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Orientación general para la intervención en lectoescritura
Álvaro Buenrostro
En esta guía se proporcionan diversas orientaciones tendientes a favorecer los
procesos de aprendizaje en el dominio de la lectoescritura de los niños que asisten
a las Clínicas Multidisciplinarias de la FES Zaragoza. La guía está dirigida a los
estudiantes que cursan los semestres 4º y 5º de la carrera de psicología que
realizan una intervención psicoeducativa con estos niños.
En un principio se especifican los propósitos generales que es deseable que los
niños alcancen en este dominio, enseguida se presenta una caracterización de los
diferentes niveles de lectura. Es importante que después de una valoración del
niño el estudiante especifique tanto los propósitos de su intervención como el nivel
de lectura en el que se encuentra el niño. Esto le dará claridad para seleccionar
las actividades que le permitirán ayudar al niño.
Enseguida se proporcionan orientaciones específicas de acuerdo a los niveles de
lectura especificados anteriormente. Por la naturaleza de los casos que se
atienden en las clínicas, se dio especial atención a niños que se ubican en los
niveles inicial e intermedio. Es así como aparecen una serie de sugerencias
didácticas que han demostrado su eficacia al mejorar las habilidades lectoras de
los niños.
Propósitos generales en la adquisición de la lectoescritura Lectura
1. Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con
todas las letras del abecedario. Descifrar el texto y leerlo de manera automática.
2. Leer textos breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y
apreciando su significado.
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Escritura
1. Producir y reproducir por escrito textos breves.
2. Respetar los aspectos formales de la escritura en la producción de textos.
Caracterización de los niños en relación con los niveles de lectura De acuerdo con los conocimientos que posee el niño en relación al dominio de la
lectura es conveniente ubicarlos, de manera general, en cuatro niveles.
Nivel inicial
Niños que no dominan el descifrado de los textos. Pueden o no identificar las
vocales y algunas consonantes, y leer algunas sílabas directas.
Nivel intermedio
Dominan el descifrado de los textos de manera parcial. Pueden leer palabras que
contienen sílabas directas. Sin embargo, tienen dificultades en la lectura de
palabras que contienen sílabas complejas (homo y heterosilábicas) y algunas
otras.
Nivel avanzado
Dominan el descifrado de textos. Sin embargo, tienen dificultades para
comprender el texto ya que su atención se centra más en el descifrado que en la
obtención de significado de lo que leen. Desconocen diversos aspectos formales
de la escritura, tales como los acentos, los signos de puntuación, etc.
y en el conocimiento de aspectos formales de los mismos (signos de puntuación,
ortografía, etc.)
Nivel independiente
Leen con fluidez y comprenden lo que leen. Poseen una buena lectura automática,
utilizan estrategias de lectura que les permiten predecir lo que leen de acuerdo
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con el contexto y su atención se centra en la obtención de significado del texto.
Respetan los signos de puntuación.
Orientaciones específicas para la intervención en lectura Niños en el nivel inicial e intermedio Tomando como base los resultados obtenidos en la sección Lectura de Palabras
de la Evaluación Informal de la Lengua Escrita (EILE), determine:
1. Las vocales reconocidas y no reconocidas.
2. Las consonantes que puede leer y las que no reconoce.
3. El grupo de palabras, de acuerdo con su composición silábica, que domina y los
grupos con dificultades:
3.1. Con sílabas directas (dos primeras líneas).
3.2. Con sílabas directas de doble sonido (tercera línea).
3.3. Con sílabas indirectas (cuarta línea).
3.4. Con diptongos (quinta línea).
3.5. Con grupos homosilábicos (sexta a octava línea).
3.6. Con grupos heterosilábicos (novena y décima línea).
La estrategia de intervención consiste en apoyarse en aquellas sílabas que el niño
puede leer para introducir palabras, oraciones y textos con palabras que
contengan dichas sílabas y gradualmente incorporar sílabas y palabras con otras
consonantes. El trabajo se hace, inicialmente, con el alfabeto móvil que se
compone de diversas tarjetas pequeñas en las que aparece una letra en cada una
de ellas.
Secuencia para el aprendizaje de la lectura con auxilio del alfabeto móvil 1. Especifique las consonantes que el niño reconoce. Por ejemplo, s y m.
2. Tomando como base una consonante, por ejemplo s, varíe las diferentes
vocales, de tal forma que el niño pueda leer su, si, sa, se, so.
3. Explore de la misma manera, con otra consonante, por ejemplo m, de tal forma
que el niño pueda leer mu, mi, ma, me, mo..
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4. Construya un corpus de palabras con sílabas directas que contengan las dos
consonantes previamente revisadas, en nuestro ejemplo s y m: mesa, suma, misa,
masa. Disponga las letras móviles para que el niño lea las palabras o dícteselas
para que él escoja las letras necesarias para formar la palabra. Una vez leída una
palabra, por ejemplo, mesa, cambie una letra por otra para que cambie el
significado: si se quita la e y se pone la i la palabra formada será misa. Propicie
que el niño se dé cuenta del cambio.
5. Repita el paso 2 para una consonante que el niño no pueda leer, por ejemplo p.
6. Repita el paso 4 tomando en cuenta que el corpus de palabras debe incluir a la
consonante antes revisada: p. Ejemplos: pesa, piso, sope, peso, mapa.
7. Formar oraciones o frases breves que contengan palabras con sílabas que el
niño ya domina.
Nota: Fomentar la unión de las sílabas que forman una palabra para que sea
concebida o emitida como una unidad.
Una vez que se ha avanzado en la decodificación de las palabras con el auxilio del
alfabeto móvil es importante continuar con diversas actividades que permitan al
niño dar sentido a las palabras a través del uso de imágenes y de contextos de
uso que le sean familiares e interesantes. Poco a poco estas actividades tendrán
mayor importancia, y el alfabeto móvil será un recurso al cual recurrir cuando el
niño presente algunas dificultades en el descifrado de algunas palabras con
determinada composición silábica. A continuación se describen algunas de estas
actividades, no sin antes resaltar que es en éstas donde el niño encontrará el
espacio propicio para practicar el dominio que ha adquirido de la lectura. Es por
esto que no se contemplan como actividades de una sola aplicación, por el
contrario, es necesario llevarlas a cabo de manera constante porque a través de
ellas el niño adquirirá un mayor dominio y confianza en la lectura.
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Hojas de trabajo para la lectura de palabras con diferente composición silábica
Estas hojas se agrupan en diferentes carpetas en función de la composición
silábica de las palabras. Actualmente se tienen las siguientes carpetas:
Carpeta 1. Palabras con sílabas directas
Carpeta 2. Palabras con grupos homosilábicos (cr, cl, br, bl, tr)
Carpeta 3. Palabras con grupos homosilábicos (tr, pr, pl)
Cada carpeta contiene cuatro tipos de ejercicios:
• Unión palabra con imagen (Figura 1)
• Unión enunciado con imagen (Figura 2)
• Ubicación de palabra en enunciado con apoyo de imagen (Figura 3)
• Unión palabra con palabra (Figura 4)
Juegos específicos
Consiste en la adaptación de juegos con la intención de practicar palabras que se
le dificulten leer al niño. Ejemplos:
• Crucigramas (Figura 5)
• Lotería imagen palabra (Figura 6)
• Memorama imagen palabra (Figura 7)
• Juegos de situaciones concretas (Uso de la lectoescritura en contextos
definidos: videoclub, farmacia, librería).
Instrucciones
Son pequeños textos compuestos de varios párrafos cuya lectura tiene por
objetivo realizar una serie de acciones. Ejemplos de estos textos son:
• Recetas de cocina
• Instrucciones para armar
• Instrucciones para realizar actividades lúdicas
• Instrucciones para vestir muñequitas de papel
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Mensajes y recados
La elaboración, envío y lectura de estos textos puede hacerse entre los mismos
niños.
Cuentos cortos para lectura de palabras con diferente composición silábica.
Estos sirven para fomentar la lectura de ciertas palabras que se le dificulten al niño
dentro de un contexto atractivo (Figura 8).
Portadores de texto
Cualquier objeto que contenga texto puede considerarse como un portador de
texto. En este sentido, se pretende que los niños entren en contacto con una
variedad de éstos para que se familiarice con sus características y gradualmente
pueda obtener significado de los mismos. A continuación se ponen algunos
ejemplos de portadores de texto que se pueden emplear en la intervención:
Periódicos, envases de productos (medicinas, envolturas de golosinas, etc.),
libros, cuentos, revistas, anuncios, etc. (figura 9).
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Figura 1. Ejemplo de hoja de trabajo: Unión palabra con imagen
Relaciona la palabra con su dibujo.
brújula
taladro
cri-cri
grúa
frambuesa
abrigo
dragón
Cristóbal
colibrí
cuadro
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Figura 2. Ejemplo de hoja de trabajo: Unión enunciado con imagen
Relaciona el enunciado con el dibujo
La bruja prepara pócimas
El taladro tiene una broca gruesa.
Cristóbal juega con sus
El grillo tiene alas muy
La frambuesa es roja.
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Figura 3. Ejemplo de hoja de trabajo: Ubicación de palabra en enunciado con apoyo de imagen.
El tiene rayas
La es una fruta
El tiene una broca gruesa.
El es un animal
Mi papá resuelve el
Completa el enunciado con el nombre del dibujo
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Relaciona las palabras que sean iguales Figura 4. Ejemplo de hoja de trabajo: Unión palabra con palabra
croquis
croquis
bracero
bracero
dragón
dragón
grúa
grúa
brazada
brazada
alacrán
alacrán
taladro
taladro
tigre
tigre fresa
fresa cerebro
cerebro
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Figura 5. Ejemplo de crucigrama con palabras que contienen grupos homosilábicos.
Figura 6. Ejemplo de lotería imagen palabra
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Figura 7. Ejemplo de tarjetas utilizadas en el juego de memoria palabra imagen. Figura 8. Ejemplo de cuento corto para lectura de palabras con diferente composición silábica.
Mis abuelos
Mis abuelitos tienen que cruzar el
bosque para venir a visitarme, pero
creo que esta vez se han perdido.
No me preocupa porque ellos
siempre cargan un mapa y sé que no
van a tener problemas para llegar
pronto a mi casa.
(cr, pr)
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Figura 9. Ejemplos de portadores de texto.
Periódicos Cajas y envases Envolturas
Revistas Letreros