oficio mÚltiple n° 080 -2020-ugel01/agebre-ebr
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“Año de la Universalización de la
Salud”
San Juan de Miraflores, 15 de Julio de 2020 OFICIO MÚLTIPLE N° 080 -2020-UGEL01/AGEBRE-EBR Señor(a): ____________________________________________________________ Director(a) de la IE: ___________________________________________________ Presente. -
Asunto : Orientaciones para el Acompañamiento Pedagógico a Distancia para Docentes en II.EE Polidocente.
Referencia :
R M. N° 160-2020- MINEDU. RVM. N° 104-2020-MINEDU.
De mi consideración:
Tengo a bien dirigirme a usted para expresarle mi cordial saludo y comunicarle que en el marco de la estrategia “Aprendo en Casa” la Dirección de Formación Docentes en Servicio (DIFODS), ha dispuesto acciones para el Acompañamiento Pedagógico y su ejecución a distancia a fin de brindar soporte técnico – Pedagógico a los docentes acompañados . En este sentido se remite el documento denominado “Orientaciones para Acompañantes Pedagógicos”, para su conocimiento y acciones respectivas según corresponda.
Dicho documento tiene como finalidad dar a conocer a los directivos y docentes de las II.EE focalizadas los ejes y estrategias del modelo de Acompañamiento Pedagógico a Distancia, también las acciones que desarrollará el Acompañante Pedagógico para brindar soporte y asesoría pedagógica en el servicio de Educación a Distancia con el fin de fortalecer las competencias profesionales.
Sin otro particular me despido, hago propicia la oportunidad para expresarle los sentimientos de mi especial consideración.
Atentamente,
Mg. NANCY MARIA DELGADO DE LA CRUZ
Jefa de Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 01
SAN JUAN DE MIRAFLORES
NMDC/J. AGEBRE. JRPM/GP. AGEBRE LRSH/E.AGEBRE
“Año de la Universalización de la
Salud”
En el marco del aislamiento social y la estrategia Aprendo en casa, el presente documento
tiene la finalidad de presentar los ejes y estrategias del modelo del Acompañamiento
Pedagógico a distancia y las acciones que desarrollará el Acompañante Pedagógico para
brindar el soporte y asesoría a los docentes en el proceso de adecuación a la educación a
distancia que les exige planificar, formular y evaluar actividades o proyectos para el logro
de los aprendizajes de sus estudiantes, así como, orientar sobre estrategias de soporte
emocional, uso pedagógico de herramientas tecnológicas y comunicación con estudiantes,
padres de familia y actores de la comunidad.
“Año de la Universalización de la
Salud”
Acompañamiento y
orientación pedagógica para
logro de aprendizajes.
Comunicación e
interacción con las
familias.
Acompañamiento y
soporte emocional
a estudiantes.
Trabajo colaborativo Comunidades virtuales de
aprendizaje.
Entorno virtual de aprendizaje: Plataforma, e–portafolios, Centro de Recursos, Herramientas informáticas que permite a la educación a distancia: planificar, colaborar, comunicarse, investigar,
organizar, crear, diseñar materiales, evaluar, publicar información mediante podcast y redes sociales.
Rol
mediador
del docente
en la
educación a
distancia.
1. Propósito del Acompañamiento Pedagógico a
distancia
A través del Acompañamiento Pedagógico a distancia se busca
acompañar y fortalecer las competencias de los docentes de las IIEE
focalizadas para asumir progresivamente el rol mediador con sus
estudiantes en la educación a distancia a través de una asesoría
personalizada para orientar pedagógicamente el logro de aprendizajes en
el marco de la estrategia Aprendo en casa, dar acompañamiento y
soporte a los estudiantes, promover la comunicación e interacción con las
familias así como el trabajo colaborativo entre docentes.
2. Modelo de intervención del Acompañamiento Pedagógico a
distancia:
En el siguiente gráfico se puede observar los ejes y estrategias del modelo del Acompañamiento
Pedagógico a distancia:
Ejes priorizados Estrategias formativas
Asesoría pedagógica
Grupo de
Interaprendizaje -
GIA
Cursos y
tutoriales
virtuales
Reunión de
trabajo
colegiado
RTC
“Año de la Universalización de la
Salud”
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3. Las competencias profesionales
Las competencias profesionales priorizadas a fortalecer son las siguientes:
Del Marco del Buen Desempeño Docente (RM N°547-2012-ED):
Competencia Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión.
Competencia Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
Competencia Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
culturales.
Competencia Participa activamente con actitud democrática, crítica y
colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
Competencia
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“Año de la Universalización de la
Salud”
Del Diseño Curricular Básico Nacional - Formación Inicial Docente
Competencia
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Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo
profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los
contextos socioculturales permitiendo el desarrollo de la
ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la comunidad
educativa.
La competencia 7 del MBDD referida al trabajo con la familia y comunidad, toma relevancia y
será asumida de manera transversal. Complementariamente se desarrolla la competencia 8
relacionadas a la reflexión sobre la práctica.
En el caso de las II.EE. EIB, según el contexto, los escenarios y las necesidades formativas
se fortalecerán las competencias lingüísticas de los docentes.
4. Rol del acompañante pedagógico en la estrategia “Aprendo en casa”
La RVM Nº 097-2020-MINEDU, señala que “los acompañantes
pedagógicos durante el periodo de emergencia y aislamiento además
de trabajar con sus docentes e instituciones focalizadas, podrán
colaborar en otras labores de soporte pedagógico. El soporte
pedagógico se centrará en la colaboración para la formulación de las
actividades o proyectos elaborados por los profesores. Transmitirán
formación e información a directivos y profesores respecto de
estrategias y modos de formulación de actividades o proyectos.
Promoverán en la UGEL un “Banco de Proyectos”, desarrollado por los
profesores e IIEE que acompañan y que pueden ser compartidos con
otras II.EE; así como, propiciar el intercambio de experiencias entre
IIEE y profesores del ámbito de la UGEL. Los acompañantes apoyarán
en esta tarea a los profesores que acompañan y a otros de la misma
II.EE, según coordinación realizada por el MINEDU y cada UGEL”.
“Año de la Universalización de la
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Rol del Acompañante Pedagógico
Brinda acompañamiento personalizado y
colectivo en:
• Soporte emocional al docente acompañado. • Asesoría en planificación de actividades y/o
proyectos de aprendizaje vinculados a la Estrategia Aprendo en casa y el manejo de herramientas y recursos tecnológicos.
• Estrategias para acompañamiento remoto y soporte emocional a los estudiantes.
• Desarrollo de la Asesoría pedagógica, GIA, RTC. • Desarrollo de los cursos y tutoriales virtuales. • Desarrollo de estrategias para la comunicación
e involucramiento de PPFF. • Uso pedagógico de materiales educativos:
Cuadernos de trabajo, Textos escolares, cuadernos de auto aprendizaje.
El acompañante pedagógico, considerando las estrategias formativas y el número de
docentes a su cargo elabora su cronograma de actividades mensual, el cual presentará a la
UGEL y al Especialista del Acompañamiento Pedagógico, dichas acciones serán planificadas
considerando las características de cada una de ellas y las necesidades de los docentes. El
trabajo a desarrollar será de manera remota, reportando oportunamente las acciones
realizadas a través del SIGMA 2.0 y los informes que se requieran en el marco del
Acompañamiento Pedagógico.
5. Escenarios de Trabajo: (RVM 097-2020-MINEDU)
a) Escenarios con conectividad:
Comunicación Acompañante director - docente: El acompañante pedagógico definirá los
medios de comunicación a través de los cuales estará en contacto con los directores y
docentes de la IE focalizada: correo electrónico, WhatsApp, reuniones virtuales a través de
zoom, hangouts, redes sociales u otros medios de comunicación a los que puedan acceder
según las características territoriales y condiciones de conectividad.
“Año de la Universalización de la
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b) Escenarios sin conectividad:
Comunicación Acompañante - director - docente: Al no contarse con acceso a internet
el acompañante pedagógico en coordinación con los especialistas de la DRE/UGEL,
definirán los medios de comunicación y la frecuencia con los directivos y docentes de la
Institución educativa focalizada, para ello el medio de comunicación más usado será el
teléfono, puede ser con mensajes de texto telefónico a partir de la programación trasmitida
en medios masivos: radio y televisión, llamadas telefónicas u otro medio al que se pueda
acceder según el contexto.
6. Generación de condiciones para el Acompañamiento Pedagógico a
distancia
a) Establecer la comunicación con los Especialistas de la DRE / UGEL de la jurisdicción
asignada
El acompañante pedagógico en coordinación con el especialista de DRE / UGEL identifican
los medios de comunicación por los cuales se mantendrá en contacto con los directores y
docentes de las II.EE focalizadas, para el desarrollo de las acciones del Acompañamiento
Pedagógico 2020 y su rol de mediador entre la IE y las instancias descentralizadas. El
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acompañante elabora y/o actualiza el directorio de especialistas, directores y docentes para
facilitar la comunicación con los actores.
b) Comunicación docente acompañado – estudiantes
El acompañante pedagógico identifica los medios de comunicación que el docente
acompañado, desde el contexto y las posibilidades de conectividad, utilizará para entablar
contacto con las familias y los estudiantes a su cargo, con la finalidad de brindar la asesoría
pedagógica en el desarrollo de la estrategia Aprendo en casa y favorecer los aprendizajes
de los estudiantes atendiendo a sus necesidades y nivel educativo al que pertenecen.
c) El acompañante analiza las normas técnicas vigentes en relación a la educación a distancia
El acompañante pedagógico antes de iniciar el proceso de
Acompañamiento, se familiariza con la estrategia Aprendo en casa
y analiza la RVM 097 - 2020 – MINEDU que aprueba la Norma
Técnica “Disposiciones para el trabajo remoto de los profesores que
asegure el desarrollo del servicio educativo no presencial de las
instituciones y programas educativos públicos, frente al brote del
COVID-19”, para orientar a los docentes de las instituciones
educativas focalizadas; la RVM-00093-2020- MINEDU que aprueba
la norma técnica denominada “Orientaciones pedagógicas para el
servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el
marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19”
norma que tiene como objetivo brindar a los docentes, directivos
y otros actores educativos, orientaciones pedagógicas para la
reprogramación curricular del servicio educativo durante el año
2020 en el marco de la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica y en
el contexto de la emergencia sanitaria generada por el coronavirus COVID-19 y la RVM–
094-2020-MINEDU que aprueba la norma técnica “Disposiciones que orientan el proceso de
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y programas
educativos de la Educación Básica”, esta norma tiene como objetivo establecer las
disposiciones, criterios y el procedimiento de gestión pedagógica para los procesos de
evaluación de las competencias, de manera que contribuyan al desarrollo integral del
estudiante y a la mejora continua de la enseñanza en las instituciones y programas
educativos públicos y privados de Educación Básica; en el marco de la implementación del
Currículo Nacional de la Educación Básica. Así también la RVM N°290-2019-MINEDU
“Norma que establece disposiciones para el desarrollo del Acompañamiento Pedagógico en
instituciones educativas focalizadas de la Educación Básica Regular, para el periodo 2020-
2022” y su modificatoria la RV N° 104-2020-MINEDU, en las cuales se precisan las
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estrategias de acompañamiento a implementarse en atención a las condiciones del
contexto.
d) Explora actividades de aprendizaje según características de atención
El acompañante pedagógico accede y explora los recursos educativos disponibles en la
plataforma https://aprendoencasa.pe/#/, identifica los materiales (cronograma, actividades y
recursos), sus características según grado, ciclo o área y posibilidad de uso, de acuerdo al
entorno en el cual se desarrollará las actividades de aprendizaje de los estudiantes (web,
radio o TV). Selecciona materiales para el desarrollo de las actividades de aprendizaje
significativas. En el ámbito rural donde no se cuente con conectividad, compartirá con el
docente los recursos que le sean factibles usar a través del soporte radial y televisivo.
Además, orienta a los docentes en el uso de recursos y/o materiales educativos, cuaderno de
trabajo de los estudiantes y/o cuadernos de auto aprendizaje y/o tablets.
Estrategia “Aprendo en Casa”
“Año de la Universalización de la
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7. Estrategias formativas del Acompañamiento Pedagógico a distancia
El acompañante pedagógico elabora su planificador de actividades de acuerdo a las
coordinaciones, metas, características, condiciones y estrategias que utilizará en la
formación en servicio a los docentes y directivos de las IIEE asignadas y presenta las
estrategias formativas a desarrollar desde la modalidad a distancia:
1. Asesoría Pedagógica.
2. Grupos de Interaprendizaje (GIA).
3. Reuniones de trabajo colegiado (RTC).
4. Cursos y tutoriales virtuales.
A través las estrategias se fortalece las capacidades del docente, para la atención de sus estudiantes desde la estrategia Aprendo en casa, para que en el corto plazo se logre el objetivo de brindar a las y los estudiantes la posibilidad de avanzar en el desarrollo de las competencias establecidas en el Currículo Nacional y contribuir a superar la emergencia que venimos enfrentando, convirtiéndola en una oportunidad para fortalecer la ciudadanía, el cuidado de uno mismo y la responsabilidad con el bien común.
Para contextos sin conectividad se desarrollan: la asesoría pedagógica y los cursos y tutoriales virtuales, como estrategias formativas dado las condiciones de acceso del docente acompañado.
7.1 Asesoría Pedagógica
Es la estrategia formativa a través de la cual se brinda soporte
Técnico Pedagógico para el fortalecimiento de las competencias
profesionales del docente, que le permitirán asumir su rol mediador
en la educación a distancia, diseñando y gestionando actividades y
experiencias de aprendizaje. (Conjunto de actividades que conducen
a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema
complejo RVM N° 097 2020 MINEDU p. 6).
La Asesoría pedagógica, se desarrollará considerando el acceso a
la conectividad a través de reuniones virtuales, video llamadas,
llamadas telefónicas, correo electrónico, mensajes de textos o las
redes sociales con una duración acumulada de 4 horas al mes.
En contextos sin conectividad la asesoría pedagógica será telefónica y tiene un tiempo y
frecuencia variable según las condiciones de comunicación existentes acumulando 6 horas
al mes.
“Año de la Universalización de la
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Momentos para el desarrollo de la Asesoría Pedagógica
▪ Soporte socio-emocional.
▪ Reflexión de la práctica pedagógica.
▪ Compromiso del docente y el acompañante.
Soporte Socio emocional
(10 min )
Reflexión de la práctica pedagógica (40min)
Compromiso del docente y el acompañante (10min)
• Diálogo para crear clima propicio.
• Escucha activa al docente.
• Estrategias para el manejo de emociones.
• Preguntas que propician la reflexión sobre la práctica
• Asesoría a los procesos de planificación y evaluación.
• Estrategias para el involucramiento de los estudiantes y las familias.
• Soporte para el manejo de los recursos de Aprendo en casa.
• El Docente asume compromiso de mejora frente a su práctica a partir de la reflexión realizada.
• El AP se compromete a atender las necesidades inmediatas del docente, producto de la reflexión.
Reflexión, acción, reflexión- retroalimentación
7.2 Grupos de Interaprendizaje (GIA):
El GIA es una estrategia formativa dirigida al conjunto de docentes acompañados en el que
se generan espacios de intercambio de experiencias y de reflexión colectiva de manera
virtual, a partir de las cuales los docentes podrán realizar propuestas que permitan
replantear estrategias de enseñanza para la mejora de los aprendizajes.
Los GIA en esta oportunidad, debido a las circunstancias que viene experimentando el país,
se desarrollarán mediante la aplicación de herramientas de educación a distancia: entornos
virtuales (Videollamadas, llamadas telefónicas entre otros), a fin de garantizar la
participación activa de todos los participantes. La convocatoria a los directivos y docentes
responderá a las características de las IIEE que tenga a su cargo el acompañante
pedagógico. Por ello los GIA pueden ser:
● GIA interinstitucional. - El acompañante organiza el GIA, considerando la participación de los docentes y o directores de más de una institución o Red Educativa que tiene a su cargo para abordar, por el tipo de conectividad y/o la plataforma que utilizará.
● GIA Institucional. - El acompañante organiza el GIA, el grupo de docentes que conforman la I.E. o Red Educativa que tiene a su cargo.
“Año de la Universalización de la
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Se sugiere que el GIA se desarrolle en un día distinto a los previstos para la Asesoría
Pedagógica con un tiempo de 60 minutos como mínimo.
Secuencia metodológica del GIA
7.3 La Reunión de Trabajo Colegiado (RTC):
La Reunión de trabajo colegiado (RTC) es una estrategia formativa orientada a lograr la
articulación del Acompañamiento Pedagógico con la gestión
institucional, fortaleciendo el liderazgo del director en la comunidad
educativa y genere las condiciones para la conformación de espacios
de dialogo y reflexión para que de manera progresiva y autónoma
asuman la formación continua de su comunidad de aprendizaje.
Se propicia el trabajo entre el director (directivos en caso de II.EE
Polidocente), docentes y acompañante pedagógico de la I.E, para
tomar decisiones en función a los temas de interés de la comunidad
educativa, en respuesta a las evidencias recogidas y a las
necesidades formativas detectadas durante la implementación de la
estrategia “Aprendo en casa” coordinando y contextualizando las
actividades, experiencias y recursos de enseñanza a distancia con el
objetivo de lograr aprendizajes en los estudiantes, generando
condiciones para el desarrollo de la autonomía de la comunidad de aprendizaje a partir de
un trabajo colaborativo.
El acompañante en este espacio es el facilitador, dinamiza y ayuda a concretar los compromisos de los docentes.
“Año de la Universalización de la
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La RTC, se desarrolla dos veces al año y aporta a la formación promoviendo la competencia
6, referida al trabajo colaborativo y al fortalecimiento de las comunidades profesionales de
aprendizaje.
.
Secuencia metodológica del RTC
7.4 Cursos y tutoriales virtuales:
En el marco del Acompañamiento Pedagógico se ha previsto que los docentes participen en cinco
cursos y dos tutoriales virtuales desde la plataforma de DIFODS, a través de ellos tendrán a su
disposición recursos interactivos (on line y off line).
El acompañante pedagógico brindará soporte y asesoría pedagógica que oriente y permita que los
docentes incorporen los nuevos conocimientos en su desempeño profesional y culminen
exitosamente los cursos virtuales; los mismos que se detallan a continuación en los siguientes
cuadros:
Identificar las prioridades y prepararse para el aprendizaje colectivo virtual entre docentes..
•Analiza las preocupaciones
técnico pedagógicas de los docentes en relación a los avances de los estudiantes de las actividades a distancia.
•Prioriza los temas que deberán ser foco de atención en las propuestas.
•Solicita a los docentes tener información del impacto de las actividades en sus estudiantes.
•Prepara las condiciones virtuales y personales para el trabajo colegiado.
Confrontación de ideas, interacciones entre pares, reflexiones grupales y aprendizaje colectivo.
•Motiva a los docentes frente a
lo que vienen haciendo.
•Atiende las preocupaciones de los docentes e identifica la fortalezas en sus propuestas, apoya y refuerza.
•Presenta los datos recopilados ,destacando aquellos focos de atención para las propuestas colectivas para desempeñar el rol mediador en la educación a distancia y la estrategia Aprendo en casa.
•Dialoga se reciben aportes de los docentes toman acuerdos y se asumen compromisos.
Informe en el libro de actas, cuaderno de bitácora, registro de reflexiones, grabaciones de las sesiones virtuales.
•Elaboran el informe ,utilizando como insumo el instrumento utilizado para registrar el desarrollo y los compromisos .
•Realiza seguimiento periódico a las actividades y a los compromisos asumidos.
•Acompaña y monitorea.
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Salud”
Cursos de la formación del docente acompañado
Curso virtual: Rol del docente en la enseñanza aprendizaje en la educación a distancia.
Curso virtual: Evaluación - Análisis de evidencias- (Portafolio).
Curso virtual: Herramientas tecnológicas para el monitoreo, seguimiento y retroalimentación de aprendizajes a través de entornos virtuales.
Curso virtual: Evaluación – Retroalimentación.
Tutorial: Comunidades profesionales de aprendizaje virtual.
Para Instituciones EIB: Tratamiento pedagógico de las lenguas.
Tutorial Diseño y gestión de proyectos de aprendizaje.
Para Instituciones EIB: Relaciones escuela familia y comunidad.
Curso virtual: Soporte socio emocional.
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Cursos pre requisitos para la formación del docente acompañado
Curso virtual: Alfabetización digital. (pre requisito)
Curso virtual: Competencia digital. (pre requisito)
Curso virtual: Pensamiento crítico y meta cognición. (prerrequisito)
*Curso virtual: Tratamiento pedagógico de lenguas. (opcional)
*Curso virtual: Relación Escuela familia y comunidad. (Opcional)