附件 2：

2013 年度山东省本科高校精品课程申报表

所属学校 山东大学医学院

申报形式（单门申报/多门联合申报）多门联合申报

课程名称 生命伦理学

所属专业大类 医学

所属专业类 基础医学

申报日期 2013 年 7 月 5 日

— 1 —

山东省教育厅制

填 写 要 求

一、以 word 文档格式如实填写各项内容。二、表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出

现时可以使用缩写。三、涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在说

明栏中注明。四、除课程负责人外，根据课程实际情况，填写每位主讲教师的详细

信息。— 2 —

五、本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在“其他情况说明”栏中注明。

1．课程负责人

基本信息 姓名 曹永福 性别 男 出生年月 1968.4

最终学历 博士研究生 职称 教授 电话 1358319300

6

— 3 —

最终学位 博士 职务 研究所副所长 传真

所在院系 医学院 E-mailcyongfu@sdu.edu.cn

通信地址（邮编）济 南 市 文 化 西 44 号 山 东 大 学 医 学 院 医 学 伦 理 研 究 所（250012）

研究方向 人文医学（医学伦理/生命伦理/医学法学）1-1

教学情况

近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时、届数，学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、时间）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；主编的规划教材（不超过五项）（一） 近五年来讲授的主要课程1. 2012-13 学年：生命伦理学，理论课，4 学时/周， 126 名本科生。

医学伦理学，理论课，4 学时/周，101 名本科生。2. 2011-12 学年：生命伦理学，理论课，4 学时/周，230 名本科生。

医学伦理学，理论课，4 学时/周，215 名本科生。3. 2010-11 学年：生命伦理学，理论课，2 学时/周， 12 名本科生。

医学伦理学，理论课，4 学时/周，299 名本科生。4. 2009-10 学年：生命伦理学，理论课，2 学时/周， 35 名本科生。

医学伦理学，理论课，6 学时/周，388 名本科生。5. 2008-09 学年：生命伦理学，理论课，2 学时/周， 39 名本科生。

医学法学，理论课，6 学时/周，352 名本科生。（二）近五年来承担的实践性教学1. 2008-2009 学年：指导学生课题 1 项：医学研究生医德认知状况调查；20 人。2. 2010-2011 学年：指导山东大学“生之桥”社会实践团队“人体器官捐献情况”

社会调研，9 人。3. 2011-2012 学年：指导学生参加首届全国医学生医学人文翻译，5 人。

（三）所承担的教学研究课题（不超过五项）

— 4 —

1. 国家精品课程项目：医学伦理学；共同主持人；2010.1-2013.1。2. 山东大学核心通识课程项目：生命伦理学；项目主持人；2010-2013。3. 山东大学教学研究项目：“‘医学人文与社会’课程体系的整合”；项目主持人；

2010.1-2011.12。4. 山东大学实验室软件建设项目：“山东大学动物实验伦理审查工作研究”；项目主

持人；2009.7-2010.6。5. 美国中华医学基金会项目：“把医学伦理学开设为临床医学专业基础课的理论与实

践研究”；项目主持人；2007.7-2009.12。（四）近五年来在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（不超过十项）1. 曹 永 福 ，陈晓阳 . 重视学 科 建 设是学 科 发展的关键 [J]. 中 国 医 学 伦 理

学，2011,24（4）：421-423转 437.2. 曹永福．确立“人文社会医学”学科地位，发展医学人文与社会科学[J]．王建，刘新跃． 医 学 与 人 文 [M] ．北京：北京师 范 大 学 出版集团 （安徽大 学 出版社），2011，1：187-195.

3. 曹永福，张晓芬，杨同卫．论医师的人文执业能力及其培养[J]．医学与哲学（人文社会医学版），2009，30（6）：9-12．

4. 曹 永 福 ． 外 科 医 师 诊疗决策中 的 伦 理决策 [J] ． 中 国 实 用 外 科 杂志 ，2009，29（1）：59-61．

5. 曹 永 福 ． 中 国 到 底 需 要 什 么 样 的 生 命 伦 理 学 [J] ． 西 北 医 学 教育，2010，18（6）：1283-1284.

6. 许婷婷，王东海，曹永福(通讯作者)等．“临终关怀人文护理模式”初探[J]．医学与哲学(临床决策版)，2009，30（3）：79-80．

（五）获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；1. 2012 年 12 月，创建“生命伦理学课程网站”获山东大学 2012 年度“课程中心优秀课程网站”。

2. 2011 年 10 月，《人文医学》（主编第三位）获山东省第 25 次社会科学优秀成果三等奖。

3. 2010 年，“医学伦理学”获国家精品课程（第二位）。4. 2010 年，《中国高等学校开设生死课程的理论与实践》山东省软科学优秀成果三等

奖（第二位）。5. 2005 年，《医学伦理学》山东省软科学优秀成果一等奖（第二位）。

— 5 —

（六）主编的规划教材（不超过五项）陈晓阳，曹永福主编．医学伦理学[M](卫生部“十一五”规划教材)．北京：人民卫

生出版社，2010．1-2

学术研究

近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、时间、本人位次及所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序、时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）（一）近五年来承担的学术研究课题（不超过五项）1. 教育部人文社科基金研究项目：“中国（大陆）医药卫生体制改革的价值取向研究”

（项目编号 09YJAZH050），项目主持人；2009.12-2012.12。2. 山东社科基金项目：“中国（大陆）医药卫生体制改革中的利益协调问题 ”（项目

编号 09CSHJ01）；项目主持人；2009.12-2011.12。3. 山东省科学技术发展计划项目（软科学部分）：“山东省医学伦理审查工作中存在问题及其对策研 究 ” （ 项 目 编 号 2009RKA040 ） ； 项 目 主 持 人 ； 2009.6-2010.12。

4. 山东大学自主创新基金项目（人文社会科学类专项）重点项目：“脱离人体的人类器官和组织”的社会、伦理和法律问题研究（项目编号 IFW12114）：生命伦理的视角；项目主持人；2013-2015。

5. 山东大学儒学高等研究院课题：“儒家生命伦理的若干问题研究”；项目主持人；2012.6-2016.4

（二）国内外公开发行刊物上发表的学术论文（不超过五项）1. 曹永福．深化医改政策中有关“政府主导”的几个需要澄清的误区 [J]．山东大学

学报（哲学社会科学版）（CSSCI，山东大学权威期刊），2013（1）：148-154．

2. Yongfu Cao, Xiaoyang Chen，Ruiping Fan. Toward a Confucian Family-Oriented Health Care System for Future of China[J]. The Journal of Medicine and Philosophy（SSCI）,2011,36(5): 452-465.

3. 曹永福. 新医改政策中“公益性”价值取向的伦理辨析[J].中国卫生经济（山东大学权威期刊），2011（3）：20-22.

4. 曹永福，范瑞平．建立中国“家庭医疗账户”的伦理论证：儒家的家庭伦理、“爱有 差 等 ” 及 卫 生 改 革 [J] ． 伦 理 学 研 究 （ CSSCI ， 山 东 大 学 权 威 期

— 6 —

刊），2011（1）：27-31． 5. 曹永福，陈晓阳．公立医院回归公益性的体制难题及政策建议[J]．山东大学学报

（哲学社会科学版）（CSSCI，山东大学权威期刊），2011（1）：152-156．（本文被中国人民大学书报资料中心《体制改革》2011 年第 4 期全文收录，81-85页。）

（三） 获得的学术研究表彰/奖励（不超过五项）1. 2012 年 12 月，《中国医药卫生体制改革：价值取向及其实现机制》获山东省山东

高校优秀科研成果奖二等奖（第一位）。2. 2012 年 12 月，《“柳叶刀”的伦理”》获第二届山东省社会科学普及与应用优秀

作品三等奖（第一位）。3. 2011 年 8 月，“医院核心竞争力及其培育途径”，山东省科技进步二等奖（第四

位）。4. 2011 年 8 月，“医疗事故处理条例”的实施对医生自卫医学行为的影响与对策研

究，山东省科技进步三等奖（第四位）。5. 2011 年 10 月，《人文医学》（主编第三位）获山东省第 25 次社会科学优秀成果

三等奖。

注：本表及以下各表内容较多时可将栏目加长。

— 7 —

2．主讲教师之一

基本信息

姓名 王云岭 性别 男 出生年月 1974 年 4 月

最终学历 博士研究生 职称 讲师 电话0531-

88382077

最终学位 博士 职务 支部委员 传真所在院系 山东大学医学院 E-mail wangyl@sdu.edu.cn

通信地址（邮编）济 南 市 文 化 西路 44 号 山 东 大 学趵突泉校区 63 号 信箱（250012）

研究方向 死亡教育、生命伦理学1-1

教学情况

近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时、届数，学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、时间）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；主编的规划教材（不超过五项）（一）近五年来讲授的主要课程1．2012-13 学年：死亡文化与生死教育，理论课，2 学时/周，99 名学生。

医学伦理学，理论课，2 学时/周， 188 名学生。2．2011-12 学年：死亡文化与生死教育，理论课，3 学时/周，139 名学生。

医学伦理学，理论课，2 学时/周， 105 名学生。生命伦理学，理论课，6 学时/周，142 名学生。

3．2010-11 学年：死亡文化与生死教育，理论课，3 学时/周，120 名学生。医学伦理学，理论课，4 学时/周， 245 名学生。

4．2009-10 学年：死亡文化与生死教育，理论课，3 学时/周，121 名学生。医学伦理学，理论课（含实践），2 学时/周， 172 名学生。

5．2008-09 学年：死亡文化与生死教育，理论课，3 学时/周，120 名学生。医学伦理学，理论课（含实践），3 学时/周， 252 名学生。

（二）近五年来承担的实践性教学

— 8 —

1. 2012-13 学年：指导死亡文化与生死教育论文 99 人，指导医学伦理学论文 1 人。2. 2011-12 学年：指导死亡文化与生死教育论文 139 人。3. 2010-11 学年：指导死亡文化与生死教育论文 120 人。4. 2009-10 学年：指导传统文化与生死教育论文 10 人；指导本科生课题调研 3 项

（题目 1是：终末期病人死亡的尊严，题目 2是：云南省临终关怀发展现状，题目 3是：关于孤独症儿童的治疗现状），共 5 人。指导医学伦理学论文 24 人；

5. 2008-09 学年：指导传统文化与生死教育论文 15 人；指导医学伦理学论文 12人；指导本科生课题调研 1 项（题目是高等学校开设生死教育课程的理论与实践调研），共 3 人。

（三）近五年来所承担的教学研究课题1. 山东省软科学项目：“中国高等学校开设生死教育课程的理论与实践研究”（项

目编号：A200628-14）；项目主持人；2007.1-2008.12。2. 山东大学教学研究项目：“‘医学人文与社会’课程体系的整合”；主要参加者；2010.1-2011.12。

3. 山东大学实验室软件建设项目：“山东大学动物实验伦理审查工作研究”；主要参加者；2009.7-2010.6。

（四）近五年来在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文1. 王云岭．对医学伦理学教育的反思[J]．中国高等医学教育，2011（4）：23-242. 王云岭、陈晓阳．论医学生人文素质的培养[J]．，江苏社会科学（人文社会医学版），2007（6）：128-130

3. 王云岭、 曹永福、杨同卫．在高等学校开设生死教育课程的尝试[J]．医学与哲学，2007（6）：55-56

1-2

学术研究

近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、时间、本人位次及所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序、时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）

（一）近五年来承担的学术研究课题（不超过五项）1. 现代医学情境下的尊严死亡研究，2011 年教育部人文社科青年基金课题。资助经

— 9 —

费：7万。主持。进行中，2011.6-2014.6。2. 现代医学与死亡的尊严研究，山东大学 2009 年自主创新基金项目，资助经费：3万元。主持。已完成。2009.10-2012.10。

3. 国家精品课程：医学伦理学建设项目。教育部教学指导委员会项目，资助经费：10万元。第 3 位，主讲教师。进行中。2010.10-1013.12。

4. 国家社科基金重点项目：新医改方案与构建和谐医患关系若干问题研究，资助经费：20万元，第 4 位。2010.10-2013.10。

5. 教育部人文社科基金研究项目：“中国（大陆）医药卫生体制改革的价值取向研究”（项目编号 09YJAZH050）；第 5 位；2009.12-2012.12。

（二）近五年来在国内外公开发行刊物上发表的学术论文1. 王云岭．也谈“家庭医疗账户”与儒家的家庭伦理——兼与曹永福、范瑞平两位教

授商榷[J]．伦理学研究，2012，6:133-1382. 王 云 岭 ． 生 命 伦 理 学 视 阈 中 的 尊 严 死 亡 研 究 [J] ． 自 然 辩 证 法 研

究，2012，28（11）：60-643. 王云岭．儒家视野中人与动物的关系与启示[J]．中国医学伦理学，2011（4）：

458-4614. 王云岭、徐萍、王书会、陈晓阳．伦理学视域中死亡的尊严问题[J]．山东社会科

学，2009（8）：60-62

（三）获得的科研成果奖励（不超过五项）1. 《人文医学》，山东省社会科学优秀成果奖，三等奖，山东省社会科学优秀成果奖评选委员会，第二位。2011 年 10 月。

2. “医院核心竞争力及其培育途径”，山东省科技进步奖，二等奖，山东省人民政府，第 6 位，2011 年 12 月。

3. “《医疗事故处理条例》的实施对医生自卫医学行为的影响与对策研究”，山东省科技进步奖，三等奖，山东省人民政府，第 3 位，2011 年 12 月。

4. “中国高等学校开设生死教育课程的理论与实践”，山东省软科学优秀成果奖，三等奖，第 1 位，2010 年 8 月。

— 10 —

主讲教师之二

基本信息

姓名 郑林娟 性别 女 出生年月 1975.12

最终学历 博士研究生 职称 讲师 电话 88382077

最终学位 博士 职务 传真

所在院系 山东大学医学院 E-mailzhenglinjuan@sdu.edu.

cn

通信地址（邮编）济南市文化西路 44 号山东大学趵突泉校区 63 号信箱

（250012）研究方向 人文医学（医学伦理/生命伦理/人生哲学）

2-1

教学情况

近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时、届数，学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、时间）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；主编的规划教材（不超过五项）（一）近五年主讲的主要课程1．2012-13 学年：哲学与人生，理论课，3 学时/周，17 名学生。

医学伦理学，理论课，2 学时/周， 82 名学生。2．2011-12 学年：哲学与人生，理论课，3 学时/周，75 名学生。

医学伦理学，生命理论课，2 学时/周， 270 名学生。3．2010-11 学年：哲学与人生，理论课，3 学时/周，38 名学生。

— 11 —

医学伦理学，理论课，2 学时/周， 229 名学生。4．2009-10 学年：哲学与人生，理论课，3 学时/周，50 名学生。

医学伦理学，理论课，2 学时/周， 463 名学生。5．2008-09 学年：哲学与人生，理论课，3 学时/周，60 名学生。

医学伦理学，理论课，3 学时/周， 365 名学生（二）承担的实践性教学哲学与人生课程论文 180 人

（三）主持的教学研究课题

共青团中央项目：“青少年生命教育研究”，项目主持人，2008.12-2009.12。（四）发表的教研论文

郑林娟：“从大学生自杀现象谈生命教育”，《中国医学伦理学》，2005 年第 3期。（五）获得的教学奖励1. 教材《人文医学》2011 年 10 月获山东省社会科学优秀成果三等奖，第 6 位。2. 课题《中国高等学校开设生死教育课程的理论与实践研究》2010 年 2 月获山东省

软科学优秀成果奖三等奖，第 6 位。2-2

学术研究

近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、时间、本人位次及所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行的刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序、时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）（一）承担的学术研究课题1. 恩格尔哈特的生命伦理思想研究，山东大学自主创新项目，2011 年 12 月-2014

年 12 月，主持人。2. 传统文化中的生命观研究及其对当代大学生生命观教育的意义，山东科技大学项

目，2008 年 7 月-2010 年 7 月，第 2 位，参与理论研究和研究报告撰写。3. 中国（大陆）医药卫生体制改革中的利益协调问题，山东社科基金项目，2009

年 12 月-2011 年 12 月，第 5 位，参与理论研究和研究报告撰写。4. 薪酬满意度与医师职业精神关系的理论与实证研究，山东大学自主创新项

— 12 —

目，2009 年 12 月-2012 年 12 月，第 5 位，参与资料的搜集和理论研究。5. 山东省医学伦理审查工作中存在问题及其对策研究，山东省软科学项目，2009

年 8 月-2010 年 12 月，第 7 位，参与资料的搜集和整理。（二）发表的学术论文1. “论恩格尔哈特的允许原则”，《山东大学学报》（哲学社会版），独立完成，2012 年第 3 期。

2. “生命伦理学的共识是否可能及其限度”，《医学与哲学》，第一作者，2011 年第6 期。

3. “医学领域中的工具理性与儒家的中庸之道”，《中外医学与哲学》，独立完成，2009 年第Ⅶ卷第 1 期

4. “道德争论的解决之路——解析恩格尔哈特的生命伦理学基础”，《当代生命伦理的理论与实践》，泰山出版社，独立完成，2011 年。

5. “传统文化角度下的大学生生命观教育探析”，《中国医学伦理学》，2010 年第 1期，第二位。

（三）获得的学术研究表彰/奖励课题“医院核心竞争力及其培育途径”获山东省科技进步二等奖，山东省人民政府第 8位，2011 年 9 月。

3．教学队伍

人员构成(含外聘兼职教师)

姓名 性别 出生年月

专业技术职务

职业资格证书

学科专业

承担教学任务

专任/兼职教师

兼职教师所在单位

曹永福 男 1968.4 教授 高校教师 人文医学/生命伦理 课程负责人 专任教师

王云岭 男 1974．4

讲师 高校教师 人文医学/死亡学 主讲教师 专任教师

郑林娟 女 1975.1

2

讲师 高校教师 人文医学/人生哲学 主讲教师 专任教师

范瑞平 男 1962.2 教授 高校教师 人文医学/生命伦理 讲座 兼职教师 香港城市

大学3-1

教学队教学队伍的知识结构、年龄结构、学缘结构、专兼职教师比例、有行业背景的教师参与情况以及课程教学团队建设情况

— 13 —

伍整体结构

整个教学团队包括：1 位课程负责人、2 位主讲教师，1 位兼职教师。团队中的教师责任感强、团结协作精神好。长期坚持集体备课制度，定期开展学术交流和学术沙龙活动。曾参与完成医学伦理学国家级精品课程建设项目，主持和参与多项国家级、省部级、国际合作课题。

教学团队中的教师毕业于山东大学、上海交通大学和美国赖斯大学（Rice University），均取得博士学位，3 位具有医学知识背景，3 位具有哲学知识背景，1 位具有医学法学知识背景，1 位具有医学社会学知识背景，知识结构合理，年龄结构适宜，学缘结构优良，并请其中一位青年主讲教师兼任课程辅导教师和班主任，实现了融合、互补，合作、创新，和谐发展、科学发展的课程建设与学科发展目的。

【教师年龄结构分布】教师队伍的平均年龄 43岁。40—60岁 2 人，占 50%；30—40岁 2 人，占 50%。【职称结构分布】教授 2 人，占 50%；讲师 2 人，占 50%。【学緣结构分布】哲学专业 3 人，占 75%；医学背景 3 人，占 75%；法学专业 1 人，占 25%；社会学专业 1 人，占 25%。

3-2

教学改革与研

究

近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）1. 通过国家精品课程“医学伦理学”建设项目，建立了精品课程网站，积累了精品课

程建设的丰富经验。2. 通过山东大学核心通识课程“生命伦理学”项目，面向全校学生开设了生命伦理学

通识课程，建立了生命伦理学课程网站，并于 2012 年获山东大学首届“课程中心优秀课程网站”，为本课程申报精品课程奠定了基础。

3. 通 过 山 东 大 学 教改课 题 “ ‘ 医 学 人 文 与 社 会 ’ 课 程 体 系 的 整 合 ” （ 2010.1-2011.12），将医学人文与社会知识进行整合，丰富了所开设的生命伦理学课程。

4. 通 过 山 东 大 学 实 验 室 软 件 建 设 课 题 “ 山 东 大 学 动 物 实 验 伦 理 审 查 工 作 研 究 ”（2009.7-2010.6），为山东大学进行动物实验提供伦理规范，丰富了所开设的生命伦理学课程。

5. 通过如下两个教改课题：中国高等教育学会的“作为专业基础课程的医学伦理学课— 14 —

程研究”（2007.7-2008.12）和美国中华医学基金会的“把医学伦理学开设为临床医学专业基础课的理论与实践研究” (2007.7-2009.12)，形成“作为专业基础课程的医学伦理学课程”的教改成果，完成了把“医学伦理学”由思想道德教育课程到医学专业的基础课程转变，丰富了所开设的生命伦理学课程。

6. 通过山东大学医学院教改课题“医学生人文素质培养的课程体系研究与实践”（2006.1-2008.1）,形成了“医学生人文素质培养的课程体系”教改成果，构建了医学生人文素质养成的课程体系，生命伦理学是其中一门主干课程。

7. 通过山东省软科学课题“中国高等学校开设生死教育课程的理论与实践研究”（2007.1-2008.12），形成了“生死教育学”教改成果，并已在山东大学医学院开设了“传统文化与生死教育”课程，丰富了所开设的生命伦理学课程。

8. 通过山东大学教学实验室软件建设课题“人文医学影像资料库建设” （2008.1-2009.1），建立了人文医学影像库，使医学伦理学教学更加形象、生动，丰富了所开设的生命伦理学课程。

3-3

青年教师培养

近五年培养青年教师的措施与成效1．鼓励利用各种机会，提高英语教学水平课程教师积极参加山东大学开办的 WSK、ESEC 英语水平培训班，选派教师参加教

育部在北京举办的第四届双语教学高级研修班的学习。另外，我们还积极参加了医学院组织的英语教学比赛，提高了英语教学水平。

2．组织参加国内外学术交流，提高学术水平近年来，我们多次组织青年教师参加国际、国内生命伦理学、医学伦理学和医学法学

学术大会，开阔了视野，提高了学术水平。我们还选派青年教师参加“中-德生命伦理学教学研讨会（大连、武汉）”，研讨案例教学、课堂讨论、角色扮演等新式教学方法，并在课堂教学中加以运用，提高了教学效果。

3．邀请专家来访，促进对外合作交流近年来，邀请了境内、外知名专家、学者来访、讲座30余人次，有力地推动了对外合

作交流，提高了青年教师的综合实力。

学缘结构：即学缘构成，指教学队伍中从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。

4．课程描述联合课程名称

（单门课程不填） 大学生医学人文素养 课程名称 生命伦理学课程类别（公共课/基础课/专业基础课/专业课） 公共课（通识核心课）

— 15 —

4-1 课程概述：课程的历史沿革、设计理念、课时数量以及在专业人才培养中的地位和作用等生命伦理学(Bio-ethics)是 20世纪 60 年代首先在美国，随后在欧洲产生并发展起来的一

门新兴学科，也是被认为迄今为止世界上发展“最为迅速、最有生命力的交叉学科”（邱仁宗.生命伦理学：一门新学科[J] .求是，2004（3）：42-44.）。该学科运用有关伦理学的理论和方法，在跨学科和跨文化的条件下，关注生命科学和医疗保健领域中的伦理维度，包括道德见解、决定、行动、政策等。

据山东省和山东大学档案馆档案记载，山东大学在齐鲁大学医学院时期就已经开设了“伦理学”、“医师伦理”或“医学伦理及医学史”等课程。1981 年原山东医科大学开设了“医学伦理学”课程， 2000 年合并后的山东大学，将该学科发展成为医学专业的基础课程。在此基础上，山东大学于 2004 年面向全校学生开设了“大学生素质教育通选课课程”——生命伦理学。

2010 年，为了更好地实施通识教育，引导学生广泛涉猎不同学科知识领域，注重性情和素质的培养，加强人文素质与科学素质的交融，增进对自身、社会、自然及其相互关系的理解，从而为其一生的多向发展提供必要的准备，学校下发了《关于组织申报通识教育核心课程建设立项的通知》（山大教字〔2010〕70 号文），决定启动首批通识教育核心课程建设的立项工作，“生命伦理学”课程获学校首批通识教育核心课程建设立项（见《关于公布山东大学 2010 年度通识教育核心课程建设项目的通知》山大教字〔2010〕82 号文），正式启动了该通识教育核心课程的建设工作。

生命伦理学通识课程设计了 32个学时，12-16个专题（灵活针对每周 3个学时和 2个学时两种情况），共 2个学分。该课程通过对有关生命伦理问题（如安乐死、临终关怀、器官移植、人工生殖技术等）的教与

学，可以使学生了解、熟悉和掌握当代生命医学科技发展以及在临床应用中引发的大量社会、伦理和法律问题，增强学生，尤其是理、工科学生的科技伦理意识，培养学生的人文素养。生命伦理学课程非常适合通识课程开设精神，即“课程重在启发思想、传授方法和培育精神，而非讲授知识细节，应贯彻‘少而精’的教学原则。”

在该课程开设的过程中，学生积极参与课堂讨论，利用各种途径了解有关背景知识，增长了对生命伦理问题的分析能力，取得了较好的教学效果。

4-2 课程体系：课程设置符合教育教学规律和学生成长成才规律，符合专业人才培养要求。按照创新型人才培养模式构建课程建设平台，整体优化课程内容，重组课程结构，构建以能力为核心的课程体系，有利于学生可持续发展能力的培养

“生命伦理学”是大学生医学人文素养课程群的组成课程之一。该课程群包括“生命伦理学”、“死亡文化与死亡教育”、“诺贝尔医学史话”、以及“哲学与人生”等，主要由医学院教师面向山东大学各专业学生开设，从医学科学发展和临床医疗技术的独特视角，关照其背后的社会、伦理、法律、文化、宗教和历史等人文医学知识和理念，引发学生、尤其是理工科学生的思考，启迪学生思维，开阔学生视野，增强学生科技伦理意识，培养学生人文情怀。

生命伦理学课程设置重在启发思想、传授方法和培育精神，而不追求知识细节的讲授，贯彻— 16 —

“少而精”的教学原则，任何专业背景的学生只要积极参与，都可以学习该门课程，该课程要求学生能够积极参与课程教学，利用各种途径了解有关背景知识，具有一定的伦理问题讨论思考能力，积极进行课堂讨论。

通过该门课程的教与学，能够培养学生立足本专业，独立思考今后所从事专业和工作背后应该关照的社会、伦理和法律问题，这种独立的人文思维能力，一方面有利于学生养成良好的人文素质，另一方面也可以启发不同专业学生，将自己的专业知识与生命伦理学知识交叉，发掘和创新研究新领域。例如，法学专业可以从医学法学、管理学专业可以从卫生事业管理、经济学专业可以卫生经济、历史学专业可以从医学史、社会学专业可以从医学社会学等角度选择研究方向和问题。4-3 课程内容：课程内容适应不断发展变化的社会需求和人才培养需要，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学规律，能够促进学生全面发展。积极吸收行业企业参与课程内容和课程体系改革，课程的理论和实践教学内容分工恰当、相互支撑，满足对学生创新、创业能力的培养。鼓励建设双语课程

生命伦理学课程内容涉及生命伦理学诞生的背景、生命伦理理论、基本伦理原则以及不同生命医学技术发展及其临床运用引发的社会、伦理和法律问题。这些具体的生物医学技术随着医学的发展而不断丰富，生命伦理“经典”问题包括人工授精、体外受精等人类辅助生殖、安乐死、临终关怀、人体器官移植、人体试验与动物实验、基因技术、基因诊断与治疗等。而且，随时可能出现新的生物医学技术，或者生物医学技术随时可能出现新的社会、伦理和法律问题。因此，生命伦理学课程内容将随着生物医学发展和社会进步不断涌现，生命伦理学课程内容是常有常新的。

目前的课程内容包括如下：第一专题 当代生命科技发展背景下的生命伦理学

一、生命伦理学的定义二、生命伦理学诞生的背景三、生命伦理学的主要内容四、生命伦理学的进展

第二专题 生命伦理学的基础理论一、后果论 二、义务论 三、德性论 四、生命论

第三专题 生命伦理学的基本原则一、尊重原则（respect）二、不伤害原则(non-maleficence)三、有利原则（beneficence）四、公正原则(justice)

第四专题 人体器官移植一、人体器官移植概述 二、人体器官移植的伦理分析

— 17 —

三、人体器官移植的伦理原则第五专题 生死概念与死亡诊断标准

一、生命维持技术 二、“生命”和“人”的概念 三、死亡概念四、死亡诊断标准伦理

第六专题 人类面对死亡的选择一、安乐死伦理二、临终关怀伦理

第七专题 生殖技术：将“生殖”与“性”分离开来一、生殖技术概述 二、对生殖技术的伦理讨论 三、生殖技术的相关伦理原则

第八专题 生育控制：将“性”与“生殖”分离开来一、计划生育伦理 二、优生优育伦理

第九专题 医患关系中的伦理与法律问题一、医患关系的概念及性质 二、病人的权利 三、医患纠纷

第十专题 动物伦理问题研究一、轰轰烈烈的动物保护运动及其主张 二、动物保护运动的主要理论依据 三、动物福利思想面临的挑战 四、儒家视阈中的人与动物的关系与启示

第十一专题 涉及人的生物医学研究伦理一、涉及人的生物医学研究概述二、涉及人的生物医学研究伦理分析三、涉及人的生物医学研究伦理原则四、涉及人的生物医学研究伦理审查

第十二专题 医药卫生体制改革一、卫生保健制度的基本模式二、中国的医药卫生体制改革三、医改中的公平与效率四、医改中的市场机制与政府责任

第十三专题 转基因食品与生命伦理学一、转基因技术与 GMF 发展概述二、各国政府、学者、公众对GMF 的态度三、GMF 的伦理问题四、GMF 的管理和法律问题

— 18 —

第十四专题 人类基因研究引发的社会伦理法律问题一、基因诊断伦理二、基因治疗伦理三、人类基因组计划伦理

第十五专题 艾滋病防治中社会伦理问题一、艾滋病二、艾滋病防治中的伦理问题三、艾滋病防治中的伦理共识

4-4 课程教学方法与手段：遵循以学生为主体，以教师为主导的教育理念，针对理论教学和实践教学的不同特点，合理进行教学设计，推进教学方法和教学手段改革，恰当运用现代教育技术，有效调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果

【教学方法】生命伦理学的传统教学主要采用教师讲、学生听的单一、单向的信息传输方式。我们在理论

研讨和实践探索的基础上，采用了多种教学方法，增强了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，促进了学生学习能力的发展，在学校本科生院组织的学生评教活动中，生命伦理学课程倍受好评，学生满意度高居前茅。

1．理论教学使用目的主要是使学生把握国内、外公认的生命伦理原则和生命伦理学文件，熟悉生命伦

理学的基础理论（如美德论、义务论、后果论、生命论、人道论等），了解不同专题的生命科学和技术常识，以便展开不同专题的教与学。主要通过课堂理论讲授、辅助案例、影音资料等方式进行教学。通过理论教学，达到让学生从理性上把握上述教学内容的效果。上课规模为全部开设该课程的学生。

2．案例教学使用目的主要是使理论联系实际、增强学生对生命伦理问题的亲切感。任课教师多方搜集资

料，认真筛选，精心选择典型案例，主要采用影片、文字、图片等多媒体方式呈现案例：生命伦理学课程网站“案例讨论”共搜集制作 62个经典文字案例，“伦理热点”搜集近期发生的国际、国内的生命伦理最新案例 30 多个，“视频资料”搜集 47个生命伦理案例视频。案例教学运用到教学中，使学生感到生命伦理学问题就在人们的现实社会生活中，就在自己身边，激发了学生的学习兴趣。上课规模为全部开设该课程的学生。

3．课堂讨论使用目的主要是让学生参与教学，实现生命伦理学的“双向”教学。该方法主要由教师提

出有讨论价值的生命伦理问题，如“安乐死是否合乎伦理？中国为什么尚未确定脑死亡的法定地位？中国深化医改在公平与效率之间如何取舍？”等，或者先提供具体案例，后提出问题进行讨论。学生首先分组进行小组讨论，然后，每个小组推选代表全班发言，最后由教师点评。课堂讨论活跃了课堂气氛，引发学生主动思考有关生命伦理问题。上课规模为全部开设该课程的

— 19 —

学生。4．网络交流使用目的是充分利用网络资源和学生课余时间，延伸生命伦理学教学；课程组建立网站

（http://course.sdu.edu.cn/G2S/Template/View.aspx?action=view&courseType=0&courseId=280），将教案课件、文献法规、教学图片、影像资料、图书文献等教学资源上网，便于学生自主学

习；利用“互动栏目”（ http://course.sdu.edu.cn/G2S/Template/View.aspx?courseId=280&topMenuId=127809&action=view&type=&name=&menuType=6）展开讨论；利用大学生思维敏捷、热爱网络的特点，扩大了生命伦理学课堂。上课规模为全

部开设该课程的学生。【教学手段】生命伦理学教学中充分使用了现代信息技术手段，包括多媒体、影音资料、网络等。多媒体：生命伦理学研究所的老师都能熟练、有效地使用 PowerPoint 编写、制作和演示课

件。多媒体教学课件的使用，极大地提高了教学效率，使课堂变得更加生动、直观，增加了信息量。影音资料：使用影音资料能够有效地提高了学生的学习兴趣，并深化了学生对所学知识的

理解。课程网站设立“视频资料”（ http://course.sdu.edu.cn/G2S/Template/View.aspx?courseId=280&topMenuId=139093&action=view&type=&name=&menuType=1 ），供师生进行问题讨论和交流。同时，每个老师都向学生公开自己的电子信箱，极大地方便了师生之间的一对一交流。通过上述现代教育技术手段的运用，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

— 20 —

— 21 —

4-5 课程实践条件：重视实习实训基地建设，整合实践教学资源，使其能够更好地满足创新型人才培养要求。强化实践教学环节，创新实践教学模式，提高实践教学质量，切实提高大学生的实践能力和创新能力

“实践性”是生命伦理学的一个重要特征，该学科的诞生源于生命医学科技发展及其运用中引发的社会、伦理和法律问题。通过生命伦理学的教与学，学生应该能够发现、分析和解决现实生活中的生命伦理问题。

生命伦理学的实践教学主要通过案例教学，尤其国际、国内最新发生的生命伦理事件展开。通过文字、视频等形式，借助新闻报道呈现案例，学生从中发现生命伦理学问题、进行分析，创新性地提出解决问题的方案。

— 22 —

4-6 课程教学资源：课程的网络教学资源丰富，课程网站畅通，能够很好地发挥辅教辅学功能，满足教师教学和学生学习的需要。课程网站提供 40分钟的说课录像，课堂教学录像上网比例达到 50%以上，并承诺其余教学录像 1 年内全部上网。选用国家精品教材、省级优秀教材、国外高水平原版教材或高水平的自编教材等优秀教材，实验教材配套齐全，能够满足教学需要

在申报生命伦理学精品课程群之前，课程组已经在“山东大学课程中心”建立课程网站，地址为 http://course.sdu.edu.cn/G2S/Template/View.aspx?action=view&courseType=0&courseId=280，并配合课程教学。课程网站包括如下内容：

1．说课录像地址：http://course.sdu.edu.cn/G2S/Template/View.aspx?

courseId=280&topMenuId=167999&action=view&type=&name=&menuType=1&curfolid=169591

2．课程录像地址：http://course.sdu.edu.cn/G2S/Template/View.aspx?courseId=280&topMenuId=167999&action=view&type=&name=&menuType=1&curfolid=156618

3．网络资源介绍【课程信息】介绍课程的基本信息，包括“课程介绍”、“教学大纲”、“教学日历”、“考

试大纲”、“课程教材”、“学习指导”、“教学体会”、“学校文件”、“相关链接”和“考核系统”等。

【通知新闻】即时通知课程及教学的有关事项。例如“选课通知”、“课程作业”、“调课通知”等。

刊登校内外专家以及学生对本课程以及教学的评价。转载涉及本课程的学校文件以及有关媒体对本课程教师的采访、报道等。【热点讨论】追踪当下有关生命伦理热点，包括“当下热点”和“以往热点”，目前关注

“同性恋伦理”、“代孕”、“健康伦理”、“优生与父母的伦理选择”、“器官移植”、“精神卫生立法中的伦理问题”、“交叉换肝”、“化学阉割”、“失独家庭与人文关怀”、“死刑与生命伦理”、“计划生育伦理”和“尸体加工厂”等。

【教学文件】开展教学的有关文件，包括本学期“教学日历”、“教学大纲”、“考试大纲”、“课程教材”、“教学课件”、“既往课件”、“试卷及标准答案（含评分标准）”等。

【经典案例】精选了 62个在生命伦理学发展的历史与现实中经典的案例，供学生在日常学习和浏览时思考和讨论。

【教学团队】包括课程负责人和主讲教师的基本信息、教学、科研等情况，便于学生对教师的了解。

【文献法规】包括生命伦理学的国际、国内法规，以及经典生命伦理、医学伦理文献。

— 23 —

【教学视频】包括说课录像、授课录像、视频资料和死亡文化，其中视频资料为 46个有关生命伦理的故事片、焦点访谈、纪录片、新闻报道等。

【教学资料】包括课程负责人以及重要学者发表的有关生命伦理学学术论文、某些中英文电子图书，学生可以下载阅读，扩展知识面。

【互动栏目】包括“作业”、“答疑”、“论坛”和“网络考试”内容，学生可以在注册后跟教师进行教学互动。

2．教材及参考资料【教材选用】（1）翟晓梅，邱仁宗主编.生命伦理学导论[M].北京：清华大学出版社，2005

（2）曹永福.“柳叶刀”的伦理[M].南京：东南大学出版社，2012.

（3）邱仁宗.生命伦理学[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

（4）沈铭贤主编.生命伦理学[M].北京：高等教育出版社 ，2003.

（5）徐宗良，刘学礼，瞿晓梅.生命伦理学[M].上海：上海人民出版社，2002.

（6）邱仁宗.生命伦理学[M].上海：上海人民出版社，1987.

【参考书目】（1）Beachamp & Childress.Principles of Biomedical Ethics(5th,edn)

[M].Oxford University Press,2001.

（2）P.Thiroux Ethics .Theory and Practice [M].Peiking University Press, 2005.

（3）王海明.新伦理学[M].北京：商务印书馆，2008.

（4）威廉•科克汉姆.医学社会学（第七版）[M].北京：华夏出版社，2000.

（5）丘祥兴主编.医学伦理学[M] .北京：人民卫生出版社，1999.

（6）王明旭主编.医学伦理学[M].北京：人民卫生出版社，2010.

（7）甘绍平.人权伦理学[M].北京：中国发展出版社，2009.

（8）杜治政，许志伟主编.医学伦理学辞典[M].郑州：郑州大学出版社，2003.

（9）陈晓阳，曹永福主编.医学伦理学[M].济南：山东大学出版社，2006.

（10）范瑞平.当代儒家生命伦理学[M].北京大学出版社，2011.

（11）陈晓阳，曹永福主编.医学伦理学[M].北京：人民卫生出版社，2010.

（12）李瑞全.儒家生命伦理学[M].台北：鹅湖出版社，1999.

— 24 —

（13）陈晓阳，曹永福，杨同卫主编．当代生命伦理的理论与实践[M]．济南：泰山出版社，2011.

3.参考期刊（1）《中国医学伦理学》（2）《医学与哲学》（3）《道德与文明》（4）《医学与社会》（5）The journal of medicine and philosophy .

4-7 课程教学效果：对学生知识、能力和素质的培养达到了既定的教学目标。校外专家、行业企业专家、校内督导及学生对课程教学评价结果优良，评价材料真实可靠

【校内、外专家的评价】1. 山东大学教授、博士生导师、断层解剖学国家级精品课程负责人、中国断层影像解剖学专

业委员会主任委员刘树伟教授的评价：2. 山东大学教授、博士生导师、药理学国家双语示范课程负责人、中国药理学会副理事长张

岫美教授的评价：3.中华医学会医学伦理学分会副主任委员、中国自然辩证法研究会医学哲学分会副主任委员

兼秘书长、医学与哲学杂志社常务副主编、大连医科大学 赵明杰教授 对本课程的评价： 4.中华医学会医学伦理学分会常务理事、中国自然辨证法协会医学哲学分会常务理事、《中

国医学伦理学会》编委会副主任、广东省医学伦理学研究中心、广州医科大学 刘俊荣 教授对本课程的评价：

山东大学教授、博士生导师、断层解剖学国家级精品课程负责人、中国断层影像解剖学专业委员会主任委员刘树伟教授的评价：

— 25 —

山东大学教授、博士生导师、药理学国家双语示范课程负责人、中国药理学会副理事长张岫美教授的评价：

— 26 —

中华医学会医学伦理学分会副主任委员、中国自然辩证法研究会医学哲学分会副主任委员兼秘书长、医学与哲学杂志社常务副主编、大连医科大学 赵明杰教授 对本课程的评价：

— 27 —

中华医学会医学伦理学分会常务理事、中国自然辨证法协会医学哲学分会常务理事、《中国医学伦理学会》编委会副主任、广东省医学伦理学研究中心、广州医科大学 刘俊荣 教授对本课程的评价：

— 28 —

【校内学生评教指标（学生用）】项 目 子 项 目 评 价 内 容

关于教师

（1）

教学态度（0.25） 对教学工作认真负责，敬业勤勉（0.5）注意言传身教，有助于我们治学于做人

（0.5）

— 29 —

教学方法（0.5）

表述（口头表达、板书）清楚（0.2）讲课条理清晰、重点突出（0.25）采用先进的教学手段（0.1）注重对我们学习方法和能力的培养

（0.25）能激发我们的求知欲，课后收获大（0.2）

总体印象（0.25） 我对该老师总体印象（1.0）关于课程

（1） 

教学内容先进、合理、充实（0.5）我对此课的总体评价（0.5）

关于教材

（1）

  课程所用教材适合教学要求、质量好

（1.0）

【近三年的学生评价结果】山东大学连续多年开展学生对教师上课情况及学科课程的评价活动。从学生对生命伦理学

课程主讲教师的课堂教学质量评价情况来看，近三年来，主讲教师的得分都在 90分以上，最高时达 100（以山东大学本科生院公布的《课堂教学质量评估结果（学生评估）》为依据。）表明生命伦理学的课堂教学质量得到了学生的认可。

主讲教师近三年教学质量评估结果

— 30 —

4-8 课程自我评价：本课程的主要特色及创新点（限 200字以内，不超过三项），本课程与国内外同类课程相比所处的水平，本课程目前存在的不足

1．本课程的主要特色及创新点（1）课程定位理念领先本课程是医学人文素养课程群中的核心课程，本课程目的增强学生，尤其是理、工科学生的

科技伦理意识，培养学生的人文素养。（2）教学内容贴近现实本课程紧密结合社会现实、生物医学发展前沿、医疗卫生实践和学生思想实际选择教学内

容，针对性强。（3）教学方法多样新颖本课程采用“双向”教学、案例讨论、情境模拟、PBL 教学法、现场观摩等教学方法，充分调

动学生积极性，主动参与课堂教学。2．本课程与国内外同类课程相比所处的水平（1）在教学研究机构的设置上，在国内首先设立了医学伦理学研究所专业的研究机构和专职教学研究人员都使本课程的发展进入了正规化、高效率的快车道。目

前全所配备专职教学研究人员 6 名，学历层次高，学缘结构合理，在全国同类课程中建制比较完整，专业教学研究人员比较齐全，有力推动了本课程的快速发展。

（2）全国第一个招收人文医学博士研究生的研究所目前，包括山东大学在内，只有少数学校招收伦理学专业（生命伦理方向）的硕士研究生。

本研究所在此前已经招收硕士研究生的基础上，经教育部批准，在基础医学一级学科下自主招收人文医学（生命伦理方向）博士研究生，对该学科发展提出了更高的要求。

（3）教学研究和教学改革走在全国前列

— 31 —

　姓 名 10-11 学年第一学期

10-11 学年

第二学期11-12 学年

第一学期11-12 学

年第二学期

12-13 学年

第一学期12-13 学年

第二学期

曹永福 98.61 99.01 97.33 98.88 98.46 100

王云岭 98.1 99.56 99.7 98.64 98.11 99.85

郑林娟 98.74 97.86  96.25 98.04 98.62 99.72

在全国第一个提出“将医学伦理学作为医学专业的基础课程开设”的设想，使生命伦理学成为一门理论性强、内容先进、有实用价值的课程。在此基础上实施了多项教学改革，增强了学生学习兴趣，提高了教学效果。

（4）与国内外的教学科研交流走在全国前列本课程在教学研究方面致力于向国内外先进水平看齐。为此，通过多种途径与北京大学医学

部、东南大学、台湾阳明大学、台湾中央大学、台湾铭传大学、香港城市大学、香港理工大学、香港浸会大学、新西兰奥塔戈大学、加拿大蒙特利尔大学、美国莱斯大学等有关学术机构建立了学术合作和交流关系，定期邀请国内外知名专家、学者来访、讲学，有效提升了该课程的教学、研究水平。在引进来的同时，也不断派出教师参加国际会议和各种教学研修班，引进国外的先进教学理念和教学方法，成为国内活跃的教学研究团体。

3.本课程目前存在的不足（1）课堂教学录像尚需补充。（2）生命伦理教学案例库尚需充实。（3）课程网站版面尚需进一步美化。

4-9 课程建设规划：本课程的建设目标、步骤及 1 年内全程授课录像上网时间表1．本课程的建设目标以提高学生人文素质为本，始终保持先进的课程内容体系，坚持理论联系实际，更多地联系

社会，坚持不懈地做好学生成绩、考试试卷、教学日历、课程评价等教学管理工作。坚持教学方法改革，不断探索更多的符合素质教育要求的新方法；提高对多媒体等现代教学

手段的应用能力和水平，增进课堂教学效果。坚持科研领先，搞好生命伦理学教材建设，进一步提高教材的水平和适用性，并积极推进生命伦理学立体化教材建设工作。

总之，力争达到一流的教学内容、一流的教学管理、一流的教学方法、一流的教材、一流的教师队伍。

2．课程建设步骤（1）三年内完成全程教学录像的上网工作。（2）建设更加完整的教学影音资料库。（3）编写一套教学案例集。（4）增加生命伦理学教学的英文资料。（5）加强本课程网站建设，使之成为同类课程网站中的典范。3．课程资源上网时间表现在课程资源已经部分上网，今后的主要工作是维护和不断地更新，以及进一步提高质量。

在未来的三年时间里，我们将进一步完善本课程的网络建设。2013-2014 年，完成全部教学录像的上网工作，并尽量扩大可利用资源的规模。2013 年，拟完成重要的教学辅助资料的上网工作，譬如与本学科相关的电子版中外著作

— 32 —

等，同时增加英文资料。2014 年，在参考其他优秀网站的基础上，完善本课程网站，力争使之成为内同类课程网站

中的典范。4-10 学校的政策措施：所在高校鼓励精品课程建设的政策文件、实施情况及效果，对本课程后续建设规划的支持措施1、学校政策措施 （1）制订了精品课程建设的中长期规划和精品课程建设管理办法（山大教字[2005]37号），建立了严格的申报、评审程序以及监督检查机制。 （2）设立了专门的网络课程平台，地址是http://www.course.sdu.edu.cn/G2S/ShowSystem/Index.aspx 。优良的校园网络环境、精品课程专用服务器和专门的管理维护人员为学校的各级精品课程提供了有力的技术支撑和运行保障。所有校级以上精品课程的网络资源全部免费开放，每门精品课程上网内容的年度更新比例不低于 10%。 （3）2003—2009 年，我校陆续建设了国家精品课程 36 门、山东省精品课程 76 门，近四年以来国家精品课程的年度入选数量均居全国高校前 10 位。 2、对本课程后续建设规划的支持措施 （1）从 2003 年至今学校平均每年投入 80万元用于精品课程建设，对达到校级及以上精品课程要求和条件的课程给予 3-5万元/门的经费支持。 （2）对于所建课程获得“国家精品课程”称号者，学校承诺：第一、学校和课程所在学院分别给予 1：1 的经费配套（不包括前期建设中学校、学院已经投入的经费）；第二、课程的主要负责人在职称评聘、岗位津贴、课程工作量计算等方面享有优惠待遇。该课程的第二位主要负责人如果是副教授，且已具备教授评选的基本资格者，可优先晋升“教授”职称。

本课程已上网资源情况：网上资源（含课程试卷及参考答案）名称列表及网址链接1．网上资源名称列表（1）课程简介、学校文件（2）教学大纲、教学日历、教学课件（3）电子教案（4）经典案例集（5）经典文献（6）经典案例（7）生命伦理学影像资料（8）参考文献目录（9）生命伦理热点议题

— 33 —

（10）国内伦理文件、国际伦理文件、经典文献（11）生命伦理学视频（12）有关生命伦理法规（13）课外阅读资料(14)生命伦理学名著选读

链接网址http://course.sdu.edu.cn/G2S/Template/View.aspx?

action=view&courseType=0&courseId=280

2．课程试卷及参考答案链接（仅供专家评审期间参阅）http://course.sdu.edu.cn/G2S/Template/View.aspx?

courseId=280&topMenuId=138896&action=view&type=&name=&menuType=1&curfolid=155678

其他情况说明（如果需要）：

— 34 —