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NUEVAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE DEL INGLES EN EL PREESCOLAR

GILMA GONZALEZ VILLAMIL

MARIA JOSEFA PINZON RAMIREZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

FLORENCIA - CAQUETA

2011

2

NUEVAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE DEL INGLES EN EL PREESCOLAR



ADRIANA GUZMAN

Directora

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

FLORENCIA - CAQUETA

2011

3

Nota de aceptación

________________________

________________________

________________________

________________________

______________________

Firma del presidente del jurado

______________________

Firma del jurado

______________________

Firma del jurado

Florencia, mayo 28 de 2011

4

RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES

“Los asesores y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y

conclusiones expuestas en el trabajo, ellas son exclusividad de las autores”.

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonía)

5

DEDICATORIA

Primero a Dios por ser muestro motor en todas las actividades que emprendemos

a diario, por darnos la seguridad, auto confianza, perseverancia, la sabiduría y el

apoyo necesario para alcanzar nuestros objetivos, y permitirnos escalar y darle un

gran sentido a nuestras vidas.

A nuestras familias quienes han seguido paso a paso nuestros esfuerzos, y nos

brindaron siempre el apoyo necesario en el transcurso de nuestra carrera.

A nuestros hijos por ser el mayor impulso a superarnos y a quienes enseñaremos

todo lo aprendido.

A nuestros compañeros, con quienes compartimos momentos inolvidables de

angustia y felicidad.

Y finalmente a los docentes que intervinieron con sus aportes y conocimientos,

para ser excelentes Pedagogas Infantil.



6

AGRADECIMIENTOS

A nuestras Familias, por regalarnos su tiempo, respaldo y aliento constante.

A las instituciones Educativas, “LOS NENITOS, LA SALLE SEDE ANTONIA

SANTOS, PABLO NERUDA Y LOS PINOS” por permitirnos realizar las prácticas y

observaciones necesarias para llevar a cabo nuestro trabajo de grado.

A los niños y niñas por dejarnos conocerlos, enseñarles nuestros conocimientos

y mejorar nuestra práctica educativa.

A todos los docentes que han aportado en nuestro proceso profesional

7

TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCION ........................................................................................................................... 9

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................ 11

2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................. 11

3. JUSTIFICACIÓN........................................................................................................................... 12

4. OBJETIVOS ................................................................................................................................. 14

4.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................. 14

4.2 OBJETIVO ESPECÍFICO: ............................................................................................................ 14

5. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ............................................................................................. 15

5.1 Antecedentes internacionales................................................................................................. 15

5.2 Antecedentes Nacionales ........................................................................................................ 15

5.3 Antecedentes Regionales ........................................................................................................ 16

5.4 CONCLUSIONES DE LOS ANTESEDENTES: ................................................................................ 17

6. MARCO REFERENCIAL.................................................................................................................... 18

6.1 MARCO TEORICO ..................................................................................................................... 18

6.2 MARCO LEGAL ........................................................................................................................ 22

7. DISEÑO METODOLOGICO .............................................................................................................. 24

7.1 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCION ..................................................................................... 24

7.2 ENFOQUE ................................................................................................................................. 24

7.3 CONTEXTO ............................................................................................................................... 25

7.4 POBLACION Y MUESTRA .......................................................................................................... 25

7.5 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION: .................................................................................... 25

7.6 TECNICAS PARA LA INTERPRETACION DE RESULTADOS ......................................................... 26

7.7 ESTRATEGIA METODOLÓGICA ................................................................................................. 27

8. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS: ....................................................................... 29

8.1 ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES ..................................................................................... 29

8.2 ENTREVISTA PARA EVIDENCIAR PROBLEMÁTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN LA

EDUCACION PREESCOLAR ............................................................................................................. 29

8.3 RESULTADOS APLICACIÓN DE LA ENTREVISTA ........................................................................ 30

9. PROPUESTA PEDAGOGICA ............................................................................................................ 31

8

10. CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 46

11. RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 47

12. BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 48

13. ANEXOS ....................................................................................................................................... 50

TABLA DE ANEXOS

Anexo 1. PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 1 ................................................................. 50


Anexo 3. PLAN DE ACCION DEL PROYECTO DE AULA .................................................................... 52





Anexo 8. PLAN DE ACCION DEL PROYECTO DE AULA .................................................................... 57


Anexo 10. PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 8 ............................................................... 59

Anexo 11. PLAN DE ACCION DEL PROYECTO DE AULA .................................................................. 60

Anexo 12. LESSON PLANE N. 1 ...................................................................................................... 61

Anexo 13. PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 9 ............................................................... 63

Anexo 14. EVIDENCIA DE LAS ACTIVIDADES ................................................................................. 64

9

1. INTRODUCCION

La educación es fundamental para el desarrollo del ser humano, por medio de ella

se adquieren habilidades, conocimientos y actitudes que le ayudan a proyectarse

a la vida. En la actualidad, la educación debe estar diseñada de manera

consciente a las necesidades socioculturales de los sujetos, inmersa dentro de

currículos contextualizados que permitan a los estudiantes educarse de manera

integral propuesto desde el decreto 1860.

En nuestro país, tiempo de la revolución educativa con sus políticas de cobertura,

calidad y eficiencia, se proponen una serie de condiciones que deben promover la

educación en los adolescentes y especialmente para los infantes, para que estén

en igualdad de condiciones educativas y las instituciones asumiendo retos y fines

que promuevan formación de calidad en este siglo.

En este tiempo la atención y la educación infantil deben proporcionar todas las

bases para el aprendizaje posterior. Es la mejor etapa para introducir al niño en el

conocimiento formal, está claro que en los primeros años de vida constituyen los

de mayor significación para el desarrollo del ser humano y es en esta etapa donde

se instauran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, que en las

sucesivas fases de la vida se perfeccionaran. De ahí la importancia que reviste

esta edad para el futuro del hombre como individuo y como persona.

Ante esta verdad el Estado, las instituciones y los docentes tienen la

responsabilidad de ofrecer a los niños y niñas una educación que contribuya a su

formación, ofreciendo espacios que generen aprendizajes significativos,

contenidos articulados y coherentes a sus necesidades y despierten el interés

para que promuevan su capacidad de aprender, comunicarse, razonar, ser

autónomos, críticos y desenvolverse en un determinado contexto.

10

La adquisición de una segunda lengua le permite al individuo conocer otros

contextos, desarrollar procesos de comunicación y desarrollar pensamiento

cuando se logra hacer comparaciones e ir escalando desde el desarrollo

interlingual donde se inicia el aprendizaje silencioso, hasta el intercultural donde

ya se maneja una competencia lingüística.

Para acercarnos a los procesos de la enseñanza de inglés en las instituciones

educativas, hay que comprender que la adquisición de una lengua extranjera se ve

rodeada de ciertos factores que inciden tanto en la enseñanza por parte del

agente educativo, como su aprendizaje en el educando.

Esta propuesta se va a desarrollar con los niños y niñas del nivel preescolar con el

objetivo de mejorar la enseñanza y el aprendizaje del inglés, a través de

actividades lúdico pedagógicas relacionadas con objetos de su entorno, juegos de

mesa (loterías, rompecabezas), en perspectiva de una articulación con el primer

grado de primaria en la Institución Educativa los Pinos ubicada en la comuna

norte de la ciudad de Florencia-Caquetá.

11

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En el sitio objeto de práctica, se evidencian falencias como la falta de personal idóneo

para la enseñanza del inglés, no se cuenta con el material didáctico adecuado para el

desarrollo de las actividades, ni tampoco se le da la debida importancia al aprendizaje de

una segunda lengua, sumándole a esto que la metodología utilizada es muy

tradicionalista.

12

3. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto de investigación cobra importancia en la medida que a nivel

nacional se han implementado políticas que remiten al sector educativo a

implementar proyectos que debe responder a situaciones y necesidades de los

educandos, de las comunidades locales, de la región y del país, ser concretos,

factibles y evaluables (art 73 ley general de la educación).

Teniendo como precedente lo anterior y la importancia de implementar proyectos

educativos que generen educación de calidad e integral, es pertinente la

construcción de esta propuesta porque la educación infantil se ha consolidado

como fundamental para el desarrollo del ser humano. Además, porque en el lugar

de práctica no son suficientes los métodos y estrategias con los que se enseña la

lengua extranjera.

Se han detectado debilidades en los procesos de enseñanza y aprendizaje del

inglés, y es prioritario que quien direccione procesos de formación en el individuo

sea una persona capacitada en el ejercicio, al igual que los centros que atienden

la población infantil tengan establecidos proyectos curriculares claros que permitan

a los estudiantes tener acceso a un proceso educativo de calidad.

Es necesario entonces, orientar una nueva propuesta curricular para el nivel

preescolar que sea organizada ,teniendo en cuenta las necesidades de la

población de este lugar y las propuestas desde los lineamientos curriculares para

generar en los educandos una buena educación; al igual que procesos de

enseñanza que generen aprendizajes significativos y el desarrollo de

competencias.

13

Con estas nuevas metodologías se busca mejorar el nivel de inglés en los niños

de preescolar, aportar nuevas ideas y estrategias a los docentes, con las cuales

se motiven y despierten el interés por la adquisición de una segunda lengua en

los niños del nivel preescolar.

14

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Orientar una propuesta pedagógica para la enseñanza del inglés en el nivel

preescolar de la Institución Educativa los Pinos.

4.2 OBJETIVO ESPECÍFICO:

.Ofrecer a los niños y niñas la oportunidad de aprender con metodologías

lúdicas, tecnológicas y recreativas una segunda lengua (inglés) por medio

de proyectos de aula.

Crear ambientes de enseñanza y aprendizaje pertinentes para que los

niños desarrollen competencias comunicativas, socio-afectivos y cognitivos

que le generen un aprendizaje integral.

Validar la propuesta pedagógica con el fin de constatar los resultados y

conocer los alcances del proyecto.

15

5. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Los antecedentes comprenden las diferentes investigaciones a nivel internacional,

nacional y regional sobre la enseñanza y aprendizaje del inglés como una

segunda lengua a partir de la educación en el nivel preescolar.

5.1 Antecedentes internacionales

El idioma inglés es considerado la “lingua franca” de hoy: la lengua en la que se

realizan las transacciones económicas, políticas, tecnológicas, académicas y

culturales entre los pueblos. La globalización ha generado la internacionalización

sin precedentes de este idioma y lo está revolucionando a medida que los nuevos

angloparlantes alrededor del mundo le imprimen su propia identidad, generando

variantes regionales. En un futuro no muy lejano podría circular en el mundo un

inglés convencional para las comunicaciones con el exterior y un inglés dialectal

de uso doméstico o nacional.

HERNÁNDEZ Ruiz Laura: México año 2006 La importancia de los estilos de

aprendizaje en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. “APRENDIENDO

INGLES”

5.2 Antecedentes Nacionales

La enseñanza del inglés en nuestro país “ Colombia” ha tenido una historia que

inicia desde mucho antes de la época de la colonización, recordemos cuando se

dieron las invasiones de piratas y filibusteros a islas como Providencia, San

Andrés y Santa Catalina, dejando modismos de su lengua en nuestro territorio.

“fueron los colonizadores ingleses primero, y después los norteamericanos, los

16

encargados de establecer en dichas islas desde fines del siglo XVII, la enseñanza

sistematizada del inglés.”1

Como podemos observar el idioma inglés siempre ha estado cerca de nuestro

territorio y con el pasar del tiempo se convirtió en una necesidad especialmente

para los comerciantes de esas épocas y así se fue incrementando a la educación

de forma que poco a poco todos debían aprender un poco de inglés.

En la actualidad aprender inglés es casi una obligación y se convirtió en una

segunda lengua para casi todos los países del mundo, ahora nos encontramos

que las nuevas tecnologías giran en torno a este idioma, por ello se hace

necesario implementarlo desde la educación preescolar, ya que en esta edad es

cuando se asimila con más facilidad cualquier aprendizaje, “La capacidad del

cerebro para aprender una lengua está en pleno potencial durante los primeros

años de vida. Esto no se da solamente en el caso de la lengua materna, sino

también en el caso de una segunda lengua, ya que el potencial del cerebro para

aprender idiomas se hace presente desde los primeros meses de vida. Si esta

habilidad no es utilizada, el potencial irá decayendo paulatinamente.”2

En los antecedentes nacionales tenemos a:

SOTO Bueno Cristian Andrés “El juego como herramienta didáctica”. Universidad

Buenaventura sede Bogotá 2010.

MÚNERA Elorza Elkin: “Estrategias de enseñanza para el aprendizaje del inglés

en el grado primero y segundo”. Municipio de santa Rosa Oso Antioquia 2007.

5.3 Antecedentes Regionales

No se encuentra literatura registrada, se tiene conocimiento de investigaciones

realizadas por estudiantes de promociones anteriores como:

1Enseñanza del inglés en Colombia su historia y sus métodos, Gabriel A. Gómez.

2Johnson, J. & Newport, E.: "Critical period effects of universal properties of language" (1991).

17

DEVIA, Eurídice y GÓMEZ Figueroa,Adriana lucia “Estrategias pedagógicas para

el aprendizaje del inglés en los niños y niñas del Instituto Pedagógico Infantil Los

Nenitos”, de Florencia-Caquetá. Direccionado a estrategias pedagógicas desde los

contenidos para el aprendizaje del inglés en los niños partiendo de la interacción

con su contexto social, que permite un mayor interés en los educandos.

CULMAN, Jaidy Milena “Cómo mejorar la enseñanza y aprendizaje del inglés a

través de experiencias significativas en el grado primero de la básica primaria de

la Institución Educativa Ciudadela Siglo XXl” de Florencia-Caquetá, año 2010.

Lograron los objetivos propuestos desde las secuencias didácticas. La evidencia

de ello fue la participación activa de cada uno de los estudiantes en las diferentes

actividades y la capacidad de expresarse con un lenguaje diferente al ya

aprendido como es la lengua materna.

5.4 CONCLUSIONES DE LOS ANTESEDENTES:

Cuando hablamos de enseñar inglés desde la edad preescolar no se trata

solo de llevar vocabulario, y de repetición o memorización, debemos tener

en cuenta que podemos llegar a los niños y niñas por medio del arte, la

música, el juego, la lúdica, etc.

Para lograr que el aprendizaje sea más significativo, cuenta mucho la

creatividad el docente, se puede recrear el vocabulario por medio de títeres,

por juegos realizados por los mismos niños, etc.

Es importante que los que enseñan a los educando de preescolares

piensen en ellos como personas que aprenden de una manera activa que

usan sus conocimientos y las experiencias previas para entender el mundo

a medida que crecen y aprenden.

18

6. MARCO REFERENCIAL

6.1 MARCO TEORICO

Es importante tener en cuenta los referentes conceptuales que sustentan esta propuesta

para la enseñanza del inglés en el nivel preescolar, es importante hacerlo también

desde la parte conceptual, por eso se deben tener en cuenta Los lineamientos

curriculares del inglés, que sustentan la importancia del aprendizaje de una

segunda lengua para permitir la interculturalidad, es decir el desarrollo de la

comprensión de la tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales.

Como referentes conceptuales, se plantea que para llevar a cabo una propuesta

curricular significativa y con logros exitosos hay que tener presente que este debe

ser contextualizada, con ajustes permanentes y evaluado periódicamente. El

currículo es el proceso dinámico de adaptación al cambio social en general y al

sistema educativo en particular acuña (1980), Glazman y Figueroba (1980), Díaz –

barriga (1981). Debe tener los contenidos, fines y destrezas que se deben

transmitir a los educandos, la forma de enseñabilidad de estos contenidos para

lograr los objetivos propuestos para el aprendizaje (Lundgren, 1992).

Según SKINNER, el cual se fundamenta por aplicar la teoría del análisis

experimental; basada en la explicación de la conducta, voluntaria del cuerpo, en

su relación con el medio ambiente, su lengua y resolución de posibles problemas;

es decir que a través de estímulos, se produce una respuesta voluntaria, siendo

así que, considera el aprendizaje por castigo y por extinción de los refuerzos como

influyente en la conducta. En cuanto VYGOTSKY, se centra en la teoría del

aprendizaje socio cultural, por lo que considera el aprendizaje como uno de los

mecanismos fundamentales del desarrollo, donde el contexto ocupa un lugar

central y la interacción social se convierte en el motor del desarrollo del individuo,

(Zona de desarrollo próximo), que se establece entre la distancia y el nivel de

desarrollo potencial.

19

Dicha teoría, ve y explica como el ser humano a través de la interacción con el

medio ambiente y con el contexto sociocultural, desarrolla sus potencialidades

cognitivas y procedimentales y por lo cual, se considera al sujeto activo, como

constructor de su propio aprendizaje, a partir de estímulos del medio social,

mediatizado por un agente (docente) y vehiculizado por el lenguaje y ejercicios

problemas que dan sentido a la necesidad del contexto y de el mismo,(diferentes

contextos y medios metodológicos); el desarrollo intelectual, según la teoría de

Vigotsky, en cuanto al individuo, se centra en la interacción con el medio en el

cual se desarrolle el individuo.

Por consiguiente AUSUBEL, con su teoría o aprendizaje significativo, plantea que

el educando aprende gracias a la dependencia de la estructura cognitiva previa; es

decir, por conjuntos de conceptos, ideas que un individuo posee en un

determinado campo del conocimiento. Siendo así es de vital importancia, conocer

la estructura cognitiva y procedimental del educando, como su cantidad de

información que posee y los conceptos y proposiciones que maneja.

En el aprendizaje significativo; los contenidos son relacionados, de modo

arbitrario y sustancial, a partir del juego, como herramienta y estrategia, próxima al

desarrollo de potencialidades dentro del proceso cognitivo, lo cual significa que

este aprendizaje ocurre cuando una nueva información se conecta a dichos

procesos; produciendo una interacción entre los conocimientos más relevantes de

la estructura cognitiva de forma no arbitraria y sustancial. El aprendizaje

significativo facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de

lo aprendido; es decir, lo que el educando aprende por descubrimiento, a través de

la re-construcción; busca involucrarlo a la reorganización de la información, en

forma integral y transformadora aplicando el método del descubrimiento y

resolución de problemas los cuales deben ser especialmente apropiado, para

ciertos aprendizajes por procedimiento científico y el Método Expositivo, propicia el

aprendizaje por recepción significativa, para el proceso de aprendizajes

enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva. (Ausubel;

1983,83).

20

De igual manera se debe tener en cuenta la teoría sobre el desarrollo cognitivo en

niños de Jean Piaget (1896-1980). Esta teoría mantiene que los niños pasan a

través de etapas especificas con forme a su intelecto y capacidad para percibir las

relaciones, estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, en

todos los países, no obstante la edad puede variar ligeramente de un niño a otro.

Las etapas son las siguientes: Etapa sensorio motora y etapa preoperacional.

Para MARIA MONTESSORY cuya participación se fundamenta en su pedagogía

en el concepto de desarrollo y no en el de adaptación.

Su teoría del aprendizaje sensorial y el plan de contenidos que en ese sentido

elaboran, se dedica por completo de uniones asociativas y de la memoria

sensorial y gestiono estimular el proceso mental y las capacidades creativas de los

niños.

Teniendo en cuenta las teorías o concepciones, expuestas anteriormente, por los

pedagogos, para consolidar y edificar el proceso de enseñanza aprendizaje, es

necesario que conozcamos, y apliquemos teorías, para darle mejor sentido a la

práctica educativa en este caso la lengua extranjera (ingles),

Referente a este tema, el Psicólogo Educativo Dr. Roberto Rodríguez opina que

desde el nacimiento y hasta los 12 años se desarrolla la maduración neurológica

del aprendizaje y es donde se puede aprender idiomas con mayor facilidad que en

años posteriores, debido a que la comprensión es moldeable y no existen

presiones a nivel social como el miedo a la crítica por equivocaciones en la

pronunciación o la escritura.

Por otro lado, apunta el Dr. Rodríguez no todos los niños tienen la misma facilidad

de aprender otro idioma, no sólo por la capacidad intelectual sino sobre todo por

las destrezas de aprendizaje como problemas de discriminación auditiva o visual,

aumentándoles la complejidad en el aprendizaje de la nueva lengua o idioma.

21

Es pertinente que para la enseñanza de la lengua extranjera en el nivel preescolar,

haya articulación con el grado primero para que haya continuidad en los procesos

educativos, evitando así la deserción escolar o la repetición del grado.

A nivel oficial por ejemplo “Para responder a estos desafíos, el M:E:N y la

secretaria de educación para la cultura de Antioquia, establecen en sus diferentes

políticas estipuladas en los planes de desarrollo 2006,2010 Estrado Comunitario:

Desarrollo para todos y Antioquia Nueva, un hogar para la vida 2004-2006,

estrategias y metas para avanzar en el mejoramiento de la educación en este nivel

en varios aspectos, siendo uno de ellos su articulación con el primer grado de la

educación básica primaria”. (Citado de términos de referencia del

proyecto).”TERMINOS DE REFERENCIA PARA LA ELABORACION DE UN

PROYECTO DE FORMACION DE DOCENTES SOBRE LA INTEGRACION DEL

PREESCOLAR Y PRIMER GRADO DE LA EDUCACION BASICA” marzo del

2007.

Parte de la derivación de esta meta es el proyecto de articulación preescolar-

primero el cual surge como respuesta a la solicitud hecha por la Secretaria de

Educación para la cultura de Antioquia, al departamento de extensión de la

facultad de Educación de la universidad de Antioquia en marzo del 2007.

Este proyecto sea planteado con el inicio de un proceso reflexivo y proyectivo a

propósito de la necesidad que se explicita en el día a día a medida que avanzan

los estudios y propuestas orientadas a la primera infancia en nuestro

departamento; considerar a los niños y niñas como protagonistas de sus propios

procesos de aprendizaje, implica que los propósitos educativos estén articulados

unos con otros, por eso en este proyecto necesariamente debemos partir de los

objetivos universales de la educación planteados por la UNESCO: (Aprender a

Aprender, Aprender a hacer ,Aprender a ser, y Aprender a vivir juntos), tomada del

articulo la Educación encierra un tesoro. UNESCO y Educación para el siglo XXI,

los objetivos de Ley General de Educación y los objetivos de Educación básica y

de preescolar, así como las dimensiones del desarrollo estipuladas para

preescolar y los estándares para primero de primaria.

22

6.2 MARCO LEGAL

Siguiendo con el propósito de desarrollar una investigación para la enseñanza del

inglés es importante tener en cuenta Los referentes normativos que sustentan esta

propuesta curricular como la Declaración Mundial sobre Educación para Todos y

el Marco de Acción para satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje,

aprobada por la conferencia mundial para todos (Jomtien, 1990); y el Plan de

Acción de la Unesco para la Erradicación del Analfabetismo antes del año 2000.

La ley 1098 del 2006 en su principio 1°, “donde el niño debe disfrutar de todos sus

derechos entre ellos el de recibir educación gratuita y obligatoria. En los artículos

del 38 al 44 giran en torno a las obligaciones de la familia, la sociedad y estado

para proteger al niño y garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio

pleno de sus derechos. Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos

de los demás, y el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia que

determina “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social”

Desde la ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) el artículo 1, donde se

concibe la educación como un proceso de formación permanente y de concepción

integral. De igual manera el artículo 7, donde se le asigna a la familia

responsabilidad sobre la educación de sus hijos; articulo 20 y 21 relacionados con

los objetivos generales y específicos de la educación básica primaria, así mismo

en el enciso M nos habla de la adquisición de elementos de conversación y de

lectura al menos en una lengua extranjera, en el articulo 23 en el cual se

especifican las áreas fundamentales para el logro de los objetivos de la educación

básica obligatorias y fundamentales del conocimiento y que se establecen en el

PEI

Cuando hablamos de enseñar inglés desde la edad preescolar no se trata solo de

llevar vocabulario, y de repetición o memorización, debemos tener en cuenta que

podemos llegar a los niños y niñas por medio del arte, la música, el juego, la

lúdica, etc. Para hacer que este aprendizaje sea más significativo, por medio de

23

experiencias como manipular material, recrear el vocabulario por medio de títeres,

juegos realizados por los mismos niños, etc, todo está a la creatividad del docente.

Es importante que los que enseñan a los niños del nivel preescolar, piensen en

ellos como personas que aprenden de una manera activa que usan sus

conocimientos y las experiencias previas para entender el mundo a medida que

crecen y aprenden.

En consecuencia, en el decreto 1860 de 1994 articulo 6 en acorde con los

artículos 11,17 y 18 de la ley 115 de 1994, establece la obligatoriedad de por lo

menos un grado en el nivel preescolar y nueve de educación básica; así lo

contempla también el decreto 2247 de 1997 donde se establecen a demás normas

relativas para la prestación de este servicio. Se expresa allí también la

importancia de formular una propuesta curricular que exprese la forma de alcanzar

los fines de la educación teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas

y culturales de su medio.

Con respecto al decreto 2247 en su artículo 14 donde hace referencia a la

evaluación como: “un proceso integral, sistemático, permanente,

participativo y cualitativo3” que busca entre otros propósitos, conocer el

estado de desarrollo del niño, estimular su proceso y generar espacios de

reflexión para analizar fortalezas y debilidades y aplicar correctivos .

3 Articulo 14, Decreto 2247

24

7. DISEÑO METODOLOGICO

7.1 IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCION

La Institución Educativa Los Pinos sede central, se encuentra ubicada en la

Carrera 1ª Nº 30- 21 Barrio LOS PINOS en la comuna norte del perímetro

urbano de la ciudad de Florencia sobre la vía principal centenario que conduce al

interior del país. Fue creada mediante Decreto 00497/ 31-12-2002. Es una entidad

de clase oficial, naturaleza público y carácter mixto, que cuenta con niveles de

enseñanza preescolar, básica primaria y básica secundaria, orientadas en las dos

jornadas.

Es una entidad de clase oficial, naturaleza público y carácter mixto, que cuenta

con niveles de enseñanza preescolar, básica primaria y básica secundaria, con un

total de 1700 estudiantes

Ofrece la modalidad desde la perspectiva ambiental pero en el año 2007 se firma

convenio de articulación con el SENA en la especialidad de Negociación y venta

de productos y servicios. Especialidad pertinente, que tiene en cuenta las

necesidades del sector productivo para la generación de empleo. Se labora en la

jornada escolar mañana, tarde y noche, además está conformada por otras sedes

en los barrios PINOS, LA PAZ, AMERICAS Y ATALAYA más un asociado como la

Institución educativa José Acevedo y Gómez de la Cárcel, aparte de ofrecer

educación para adultos CAFAM. Cuenta con un equipo de 53 docentes y 3

directivos. Se Identifica con el código DANE 183001001946, NIT: 828-002-426-7,

y esta bajo la orientación del especialista CARLOS ADRIAN OBANDO YANGUAS.

Se trabajará teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

7.2 ENFOQUE

El tipo de enfoque que utilizamos es el de INVESTIGACION-ACCION, en la que

su objetivo principal es mejorar la práctica educativa y tiene su origen en una

experiencia individual o colectiva obtenida en la escuela, en la familia o en otro

entorno social, Esta propuesta se desarrolla con la metodología del proyecto de

aula.

25

7.3 CONTEXTO

La Institución Educativa Los Pinos sede central, se encuentra ubicada en la

Carrera 1ª Nº 30- 21 Barrio LOS PINOS en la comuna norte del perímetro

urbano de la ciudad de Florencia sobre la vía principal centenario que conduce al

interior del país. Fue creada mediante Decreto 00497/ 31-12-2002. Es una entidad

de clase oficial, naturaleza público y carácter mixto, que cuenta con niveles de

enseñanza preescolar, básica primaria y básica secundaria, orientadas en las dos

jornadas.

7.4 POBLACION Y MUESTRA

El nivel preescolar está conformado por 32 niños con edades entre 5 y 6 años,

son niños alegres, disfrutan de las actividades lúdicas, se integran con facilidad

para realizar las actividades, son autónomos y espontáneos, algunos presentan

dificultades de concentración y se distraen con facilidad.

Las familias son desplazadas y de estratos 1 y 2, la mayoría son mujeres cabeza

de familia y se ocupan en oficios varios.

Los docentes son profesionales en diferentes áreas, idóneas para desempeñar su

labor, entre ellos encontramos licenciados, especialistas y magister.

Para la muestra se tomo la totalidad de los estudiantes.

7.5 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION:

Para la recolección de la información se hizo necesario la utilización de los siguientes

instrumentos:

Guía de observación Este instrumento permite detectar las dificultades y

fortalezas en la enseñanza y aprendizaje del inglés en los niños del nivel

preescolar, permite también indagar sobre el interés que tienen los niños frente

a la enseñanza del inglés; y conocer la metodología o estrategias didácticas que

aplican los docentes en las clases de esta área.

Diarios de campo: para registrar la observación de clase a partir de: las

formas de enseñanza, cómo evalúa los recursos, la forma de

organización. Las características del aula

26

La entrevista: se realizara con el fin de recoger información sobre la

problemática que presenta esta institución. Con ella se pretende conocer

cuáles son los métodos de enseñanza de inglés, que importancia le amerita

la enseñanza de esta área al docente en la edad inicial de los niños y el

aprendizaje por parte de los estudiantes, conocimiento y aplicación de los

educadores sobre referentes conceptuales de esta área y qué tipos de

capacitación han tenido los docentes, para proponer así una nueva visión

del conocimiento del inglés de manera que le permita a los educandos

apropiarse de conocimientos básicos a través de estrategias creativas el

cual logre generar en los estudiantes el desarrollo de actitudes y

habilidades necesarias para el aprendizaje por medio de una nueva

propuesta curricular.

7.6 TECNICAS PARA LA INTERPRETACION DE RESULTADOS

Para la recolección de la información se utilizaran algunos métodos de

carácter empírico cómo: Análisis documental, observación directa de

prácticas, entrevista, y prueba diagnóstica, elementos que se convertirán

en puntos de apoyo a la investigación.

La observación directa: Esta técnica permite detectar las dificultades y

fortalezas en la enseñanza y aprendizaje del inglés en los niños del nivel

preescolar, permite también indagar sobre el interés que tienen los niños frente

a la enseñanza del inglés; y conocer la metodología o estrategias didácticas que

aplican los docentes en las clases de esta área.

Entrevista a docente: Este tipo de técnica permite identificar la opinión de

la docente ¿cómo desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje del

inglés en el nivel preescolar?

Entrevista a los estudiantes: con esta técnica se puede conocer el nivel

de inglés de los niños y su interés frente a este aprendizaje.

27

Análisis documental: Esta técnica permite la recolección de datos para los

referentes normativos y conceptuales para la enseñanza y aprendizaje del

inglés.

7.7 ESTRATEGIA METODOLÓGICA

Las estrategias metodológicas que vamos a utilizar están relacionadas con objetos

de su entorno, por ejemplo (los útiles escolares, objetos del salón, prendas de

vestir, entre otras), utilizaremos también las canciones, juegos de mesa como

loterías, rompecabezas, elaborados por los mismos niños.

Todas estas estrategias lúdicas pedagógicas las podemos también emplear para

la enseñanza y el aprendizaje de varios temas de inglés con los niños del nivel

preescolar.

Dentro de las metodologías que se pueden aplicar tenemos:

“EL REALIA”, que se refiere a los objetos reales que utilizamos en el aula para

llevar a la clase, la principal ventaja de la utilización de objetos reales en el aula es

hacer la experiencia de aprendizajes significativos para los estudiantes. Por

ejemplo, si se va a enseñar el vocabulario de las frutas o las verduras pueden ser

más efectivas si los estudiantes las pueden ver, oler, tocar, en el momento mismo

de escuchar la pronunciación de la palabra.

“El TPR”, que consiste en aprovechar la forma natural de actuar de los niños, ya

que así son fáciles de percibir por que el lenguaje utilizado puede estar

directamente relacionado con lo que el hablante está haciendo en el momento

inmediato, es decir las acciones de uno y el idioma deben coincidir entre sí. Su

objetivo principal es lograr que el aprendizaje sea más agradable y menos

estresante, es recrear la forma natural de los niños mediante la facilitación de un

adecuado escucha y el periodo de comprensión.

28

Una de las principales características es que el profesor dirige y los estudiantes en

respuesta realizan la acción, por ejemplo, si se va a enseñar las partes del cuerpo,

el docente orienta y los estuantes ejecutan la acción. con esta metodología al

estudiante no se le obliga a hablar hasta que se sienta listo o con la suficiente

confianza para hacerlo, siempre que sea posible es bueno utilizar el humor en las

clases para hacerlas más agradables.

29

8. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS:

8.1 ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES

8.2 ENTREVISTA PARA EVIDENCIAR PROBLEMÁTICA EN LA

ENSEÑANZA DEL INGLES EN LA EDUCACION PREESCOLAR

ENTREVISTA

1. Sus conocimientos del idioma inglés son:

BÁSICOS _____ BUENOS _____ EXCELENTES _____

2. ¿Qué herramientas utiliza usted para la enseñanza del idioma

inglés?____________________________________________________________

3. ¿Qué cree usted que se debe mejorar en las guías del docente, para la

enseñanza del área de inglés en los niños de edad

preescolar?________________________________________________________

__________________________________________________________________

PREGUNTAS

SI

NO

1. ¿Les gustaría aprender inglés? X

2. ¿Les gustaría aprender una canción en inglés?

x

3. ¿Juegan cuando están aprendiendo el inglés? X

4. ¿utilizan juegos didácticos para aprender inglés? X

5. ¿Les parece importante aprender inglés? X

30

4. ¿Está usted de acuerdo en la enseñanza de una segunda lengua a los niños

en edad preescolar?

SI ___ NO ___ Porqué?__________________________________________

5. ¿Cree usted que para enseñar inglés en educación preescolar es

necesario dominar ese idioma?-

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

___________________________

8.3 RESULTADOS APLICACIÓN DE LA ENTREVISTA

0

5

10

15

20

25

30

35

¿Les gustaría aprender inglés?

¿Les gustaría aprender una

canción en inglés?

¿Juegan cuando están

aprendiendo el inglés?

¿utilizan juegos didácticos para

aprender inglés?

¿Les parece importante

aprender inglés?

SI

NO

31

9. PROPUESTA PEDAGOGICA

“EXPLORANDO EL INGLES A PARTIR DEL PREESCOLAR”

INSTITUCION EDUCATIVA LOS PINOS

SECTOR: Urbano, Florencia Caquetá

RESPONSABLE: GILMA GONZALEZ VILLAMIL Y MARIA JOSEFA PINZON

(docentes practicantes)

GRADO: Preescolar

NUMERO DE ESTUDIANTES: 32

JORNADA: Tarde.

EJE CURRICULAR: EL ESCUCHA

ESTANDAR: Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles y lo demuestro con

gestos y movimientos

COMPETENCIAS: Identifico y pronuncio, correctamente el vocabulario empleado

en canciones, rimas y rondas infantiles.

32

ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACION Y SENSIBILIZACION: Los

juegos y las rondas son tan indispensables en el aprendizaje del inglés como en

las demás áreas del nivel preescolar, por lo tanto los consideramos como un

instrumento de gran ayuda para crear aprendizajes significativos y desarrollar

habilidades de escucha, comunicación y comprensión.

QUE SE SABE Y QUE SE DESEA SABER SOBRE EL TEMA ELEGIDO: Los

estudiante del nivel preescolar de la Institución Educativa los Pinos presentan

problemas de pronunciación y compresión de palabras y expresiones básicas para

el aprendizaje del inglés, a demás no se leda la suficiente importancia y se

enfatiza más en la enseñanza de otras áreas (matemáticas, español).

Con este proyecto se busca desarrollar y fortalecer en los niños habilidades como

la escucha, la comprensión, y una buena pronunciación en los temas básicos del

inglés.

JUSTIFICACION

Es pertinente la aplicación de esta propuesta pedagógica teniendo en cuenta que

el aprendizaje del inglés se ha convertido en una necesidad para la sociedad

moderna por la interacción constante que se sostiene con otras culturas. Esta

interacción motivada por las condiciones económicas, políticas, científicas y

ambientales que cotidianamente se vive en nuestro país e incluso desde nuestro

contexto local teniendo presente que los medios masivos de comunicación y los

productos de consumo traen inmerso el idioma inglés.

Desde el lugar de práctica es importante que se instruya en esta área porque se

ha evidenciado que no se imparte dentro del proceso educativo y se deja de lado

sin darle relevancia alguna, sabiendo que para esta área se han establecido

políticas educativas como son los lineamientos curriculares que remiten a

incluirse desde el nivel preescolar. Para ello se establece desarrollar

competencias comunicativas en lengua extranjera desde aprendizajes

significativos, pertinentes, apropiados de acuerdo al contexto y ser evaluadas para

propender el desarrollo integral de las personas. Ley 115 de 1994.

33

Se pretende con la creación y aplicación de este proyecto de aula, iniciar a los

estudiantes en el mundo del lenguaje extranjero y orientarlos a entender la

importancia de dominarlo. Pues es un elemento que da acceso al conocimiento,

las nuevas tecnologías y por ende a una mejor calidad de vida.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Orientar una propuestapedagógica para la enseñanza del inglés en el nivel

preescolar de la Institución Educativa los Pinos.

OBJETIVO ESPECÍFICO:

.Ofrecer a los niños y niñas la oportunidad de aprender con metodologías

lúdicas, tecnológicas y recreativas una segunda lengua (inglés) por medio

de proyectos de aula.

Crear ambientes de enseñanza y aprendizaje pertinentes para que los

niños desarrollen competencias comunicativas, socio-afectivos y cognitivos

que le generen un aprendizaje integral.

Validar la propuesta pedagógica con el fin de constatar los resultados y

conocer los alcances del proyecto.

EJE PROBLEMICO:

¿Cómo orientar la enseñanza y aprendizaje del inglés a través de experiencias

significativas en el nivel preescolar de la Institución Educativa los Pinos?

PREGUNTAS ESPECÍFICAS:

Qué plantea el MEN para la enseñanza de una segunda lengua en el nivel

preescolar?

¿Qué teorías sustentan el aprendizaje del inglés en el preescolar?

¿Cuál es el nivel de inglés que tienen los niños en el nivel preescolar?

34

¿Cómo mejorar el nivel de inglés en los niños del preescolar?

HABILIDADES Y CONCEPTOS BASICOS PARA EL DESARROLLO DEL

PROYECTO:

El proyecto de aula “EXPLORANDO EL INGLES A PARTIR DEL NIVEL

PREESCOLAR” se desarrolla a través de la interacción con el medio, teniendo en

cuenta el juego como estrategia pertinente para el desarrollo de las competencias

y habilidades cognitivas, sociafectivas, emocionales y comunicativas; desarrolla

también actividades de motricidad fina y gruesa, (colorear, recortar, moldear),

influye también en la pronunciación, comprensión y apropiación de vocabulario en

los temas básicos para dicho nivel.

EJES TEMATICOS INTERDISCIPLINARES CONTENIDOS

EXPLORANDO EL INGLES A PARTIR DEL NIVEL

PREESCOLAR

LISTENING SPEAKING

-Reconoce cuando se le habla en

ingles y reacciona de manera

verbal y no verbal.

-Entiende cuando lo saludan o se

despiden de él.

-Responde a saludos y a

despedidas.

_Responde a preguntas sobre

personas, objetos y lugares de

su entorno.

35

TEMAS A DESARROLLAR

PLAN DE ESTUDIO DE INGLES

AREA DE INGLÉS GRADO PREESCOLAR PRIMER PERIODO

ESTANDAR DE COMPETENCIA Pronuncio y relaciono vocabulario en una segunda lengua, en nuestro contexto

COMPETENCIA Entiendo cuando me saludan y se despiden de mi

SABER: Pronunciar y reconocer vocabulario en los saludos y despedidas SABER HACER: relacionar , preguntar y pronunciar sobre el vocabulario aprendido SER: Ordenados y cumplidores con sus deberes escolares

SUBPROCESO NECESIDADES DE

CONOCIMIENTO

LOGROS INDICADOR

DE LOGRO

ESTRATEGIAS

PEDAGOGICAS

MATERIALES DESEMPEÑO

EVALUACION

Para lo cual: -Identifico el significado de vocabulario a través de láminas. -Desarrollo material didáctico para reforzar el aprendizaje del inglés.

-Refuerzo en la casa la pronunciación del vocabulario aprendido.

-vocabulario de los saludos y despedidas.

Good morning. Good afternoon, good night, good bye -Vocabulario de los colores primarios Yellow, blue, red -Vocabulario de objetos del salón y útiles escolares. Table, chair, door, window, pencil, rules.

Pronunciar e identificar cada uno de los saludos y despedidas Identificar los colores y relacionarlos con objetos de su entorno Pronunciar e identificar cada uno de los objetos del salón y los útiles escolares más usuales

-Desarrolla habilidades comunicativas para adquirir vocabulario en una segunda lengua. -Desarrolla habilidades lingüísticas a partir del aprendizaje de palabras y su pronunciación en inglés.

-Pinta y decora los diferentes saludos y despedidas que se encuentran en la fotocopia. Realiza juegos con dados para identificar los objetos del salón y los útiles escolares A través de una canción pronuncian los útiles escolares y los objetos del salón.

Recurso humano Titular Practicante Niños Fotocopias Colores Papel de colores, ega Dados construidos en cartón. Laminas Expresando los saludos y las despedidas

Avance en el nivel de la pronunciación. Apropiación del vocabulario. Fortalecer el vocabulario con ayuda mi familia para reforzar mi aprendizaje

36


AREA DE INGLÉS GRADO PREESCOLAR SEGUNDO PERIODO


COMPETENCIA Comprendo cuando nombran las partes de mi cara, los miembros de mi familia y mis prendas de vestir.

SABER: Pronunciar y reconocer el vocabulario en las partes de mi cara, los miembros de mi familia y mis prendas de vestir SABER HACER: relacionar , preguntar y pronunciar sobre el vocabulario aprendido SER: Ordenados y cumplidores con sus deberes escolares


CONOCIMIENTO

LOGROS INDICADOR

DE LOGRO

ESTRATEGIAS

PEDAGOGICAS


EVALUACION

Para lo cual: -Identifico el significado de vocabulario a través de láminas y objetos reales. -Desarrollo material didáctico para reforzar el aprendizaje del inglés. (Rompecabezas)


-vocabulario de las partes de mi cara eyes, mouth, nose, ear, hair, eyebrow.

-Vocabulario de los integrantes de my family mother, father sister, brother, grand mother, grand father -Vocabulario de las prendas de vestir dress, short, t-shirt, pant, skirt, shoes.

Pronunciar e identificar cada una de las partes de la cara Identificar las prendas de vestir relacionadas con su cotidianidad Pronunciar e identificar cada uno de los integrantes de la familia.

-Desarrolla habilidades comunicativas para adquirir vocabulario en una segunda lengua. -Desarrolla habilidades lingüísticas a partir del aprendizaje de palabras y su pronunciación en inglés, a través de la interacción con objetos reales.

-a través del juego “DESCUBRO MI CARA”, los niños reconocen cada una de sus partes. Realiza juegos en grupo armando rompecabezas para identificar a los miembros de su familia. A través del juego “VISTO A MIS MUÑECOS” reconozco las prendas de vestir y luego las identifico en una exhibición.

Recurso humano Titular Practicante Niños Muñecos y muñecas Prendas de vestir Tarjetas de colores Laminas Rompecabezas (Cartulina, marcador).


37


AREA DE INGLÉS GRADO PREESCOLAR TERCER PERIODO


COMPETENCIA Comprendo cuando nombran los números, los animales y las figuras geométricas.

SABER: Pronunciar y reconocer vocabulario de los números del uno hasta el diez, los animales, las figuras geométricas (circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo) SABER HACER: relacionar , preguntar y pronunciar sobre el vocabulario aprendido SER: Ordenados y cumplidores con sus deberes escolares


CONOCIMIENTO

LOGROS INDICADOR

DE LOGRO

ESTRATEGIAS

PEDAGOGICAS


EVALUACION



-vocabulario de los números de Uno a10 one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten.

-Vocabulario de los animales Cow, pig, hen, horse, duck, cat, dog. -Vocabulario de las figuras geométricas Circle, scuare, triangle, rectangle.

Pronunciar e identificar cada uno de los números de uno hasta diez. Identificar los animales y relacionarlos con su entorno. Pronunciar e identificar cada una de las figuras geométricas.


-Juegos de la golosa, con canicas y dados. -Pinta y decora los números que se encuentran en la fotocopia. Conversatorio sobre las mascotas que tiene o conoce cada niño. Realiza juegos con dados para identificar y pronunciar en inglés el nombre de los animales. A través de los bloques lógicos los niños identificaran y pronunciaran en inglés el nombre de cada una de las figuras geométricas. Decorar con plastilina las figuras geométricas y nombrarlas en inglés.

Recurso humano Titular Practicante Niños Fotocopias Colores Papel de colores ega Dados construidos en cartón. Bloques lógicos La golosa Canicas Dados plastilina


38


AREA DE INGLÉS GRADO PREESCOLAR CUARTO PERIODO


COMPETENCIA Comprendo cuando nombran las frutas, mi desayuno y mis juguetes.

SABER: Pronunciar y reconocer vocabulario en las frutas, mi desayuno y mis juguetes. SABER HACER: relacionar , preguntar y pronunciar sobre el vocabulario aprendido SER: Ordenados y cumplidores con sus deberes escolares


CONOCIMIENTO

LOGROS INDICADOR

DE LOGRO

ESTRATEGIAS

PEDAGOGICAS


EVALUACION



-vocabulario de las frutas Apple, banana, pineapple, grape, orange.

-Vocabulario de mi desayuno Chocolate, bread, egg, chees, sándwich. -Vocabulario de mis juguetes Ball, car, bike, doll, scooter, patinexa.

Pronunciar e identificar cada una de las frutas. Identificar y pronunciar los alimentos de mi desayuno Pronunciar e identificar cada uno de mis juguetes preferidos.


-a través de la manipulación de las frutas y la observación de la preparación de la ensalada, los niños pronunciaran el nombre en inglés de cada fruta y luego degustaran de la ensalada. Por medio de un conversatorio en el cual cada niño nos cantara que come en el desayuno. Las docentes practicantes llevaran los alimentos para que los niños los manipulen. A través de la manipulación de los juguetes los niños pronunciaran en ingles su nombre.

Recurso humano Titular Practicante Niños Las frutas (manzana, banano, piña uva, naranja). Los alimentos (huevo, pan, queso, mantequilla, mortadela). Los juguetes(balón, carro ,muñeca, patineta)


39

PREPARADOR DE CLASES

MES: MARZO -ASIGNATURA: INGLESGRADO: PREESCOLARTEACHER:JOSEFA PINZON Y GILMA

GONZALEZ INTENSIDAD ORARIA:8 HORAS

LOGROS

1. Reconocer los colores, los saludos, los objetos del salón, los útiles escolares y los relaciona

con el contexto donde se encuentra.

2. Nombrar los objetos del salón y los útiles escolares aprendidos con sus colores.

3-Elaborar con responsabilidad y respeto sus labores de la clase de ingles

TOPIC/SUBTOPIC

MATERIALSAND METODOLOGY DESEMPEÑOS

U

N

I

T

O

N

E

1.GREETINGS

G good morning,

G good afternoon,

G good night, good bye.

Cl 2.COLORS yellow blue andred

C 3.LASSROOMOBJECTSANDSCHOOL SUPPLIES

Table, chair, door, window, pencil, Rules….

M

METODOLOGY TPR AND REALIA

MATHERIAL:

*Photocopies

*Colors

*Coloredpaper

* ega

*Givenconstructedof *cardboard. *Prints *Expressinggreetingsandfarewells

*El

estudiante debe pronunciar y entender el vocabulario enseñado en la lengua extranjera y aplicarlo de manera correcta en un contexto.

40


MES: MARZO -ASIGNATURA: INGLESGRADO:PREESCOLARTEACHER:JOSEFA PINZON Y GILMA


LOGROS

1. Reconocer los miembros de su familia y las prendas de vestir y relacionarlas en la

cotidianidad.

2. Nombrar e identificar las partes de la cara con el vocabulario aprendidos.

3-Elaborar con responsabilidad y respeto las actividades de la clase de ingles

TEMA / SUBTEMAS MATERIALSAND

METODOLOGY

DESEMPEÑOS

U

N

I

T

T

W

O

__

1. MYFAMILY

mother, father sister, brother, grandmother, grand father

2.APPAREL

Dress, short, t-shirt, pant, skirt, shoes.

3.PARTS OFMYFACE

eyes, mouth, nose, ear, hair, eyebrow

METODOLOGY TPR AND

REALIA

MATHERIAL:

*Dolls

*Clothing

*Colour Cards *Prints

*Puzzle

*(cardboard, marker).

*El estudiante debe entender y pronunciar en la lengua extranjera el vocabulario enseñado y aplicarlo de manera correcta en un contexto.

41


MES: MARZO -ASIGNATURA: INGLES GRADO:PREESCOLARTEACHER: JOSEFA PINZON Y GILMA


LOGROS

1.Reconocer los números del 1 hasta el 10 sin llevar una secuencia ordenada

2. Nombrar e identificar los números de 1 a 10 y las figuras geométricas enseñadas en

las actividades.

3-Elabora con responsabilidad y respeto sus trabajos en la clase de ingles

TEMA / SUBTEMAS MATERIALS AND

METODOLOGY

DESEMPEÑOS

U

N

I

T

T

H

R

E

E

3.1. COUNT MY TOYS

NUMBERS 1-10

one,two,three,four,five,

Six,seven,eight,nine,ten.

2.ANIMALS

Cow, pig, hen, horse,

duck, cat, dog.

3.GEOMETRICFIGURES

Circle,

scuare,

triangle,

Rectangle.

METODOLOGY TPR AND

REALIA

MATHERIAL:

*Photocopies

*Colors

*Egacolored paper

*Givenconstructedof

cardboard.*

Logical blocks

*Thegreedy

*Marbles

*Given

*plasticine

*El estudiante entiende y

pronuncia en la lengua

extranjera los conceptos

enseñados y aplicarlos d

en el contexto.

42


MES: MARZO -ASIGNATURA: INGLES GRADO:PREESCOLARTEACHER:JOSEFA PINZON Y GILMA


LOGROS

1.Reconocer, pronunciar e identificar las frutas en inglés

2. Nombrar e identificar los alimentos del desayuno y los juguetes aprendidos en las

actividades.

3-Elaborar con responsabilidad y respeto sus tareas en la clase de ingles

TEMA / SUBTEMAS MATERIALS AND

METODOLOGY

DESEMPEÑOS

U

N

I

T

F

O

U

R

31THEFRUIT

Apple, banana, pineapple,

grape, orange.

2. MYBREAKFAST

Chocolate, bread, egg,

chees, sándwich.

3.MYTOYS

Ball, car, bike, doll,

scooter, patinexa.

METODOLOGY TPR AND

REALIAMATHERIAL:

*Fruit(apple, banana,

pineapplegrape,

orange).

*Food(egg, bread,

cheese, butter, bologna).

*Toys(ball, car, doll,

skateboard)

*El estudiante entiende y

pronuncia en la lengua

extranjera los conceptos

básicos enseñados y

aplicarlos de manera

correcta en un contexto.

43

TRANSVERSALIDAD CON LAS DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO

AREAS

CONTENIDOS

MATEMÁTICAS

Números del 1 al 10

Conocimiento y realización del grafico símbolo numérico.

Conteo secuencial y relación de cantidades

ÉTICA Y VALORES

La importancia de los valores dentro del aprendizaje y el trabajo grupal.

Patrones de comportamiento

Normas de cortesía.

El respeto de nuestro cuerpo.

ARTÍSTICA

Pintura, expresión corporal, dibujo, película, música, entre otros.

CIENCIAS SOCIALES

La familia: los roles de los integrantes.

La importancia de ella como primer grupo de la sociedad.

EDUCACIÓN FÍSICA

El juego.

Desempeño de motricidad gruesa.

LENGUA CASTELLANA

Lectura de textos escritos

Escritura y lectura de los signos lingüísticos.

CIENCIAS NATURALES El cuerpo: sus cuidados (alimentación, sueño, aseo diario y prevención

de accidentes).

Los animales domésticos. (su utilidad para el hombre)

44

METODOLOGIA

Este proyecto de aula es de carácter práctico, aplicando metodologías activas e

interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico; ya que esta permite aprender

cuando se participa en actividades en las cuales el objetivo principal no es mostrar

estructuras gramaticales sino realizar acciones en la lengua extranjera.

Se aplica también con actividades interesantes y significativas centradas en el

estudiante, es decir que las acciones seleccionadas para la enseñanza estén de

acuerdo a sus intereses y necesidades.

Metodologías Flexibles, es decir que se le permita al estudiante el uso de sus

estrategias de aprendizaje sin las rigideces extremas de algunas metodologías

tradicionales.

RESULTADOS ESPERADOS

Que los niños del nivel preescolar se apropien de un vocabulario básico, teniendo

en cuenta la comprensión y la buena pronunciación que le permita desarrollar la

competencia comunicativa en el idioma extranjero en su interacción con otros.

INSTANCIAS DE COOPERACION: DOCENTE TITULAR DE LAS

INSTITUCIONES QUE SE VINCULARAN

Institución Educativa los Pinos sede principal de la ciudad de Florencia -Caquetá.

TIEMPO FECHAS: Del 24 de febrero al 12 de mayo de 2011. Total 11 semanas

MATERIALES Y RECURSOS:

Talento humano, Cartón, tijeras, vinilos, pinceles cartulina, revistas, pegante.

MATERIALIZACION Y PRODUCCIONES:

Para la materialización del proyecto se elaboraron juegos didácticos como la

golosa en papel cartón, loterías y rompecabezas en papel cartulina,

45

degustaciones de alimentos, ilustraciones con imágenes hechas con papel silueta,

dados con cajas de cartón, entre otros.

CRITERIO DE EVALUACION

Verificar progreso en el proceso de la correcta pronunciación.

Creatividad y socialización.

Habilidad para relacionar el significado teniendo en cuenta la

pronunciación.

Reconoce y pronuncia dentro del contexto los objetos del salón de clase.

Seguimiento personalizado en la pronunciación.

Interés y participación en forma grupal

46

10. CONCLUSIONES

El juego y la lúdica son estrategias fundamentales para la enseñanza y el

aprendizaje del inglés en el nivel preescolar.

Para lograr experiencias de aprendizaje significativas en los estudiantes, es

de gran ayuda la utilización de objetos reales en el aula y conocidos por los

niños.

El inglés es una de las disciplinas que contribuyen de manera significativa

al desarrollo de competencias comunicativas, en cuanto a la escucha y a la

pronunciación.

Con este proyecto se logro aportar nuevas estrategias metodológicas para

la enseñanza y el aprendizaje del inglés en el nivel preescolar.

47

11. RECOMENDACIONES

ES importante que los docentes que estén a cargo del nivel preescolar

sean capacitados para la enseñanza del inglés, ya que el preescolar es la

base fundamental para los siguientes años de escolaridad.

Recomendar a los docentes que dentro del aula de clase implementen el

juego y la lúdica como estrategia para la enseñanza del inglés en el nivel

preescolar.

Se requiere que las instituciones educativas, le den la importancia

necesaria al inglés desde el nivel preescolar para un mejor aprendizaje.

Ejecutar actividades que le posibilite interactuar con el medio, utilizando en

lo posible materiales reales y conocidos por el niño, que permita la

imaginación y la creatividad, las exploración y conocimiento del medio.

48

12. BIBLIOGRAFIA

CONSTITUCIÓN NACIONAL DE 1991

Ley General de educación de 1994

Decreto 2247 Ministerio de Educación Nacional

Decreto 1290. Ministerio de Educación Nacional.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, inglés –Lineamientos Curriculares.

(april 1996). The Internet TESL Journal, Vol. II, No. 4, Disponible en Internet: http://

iteslj.org/Articles/Kitao-WhyTeach.html

HirotoUedo, (abril, 1997). Variación léxica y televisión: consideraciones

demolingüísticas, Centro Virtual

Cervantes, España, Instituto Cervantes 1999-2005. Disponible en Internet:

cvc.cervantes.es/obref/congresos/ zacatecas/television/ponencias/ueda.htm

Kitao, K (abril, 1996). British Council.Disponible en Internet: http://members.tripod.

com/the_english_dept/esc.html

Power, C. (marzo 2005).Not The Queen’s English, citadopor Carla Power,

revistaNewsweek, (Marzo

7, 2005)

Spichtinger, D. (2002). The Spread of English and Its

Appropriation.Tesisdisponible en Internet:

http://www.geocities.com/dspichtinger/cseu.html

49

Wilton, D. (mayo 2005). Disponible en Internet:

http://www.wordorigins.org/histeng.htm

DIRECCIÓN

E-mail: [email protected] Teléfono: 368-3918

mailto:[email protected]

50

13. ANEXOS

Anexo 1. PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 1 INSTITUCION EDUCATIVA: LOS PINOS

GRADO: PREESCOLAR

MAESTRA TITULAR: EDILMA ARAGON

PRACTICANTE: MARIA JOSEFA PINZON

NOMBRE DEL PROYECTO: EXPLORANDO EL INGLÉS A PARTIR DEL PREESCOLAR

FECHA Febrero 24 de 2011

TEMA, DESCRIPTORES Identificación del lugar de la práctica y su comunidad educativa.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Interacción con los niños y su docente.

OBJETIVO Actualización del diagnostico.

MATERIALES Talento Humano

y diario de campo.

ACCIONES PEDAGOGICAS

INICIACIÓN: Saludo y presentación.

DESARROLLO:Cuento a los niños el motivo de la visita, los organizo de tal forma que podamos realizar un juego

que consiste en presentar a su compañero de al lado para conocer el nombre y su juego favorito, les hago saber

que a partir de esta fecha los voy a acompañar un día ala semana junto con su profesora.

EVALUACIÓN:los niños recibieron con agrado la noticia, se mostraron motivados y participaron activamente.

NOVEDADES

REFLEXIONES En esta primera visita se logro el objetivo propuesto ya que se recolectaron nuevos datos para actualizar el

diagnostico, hubo buena interacción con los estudiantes, quienes respondieron positivamente a la actividad

desarrollada, se manifestaron alegres, espontáneos y dinámicos.

51


GRADO: PREESCOLAR




FECHA Marzo 3 de 2011

TEMA, DESCRIPTORES Entrevistas ( estudiantes – Docentes)

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Canción de bienvenida.

OBJETIVO Tener conocimiento sobre métodos y estrategias utilizadas por la docente para la enseñanza del inglés y que

importancia se leda en el preescolar, conocer el nivel de inglés que tienen los niños.


Diario de campo

Entrevistas.


INICIACIÓN: Saludo y motivación.

DESARROLLO:Se establece un conversatorio con los estudiantes para evidenciar los conocimientos previos que

tienen sobre el área de inglés, de la misma manera se aplico con la docente, aprovechando la hora del descanso,

para conocer la importancia que se le da al inglés en el preescolar, y que estrategias utiliza para su enseñanza.

EVALUACIÓN:los niños y la docente tuvieron la disponibilidad para responder a todas y cada una de las

preguntas efectuadas.

NOVEDADES

REFLEXIONES Se observa el interés que tienen los niños por adquirir nuevos conocimientos y enriquecer su vocabulario en el

área del inglés.

Disfrutan al realizar los juegos y las canciones, están atentos a las orientaciones dadas.

Los objetivos propuestos se cumplieron de forma positiva, ya que la entrevista es un instrumento efectivo para

obtener la información.

52

Anexo 3. PLAN DE ACCION DEL PROYECTO DE AULA

TITULO: EXPLORANDO EL INGLÉS A PARTIR DEL PREESCOLAR

EXPERIENCIAS

SIGNIFICATIVAS

OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES

DE

EVALUACION

Interacción con

los estudiantes

y la docente

titular.

Reconocimiento

del lugar objeto

de la practica y

actualización

del diagnostico.

La maestra

titular

Practicante

Estudiantes

Juegos

dirigidos

Rondas

Entrevistas (

docente-

estudiantes)

Que los

estudiantes

interactúen con

la docente

practicante y

respondan la

entrevista.

Actitud de los

estudiantes

frente a la

practicante.

Juegos de

preguntas y

respuestas.

53

Anexo 4. PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 3

INSTITUCION EDUCATIVA: LOS PINOS

GRADO: PREESCOLAR





TEMA, DESCRIPTORES Los colores primarios ( amarillo, azul y rijo) THE COLORS

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA .Juego con “el dado de colores”

OBJETIVO Pronunciar e identificar los colores primarios en inglés y relacionarlos con objetos de su entorno.

MATERIALES Talento Humano, Diario de campo, Dados de colores y tarjetas de colores



DESARROLLO: adecuación del espacio para que los niños estén en una posición cómoda, Organizo los niños en

forma de circulo, entonamos una canción conocida por ellos y doy las respectivas orientaciones, el dado se

encuentra forrado con papel de colores y al ser lanzado se pronuncia el color en inglés, esta acción se repite

varias veces motivando a los niños para que participen y de esta manera se le da la oportunidad a todo el grupo.

Seguidamente se organizan los niños en tres grupos, a cada niño se le entrega una tarjeta ya sea de color

amarillo, azul o rojo y se procede a ejecutar el juego “el rey manda” que consiste en dar diferentes ordenes

pronunciando los colores vistos (yellow, red, blue) y los niños realizan la acción de acuerdo al color de la tarjeta.

EVALUACIÓN:se observo la apropiacióndel tema en los niños, el interés y la disponibilidad por aprender nuevas

cosas, participaron activamente de los juegos

NOVEDADES


área del inglés.

Disfrutan al realizar los juegos, están atentos a las orientaciones dadas.

Se cumplió con el objetivo propuesto, las estrategias y procedimientos utilizados fueron efectivos y productivos,

ya que los niños lograron reconocer y pronunciar correctamente los colores aprendidos.

54


GRADO: PREESCOLAR


PRACTICANTE: GILMA GONZALEZ VILLAMIL


FECHA Febrero 24 de 2011

TEMA, DESCRIPTORES Identificación del lugar de la practica y su comunidad educativa.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Interacción con los niños y su docente.

OBJETIVO Actualización del diagnostico.


y diario de campo.


INICIACIÓN: Saludo y presentación.

DESARROLLO:Cuento a los niños el motivo de la visita, los organizo de tal forma que podamos realizar un juego

que consiste en presentar a su compañero de al lado para conocer el nombre y su juego favorito, les hago saber

que a partir de esta fecha los voy a acompañar un día ala semana junto con su profesora.

EVALUACIÓN:los niños recibieron con agrado la noticia, se mostraron motivados y participaron activamente.

NOVEDADES

REFLEXIONES En esta primera visita se logro el objetivo propuesto ya que se recolectaron nuevos datos para actualizar el

diagnostico, hubo buena interacción con los estudiantes, quienes respondieron positivamente a la actividad

desarrollada, se manifestaron alegres, espontáneos y dinámicos.

55


GRADO: PREESCOLAR





TEMA, DESCRIPTORES Entrevistas ( estudiantes – Docentes)

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Canción de bienvenida.

OBJETIVO Tener conocimiento sobre métodos y estrategias utilizadas por la docente para la enseñanza del inglés y que

importancia se leda en el preescolar, conocer el nivel de inglés que tienen los niños.


Diario de campo

Entrevistas.



DESARROLLO:Se establece un conversatorio con los estudiantes para evidenciar los conocimientos previos que

tienen sobre el área de inglés, de la misma manera se aplico con la docente, aprovechando la hora del descanso,

para conocer la importancia que se le da al inglés en el preescolar, y que estrategias utiliza para su enseñanza.

EVALUACIÓN:los niños y la docente tuvieron la disponibilidad para responder a todas y cada una de las

preguntas efectuadas.

NOVEDADES


área del inglés.

Disfrutan al realizar los juegos y las canciones, están atentos a las orientaciones dadas.

Los objetivos propuestos se cumplieron de forma positiva, ya que la entrevista es un instrumento efectivo para

obtener la información.

56


GRADO: PREESCOLAR





TEMA, DESCRIPTORES Los colores primarios ( amarillo, azul y rijo) THE COLORS

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA canción” una avioneta” Decoración de la bandera de Colombia,

OBJETIVO Pronunciar e identificar los colores primarios en inglés y relacionarlos con objetos de su entorno.

MATERIALES Talento Humano, Diario de campo, fotocopias, la bandera de Colombia, papel de colores, ega, cuaderno.




forma de circulo, entonamos la canción “una avioneta paso por aquí tirando papeletas de qué color” a cada niño

se le entrega una papeleta en papel de colores, doy las respectivas orientaciones, y al ser mostradas se

pronuncia el color en inglés, esta acción se repite varias veces motivando a los niños para que participen y de

esta manera se le da la oportunidad a todo el grupo.

Inmediatamente se organizan los niños, les muestro la bandera de Colombia para que ellos la observen, y

decoren la fotocopia con la bandera que se le entrega a cada uno, con pedacitos de papel de colores,

pronunciando los colores vistos (yellow, blue, red).

EVALUACIÓN:Los niños respondieron activamente, e identificaron los colores con su respectiva pronunciación.

Se observo la apropiacióndel tema en los niños, el interés y la disponibilidad por aprender nuevas cosas.

NOVEDADES


área del inglés.

Disfrutan al realizar las actividades lúdicas, están atentos a las orientaciones dadas.


ya que los niños lograron reconocer y pronunciar correctamente los colores aprendidos.

http://www.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.banderadecolombia.com/i/bandera colombia.jpg&imgrefurl=http://www.banderadecolombia.com/&usg=__y5fXxXBaD7Y1fvZhB0cwpc2101E=&h=723&w=697&sz=30&hl=es&start=2&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=MlrBckt_Yt3biM:&tbnh=140&tbnw=135&prev=/images?q=bandera+de+colombia&um=1&hl=es&tbs=isch:1

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EXPERIENCIAS

SIGNIFICATIVAS


ESPERADOS

ACTIVIDADES

DE

EVALUACION

Clasificación y

elaboración del

material con el

que se va a

trabajar dicho

tema.

Pronunciar e

Identificar y los

colores

primarios en el

idioma

extranjero y

relacionarlos

con objetos de

su entorno..

La maestra

titular

Practicante

Estudiantes

Juegos

dirigidos

rondas

Que los

estudiantes

identifiquen de

acuerdo a la

pronunciación

los colores.

Ejercitación

individual para

verificar y

corregir

pronunciación..

Juegos de

preguntas y

respuestas.

58


GRADO: PREESCOLAR





TEMA, DESCRIPTORES Los saludos y despedidas ( good morning, good afternoon, good night, good bye, hello, hi)

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Aprendizaje de la canción ( helloteacher)

OBJETIVO Utilizar expresiones sencillas de la cotidianidad en lengua extranjera como saludar y despedirse

MATERIALES Talento Humano, Diario de campo, gráficos, colores.




forma de circulo, entonamos la canción helloteacher varias veces para aprender su pronunciación y ejercitamos

la pronunciación de los diferentes saludos y despedidas, en forma colectiva e individual, explicando a los

estudiantes el respectivo tiempo. Seguidamente se distribuye material para colorear, lo recorten y lo peguen en

su cuaderno, plasmando lo aprendido.


cosas, se divirtieron y aprendieron la canción.

NOVEDADES


área del inglés.



ya que los niños lograron reconocer y pronunciar correctamente los saludos y despedidas aprendidos.

59


GRADO: PREESCOLAR





TEMA, DESCRIPTORES Los saludos y despedidas ( good morning, good afternoon, good night, good bye, hello, hi)

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Aprendizaje de la canción ( helloteacher)

OBJETIVO Utilizar expresiones sencillas de la cotidianidad en lengua extranjera como saludar y despedirse

MATERIALES Talento Humano, Diario de campo, titeres




forma de circulo, entonamos la canción helloteacher varias veces para aprender su pronunciación y ejercitamos

la pronunciación de los diferentes saludos y despedidas, en forma colectiva e individual, explicando a los

estudiantes el respectivo tiempo. Seguidamente establezco un dialogo utilizando los títeres, para saludar y

despedir e invito a los niños a que participen de la actividad.


cosas, se divirtieron y disfrutaron al realizar la actividad.

NOVEDADES


área del inglés.



ya que los niños lograron reconocer y pronunciar correctamente los saludos y despedidas aprendidos.

60



EXPERIENCIAS

SIGNIFICATIVAS


ESPERADOS

ACTIVIDADES

DE

EVALUACION

Dramatización

de los saludos

con los títeres

y aprendizaje

de la canción.

.

Utilizar

expresiones

sencillas de la

cotidianidad en

lengua

extranjera para

saludar y

despedirse

La maestra

titular

Practicante

Estudiantes

Canción

Presentación

de títeres.

Que los

estudiantes

identifiquen de

acuerdo a la

pronunciación

los saludos en

la cotidianidad.

Ejercitación

individual para

verificar y

corregir

pronunciación..

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Anexo 12. LESSON PLANE N. 1

INSTITUCION: EDUCATIVA LOS PINOS

PRACTICANTES: MARIA JOSEFA PINZON Y GILMA GONZALEZ

FECHA: MAYO 5 DE 2011

PUBLICO: NIÑOS DE PREESCOLAR 5 A 6 AÑOS

NÚMERO DE ALUMNOS: 32

NIVEL: A1

TEMA: MY FAVORITE FRUIT

TIEMPO: 50 MINUTOS

OBJETIVOS PRINCIPALES OBJETIVOS:

Incluir y socializar con los padres de familia las actividades que se realizan con los niños y que a partir de dicha actividad se haga un acompañamiento y apoyo en casa en cuanto a apropiación del vocabulario visto.(FRUTAS PREFERIDAS). OBJETIVO COMUNICATIVO: Darle vocabulario a los niños para enriquecer su comunicación. OBJETIVO LINGUISTICO: (PARTE GRAMATICAL) Memorizar el nombre de las frutas Reconocer las frutas preferidas

OBJETIVOS PERSONALES:

Practicar por medio de juegos didácticos el vocabulario aprendido.

Desarrollar habilidades comunicativas A través de la elaboración y degustación de la ensalada de frutas.

I. MATERIALES

Las frutas (manzana, pera, banano, uvas)

Crema de leche.

Utensilios desechables

Pañuelos (para el juego)

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II. PROCEDIMIENTO

ETAPA ACTIVIDADES PATRONES DE INTERACCIÓN

HABILIDADES

INICIACIÓN

DESARROLLO

EVALUACIÓN

Saludo y motivación Adecuación del espacio. Socialización de la actividad. Se organizan los niños juntos con sus acompañantes, mostrando y pronunciando en ingles cada una de las frutas, luego pido que todos en voz alta lo repitan, se hace lo posible para que los padres se integren y participen de la actividad, se pregunta quien voluntariamente desea colaborar para realizar la dinámica del sabor. La cual se desarrolla así: vendamos los ojos a los participantes y damos a saborear un pequeño trozo de fruta y el participante a su vez responde en ingles el nombre de la fruta, esto lo hacemos con los cinco participantes, seguidamente con ayuda de algunos padres y la docente preparamos la ensalada y ejercitando a su vez la pronunciación. Nos organizamos cómodamente para la degustación. Los niños y sus acompañantes respondieron activa y positivamente, e identificaron y pronunciaron el nombre de cada una de las frutas. Se observo la apropiación del tema en los niños, el interés y la disponibilidad de los padres por compartir con sus hijos y aprender nuevas cosas.

G

R

U

P

A

L

Listening and

speaking

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GRADO: PREESCOLAR




FECHA Mayo 5 de 2011

TEMA, DESCRIPTORES Mis frutas preferidas

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Preparación y degustación de la ensalada de frutas,

OBJETIVO Incluir y socializar con los padres de familia las actividades que se realizan con los niños y que a partir de dicha

actividad se haga un acompañamiento y apoyo en casa en cuanto a apropiación del vocabulario visto.

MATERIALES Talento Humano, frutas conocidas y del gusto de los niños, crema de leche, vasos ,cucharas,.



DESARROLLO: adecuación del espacio.

Socialización de la actividad.

se organizan los niños juntos con sus acompañantes, mostrando y pronunciando en ingles cada una

de las frutas, luego pido que todos en voz alta lo repitan, se hace lo posible para que los padres se

integren y participen de la actividad, se pregunta quien voluntariamente desea colaborar para realizar

la dinámica del sabor. La cual se desarrolla así: vendamos los ojos a los participantes y damos a

saborear un pequeño trozo de fruta y el participante a su vez responde en ingles el nombre de la

fruta, esto lo hacemos con los cinco participantes, seguidamente con ayuda de algunos padres y la

docente preparamos la ensalada y ejercitando a su vez la pronunciación.

Nos organizamos cómodamente para la degustación.

EVALUACIÓN: Los niños y sus acompañantes respondieron activa y positivamente, e identificaron

y pronunciaron el nombre de cada una de las frutas.

Se observo la apropiación del tema en los niños, el interés y la disponibilidad de los padres por

compartir con sus hijos y aprender nuevas cosas.

REFLEXIONES Se observa el interés que tienen los niños por adquirir nuevos conocimientos y enriquecer su

vocabulario en el área del inglés.

Disfrutan al realizar las actividades lúdicas, están atentos a las orientaciones dadas.

Se cumplió con el objetivo propuesto, las estrategias y procedimientos utilizados fueron efectivos y

productivos, ya que los niños lograron reconocer y pronunciar correctamente las frutas, logrando

también la integración de los padres de familia.

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Anexo 14. EVIDENCIA DE LAS ACTIVIDADES

nuevas estrategias didacticas para la …nuevas... · el idioma inglés es considerado la “lingua...

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