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05Jun2015

Nuevos Ecosistemas de Aprendizaje para la Formacin de losProfesionales del s. XXI (http://e-aprendizaje.es/2015/06/05/nuevos-ecosistemas-de-aprendizaje-para-la-formacion-de-los-profesionales-del-s-xxi/)Escrito por balhisay (http://e-aprendizaje.es/author/balhisay/) | Categoras: Aprendizaje Informal (http://e-aprendizaje.es/category/aprendizaje/aprendizaje-informal-aprendizaje-2/)

Gracias a la invitacin del Servicio de Innovacin y Formacin del Profesorado (https://formacion.educarex.es/) de laJunta de Extremadura para compartir algunas ideas sobre aprendizajes informales, he tenido ocasin de revisar yreflexionar sobre mis ms recientes proyectos, fundamentalmente los relacionados con el diseo, dinamizacin oconsultora sobre cursos abiertos masivos y en lnea, los populares MOOC.

(http://e-aprendizaje.es/2015/06/05/nuevos-ecosistemas-

de-aprendizaje-para-la-formacion-de-los-profesionales-del-s-xxi/)

Tucorreo

La idea de los aprendizajes informales siempre me evoca la imagen de la clsica tertulia de caf y el concepto de TercerLugar que el socilogo americano Ray Oldenburg (http://en.wikipedia.org/wiki/Ray_Oldenburg) uso como idea clavedesu ms popular publicacin, The Great Good Place, una visionaria lecturasobre la realidad norteamericana y la necesidadde recuperar los espacios de socializacin tradicionales que han sido el corazn de las comunidades y fundamentales parala consolidacin de la democracia y la equidad social. No por casualidad los cafs londinenses eran conocidos en el sigloXVIII como las universidades del penique(http://en.wikipedia.org/wiki/English_coffeehouses_in_the_17th_and_18th_centuries).

Tambin son estos terceros lugares espacios donde ocurre elaprendizaje informal, espacios de intercambio deinformacin, de puesta en comn de puntos de vista, de conversacin, de construccin de significados comunes,unfenmeno seguramentetan viejocomo la humanidad, la tradicional gora de la polis griega en versincontempornea, aunque sin duda la gran gora de la era digital es Internet.

En cualquier caso, el inters delas organizaciones por losaprendizajes informales ha crecido a medida que se ha podidoverificar queel impacto de este tipo de aprendizajes es mucho mayor que el de las actividades de aprendizaje formal y noformal organizadas por los departamentos y reas de recursos humanos de las propias organizaciones, las cuales suponenuna importante inversin en recursos para su desarrollo. Jay Cross (https://twitter.com/jaycross) se refiere a estasituacin como la Paradoja Inversin-Resultados (http://elearnmag.acm.org/featured.cfm?aid=1865480).

(http://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2015/06/paradojaInvRes.png)

Teniendo en cuenta lastasas de retencin de contenidos(http://www.humanperformanceoutfitters.com/images/LearningRetention.GIF)que se barajanen los procesos decapacitacin formal, habitualmente descontextualizados de la actividad profesional,as comola necesidad de aplicar lo

capacitacin formal, habitualmente descontextualizados de la actividad profesional,as comola necesidad de aplicar loaprendido previamente, de resolver los problemas que se presentan en el puesto de trabajo y de adaptarse a los cambios,es crucialel valor de los aprendizajes informales como vacomplementaria para mejorar la capacitacin de los miembrosdelas organizaciones, e incluso el aprendizaje de la misma organizacin.

Es inevitable, llegados a este punto, ver la necesidad detrabajar sobre los Entornos Personales de Aprendizaje de losmiembros de las organizaciones, en tanto que esto les otorga el poder sobre su propio aprendizaje, an ms en elcontexto actual en el que Internet se ha convertido en un gran buffet libre para el aprendizaje que hay que sabergestionar.

Son dos, bajo mi punto de vista, los nuevos paradigmas que nos ayudan a entender los nuevos ecosistemas de aprendizajeen red (http://www.um.es/ple/libro/), el paradigma de lo abierto [que est relacionado con las licencias libres, con la ideadel procomn (http://medialab-prado.es/article/video_que_es_el_procomun), con las iniciativasen favor del conocimientoabierto y con el crowdsourcing (http://es.wikipedia.org/wiki/Crowdsourcing)], y el paradigma de lo masivo.

Y sin duda uno de los fenmenos recientes que mejor ejemplifican el impacto de las nuevas ideas sobre lo abierto y lomasivo es el de los Cursos Abiertos Masivos y en Lnea, o MOOC.

Desde que en 2013 nos embarcramos desde Conecta13 (http://conecta13.com/) en nuestra primera experiencia MOOC[el MOOC24MOOC (http://mooc24mooc.com/) para SIMO Educacin (http://conecta13.com/proyectos/conecta-13-en-simo-network-2013/)] han sido varios los proyectos que nos han permitido experimentar y aprender sobre aprendizajesen red en contextos masivos.

Sin duda nuestra experiencia ms relevante est asociada aunproyecto piloto del INTEF(http://blog.educalab.es/intef/2014/07/18/resultados-plan-experimental-mooc-de-formacion-de-profesorado/) que en2014 lanz losdos primeros cursos masivos para formacin del profesorado, y que nos permiti alcanzar a ms de 10.000participantes, con una tasa de finalizacin y satisfaccin muy por encima de la media de este tipo de cursos.

A travs de esta experiencia, y deotras posteriores en colaboracin con la Escuela Andaluza de Salud Pblica o laUniversidad de Granada, hemos no slo consolidado un modelo de hacer MOOCs, que entendemos que est ms cerca delos cMOOC [MOOC conectivistas] que de los MOOC convencionales de las grandes instituciones, sinotambinidentificado aspectos claves para que un MOOC funcione y que residen en cuestiones como la creatividad, lacooperacin, la creaciny la conversacin.

Hemos descubierto que los MOOC son un escenario ideal para detectar talento, de hecho el equipo de Conecta13 creceeste ao [no tanto como nos gustara] a partir de los talentos que hemos identificado en nuestras ltimas experienciasmasivas, talentos creativos, organizativos, dinamizadores, etc.

Y por supuesto, tenemos claro el potencial de un MOOC para generar Comunidades de Prctica. El mejor ejemplo nos loofrece el #eduCafBilbao (https://twitter.com/search?q=%23educafebilbao&src=typd&vertical=default&f=tweets), quesurge a partir de la experiencia #MOOCaf de los cursos del INTEF de 2014, y que se ha consolidado como un autnticoThink Tank educativo, con su propio espacio en la red (http://educafebilbao.blogspot.com.es/) recientementeestrenado.Tambin la comunidad #eduPLEfem (https://twitter.com/search?q=%23eduplefem&src=typd&vertical=default&f=tweets), que mantiene comunicacin y conexin emocional con unocano de distancia entres sus integrantes.

(http://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2015/06/educafebilbaowLogo.png)

Comunidades de PrcticaEste tipo de comunidad tan particulares que se daen el mbito laboral y en el ejercicio de actividades profesionales, laComunidad de Prctica [o CoP, de Community of Practice] se define comoun grupo de personas que confan entre s yque comparten un inters comn en un rea especfica de conocimiento o competencia. Los miembros de estos grupos seunen voluntariamente para compartir y desarrollar sus conocimientos, resolver problemas comunes y apoyarsemutuamente en la bsqueda de respuestas.

Etienne Wenger (https://twitter.com/etiennewenger), a quien se le atribuye el hecho de acuar este concepto junto aJane Lave en su libro Situated learning. Legitimate peripheral participation [Cambridge University Press, 1991], se refiere auna comunidad de prctica como a un grupo de personas que comparten un inters, un conjunto de problemas, o unapasin sobre un tema, y quienes profundizan su conocimiento y experiencia en el rea a travs de una interaccincontinua que fortalece sus relaciones [Wenger et al. 2002].

En general son comunidades no jerarquizadas y los miembros no asumen roles impuestos, a menudo usan los social mediacomo recursos para la comunicacin y la puesta en comn de recursos, y estn ligadas a los espacios y los aprendizajesinformales.

Las nuevas tendencias dentro de la formacin corporativa apuntan hacia la deteccin de estas comunidades informalespara prestarles los recursos [tiempo, tecnologas y espacios de interaccin] para que se consoliden y se facilite elintercambio de informacin y conocimiento con toda la organizacin.

Entre las principales caractersticas que presentan estas comunidades(http://fernandosantamaria.com/blog/2008/04/transparencias-sobre-entornos-personales-de-aprendizaje-e-portafolios-y-comunidades/), tal y como recoge Fernando Santamara (https://twitter.com/lernys), podramos destacarlas siguientes:

El conocimiento reside principalmente en la mente de los miembros de la comunidad.La conexin entre los miembros permite que el conocimiento fluya.Las relaciones, la confianza y el sentido de comunidad son factores crticos para una comunidad eficaz.El desarrollo del contenido surge de las necesidades expresadas en las conversaciones.Las redes descentralizadas son la mejor apuesta para las comunidades.

(http://e-aprendizaje.es/)

(http://e-aprendizaje.es/2015/05/27/regresa-eduplemooc-revisado-y-expandido/)

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Y como ventajas ms relevantes de cara a las organizaciones podemos sealar las siguientes:

Favorecen el trabajo colaborativo.Son especialmente tiles para que aflore el llamado conocimiento tcito.Estimulan los procesos de aprendizaje informal.

Etienne Wenger propone a travs del siguiente diagrama (http://www.co-i-l.com/coil/knowledge-garden/cop/lss.shtml)los distintos estados de desarrollo de una comunidad de prctica:

(https://www.flickr.com/photos/e-aprendizaje/8344819769/in/dateposted-public/)

Stephen Downes [2007] explica as el tipo de conocimiento que se produce en las comunidades de prctica:

La interaccin en una comunidad de prctica es en gran medida una alineacin de (ciertas partes de) el conocimientopersonal con el conocimiento pblico la inmersin produce una prominencia de ciertos enunciados, ciertas prcticas, y porlo tanto promueve el desarrollo de estructuras correspondientes (pero probablemente no isomorfas) en la mente.

El desarrollo de la Red Personal de Aprendizaje [PLN], sus implicaciones en el desarrollo profesional y la relacin con lascomunidades de prctica es patente para Castaeda y Adell [2011] :

Por regla general los sitios especficos de red social estn pensados para alimentar comunidades de gente que trabaje junta,que hagan cosas en comn, no slo que se sigan. As que es preciso escuchar, pero tambin estar dispuesto a moverse, a hacercosas.

En este marco nos encontramos con un numeroso grupo de docentes interesados en resolver sus problemas colaborando,compartiendo ideas, probando soluciones e innovando. Es decir, nos encontramos, con docentes que conforman

desde-la-red/)proyectos (http://e-aprendizaje.es/category/recursos/proyectos/)

PUBLICACIONES

Firmas Invitadas

Bloguer@s Invitad@s (http://e-aprendizaje.es/bloguers-invitads/)

Artculos

Aula de Secundaria (PLE)(http://auladesecundaria.grao.com/revistas/aula-de-secundaria/9-el-ies-garcia-lorca-historia-de-una-transformacion/entornos-personales-de-aprendizaje-en-secundaria)PLE para la Gestin del Conocimiento(http://ikasnabar.com/papers/ple-para-gestion-del-conocimiento/)CITA. Aprendizaje Social(http://www.slideshare.net/balhisay/aprendizaje-social-en-red-la-educacin-como-colaboracin)Scopeo. Enfoque Bol. 74(http://scopeo.usal.es/enfoque-bol-74-aprendizaje-informal-en-ambientes-formales/)7th EFQUEL IF. Aplicativo PLEg(http://www.slideshare.net/balhisay/desarrollo-de-un-aplicativo-de-gestin-de-ple-en-guadalinfo)

Libros

Entornos Personales de Aprendizaje(http://e-aprendizaje.es/entornos-personales-de-aprendizaje/)Entornos Personales de Aprendizaje(http://e-aprendizaje.es/entornos-personales-de-aprendizaje-claves-para-el-ecosistema-educativo-en-red/)La Universidad en la Nubeaprendizaje.es/la-universidad-en-la-nube/)Artefactos Digitales (http://e-aprendizaje.es/2014/10/23/artefactos-digitales-una-escuela-digital-para-la-educacion-de-hoy/)

compartiendo ideas, probando soluciones e innovando. Es decir, nos encontramos, con docentes que conformancomunidades de prctica.

Igualmente la observacin de las comunidades de prctica muestran un modelo del proceso de aprendizaje que ocurrecuando se despliega y pone en ejercicio el PLE, es la participacin legtima perifrica.

La participacin perifrica legtima describe cmo los recin llegados se convierten en miembros experimentados, yfinalmente en veteranos, de una comunidad de prctica o de un proyecto colaborativo [Lave y Wenger, 1991]. Segn estapropuesta, los recin llegados se convierten en miembros de una comunidad participando inicialmente en tareas sencillasy de bajo riesgo que son, no obstante, productivas y necesarias, y an ms estn entre los objetivos de la comunidad. Atravs de actividades perifricas, los principiantes se familiarizan con las tareas, vocabulario y principios organizativos dela comunidad.

Las comunidades de prctica ofrecen por tanto entornos favorables para el intercambio de informacin de una formahorizontal que es propio de la participacin a travs del PLE, y retomando las palabras de Castaeda y Adell [2011]:

Los expertos, decamos ms arriba, sealan que el Desarrollo Profesional Docente basado en la transferencia de informacina travs de cursos y talleres descontextualizados ha mostrado poca efectividad para transformar la prctica real en el aula.La alternativa, desde nuestro punto de vista, pasa por el desarrollo del propio PLE y de una mentalidad proactiva, un docenteno solo receptor de informacin, que se contenta con la formacin que recibe desde instancias oficiales conducente a lacertificacin y los incentivos, sino activo en la mejora de su prctica y en la difusin y el debate de su experiencia yaprendizajes.

La construccin de comunidades de prctica con una visin del desarrollo profesional y de los procesos de aprendizaje delas organizaciones y sus miembros que vaya ms all de los recintos cerrados de las organizaciones representan, requieredel desarrollo de la competencia digital y an ms, como dicen Adell y Castaeda en la anterior cita, de los EntornosPersonales de Aprendizaje.

Desde el Proyecto IKANOS (http://ikanos.blog.euskadi.net/) hemos desarrollado un modelodedesarrollodel PLE(http://e-aprendizaje.es/2015/02/11/iple-entorno-personal-de-aprendizaje-ikanos-un-ple-para-la-empleabilidad/),orientado a la empleabilidad y por tanto al desarrollo profesional, a travs del cual una organizacin puede acompaar asus miembros enla construccin del mismo, y que ofrece diversas herramientas adems de un marco conceptual parallevar a cabo ese proceso.

Termino este artculo con cuatro ideas, que matizan y complementan las que inclua en el artculo Siete Propuestas paraestimular el Aprendizaje Informal en tu Organizacin (http://e-aprendizaje.es/2014/12/15/siete-propuestas-para-estimular-el-aprendizaje-informal-en-tu-organizacion/):

1. Es necesario que las organizaciones consolidenuna cultura del aprendizaje, desde una escuela hasta una empresa,que permita a la organizacin ya sus miembros entender el aprendizaje como parte de su crecimiento, y fundamentalpara desarrollar procesos de innovacin.

2. Las organizaciones tienen que estimular la conversacin: las organizaciones que no hablan con aprenden, y portanto no crecen, no innovan y mueren por no ser capaces de afrontar los retos de una sociedad en constante cambio.

3. Las organizaciones deben promover la emergencia de comunidades de prctica, estas CoPs se convierten ensujetos que generan innovacin, buenas prcticas y nuevas formas de pensar la organizacin y su actividad. No sepueden forzar, ni se puede obligar a la gente a participar en una CoP, ni todo lo que ocurre all se puede [ni se debe]medir. Slo se puede estar atentos a su emergencia y proveerlas de recursos y espacios para generarintraemprendimiento.

4. Las organizaciones tienen que aprender a gestionar su talento, lo cual supone tambin sacar partido delconocimiento tcito que losmiembros de la organizacin poseen.

EBOOK (HTTP://E-APRENDIZAJE.ES/E-BOOK-GRATIS/) VIDEOS (HTTP://E-APRENDIZAJE.ES/CATEGORY/VIDEOS/) EN EL BLOG

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conferencias (http://e-aprendizaje.es/category/eventos-

(http://e-aprendizaje.es/wp-content/uploads/2015/06/MeridaConclusiones.png)Dejo a continuacin la presentacin que acompaar estas ideas para las Jornadas de la Red de Formacin extremeaInnovacin en la funcin asesora que se celebra esta semana en Mrida.

2/conferencias/)congresos (http://e-aprendizaje.es/category/eventos-2/congresos/)cursos (http://e-aprendizaje.es/category/eventos-2/cursos/)jornadas (http://e-aprendizaje.es/category/eventos-2/jornadas/)talleres (http://e-aprendizaje.es/category/eventos-2/talleres/)

CONTACTO (HTTP://E-APRENDIZAJE.ES/CONTACTO/)

BibliografaADELL, J. y CASTAEDA, L. (2013) El ecosistema pedaggico de los PLEs. En Castaeda, L. y Adell, J. (Eds.)Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alicante: Marfil.CASTAEDA, L. y ADELL, J. (2011): El desarrollo profesional de los docentes en entornos personales de aprendizaje(PLE). En Roig Vila, R. y Laneve, C. (Eds.) La prctica educativa en la Sociedad de la Informacin: Innovacin a travsde la investigacin / La pratica educativa nella Societ dellinformazione: Linnovazione attraverso la ricerca. Alcoy:Marfil. 83-95DOWNES, S. (2007) An Introduction to Connective Knowledge. En Hug, T. (ed.) (2007): Media, Knowledge &Education Exploring new Spaces, Relations and Dynamics in Digital Media Ecologies. Proceedings of theInternational Conference held on June 25-26, 2007. Nov 27, 2007.LAVE, J. y WENGER, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. New York: CambridgeUniversity PressOLDENBURG, R. (1989) The Great Good Place. Paragon Books.WENGER, E., McDERMOTT, R., SNYDER, W. (2002). Cultivating Communities of Practice: A Guide to ManagingKnowledge. Boston, Massachusetts: Harvard Business School Press.

imagen de cabecera |Mind Map Team (http://www.shutterstock.com/es/pic-194620346/stock-vector-mind-map-team-illustration.html?src=6IdPgofGbyM_OiZ-xP54_A-1-12) va Shutterstock

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El Autor

Licenciado en Matemticas y Experto en e-Learning, trabajando durante ms de 15 aos en Educacin: Secundaria,Formacin para el Empleo, Formacin Continuada,....

La mitad de mi vida profesional en el sector privado y la otra mitad en el sector pblico. Ahora desde Conecta13(http://conecta13.com/) ayudando a las organizaciones a mejorar su productividad a travs del aprendizaje y la gestindel talento.

[email protected] (mailto:[email protected])

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