opinión de los futuros docentes ante la robótica...

FA

CU

LT

AD

DE

HU

MA

NID

AD

ES

Y C

IEN

CIA

S D

E L

A E

DU

CA

CIÓ

N

UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

Opinión de los futuros docentes ante la robótica

educativa.

Alumno/a: Ana Isabel Martínez Padilla Tutor/a: María del Carmen Martínez Serrano Dpto.: Departamento de Pedagogía

Mayo, 2019

Índice

Resumen/ abstract 1

1. Introducción 2

2. Fundamentación teórica 3

2.1. Las TIC 3

2.1.1. Las TIC en educación 4

2.2. La robótica educativa 6

2.2.1. Limitaciones 7

2.2.2. Tipos de robots educativos 8

3. Objetivos 9

3.1. Objetivo general 9

3.2. Objetivos específicos 9

4. Método 10

4.1. Participantes 10

4.2. Instrumentos 10

4.3. Procedimiento 11

4.4. Análisis de los datos 11

5. Resultados 11

6. Discusión 18

7. Conclusión 18

8. Referencias bibliográficas 19

Anexos 21

1

Resumen

En la actualidad, las TIC son un elemento del que no podemos prescindir en nuestras

aulas, pero son muy pocos los centros que han dado un paso más y se han atrevido a

introducir en sus aulas la robótica educativa.

La robótica educativa es un recurso muy motivador que permite a los estudiantes

aprender contenidos de forma diferente. Existe una gran variedad de robots que podemos

utilizar dentro del aula según la edad de nuestros alumnos. Este recurso, a pesar de tener

algunas limitaciones, tiene gran variedad de ventajas en el proceso de enseñanza-aprendizaje

de los alumnos.

Los objetivos propuestos han sido enfocados al cuestionario para la investigación

realizada en este trabajo. El objetivo general es para saber los conocimientos que tienen los

estudiantes sobre robótica educativa, y los objetivos específicos se centran en conocer el

nivel de formación que tienen en TIC y robótica educativa, la opinión que tienen acerca de

este nuevo recurso y si estarían dispuestos a utilizarlo en sus futuras aulas.

La investigación se ha basado en la realización de un cuestionario respondido por

estudiantes del grado de educación infantil y primaria de la Universidad de Jaén. Este

cuestionario ha sido modificado del artículo escrito por Cabello y Carrera (2017) Diseño y

validación de un cuestionario para conocer las actitudes y creencias del profesorado de

educación infantil y primaria sobre la introducción de la robótica educativa en el aula. Los

resultados de esta investigación han sido obtenidos a través del programa IBM SPSS Statistics

22.

Palabras clave: Robótica educativa, TIC, educación, investigación.

Abstract

At present, ICT are an element that we can’t do without in our classrooms, but there

are very few schools that go one step further and they have dared to introduce educational

robotics into their classrooms.

Educational robotics is a very motivating resource that allows students to learn

subjects in a different way. There are a great variety of robots that we can use in class

according to the age of our students. This resource, despite having some limitations, has a

great variety of advantages in the student’s teaching-learning process.

2

The proposed objectives have been focused on the questionnaire for the research

carried out in this work. The general objective is to know the knowledge that students have

about educational robotics, and the specific objectives are focused on the knowing level of

training they have in ICT and educational robotics, the opinion they have about this new

resource and if they would be willing to use it in their future classrooms.

The research has been based on the carrying on of a questionnaire answered by pre-

primary school and primary school student’s degree at the University of Jaén. This

questionnaire has been modified from the article written by Cabello y Carrera (2017) Design

and validation of a questionnaire to know teachers attitudes and beliefs towards the

introduction of educational robotics in the pre-primary and primary classroom. The results of

this research have been get though the program IBM SPSS Statistics 22.

Key words: Educational robotic, ITC, education, research.

1. Introducción

La elección de este tema para la realización de mi Trabajo Fin de Grado, fue gracias a

mi primer contacto con la robótica educativa en la Pädagogische Hochschule Salzburg

(Austria), universidad donde realicé mi estancia de Erasmus. Este primer contacto hizo que

me interesara por este recurso, viendo todas sus ventajas y despertando una inquietud por la

innovación en la metodología como futura docente.

Además de la innovación educativa que nos da la robótica dentro del aula, también nos

aporta muchas ventajas que, si nos beneficiamos de ellas, podemos hacer que el aprendizaje

de nuestros alumnos sea mucho más eficiente.

Este trabajo se centra en la investigación acerca del nivel de formación y conocimiento

que tienen los alumnos del grado de educación infantil y primaria sobre la robótica educativa.

La investigación se ha realizado mediante un cuestionario formado por 20 preguntas, donde 2

de ellas preguntan sobre las características de los estudiantes encuestados, 4 preguntas con

dos opciones de respuesta “sí” y “no” y 14 preguntas de cuatro opciones de respuesta tipo

Likert: “totalmente de acuerdo”, “bastante de acuerdo”, “poco de acuerdo” y “nada de

acuerdo”. El programa que se ha utilizado para la extracción de los resultados es IBM SPSS

Statistics 22.

El trabajo se estructura en las siguientes partes: Un primer punto de fundamentación

teórica, compuesto de una definición de TIC y sus características, las TIC en educación, una

3

definición de robótica educativa y los paradigmas de aprendizaje mediante este recurso,

limitaciones de la robótica educativa y tipos de robots que podemos utilizar dentro del aula.

Más adelante, encontraremos los objetivos generales y específicos de este trabajo, ligados a la

posterior investigación realizada por un análisis de datos obtenidos a través de una encuesta

realizada por estudiantes de los grados de educación infantil y primaria de la Universidad de

Jaén, y su discusión de los resultados. Por último, se encuentran las conclusiones finales de la

realización de este Trabajo Fin de Grado.

2. Fundamentación teórica

2.1. Las TIC

Hoy en día, es difícil imaginar nuestra vida sin utilizar las TIC, ya que las tenemos

integradas en cualquier ámbito de nuestro día a día. Las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) es un concepto del que encontramos múltiples definiciones. Una de ellas

podría ser la siguiente:

Las TIC son un conjunto de tecnologías que engloban recursos, herramientas y medios

que permiten acceder, producir, utilizar y comunicar información y conocimientos mostrados

de diferente forma como son imágenes, textos, vídeos, sonidos…

Cabero (como se citó en Cañellas, 2006), define las características de las tecnologías

de la información y la comunicación como:

Inmaterialidad: la información se presenta en diferentes códigos y formas: visuales,

auditivas, audiovisuales, textuales, de datos...

Interconexión: Ofrece la posibilidad para combinarse y ampliar de esta forma sus

potencialidades y extensiones.

Interactividad: permite una interacción sujeto-máquina y la adaptación de ésta a las

características educativas y cognitivas de la persona, facilitando que los sujetos no

sean únicamente receptores pasivos de información sino procesadores activos y

conscientes de la misma.

El que posean elevados parámetros de calidad de imagen y sonido.

La instantaneidad: la rapidez al acceso e intercambio de información.

4

Permiten alcanzar elevados parámetros de imagen y sonido: elementos cromáticos,

número de colores..., sino también de la fiabilidad y fidelidad con que pueden

transferirse de un lugar a otro.

Los aspectos anteriormente han sido posibles gracias entre otros aspectos a la

digitalización de la señal.

Su influencia más sobre los procesos que sobre los productos.

La creación de nuevos lenguajes expresivos que permiten nueva realidades expresivas

como es el caso de los multimedia e hipertextos. Que al mismo tiempo nos llevarán a

la necesidad de adquirir nuevos dominios alfabéticos, y la posibilidad de la

interconexión de las mismas.

La tendencia progresiva a la automatización, es decir a la realización de sus

actividades controladas desde dentro del propio sistema.

2.1.1. Las TIC en educación

Hasta la aparición de la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), no se contemplaba

ninguna referencia a las tecnologías de la información y la comunicación ni en educación

infantil ni primaria. En esta ley encontramos, con respecto a la educación infantil, la

necesidad de experiencias de iniciación temprana en las TIC. En educación primaria, uno de

los objetivos de la etapa es “iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías

de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que

reciben y elaboran” (LOE, 2006, p. 17168).

En la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013), ya se

habla de las TIC como “una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que

lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa”. (LOMCE, 2013, p.97865)

La Ley de Educación de Andalucía (LEA, 2007) tiene como uno de sus objetivos

“incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad,

con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la

información y la comunicación”. (LEA, 2007, p.9) Así como, entre los derechos del alumnado

andaluz, “el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica

educativa y el uso seguro de Internet en los centros docentes”. (LEA, 2007, p. 9) En el

currículo de esta ley, se incluye entre sus competencias básicas la “Competencia digital y

tratamiento de la información” (LEA, 2007, p. 14)

5

Para usar las TIC en la enseñanza es necesario un periodo para que el profesor se

habitúe al uso de éstas con sus alumnos dentro del aula. El docente puede utilizarlas como un

recurso, como apoyo a su docencia o como una vía para lograr objetivos (Trigueros, 2012).

El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado

(INTEF, 2017) colabora con administraciones e instituciones educativas para hacer a la

educación digital más competente en los ámbitos de la competencia digital de los centros

educativos, la competencia digital docente y la competencia digital del alumnado. Con

respecto a la competencia digital de centros educativos, quiere lograr que los centros sean

organismos digitalmente competentes. El INTEF (2017) ha elaborado un marco común que

engloba las cinco áreas que componen la Competencia Digital Docente, que son las

siguientes:

Área 1. Información y alfabetización informacional: Identificar, localizar, obtener,

almacenar, organizar y analizar información digital, datos y contenidos digitales,

evaluando su finalidad y relevancia para las tareas docentes

Área 2. Comunicación y colaboración: Comunicar en entornos digitales, compartir

recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de

herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia

intercultural.

Área 3. Creación de contenidos digitales: Crear y editar contenidos digitales nuevos,

integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones

artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los

derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

Área 4. Seguridad: Protección de información y datos personales, protección de la

identidad digital, protección de los contenidos digitales, medidas de seguridad y uso

responsable y seguro de la tecnología.

Área 5. Resolución de problemas: Identificar necesidades de uso de recursos digitales,

tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más apropiadas según el

propósito o la necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales,

usar las tecnologías de forma creativa, resolver problemas técnicos, actualizar su

propia competencia y la de otros. (pp.15-57)

Teniendo en cuenta la competencia digital del alumnado, el INTEF (2017) quiere

realizar un análisis de esta competencia en los alumnos para así poder comenzar a formar y

colaborar con las familias para que los alumnos logren adquirirla.

6

También se fijan distintos niveles de las competencias según el grado de manejo de

cada una de ellas. Estos son A1 y A2 como los niveles más básicos, B1 y B2 como niveles

intermedios y, C1 y C2 como los niveles más avanzados. (INTEF, 2017) Así, cada docente

puede medir en qué posición se encuentra dentro de la competencia digital docente e intentar

mejorar esta.

Con respecto a las funciones de las TIC dentro del ámbito de la educación, Graells

(2000) explica la gran variedad que podemos encontrar, que son:

Medio de expresión: escribir, dibujar, presentaciones, webs.

Canal de comunicación, colaboración e intercambio.

Instrumento para procesar la información.

Fuente abierta de Información (mass media, self media).

Instrumento para la gestión administrativa y tutorial.

Herramienta de diagnóstico y rehabilitación.

Medio didáctico: informa, entrena, guía aprendizaje, motiva.

Generador de nuevos escenarios formativos.

Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo.

Contenido curricular conocimientos, competencias. (p.7)

2.2. La robótica educativa

El término de robótica educativa es también otro concepto al que se le asignan

variedad de definiciones. Ruiz-Velasco (2007) la define como “una disciplina que permite

concebir, diseñar y desarrollar robots educativos para que los estudiantes se inicien desde muy

jóvenes en el estudio de las ciencias y la tecnología”.

Según Bravo y Forero (2012), la robótica dentro del aula es un recurso que ayuda al

docente a hacer más sencillo el aprendizaje y, a la vez, permitir desarrollar algunas

competencias como son la socialización, creatividad y la iniciativa, para que el alumno pueda

ofrecer respuestas más eficaces a su entorno.

Ortiz, Ríos y Bustos (2012) afirman que la robótica educativa es muy usada en

algunos países del mundo para consolidar los conocimientos de los alumnos dentro del

sistema educativo. García, Castillo y Escobar (2012) reiteran que los primeros países que han

incluido en sus aulas esta metodología son Japón, Corea, Estados Unidos, China, España,

India, entre otros muchos que se están adentrando en el mundo de la robótica educativa en el

7

entorno escolar. Los países anteriormente citados, comenzaron con la robótica educativa

realizando talleres lúdicos extraescolares y, poco a poco, los han ido integrando dentro del

aula ordinaria, ya que los resultados en las calificaciones de los alumnos han sido muy

satisfactorios.

La robótica es un elemento muy motivador para los estudiantes ya que, interactuando

con ella pueden aprender los contenidos de una forma diferente, relacionarse con sus

compañeros para lograr los objetivos propuestos, etc. También es un elemento muy atractivo

para ellos, teniendo en cuenta que hoy en día los robots no son unos objetos que sean

comunes en las aulas, y mucho menos en las de educación infantil y primaria.

Gaudiello y Zibetti (como se citó en Diago, Arnau y González-Calero, 2018), afirman

la existencia de 3 paradigmas de aprendizaje mediante la robótica educativa.

“Learning Robotics”: los alumnos utilizan los robots como medio para aprender

contenidos propios de la robótica o ingeniería.

“Learning with robotics”: cuando los robots se utilizan como una base para el proceso

del aprendizaje.

“Learning by robotics”: por medio de la robótica, los alumnos logran los objetivos

propuestos, aprendiendo los contenidos y destrezas de diferentes materias, así como

competencias transversales.

El paradigma “Learning by robotics” es en el que nos centramos a la hora de utilizar

este recurso en educación infantil y primaria, ya que por medio de éstos, es posible que los

niños aprendan conocimientos particulares del campo de la robótica como es la programación,

así como contenidos propios de la etapa en la que se use, atendiendo también a la

comunicación y relaciones con sus iguales.

2.2.1. Limitaciones

La robótica educativa es un recurso que cuenta con una serie de limitaciones a la hora

de introducirlo y usarlo en el aula. Entre ellas podemos encontrar:

Limitaciones económicas: Los robots educativos requieren una inversión elevada, ya

que es un recurso que suele ser más caro que los que normalmente se usan en las aulas.

Limitaciones en formación del profesorado: Para poder introducir y utilizar la robótica

educativa en el aula, es necesario que los docentes conozcan el funcionamiento de

dichos recursos, así como saber utilizarlos en adecuadamente en su práctica docente.

8

2.2.2. Tipos de robots educativos

Hoy en día podemos encontrar múltiples robots diferentes en el mercado. Cada uno

tiene distintas funciones, según el uso y el público al que vaya dirigido. Lo mismo ocurre con

los robots que van dirigidos al campo de la educación. Entre estos podemos destacar los

siguientes:

Bee-bot: Es un robot de pequeñas dimensiones con forma de abeja en el que

encontramos cuatro botones naranjas con flechas (izquierda, derecha, avanzar,

retroceder), un botón verde (“GO”) con el que el robot procede a realizar las órdenes

dadas anteriormente con las flechas, y dos botones azules, uno con una X, con el que

el robot elimina las órdenes, y otro con un botón de pausa. Es posible utilizarlo en una

cuadrícula, donde cada orden que le demos será un cuadrado que avanza. Este tipo de

Robots está destinado para niños a partir de educación infantil por su fácil manejo.

LEGO WeDo: Es un kit de Lego Education para los más pequeños, que consiste en la

construcción de un robot con las distintas piezas, motores y mecanismos de Lego.

Incluye un software LEGO Education WeDo con un conjunto de actividades para

desarrollar. Además, se puede programar con Scratch. En definitiva, nos permite

introducir la robótica de manera sencilla y motivadora, siendo los alumnos los

protagonistas, fomentando el pensamiento creativo. (Parra, 2017, p. 174). Este tipo de

robot está destinado a alumnos a partir del último curso de educación infantil y a

alumnos de educación primaria.

LEGO MINDSTOMs: Se basa en la construcción de robótica programable donde el

alumno puede hacer su propia creación y controlarla a través de una tablet. Se

combina la construcción de figuras propia de LEGO con la robótica y la

programación. (Beriain, 2014, p. 23). LEGO MINDSTORMs está dirigido a alumnos a

partir de educación primaria.

Ollo: Torales y Acosta (2015) lo definen como un tipo de robot con gran diversidad de

funciones, siendo en apariencia parecido a LEGO, aunque de menor coste. Está

destinado para niños a partir de educación primaria, ya que permite una iniciación

suave al entorno de la programación y la robótica.

Makey-makey: Martín (2015) lo describe como un tipo de robótica educativa que “está

formado por una placa circuito, cables cocodrilo y cable USB que convierten cualquier

9

objeto en un teclado o ratón” (p.29), ya sea plastilina, fruta o un dibujo hecho a lápiz.

Está destinado a alumnos de educación primaria por la complejidad de su uso.

Zowi: Consiste en un robot programable a través de un ordenador o una aplicación de

móvil, que se acondiciona al ritmo de aprendizaje del alumno en los procesos de

programación. Cada proceso que haya concluido desbloquea un nuevo reto para que el

alumno pueda explorar, investigar y descubrir cosas nuevas. (Moreno, Leiva y López,

2016, p. 164). Este robot está destinado a alumnos de educación primaria.

Pro-Bot: Es un robot similar en apariencia al Bee-bot, pero más complejo. Posee un

agujero en el centro donde se le puede insertar un lápiz o cualquier utensilio para

dibujar, ya que dibujará aquello que se le haya ordenado a través de la programación

de este. Tiene sensores de luz, sonido y contacto, y puede ser utilizado mediante sus

botones o por conexión USB al ordenador. (Da Silva y González, 2017). Destinado a

alumnos a partir del último curso de educación infantil.

Roamer: Da Silva y González (2017) lo definen como un tipo de robot educativo que

tiene la intención de hacer más sencillos los procesos de enseñanza aprendizaje desde

educación infantil hasta el último curso de educación primaria, la característica más

importante es que se puede adaptar a diferentes edades y conocimientos, utilizando

variables de la programación como la velocidad, distancia y ángulo de giro.

3. Objetivos

3.1. Objetivo general

Conocer el grado de conocimiento que tienen futuros docentes de educación infantil y

primaria acerca de la robótica educativa.

3.2. Objetivos específicos

Conocer si los futuros docentes están formados en TIC y robótica educativa.

Conocer la opinión que los futuros docentes tienen acerca de la robótica educativa.

Conocer si los futuros docentes estarían dispuestos a introducir robótica educativa en

sus futuras aulas.

10

4. Método

4.1. Participantes

Los participantes de la investigación son estudiantes de la Universidad de Jaén

(España) que cursan los grados de Educación Infantil y/o Educación Primaria.

La muestra está formada por 52 estudiantes, siendo 46 mujeres (88.5%) y 6 hombres

(11.5%). De estos 52 participantes en el estudio, 42 realizan el grado de Educación Infantil

(80.8%) y 10 estudian el grado de Educación Primaria (19.2%). En las siguientes tablas

podemos ver los detalles respecto al género de los participantes (Tabla 1) y la titulación que

están estudiando (Tabla 2):

Tabla 1. Género de los participantes

Género Frecuencia Porcentaje

Mujer 46 88.5%

Hombre 6 11.5%

Total 52 100%

Tabla 2. Titulación a la que aspiran los participantes

Titulación Frecuencia Porcentaje

Educación Infantil 42 80.8%

Educación Primaria 10 19.2%

Total 52 100%

4.2. Instrumentos

Para la realización de este estudio se ha utilizado un cuestionario realizado por Cabello

y Carrera (2017), al que se ha modificado para adaptarlo a los objetivos de este TFG y poder

utilizarlo con futuros docentes en los grados de educación infantil y primaria como

participantes en el estudio. Por ello, el cuestionario modificado se forma de 20 ítems, en los

que 14 de ellos tienen un barómetro de puntuación 1 como “totalmente de acuerdo” y 4 como

“nada de acuerdo”; 2 ítems preguntan acerca las características de los participantes; 3 de ellos,

con un barómetro de respuesta siendo 1 “Sí” y 2 “No”, sobre la formación y capacidades

11

acerca de las TIC y la robótica educativa; y por último, un ítem con el mismo barómetro que

pregunta sobre la disposición que tendrían acerca de la robótica educativa dentro del aula en

el caso de estar formados en ella. (Anexo 1)

4.3. Procedimiento

La información de los cuestionarios para el estudio de este TFG ha sido recogida en

los días 18, 19 y 20 de marzo del 2019.

El cuestionario fue enviado a través de una encuesta creada mediante un formulario de

Google a los participantes de los grados de Educación Infantil y Educación primaria de la

Universidad de Jaén, siendo voluntario la realización de este y garantizando el anonimato en

los resultados de la encuesta realizada. El enlace de la encuesta es el siguiente:

https://forms.gle/DRCtXsBHAGhfJZbA8.

4.4. Análisis de los datos

Para el análisis de los datos obtenidos, se utilizó el programa IBM SPSS Statistics 22,

realizando un análisis descriptivo.

5. Resultados

En este apartado, se encuentra el análisis de la información obtenida con la realización de la

encuesta por parte de los estudiantes del grado de educación infantil y primaria de la

universidad de Jaén.

Tabla 1. Formación en TIC

Frecuencia Porcentaje

Sí 43 82.7%

No 9 17.3%

En la tabla 1, podemos comprobar que el 82.7% de los encuestados ha tenido algún

tipo de formación en TIC, frente a un 17.3% que no ha tenido acceso a ninguna formación en

este campo.

Tabla 2. Capacidad de introducir las TIC en el aula

12


Sí 48 92.3%

No 4 7.7%

En la tabla 2, encontramos que un 92.3% de los estudiantes sería capaz de introducir

las TIC en un aula, en cambio, un 7.7% de ellos piensan que no serían capaces de hacerlo.

Tabla 3. Formación en robótica educativa


Sí 8 15.4%

No 44 84.6%

En la tercera tabla, podemos comprobar que la mayoría de los estudiantes (84.6%) no

han tenido ninguna formación sobre robótica educativa, y solo el 15.4% de los estudiantes

encuestados se han formado de alguna forma en esta temática.

Tabla 4. Término de robótica educativa


Totalmente de acuerdo 5 9.6%

Bastante de acuerdo 10 19.2%

Poco de acuerdo 21 40.4%

Nada de acuerdo 16 30.8%

En esta cuarta tabla, encontramos que, respecto al conocimiento del término de

robótica educativa, un 30.8% de los estudiantes está nada de acuerdo, es decir, no conocen

este término; un 40.4% está poco de acuerdo, su conocimiento sobre el término es muy poco;

un 19.2% está bastante de acuerdo, es decir, piensan que conocen algo sobre el término; y un

9.6% está totalmente de acuerdo, está familiarizado con el significado de robótica educativa.

Tabla 5. Introducir robótica en el aula




13


Nada de acuerdo 0 0%

En la quinta tabla, podemos observar que el 21.2% de los encuestados están totalmente

de acuerdo en que es conveniente la introducción de la robótica educativa dentro del aula de

educación infantil y primaria; el 63.5% está bastante de acuerdo; y el 15.4% piensa que sería

poco conveniente introducirla en el aula.

Tabla 6. Cuestiones científico-tecnológicas






En la sexta tabla, encontramos que un 53.8% está totalmente de acuerdo en que

introducir la robótica en educación puede animar al alumnado a interesarse en cuestiones

científico-tecnológicas; un 38.5% está bastante de acuerdo acerca de este tema; al contrario

que el 7.7% de los encuestados que está poco de acuerdo en que la robótica educativa pueda

hacer que los alumnos se interesen en ese tema.

Tabla 7. Conocimiento sobre programación en el alumnado






En esta tabla número 7, la gran mayoría de los encuestados (57.7%) están bastante de

acuerdo en que sería interesante que los alumnos tuvieran conocimientos sobre programación;

un 21.2% está totalmente de acuerdo; seguido de un 19.2% que está poco de acuerdo; y un

1.9% que está nada de acuerdo en que la programación sea un tema interesante para los

alumnos.

14

Tabla 8. Robótica como actividad extraescolar






En la tabla 8, un 57.7% está poco de acuerdo ante la afirmación de que la robótica

educativa encaja más como actividad extraescolar, sin necesidad de introducirla en el aula; un

25% está nada de acuerdo respecto a este tema; en cambio un 13.5% está bastante de acuerdo;

y un 3.8% está totalmente de acuerdo con que debe ser una actividad extraescolar.

Tabla 9. Integración de diferentes áreas de conocimiento



Bastante de acuerdo 26 50%



En la tabla número 9, podemos comprobar como la mitad de los encuestados (50%)

están bastante de acuerdo con que el uso de la robótica educativa facilita la integración de

diferentes áreas del conocimiento; el 40.4% está totalmente de acuerdo con esta afirmación;

en cambio, un 7.7% está poco de acuerdo; y un 1.9% está nada de acuerdo con ello.

Tabla 10. Uso de diferentes lenguajes






15

En la tabla 10, observamos que un 50% de los estudiantes están bastante de acuerdo

con la idea de que la robótica en educación permite el uso de diferentes lenguajes como

pueden ser el gráfico, icónico, matemático, etc.; el 44.2% está totalmente de acuerdo con ello;

por el contrario, un 5.8% están poco de acuerdo de que sea posible.

Tabla 11. Nuevos entornos de aprendizaje






En la tabla 11, un 55.8% de los estudiantes está totalmente de acuerdo con que la

robótica educativa da pie a la creación de nuevos entornos de aprendizaje, como es la

interacción alumnado-robot-profesor/a; el 36.5% está bastante de acuerdo en este tema; y por

el contrario, encontramos un 7.7% de ellos que está poco de acuerdo con esta afirmación.

Tabla 12. Ambiente lúdico de aprendizaje






En la tabla 12, encontramos que la mayoría de los encuestados, un 55.8%, están

totalmente de acuerdo con la afirmación de que la robótica educativa da pie a la creación de

un ambiente de aprendizaje lúdico; un 42.3% está bastante de acuerdo con ello; y un 1.9%

está poco de acuerdo.

Tabla 13. Desarrollo de la creatividad




16



En la tabla 13, podemos observar que un 53.8% de los estudiantes están totalmente de

acuerdo con que el uso de la robótica educativa potencia el desarrollo de la creatividad de los

alumnos; un 40.4% está bastante de acuerdo; en cambio, un 5.8% está poco de acuerdo con

ello.

Tabla 14. Trabajo colaborativo






En la tabla 14, comprobamos que un 51.9% de los estudiantes está totalmente de

acuerdo en que el uso de la robótica dentro del aula facilita el trabajo colaborativo de los

alumnos; un 42.3% de ellos está bastante de acuerdo; y un 5.8% poco de acuerdo con ello.

Tabla 15. Autonomía personal






En esta tabla 15, podemos comprobar que la mitad de los encuestados está bastante de

acuerdo con la afirmación de que la robótica educativa favorece la autonomía personal del

alumnado; el 40.4% está totalmente de acuerdo; y el 9.6% poco de acuerdo en que esto sea

posible.

17

Tabla 16. Motivación del alumnado






En la tabla 16, observamos que el 57.7% está totalmente de acuerdo con que la

robótica educativa incrementa la motivación del alumnado en el aula; el 38.5% está bastante

de acuerdo; y por el contrario, un 3.8% está poco de acuerdo con la afirmación.

Tabla 17. Disposición de recursos en el aula






En esta tabla 17, podemos comprobar que un 46.2% de los estudiantes están bastante

de acuerdo con que los centros educativos no disponen de los recursos necesarios (recursos

económicos, espacio, etc.) para poder introducir en todas sus aulas robots educativos; un

44.2% está totalmente de acuerdo; y un 9.6% poco de acuerdo con ello.

Tabla 18. Uso futuro de la robótica educativa en el aula


Sí 51 98.1%

No 1 1.9%

En la tabla 18, observamos como la gran mayoría de los estudiantes, un 98.1%,

estarían dispuestos a introducir y utilizar la robótica educativa en su futura aula, sin embargo,

un 1.9% no lo haría a pesar de tener la oportunidad de formarse para ello.

18

6. Discusión

Con esta investigación, se ha podido demostrar que, a través de los resultados

obtenidos, actualmente los futuros docentes de educación infantil y primaria tienen bastantes

conocimientos de las TIC y su introducción en el aula pero muy pocos acerca de la robótica

educativa, aunque la mayoría de ellos piensen que sería conveniente introducirla en el aula

por las ventajas que esto conlleva.

En cuanto a la opinión que tienen los estudiantes sobre las ventajas que tiene la

introducir robótica en el aula, podemos destacar que la mayoría de los estudiantes piensan que

es un buen medio para que los alumnos se interesen en ciencias y tecnología, tengan

conocimientos sobre programación, utilicen diferentes tipos de lenguajes, se vean envueltos

en nuevos entornos de aprendizaje con un ambiente lúdico, potencien su creatividad gracias al

trabajo colaborativo, mejoren su autonomía personal y estén más motivados a la hora de

aprender nuevos contenidos.

Respecto a las limitaciones a la hora de introducir este tipo de robótica en el aula, los

estudiantes piensan, en su gran mayoría, que hoy día sigue habiendo pocos recursos

económicos y de espacio dentro de los centros educativos.

Por último, casi la totalidad de los futuros docentes encuestados estarían dispuestos a

introducir y utilizar robótica educativa en sus aulas si tuvieran la oportunidad de formarse

adecuadamente en ese ámbito.

7. Conclusión

Como conclusión, es importante destacar que los objetivos propuestos de esta

investigación se han cumplido, gracias al cuestionario realizado a los estudiantes del grado de

educación infantil y primaria de la Universidad de Jaén (anexo 1), tanto el objetivo general

como los específicos. Con el objetivo general, se ha conocido el grado de conocimiento de los

futuros docentes sobre la robótica educativa. Con los objetivos específicos, se ha logrado

conocer si tienen o han tenido formación en TIC y/o robótica educativa y la opinión que

tienen acerca de la robótica en el aula, así como si estarían dispuestos o no a introducir la

robótica educativa en su aula en un futuro.

Actualmente, la robótica educativa es un recurso que encontramos en muy pocos

centros educativos, y en la mayoría de ellos se utiliza como una actividad extraescolar, a pesar

de todas las ventajas que nos da si lo introducimos en nuestra programación didáctica. Por

19

ello, este Trabajo Fin de Grado tiene como objetivo implícito hacer que los docentes o futuros

docentes que lo lean se planteen su uso en sus programaciones, y así, además de innovar en la

docencia, hacer que maestros y alumnos se aprovechen de las ventajas que la robótica

educativa tiene al utilizarla dentro de un aula tanto de infantil como de primaria.

Por último, destacar que la gran mayoría del alumnado que ha realizado la encuesta

está dispuesto a utilizar la robótica educativa si se le proporciona, de alguna manera,

formación sobre ella, por lo que animo a docentes y futuros docentes a formarse en este

ámbito y así, innovar y mejorar en el campo de la educación actual.

8. Referencias bibliográficas

Belloch, C. (2011). Las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Univ.

Val., Unidad Tecnol. Educ, 951, 1-7.

Beriain, P. (2014). Proyecto transversal para Educación Primaria: Campeonato de

sumo con robots Lego programables (I). (tesis de pregrado). Universidad pública de Navarra,

España.

Bravo, F., y Forero, A. (2012). La robótica como un recurso para facilitar el

aprendizaje y desarrollo de competencias generales. Teoría de la Educación. Educación y

Cultura en la Sociedad de la Información, 13(2).

Cabello, S. y Carrera, F. (2017). Diseño y validación de un cuestionario para conocer

las actitudes y creencias del profesorado de educación infantil y primaria sobre la

introducción de la robótica educativa en el aula. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología

Educativa, (60), 1-22.

Cañellas, A. (2006). Impacto de las TIC en la educación: un acercamiento desde el

punto de vista de las funciones de la educación. Quaderns digitals: Revista de Nuevas

Tecnologías y Sociedad, (43), 9.

Da Silva, M. y González, C. (2017). Pequebot: Propuesta de un sistema ludificado de

robótica educativa para la educación infantil.

Diago, P., Arnau, D., y González-Calero, J.A. (2018). Elementos de resolución de

problemas en primeras edades escolares con Bee-bot. Edma 0-6: Educación Matemática en la

Infancia, 7(1), 12-41.

García, N., Castillo, L. y Escobar, A. (2012). Plataforma Robotica Educativa

“Robi”. Revista Colombiana De Tecnologias De Avanzada, 1(19), 140-144.

20

Godino-Ruiz, M. (2017). Las TIC y la discapacidad. (tesis de pregrado). Universidad

de Jaén, España.

INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente – Septiembre 2017.

Recuperado de: http://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1020_Marco-

Com%C3%BAn-de-Competencia-Digital-Docente.pdf

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, BOE núm 106, 4 de mayo del

2006, pp. 17167 a 17168.

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, BOJA núm 252, 26 de

diciembre de 2007, pp. 5 a 36.

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

BOE núm 295, 10 de diciembre de 2013, pp. 97858 a 97921.

Marqués, P. (2013). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. 3

ciencias,2 (1), 1-15. Doi: 10.17993/3ctic.2013.21

Martín, A. (2015). Programando actividades musicales con Scratch en el aula de

primaria. (tesis de pregrado). Universidad de Valladolid, España.

Moreno, N., Leiva, J., y López, E. (2016). Robótica, modelado 3D y realidad

aumentada en educación para el desarrollo de las inteligencias múltiples. Aula de

encuentro, 2(18), 158-183.

Ortiz, J., Ríos, A. y Bustos, R. (2012). Laboratorio móvil tecno educativo: cursos de

robótica de bajo costo para la alfabetización científica y tecnológica. Teoría de la Educación.

Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 13(3), 145-161.

Parra, F. (2017). La robótica en las aulas, un nuevo lenguaje para el

aprendizaje. Publicaciones didácticas (82), 173.

Ruiz-Velasco, E. (2007). Educatrónica: Innovación en el aprendizaje de las ciencias y

la tecnología. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Díaz de Santos.

Torales, M. y Acosta, C. (2015). Estudio y aplicación de la robótica didáctica. Revista

Científica Estudios e Investigaciones, 4(1), 99-113.

Trigueros, F., Sánchez, R. y Vera-Muñoz, M. (2012). El profesorado de Educación

Primaria ante las TIC: realidad y retos. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación

del Profesorado, 15 (1), 101-112.

http://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1020_Marco-Com%C3%BAn-de-Competencia-Digital-Docente.pdf

http://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1020_Marco-Com%C3%BAn-de-Competencia-Digital-Docente.pdf

21

Anexos

Anexo I

Cuestionario de Robótica educativa

Ítems:

1. Género

- Mujer

- Hombre

2. Titulación académica

- Educación infantil

- Educación primaria

3. He tenido algún tipo de formación en TIC

- Sí

- No

4. Sería capaz de introducir las TIC en un aula.

- Sí

- No

5. He tenido algún tipo de formación sobre robótica educativa

- Sí

- No

Las preguntas posteriores tendrán las siguientes respuestas para poder ser contestadas.

Totalmente de acuerdo Bastante de acuerdo Poco de acuerdo Nada de acuerdo

1 2 3 4

6. Conozco a qué se refiere el término de robótica educativa

1 2 3 4

Considerando la siguiente definición de robótica educativa, indica en qué grado estás

de acuerdo con el enunciado siguiente:

22

La robótica educativa es el conjunto de actividades pedagógicas que apoyan y

fortalecen las áreas específicas del conocimiento y desarrollan competencias en el alumno, a

través de la concepción, creación, construcción y puesta en marcha de robots.

7. Es conveniente introducir la robótica en el aula (infantil o primaria, según su

especialidad)

1 2 3 4

8. Introducir la robótica en educación puede ayudar a animar al alumno a interesarse

en cuestiones científico-tecnológicas

1 2 3 4

9. Sería interesante que los alumnos tuvieran conocimientos sobre programación

1 2 3 4

10. La robótica encaja más como una actividad extraescolar y no es necesario

introducirla en el aula

1 2 3 4

Indica el grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones referidas a las

potencialidades y limitaciones que se atribuyen a la robótica educativa.

11. Facilita la integración de diferentes áreas del conocimiento

1 2 3 4

12. Permite el uso de diferentes lenguajes (gráfico, icónico, matemático, etc.)

1 2 3 4

13. Da pie a la creación de nuevos entornos de aprendizaje (interacción alumnado –

robot – profesor/a)

1 2 3 4

23

14. Da pie a la creación de un ambiente de aprendizaje lúdico

1 2 3 4

15. Potencia el desarrollo de la creatividad del alumnado

1 2 3 4

16. Facilita el trabajo colaborativo

1 2 3 4

17. Favorece la autonomía personal del alumnado

1 2 3 4

18. Incrementa la motivación del alumnado

1 2 3 4

19. Los centros educativos no disponen de los recursos necesarios para introducir en el

aula robots educativos (recursos económicos, espacio, etc.)

1 2 3 4

Si tuvieras la oportunidad para formarte en robótica educativa, ¿Estarías dispuesto a

introducirla y utilizarla en tu futura aula?

- Sí

- No

Encuesta modificada de: Cabello, S. y Carrera, F. (2017). Diseño y validación de un

cuestionario para conocer las actitudes y creencias del profesorado de educación infantil y

primaria sobre la introducción de la robótica educativa en el aula. EDUTEC. Revista

Electrónica de Tecnología Educativa, (60), 1-22.

opinión de los futuros docentes ante la robótica...

Documents