos del estudio contextual, que ayudarán a
identificar el problema que presenta la institución
Agenciarse de toda la información para priorizar y viabilizar la solución de un problema
existente en la institución
Específicos:
Recabar información de la Institución, para la clarificación posible de su situación y dar
solución al problema encontrado.
Recopilar información a través de la utilización de instrumentos que recaban la
información.
Identificar la problemática que presenta la Institución.
Programar y ejecutar acciones de capacitación involucrado al personal docente y
alumnado.
Actividades:
1. Elaboración de plan de Estudio Contextual de la Escuela Oficial Rural Mixta
Paraje Chitocché.
2. Revisión y aprobación del plan de Estudio Contextual.
3. Elaboración de instrumentos de investigación.
4. Entrega, revisión y aprobación de instrumentos por el asesor.
5. Aplicación de instrumentos a estuantes y docentes de la institución.
6. Buscar libros y páginas de internet.
7. Análisis de instrumentos aplicados.
8. Transcripción de información recabada.
150
9. Realizar entrevistas a autoridades de la comunidad e institución
10. Selección del problema
11. Evaluación del plan de estudio Contextual.
12. Entrega del plan de estudio Contextual al Asesor.
13. Revisión por el Asesor.
14. Aprobación del Plan del estudio contextual
Cronograma de actividades
No. ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Planificación de la etapa del
Estudio contextual.
X
2. Revisión y aprobación de la
planificación.
X
3. Elaboración de instrumentos de
investigación.
X
4. Entrega, revisión y aprobación de
instrumentos por el asesor.
x
5. Aplicación de instrumentos X
6. Buscar información en libros,
internet y otros medios.
x
7. Análisis de información. x
8. Trascripción de la información. x
9. Priorización del problema x
10. Reunión con estudiantes. x
11. Evaluación del estudio
contextual.
x
12 Entrega del plan del Estudio
contextual.
x
151
Técnicas E Instrumentos:
• De Observación, entrevista.
Recursos Humanos:
• Epesista
• Asesor de EPS
• Director del establecimiento
• Estudiantes de la Institución
• Otros.
Materiales:
• Lápices y lapiceros
• Sacapuntas
• Hojas de papel bond
• Cuadro de apuntes
• Computadora
• USB
• Folder con gancho
• Grapadora, Perforadora
• Cámara fotográfica
• Tijeras
• Fotocopias
• Impresiones
• Otros.
Físicos:
• Instalaciones en funcionamiento del establecimiento educativo.
152
Responsable:
Pabla Romelia Tax Pacheco
Epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de humanidades
Departamento de pedagogía
Sección Totonicapán
Quien estará a cargo de realizar las actividades a desarrollarse.
Evaluación:
Evaluación por medio de una lista de cotejo
f. _________________________ Vo.Bo._______________________ Pabla Romelia Tax PachecoM.A. Miguel Ajpop Vásquez EpesistaAsesor EPS
153
Plan de Acción o de la Intervención
A) Plan de Acción
1. Universidad De San Carlos De Guatemala
2. Facultad De Humanidades
3. Departamento De Pedagogía
4. Sección Totonicapán
5. Ejercicio Profesional Supervisado EPS
6. Licenciatura en Pedagogía y Administración educativa
7. Carné: 201218684
8. Epesista: Pabla Romelia Tax Pacheco
3.1 Titulo del Proyecto
Guía Didáctica de los Juegos Tradicionales como Medio de Aprendizaje a estudiantes
de la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja, San
Francisco El Alto, Totonicapán.
3.2 Hipótesis-acción
Si se realiza una guía didáctica de los juegos tradicionales como medio de aprendizaje,
entonces mejora el proceso educativo de los estudiantes de la Escuela Oficial Rural
Mixta Paraje Chitocché, Aldea Rancho de Teja, San Francisco el Alto, Totonicapán.
3.3Problema
¿Cómo rescatar la práctica de los juegos tradicionales como medios de aprendizaje a
estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché Aldea rancho de Teja,
San francisco el Alto, Totonicapán?
3.4Ubicación de la Intervención
✓ Lugar: Escuela Oficial Rural MixtaJornada Vespertina
✓ Dirección: Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja
✓ Municipio: San Francisco El Alto
154
✓ Departamento: Totonicapán
3.5 Gerente Ejecutora de la Intervención
Epesista Pabla Romelia Tax Pacheco
3.6 Unidad Ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, departamento de
Pedagogía, sección Totonicapán.
3.7 Descripción de la Intervención
El plan de acción consiste en la Elaboración de una Guía Didáctica de los Juegos
Tradicionales como Medio de Aprendizaje a estudiantes de la Escuela Oficial Rural
Mixta del Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja, San Francisco El Alto, Totonicapán,
Jornada Vespertina, dirigido a docentes el cual pretende orientar a cada uno de los
docentes en como poder utilizar los juegos tradicionales en las diferentes áreas y poder
desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de manera lúdica.
3.8Justificación
Después de haber realizado el diagnóstico respectivo en la institución se identifica que
los niños asistentes al establecimiento ya no practican en un 85% los juegos
tradicionales, asimismo los docentes usan de alguna manera pero demuestran
carencias en el uso y practica de los mismos.
Esto sucede porque el avance tecnológico ha llegado a invadir la mente, cultura y
comportamiento de los niños actuales, el avance de la televisión, cable y el internet ha
cortado la práctica y los juegos tradicionales, la falta de motivación, capacitación y
trasmisión de cómo jugar entre relación padres-hijos, docentes- alumnos, es evidente
hacer una guía para motivar a docentes y darles a conocer la importancia de ponerlos
en práctica en la educación primaria.
155
3.9 Objetivos
3.9.1 General
Proporcionar a los docentes una guía didáctica sobre la importancia y el uso de los
juegos tradicionales a estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché,
Aldea Rancho de Teja San Francisco el Alto, Totonicapán.
3.9.2 Especifico
➢ Motivar en los estudiantes el aprendizaje de los juegos tradicionales para rescatar
los valores de convivencia.
➢ Elaborar una guía sobre la importancia y uso de los juegos tradicionales.
➢ Identificar los juegos tradicionales relacionados al contexto del estudiante.
➢ Propiciar actividades para fomentar los juegos tradicionales.
3.10 Metas
3.10.1 Metas corto plazo
✓ Investigar los juegos tradicionales
✓ Documento sobre la importancia de los juegos tradicionales.
✓ Documentar los juegos tradicionales.
✓ Concientizar a los 6 docentes sobre la importancia de los juegos tradicionales.
3.10.2 Metas a mediano plazo
✓ Repartir trifoliares sobre la importancia del rescate de los juegos tradicionales.
✓ Motivar a los 90 estudiantes en el aprendizaje de los juegos tradicionales.
✓ Utilizar los juegos como una herramienta pedagógica.
4.10.3 Metas a largo plazos
✓ Dar capacitaciones a 6 docentes sobre la importancia de los juegos tradicionales y
su uso en la educación primaria.
✓ Una tarde recreativa donde se evidencia los juegos tradicionales.
✓ Entregar una guía de los juegos tradicionales a los docentes.
156
✓ Establecer acuerdos para la sostenibilidad en el uso de laguía sobre los juegos
tradicionales.
3.11 Beneficiarios:
3.11.1 Directos: 6 docentes y 90 alumnos de la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje
Chitocché, aldea Rancho de Teja, San Francisco El Alto, Totonicapán, Jornada
Vespertina.
3.11.2 Indirectos: Padres de familia, jóvenes de los alrededores, y futuros alumnos.
3.12 Actividades
➢ Documentar los juegos tradicionales aplicables para actividades educativas
➢ Redactar la guía pedagógica sobre la importancia de los juegos tradicionales y su
uso
➢ Construir la guía sobre juegos tradicionales
➢ Socializar la guía a los docentes
➢ Elaborar trifoliares sobre la importancia del rescate de los juegos tradicionales
➢ Organizar un festival de juegos tradicionales que integren a todos los miembros de
la comunidad educativa
3.13 Técnicas metodológicas
Entrevistas a pobladores, análisis documental, convivencia con los miembros de la
comunidad educativa, observación de los juegos de los niños para obtener
información,
3.14 Tiempo de realización
El tiempo requerido para la realización de este plan es de 3 meses calendario, ver el
cronograma adjunto.
Actividad Encargado
Ma
yo
Ju
nio
Ju
lio
Documentar los juegos tradicionales
aplicables para actividades educativas
Epesista
157
Investigar los juegos tradicionales y su
importancia.
Epesista
Elaborar la guía sobre juegos
tradicionales
Epesista
Capacitación a docentes sobre los
juegos tradicionales
Epesista
Capacitador
Socializar la guía a los docentes
Organizar un festival de juegos
tradicionales que integren a todos los
miembros de la comunidad educativa
Epesista
Director
Comisión de
Cultura y
Deportes del
establecimiento
Entrega de la Guía a docentes del
establecimiento.
Epesista
Director
Docentes
3.15Responsables
✓ Epesista coordinador ejecutor del proyecto
✓ Director del establecimiento
✓ Alumnos
✓ Docentes
3.16 Presupuesto
6, 390.00 quetzales
No
.
Descripción Precio
Unitario
Precio
Total
Fuentes De Financiamiento
Municipalidad de
Momostenango Escuela Otros
1 Redacción y
levantado de texto
Q 5.00x18 90 X
2 Capacitación Q 10x100.00 Q1,000.00 x
158
3 Impresión 3.00 * 40 Q. 130.00 X
4 Reproducción Q126.00 X
20
Q2,520.00
X
5 Materiales del
festival
Q 1, 500.00 Q 1, 500.00 x
6 Capacitador Q 300.00 Q 300.00 X
7 Refacción X
8 Encuadernación Q10.00 X 20 Q 200.00 X
9 Socialización del
módulo
Q150.00 Q 150.00 X
10 Otros gastos Q 500.00 X
Total Q 6,390
3.17 Evaluación:
Verificar y valorar el desarrollo de este plan se utilizará un cronograma doble
(planificado/ejecutado) en el que se visualizará la concordancia o discrepancia entre lo
que se planificó y lo que ejecutó y si han variantes, determinar cómo afectó positiva o
negativamente al logro de los objetivos del plan.
f. _______________________ Vo.Bo._______________________ Pabla Romelia Tax Pacheco M.A. Miguel Ajpop Vásquez Epesista Asesor EPS
159
159
Plan de Voluntariado
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración educativa
6.1 Identificación
6.2 Nombre del Proyecto a Ejecutar: Remodelación del parque infantil.
6.3 Ubicación de la Comunidad: Cabecera municipal de Cantel, Quetzaltenango.
6.4 Beneficiados: Niños y niñas de la Cabecera Municipal de Cantel.
6.5 Justificación
Al visitar el municipio de Cantel, se pudo detectar el abandono, descuido y deterioro
del parque Infantil, lugar que anteriormente los niños y niñas utilizaban para
recrearse.
Actualmente el parque infantil es utilizado por personas inescrupulosas convirtiéndolo
en un lugar donde se dedican a fumar, tomar bebidas alcohólicas e incluso para
ingerir sustancias estupefacientes y psicotrópicas, bajo estos efectos realizan actos
indebidos fuera de la moral.
Por consiguiente el grupo de epesistas se ve en la necesidad de rescatar esta área
de recreación de los infantes, para que puedan socializarse, fomentar el
compañerismo y potenciar su imaginación. Por lo tanto se gestionará para conseguir
los recursos económicos, posteriormente se le dará el mantenimiento necesario y de
esta manera se contribuirá con la comunidad.
160
6.6 Objetivos
6.6.1 General
Lograr la remodelación del parque infantil del municipio de cantel, para que la niñez y
adolescencia tengan un lugar de recreación, fomentando la convivencia armónica.
6.6.2 Específicos
• Gestionar los recursos económicos para la remodelación de parque infantil.
• Pintar el área del parque infantil.
• Implementar juegos que fomenten la socialización y el uso de la imaginación.
• Ejecutar el plan del voluntariado, para contribuir con la sociedad.
6.7 Actividades
✓ Diagnóstico.
✓ Identificar problemáticas.
✓ Priorizar problemáticas.
✓ Seleccionar problemática
✓ Redacción de plan de voluntariado.
✓ Aprobación del plan de voluntariado por el asesor.
✓ Redactar y entregar solicitud para autorizar el Proyecto de Voluntariado.
✓ Cotización de materiales a utilizar.
✓ Gestionar el Proyecto a instituciones que puedan sufragar gastos.
✓ . Ejecución del proyecto
✓ Reparar los juegos que están en el parque infantil.
✓ Implementar otros juegos que fomenten la socialización y el uso de la
imaginación.
✓ Pintar el parque con colores que ayuden a la conducta y emoción del niño (a).
6.8 Metodología
En el proceso del voluntariado se utilizó el método del cuadro de PERT cuadro que
centra su mirada en el tiempo de ejecución de las tareas del proyecto para una
161
buena distribución de las actividades y como resultado tener un proceso eficiente.
Para ello identifica las tareas parciales y el proyecto en su conjunto, de cuya relación
se obtienen datos que pueden ser optimizados.
6.9 Cronograma
Proceso
Actividad
Responsable
Marz
o
Ab
ril
Mayo
Diagnósti
co
Plantear Problemáticas en grupo Epesistas
Identificar problemáticas. Epesistas
Priorizar problemáticas. Epesistas
Seleccionar problemática Epesistas
Gestión Redacción de plan de
voluntariado.
Epesistas
Redactar y entregar solicitud para
autorizar el Proyecto de
Voluntariado.
Epesistas. Institución patrocinadora
Cotización de materiales a
utilizar.
Epesistas
Gestionar el proyecto a
instituciones que puedan sufragar
gastos.
Epesistas. Institución patrocinadora
Aprobación del plan de
voluntariado.
Asesor
Reparar los juegos que están en
el parque infantil.
Epesistas. Institución patrocinadora
162
Ejecución
del
proyecto.
Implementar otros juegos que
fomenten la socialización y el uso
de la imaginación.
Epesistas. Institución patrocinadora
Jardinizar el área para un mejor
ambiente y que los niños y niñas
puedan tener contacto con la
naturaleza.
Epesistas. Institución patrocinadora
Pintar el parque con colores que
ayuden a la conducta y emoción
del niño (a).
Epesistas. Institución patrocinadora
6.9 Humanos
➢ Alcalde Municipal.
➢ Departamento de Áreas Protegidas y Medio Ambiente.
➢ Estudiantes epesistas.
6.10 Físicos:
Parque Infantil el Calvario.
6.11 Materiales
Pintura
Arena
Piedrín
Piedras boludas
Cemento
Botes para basura
Alambre de amarre
Flores
Hierro
6.12 Financieros
163
Q. 4,000.00
6.13 Evidencias de logro de los objetivos
Lista de cotejo
No. Criterio Si No
1 Se elaboró el plan de
voluntariado según los
lineamientos de la Universidad.
X
2 Se logró priorizar el centro
educativo.
X
3 Se identificó el problema a
solucionar.
X
4 Se obtuvo el recurso
económico por medio de
gestión
X
5 Se ejecutó plan de
voluntariado.
X
164
F._________________________ F._________________________
Elías Juan José Colop Chay Pabla Romelia Tax Pacheco
Epesista Epesista
F._________________________ F._________________________
Ana Agustina Tax Pacheco Catarina Sonia ItzepAlvarez
Epesista Epesista
F.____________________________ F._________________________
Miriam Magdalena Morales TistojClaudia Francisca Hernández Hernández
Epesista Epesista
F._________________________ F._________________________
Marta Lidia PaxtorOxlaj Juana Torres Vásquez
Epesista Epesista
F._________________________ F._________________________
Timotea Nicolasa Choz Chuc Juan GeysonColopSalanic
Epesista Epesista
Vo.Bo_________________________
M.A. Miguel Ajpop Vásquez
Asesor EPS
165
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EVALUACIÓN DEL DIAGNOSTICO
Escala de rango
No.
Descripción 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Se alcanzaron los objetivos del diagnóstico comunitario
X
2 Se desarrollaron los aspectos geográficos de la comunidad en el Diagnóstico
X
3 La institución aportó la información necesaria al Epesista para la elaboración del diagnóstico
X
4 La institución proporciono la información de la ejecución del diagnóstico
X
5 Durante el proceso de diagnostico se identificaron otros tipos de organizaciones existentes en la comunidad
X
6 Existe implementación de programas educativos en la Escuela
X
7 Durante la realización del diagnóstico se detecto el problema de desconocimiento sobre los juegos didácticos
X
8 Se tomo en cuenta la necesidad de la importancia de los juegos tradicionales por los docentes
X
9 Se utilizan técnicas e instrumentos adecuados para la ejecución del diagnóstico
X
10 Se detectaron los problemas y necesidades de la institución durante el proceso de diagnóstico
X
166
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EVALUACIÓN DE LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Lista de cotejo
No. Descripción SI NO
1 Se realizó una planificación adecuada para la elaboración de la fundamentación teórica
X
2 El informe de fundamentación teórica fue elaborado de a cuerdo a los lineamientos
X
3 La fundamentación teórica permitió identificar la necesidad del juego en el aula.
X
4 Las técnicas utilizadas en la elaboración de la fundamentación teórica fueron adecuadas y productivas
X
5 Las autoridades educativas y miembros de la población aportaron información para el marco teórico a través de investigaciones realizadas por la Epesista
X
6 Se conto con suficiente información por parte del personal de la institución
X
7 Los datos recopilados fueron suficientes para redactar la fundamentación teórica
X
8 Se finalizo el trabajo de la fundamentación teórica en el tiempo estipulado
X
9 La obtención bibliográfica permitió la recopilación y procesamiento de datos
X
10 Se dio cumplimiento a los requisitos establecidos en el manual de propedéutica de EPS para la redacción de la fundamentación teórica
X
167
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCION O DE LA INTERVENCIÓN
Escala de rango
No. Descripción Califique Cada Aspecto Evaluativo
De 1 A 5 Puntos
1 Participación de la institución en la ejecución del proyecto
1 2 3 4 5
2 Los objetivos propuestos dentro del proyecto fueron alcanzados
X
3 Gestión ante Institución para la elaboración de la guía pedagógica.
X
4 Aceptación de la ejecución del proyecto por parte de las autoridades educativas del establecimiento
X
5 Condiciones adecuadas del establecimiento ambientes Salones de clases y áreas verdes
X
6 Ejecución de la guía pedagógica servirá para concientizar a los estudiantes del establecimiento para la práctica de los juegos tradicionales.
X
7 Participación de docentes, estudiantes en la socialización del aporte pedagógico de la guía
X
8 Proceso adecuado durante la socialización de la guía de de juegos tradicionales del aporte pedagógico a los docentes
X
9 Implementación ordenada de bibliografía para seleccionar los temas del aporte pedagógico
X
10 El tema de la importancia de los juegos tradicionales sensibiliza a la comunidad educativa
X
ESCALA DE VALORACIÓN 1. Deficiente 2. Malo 3. Regular 4. Bueno 5. Muy bueno
168
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN
Lista de cotejo
No. Indicadores
Si No
1 Se utilizaron instrumentos de evaluación
X
2 Se lograron los objetivos propuestos.
X
3 Se realizaron todas las actividades del cronograma.
X
4 Se realizaron las capacitaciones sobre los juegos tradicionales a con docentes y estudiantes del establecimientos.
X
5 Participación de la comunidad educativa.
X
6 Se entregó la Guía Pedagógica de los Juegos tradicionales como medios de aprendizaje a estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja.
X
7 Se valoriza la intervención ejecutada.
X
8 Se realizó un festival de los juegos tradicionales. X
9 Se evidencia la participación de los estudiantes y docentes en las actividades.
X
10 Se contó con el apoyo del director del establecimiento en la realización de las diferentes actividades del cronograma.
X
169
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Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Guía de Ocho sectores
Entrevista Estandarizada I Sector Comunidad
(Información del Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja)
Dirigida a la Alcaldía Comunal del paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja 1. Área Geográfica 1.1 ¿Cómo nace el Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja?
Debido a que la aldea es demasiado grande se organiza en cada cantidad de parajes
Principales de la Comunidad Organizado por 5 integrantes, los cuales son elegidos
en asamblea y son una subdivisión de velar el orden en los 11 parajes de la
Comunidad de Chitocché.
1.2 ¿Cuál es la ubicación geográfica del paraje Chitocché aldea Rancho de
Teja? Ubicado a 6 kilómetros de la cabecera municipal de San Francisco El Alto, y a 30 de
la cabecera departamental de Totonicapán, y a dos kilómetros de de la aldea Rancho
de Teja, se localiza la comunidad de Chitocché.
1.3 ¿Cuántos parajes tiene el paraje de Chitocché?
Una dimensión de 11 parajes, 40 ectarias.
1.4 ¿Cuál es el límite del Paraje Chitocché?
Colinda al norte con la aldea San Antonio Pasajoc del municipio de Momostenango,
al sur con aldea Chirrenox del municipio de san Francisco el alto.
170
1.5 ¿Cuál es el clima del paraje de Chitocché?
Se marcan dos épocas climáticas, una seca y una de lluvia. Los agricultores por este
fenómeno climático generalmente tienen un ciclo de cultivo, que se da especialmente
en los meses de lluvia, utilizan la humedad residual de las lluvias anteriores para la
siembra y aprovechan la lluvia de la época cuando inicia el período de la
germinación.
1.6 ¿Qué tipo de suelo tiene el paraje de Chitocché?
Suelo fértil en la producción de maíz, frijol, árboles frutales.
2. Área Histórica
2.1 ¿Cuáles son los sucesos históricos que marcan el inicio del Paraje
Chitocché, aldea Rancho de Teja?
✓ La organización de los principales de la comunidad
✓ Fundación de la Escuela
✓ Otorgamiento del campo de parte del consejo de Asociación indígena que consta
de 4 un espacio físico de 6 cuerdas de terreno.
2.2 ¿Quiénes son las personas más destacadas del paraje?
➢ Melchor Rodolfo Alvares
➢ Juan Silverio Tebalan
➢ Leonzo Alvarez
2.3 ¿Existe algún lugar turístico en el paraje?
Los campos de Chuipoj
2.4 ¿A qué etnia pertenecen los habitantes del paraje?
El 100% son mayas
3. Área Política
3.1 Organizaciones Políticas
No existen
171
3.2 Organizaciones civiles apolíticas
Principales de la comunidad
Comités de: agua, caminos, poso mecánico, guarda fuegos, gurda bosques, escuela.
4. Área Social
4.1 Ocupación de los habitantes
Los ingresos propios de la comunidad provienen del proceso de fabricación, venta y
distribución de productos de sastrería, la comunidad está constituida en un 90%
sastre, Un porcentaje mínimo es agricultor y de ellos depende su sustento diario otra
forma de ingreso es la migración de jóvenes a Estados Unidos.
4.2 Agencias educacionales
Cuenta con el establecimiento público Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché
JV y JM.
4.3 Recursos naturales
Arboles, nacimientos de agua, áreas verdes, ríos vista de pájaros.
4.4 Tipos de vivienda
Casas de adobe, block, y de terraza.
Carencias y deficiencias del sector comunidad
Problemas Factores que lo
producen
Soluciones
Poca participación de los comunitarios en aspectos de desarrollo
Mucha burocracia con las autoridades
Concientizar a las autoridades que es importante el desarrollo de la comunidad.
172
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II Sector de la Institución
Cuestionario Aplicado a Director de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché,
aldea Rancho de Teja, San Francisco El Alto, Totonicapán.
I. Información general.
Nombre de la institución: _Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché Aldea
Rancho de Teja, San Francisco el Alto Totonicapán. ________________________
1. Área geográfica
1.1Ubicación de la institución: Paraje Chitocché Aldea Rancho de Teja San
Francisco el Alto____________________________________________________
1.2 Vías de acceso a la Institución: Cuenta con tres caminos de acseso uno que
conduce al municipio de Momostenango, otra que a la comunidad de Chirrenox, y
otra al centro de la Aldea Rancho de Teja ruta interamericana CA dos occidente
kilometro 197______________________________________________________
2. Área Administrativa
2.1 Tipo de Institución: Estatal: ___X____Privada: __________ Otra: _________
2.2 Servicios que presta la institución: ___Educación a niños de 4 años a 6 años
en el nivel pre primario y educción primaria a los niños de 7 a 12 años.
3. Historia de la Institución
3.1 ¿En qué año fue fundada la institución?
Septiembre de 1998__________________________________________
3.2. ¿Quiénes fueron sus fundadores u organizadores?
Rodolfo Tebalan, Leonzo Alvarez, Andrés Alvarez_____________
3.3 ¿Qué acontecimientos relevantes se han dado desde su inicio?
173
_El crecimiento del establecimiento y la celebración de la Independencia con grupos
musicales.
4. Edificio
4.1 ¿Cuáles son las medidas donde esta construidas la institución?
_________predio de _2 cuerdas de terreno________________________________
5. Ambientes y equipamiento.
5.1 ¿Se tiene inventario del mobiliario y equipo a su cargo?_____si_________
5.2 ¿Qué tipo de servicio presta la Institución? __Educación a niños de 4 años a
6 años en el nivel pre primario y educción primaria a los niños de 7 a 12
años___________________________________________________________
5.3 ¿Cuenta con cancha Deportiva?Si_________________________________
Carencias y deficiencias del sector institución
Problemas Factores que lo
producen
Soluciones
Mala ubicación de la Institución Riesgos de derrumbes
Poco terreno para la construcción
Cambiar de ubicación o buscar ampliación
174
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III Sector Finanzas
Dirigido al Director de la Escuela Oficial Rural Mixta Chitocché, aldea Rancho de
Teja, San Francisco El Alto, Totonicapán.
1. Fuentes de financiamiento
1.1 ¿De donde son precedentes los fondos que ejecuta la institución?
Del ministerio de Educción, por medio del consejo educativo
1.2 ¿Tiene algún aporte económico de otras instituciones?
No
1.3 ¿Cómo recaudan otros fondos?
Con ventas, recaudaciones a través de apoyo voluntario de los padres de familia.
2. Costos
2.1 ¿De donde son financiados los salarios del personal?
El personal docente es financiado por le MINEDUC
2.2 ¿Por quién es financiado el mantenimiento de la institución?
El Ministerio de Educción otorga recursos a través de los programas de apoyo.
2.3 ¿Qué programas maneja la institución?
Alimentación Escolar
Útiles escolares
175
Valija Didáctica
Gratuidad de la Educación
3. Control de finanzas
3.1 ¿Qué libros de control utilizan?
➢ Asistencia del personal
➢ Actas
➢ Conocimientos
➢ Inventario
➢ Almacén
➢ Consumo
3.2 ¿existe auditoría interna y externa en la Institución?
No ha habido durante el presente ciclo escolar
Carencias y deficiencias del sector finanzas
Problemas Factores que lo
producen
Soluciones
Pocos fondos asignados Falta de control de los fondos recibidos
Poco apoyo de inversión del gobierno en educación Divorcio entre consejo educativo y autoridades de la institución
Optimizar el recurso asignado a la institución Manejar una vía de comunicación entre ambos actores Dirección y consejo educativo
176
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IV Sector Recursos Humanos
Entrevista Aplicado a Director de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché,
aldea Rancho de Teja, San Francisco El Alto, Totonicapán.
1. Personal operativo
1.1 ¿Cómo está integrado el personal que labora en la Escuela Oficial Rural
Mixta Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja, San Francisco El Alto,
Totonicapán?
Ocho docentes conformados por:
➢ Amalia Eurasia Pérez Álvarez, Preprimaria.
➢ Juana Gómez Tzitá, primero y segundo.
➢ Pascuala Amalia López Tzitá, tercero
➢ Jesús Floriana Yax Tacam,Cuarto
➢ María Jesús ChaclánYax, Quinto
➢ José Joaquín Cuá Batz, Sexto
1.2 ¿Cuál es el total de personal fijo?
Los 6 docentes que laboran en la escuela están presupuestados en el
establecimiento.
1.3 ¿Cuál es el personal que se retira e integra anualmente?
Dependiendo de la población estudiantil, se reubica a una docente.
1.4 ¿Cuál es la antigüedad de cada uno del personal?
✓ Tres docentes llevan 8 años laborando
✓ Dos docentes llevan 6 años laborando
✓ Una docente lleva 4 años laborando
1.5 ¿Cuál es la residencia del personal?
177
➢ Cuatro docentes provienen de Totonicapán
➢ Una docente de San Francisco El Alto
➢ Una docente originaria de la Comunidad
1.6 ¿Cuáles son los horarios del personal?
De 1 pm a 6 pm
2. Personal Administrativo
2.1 ¿Existe personal administrativo?
No, el director es docente con grado
2.2 ¿Existe personal operativo?
Si, cocinera que prepara la refacción financiada por la comunidad.
3. Usuarios
3.1 Cantidad de usuarios
Niños y niñas de 4 a 14 años, o que se encuentran en edad escolar del sector
Chitocché manejando un promedio de 90 alumnos por año.
Necesidades y carencias del sector recursos humanos
Problemas Factores que lo
producen
Soluciones
Falta de personal administrativo
No existe partida presupuestarias para dicho personal
Gestionar el personal Crear partidas para que sean asignados personal operativo
178
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V Sector Currículum
Dirigida al Director de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché, aldea Rancho
de Teja, San Francisco El Alto, Totonicapán.
1. Plan de estudios
1.1 ¿Qué niveles educativos atiende?
Educación a niños de 4 años a 6 años en el nivel pre primario y educción primaria a
los niños de 7 a 12 años.
1.2 ¿Qué tipo de fortalecimiento curricular reciben?
Capacitaciones organizadas por la coordinación y el MINEDUC
1.3 ¿Ha realizado acciones de mejoramiento curricular?
Si círculos de calidad que buscan la contextualización del Curriculum
2. Horario Institucional
2.1 ¿Cuál es el horario de trabajo?
3. De 1 pm a 6 pm
3.1 ¿Cuentan con horarios en las aulas?
Si todos los docentes tienen sus horarios de clases por áreas
4. Material Didáctico
4.1 ¿Cuáles son los tipos de Textos que utilizan?
Varios que ha sido otorgado por el ministerio y otros que son adquiridos por los
docentes
4.2 ¿Cuáles son los tipos de materiales didácticos que utilizan?
Hojas, lapiceros, crayones, mapas, juegos de mesa, marcadores etc.
4.3 ¿Cuáles son las fuentes de obtención de dichos materiales?
179
✓ Valija didáctica
✓ Útiles escolares del programa de apoyo
✓ Fondos propios de los docentes
5. Métodos, técnicas y procedimiento
5.1 ¿Qué tipos de metodología utilizan los docentes?
➢ Inductivo deductivo
➢ Silábico
➢ Fonético
➢ Lúdico
➢ Etc.
6. Evaluación
6.1 ¿Cuáles son los criterios de evaluación que utilizan?
✓ Heteroevalaución
✓ Coevaluación
✓ Autoevaluación
6.2 ¿Existe algún control de Calidad?
No
6.3 ¿Se realiza alguna evaluación de desempeño de los docentes?
Si con la hoja de servicio
Carencias y deficiencias del sector currículum
Problemas Factores que lo
producen
Soluciones
Falta de talleres de fortalecimiento de parte de las autoridades Falta de organización de círculos de calidad entre docentes para mejorar el desenvolvimiento educativo
Desinterés por mejorar la calidad educativa Desinterés de los docentes en mejorar su labor
Gestionar talleres ante las autoridades Concientizar a los docentes para organizar círculos de calidad
180
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VI Sector Administrativo
Entrevista dirigida al Director de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché, aldea Rancho de Teja, San Francisco El Alto, Totonicapán.
1. Planeamiento
1.1 ¿Qué tipos de planes tiene la institución?
➢ Plan Operativo Anual
➢ Plan de Mitigación y Prevención de Desastres
➢ Plan Anual
➢ Planes Quincenales
➢ Planes de Actividades, culturales, deportivas, de limpieza, cívicas de evaluación.
2. Organización
2.1 ¿Cuáles son los niveles jerárquicos de la institución?
EL director del Establecimientos
Las comisiones
2-2 ¿Cuenta con organigrama?
Si
2.2 ¿Cuánta con manuales de Función?
No
3. Coordinación
3.1 ¿Realiza frecuentemente reuniones técnicas con el personal?
Si
4. Control
4.1 ¿Existe registros de control?
181
No
4.2 ¿Cuánta con un registro de actividades realizadas?
Si
4.3 ¿Qué mecanismo de supervisión utiliza?
Observaciones, debido a que el director cuenta con grado las labores de supervisión
son difíciles de realizar.
Carencias y deficiencias del sector administrativo
Problemas Factores que lo
producen
Soluciones
Falta de supervisión objetiva Falta de manejo de controles de actividades No cuenta con manual de funciones
Contar con grado el director, y falta de tiempo para la supervisión No contar con carpetas de control de cada una de las actividad Desinterés y falta de conocimiento sobre la importancia de contar con un manual de funciones
Solicitar la liberación del director para poder supervisar objetivamente Apertura una carpeta de control de actividades Concientizar a la institución sobre la importancia de tener un manual de funciones
182
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VII Sector Relaciones
Entrevista dirigida a la comunidad educativa en general. 1. Institución 1.1 ¿Se brinda atención eficiente a los estudiantes? Si 1.2 ¿Se realizan actividades culturales en la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje
Chitocché, aldea Rancho de Teja, San Francisco El Alto, Totonicapán? Si se realizan actividades culturales como, celebración del día de la madre,
independencia, día de la bandera, noche cultural y día del niño.
1.3 ¿Existen cooperación en cuanto a actividades de otras instituciones? Si 1.4 ¿Se proyecta a nivel de comunidad la Escuela? Si 1.4 ¿Se Participa artísticamente en actividades del sector?
Si
Carencias y deficiencias del sector relaciones
Problemas Factores que lo producen
Soluciones
Falta de atención específica y optima a los padres de familia, consejo educativo y personalidades que visitan la institución par sus trámites.
Personal administrativo con grado y eso dificulta la atención y objetividad de atender a todos las personas y personeros que visitan la escuela.
Optimizar el tiempo y establecer horarios para mejorar la atención.
183
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VIII Sector Filosófico, Político, Legal
Entrevista Aplicado a Director de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché,
aldea Rancho de Teja, San Francisco El Alto, Totonicapán.
1. Filosofía de la institución
1.1 ¿Conoce los principios filosóficos de la Institución? Si 1.2 ¿Cuál es la misión de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché?
Somos un equipo de personas comprometidas, aunando esfuerzos y capacidades
técnicas y experiencias, para proporcionar o gestionar los recursos necesarios para
impartir una educación que llene los requerimientos de los alumnos a nivel local,
departamental y nacional , para lograr estándares de calidad en lo que respecta al
desarrollo de lectura y escritura comprensiva y pensamiento lógico, a través de la
realización de investigaciones y aplicando metodologías y un proceso de control
pertinente.
1.3 ¿Se aplican las políticas de la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché? Si en un 75%
1.4 ¿Se cumplen los principios filosóficos de la Escuela Oficial Rural Mixta
Paraje Chitocché? Si en un 80%
1.5 ¿Las estrategias que utiliza la Escuela Oficial Rural Mixta Paraje Chitocché
son efectivas? Si un 90%
184
Carencias y deficiencias del sector filosófico político legal
Problemas Factores que lo producen
Soluciones
No se cumple a cabalidad la filosofía, política de la institución No se cuenta con un manual de funciones
Poca intervención de todos los miembros de la comunidad en trabaja bajo una misma filosofía Poco interés para realizarlo de parte de la institución
Involucrar a todos los miembros de la comunidad Concientizar a la institución sobre la importancia de tener un manual de funciones
185
El siguiente instrumento es para recaudar información sobre el uso de los Juegos Tradicionales en la Jornada de Trabajo. Encuesta Dirigida a Docentes de la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje Chitocché en su Jornada Vespertina. 1. ¿considera usted que es importante el juego dentro del desarrollo de de una
clase? Si_________ No__________
Porque_________________________________________________________
2. ¿Utiliza los juegos tradicionales en la jornada diaria de trabajo?
Si_________ No__________
Porque_________________________________________________________ 3. Seleccione los juegos tradicionales que utiliza con los niños
Bolas ( ) El gato y el ratón ( ) El lobo ( ) Gallina ciega ( ) Trompo ( ) Salta cuerda ( ) 4. ¿considera que los juegos pueden fomentar la sana convivencia?
Si_________ No__________
5. ¿Cree que los juegos tradicionales hacen parte del ser humano? 6. ¿Cual crees que es el grado de importancia del juego en la infancia? (1 es el valor
más bajo y 5 el más alto)
□ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEGAGOGIA SECCION TOTONICAPÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
186
7. ¿Crees que los alumnos deben conocer los Juegos Tradicionales? Si_________ No__________
8. ¿Crees que es un contenido esencial a desarrollar en el currículum?
Si_________ No__________ 9. ¿Se trabaja en el centro los Juegos Tradicionales, en todas las etapas y grados?
Si_________ No__________ 10. En caso de que se impartiera algún curso sobre este tipo de juegos, ¿Estaríais
interesados en realizarlo?
187
El siguiente instrumento es para recaudar información sobre el uso de los Juegos Tradicionales en la Jornada de Trabajo. Encuesta Dirigida al director de la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje Chitocché en su Jornada Vespertina. 1. ¿considera usted que es importante el juego dentro del desarrollo de de una
clase? Si_________ No__________
Porque_________________________________________________________
2. ¿se ha organizado un festival de juegos tradicionales dentro de la institución?
Si_________ No__________
Porque_________________________________________________________ 3. Seleccione los juegos tradicionales que utiliza con los niños
Bolas ( ) El gato y el ratón ( ) El lobo ( ) Gallina ciega ( ) Trompo ( ) Salta cuerda ( ) 4. ¿considera que los juegos pueden fomentar la sana convivencia?
Si_________ No__________
5. ¿Cree que los juegos tradicionales hacen parte del ser humano? 6. ¿Cual crees que es el grado de importancia del juego en la infancia? (1 es el valor
más bajo y 5 el más alto)
□ 1 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEGAGOGIA SECCION TOTONICAPÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
188
7. ¿Crees que los alumnos deben conocer los Juegos Tradicionales?
Si_________ No__________ 8. ¿Crees que es un contenido esencial a desarrollar en el currículum?
Si_________ No__________ 9. ¿Se trabaja en el centro los Juegos Tradicionales, en todas las etapas y grados?
Si_________ No__________ 10. En caso de que se impartiera algún curso sobre este tipo de juegos, ¿Estaríais
interesados en realizarlo?
189
El siguiente instrumento es para recaudar información sobre el uso de los Juegos Tradicionales en la Jornada de Trabajo. Encuesta Dirigida a estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta del Paraje Chitocché en su Jornada Vespertina.
1. ¿Sabes qué son los juegos tradicionales?
Si_________ No__________
2. ¿Cuál de los siguientes juegos tradicionales conoces?
Bolas ( )
El gato y el ratón ( )
El lobo ( )
Gallina ciega ( )
Trompo ( )
Salta cuerda ( )
3. ¿Conoces algún otro juego tradicional?
Si_________ No__________
Cual.____________________________
4. ¿Donde los aprendiste?
En la escuela ( )
En casa ( )
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190
Con los amigos ( )
5. ¿Juegas a alguno de ellos en la escuela?
Si_________ No__________
6. ¿Juegas en el camino o en el campo?
Si_________ No__________
7. ¿Juegas con tus padres?
Si_________ No__________
8. ¿A qué juegas más en tu tiempo libre? (Marca 1)
Video juegos
Juegos deportivos (futbol)
Otros, especifique ________________
9. ¿Te parecen interesantes los juegos tradicionales?
Si_________ No__________
10. ¿Te gustaría saber más sobre juegos tradicionales?
Si_________ No__________
191
Anexos
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213