orientaciones de la programación curricular primaria

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE

AULA INTEGRANDO DCN Y RUTAS

Mg. Sonia Rojas Dalguerri

http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docentes

http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docentes

http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&docid=t5YWgFl91wYubM&tbnid=ZOPP56AgoBOqNM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&docid=t5YWgFl91wYubM&tbnid=ZOPP56AgoBOqNM:&ved=&url=http://equipotecnicougel03.webnode.es/&ei=8IDZUtKoKI7mkAfysYDQCw&bvm=bv.59568121,d.eW0&psig=AFQjCNFgTmdhgXE_XHgPyVTlass2a5IdSA&ust=1390072433134374&ei=vIHZUqi5Oo7qkAfFtIFg&bvm=bv.59568121,d.eW0&psig=AFQjCNFgTmdhgXE_XHgPyVTlass2a5IdSA&ust=1390072433134374

http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&docid=t5YWgFl91wYubM&tbnid=ZOPP56AgoBOqNM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&docid=t5YWgFl91wYubM&tbnid=ZOPP56AgoBOqNM:&ved=&url=http://equipotecnicougel03.webnode.es/&ei=8IDZUtKoKI7mkAfysYDQCw&bvm=bv.59568121,d.eW0&psig=AFQjCNFgTmdhgXE_XHgPyVTlass2a5IdSA&ust=1390072433134374&ei=vIHZUqi5Oo7qkAfFtIFg&bvm=bv.59568121,d.eW0&psig=AFQjCNFgTmdhgXE_XHgPyVTlass2a5IdSA&ust=1390072433134374

Línea de tiempo de construcción del Marco Curricular

PROCESO

PERIODO

2012 2013 2014 2015 2016

Construcción del documento del marco curricular

Proceso de consulta y validación

Construcción del sistema curricular

Sistema de desarrollo curricular en funcionamiento y apropiado


I. PROGRAMACIÓN CURRICULAR – DCN

2009


NIVELES DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

MED-CEN

DRE-COPARE

UGEL-COPALE

I.E o Red-COPRED-

CONEI

Div

ers

ific

ació

nLey General de EducaciónProyecto Educativo Nacional

DCN – EBRLineamientos NacionalesPEN / PER

DCN – EBRLineamientos RegionalesPER / PEL

DCN – EBROrientaciones LocalesPEL / PEI

Diseño Curricular NacionalLineamientos Nacionales para Diversificación Curricular

Lineamientos para Diversificación Curricular regional, DCR, PCR

Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular

PCI / PCAUnidades DidácticasPlanificador semanalSesiones de aprendizaje

Niveles de planificación y

gestión curricular.

Documentos referenciales

Documentos curriculares elaborados

PROYECTO EDUCATIVO IE / RED (PEI)

PROPUESTA

DE GESTIÓN

PROPUESTA PEDAGÓGICAProyecto curricular institucional - PCI

• Perfiles.• Principios pedagógicos.• Programa curricular

diversificado.• Enfoques metodológicos.• Sistema de evaluación.

DIAGNÓSTICO IDENTIDAD


Comprende:

• Capacidades contextualizadas (incorporando los conocimientos) desde la

realidad.

• Capacidades formuladas (nuevas capacidades) a partir de la realidad.

• Capacidades del DCN.

• Capacidades para castellano como segunda lengua (escuelas bilingües).

Lectura y Análisis del Diseño Curricular Nacional

Lectura y Análisis del los lineamientos regionales

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO IE / RED

Matriz de diagnóstico(geográfico, cultural,

económico)

Tema transversal

Demandas de la familia

y la comunidad.

Calendario de la

comunidad

Característica, necesidades e intereses y características de los

estudiantes.


../../../DOCUME~1/MHUAMAN/CONFIG~1/Temp/Documents and Settings/MHUAMAN/Configuración local/Temp/notesE1EF34/Diversificacion-Primaria-090401.ppt#17. Presentación de PowerPoint





PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA

Es un proceso que garantiza el trabajo sistemático delos procesos pedagógicos, evita la improvisación yrutina.

Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades,métodos, procedimientos y otros elementos educativosa fin de generar aprendizajes pertinentes.

Se realiza tomando como base el Programa CurricularDiversificado. Es una tarea específica de cada docente de aula,

teniendo en cuenta las características del grupo deestudiantes, principalmente sus ritmos y estilos deaprendizaje, así como el ambiente sociocultural dondetrabaja.


2) PROGRAMACIÓN DE CORTA

DURACIÓN

PLANIFICACIÓN SEMANAL*

SESIONES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN

MODULAR

MULTIGRADO(*)

(*) En caso de aulas multigrado

(DCN EBR 2009)

•Unidad de aprendizaje•Proyecto de aprendizaje•Módulo de aprendizaje

1)PROGRAMACIÓN DE

LARGO PLAZO O

ANUAL

• Estimación del tiempo para el año escolar y

• Elaboración de títulos de la unidad didáctica para

• La elaboración de la programación anual.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA


1) PROGRAMACIÓN ANUAL

a)estimación del

tiempo para el

año escolar

b)matriz para la formulación de títulos

de las unidades didácticas

Previsión de las capacidades, conocimientos y actitudes delPCI, distribuidas en los meses del año escolar y organizadosen una matriz.

• Intereses y necesidades de aprendizaje.

• Demandas de las familias

• Problemática local.

• Temas transversales.

• Calendarios de la comunidad.



FLUJOGRAMA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL.

PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN

UNIDADES DIDÁCTICAS:

MÓDULO DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE


DCN-RUTAS CON RUTAS

• Secuencia de actividades

para desarrollar capacidades,

conocimientos y actitudes de

un área curricular.

• Posibilita el refuerzo de

aprendizajes específicos de

un área.

• Duración breve, en relación a

la unidad de aprendizaje y el

proyecto.

MÓDULO DE APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA

• Título/ nombre.• Temporalización.• Capacidades,

conocimientos, actitudes• Indicador.• Contenido especifico a

través de un organizador visual.

• Actividades/estrategias.Mg. Sonia Rojas Dalguerri

CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA

UNIDAD DE APRENDIZAJE

• Secuencia de actividades que seorganizan en torno a un tema osub tema transversal.

• Integra áreas curriculares.• Permite la participación activa yel compromiso de los estudiantes.

• Los estudiantes tienen unconocimiento más profundo ymás amplio del tema.

• Tiene mayor duración que elproyecto de aprendizaje.

• Título.• Tema transversal• Justificación• Temporalización.• Capacidades• Indicadores.• Actividades /

estrategias.



Evaluación de la unidad de aprendizaje


9.-Sistematización de resultados de la evaluación de la Unidad de Aprendizaje


ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN

Trabajo Autónomo o

individual

Trabajo grupal cooperativo o

interaprendizaje

Trabajo con monitores

Trabajo en pares

FORMAS DE ORGANIZACIÓN

ESTUDIANTIL

FORMAS DE ATENCIÓN DOCENTE

Atención directa

simultánea

Atención directa

diferenciada

Atención indirecta

diferenciada

Grupo clase

ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA DIARIA DE CLASE

SESIÓN DE APRENDIZAJES

Actividades de inicio

Actividades de desarrollo

Actividades de cierre

Atención indirecta

simultánea


ESTRUCTURA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE SUGERIDA

Situación de aprendizaje(nombre de las sesiones de aprendizaje).

Capacidades (diferenciadas y secuenciadas por ciclos).

Indicadores (diferenciados por grados)

Evaluación (procedimientos e instrumentos diferenciados por grado o

ciclo).

Textos y materiales educativos (textos y cuadernos de trabajo, material

estructurado y no estructurado, diferenciados por grado o ciclo).

Contexto: Interculturalidad e inclusión (qué aspectos considerar desde la

propia realidad cultural y qué estrategias incluir para trabajar con quienes

tienen mayores dificultades para aprender)

Escenarios :Laboratorio, taller, proyecto

Espacios: Aula, Comunidad, Escuela

Tipo de programación: U.A, PA, MA, PM


DESARROLLO DE LA SESIÓN

a) Actividades de inicio (con todo el grupo clase)

• Propósito didáctico de la sesión de aprendizaje

• Recuperación de saberes previos.

• Conflicto cognitivo

b) Actividades de desarrollo (atención simultánea y diferenciada)

• Actividades, recursos y estrategias metodológicas para la construcción de nuevos

aprendizajes (diferenciados por ciclos, grados, niveles de aprendizaje o intereses).

• Formas de organización para el aprendizaje (grupos, pares, monitores, trabajo individual,

sectores, otros).

• Tipo de atención que el docente brindará en cada caso (indirecta, directa).

• Crear condiciones para la construcción de los nuevos aprendizajes.

• Evaluación formativa: regulación externa (docente) autorregulación (estudiante).

c) Actividades de cierre (con todo el grupo clase)

• Socialización de lo aprendido.

• Evaluación meta cognitiva: recuento del proceso seguido (autoevaluación y

heteroevaluación).

• Evaluación final (coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación).

II. Proyecto de aprendizajeen la Rutas del Aprendizaje

Los proyectos deben provocar que los niños y las niñasmovilicen sus capacidades para el desarrollo decompetencias, mediante:•La ejercitación continua en contextos desafiantes.•Una cuota alta de interacción y comunicación.•La indagación y la reflexión crítica permanentes.•El planteamiento de retos que despierten lacuriosidad y el interés.•Suscitar compromiso y agrado con la acción derespuesta al desafío.•Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad.

¿Por qué decimos que el proyecto de aprendizaje es

una opción para el logro de competencias?

Una de las claves para desarrollar competencias está en diseñar situaciones deaprendizaje que permitan a los estudiantes movilizar recursos de diversa naturaleza, quedenominamos capacidades, para resolver problemas o lograr un propósito determinado.


¿Qué es un proyecto de aprendizaje?

• Una forma de planificación integradora quepermite desarrollar competencias en losestudiantes, con sentido holístico e intercultural,promoviendo su participación en todo eldesarrollo del proyecto. Comprende ademásprocesos de planificación, implementación,comunicación y evaluación de un conjunto deactividades articuladas, de carácter vivencial oexperiencial, durante un periodo de tiempodeterminado, según su propósito, en el marco deuna situación de interés de los estudiantes oproblema del contexto.


Según estas definiciones, un proyecto:• Es una forma de planificación.

• Es temporal, es decir, comienza y termina en un tiempo específico. Su duración es variable.

• Permite el desarrollo de competencias.

• Se enmarca en un contexto real o simulado.

• Permite integrar diferentes áreas de aprendizaje.

• Se orienta a resolver algún problema del contexto, alcanzar un propósito o responder a una inquietud de los estudiantes.

• Requiere la participación activa de los estudiantes, del docente y de otros actores en su desarrollo.

• Exige la movilización de diversos recursos personales (saberes diversos, actitudes, habilidades, etcétera), así como de recursos del entorno.


¿Cuáles son las características de un proyecto de aprendizaje?• Los proyectos de aprendizaje suponen:

• La resolución de una situación o un problema de interés del estudiante.

• El protagonismo de los estudiantes.

• La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias de diferentes aprendizajes fundamentales.

• Una planificación conjunta (docente-estudiantes) dentro de un determinado tiempo.

• La organización de los equipos de acuerdo a los propósitos que se pretenden desarrollar en el proyecto.

• La obtención de un producto concreto.

• Investigación.

• Vivenciar diversas experiencias y actividades.

• El desarrollo de actitudes de convivencia y diálogo intercultural.Mg. Sonia Rojas Dalguerri

3 Fases del proyecto de aprendizajeMg. Sonia Rojas Dalguerri

Fase de planificaciónΩ Selección y definición de una situación o

problema del contexto. Sensibilización.

Ω Pre planificación o planificación con los estudiantes. Negociación.

Ω Determinación del Título del proyecto.

Ω Planificación del proyecto por el docente.

1°


La situación o problema del contexto

La situación de aprendizaje



Situación comunicativa

Situación problemática

Situación para el ejercicio ciudadano democrático e intercultural

ENFOQUES


Nos referiremos al espacio que tienesentido para unos individuos y unosgrupos sociales concretos. El contextoes el entorno significativo en que laspersonas desarrollan su vida. Elcontexto presenta situaciones oproblemas que demandan a la escueladar una respuesta pedagógica en lamedida de sus posibilidades.

Un docente curioso, con sensibilidad pedagógica y capacidad de observación e indagación.

Estudiantes interesados, dispuestos a participar de la situación.

La situación o problema del contexto

Para identificarla se requiere:


Situación de aprendizaje

• Se refiere a un contexto específico que implica un reto o desafío para el estudiante; este implica la articulación de diversos aprendizajes.

• Activa en el estudiante la adquisición o movilización de variados recursos (capacidades, actitudes, conocimientos) que deben combinarse para atender al requerimiento de la situación o problema del contexto.



Implica el desarrollo de procesos pedagógicos orientados por los enfoques para el desarrollo de desempeños en los estudiantes.

Mediación docente

Diversas interacciones Diversas actividades secuenciadas.

Estrategias diversas: didácticas y organizativas.

Desarrollo de competencias

Evaluación


la situación o problema:

Ω ¿La situación o el problema del contexto puede abordarse desde la planificación de un proyecto? ¿por qué?

Es importante que la situación o problema del contexto sea lo suficientemente relevante y significativa, que permita la motivación, despierte el interés, responda a una necesidad sentida y provoque en los estudiantes desarrollar o movilizar diversas capacidades, para abordar la situación o problema del contexto.


¿Qué queremos saber /

hacer?

Se establece el/los aprendizajes y los

producto(s) final (es) que se obtendrán delproyecto.

¿Cómo lo vamos hacer? Se detalla claramente qué actividades y tareascontemplará el proyecto.

¿Cuándo lo vamos hacer?

Se estima el tiempo que los niños necesitanpara realizar las actividades o tareas. Seelabora una agenda.

¿Quiénes lo vamos hacer? ¿Quién lo hará o

le ayudará a hacerlo?

Asignar los roles y las responsabilidades parala ejecución del proyecto, es decir hacereferencia al profesor, los estudiantes, lasfamilias.

¿Con qué se va a hacer? ¿Qué se

necesita?

Anticipar los recursos necesarios paraejecutar las actividades del proyecto.

Preguntas guía para realizar la pre planificación


Desarrollo de proyecto: experiencias vivenciales.

Realización de las situaciones de aprendizaje: tareasindividuales y/o colectivas.

Retroalimentación

Fase de implementación2°


Orientación de los procesosde aprendizaje y enseñanzapara que los alumnosdesarrollen lascompetencias previstas enel proyecto, utilizandoestrategias didácticaspertinentes al nivel dedesarrollo de losestudiantes y a lascaracterísticas del contextosociocultural.

La implementación del proyecto requiere de la

mediación docente :


http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=P52mXXBhH6H3AM&tbnid=wkyOlc-CpOYmvM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.digeibir.gob.pe/noticias/digeibir-invoca-considerar-maestros-biling%C3%BCes-en-contrato-docente-2013-para-escuelas-eib&ei=KgUDU8uhJcTAkQfgqYCoDQ&psig=AFQjCNGwP3VpgyHHb_kttg-sq4KaCAZgfQ&ust=1392793197308660

http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=P52mXXBhH6H3AM&tbnid=wkyOlc-CpOYmvM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.digeibir.gob.pe/noticias/digeibir-invoca-considerar-maestros-biling%C3%BCes-en-contrato-docente-2013-para-escuelas-eib&ei=KgUDU8uhJcTAkQfgqYCoDQ&psig=AFQjCNGwP3VpgyHHb_kttg-sq4KaCAZgfQ&ust=1392793197308660

Invita a los estudiantes a movilizar y demostrar lascompetencias y habilidades desarrolladas durante elproyecto. Se socializan los productos del proyecto.

Para ello:

Los estudiantes toman decisiones acerca de¿Cómo lo van a dar a conocer las actividadesrealizadas y los productos logrados?

Fase de comunicación 3°


Se requiere reflexionar permanentemente sobre el proceso de implementación del proyecto, valorando en él las fortalezas, logros y dificultades. Se trata de recuperar el valor formativo de la evaluación.

Para: Proveer retroalimentación asertiva y oportuna. Informar sobre el desarrollo de las competencias y

capacidades dee los estudiantes.

Proceso de evaluación


¿Qué?Título del ProyectoDescripción de la situación a desarrollar sea un problema o un tema de interés de losestudiantes.¿Para qué?Definición de Competencias y capacidades a desarrollarProductos que se deben alcanzar.¿Cómo?Situaciones de aprendizaje, secuencias didácticas / Evaluación: Estrategias.¿Dónde?Escenarios de aprendizaje: adentro y afuera.¿Con quiénes?Los talentos humanos: docentes, miembros de la comunidad y familias.¿Con qué?El tipo de recursos externos: materiales educativos, equipos, etc.¿En qué tiempo?Horas de aprendizaje, cronograma de las actividades más importantes

Componentes básicos del proyecto de aprendizaje


Planifica un proyecto de aprendizaje , a partir de la siguiente situación del contexto que te proponemos. Evalúa tu

planificación utilizando una lista de cotejo.

Revalorando juegos tradicionales

Este domingo presenciamos quemuchas familias salieron a compartirjuegos tradicionales con sus hijos enlas calles del centro histórico de laciudad. La actividad fue promovida porla municipalidad como una manera derescatar y revalorar los juegostradicionales que se practicabanantaño.


GRACIAS

• Visítanos en:

• http://uninindrecusco.blogspot.com/
