orientaciones a padres de familia sobre el proceso de
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SECRETARÌA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
ORIENTACIONES A PADRES DE FAMILIA SOBRE EL
TESINA
PRESENTA:
ROSA BELEN MARTÌNEZ REYES
MÉXICO, D . F. AGOSTO, 2005
PROCESO DE SOCIALIZACIÒN EN NIÑOS DE 3º DE EDUCACIÒN PREESCOLAR
SECRETARÌA DE EDUCACIÓN PÚBLICA U
ORIENTACIONES A PADRES DE FAMILIA SOBRE EL PROCESO DE SOCIALIZA IÒN EN NIÑOS DE 3º DE
TESINA
OPCIÒN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA E EDUCACIÓN
PRESENTA:
ROSA BEL Z REYES
ÉXICO, D . F. AGOSTO, 2005
NIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALIENTE
UNIDAD UPN, 099 D. F. PON
CEDUCACIÒN PREESCOLAR
N
EN MARTÌNE
M
A G R A D E C I M I E N T O
A DIOS
de
star vivo, y así poder lograr,
e
A MIS PADRES
ía
una forma de agradecer, una
vi
A MI
apoyo moral en todo
MUCHAS
rofra: Guadalupe G. Quintanilla C.
Profra: Guadalupe Aguilar
Gr
Por darme la oportunidad
e
uno de mis objetivos, por
poner en mi camino a gente
maravillosa de las cuales h
aprendido, a ser mejor
cada día.
Sabiendo que jamás existir
da de sacrificios y esfuerzos,
un objetivo mas logrado
también, es suyo.
S HERMANOS
Que me brindaron el
momento “Gracias”.
GRACIAS
P
acias por su apoyo y consejo
he llegado a realizar la mas
grande de mis metas.
Í N D I C E
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1.- METODOLOGÍA DEL ESTUDIO INVESTIGATIVO PÀG
1.1. EL TEMA Y SU JUSTIFICACIÒN ----------------------------------------------- 4
1.2.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA -------------------------------------------- 5
1.3. HIPÒTESIS GUÌA -------------------------------------------------------------------- 7
1.4. OBJETIVOS GENERALES Y PARTICULARES ------------------------------ 8
1.5. TIPO DE ESTUDIO REALIZADO ------------------------------------------------- 8
CAPÍTULO 2.- DEFINICIONES CONCEPTUALES
2.1. LA VIDA COTIDIANA ------------------------------------------------------------- 10
2 .2. ¿QUÉ ES LA SOCIALIZACIÒN? --------------------------------------------- 13
2.3. ¿QUÈ ES EL CONSTRUCTIVISMO? ------------------------------------- 20
CAPÍTULO 3.- LA IMPORTANCIA DEL APOYO FAMILIAR EN EL EDUCANDO
3.1. LA EDUCACIÒN DEL NIÑO PEQUEÑO EN LA FAMILIA ------------ 24
3.2. EL NIÑO Y LA FAMILIA --------------------------------------------------------- 26
3.3. EL NIÑO Y EL DIVORCIO ----------------------------------------------------- 31
3.4. CARACTERÌSTICAS SOCIALES -------------------------------------------- 33
3.5. PROPUESTA DE SUPERACIÒN PERSONAL PARA INFANTES
Y PADRES DE FAMILIA -------------------------------------------------------- 37
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
I N T R O D C C I Ó N
El jardín de niños fortalece las acciones
ncaminadas a la maduración, desarrollo sicomotriz, sensorial y del lenguaje, así
como el
ás
as actividades deben partir del juego pues en esta etapa se desarrolla
todo un
lo anterior es necesario determinar que la familia es la
institución cultural receptora, que con ella se inician las primeras bases de la
educaci
unicación que establecen los padres de familia en su hogar y con sus
emental para dar pauta a que el niño se integre al jardín de niños y a
su entorno
municación se establezca con base en informaciones concretas,
veraces que permitan elaborar planes y secuencias de acciones
U
es la institución que promueve y
e p
cuidado y autodominio de su cuerpo, e inicia la relación social del niño.
Para esto, es importante comprender los tipos de actividades educativas m
adecuadas, est
proceso lúdico.
Para lograr todo
ón.
La com
miembros, es el
social.
Para que la co
claras, relevantes y
5
óptima es necesario mantener un vínculo constante en la relación padre de familia,
profesores y niños dentro y fuera del proceso de enseñanza- aprendizaje.
familiares,
misma que repercuten de manera positiva a negativa en la conformación de su
person
s
Todo esto con el fin de detectar a niños que tengan problemas
alidad, con el fin de aplicar estrategias que den una guía encaminada para el
desarrollo armónico del infante.
La escuela y la familia son dos instituciones íntimamente relacionadas e
esto que uno y otro son elementos complementarios en el proceso
educa
luencia que la educación familiar ejerce en la formación del ser humano,
imeros años de su vida, es de suma importancia. Si uno de los
padres
del seno familiar y cuando llega al
s ha adquirido ciertas normas de conducta que, en ocasiones, dificultan
la labo
implicadas pu
tivo.
La inf
sobre todo en los pr
falta o fracasó en su contribución en la enseñanza, el proceso educativo se
resiente y se hace más difícil en algunos casos.
El niño se educa, primeramente, dentro
jardín de niño
r del maestro en su empeño por alcanzar los objetivos que se proponen.
6
Otro factor importante es recordar que la educación de los niños no es una
tarea exclusiva del maestro sino de los padres también y que deben apoyarse
mutua la mente para que juntos asuman la responsabilidad del desarrollo de
socialización de su hijo junto con ello la enseñanza-aprendizaje.
Es necesario proponer estrategias (actividades, técnicas, pláticas,
juegos, reflexiones, etc.) para mejorar las relaciones entre la escuela y
am
ación se
desarr lla la metodología de estudio investigativo.
ran influencia del contexto familiar en el desarrollo de la
ciali
conferencias,
la f ilia, y sus diferentes estructuras, así como establecer la importancia de los
factores intervienen en el proceso educativo y su relación con la institución.
Como respuesta a todo lo anterior, el primer capítulo de esta investig
o
En el capítulo dos, encontraremos las definiciones conceptuales acerca de la
temática desarrollada.
En el capítulo tres, encontraremos la importancia del apoyo familiar en el
educando, que señala la g
so zación del niño preescolar.
7
C A P Í T U L O 1. METODOLOGÍ A DEL ESTUDIO
INVESTIGATIVO
1.1. EL TEMA Y SU JUSTIF
La vida de los alumnos en el nivel de educación preescolar implica la
ansición desde un ambiente social preconstruido durante su etapa infantil. Por lo
que se
ICACIÓN
tr
presenta en este documento la temática de interés que motivo la presente
investigación documental y que se denomina: “Orientaciones a padres de familia sobre
el proceso de socialización en niños de 3º grado de educación preescolar” .
El presente trabajo de investigación pretende analizar cómo los padres de
principal vínculo dentro la teoría constructivista, logrando con ello, un
desarr
nsiderar todos los factores que pueden afectar al niño,
rofesor deberá conocer el ambiente familiar en el que el niño se está
desen
familia son el
ollo de socialización.
Es muy importante co
para ello el p
volviendo y las actividades a realizar.
8
Para comprender las actividades educativas, dentro del constructivismo, como
na estrategia, es necesario determinar algunas actividades que puedan partir del
juego, p
a lograr un buen rendimiento escolar.
urante un período escolar.
fectos de ubicar correctamente un planteamiento que exprese una
relació laros tal como son: sujeto u objeto
de inve
amilia
Enfoque de la
iños “Quetzalcoatl”
u
ues en esta etapa, se desarrolla todo un proceso lúdico, asumiendo los
acontecimientos como realidades posibles y abiertas a cambios en los niños en
términos de cómo lo hacen, de qué y cómo lo piensan desde un punto de vista del
niño.
Esta investigación pretende analizar la relación que predomina entre padres e
hijos par
Se piensa que para el maestro, es muy benéfico conocer a qué ambiente
familiar corresponde el niño con el cual va a trabajar d
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Para e
n causa – efecto se recurre a elementos c
stigación, enfoque de análisis de la problemática, ubicación geográfica y la
temporalidad que especifica el tiempo preciso.
Los elementos mencionados quedaron establecidos de la siguiente manera:
Sujeto u objeto de investigación: Padres de f
investigación: Orientaciones bajo la teoría constructivista
Ubicación geográfica de la problemática: Jardín de N
Calle Golondrinas S/N, El Palomar Atlatongo,
Municipio de Teotihuacan de Arista, Edo. de México.
Temporalidad: Periodo Escolar 2004 – 2005
9
En la actualidad los cambios de la estructura familiar, debido a situaciones
dres de familia se integran al trabajo
remun
a veces la mujer tiene
fuertes
se
ncue
es y motivaciones que
vore
infantil que favorece o altera
su soc
ndimiento, agresividad, pérdida de
ontro
sociales, políticas, han originado que los pa
erado por lo que el modelo familiar se ha modificado.
Dichos cambios en la estructura familiar genera transformaciones en la visión
que se tiene del cuidado y atención de los menores, ya que
sentimientos de culpa por no brindarles la atención suficiente, desconociendo
que los sentimientos afectan más a los hijos que el hecho de no estar con ellos.
La familia ha sido y será el núcleo familiar por naturaleza donde el individuo
nace y comienza a aprender y a conocer el mundo que lo rodea, en ella
e ntran los modelos, las oportunidades, la satisfacción de necesidades, las
condiciones para el adecuado desarrollo armónico del menor.
Pero eso no se da de manera automática. Los padres deben poner en práctica
una serie de actitudes, conductas, emociones, valores, interes
fa zcan el desarrollo del niño en edad preescolar.
Es notorio que ante estas situaciones los profesores tienen que saber ¿Cuál
es el impacto de la familia en el proceso de desarrollo
ialización, para trabajar de manera eficaz?.
Las manifestaciones infantiles observadas en el salón de clases de conductas
alteradas por la influencia de la familia son: bajo re
c l del apetito, sueño constante, por mencionar algunos, mismos que dificultan el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
10
El desarrollo de la socialización es un proceso básico, el cual nos permite
adquir
rior responde a la interrogante: ¿De qué manera los padres de familia
fuente de la mayor parte de nuestras características de
rson
1.3. HIPÓTESIS GUÍA
cado los criterios de delimitación y haber formulado la
pregun
adres de familia son el principal vínculo para favorecer el
ir conocimientos para adaptarnos al medio ambiente, pero muchas veces
adquirimos a través de este proceso trastornos de conducta que impiden dicha
adaptación.
Todo lo ante
apoyan las estrategias constructivistas en el desarrollo de la socialización en el
niño a nivel preescolar?.
Por ser la familia la
pe alidad, esta va a afectar definitivamente en el desarrollo integral del niño.
Después de haber apli
ta central que equivale al problema que se analiza en esta investigación
documental, la hipótesis guía que da respuesta a dicha pregunta y que orienta la
búsqueda de respuestas a la interrogante, quede estructurada como a continuación
se enuncia:
Los p
desarrollo de capacidades constructivistas de los alumnos del Jardín de Niños
“Quetzalcoatl” C.T. 15DJN5540M , Zona “24” , Sector “14” , Municipio de
Teotihuacan de Arista Estado de México. Logrando con ello, integrarlos
armónicamente a los núcleos sociales.
11
1.4. OBJETIVOS
e establecer los compromisos derivados de la presente
investi
• Mejorar la calidad de atención y cuidado de los niños menores de cinco
años e
etivos Particulares
• Qué los padres de familia compartan sus experiencias con sus familias y
otro
formación con los padres de cada alumno como medio para un conoci
IZADO
presenta, atendió a la modalidad de fichas
bliog
ento, se trató de consultar fuentes primarias validando con esto
ue lo
Con la finalidad d
gación documental, se creó un Objetivo General el cual se establece a
continuación:
n la familia, a través de una influencia eminentemente constructivista
enriqueciendo las pautas de la convivencia social del niño.
Derivados del Objetivo General aparecen enseguida los Obj que se han considerados pertinentes para establecer los procesos de acción inmediata. Se estructuraron de la siguiente manera:
s padres.
• Recabar in
miento más adecuado.
1.5. TIPO DE ESTUDIO REAL
El estudio investigativo que se
bi ráficas la cual como su nombre lo indica se recurrió a bibliotecas, hemerotecas
y algunos archivos.
En todo mom
q s enunciados rescatados a maneras de citas textuales, correspondieran a una
primera intencionalidad de los autores.
12
La sistematización metodológica que se realizó, observó es el siguiente
procedimiento:
A) Elaboración de fichas bibliográficas.
B) Elaboración de fichas de trabajo en sus modalidades de: ficha textual, ficha de
resumen, ficha de síntesis y ficha de comentario.
C) Elaboración de un fichero.
D) Análisis e interpretación de los datos recabados en las fichas.
E) Y, por último, después del análisis meticuloso de los datos recabados se
procedió a la redacción final del ensayo.
13
C A P Í T U L O 2 DEFINICIONES CONCEPTUALES 2.1. LA VIDA COTIDIANA DEL NIÑO Generalmente, las personas viven primero en la familia y después en otros
grupo. Para ello, se recorrerá un gran camino lleno de aprendizajes y cambios que
durante toda la vida enseñan a reconocer, expresar y manejar los deseos y fuerzas
para vivir.
Lo que los niños viven y aprenden en los primeros años de vida los
acompañará siempre, por eso es importante: entender lo que piensan, enseñarles a
distinguir entre lo que quieren y desean hacer, y lo que les es posible realizar,
enseñarles a vivir con gusto y placer, así como entender que en el hogar y otros
lugares hay reglas que seguir, tratarlos con cariño respeto y comprensión, que los
niños sepan que todas las personas merecen respeto.
Los límites que una sociedad impone a la imaginación colectiva no son en sí
mismos una determinación, por lo que las preguntas de los niños en ocasiones, se
dirigen al autoritarismo de ciertas estructuras de pensamiento, critican y recorren con
toda su acidez inocente esa moral, esa lógica, esa razón que se les hereda como
una fuente inagotable de sentido sobre el mundo que les tocó vivir.
14
Los niños preguntan todo, hasta por supuesto, lo más obvio, pues están
instalados en lo inusitado, en la sorpresa, en lo toca a la conmoción afectiva cuando
todo se quiere razonar. Lo que se niega de inmediato es simple y llanamente que los
niños están tomados por su pensamiento mágico.
Cuando los niños observan una escena de impunidad y de muerte en la
televisión, hacen preguntas letales para el proceso civilizatorio que está en el fondo
del para qué es la vida. Para los niños la ética es un principio de realidad y por eso
cuestionan el mundo que les tocó vivir.
Las preguntas que hacen son más de raíz que de sus Derechos, aunque no
está de más, entrar en esta discusión fundamental; ¿Por qué los mataron papá?, ¿Es
bueno o es malo?, ¿En la calle me pueden robar? y ¿Por qué sale la luna?.
“Las preocupaciones que expresan los niños sobre el mundo que nos tocó
vivir son preguntas de fondo que por ser emitidas por una población menuda, se
evaden por constituir una punzante reflexión simple sobre lo complicado del mundo
del adulto” 1.
El campo de significación que inaugura la pregunta del niño en el mundo de
violencia social, es un mundo efectivamente tocado por la dinámica colectiva, por la
subjetividad y por el imaginario de los mayores, pero que los niños desmontan por la
ingenuidad de la pregunta a mansalva, que no respeta el proceso de construcción del
1Norma Romero Ibarrola. Guía de Padres, Edit. Infantil y educación, México, 2004, pàg.104
15
cómo debe de ser entendido el ahora. La vida cotidiana de la gente mayor encubre
muchas certezas infantiles sobre el sentido de la vida.
Para el niño la violencia en cualquiera de sus presentaciones amenaza su
integridad, física, psicológica y moral, por lo que las preguntas que se hace, que nos
hace, que les hace, están fuertemente relacionadas con el sentido de existir y con la
necesidad de saber ¿para qué?.
Las sociedades no pueden ser inteligibles sin un campo de análisis minucioso,
sobre el momento histórico en el que se da la globalización del planeta. La
implantación de un modelo de desarrollo en el niño no se basa sólo en el desarrollo
de las tecnologías de punta, ni en el intercambio de mercancías, y de medios de
comunicación, sino que también se diversifica la violencia, el miedo, el terror, la
amenaza continua, en donde la guerra es la capacidad de destrucción que ejerce,
así como su puesta en escena para desaparecer al sujeto, a su comunidad, a su
cultura.
Para los niños, el mundo del ahora se les revela en muchas ocasiones por
medio de hechos de violencia que se dimensionan en todas sus manifestaciones.
Para ellos la vida inmediata se expresa mediante un sistema inagotable de agresión
indiscriminada en contra de su integridad, lo que les provoca un proceso complejo y
fríamente calculado que arremete desde su nacimiento.
16
“La Vida Cotidiana constituye el centro neurálgico de una nueva propuesta
educativa para el desarrollo de la conciencia en la vida cotidiana, generando así un
espacio alternativo para el crecimiento personal” 2. Un espacio donde sea posible la
tolerancia y el respeto, la socialización, es decir, la convivencia armónica de las
diferencias; que nos proyecte hacia un nuevo escenario de conciencia donde la
libertad, la creatividad y el amor, convivan diariamente en cada uno de nosotros,
como la expresión natural de una nueva ética de la realización humana.
Este objetivo entraña un supremo esfuerzo de crecimiento personal, algo que
sólo puede lograrse a través de una educación encaminada vigorosamente al logro
de su objetivo.
Un desarrollo de conciencia ajeno a las restricciones de procedimientos
arcaicos donde sea posible ser creativo. Y, finalmente, un desarrollo de conciencia
ajeno a los temores y negligencias del egoísmo donde sea posible habitar en amor.
Habitar en la suprema lucidez del amor y dar lo mejor de nosotros mismos a los
demás, integrando el círculo virtuoso de la evolución humana:
2.2. ¿QUÉ ES LA SOCIALIZACIÓN?
La socialización es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes,
un proceso que resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de
adaptarse a ellas. Este desarrollo se observa no sólo en las distintas etapas entre la
2 Ruth Bowdoin. Guía práctica para la correcta formación de sus hijos, Edit. Educar Cultural Recreativa México, 1985 Pág. 25
17
infancia y la vejez, sino también en personas que cambian de una cultura a otra, de
un status social a otro, o de una ocupación a otra.
“La socialización se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente;
a partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso que
moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y
subjetivamente; a partir de la respuesta o reacción del individuo a la sociedad” 3.
La socialización en la Educación Preescolar: es la primera por la que el
individuo atraviesa en la niñez por medio de ella se convierte en miembro de la
sociedad. Se da en los primeros años de vida y se remite al núcleo familiar. Se
caracteriza por una fuerte carga afectiva. Depende de la capacidad de aprendizaje
del niño, que varía a lo largo de su desarrollo.
La socialización preescolar finaliza cuando el concepto del cuál generalizado
se ha establecido en la conciencia del individuo. A esta altura ya el cuál es miembro
efectivo de la sociedad y está en posición subjetiva de un yo y un mundo.
La carga afectiva es reemplazada por técnicas pedagógicas que facilitan el
aprendizaje. Se caracteriza por la división social del trabajo y por la distribución
social del conocimiento. Las relaciones se establecen por jerarquía.
3 www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtml - 58k, 25–Julio-2005
18
La socialización, juega un papel de mayor o menor importancia según las
características peculiares de la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su
posición en la estructura social. En la medida que la sociedad se va haciendo más
compleja y diferenciada, el proceso de socialización deviene también más complejo
y debe, necesaria y simultáneamente, cumplir las funciones de homogeneizar y
diferenciar a los miembros de la sociedad a fin de que exista tanto la indispensable
cohesión entre todos ellos, como la adaptación de los individuos en los diferentes
grupos y contextos subculturales en que tienen que desempeñarse.
“En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de socialización
más importante en la vida del individuo. “Algunos autores plantean que los cambios
sociales producidos por los procesos de industrialización y modernización han
llevado a una perdida relativa de su relevancia ante la irrupción de otras agencias
socializadoras como el sistema educacional, los grupos de amigos y los medios
masivos de comunicación” 4 .
Sin embargo, su importancia sigue siendo capital. La familia es el primer
agente en el tiempo, durante un lapso más o menos prolongado tiene prácticamente
el monopolio de la socialización y, además, especialmente durante la infancia,
escogiendo la escuela a la que van los niños, procurando seleccionar los amigos con
los cuales se junta, controlando /supuestamente/ su acceso a la televisión, etc.
4 Diccionario Pequeño Larousse Ilustrado. Edit. Spes, México, 2002, Pág.125
19
En este sentido, la familia es un nexo muy importante en el individuo y la sociedad.
Es posible, distinguir dos tipos o modos de socialización familiar: en primer
término, socialización represiva o autoritaria, que se da más frecuentemente en las
familias de clase baja "la cual enfatiza la obediencia, los castigos físicos y los
premios materiales, la comunicación unilateral, la autoridad del adulto y los otros
significativos" ; en segundo término, socialización participatoria, que se da con mayor
frecuencia en familias de clase media y superior "en donde se acentúa la
participación, las recompensas no materiales y los castigos simbólicos, la
comunicación en forma de diálogo, los deseos de los niños y los otros
generalizados".
Las influencias preescolares inciden sobre el niño desde diversos puntos. Los
pequeños círculos de relaciones en que participa con sus padres, parientes, amigos,
y otros, tienen su importancia para mostrarle cómo ha de ser un “buen niño”.
En el proceso de la socialización uno de los factores principales es la
educación; y más, especialmente, la formación social que se da dentro de la
Educación Preescolar. Este punto podemos abordarlo desde el contacto extraescolar
profesor-alumno, la opinión general es que es positivo, ya que ayuda a un mejor
conocimiento mutuo fuera del ambiente docente.
20
Otros medios de socialización tienen diversos y variados efectos en las
diferentes fases de la vida de una persona. Como el aprendizaje social es un proceso
continuado en todos los niveles de edad, la persona se ve constantemente refrenada
en alguno de sus impulsos y estimulada en otros. Fracasos y satisfacciones,
esfuerzos y readaptaciones, todo con experiencias que ayudan a aprender.
La madre que explica las diferentes maneras como sus diversos hijos han
atravesado las fases del crecimiento, indirectamente está afirmando que ella misma
ha aprendido no poco de estas experiencias. Atendiendo al tema de la socialización
desde un rol que desempeñan los medios de comunicación de masas, en especial la
televisión, como agencias de socialización.
Un hecho fuera de discusión hoy día es que en el mundo actual los medios de
comunicación han alcanzado una difusión sin precedentes. Los diarios, las revistas,
el cine, la radio y, sobre todo, la televisión, son usados por una cantidad muy
significativa y creciente de personas para satisfacer, principalmente, las necesidades
de información y entretenimiento, dedicando un número muy grande de horas a ver,
escuchar o leer los mensajes difundidos por estos medios. Para los niños, se ha
dicho que al cabo del año están más tiempo frente al televisor que frente al maestro
en el aula. Tal situación tiene un claro efecto socializador, planteándose que una
buena parte de la construcción social de la realidad está determinada por los medios
de comunicación masiva. Estos medios, particularmente la televisión, darían una
imagen del mundo, elaborarían un mapa de la realidad, que resultaría de capital
importancia en la conducta social.
21
Los padres y los educadores que se preocupan por el impacto que tales
agentes causan en los niños, ordinariamente, no caen en la cuenta de que ellos
mismos siguen los ejemplos y las sugerencias y recogen las opiniones y las actitudes
que le presentan esos medios. Se están socializando en forma subconsciente.
El Ciclo Vital durante la etapa de la Infancia :” Desde los primeros meses de
vida, el bebé ira ampliando el repertorio de sus conductas a medida que interactúe
con sus cuidadores, ya que dependen completamente de ellos para sobrevivir,
estableciendo una relación especial con ellos” 5.
Es durante este período que se debe comenzar con el entrenamiento del
control de esfínteres, que si es firme, pero considerado a la vez, ayuda al niño a
poseer un sentimiento de autocontrol, sin perder su autoestima. A su vez, adquieren
la capacidad para ir incorporando las reglas y normas de la sociedad.
De esta manera el niño aprende que existe cierta manera de comportarse con
los demás, que hay cosas que están permitidas y cosas que están prohibidas.
También descubre que él mismo puede crear reglas y modos de comportarse. Es
hacia los dos años y medio que adquieren la identidad de género, y esto se observa
en la elección de sus juegos y que a su vez estarán influenciados por las costumbres
sociales y culturales.
Etapa de la Niñez: Se entenderá a la niñez como el período que abarca de los
tres a los doce años, etapa en la que se produce un importante desarrollo físico,
emocional y de ingreso al grupo social más amplio. “La edad preescolar se extiende 5 Juan Delval. El desarrollo Humano, Edit. Delamont, España, siglo XXI, Pág. 40
22
de los tres a los seis años, etapa en la cuál los niños ya controlan esfínteres y no
tienen estallidos de rabia tan frecuentemente como en años anteriores”6.
Es importante que el niño se adecue al sistema escolar, pero no se le debe
exigir más allá de sus capacidades. Su lenguaje es más amplio y ya puede utilizar
frases completas, son capaces de expresar sus sentimientos de amor, tristeza, celos,
envidia, curiosidad y orgullo. Empiezan a preocuparse por los demás.
El niño comienza la inserción social más allá de la familia, incorporándose al mundo
exterior. Aprende nuevas maneras de interactuar con las personas.
Al final de esta etapa distinguen entre lo que quieren y lo que deben hacer,
logrando conseguir poco a poco un sentimiento moral de lo bueno y lo malo. Los
niños entienden las normas como creadas sin ningún motivo ("porque si).
Alrededor de los seis años, el niño comienza a participar de la comunidad
escolar, un contexto organizado, con normas diferentes, en ocasiones, a las del
propio hogar. En esta etapa cobra importancia la interacción y relación con sus
compañeros, ya que comienza a buscar un sentimiento de pertenencia y de
aceptación de los otros. Estas relaciones pueden llegar a ser consideradas incluso
más importantes que las de su ámbito familiar.
La experiencia escolar representa un mundo muy importante para los niños,
con metas propias, frustraciones y limitaciones. En la Educación Preescolar se
6 Ibid. Pág. 45
23
asientan las bases estructurales, herramientas que les permitirá a los niños a
desenvolverse en el plano concreto, para luego, en la primaria, aprender a manejarse
mediante la abstracción.
El niño, al atravesar esta etapa, va adquiriendo la capacidad de trabajar y de
adquirir destrezas adultas. Aprende que es capaz de hacer cosas, de dominar y de
concluir una tarea.
2.3. ¿QUÈ ES EL CONSTRUCTIVISMO?
El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las
diversas variables y puntos de vista desde una concepción filosófica, social y
psicológica, permitirá tener una visión mas completa de esta posición y sus
beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas una educación de calidad y
con aprendizajes realmente significativos.
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción
que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un
conocimiento nuevo, se puede entender que los conocimientos previos que el
alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo
conocimiento.
A través de este tema se pretende realizar un análisis de las diferentes
situaciones de aprendizaje donde a través de este modelo el alumno pueda utilizar
operaciones mentales de orden, juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar,
24
sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras cognitivas que , en
definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes.
¿ Qué es el constructivismo? Argumenta Carretero ( 1993):
“El constructivismo básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo‚ tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, se realiza como persona con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea” 7.
Esta construcción que realizamos todos los días y en casi todos los contextos en
los que se desarrolla nuestra actividad, donde depende sobre todo de dos aspectos,
a saber: de la representación inicial que tengamos de la nueva información de la
actividad, externa o interna, que desarrollemos al respecto. De esta manera
podemos comparar la construcción del conocimiento con cualquier trabajo mecánico.
Así, los esquemas serían comparables a las herramientas. Es decir, son
instrumentos específicos que por regla general sirven para una función muy
determinada y se adaptan a ella y no a otra. De la misma manera, para entender la
mayoría de las situaciones de la vida cotidiana tenemos que poseer una
representación de los diferentes elementos que están presentes. Por ejemplo, si una
niña de cinco años asiste por primera vez a un restaurante, pedirá a gritos la comida
al camarero o se quedará muy sorprendida al ver que es necesario pagar por lo que
le han traído.
7 Elena Barrera. El Constructivismo en la Práctica, Edit. Grao, España, 2003, Pág. 30
25
En definitiva: un esquema es una representación de una, situación concreta o de
un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones
iguales o parecidas en la realidad. Al igual que las herramientas, los esquemas
pueden ser muy simples o muy complejos. Por supuesto, también pueden ser muy
generales o muy especializados. De hecho, hay herramientas que pueden servir para
muchas funciones, mientras que otras sólo sirven para actividades muy específicas.
A continuación se presentan algunos ejemplos de esquemas, pero es importante
insistir en que en cualquier caso su utilización implica que el ser humano no actúa
sobre la realidad directamente, sino que lo hace por medio de los esquemas que
posee. Por tanto, su representación del mundo dependerá de dichos esquemas. Por
supuesto, la interacción con la realidad hará que los esquemas, del individuo vayan
cambiando. Es decir, al tener más experiencia con determinadas tareas, las
personas vamos utilizando herramientas cada vez más complejas y especializadas.
Un esquema muy simple es el que construye un niño cuando aprende a agarrar
los objetos. Suele denominarse esquema de prensión y consiste en rodear un objeto
total o parcialmente con la mano. El niño, cuando adquiere este esquema, pasa de
una actividad motriz desordenada a una regularidad que le permite sostener los
objetos y no sólo empujarlos o taparlos. De la misma manera, otro esquema sería el
que se construye por medio del ritual que realizan los niños pequeños al acostarse.
Suele componerse de contar una pequeña historia, poner las mantas de una
determinada manera y recibir un beso de sus padres. Por tanto, aunque un día el
26
padre o la madre esté enfermo, el niño pensará que también debe hacer todas esas
acciones al acostarse, puesto que todas ellas componen el esquema de «irse a la
cama». De esta manera, lo más, probable es que le pida a alguien que realice la
función de sus padres o, en caso de no conseguirlo, tenga dificultades en dormirse.
En el caso de los adultos, los esquemas suelen ser más complejos e incluyen las
nociones escolares y científica. Por ejemplo, la mayoría de las personas tiene un
esquema muy definido de en qué consiste su trabajo, pero en algunos casos dicha
representación no coincide con la que tienen sus jefes. Por otro lado, muchas
personas tienen un esquema inadecuado de numerosas nociones, aunque los
hayamos estudiado repetidamente, e interpretamos la realidad según dicho
esquema, aunque sea incorrecto.
En términos generales, la mayoría de los principios mencionados puede
considerarse constructivista. Resulta, por tanto, imprescindible tratar de analizar en
qué consiste el constructivismo. Nos indica que no puede decirse en absoluto que
sea un término unívoco. Por el contrario, creemos que puede hablarse de varios tipos
de constructivismo, cuyas aportaciones se encuentran en buena medida reflejadas,
Por tanto, pensamos que, cuando en los documentos de la Reforma se habla de
constructivismo, se hace en un sentido laxo y no en un sentido estricto, que es
probablemente lo que tiene coherencia para la mayoría de los educadores, puesto
que, en última instancia, las diferentes tendencias mencionadas poseen más
elementos en común que diferencias.
27
C A P Í T U L O 3. LA IMPORTANCIA DEL APOYO FAMILIAR EN EL EDUCANDO
3.1. LA EDUCACIÓN DEL NIÑO PEQUEÑO EN LA FAMILIA
La primera tarea de los padres hacia los hijos, es asegurar las condiciones de
socialización para favorecer el desarrollo. Procurar el bienestar futuro del niño sólo
es posible si se le puede garantizar, con la observación de un régimen apropiado a
sus necesidades, de equilibrio mental optimo desde los primeros años de su vida.
De aquí, se desprende con toda evidencia que el principal deber de los padres
es propiciar al niño, condiciones materiales de evolución favorables, y por
consiguiente, considerar al hijo como un individuo que tiene reacciones y
sentimientos propios, que hay que conocer y que es preciso satisfacer.
Sabemos pues, que para un adecuado desarrollo mental del niño, es
indispensable que reine a su alrededor una atmósfera serena y de alta estimulación;
en consecuencia o de fatiga, al ocuparse del pequeño con estabilidad. Desde los
primeros días de vida, el niño es muy sensible a las influencias ambientales y se
perturba con facilidad por las maniobras bruscas o por el cambio rápido de una
situación a otra. Por lo tanto, es de suma importancia atender costumbres regulares,
28
De manera fundamental, el padre y la madre tiene la grave responsabilidad de
la educación de sus hijos. Estos seres reclaman atención desde recién nacidos; por
ello el padre debe estar conciente de la magnitud del acontecimiento que significa
proporcionar la vida asimismo, requiere de atención esmerada, cuidado que recae
principalmente en la persona de la madre.
Desde el momento de nacer, los hijos requieren además de sustento, medios
para poderse valer en su vida futura; es aquí cuando empieza la misión de los padres
y el delicado y difícil problema de educación.
El niño reclama conocimientos de las cosas (alimento de su intelecto) y de
aquí el gran conflicto de los padres: saber dar lo debido, tanto en los aspectos
materiales como en los espirituales, modelando su cuerpo, su voluntad y su
inteligencia, para que pueda, dentro de su ambiente, adquirir los conceptos de juicio
sobre bienes materiales y los valores morales.
El niño pasa los primeros años de su vida bajo el régimen de la educación
familiar, donde su universo se reduce al ámbito hogareño, en donde se inicia su
adaptación al medio externo, todo ello bajo el ambiente y experiencias familiar;
durante esos primeros años, en que la mente infantil, todo lo absorbe y deja paso
libre a toda influencia, y posteriormente influirán poderosamente en la psicología de
su vida.
29
Por lo tanto, esto implica un sumo cuidado en la educación de los pequeños
dentro del hogar, pues es la base fundamental de un desarrollo de continuar en la
escuela; Los padres de familia deben mantener la idea de que la educación de los
hijos no empieza cuando estos van a la escuela, si no que es un punto de partida, ya
que un numeroso grupo de padres creen que es la escuela en donde han de adquirir
la educación y la formación necesaria, dejando en muchos casos los seis primeros
años de su estancia en el hogar crezcan libremente al dictados de sus impulsos,
argumentando que son niños que deben dar expansión a su libertad y que gocen
antes de enfrentarse con la vida, ya sea escolar o practica en el trabajo; sin
embargo, cuando no tienen control sobre los niños mucho ruegan que llegue el
momento de enviarlos a la escuela y desplazar la responsabilidad, con la esperanza
de que allí se corrijan, o cuando menos descansen mientras están en ellas.
Desde las etapas, considerable números de padres permiten una serie de
conductas indeseables de los niños, en la creencia de que mas adelante
desaparecerán.
3.2. EL NIÑO Y LA FAMILIA
La familia se ha consolidado como una institución, ya que responde por una
parte, a las exigencias derivadas de la larga infancia de los seres de nuestra
especie,. Y por otra, a las características de los propios ambientes.
Santiago Hernández Ruiz en su “ Ciencia de la Educación”, asienta que “La
familia es un componente del medio social; es una sociedad natural cuyo origen esta
30
ligado a una función biológica fundamental: la reproducción que asegura la
perpetuación de la especie”.8
El Diccionario Pequeño Larousse afirma que: “La familia, considerada como
grupo tiene una importancia decisiva en la estructuración de la personalidad infantil”.
A ella contribuyen su carácter constantemente, único elemento a través del cual se
realiza y superan todas las experiencias y conflictos preescolares del niño y el tipo de
contacto o influjo que realiza: efectivo, desinterés”.9
Esto patentiza, que son los padres de familia los que tienen en sus manos la
base y principios de la educación de los niños, que son, por lo general, émulos de
sus ideas y costumbres que en ellos se reflejan.
Son esas conductas, actitudes, inculcables en los niños con el ejemplo o con
la palabra, que han de generar resultados positivos o negativos.
Etimológicamente “ La palabra familia proviene del latín que significa el
conjunto de esclavos y criados de una persona. Derivada de fámulos, sirvientes,
esclavos. Así lo describe el diccionario critico etimológico de la lengua castellana”.10
“Familia: concepto y origen. Actualmente, la familia puede definirse como la
comunidad formada por un hombre y una mujer, unidos por lazos matrimonial
8 Santiago Hernández. Ruiz, Ciencias de la Educación. Edit. Paidos, México, 1973, PP.87 9 Diccionario Pequeño Larousse, Edit. Spes, México, 2002 10 Pilar Fernández Gil. Enciclopedia de educación infantil, Edit. Eleia, México pp.391
31
durable y exclusivo, y por los hijos nacidos de ese matrimonio. En un sentido más
amplio, la familia comprende además de ello las mujeres de los nietos y de sus
hijos”.11
Es la familia, como dice “ Maurice Debesse, el ambiente natural, cuya
influencia sobre el desarrollo del individuo es esencial, difiere grandemente de una
familia a otra; según la sociedad que refleja por un lado y por otro, de acuerdo a su
propia estructura externa”12.
El niño que aun no a franqueado la puerta de la escuela no conoce en su
entorno que esta familia suya. Es aun poco sensible a las diferencias de niveles
económicos sociales, y a las comparaciones exteriores. El ambiente familiar le
satisface sus necesidades elementales, o sea en la medida ñeque este ambiente es
efectivo y formativo doble condición indispensable para que el niño aprenda a
construirse así mismo, a situarse con respeto a los demás, a polarizarse
sexualmente, cumpliendo sin peligro sus primeras experiencias sociales y
sentimentales.
El niño como producto social se encuentra en un mundo interno y externo, el
cual modifica su propia conducta y la de los muy cercanos.
El ser humano que hace y se va desarrollando poco a poco, necesita de su
familia, medioambiente, medio social y de todos los factores que intervienen en el a
sociedad; Puede decirse que el ser humano es un producto de la sociedad misma. 11 Diccionario Pequeño Larousse, Edit. Spes, México, 2002, pp.441 12Maurice Debesse Psicología del niño, Edit. Pidos, Mexico, Pág. 77
32
Por esta razón, el filosofo escolástico Suárez, mencionaba, “El hombre es un animal
sociable y no puede vivir si no en una comunidad perfecta”.13
Psicología infantil: no se limita a las leyes generales del desarrollo de sus
facultades, si no que incluye un afecto racional que diferencia en los individuos. En
este sentido, puede decirse que son las reacciones al medio ambiente las que
desempeñan, a demás del factor constitucional, el papel más importante en la
formación de la personalidad. El medio familiar actúa simultáneamente mediante
imágenes que la corpora el niño y que le ayuda a situarse en su existencia y a
moldearse de acuerdo al modelo de los que lo rodea, hacia los que atienden
naturalmente a identificarse. En un medio inarmónico, al individuo le resulta
evidentemente más difícil lograr su unidad interior.
Obstáculos en la socialización del niño: El niño no socializado es
generalmente, padre del nombre no socializado; es consecuencia común. Desde los
primeros días de la infancia cuando el niño esta aprendiendo a comprender a las
personas que lo rodean y a adaptarse sufre la influencia de los procesos
sociabilizadores de toda índole que su ambiente le proporciona.
Sin embargo, este proceso en marcha siempre de manera optima en las
etapas sucesivas de la niñez, es decir, no es garantía de que esta evolución se
realice satisfactoriamente. Si así fuera, y a la parte social del niño creciese
13 Maurice Debesse, Op. Cit. Pág.. 78
33
naturalmente, no tendríamos más adelante problemas de conducta antisociales, ni de
otras ordenes.
Ante esto debemos admitir como un hecho poco afortunado, en que la
humanidad, a medida que ha ido surgiendo y apartándose de su estado primitivo a
realizado progreso mínimo en términos de experiencia social. En lo físico, el hombre
ha aprendido literalmente a mover montañas; en lo técnico ha conquistado la tierra,
el mar y el aire; ha aprendido a proyectarse a otros lugares lejanos de su propio
planeta; ha estudiado el arte de la guerra, y la aniquilación de su prójimo.
El individuo como ser social : aunque hayamos revisado su individualidad,
como un ser solo, aislado. El individuo, observa Piaget “Esta provisto desde su
nacimiento de un cierto numero de tendencias hereditarias, de las cuales su
nacimiento de unas implica su inteligencia futura y otras capacidades sociales”.14
Para analizar en que sentido es verdadero y lógico el sentimiento social se
puede observar al hombre históricamente, y veremos que éste a vivido siempre en
grupos. Como parte de la especie animal es completamente dependiente, además
de que la mayoría de los demás seres, en relación al tamaño del hombre son mas
fuerte y están mejor protegidos por la naturaleza para atacar y defenderse
físicamente.
14Jean Piaget. Psicología del niño, Edit. Morata, Madrid, 1981, Pág.186
34
La debilidad física del niño puede ser considerada como la ocasión que une la
educación con la influencia al sentimiento social. La educación es necesario a causa
de la inmadurez física y mental del niño y el fin de la educación esta dado por el
hecho de que para vencer la inmadurez del niño se tiene que confiar en el grupo. La
educación puès, deberá tener un fin social .
3.3. EL NIÑO Y EL DIVORCIO
“Las parejas recurren al divorcio cuando se convencen de que es imposible
continuar unidos; a partir de esto se mencionan tres causas frecuentes por las cuales
pueden continuar la disputa:
a) Derechos de visita
b) Derechos de custodia
c) Pago de manutención
Y junto a esto viene lo mas triste y difícil: Los hijos, ¿Qué pasan con ellos? Podrían
suceder infinidad de cosas, algunas de ellas se citan a continuación:
1.- Su inexperiencia y sus sentimientos trastornados en tiempos de crisis, les
hacen vivir situaciones terribles.
2.- Si se llega a convencer de que hay algo malo en su padre o madre creerá
que también lo hay en él y pierde la confianza en sí mismo.
3.- Se puede decepcionar de los hombres o mujeres de pendiendo del caso,
trayendo consecuencias en su futuro matrimonio.
4.- Se imagina que si se portó mal, también lo abandonaran.
35
5.- Cree que su padre o madre, según con quien viva, ya no lo ama, ni lo
amara jamás.
6.- Se puede sentir culpable si alguna vez escuchó algo como “ si no fuese por
el niño” .
7.-Se desilusiona de sus padres” 15.
Se recomienda a los padres que cuando aparezcan este tipo de problema, se
explique a los niños lo más sencillo posible lo que pasó culpando a ambos, por su
mutuo fracaso, en vez de que se carguen las culpas sobre cada uno de ellos
detalladamente. Y sobre todo recordarles que ambos los seguirán amando siempre.
Si existe buena voluntad por ambas partes y si el problema no está muy
arraigado, es posible que se logre una buena armonía y comprensión en algún
tiempo.
El hijo abandonado por el padre: puede darse por varias causas, sólo se
limitará a analizar ¿Qué pasa con los hijos? El niño necesita creer que le aman para
poder desarrollar una personalidad sana.
La madre puede ayudar mucho a su hijo evitando acusar al padre de ser padre
de ser malo, egoísta y de falta de cariño para su hijo. Al contrario debe sobreponer
su amor por el niño a su resentimiento por el padre; esto requerirá un gran esfuerzo
y mucha generosidad durante toda la vida. Lo que el hijo desea saber es que su
padre tenia cualidades que valían el afecto de la gente que trataba, lo que más 15Benjamin Spock,. Problemas de los padres, Edit. DAIMON, MEXICO, 1981. Pág..95
36
necesita oír es que su padre lo amaba y lo ama todavía. Esta situación es igual si el
abandono es por parte de la madre.
Las nuevas nupcias: existe una etapa cuando los padres deciden formar
nuevos hogares, y es ahí cuando se presentan el primer obstáculo, la adaptación de
los pequeños a su actual situación; por lo tanto, es indispensable proporcionarles un
ambiente en el que se tome en cuenta: afectuosidad, la aceptación, los intereses y el
bienestar de los niños para procurar que se integren a su familia reciente lo más
pronto posible. Algunos hijos logran adaptarse satisfactoriamente. Pero debe pensar
que los niños también necesitan un periodo de adaptación y reajuste tras la marcha
del padre o madre, del hogar, una oportunidad para comprobar que su padre o
madre no les quieren menos que antes y no los han perdido por completo.
Todo lo que se a dicho no significa, que los hijos de los matrimonios que
hayan vivido algún conflicto, no puedan crecer y desarrollarse teniendo fè en si
mismos y llegada la hora poder efectuar un buen matrimonio. Pero es evidente que
para lograrlo se requiere un pequeño, una reflexión y un don extraordinario por parte
de los padres.
3.4. CARACTERÍSTICAS SOCIALES
El desarrollo afectivo – social, comprende la fuerza impulsada que genera la
acción del hombre; es la conformación de su identidad, de la conciencia de sus
37
propias capacidades lo que genera la seguridad en si mismo, base de su autonomía
y de su relación social.
La evolución adecuada de su afectividad es de trascendental
importancia, puesto que no solo conforma la personalidad sino que influye en el
desarrollo de la inteligencia.
Es durante los seis primeros años de vida cuando se establecen las
bases que determinaran las características de la autonomía y la socialización, es en
esta etapa que el niño se descubre así mismo, diferenciándose de los objetos y
personas que lo rodean, descubriendo sus posibilidades de acción, lo que se
traducirá en una seguridad y confianza en si mismo, definiendo su identidad como
ser social con la conciencia de tener la posibilidad de participación, responsabilidad y
autocontrol base de la convivencia humana.
Se marcará el paso del “yo” al “nosotros”, en una afirmación de si
mismo y de una clara interacción en un grupo familiar y social, adaptándose en forma
activa a cualquier situación.
Cada niño tiene características propias, la influencia del medio ambiente sobre
su dotación biológica determina dichas características: la interacción en el hogar que
38
se establecen ciertas normas, el contacto con otros niños que plantean otras formas
de comunicación, los valores de clases social.
El juego consiste en la repetición de movimientos y en el aprendizaje de otros
nuevos, esto se le da el nombre de reacciones circulares.
“El juego simbólico ( aproximadamente de 2 – 6 años ) es el que más nos
interesa aquí por ser el predominante en la edad preescolar. Es el juego de pretender
situaciones y personajes “como si” estuvieran presentes” 16.
Al jugar el niño “domina” esa realidad por lo que se ve continuamente
dominado. Los animales y moustros que le fascinan y asustan al mismo tiempo, se
convierten en sumisas criaturas de su fantasía.
“Juegos de reglas ( a partir de los 6 años). El final del preescolar coincide con la
aparición de un nuevo tipo de juego: el de reglas, su inicio depende del medio en el
que se desenvuelve el niño, de los posibles modelos que tengan a su disposición”. 17
Los preescolares se inician en estos juegos con las reglas más elementales y,
sólo a medida que se hagan expertos incorporaran e inventaran nuevas reglas.
Juegos de construcción: este es un tipo de juego que ésta presente en
cualquier edad. Desde el primer año de vida del niño existen actividades que cabria 16 Juan Delval. El “Juego” , El desarrollo humano. Madrid, Siglo XXI, 1994. Pág. 11 17 Ibid. Pág. 14
39
clasificar en este aspecto los cubos de plástico que se insertan, los bloques de
madera con los que se hacen las torres, etc.
El niño preescolar se conformará con cuatro bloques que utiliza como
paredes de una granja o de un castillo. Pero, a medida que crezca querrá que su
construcción se parezca al modelo de la vida real o al que se había trazado al
iniciarla.
Es así como el juego es importante en el desarrollo de la sociabilizaciòn de un
niño porque permite el placer de hacer cosas, de imaginarlas distintas a como se nos
aparecen, de llegar a cambiarlas en colaboración con los demás, descubriendo en la
cooperación el fundamento mismo de su vida social.
El interés es un principio básico del crecimiento de un niño en su primera
infancia el niño tiene esta necesidad de vivir y ser curioso, de explorar su cuerpo, el
espacio locomotor, etc.
En la segunda infancia los intereses giran en torno a su personalidad
disposiciones física, psíquicas, afectivas, intelectuales, sociales y espirituales.
Referente a la tercera infancia, es donde se manifiesta la curiosidad y el saber
del niño; los conocimientos se organizan en un cierto numero de nociones
fundamentales.
40
También ejerce especial dominio social, lo que se llama actividades asociada:
esta actividad “en” y “para” la comunidad debe proporcionar al niño, conciencia de su
lugar en la vida en colectividad y hacerle comprender que puede y debe participar
activamente en ella.
La integración del niño en la comunidad, sólo es posible cuando éste, vive en
estrecha asociación con otras personas. El niño debe sentir y percibir el valor y la
utilidad de su participación en la vida social a través de disponer sus propias
capacidades activas creadoras en la comunidad donde se desenvuelva.
3.5 . PROPUESTAS DE SUPERACIÓN PERSONAL PARA INFANTES Y PADRES DE FAMILIA
En el Jardín de Niños “Quetzalcoatl” se llevará a cabo; un curso - taller cuyo Objetivo, es conocer y entender los motivos por los cuales los padres de familia en algunas ocasiones no participan en las actividades educativas.
PLAN DE TRABAJO La planeación es una actividad, ya que a través de él se obtiene la
organización de las actividades a realizar, los tiempos estimados para la ejecución de cada uno de ellos, los recursos de apoyo requeridos y la responsabilidad de ambas partes.
Se acordará con los padres de familia los días de la semana y hora en que se realizarán las sesiones durante un tiempo en el cual se cubrirán aproximadamente 7 sesiones con una duración mínima de dos horas cada una.
41
Este Plan se divide en dos fases con la finalidad de llevar una secuencia que nos
permita aplicar el contenido de la mejor manera.
En la primera fase encontramos “el desarrollo personal” que contempla
cinco aspectos en donde los padres conozcan el proceso que sigue el desarrollo de la socialización integral del niño y que comprenda el por qué de los cambios y necesidades e intereses que manifiestan.
En la segunda fase encontramos “El desarrollo social” que contempla dos
aspectos en los cuales el niño asimila e incorpora a su desarrollo todo aquello que le
rodea, llámense personas, animales, objetos, etc, para su aprendizaje.
CRONOGRAMA
FASE TEMA DURACI
ÓN
SESIONES
DESARROLLO PERSONAL
• PRESENTACIÓN
• PSICOMOTRICIDAD
• LENGUAJE
• SOCIALIZACION
• JUEGO
2 HORAS 3 HORAS 3 HORAS 3 HORAS 3HORAS
1 PRESENTACIÓN DEL CURSO TALLER.
2 LA SPICOMOTRICIDAD EN EL APRENDIZAJE.
3 LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL LENGUAJE.
4 LA SOCIALIZACION.
5 EL JUEGO COMO UNA HERRAMIENTA EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
DESARROLLO SOCIAL
• FAMILIA
6 LA FAMILIA COMO PARTE DE SU
DESARROLLO. 3 HORAS 7 3 HORAS EL NIÑO Y LA COMUNIDAD • COMUNIDAD
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PRIMERA SESIÓN
Tema: PRESENTACIÓN DEL CURSO TALLER Objetivo: Dar a conocer a los padres de familia el proyecto de innovación y la
evaluación del mismo.
ACTIVIDADES.
• PRESENTACIÓN
• TÉCNICAS DE INTEGRACIÓN
• LECTURA DE REFLEXION
• DESPEDIDA
SEGUNDA SESIÓN Tema: LA SPICOMOTRICIDAD EN EL APRENDIZAJE Objetivo: Es un proceso mediante el cual el niño percibe la información del
conocimiento por medio de los órganos del cuerpo humano(olfato, oído,
tacto, vista y gusto).
ACTIVIDADES:
• Proporcionar a uno de los padres una bolsa de tela o plástico que contenga
algunos objetos. Pídale que a través del tacto y sin ver, identifique las
características del objeto hasta reconocerlo. No olvide dar algunas pistas
(profesora).
• Pida a una persona que se tape los ojos y otros participantes que introduzcan
sonidos con diferentes objetos que tengan a su alcance.
43
La persona que tiene los ojos tapados identificara en voz alta los sonidos de que
se trata. Proporcionar a los padres de familia papel y lápiz solicitando que escriban
individualmente dos ideas de cómo estimular el gusto y el olfato de los niños. Leer
todas las sugerencias y realizar un periódico mural.
• Solicitar a los padres que realicen los siguientes ejercicios psicomotrices
explicando paso por paso cada ejercicio: brincar en un solo pie, brincar con
los dos pies juntos, brincar dentro y fuera de un aro, realizar el paso del
elefante, hacer ula, ula, etc.
• Pedir a un voluntario realice la actividad lentamente y que compare lo que se
dijo en un principio con lo que se observo en el ejercicio.
• Comparar la sencillez con la que el adulto pueda realizar la acción, con la
dificultad que implica para un niño que esta aprendiendo a hacerlo y la
importancia de la practica para dicho aprendizaje.
• Proporcionar a los padres material para ensartar con las manos y después
comentaran las funciones que han intervenido en la actividad.
TERCERA SESIÓN
Tema: LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL LENGUAJE Objetivo: Lograr que una mejor compresión del proceso de desarrollo del lenguaje en el niño. ACTIVIDADES:
• Repetir rítmica mente los balbuceos del bebe.
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• Sugerir a los padres que hagan la actividad mirando al niño a los ojos y que
invite al bebe hacer muchos balbuceos.
• Cantar y repetir pequeñas rimas.
• Sugerir a los padres que se debe de cantar y repetir pequeñas rimas a los
niños, aunque no las puedan pronunciar correctamente.
• Hablar con el niño pronunciando correctamente las palabras.
• Pedir a los padres que escuchen el cassettes con el lenguaje de los niños
para que identifiquen la edad aproximada correspondiente.
• Pedir a los padres que recaben, aporten, escriban y repitan en las sesiones
trabalenguas, adivinanzas, cuentos y juegos y se los enseñen a los niños.
• Se les repartirá un juego de copias en donde se les dará a conocer las
características de la adquisición del lenguaje, que tiene que ver con la
necesidad del niño.
CUARTA SESIÓN
Tema: LA SOCIALIZACION Objetivo: El desarrollo social del niño se manifiesten de acuerdo a sus necesidades y sentimientos así como un aprendizaje que corresponda a la convivencia en su grupo social.
ACTIVIDADES:
• Pida a los padres que mediante una “ lluvia de ideas “ expresen cuales reglas se expresan en sus familias . Coméntelas y concluyan como pueden
45
expresar a inculcarlas en los niños pequeño.
• Con la técnica de representación de “roles” escenificar actitudes de cooperación en la tarea de la casa, en el cuidado de los niños; respeto a las persona, a los elementos de la comunidad y a la naturaleza.
• Identificar “ prohibiciones “.
• Solicitar a los padres que hagan un listado de situaciones que son prohibidas en la comunidad y que todos conocen. Comentarlas y valorar el porque son aceptadas o no.
QUINTA SESIÓN Tema: EL JUEGO COMO UNA HERRAMIENTA EN LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. Objetivo: Ofrecer a los padres aspectos teóricos y prácticos sobre la importancia del juego en el desarrollo intelectual en la enseñanza – aprendizaje del niño. ACTIVIDADES:
• Pedir a los padres que formen equipos para organizar sesiones de cantos,
juegos tradicionales, adivinanzas, trabalenguas y canciones.
• Los equipos anteriormente formados realizaran los juegos elaborando un
juguete representando la canción el trabalenguas, etc.
• Pedir a los padres una cobija para acostarse en el suelo y escucharan los
sonidos que se les presentaran en una grabadora ( contar un cuento y los
padres se lo irán imaginando ).
46
SEXTA SESIÓN Tema: LA FAMILIA COMO PARTE DE SU DESARROLLO Objetivo: Dar a conocer la importancia que tiene el niño en relación de un vinculo afectivo, de confianza y seguridad emocional que necesite el niño. ACTIVIDADES:
• Realizar un dibujo de la familia, con todos sus miembros.
• Hacer el “ árbol genealógico” de la familia.
• Elaborar un listado de las actividades que realiza cada miembro de la familia.
• Describir como son las relaciones entre los niños y los adultos en la familia.
• Representar ( con teatro o títeres ) los festejos o celebraciones familiares.
• Describir que actividades pueden realizar juntos niños y adultos.
• Analizar la importancia de la comunicación y el respeto a la vida familiar.
SEPTIMA SESIÓN Tema: EL NIÑO Y LA COMUNIDAD Objetivo: El desarrollo social del niño se considera como un proceso evolutivo. ACTIVIDADES:
• Participar en la realización de diversas actividades por ejemplo: cantos, Juegos, bailes, teatro, títeres, dentro de los festejos tradicionales de la comunidad.
• Organizar un pase o talleres donde los padres aprendan a elaborar
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juguetes con material de rehúso.
• Promover la construcción, de espacios destinados a la recreación de los
niños.
• Participar junto con los niños en los eventos cívicos como el 16 de septiembre, 2 y 20 de noviembre.
• Identificar las características de su comunidad en la comida, música, baile y vestido y representarlo mediante dibujos.
• Hacer representaciones del ambiente físico de la comunidad en una maqueta con ayuda de sus hijos.
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CONCLUSIONES El presente documento, producto de la investigación llevada a cabo, reúne los
siguientes comentarios:
*La infancia es para los adultos una etapa muy corta. Sin embargo, para los
niños que la están viviendo es un periodo sumamente largo e importante. E s
también la época en la que se el niño se va socializando y va construyendo su
camino que comienza con las actitudes y las conductas. Todo lo que ocurre durante
la infancia es decisivo para el resto de la vida. Piensen en lo determinante que
resulta para los niños el tiempo que les dedican y el papel que los padres
desempeñan en su función.
* Tratar de proponer una estrategia de intervención educativa a través del
juego para que los padres del nivel preescolar, requiere por una parte la
sistematización teórica, contar con sugerencias para la organización de las
actividades , conocer las diversas intervenciones que los adultos puedan realizar
durante la experiencia lúdica además de tener en consideración los materiales que
los motiven así como mencionar las características de cada etapa de desarrollo del
niño. Todo ello, buscando potenciar tantos los aspectos cognoscitivos como los
socioafectivos.
*Por todo esto la propuesta se realiza desde una visión educativa, a través de
la cual consideramos que la educación preescolar podría y debería contribuir
49
creando escenarios lúdicos asimismo, creemos que el profesor y los padres de
familia pueden y deben convertirse en un investigador de su propia realidad y que los
niños puedan adquirir su desarrollo en contextos ricos en comunicación, tolerancia,
amistad, etc. Y no se diga el contacto con el marco sociocultural de la comunidad en
la que viven.
50
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