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B A I R E S

MADRID

BARCELONA

BILBAO

SEVILLA

MANUAL

Conocer la capacidad de una persona para comprender y expresar ideas verbalmente, así como su desempeño en actividades en las que haya que resolver problemas con un fuerte componente de lenguaje, puede resultar de gran utilidad para ayudar a predecir el rendimiento en la enseñanza académica o en los cursos de formación, así como en muchas ocupaciones relacionadas con la educación, el periodismo, la secretaría, la atención al público... Las personas con un vocabulario extenso suelen ser más capaces de aplicar los componentes necesarios para la adquisición de conocimiento. Asimismo la evaluación de este aspecto es un complemento necesario en la evaluación con pruebas de factor g (las Matrices Progresivas de Raven, el factor g de Catell...).

La prueba BAIRES permite cumplir este objetivo, evaluando esta capacidad a través de dos subtests (sinónimos y definiciones). Es aplicable colectiva o individualmente en contextos educativos, clínicos y de recursos humanos, en jóvenes y adultos. Puede ser aplicado en el formato tradicional de papel y lápiz o través de Internet y en su forma completa (de 25 a 30 minutos) o abreviada (de 6 a 8 minutos). Se constituye así en una nueva e interesante herramienta para el profesional.

Nuria Cortada de Kohan

B A I R E STest de Aptitud Verbal «Buenos Aires»

M a n u a l

Nuria Cortada de Kohan

Madrid, 2004

Copyright © 2004 by TEA Ediciones, S.A.U.Madrid, España

Edita: TEA Ediciones, S.A.UISBN: 84-7174-776-6

Maquetación: La Factoría de Ediciones, S. L. (Madrid)Impreso en España. Printed in Spain.

Depósito Legal: M-8612-2004

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del «Copyright», bajo las sanciones establecidas en las leyes,la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la repografía y el tratamiento informático,así como la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamos públicos.

Los estudios españoles y los estudios piloto en Ecuador y Colombia incluidos en este Manual han sido reali-zados por Pablo Santamaría, técnico del Departamento de I+D+i, de TEA Ediciones.

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Índice

Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. Descripción general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.. Ficha técnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.. Marco teórico y antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.. Desarrollo del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.. Teorías sobre el lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. Elaboración de las distintas formas de la prueba y ensayos piloto realizados . . . . . . . . . .

. Fundamentación estadística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.. Estudios argentinos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Análisis de elementos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Análisis de las escalas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Estructura interna de la prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Análisis del test según la Teoría de la Respuesta al Ítem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.. Estudios españoles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Estudios de validez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Análisis del test según la Teoría de la Respuesta al Ítem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.. Estudios en Ecuador y Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




4. Normas de aplicación y corrección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.. Normas de aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.. Normas de corrección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Normas de interpretación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Baremos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Apéndice estadístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Prólogo

Laconstrucción de este test de aptitud verbal comienza con la inquietud de conocer cuál es la riqueza devocabulario que poseen nuestros jóvenes al comenzar las carreras universitarias. Hace mucho se consi-dera que el dominio de la propia lengua no es solo un medio para expresar el pensamiento sino que es

un factor que puede moldearlo y predeterminarlo. Por otro lado, es de dominio público el empobrecimientoque día a día se observa en el idioma que usan los jóvenes. Son muchos los que atribuyen esta pobreza derecursos idiomáticos al predominio de la educación audiovisual que permite cierto tipo de reflexión por aso-ciación de imágenes y no por asociación de ideas. Unamuno decía: «La lengua no es la envoltura del pensa-miento, sino el pensamiento mismo» y más recientemente Camilo Cela señalaba con una síntesis precisa:«…en las palabras habitan las ideas».

Pensamos que este instrumento ha de ser de gran utilidad especialmente para el psicólogo que trabaja enorientación vocacional, evaluación clínica o recursos humanos. Además el resultado de un test de aptitud ver-bal es el complemento indispensable cuando se usan tests de inteligencia no verbales. El vocabulario no es soloel componente básico de las aptitudes para la lectura y la escritura en los primeros años de vida, sino que esun requisito esencial para muchas formas de emprendimiento intelectual y para lograr un buen rendimientoen todo tipo de conocimientos y profesiones. Este test aporta también el valor añadido de ser una herramien-ta que ha sido estudiada en distintos países de habla española, desde su origen en Argentina a los estudios devalidación y baremación en España y los estudios pilotos de Ecuador y Colombia.

La construcción de este test es el resultado de una investigación de varios años, que en el último tramo ha sidoposible concretar gracias a una beca-subsidio que me otorgó laUniversidad Argentina John F. Kennedy el año, por la que aquí hago público mi reconocimiento. Agradecer también a todos los profesionales que hancolaborado en las distintas fases del proyecto, entre ellos a la Lic. Maria Esther Aguerri por su minucioso tra-bajo de análisis estadístico de los datos obtenidos con BILOG . Agradecer también a los colaboradores quehan recogido datos en España, Ecuador y Colombia: A Pilar Sepúlveda González por el excelente trabajo decampo realizado en la recogida de muestra adulta y escolar; a Ana Calles, Gloria Castaño y a los alumnos deº y º de la facultad de Psicología de la Universidad Complutense del curso - por el interés mostra-do en esta prueba, clave en el proceso de recogida de muestra española; a todo el equipo de TEA Ediciones queha posibilitado la recogida de muestra por toda la geografía española de niveles educativos diversos; mi agra-decimiento a Pablo Santamaría del departamento de I+D de TEA Ediciones, específicamente por su magnifi-ca colaboración en todos los análisis; a Darío Manuel Becerra Mora y Rocío Elizabeth Gómez Asencio deETICFARM S.A por su trabajo de campo con la prueba en Ecuador; a Jorge Iván Gómez Valencia de ACCIÓN,S.A. por su trabajo de campo con la prueba en Colombia.

Nuria Cortada de KohanBuenos Aires,

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1. Descripción general

1.1. F icha técnica

1.2. Marco teór ico y antecedentes

Los tests de vocabulario tienen un gran atractivo pues si se supone que los examinados han crecido en elmismo ambiente general y han tenido las mismas oportunidades educativas, las distintas puntuaciones tien-den a reflejar la aptitud verbal, aunque por la influencia tan fuerte de la información cultural sobre el voca-bulario, algunos autores como Anastasi () incluyen los tests verbales en el área del rendimiento o aprove-chamiento. Por otro lado desde el punto de vista social y antropológico cuando se considera a la cultura comoun sistema de comunicación (Leach, ) el lenguaje mismo tiene una cierta primacía cuando se lo comparacon cualquiera de los demás aspectos polimorfos de la cultura. La cultura solo sobrevive allí donde es capaz detransmitir sus conocimientos acumulados a la generación siguiente y el mecanismo de transmisión es el usodel lenguaje, un proceso de representación simbólica sumamente complejo.

En la historia de la humanidad el vocabulario para describir los conceptos ha ido evolucionando. La cosmo-gonía griega nos brindó un vocabulario de abstracciones relativamente primario. Los presocráticos introduje-ron la metáfora, Platón con la idea del demiurgo, el símbolo, Aristóteles el concepto de analogía. El lenguajeteológico que emana del pensamiento cristiano está impregnado de símbolos (la Cruz, el Mesías, los Sacra-mentos) y el lenguaje destaca el misterio y la personalidad (gracia, carisma, pasión) (Bell, ). La cosmovi-

❍ Nombre: BAIRES, Test de Aptitud Verbal «Buenos Aires».

❍ Autor: Nuria Cortada de Kohan.

❍ Procedencia: TEA Ediciones, .

❍ Aplicación: Individual y colectiva.

❍ Ámbito de aplicación: Universitarios y adultos (en población argentina se puede aplicar desde los

años).

❍ Duración: Sin límite de tiempo: Forma extensa, aproximadamente minutos, y forma abreviada,aproximadamente minutos (esta forma puede aplicarse también con tiempo límite de minutos).

❍ Finalidad: Incluye dos subtests, sinónimos y definiciones, así como una puntuación total de la prue-ba que refleja la aptitud verbal de la persona.

❍ Baremación: Puntuaciones centiles y puntuaciones T (media = , d.t. = ) en muestras argentinas(jóvenes entre y años, de ambos sexos, con educación formal de, por lo menos, tercer año de laescuela secundaria) y españolas (universitarios y adultos).

❍ Materiales:Manual, cuadernillo y hoja de respuestas autocorregible.

M a n u a l Te s t d e A p t i t u d Ve r b a l « B u e n o s A i r e s »

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sión científica que culminó con la entronización de la Física y las Ciencias Naturales nos dio en los siglos

y una cosmología mecánica: la imagen del mundo como una máquina o un reloj celestial (recordemos laMecánica Celeste de Laplace en la que el universo funcionaba como un mecanismo perfecto). En las cienciassociales los términos clave eran fuerza, movimiento y poder. Pero en el siglo en el campo del conocimien-to la forma predominante de la experiencia intelectual contemporánea es la matemática y especialmente ennuestra tecnología se habla de programación lineal, teoría de la decisión, simulación, etc. y contamos con unnuevo lenguaje de variables, parámetros, modelos, procesos estocásticos, etc. La matemática que influye másno es la determinista (de la mecánica clásica) sino la del cálculo de probabilidades, lo que hace que el vocabu-lario moderno sea fundamentalmente racional.

1.3. Desarro l lo del lenguaje

El aprendizaje del lenguaje y del habla es mucho más rápido en el niño que otras formas de aprendizaje cog-nitivo, a pesar de la complejidad y abstracción de la estructura lingüística. El desarrollo del habla en el niñosigue una pauta secuencial. Lo que varía es el ritmo con el cual progresa un niño a través de las diversas eta-pas. Existe una etapa, el prelenguaje, que se extiende a lo largo del primer año de vida, comenzando desde eltercer mes de vida con un balbuceo con movimientos y ruidos. A los cinco meses ya se producen diversos tiposde sonidos con distintas tonalidades expresivas. Las primeras palabras aparecen al comenzar el segundo añode vida en donde el niño recorre una etapa holofrástica en la que una sola palabra toma el significado de unafrase completa. Entre los y meses el niño comienza a juntar palabras y surgen nuevas combinaciones.Estos esfuerzos de comunicación terminan en un habla telegráfica, que es eficiente a pesar de carecer de artí-culos, preposiciones y otros aspectos formativos del idioma.

Las implicaciones del lenguaje han contribuido a la elaboración de la psicolingüística que es una especialidadrelativamente nueva. Los psicólogos han tratado de complementar la estructura lingüística con las teorías delaprendizaje usando las técnicas de asociación de palabras, el análisis de izquierda a derecha de las frases y lainterpretación estadística de la frecuencia y el orden de las palabras en el habla. Según Saussure () «…ellenguaje es multiforme y heteróclito; a caballo de diferentes dominios, a la vez físico, fisiológico y social; no sedeja clasificar en ninguna de las categorías de los hechos humanos porque no se sabe como desembrollar suunidad…». El aprendizaje del lenguaje es un proceso que comienza en los primeros meses y continua a lo largode la vida. El aprendizaje más rápido ocurre durante la niñez pues a los años los niños ya dominan la pro-nunciación, la gramática básica y más del % del vocabulario fundamental del idioma materno.

En el desarrollo del lenguaje se suelen estudiar cuatro aspectos separadamente: la fonología (referida a los soni-dos), la sintaxis (estructura subyacente), la semántica (significado de las palabras y frases) y la pragmática(habilidades prácticas de comunicación). A nosotros nos ha interesado sobre todo el aspecto semántico. Aúnantes de que comiencen a hablar los niños comprenden el significado de las palabras. A los meses la mayo-ría de los niños poseen un vocabulario de alrededor de una docena o más de palabras y a los dos años sueleproducirse una «explosión de lenguaje» y su vocabulario aumenta potencialmente de modo que a los tres añosy medio suelen conocer . palabras (Smith, ). Se calcula que un adulto con educación media suele tenerun vocabulario de . palabras (Pinker, ). Aunque la comprensión semántica es rápida, algunas pala-bras son difíciles pues exigen una sofisticación cognitiva muy elevada.

1.4. Teor ías sobre el lenguaje

Para explicar la capacidad humana para aprender el lenguaje Skinner () sugirió que los niños aprenden ahablar mediante el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.

BAIRES

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Sus valores medios se encuentran dentro de dicho intervalo con una adecuada variabilidad que indica la dese-able presencia de elementos considerados fáciles y difíciles. En el gráfico aparece el número de elementos con-siderados fáciles (porcentaje de acierto superior al %), medios (porcentaje de acierto entre el % y el %)y difíciles (porcentaje de acierto inferior al %) en cada forma (BAIRES y BAIRES-A)2. En el eje de abcisasaparece el porcentaje de elementos de cada nivel que hay en cada forma. Se puede observar como predomi-nando los elementos de dificultad media existen tanto de baja dificultad como de alta dificultad.

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3. Fundamentación estadística

3.1. Estudios argent inos

Muestra

La muestra de referencia argentina está compuesta por: a) alumnos de las carreras de Psicología y Psicope-dagogía de la Universidad del Salvador de Buenos Aires, de primer y tercer año de estudios; b) jóvenes adul-tos con educación secundaria por lo menos y algunos universitarios que concurrían a una consultora de Mardel Plata1 en busca de trabajo y c) alumnos de primer año de diversas carreras de la Universidad Argenti-na John F. Kennedy de Buenos Aires. Del conjunto total eran varones (%) y mujeres (%). Su edadoscilaba entre los y los años de edad con un valor promedio de años.

Análisis de elementos

Los elementos que constituyen un test son sus átomos de medida, la unidad esencial donde se realiza la eva-luación. Un test no es más que la suma de las mediciones hechas por los elementos, por lo que sus caracterís-ticas determinarán las propiedades generales del test. En este apartado se muestran los resultados del análisisde los elementos con las técnicas de teoría clásica de los tests, en un apartado posterior se utilizarán técnicasde teoría de respuesta al ítem.

Las principales propiedades de un elemento, de acuerdo a la teoría clásica de los tests, son su índice de difi-cultad y su índice de discriminación. El primero indica el porcentaje de personas que han acertado un ele-mento. Se considera que su valor óptimo, en elementos con cuatro alternativas de respuestas, se encuentraentre , y , (Martínez Arias, ). En la tabla siguiente se puede observar la media de este índice en BAI-RES y BAIRES-A (medias obtenidas con la «z» de Fisher).

. Mi agradecimiento a Ana Kohan por su inestimable ayuda en la recogida de esta muestra.. Debido al azar es poco probable que el porcentaje de acierto de un elemento sea inferior al %. Esto hace recomendable que el

porcentaje de aciertos indicado para considerar a un elemento como difícil sea superior al %, en este caso un %.

Media

BAIRES 0,68

BAIRES-A 0,63

Tabla 1. Media del índice p de los elementos en la muestra argentina


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3.2. Estudios españoles

Muestra

La muestra de referencia española está compuesta por:

a) adultos procedentes de distintas regiones españolas y con niveles académicos y profesionales diversos.La media de edad era de años con una desviación típica de , años (con un mínimo de años y unmáximo de años). El ,% eran varones (n = ) y el ,% mujeres (n = ).

b) alumnos de la carrera de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid, de tercer y quinto curso,con una edad media de , años y una desviación típica de , años (con un mínimo de años y unmáximo de años).

Además, en el proceso final de edición de la prueba, ésta se aplicó en un proceso de selección de auxiliaresadministrativos con una amplia muestra (. sujetos), si bien en este caso se les aplicó el BAIRES-A con untiempo límite de minutos. A esta muestra se la llamará muestra de selección.


En la tabla siguiente se puede observar la media de este índice en BAIRES y BAIRES-A (medias obtenidas conla «z» de Fisher) en los datos españoles (muestra de referencia).

BAIRES

Proporción de aciertos Correlación biserial corregida

Estadístico Media Media

BAIRES 0,87 0,57

BAIRES-A 0,79 0,49

Tabla 6. Promedio del porcentaje de aciertos y del índice de discriminación en BAIRES y BAIRES-A

Sus valores medios se encuentran por encima del valor óptimo (entre , y ,). En el caso del BAIRES-Aligeramente por encima y en el caso del BAIRES es sensiblemente superior. En el gráfico se observa el moti-vo de este promedio. En el BAIRES existe un importante número de elementos con un porcentaje de aciertossuperior al %, lo que hace que el promedio del porcentaje de aciertos sea elevado. En su versión abreviadaBAIRES-A varía este aspecto y se seleccionan aquellos elementos de dificultad media y algunos de baja y altadificultad. De este modo muestra un mayor equilibrio en los niveles de dificultad que recoge.


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Resumen

En términos generales, los resultados de los estudios españoles con la prueba han mostrado un óptimo fun-cionamiento de la misma, especialmente del BAIRES-A, más ajustado en dificultad a la población española. Laprueba muestra unos apropiados valores de dificultad y discriminación, así como de fiabilidad y variabilidad.Los estudios de validez han aportado evidencias de la capacidad de la prueba para evaluar la aptitud verbal(altas correlaciones con otras pruebas verbales como DAT-Verbal, TSAV y PMA-Verbal) y la escasa influenciade otras medidas irrelevantes (atención, clasificación, razonamiento lógico no verbal...) que apoyan la validezconvergente-divergente del BAIRES y de su forma abreviada. Un estudio realizado con otra muestra en con-texto de selección han confirmado las acertadas propiedades de los elementos y las escalas del BAIRES.

3.3. Estudios en Ecuador y Colombia

Se estudió el funcionamiento de la prueba en dos pequeñas muestras, una de Ecuador y otra de Colombia. Elobjetivo era realizar un estudio piloto acerca del funcionamiento de la prueba en muestras de aquellos países.Se buscaba evaluar el funcionamiento de la prueba en esas poblaciones. Los resultados, en términos generales,muestran que en Ecuador la prueba ha tenido un buen rendimiento tanto en la forma completa como en laabreviada (adecuado nivel de dificultad, discriminación, variabilidad, fiabilidad…). Los resultados en la mues-tra de Colombia muestran un apropiado rendimiento en la forma completa. Sin embargo en la forma abre-viada su rendimiento no ha resultado satisfactorio. Por este motivo se recomendaría el uso de la forma com-pleta en la población colombiana.

Estos datos han de ser tomados con cautela debido al reducido tamaño de las muestras que se utilizaron. Entodos los casos se aplicó la forma completa y sin tiempo límite de aplicación.

Muestra

La muestra de estudio de Ecuador estuvo compuesta por personas ( varones y mujeres) que se pre-sentaban a un proceso de selección en una empresa farmacéutica. Había dos perfiles de puestos. Por un ladopuestos de jefe de área a los que se presentaron mayoritariamente varones con nivel universitario; por otro ladopuestos de atención de mostrador y al público en farmacias, al cual se presentaron mayoritariamente mujerescon nivel de bachillerato. El conjunto de examinados se consideró de nivel socioeconómico medio o bajo. Lamedia de edad era de , años (d.t. de ,), con un mínimo de años y un máximo de años.

La muestra de estudio de Colombia estuvo compuesta por personas ( varones y mujeres) que se pre-sentaban a procesos de selección para puestos muy variados. Todas las personas tenían un nivel académico debachillerato o superior. La media de edad era de , años (d.t. de ,), con un mínimo de años y un máxi-mo de años.


En la tabla siguiente se puede observar la media del índice de dificultad (porcentaje de personas que aciertaun elemento) y de la correlación biserial corregida en BAIRES y BAIRES-A (medias obtenidas con la «z» deFisher) en los datos de Ecuador y Colombia.

BAIRES


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Se puede observar que los valores promedios obtenidos en ambas muestras en la forma completa, tanto endificultad como en discriminación, se pueden considerar adecuados. El nivel medio del conjunto de la prue-ba es satisfactorio en ambos aspectos. Como puede constatarse, el nivel de dificultad se acerca más a su valoróptimo en la forma completa. Los gráficos y también aportan información gráfica en esta dirección, laprueba completa aporta un adecuado porcentaje de elementos de nivel medio con un porcentaje similar y ade-cuado de elementos «fáciles» y «difíciles».

En el apéndice estadístico aparecen las propiedades de cada elemento (dificultad y discriminación) en cadauna de las muestras. Un análisis detallado de esta información permitiría advertir que algunos elementos hantenido un funcionamiento inferior al esperable, especialmente en la muestra de Colombia y en los elementosque componían la forma abreviada. Al estar incluidos estos elementos en el conjunto total de la prueba su efec-to se diluye en el total, si bien en el caso de la muestra colombiana cabe recomendar el uso casi exclusivo de laforma completa ya que es el conjunto total el que mejor evaluación permite (el índice de discriminación essensiblemente superior en la primera de ellas).

No se realizaron análisis de TRI con estas muestras dado su reducido tamaño.

Cabe advertir sin embargo que el carácter reducido de la muestra hace que el valor de los índices deba consi-derarse con precaución, serán necesarios estudios con muestras más amplias para poder concluir sobre la bon-dad o no de cada uno de los elementos de la prueba.

BAIRES

Tabla 13. Promedio del porcentaje de aciertos y del índice de discriminación en BAIRES y BAIRES-Aen las muestras de Ecuador y Colombia

Gráfico 4. Porcentaje de elementos de cada nivel de dificultad en BAIRES y BAIRES-A en la muestra de Ecuador

Ecuador Colombia

Proporción de aciertos Correlación biserial corregida Proporción de aciertos Correlación biserial corregida

Estadístico Media Media Media Media

BAIRES 0,68 0,45 0,61 0,40

BAIRES-A 0,56 0,45 0,54 0,32

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5. Normas de interpretación

La corrección de la prueba aporta dos tipos de puntuaciones, puntuaciones típicas T y puntuaciones centiles.En ambos casos se compara el rendimiento de una persona con una muestra de referencia. Las muestras dereferencia utilizadas ya han sido descritas en el capítulo , en el apartado de análisis de cada país.

La puntuación centil indica el porcentaje de sujetos que, en el grupo normativo, obtienen una puntuacióndirecta igual o inferior a la que representa el centil. Así una puntuación centil de indica que la persona tieneuna puntuación directa igual o superior al % de las personas de la muestra normativa utilizada. En este casose han utilizado puntuaciones típicas normalizadas, de modo que los datos no han sido obtenidos medianteuna transformación lineal de las puntuaciones directas sino que han tenido en cuenta el área o frecuencia exis-tente para cada puntuación para establecer su puntuación típica.

La puntuación típica expresa la distancia del individuo a la media, en términos de desviaciones típicas de unadistribución normal. Así, si se utiliza una puntuación típica T (con media y desviación típica ), una pun-tuación de indicaría que la persona se encuentra una desviación típica por encima de la muestra de refe-rencia utilizada. En este caso se han utilizado puntuaciones típicas normalizadas, de modo que los datos nohan sido obtenidos mediante una transformación lineal de las puntuaciones directas, sino que han tenido encuenta el área o frecuencia existente para cada puntuación para establecer su puntuación típica.

Deberá ser el propio usuario el que determine el significado de cada una de las puntuaciones, si bien parausuarios más noveles en esta tarea, a continuación se sugieren posibles niveles de clasificación de las puntua-ciones que pretenden ser orientaciones en las labores de interpretación de los resultados.

Las puntuaciones logradas en BAIRES estarán relacionadas con la capacidad de la persona para comprender yexpresar ideas verbalmente, así como con su desempeño en actividades donde haya que resolver problemasexpresados verbalmente (ya sea de forma escrita u oral). Puede resultar útil para ayudar a predecir el éxito enla enseñanza académica o en los cursos de formación, así como en muchas ocupaciones relacionadas con laeducación, el periodismo, las humanidades, el derecho, los negocios o las ciencias. Así mismo será una habili-dad clave en las tareas realizadas por secretarios, teleoperadores, subalternos…

T Centiles

Muy alto Más de 70 Más de 97

Alto 61-70 86-97

Medio-alto 55-60 70-85

Medio 45-54 30-70

Medio-bajo 40-44 15-29

Bajo 30-39 3-14

Muy bajo Menos de 30 Menos de 3

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