I

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE OBSTETRICIA

TECNICAS DIDACTICAS

Autores:

Roque Vera, Lucero

Rojas Vera, Maritza

Guerrero Villanueva, Gessabel

2015

II

III

DEDICATORIAQueremos dedicarle este trabajo a Dios que nos dio la vida y fortaleza para terminar este proyecto de investigación. 

A nuestros padres por estar ahí cuando más los necesitamos y brindarnos su apoyo incondicional.

A la comunidad, por ser un tema de interés y cuidado público.

IV

AGRADECIMIENTOAgradecemos a las personas que nos apoyaron a los largo de la investigación, con tiempo, información, consejos y buena vibra.

A Dios por iluminarnos y darnos la sabiduría correspondiente.

A nuestra profesora Miryan por la información brindada y las pautas a seguir.

RESÚMEN

La presente investigación tuvo como propósito analizar las técnicas didácticas

como parte de la planificación Educativa en la enseñanza de los contenidos

programáticos en la formación de educadores para fomentar la participación y

buen desenvolvimiento de profesores y estudiantes en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. La metodología utilizada fue el diseño no

experimental de campo, de tipo descriptivo. Se realizó previamente un

diagnóstico para establecer el poco uso o desconocimiento de las diferentes

estrategias y recursos didácticos existentes por parte de los docentes y

estudiantes, luego de una exhaustiva revisión bibliográfica se observó que

existen una gran variedad de estrategias y recursos didácticos para el inicio,

desarrollo y cierre de una clase. Se concluyó que una metodología de

enseñanza basada en una planificación donde se dominen, seleccionen y

apliquen de forma eficiente y efectiva las estrategias y recursos didácticos le

van a permitir al docente facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, así

como la obtención de aprendizajes significativos.

Palabras claves: estrategias de enseñanza estrategias didácticas, técnicas y recursos, planificación, enseñanza, aprendizaje significativo

V

ABSTRACT

This research aims to analyze the teaching techniques as part of educational

planning in teaching program content in the training of educators to encourage

participation and good performance of teachers and students in the process of

teaching and learning. The methodology used was non experimental field

design, descriptive. A diagnosis previously made little use to establish or

ignorance of the different strategies and existing educational resources by

teachers and students, after an exhaustive literature review it revealed that

there are a variety of teaching strategies and resources for starting,

development and closure of a class. It was concluded that a teaching

methodology based on a schedule where they dominate, select and implement

an efficient and effective strategies and teaching resources would allow

teachers will facilitate the teaching and learning as well as obtaining meaningful

learning.

Keywords: teaching strategies, teaching strategies, techniques and resources,

planning, teaching, meaningful learning.

VI

INDICE

DEDICATORIA......................................................................................................................... III

AGRADECIMIENTO................................................................................................................IV

RESÚMEN.................................................................................................................................V

ABSTRACT...............................................................................................................................VI

INTRODUCCION..................................................................................................................- 1 -

CAPÍTULO I:..........................................................................................................................- 2 -

1.1 ANTECEDENTES.................................................................................................- 2 -

1.2. CONCEPTO DE TECNICA DIDACTICA:...............................................................- 3 -

1.3. ESTRATEGIA DIDÁCTICA..................................................................................- 4 -

1.4. MÉTODO DE ENSEÑANZA:...............................................................................- 5 -

CAPÍTULO II:.........................................................................................................................- 6 -

TIPOS DE TECNICAS..........................................................................................................- 6 -

2.1. PHILIPS 66.................................................................................................................- 6 -

2.2.1. Principales usos:.....................................................................................................- 7 -

2.3. DEBATE DIRIGIDO...................................................................................................- 7 -

2.4. LLUVIA DE IDEAS:...................................................................................................- 8 -

2.4.1. Principales usos:.................................................................................................- 8 -

2.5. METODOS Y PROYECTOS....................................................................................- 9 -

2.6. DEBATE......................................................................................................................- 9 -

2.7. EXPOCICION.............................................................................................................- 9 -

2.8. JUEGO DE ROLES...................................................................................................- 9 -

2.9. PRACTICAS DE LABORATORIO.........................................................................- 10 -

2.10. PRACTICAS DE CAMPO.....................................................................................- 10 -

2.11. SEMINARIO...........................................................................................................- 10 -

CAPITULO III:......................................................................................................................- 11 -

3.1. DEFINICIÓN DE APOYOS DIDÁCTICOS...........................................................- 11 -

3.2. FUNCIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS.................................................- 12 -

3.2.1. Función innovadora..........................................................................................- 13 -

3.2.2. Función motivadora..........................................................................................- 13 -

3.2.3. Función estructuradora de la realidad...........................................................- 13 -

VII

3.2.4. Función configuradora de la relación cognitiva. Según...............................- 13 -

3.2.5 Función facilitadora de la acción didáctica.....................................................- 13 -

3.2.6 Función formativa..............................................................................................- 13 -

CONCLUSION.....................................................................................................................- 14 -

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................- 15 -

VIII

INTRODUCCION

Hoy el día el desarrollo de la actividad docente depende de gran parte de la

forma en cómo se realice el proceso educativo. Es fundamental que la práctica

educativa requiera que aquellos que la dirijan, posean una visión clara y

precisa sobre el rol que están desempeñando.

Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la

consecución de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen

la misma eficacia. Esto es porque cada acción formativa persigue unos

objetivos distintos y requiere la puesta en práctica de una metodología

diferente.

La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante

dos o tres métodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se

desea conseguir una propuesta formativa útil.

Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que

facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto

de disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa,

deben organizarse para promover el aprendizaje.

La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización de

distintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a

dinamizar el proceso de aprendizaje. Las técnicas didácticas se definen como

formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados,

que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y

objetivos pretendidos. Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas

han de utilizarse en función de las circunstancias y las características del grupo

que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y

perfil del colectivo destinatario de la formación, así como de los objetivos que la

formación pretende alcanzar.

1

Teniendo presente las variables mencionadas en el párrafo anterior,

destacamos una serie de técnicas didácticas que, en función del /los método/s

seleccionados, facilitarán el desarrollo del proceso formativo.1

CAPÍTULO I:

1.1 ANTECEDENTES

Regno (2011) en su investigación realizada estrategias de enseñanza del

profesor en el aula de nivel superior. Desafíos para la formación docente. El

propósito de esta investigación es identificar, conocer y caracterizar las

diversas estrategias de enseñanza que desarrolla el profesor en el aula de nivel

superior universitario de la facultad de filosofía y letras de la universidad de

Buenos Aires.

De acuerdo a los objetivos de este trabajo de investigación, se podrían plantear

-a partir de los casos estudiados y avanzando en unas reflexiones más

amplias- algunos desafíos y propuestas básicas de mejora para la formación

pedagógico-didáctica de los docentes:

2

En principio, se puede crear conciencia -a través de la Secretarías

Pedagógicas institucionales o de figuras académicas reconocidas- acerca de la

importancia de promover acciones de asesoría y capacitación pedagógico-

didáctica permanente a los profesores a través de diversas vías: la cursada de

la Carrera Docente de la propia institución o de cursos externos (de

instituciones estatales o privadas reconocidas y apreciadas a tal efecto), la

participación en Congresos didácticos de la especialidad, la lectura de

bibliografía y publicaciones didácticas del nivel superior (revistas

especializadas, boletines temáticos, etc.), intercambios con profesores de otras

instituciones, la participación en listas electrónicas de discusión temática

docente sobre estos temas, (a través de Internet). 1

Muñoz (2005). En su trabajo titulado: estrategias de aprendizaje en estudiantes

universitarias de primer año de la carrera educación parvulario. El objetivo de

esta investigación es describir las estrategias de aprendizaje de las estudiantes

de primer año de la carrera de educación parvularia de la Universidad

Autónoma del Sur de Talca. Los resultados de la investigación, nos indican que

la mayoría de las estudiantes de esta carrera, presentan un nivel adecuado de

estrategias de aprendizaje que se refieren a las actitudes y la valoración de la

disposición y el interés general hacia el estudio; la capacidad de usar principios

para la regulación de su tiempo destinado a tareas académicas; la

concentración y atención en las tareas académicas; las habilidades en el

procesamiento de la información; la selección de ideas y reconocimiento; el uso

de técnicas y ayudas de estudio; y la auto evaluación y preparación de las

clases, donde destacan las estrategias referidas a la regulación del tiempo, la

selección y reconocimiento de ideas y las actitudes e interés hacia el

aprendizaje. 2

1.2. CONCEPTO DE TECNICA DIDACTICA:

Las técnicas didácticas son el entramado organizado por el docente a través de

las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas.

Como mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia

3

personal del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su

lenguaje y su formación académica; también forma al docente su propia

experiencia de aprendizaje en el aula.1

Las técnicas didácticas matizan la práctica docente ya que se encuentran en

constante relación con las características personales y habilidades

profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las

características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a

trabajar y el tiempo.1

Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. En este estudio se

conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el

alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe;

además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio

proceso. De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el

proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea

y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.

La técnica didáctica es un procedimiento lógico destinado a orientar el

aprendizaje del alumno; es el recurso particular de que se vale el profesor para

llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

Cuando nos referimos a una técnica, pensamos siempre en un sentido de

eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios más adecuados a los

específicamente naturales. La palabra técnica deriva de la palabra griega

técnicos y de la latina técnicas y significa relativo al arte o conjunto de procesos

de un arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.

Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes

formas de clasificarlas. La técnica incide por lo general en una fase o tema del

curso que se imparte pero puede ser también adoptada como estrategia si su

diseño impacta al curso en general. 1

1.3. ESTRATEGIA DIDÁCTICA

4

El significado original del término estrategia se ubica en el contexto militar.

Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir, del

general del ejército. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las

operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente

como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.

La estrategia es por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un

conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se

puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde

se orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y

puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. La

estrategia debe estar fundamentada en un método.1

1.4. MÉTODO DE ENSEÑANZA:

El término método se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de

acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento, o bien modelos

de orden filosófico, psicológico, de carácter ideológico, etc. Por lo tanto,

hablamos de método clínico, de método Montessori, de método de enseñanza

activa, etc.

Método significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el

método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo. Se puede decir que con

base en un método se parte de una determinada postura para razonar y decidir

el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta.

Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún modo arbitrarios,

sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un

orden lógico fundamentado.

El mismo término se utiliza de modo común en la filosofía, en el proceso de

investigación científica y para hacer referencia a la manera práctica y concreta

de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han

de seguir para conducir a una interpretación de la realidad.2

5

CAPÍTULO II:

TIPOS DE TECNICAS

2.1. PHILIPS 66.

"Philips 66" no es de por sí una técnica de aprendizaje, no enseña

conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca en la

interacción).

Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o

enriquecimiento mutuo, la actividad y participación de todos los alumnos

estimulando a los tímidos o indiferentes.

Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos

parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de

repaso y de comprobación inicial de información antes de tratar un tema nuevo.

Se puede usar para indagar el nivel de información que poseen los alumnos

sobre un tema.3

6

Después de una clase observada colectivamente (video, conferencia,

entrevista, experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos

minutos por medio de esta técnica.

2.2. LECTURA COMENTADA.

Descripción: consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo

por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al

mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes

relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al

respecto.3

2.2.1. Principales usos:

Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de

manera profunda y detenida.

Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.

2.3. DEBATE DIRIGIDO.

Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los

elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de

los participantes.

El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia

la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos.

El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el

"descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio.

Durante el desarrollo de la discusión, el formador puede sintetizar los

resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los

participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión. 3

7

2.4. LLUVIA DE IDEAS:

Descripción: La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas,

en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada

persona pensando por sí sola. 3

2.4.1. Principales usos:

Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en

relación a un problema que involucra a todo un grupo.

Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las

participaciones de todos, bajo reglas determinadas.

Desarrollo:

Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo

entiendan.

Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como

norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante

la aportación de las mismas.

Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse

que son ideas disparatadas.

Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón.

Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen

número de ideas, éstas deben de ser evaluadas una por una. Luego se

marcan para hacer fácil su identificación.

Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de

cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando

en cuenta el problema definido al inicio de la sesión.

Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es

necesario diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación

de las soluciones. 3

8

2.4.2. Recomendaciones:

Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de

trabajo.

Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en

pequeños grupos.

La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control

del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no

necesariamente. 3

2.5. METODOS Y PROYECTOS

Actividades que enfrentan al alumno a situaciones problemáticas reales y

concretas que requieren soluciones prácticas y en las que se pone de

manifiesto una determinada teoría.4

2.6. DEBATE

Trabajo grupal organizado y estructurado con fines de aprendizaje en el que los

alumnos expresan puntos de vista distintos acerca del asunto en cuestión. 4

2.7. EXPOCICION

Presentación de un tema lógicamente estructurado, en donde el recurso

principal es el lenguaje oral, aunque también puede ser el texto escrito. Provee

de estructura y organización a material desordenado y además se pueden

extraer los puntos importantes de una amplia gama de información. 4

2.8. JUEGO DE ROLES

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Representación actuada de situaciones de la vida real, relacionadas

principalmente con situaciones problemáticas en el área de las relaciones

humanas con el fin de comprenderlas. 4

2.9. PRACTICAS DE LABORATORIO

Situación práctica de ejecución según una determinada técnica orientada a

desarrollar las habilidades requeridas y que demanda un trabajo de tipo

experimental para poner en práctica determinados conocimientos. 4

2.10. PRACTICAS DE CAMPO

Situación que pone al alumno en contacto directo con una actividad real de la

sociedad que ha sido previamente estudiada desde una perspectiva teórica, a

partir de la cual puede adquirir una experiencia auténtica y, al mismo tiempo,

comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de su profesión. 4

2.11. SEMINARIO

Alumnos o grupos de expertos ajenos al grupo presentan información relevante

ante un determinado grupo de alumnos, quienes participan en la discusión de

las ideas, llegando así a conclusiones grupales. 4

10

CAPITULO III:

APOYOS DIDACTICO

3.1. DEFINICIÓN DE APOYOS DIDÁCTICOS.

En el proceso de Enseñanza - Aprendizaje los medios de enseñanza

constituyen un factor clave dentro del proceso didáctico. Ellos favorecen que la

comunicación bidireccional que existe entre los protagonistas pueda

establecerse de manera más afectiva. En este proceso de comunicación

intervienen diversos componentes como son: la información, el mensaje, el

canal, el emisor, el receptor, la codificación y descodificación. En la

comunicación, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto,

después de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha

producido el aprendizaje. Los medios de enseñanza desde hace muchos años

han servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin

llegar a sustituir la función educativa y humana del maestro, así como

racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su

formación científica, y para elevar la motivación hacia la enseñanza y el

aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en la

formación de la personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo

dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseñanza y activan las funciones

intelectuales para la adquisición del conocimiento, además, garantizan la

asimilación de lo esencial.5

11

Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado de encontrar

unos medios para mejorar la enseñanza. Lo más frecuente es que la relación

alumno-contenido se produzca a través de algún medio, material o recurso

didáctico que represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a la

observación, investigación o comprensión de la realidad. 5

Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la explicación o la

pizarra, la idea de mediación didáctica es básica para entender la función de

los medios en la enseñanza. 5

Desde una perspectiva amplia cabría considerar como recurso cualquier hecho,

lugar, objeto, persona, proceso o instrumento que ayude al profesor y los

alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje. Para otros autores (Rossi,

Bidde, 197O) el concepto de medio es básicamente instrumental, definiéndolos

como cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir información

entre personas. 5

Gimeno (1981) señala que si consideramos a los medios como recursos instru-

mentales estamos haciendo referencia a un material didáctico de todo tipo,

desde los materiales del entorno a cualquier recurso audiovisual, ordenadores,

etc.

El recurso didáctico no es, por lo general, la experiencia directa del sujeto, sino

una determinada modalidad, simbólicamente codificada, de dicha experiencia.

No es la realidad, sino cierta transformación sobre la misma lo que el currículo

trata de poner a disposición de los alumnos. 5

3.2. FUNCIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en

función de los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los

medios (Gimeno, 1981) está íntimamente relacionado con el contexto en que

se usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas. La

inclusión de los recursos didácticos en un determinado contexto educativo

exige que el profesor o el Equipo Docente correspondiente tengan claros

cuáles son las principales funciones que pueden desempeñar los medios en el

12

proceso de enseñanza-aprendizaje. Señalamos a continuación diversas

funciones de los medios: 5

3.2.1. Función innovadora. Cada nuevo tipo de recursos plantea una

nueva forma de interacción. En unas ocasiones provoca que cambie el

proceso, en otras refuerza la situación existente. 5

3.2.2. Función motivadora. Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los niños y de contextualizarlo social y culturalmente, superando así el verbalismo como única vía. 5

3.2.3. Función estructuradora de la realidad. Al ser los recursos

mediadores de la realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el

contacto con distintas realidades, así como distintas visiones y aspectos

de las mismas. 5

3.2.4. Función configuradora de la relación cognitiva. Según el

medio, el tipo de operación mental utilizada será diferente. 5

3.2.5 Función facilitadora de la acción didáctica. Los recursos

facilitan la organización de las experiencias de aprendizaje, actuando

como guías, no sólo en cuanto nos ponen en contacto con los

contenidos, sino también en cuanto que requieren la realización de un

trabajo con el propio medio. 5

3.2.6 Función formativa. Los distintos medios permiten y provocan la

aparición y expresión de emociones, informaciones y valores que

transmiten diversas modalidades de relación, cooperación o

comunicación5

13

 CONCLUSION

En el presente trabajo de investigación, se encontrara, diferentes situaciones

educativas que fuero de gran interés estudiar, dado que para los integrantes

del equipo, la educación es la que responderá y responde a las necesidades de

la sociedad. Sin embargo, también ha sido notorio el poco interés que tienen,

en su mayoría, los nuevos profesionistas de analizar estas situaciones y tratar

de darles solución a través de la investigación. Consideramos que la educación

es de gran importancia e influye en cualquier campo, sin embargo creemos que

es gracias al sistema educativo, que ese interés no permea en los estudiantes,

dado que en los diferentes niveles no dotan al estudiante de las herramientas

necesarias para la investigación, por lo que cuando se llega a este punto

(licenciatura) y es necesaria, se ve como algo tedioso y aburrido.

Esta evaluación nos ayudó a identificar nuestros intereses, ver cuáles nos

llaman la atención de manera intensa y cuáles son viables para estudiar. En el

equipo este trabajo despertó la necesidad de conocer más de la investigación

puesto que hablando de educación, el aprender nunca termina.

Dentro del contexto educativo, en el proceso de enseñanza aprendizaje y en

base al tema estudiado, llegamos a la conclusión que existen diferentes

factores que intervienen en los mismos y que deben de ser tomados en cuenta.

Los estudios que se han hecho en el inicio, durante y al final de este proceso

investigación nos ha servido para aprender y orientarnos acerca de cómo ir

interpretando la información, qué tipo de metodología utilizar y los

procedimientos que se llevaran a cabo, sin embargo cabe resaltar que debido

al investigador, sus experiencias, sus inclinaciones el proceso de investigación

es llevado a cabo con características propias.

14

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

INTERNET

1. Del Regno, P. (2011). Estrategias de enseñanza del profesor en el aula de nivel superior. Desafíos para la formación docente. [Revista en línea]. Universidad de Buenos Aires. Disponible: http://www.mdp.edu.ar/humanidades/pedagogia/jornadas/jprof2011/comunicaciones/

2. Delgado, Luis y Torrealba, C. (2008). Aplicación de estrategias instruccionales basadas en procesos cognoscitivos básicos para la composición escrita en estudiantes de educación superior. Trabajo de grado para optar al título de licenciado. Universidad de los andes, Venezuela.

3. http://www.sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/

quesontd.htm

4. http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/alumno.htm

5.

http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnic

as-didacticas.shtml#ixzz3ptDuFMW0

6. http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/

acsa_formacion/html/Ficheros/

Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas.pdf

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