Primaria multigrado PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIN PERMANENTEDE LOS MAESTROS DE EDUCACIN BSICA EN SERVICIO

TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIN

La organizacin del trabajoen el aula multigrado

SUBSECRETARA DEEDUCACIN BSICA

ndiceLa gua La organizacin del trabajo en el aula multigrado fue elaborada por la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, con la ase-sora de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

AutoresCenobio Popoca Ochoa (coordinacin)Martha Hernndez SaucedoAlma Rosa Cuervo GonzlezEstela Cabello RosasGraciela Estrada EstradaLourdes Reyes Hernndez

Imagen de portada

Alejandro Magallanes

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006Argentina 28, colonia Centro,06020, Mxico, D.F.ISBN 970-772-030-1Tercera edicin

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con nes polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

ndice

PRESENTACININTRODUCCINPROPSITOS

Primera sesin

EL TRABAJO COLABORATIVO EN EL AULA MULTIGRADOPropsitosMaterialesActividades

Segunda sesin

EL TRABAJO A PARTIR DE UN TEMA COMNPropsitosMaterialesActividades

Tercera sesin

MATERIALES PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMOPropsitosMaterialesActividades

579

35

27272728

19192020

11111112

Anexo

5ESTIMADAS MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS:

Iniciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregndoles esta gua para la realizacin del Taller General de Actualizacin, la cual propone un conjunto sistemtico de actividades formativas.El propsito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan apren-der ms acerca de la enseanza de contenidos fundamentales para que las nias y los nios a su cargo logren, a su vez, aprendizajes tiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.

El taller es un espacio de encuentro profesional; es til para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los temas que forman parte de la delicada tarea de ensear.

Este encuentro ser tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La gua es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cunto saben, de cunto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de ensear y las de los compaeros, y de cunto queda todava por aprender.

Debido a que la formacin docente es un continuo, no termina al egresar de la escuela normal ni se agota en un curso; es una prctica y una actitud permanentes, indagacin colectiva y reexin sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de enseanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.

El taller est diseado para ser un elemento importante del desarrollo profesional, un detonador para que las y los docentes aprendan ms sobre lo que da a da les demanda el ejercicio de una enseanza centrada en la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

Presentacin

6Introduccin

La gua que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo tcnico formado por profesores de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro, y ha sido producida por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Deseamos a ustedes el mayor de los xitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia.

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Introduccin

7

El trabajo docente, en las condiciones del aula multigrado, implica atender si-multneamente a nias y nios de diversos grados, lo que representa tanto ventajas como dicultades en el desarrollo de los procesos de enseanza; por un lado la constitucin heterognea del grupo permite que la maestra o el maestro favorezca la colaboracin entre las y los alumnos, pero al mismo tiempo le de-manda organizar y planicar el trabajo de tal manera que pueda articular y relacionar los contenidos de los diferentes grados, evitando la fragmentacin de la enseanza y atendiendo a los nios segn sus necesidades y caractersticas.

Con el n de compartir experiencias y analizar propuestas para atender la hete-rogeneidad de los grupos multigrado, en este taller general se revisan formas de organizacin en el aula multigrado para identicar sus fortalezas y dicultades. Asimismo, se estudia una estrategia de planeacin que consiste en trabajar un tema comn para todo el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, utilizando el lenguaje (expresin oral, lectura y escritura) como eje trans-versal en cada una de las asignaturas. Dicha propuesta es el resultado de observar y retomar las experiencias de maestras y maestros de distintas entidades del pas, respecto a la manera en que organizan y planean sus clases.

A continuacin se describen los aspectos que se revisarn en las sesiones de este Taller general de Actualizacin (TGA):

Primera sesin. El trabajo colaborativo en el aula multigrado:

Un asunto que no est sucientemente aprovechado en las escuelas multigrado y que, por lo mismo, requiere fomentarse, es el trabajo cooperativo entre las y los alumnos: la ayuda mutua, la tutora el que los nios ms grandes apoyen a los ms chicos, las tareas compartidas, etc. De ah que en esta sesin, y a partir de ejemplos del trabajo observado en escuelas unitarias, las y los maestros analizarn formas de organizar al grupo multigrado, identicando sus ventajas y dicultades para el logro de los propsitos educativos. Adems, participarn en una actividad grupal a partir de la cual compartirn sus experiencias sobre actividades que favorecen en las y los alumnos el aprendizaje cooperativo.

8PropsitosSegunda sesin. El trabajo a partir de un tema comn: En esta sesin las y los docentes experimentarn el trabajo con un tema comn y actividades diferenciadas por ciclo o grado; apreciarn la importancia del uso del lenguaje de manera permanente en las asignaturas; analizarn las ventajas y di-cultades de esta forma de organizar el trabajo para favorecer la colaboracin entre las y los alumnos a la vez que se atienden sus necesidades especcas. Final-mente, las maestras y maestros elaborarn un plan de clase para trabajar con la misma propuesta en diferentes asignaturas.

Tercera sesin. Materiales para el aprendizaje autnomo:

Como un complemento necesario al trabajo colaborativo entre los alumnos y al desarrollo de la clase a partir de un tema comn, se requiere fomentar el trabajo autnomo de las alumnas y los alumnos, particularmente de tercer a sexto grados, quienes tienen que resolver actividades por s mismos mientras el maestro trabaja con los de primero y segundo. Para atender esta situacin algunos docentes se apoyan en guiones didcticos o chas de trabajo; esta sesin tiene el propsito de revisar y elaborar estos apoyos aprovechando materiales como libros del maestro, cheros de actividades didcticas, libros de texto gratuitos, entre otros. Por ltimo, se establecern acuerdos para continuar con la ruta de actualizacin que permita a las maestras y maestros seguir reexionando, analizando y proponiendo formas de organizacin y planeacin del trabajo que respondan a las caractersticas y necesidades del aula multigrado.

Simbologa

Individual PlenariaEquipo

9PropsitosPropsito general

Propsitos de las sesiones

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

Valore la importancia de aprovechar la heterogeneidad de los grupos multi-grado (edades, intereses, conocimientos, habilidades) para propiciar el apren-dizaje mediante la colaboracin entre las y los alumnos a travs de actividades compartidas. Con base en ello, identique sus necesidades de actualizacin para organizar y planear sus clases y establezca acuerdos que le permitan atender estas necesidades de formacin.

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

Revise diferentes formas de organizar el trabajo con grupos multigrado (tema diferente para cada grado, actividades o contenidos comunes), para recono-cer sus ventajas y dicultades.

Comparta experiencias y sugerencias para desarrollar el trabajo colaborativo y la ayuda mutua entre los alumnos.

Analice las ventajas de organizar el trabajo a partir de un tema comn con actividades diferenciadas por ciclos; por ejemplo, favorecer el trabajo cola-borativo y la atencin simultnea a las y los alumnos, profundizar en el tema y disminuir los tiempos de espera.

Elabore un plan de clase eligiendo un tema para trabajarlo de manera comn con el grupo, incorporando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado.

Analice la funcin de materiales para el aprendizaje autnomo en el aula multigrado (chas o guiones de trabajo) y disee algunos ejemplos, retoman-do actividades de los cheros y de los libros para el maestro.

Establezca acuerdos para continuar con la ruta de actualizacin que les per-mita seguir reexionando, analizando y proponiendo formas de trabajo ms adecuadas al aula multigrado.

Primera sesin

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El trabajo colaborativo en el aula multigrado

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

Revise diferentes formas de organizar el trabajo con grupos multigrado (tema diferente para cada grado, actividades o contenidos comunes), para reconocer sus ventajas y dicultades.

Comparta experiencias y sugerencias para desarrollar el trabajo colaborativo y la ayuda mutua entre los alumnos.

Primera sesin

Propsitos

El saln multigrado invita a la colaboracin y a ser cooperativos. Ah, los maestros pueden proveer mltiples oportunidades para la interaccin social. Los nios y las

nias aprenden entre ellos. Si se crea un ambiente de trabajo en equipo, como en los deportes, todos se unen

para lograr un objetivo comn. La interaccin entre la diversidad de niveles se facilita mediante discusiones

con el grupo completo, en grupos pequeos o en pareja.

Melanie Uttech

Materiales

Pliegos de papel Marcadores, colores y lpices de cera Cinta adhesiva Hojas blancas tamao carta

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Actividades

Esta sesin constituye un espacio para que los participantes en el taller contrasten formas de organizar al grupo multigrado. A partir de esta idea reexionarn sobre la pertinencia de impulsar el trabajo colaborativo en sus aulas mediante estrategias como la elaboracin en grupo de un peridico mural, la lectura compartida, la realizacin de juegos o investigaciones, entre otras.

3 Revisen la introduccin y los propsitos generales del taller; compartan sus expectativas y expresen cmo les gustara que fueran las actividades y lo que no les gustara.

Establezcan acuerdos para el mejor desarrollo de los trabajos.

PARA EMPEZAR

1 En una hoja blanca escriban su nombre y el tipo de organizacin de la escuela en que laboran, as como una ventaja y una desventaja de trabajar con grupos multigrado, por la heterogeneidad de edades, intereses y conocimientos.

2 Presntese brevemente y mencionen la ventaja y desventaja de trabajar con varios grados a la vez. Uno de los participantes anotar, en pliegos de papel, las ventajas y desventajas expresadas. Conserven esta informacin en un lugar visible durante el desarrollo del taller.

Se recomienda que de manera regular revisen en qu medida las reexiones durante el taller contribuyen a generar propuestas para aprovechar las ven-tajas de los grupos multigrado y superar posibles retos o dicultades.

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LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN EL AULA MULTIGRADO

4 Formen tres equipos para analizar cada uno de los siguientes ejemplos de organizacin del trabajo en escuelas unitarias.1 Comenten cules son las ven-tajas pedaggicas y cules las dicultades que, a su juicio, se presentan en cada caso. Plasmen sus reexiones en un esquema, mapa conceptual o cuadro sinptico para presentarlo al grupo.

1 Estos casos forman parte del Estudio exploratorio sobre las escuelas multigrado. Mxico: SEP- DGIE, 2002.

Caso 2: Misma asignatura, diferente contenido para cada grado

La familia y la casa (a partir del libro de primer grado)

Leccin 20-24 Vamos a escribir tu historia (a partir del ejemplo de la vida de Benito Jurez)

Leccin 2 Los pueblos mesoamericanos

Leccin 2 La agricultura y las primeras ciudades

Leccin 2 La consumacin de la Independencia

1 Conocimiento del medio

2 Conocimiento del medio

3 Historia

4 Historia

5 Historia

6 Historia

Caso 1: Diferentes asignaturas para cada grado

1 Espaol

2 Matemticas

3 Ciencias Naturales

4 Ciencias Naturales

5 Matemticas

6 Ciencias Naturales

Dictado de palabras compuestas

Resolucin de 6 multiplicaciones

Resolucin de un cuestionario de 8 preguntas que aborda el tema de la digestin

Bsqueda de respuestas de un cuestionario con el tema: qu producen los cambios?

Consultar la leccin 59 del libro de texto para la elaboracin de un cubo

Escribir respuestas a un cuestionario sobre la reproduccin humana

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5 Contrasten las anteriores formas de organizacin del grupo multigrado y, con base en las experiencias que ustedes tienen, respondan las siguientes pre-guntas:

Qu forma o formas de organizacin del grupo les parecen ms pertinentes?, por qu?

Qu ventajas representa trabajar a partir de temas comunes?

Cundo realizar una misma actividad para todo el grupo?, cundo por ciclo y/o por grado?

Para complementar la reexin revisen el siguiente texto:

Caso 3: Asignatura y tema comn con actividades diferenciadas

1 2 3* 4 5 6

Conocimiento del medio

Conocimiento del medio

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales

Regiones naturales

La profesora inicia con una misma actividad para todos (juego de lotera ecolgica) en equipos integrados por nios de distintos grados. Cada equipo tiene una lmina de un ecosistema: El arrecife de coral, El bosque, El desierto, La selva baja.La maestra va nombrando animales a partir de tarjetas, mientras los nios colocan chas en sus lminas.

Clasicacin de animales: los que vuelan y los que nadan.

Conversacin sobre qu comen los animales.

Escritura de nombres de los animales sobre los que comentaron.

Las regiones naturales. Comentario y respuesta por escrito a tres preguntas:Qu es para m una regin natural?Qu tipos de regiones pueden existir?En qu regin creo que vivo?

Caractersticas de los animales, segn el lugar donde viven. Recorte de ilustraciones. Conversacin.

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De acuerdo al estudio exploratorio sobre las prcticas de enseanza en es-cuelas multigrado, se identic que los profesores enfrentan algunas dicul-tades para organizar el trabajo simultneo con distintos grados. En un ex-tremo estn los maestros que trabajan un tema diferente con cada grado lo que origina cambios constantes de atencin del docente y poca colaboracin entre los alumnos. En otro, quienes abordan un mismo contenido de igual manera con dos o ms grados, sin realizar actividades diferenciadas, lo que disminuye el nivel de exigencia a los alumnos, principalmente de los ciclos superiores.

El reto es lograr un equilibrio entre el trabajo comn y el especco al grado escolar de los alumnos. Es decir, organizar y planear las clases de tal manera que se promuevan tareas compartidas en grupo o equipos de diferentes grados, as como actividades diferenciadas para el ciclo y/o grado. De esta manera, a la vez que se propicia la colaboracin entre las y los alumnos, se atienden sus necesidades e intereses especcos.

DGIE. Estudios exploratorios sobre escuelas multigrado.

EL TRABAJO COLABORATIVO

6 Describan lo que sucede en las siguientes fotografas que muestran situaciones de clase observadas en grupos multigrado; expliquen de qu manera colabo-ran los nios en dichas actividades y enlisten situaciones similares que ustedes han realizado con sus grupos. Registren sus ideas en pliegos de papel, segn el esquema que se sugiere.

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Imagen Los nios de este grupo estn... Cmo colaboran los alumnos?

1

2

3

Algunas actividades que hemos realizado para favorecer el trabajo colaborativo son:

7 Presenten su anlisis a los dems equipos y comenten sobre la importancia de estimular el trabajo colaborativo en el aula multigrado. Por ejemplo, si los nios mayores leen para los pequeos, en qu se benecia cada uno?

EL PERIDICO MURAL, UNA ESTRATEGIA PARA EL TRABAJO COLABORATIVO

El peridico mural constituye un medio muy valioso para difundir los trabajos, dibujos, escritos e investigaciones de los nios hacia la escuela y la comuni-dad. Adems, permite la colaboracin de los alumnos: algunos equipos podran elaborar dibujos o textos sencillos, mientras otros realizan investiga-ciones, cuentos, historietas u otro tipo de texto; incluso es una oportunidad para que nios de diferentes grados escriban conjuntamente.

8 Elijan un tema para elaborar un peridico mural; a continuacin se sugieren algunas opciones:

La comunidad La salud La alimentacin Los derechos de los nios

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9 Elaboren dibujos o textos sobre el tema o asunto del peridico mural, por ejemplo:

10 Coloquen sus trabajos en el peridico. Despus comenten lo siguiente:

De qu manera el peridico mural puede favorecer la ayuda mutua entre alumnas y alumnos de diferentes grados?

Cmo han trabajado esta actividad en su grupo y/o cmo la pueden imple-mentar en sus aulas?

Qu actividades pediran realizar a los alumnos de los diferentes ciclos y/o grados?

REFLEXIN FINAL

Respondan individualmente las siguientes preguntas sobre el trabajo desarrollado en la sesin; de contar con tiempo se podrn compartir en el grupo.

Qu aprendieron en esta sesin?

Qu actividades o reexiones les sirven para el desarrollo de su trabajo en las aulas multigrado?

cuentos poemaschistes folletosnoticias trpticoscpsulas informativas historietas

Segunda sesin

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Segunda sesin

El trabajo a partir de un tema comn

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

Analice las ventajas de organizar el trabajo a partir de un tema comn con actividades diferenciadas por ciclos; por ejemplo, favorecer el trabajo cola-borativo y la atencin simultnea a las y los alumnos, profundizar en el tema y disminuir los tiempos de espera.

Elabore un plan de clase eligiendo un tema para trabajarlo de manera comn con el grupo, incorporando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado.

Propsitos

Aunque las nias y los nios de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar

una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo, los problemas de reparto de cantidades

pueden resolverse de diferentes maneras. Quiz algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos

pueden llegar a la respuesta.

Ruth Mercado

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A partir de las reexiones sobre el trabajo colaborativo realizadas en la sesin anterior, se estudiar una propuesta didctica tema comn con actividades dife-renciadas para atender la heterogeneidad del aula multigrado, as como la impor-tancia de impulsar el uso del lenguaje oral y escrito en las actividades que se planteen.

EL TRABAJO A PARTIR DE UN TEMA COMN

Durante el estudio exploratorio sobre las prcticas de enseanza en las escuelas multigrado, se observ que algunos maestros organizaban al grupo a partir de un tema comn con actividades diferenciadas por ciclos. Dado lo interesante de la experiencia se propone poner en prctica dicha estrategia.

1 Realicen las actividades propuestas en el siguiente esquema. La actividad inicial es con todo el grupo y para las actividades por ciclo se requieren tres equipos. No se trata de imitar a los nios, pero s de apreciar la diferencia de ac-tividades a partir de un trabajo conjunto.

Actividades

Hojas para rotafolio Hojas blancas Plumones Pliegos de papel Plan y programas de estudio Ficheros de actividades de todos los grados

Materiales

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Dibujen en hojas lo que ms les llama la atencin sobre el tema de la Independencia (organizarse para que se presenten dibujos diferentes). Agreguen un pequeo tex-to a cada dibujo.

Escriban tres noticias de acontecimientos importantes de la Independencia. Ilustren cada noticia.

Elaboren una historieta con la informacin que conocen sobre la Independencia.

Asignatura: HistoriaTema comn: La Independencia

ContenidosPrimer ciclo: Inicio de la lucha por la independencia.Segundo ciclo: Movimiento insurgente y su ideario. Miguel Hidalgo, Jos Mara Morelos y Vicente Guerrero Tercer ciclo: Movimiento insurgente: Hidalgo, sus ideas, campaa militar, derrota y muerte. Morelos, sus ideas polticas, el Congreso de Chilpancingo. Guerrero y la resistencia insurgente.

Actividades de lenguaje que se realizarn: Conversacin, descripcin de sucesos, noticias, historieta, lectura de textos

Inicio: Actividades para todo el grupo Expongan sus ideas acerca de cmo se celebra el 15 y 16 de septiembre en la comunidad donde viven, mencionen cmo se festeja en otros pueblos o ciudades de Mxico. Comenten la importancia de este suceso. Registren las participaciones en pliegos de papel, retomando las siguientes preguntas:Recuerdan alguna ancdota sobre este hecho histrico?Qu conocen de los personajes?Qu actividades cotidianas realizaban las personas de ese tiempo?, cmo se transportaban?, qu coman?, cmo vestan?

Desarrollo: Actividades para cada cicloEquipo 1 (primer ciclo)

Equipo 2 (segundo ciclo)

Equipo 3 (tercer ciclo)

Cierre: Puesta en comn del trabajoCada equipo presentar el trabajo en el grupo.Coloquen los materiales en algn espacio del saln (buscar la participacin de todos).

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2 Despus de realizar la actividad anterior, respondan en plenaria las siguientes preguntas. Anoten las respuestas en pliegos de papel.

Qu tipo de actividades grupales, equipo e individuales- se llevaron a cabo en el desarrollo del tema comn?, qu favorece cada una de stas?, en qu situaciones se propici la colaboracin y la ayuda mutua?

Considera que se atendi el nivel de especicidad para cada ciclo?, por qu?

Cmo dar las indicaciones a los tres ciclos: anotndolas en el pizarrn, dando explicaciones a un ciclo y despus a los otros, proporcionando tarjetas a manera de guiones o chas de trabajo?

Qu dicultades y ventajas tendra el trabajar con un tema comn atendiendo al grupo en ciclos? Comenten sobre algunas experiencias al respecto.

Es importante tener en cuenta lo siguiente:

La atencin en el aula multigrado implica dos retos: uno es la congruencia de las actividades con los enfoques de enseanza de las asignaturas; el otro es la forma de organizar a los diferentes grados que se atienden. Al trabajar un tema comn con actividades y/o contenidos especcos por ciclo o grado se pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor atencin a los alumnos y profundizar en el tema, favorecer la colaboracin, la ayuda mutua y la tutora los nios ms grandes apoyan a los ms chicos, estimular la puesta en comn de los conocimientos adquiridos para favorecer la retroa-limentacin del tema y atender el nivel de aprendizaje de los alumnos al dejar actividades especcas por ciclo y/o grado.

Particularmente en la escuela unitaria se sugiere que los contenidos sean comunes para el mismo ciclo (1o y 2o, 3o y 4o, 5o y 6o).

SEP-DGIE. Propuesta educativa para escuelas multigrado. Mxico: SEP-DGIE, 2003, p. 12.

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Asignatura:

Grados:

Tema comn:

Contenidos (por ciclo o grado, segn considere)

EL TEMA COMN Y LA SELECCIN DE CONTENIDOS

Al trabajar a partir de un tema comn con el grupo es necesario seleccionar los contenidos que desarrollar cada ciclo o grado. Con el n de identicar las posi-bilidades de esta propuesta realicen lo siguiente:

3 Considerando los grados que atendern este ao, anoten en una hoja blanca una seleccin de contenidos a partir de un tema comn de alguna asignatura que les llame la atencin. Tomen acuerdos para que los ejemplos sean de distintas asignaturas.

Apyense en el plan de estudios, 1993 y consideren el siguiente esquema:

4 Coloquen las hojas en una pared para que todos los integrantes las puedan leer. Comenten en plenaria la pertinencia de la seleccin de contenidos reali-zada por los dems compaeros. Analicen cules son las principales di-cultades para trabajar con todo el grupo multigrado a partir de un tema comn y qu alternativas podran encontrar; por ejemplo, qu hacer cuando no hay un contenido similar en alguno de los grados del mismo ciclo.

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Plan de claseAsignatura ____________________Tema comn________________________________________________________

Contenidos Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Actividades de lenguajeInicio: Actividades para todo el grupoDesarrollo: Actividades para cada ciclo Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo (1 y 2 grad (3 y 4 grados) (5 y 6 grados)

Cierre: Puesta en comn de las actividades

LA PLANEACIN EN EL GRUPO MULTIGRADO A PARTIR DE UN TEMA COMN

Uno de los retos del trabajo en multigrado es la planeacin didctica. En las siguientes actividades se revisar la propuesta de planear a partir de un tema comn con actividades diferenciadas por ciclo y/o grado.

5 Organizados en cuatro equipos elijan un tema de los que se presentan a continuacin para elaborar una planeacin didctica (dos equipos para la organizacin unitaria y dos para la bidocente). Pueden proponer otros te-mas:

El descubrimiento de Amrica

El campo y la ciudad

Las cadenas alimenticias

Los derechos de los nios

Para realizar la planeacin de clase consideren el siguiente esquema. Registren su trabajo en pliegos de papel.

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6 Organicen la presentacin para darla a conocer en plenaria. Posteriormente comenten:

Qu dicultades se presentaron al realizar la planeacin?

Las actividades atienden el nivel en el que se encuentran las y los alumnos?

Qu utilidad tiene incorporar actividades de expresin oral, escritura y lectura en el conjunto de las asignaturas?

REFLEXIN FINAL

Respondan individualmente las siguientes preguntas sobre el trabajo desarrollado en la sesin; de contar con tiempo se podrn compartir en el grupo.

Fueron de su inters las actividades presentadas?

En qu ayud esta sesin para el trabajo en su aula?

Tercera sesin

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Materiales para el aprendizaje autnomo

Tercera sesin

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

Analice la funcin de materiales para el aprendizaje autnomo en el aula mul-tigrado chas o guiones de trabajo y disee algunos ejemplos retomando actividades de los cheros y de los libros para el maestro.

Establezca acuerdos para continuar con la ruta de actualizacin que les per-mita seguir reexionando, analizando y proponiendo formas de trabajo ms adecuadas al aula multigrado.

Propsitos

Hojas blancas Pliegos de papel Libros del maestro de todas las asignaturas Ficheros de actividades Planes de clase realizados en la sesin anterior

Materiales

El guin didctico es el encargado de ampliar el foco de aprendizaje, levantando al nio de su banco para

observar, interrogar todo cuanto le rodea, lo lleva a la biblioteca, al museo, a preguntar a sus compaeros o al maestro, a dibujar en el pizarrn, a medir en los patios,

a observar las plantas, los animales, el camino...

Luis F. Iglesias

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Hasta este momento se ha revisado la relevancia del trabajo colaborativo y la organizacin del grupo a partir de un tema comn con actividades especcas para cada ciclo. En esta ltima sesin se revisar la funcin del material para el aprendizaje autnomo en el aula multigrado.

MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE

1 Analicen los dos ejemplos de materiales autodidcticos que se presentan ms adelante, tomando en cuenta las siguientes cuestiones:

Qu semejanzas y diferencias encuentran en ambos ejemplos?

En qu medida las preguntas planteadas en cada cha propician la reexin y el anlisis de la informacin?

En relacin con el nmero de actividades planteadas, cmo consideran am-bos ejemplos: confusos o factibles de abordar logrando la atencin e inters de las nias y los nios?

Conocen otro tipo de material que favorezca el autoaprendizaje de los alum-nos?, en qu consiste? Descrbanlo.

Actividades

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EJEMPLO 1CONAFE. Dialogar y descubrir. Manual del instructor comunitario. Mxico:CONAFE 1989, p. 306.

Ficha 21: Cmo hacer remedios Espaol7. Escriban todo lo que la persona les diga.

8. Cada pareja lea a sus compaeros el remedio que escribi.

9. Comenten junto con el instructor. Para qu sirven los remedios? Cules remedios ya conocan? Qu pasa cuando las personas toman un remedio sin

saber cmo hacerlo? Por qu es importante seguir las instrucciones para hacer

los remedios?

EspaolNivel II Unidad 4: El lenguaje en la vida diariaTema 1: Las instrucciones

1. Platiquen entre ustedes sobre un remedio que conozcan para curar enfermedades, heridas o picaduras. Para qu sirve el remedio? Qu se necesita para hacerlo? Cmo se prepara? Cundo se toma el remedio? Por cunto tiempo se toma?

2. Escriban el remedio en una hoja

3. Lean a sus compaeros lo que escribieron.

4. Comenten si se entiende el remedio o falta decir algo ms.

5. En parejas visiten a una persona de la comunidad.

6. Pregunten a la persona: Qu remedio conoce? Para qu sirve el remedio? Qu se necesita para hacerlo? Cmo se prepara? Cundo se debe tomar?

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EJEMPLO 2Guin didctico de 5 grado de la asignatura de Ciencias Naturales. Elaborado por un equipo estatal y distribuido a los profesores multigrado que lo soliciten.

Asignatura: Ciencias naturalesGrado 5Guin: 15 Grado 5

Guin: 15

PROPSITO: Conocemos los organismos unicelulares.ACTIVIDADES:

1. Comentemos con los compaeros si sabemos qu son las bacterias y en dnde las podemos encontrar.

2. Si no sabemos busquemos en el diccionario qu son las bacterias y escribamos en nuestra libreta la denicin.

3. Leamos las pginas 52 y 53 de nuestro libro de ciencias naturales y contestemos las siguientes preguntas. Cmo se llama a las pequeas estructuras de las que estn formados los seres vivos?Cules son las caractersticas de los seres unicelulares?Cmo son los organismos pluricelulares?

4. Pasemos a nuestra libreta el mapa conceptual de los seres vivos que est en la pgina 53 y hagamos el ejercicio de la reproduccin de bacterias que est ah mismo.

5. Realicemos el experimento de las bacterias, las instrucciones las encontraremos en la pgina 54 de nuestro libro de ciencias naturales. Llevemos nuestro registro.

6. Leamos ahora las pginas 55 a 57 y contestemos las siguientes preguntas:Por qu se dice que las bacterias son bencas para la vida en la tierra?Las bacterias que tenemos en nuestro organismo, de qu manera nos ayudan a vivir?Cmo se le llama a las bacterias que causan enfermedades como neumona, tuberculosis y el clera?En qu consiste la pasteurizacin en los alimentos y para qu sirve?

7. Hagamos la actividad de la pgina 56 y confrontemos nuestro resultado con los de nuestros compaeros.

8. Escribamos en nuestra libreta lo que tenemos que hacer para evitar ingerir las amibas parsitas.

9. Entreguemos nuestro trabajo al profesor para su supervisin.

CONTENIDO: Organismos unicelulares.

REFERENCIAS: Plan y programas de estudio 1993, pgina 85.Libro del alumno pginas 52 a 57.

RECURSOS: Lupa, cuchara, tasa, frascos, grenetina y cotonetes.

SUGERENCIAS: Tenga el material un da antes.

OBSERVACIONES

(Cara para el alumno) (Cara para el maestro)

Asignatura: Ciencias naturales

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2 Comenten sobre la utilidad de trabajar en el aula multigrado con un material que propicie el trabajo autnomo por parte del alumno, as como las carac-tersticas que tendra que contemplar, entre otras:

Sencillez Claridad Favorecer el aprendizaje reexivo, as como el trabajo colaborativo de los

participantes

El material de autoaprendizaje tendra que provocar en los alumnos la ree-xin, la creatividad, la bsqueda de informacin. Tambin es importante que a travs de las actividades propuestas el nio aprenda a discutir, a pensar, a poner en juego los mecanismos necesarios para poder resolver los distintos problemas que surgirn en su vida.

Errores que se deben evitar: Convertir el guin en la copia desmenuzada de un texto. Ofrecer temas carentes de motivacin o con cuestiones que nada dicen a los alumnos. No prever la autoevaluacin o evaluacin.

SEC. Tcnica de guiones, didctica y evaluacin. Curso-taller para profesores con grupo multigrado. Veracruz: SEC, 1998, pp. 47-48

ELABORAMOS GUIONES O FICHAS DE TRABAJO

3 Revisen el siguiente texto y comenten brevemente cmo se podra transformar en un guin didctico o cha de trabajo para los alumnos.

C. Representacin de cadenas alimentarias.

Material por equipo: Un pliego de cartulina Colores

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Para formar diferentes cadenas alimentarias pida a los alumnos que ha-gan una seleccin de los animales y plantas que observaron en su recorrido. Deben dibujarlos en una cartulina y tratar de relacionarlos con echas a partir de la pregunta Quin se come a quin? hasta llegar a los organismos productores. Sugiera la inclusin del ser humano. Pida que identiquen a los productores, consumidores y descomponedores [sic]. Llame su atencin hacia el ciclo que se cumple con estas relaciones entre los distintos elementos de la cadena. Solicite a los nios que muestren sus dibujos a sus compaeros y les describan la secuencia en que plantas y animales son comidos unos por otros.

SEP. Libro para el maestro. Tercer grado. Mxico: SEP, p. 63.

4 A partir de la experiencia anterior, elaboren en pliegos de papel un guin didctico para los ciclos 2 y 3 que sean tiles para trabajar las planeaciones que realizaron en la sesin anterior. Pueden apoyarse en materiales como los cheros de actividades o los libros para el maestro.

5 Presenten los guiones elaborados por equipo y comenten:

Si las actividades propuestas corresponden a los enfoques de enseanza.

Si la secuencia de actividades es coherente y factible de realizar.

Si se promueve la reexin, bsqueda y creatividad de los alumnos.

APRENDEMOS UNOS DE OTROS. NUESTRA RUTA DE ACTUALIZACIN

6 Con el propsito de analizar en qu aspectos requieren seguir profundizando para mejorar la organizacin del trabajo multigrado, contesten los siguientes puntos. Utilicen pliegos de papel.

Qu aprendimos durante el taller?

Qu dudas tenemos o qu nos gustara aprender?

Cmo podramos responder, de manera colectiva, a estas preocupaciones?

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Revisen la informacin que se presenta en el anexo sobre Bibliografa bsica para el trabajo docente en el aula multigrado. Aun cuando es breve la sinopsis de cada libro, comenten la utilidad que podra tener para aclarar algunas de sus dudas.

7 Establezcan acuerdos para seguir analizando de manera conjunta los retos y posibles alternativas para mejorar la organizacin del aula multigrado. Ano-ten los acuerdos en un esquema como el siguiente:

Actividad (reuniones colegiadas, revisin de bibliografa,

observacin de grupos, etc.)

Responsables Cundo y cmo se realizar

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Anexo

BIBLIOGRAFA BSICA SOBRE EL TRABAJO EN EL AULA MULTIGRADO

El objetivo principal de este libro es mostrar las ca-ractersticas de las escuelas primarias multigrado, as como algunos de los problemas y soluciones posibles para la enseanza en las condiciones de trabajo de esas escuelas, que en nuestro pas se encuentran prin-cipalmente en medios rurales.

El texto es el resultado de las investigaciones que ha realizado la autora sobre la prctica docente y la vida escolar en primaria. Estas investigaciones han im-plicado largas estancias en los centros escolares y con-versaciones con innumerables profesoras y profesores acerca de su trabajo diario.

Las ideas que se proponen en el libro acerca de me-jores formas de trabajo para la escuela rural multi-grado se entrelazan, a lo largo del texto, con testi-monios de docentes que han trabajado en centros con esas caractersticas en diferentes pocas.

MERCADO, Ruth. El trabajo docente en el medio rural. Mxico: SEP, Biblioteca del Normalista,

1998, 118 pp.

En este libro se resume la experiencia de la doctora Melanie Uttech en el mbito de las escuelas multigra-do, luego de trabajar con docentes en el estado de Guanajuato; en l destaca las ventajas pedaggicas de trabajar con varios grupos a la vez; entre ellas sugiere el identicar y desarrollar las inteligencias ml-tiples, la inteligencia emocional y la imaginacin social. Adems incluye estrategias de trabajo para los docentes, quienes tienen en sus manos la atencin a ms de dos grados a la vez.

UTTECH, Melanie. Imaginar, facilitar, transformar. Una pedagoga para el saln multigrado y la escuela rural. Mxico: Paids, 2001, 195 pp.

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En este libro la autora reexiona sobre poltica edu-cativa, destacando la importancia de que las reformas surjan de los centros escolares. Sus aportaciones tienen que ver con su experiencia de trabajo con grupos mar-ginales en algunas comunidades de Estados Unidos. Ante la complejidad de la problemtica educativa, Darling visualiza soluciones en la articulacin de es-fuerzos entre los distintos actores: poderes pblicos, administradores, el Estado y los profesores. Si stos desean proveer de mejores servicios educativos sugie-re asumir una perspectiva de responsabilidad com-partida.

En la bsqueda de soluciones a la problemtica de escuelas multigrado de nuestro pas, esta lectura nos per-mitir advertir la dimensin de las dicultades visua-lizando alternativas de solucin; adems de incentivarnos para contribuir con aquello que est a nuestro alcance, a n de lograr un educacin pblica de calidad.

DARLING-Hammond, Linda. El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Mxico:

SEP, BAM, 460 pp.

Qu esperamos de la educacin?, es la primera y fun-damental pregunta que nos plantea el autor, la respuesta puede ser muy amplia, ms an si se ha estudiado y ledo mucho acerca del mejoramiento educativo; sin em-bargo Perkins seala que esos conocimientos no se apli-can. Para cubrir tal carencia l sugiere que las escuelas pongan en prctica lo que se entiende por educar bien y esto podr lograrse a travs de las escuelas inteligentes.

Una escuela inteligente se mantiene atenta a todo avance en la enseanza y el aprendizaje, genera una dinmica enrgica y positiva en la estructura escolar, la direccin y las relaciones entre maestros y alumnos y es reexiva, es decir, coloca el pensamiento en el centro de todo cuanto ocurre. Para la realidad de las escuelas multigrado se encuentran reexiones en torno a la nece sidad de impulsar un proyecto de escuela que est informada, sea dinmica y reexiva.

PERKINS, David. La escuela inteligente. Mxico: Gedisa-SEP, BAM, 2000, 262 pp.

La gua La organizacin del trabajo en el aula multigrado se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de xx xxx ejemplares.