Nuestras ideas también generan energía!

Proyecto de trabajo integrando Redes Sociales

Espacio Curricular: Tecnología

Mg. Fernando NizzolaJulio 2013

DescripciónLa educación tecnológica requiere estrategias de enseñanza y aprendizaje que vinculen conocimientos con práctica profesionalizante en un contexto que las dote de significatividad y represente desafíos cognitivos para los estudiantes. En el advenimiento de la revolución industrial el conocimiento era relegado a simples tareas repetitivas en un proceso de producción seriado, más relacionado con habilidades mecánicas que a la toma de decisiones en relación a la resolución de problemas. En la sociedad actual, denominada sociedad del conocimiento, el mismo se debe generar de forma situada, es decir en relación a situaciones problemáticas concretas, contextualizadas y con estrategias que permitan el desarrollo de las capacidades necesarias para su resolución en ese u otros contextos de aplicación. En virtud de ello, las tecnologías de la información y la comunicación, incluyendo las redes sociales, son el espacio ideal para la resolución de situaciones en forma colaborativa, valiéndose de las formas de interacción social privilegiadas por nuestros jóvenes, y potenciando con herramientas informáticas y comunicacionales las habilidades cognitivas, expresivas y de procesamiento que tienen alumnos y docentes.

Este proyecto pretende romper las barreras temporales y geográficas que permitan, además del propio contexto escolar, brindar la posibilidad que los estudiantes se expresen y participen desde sus casas u otros lugares y en cualquier momento.

Haciendo foco en la participación

La red social Twitter permite a través de la creación de una cuenta específica para este proyecto, definir grupos de trabajo que valiéndose de hashtags, realicen sus aportes con tweets debidamente elaborados (claro, conciso y en un máximo de 140 caracteres).

Los hashtags estarán definidos en relación al emplazamiento de las escuelas agrotécnicas que participarán del proyecto. Estas escuelas están ubicadas en zonas rurales de la Provincia del Chubut, donde la disposición de energía eléctrica es un verdadero problema.

Responsables del Proyecto y Destinatarios

Responsable general: Docente Tecnología Colegio Agrotécnico Alto Río Senguer. Responsables zonales: Docentes Tecnología colegios asociados, El Hoyo, Esquel, Sarmiento.

Destiatarios:Alumnos de cuarto año escuelas

agrotécnicas regiones I, III

y V de la Provincia del

Chubut.

ObjetivosQue los alumnos, en base a la interacción guiada, indaguen y realicen aproximaciones conceptuales acerca de las energías renovables en el contexto de su localidad y de una situación problemática concreta.

Que los alumnos negocien significados y los comuniquen valiéndose de la red social Twetter, por medio del establecimiento de hashtags que funcionen como orientadores de las actividades.

Que los alumnos reflejen en una producción multimedia las conclusiones del trabajo realizado, indicando la solución propuesta a la situación problemática planteada.

Redes sociales a utilizarUna de las redes sociales a utilizar es Twitter. Para ello se crea una cuenta dedicada a la actividad, la misma sería https://twitter.com/ideasrenovables y desde la misma se generan los siguientes hashtags que tienen como finalidad abrir la discusión y participación acerca de cuál es el recurso natural más apropiado para generar energía limpia en cada una de las escuelas y localidades participantes. La tarea pretende, además, que los alumnos conozcan la diversidad de climas existentes en la provincia y las distintas alternativas para la generación de energía por medio de fuentes naturales.

#energiasarmiento#energiasenguer#energiaesquel#energiaelhoyo

Redes sociales a utilizarSe crearán también grupos en facebook correspondientes a alumnos de cada colegio agrotécnico y su localidad correspondiente. En esos grupos se darán a conocer los hashtags en Twetter, como refuerzo a las consignas de trabajo e indicaciones que se dan en la clase presencial. Los hashtags estarán en conocimientos de todos los alumnos, con la finalidad que se conozcan las características y aportes de compañeros en los distintos puntos geográficos.

Aplicaciones a utilizarSe utiliará Twitario para seguir los twetts de los alumnos, saber a qué hashtag han respondido y en qué fechas además de la calidad conceptual de las participaciones. Se pondrá atención también en las interacciones entre alumnos de distintos colegios.Se utilizará también SlideShare, donde los alumnos publicarán una presentación donde muestren las virtudes de su zona en términos de recurso natural aprovechable que predomina.

Estrategias de implementación en el aula

Administradores de las redesPor medio de Twitario, cada docente a cargo en las escuelas podrá hacer el seguimiento de la participación de sus alumnos, pero será uno de ellos que observe las interacciones que se dan entre alumnos de diferentes colegios (docente de Senguer).InvitacionesLas invitaciones las realizarán cada uno de los docentes a sus respectivos grupos, y todos los integrantes de los grupos conocerán los hashtags para interactuar.

Actividades

Conocimientos previos en la presencialidad:

Para realizar la actividad con las redes sociales, anteriormente los alumnos, en un período de tres meses, han trabajado en clase presencial nociones sobre energías renovables, tipos, costos, mantenimiento y capacidades de generación. Han realizado cálculos para establecer la potencia eléctrica necesaria para por ejemplo, alimentar la casa de un casco de estancia que dispone de heladera, iluminación, tv y radio.

ActividadesLuego de esa primer etapa presencial, en Twitter y por un lapso de 15 días, cada hashtag invitará a los alumnos de los colegios agrotécnicos a describir su zona geográfica y qué tipo de fuente de energía renovable consideran más adecuada para implementar en su zona (por ejemplo eólica si lo que predomina es el viento). Deberán tener en consideración para qué necesitan esa energía eléctrica en relación a un emprendimiento escolar (vivero con riego automatizado, piscicultura, estación de instrumentación de campo, casa de estancia, etc).

Criterios e instrumentos de evaluaciónLos criterios con los que se elabora el instrumento de evaluación están asociados a aspectos actitudinales en relación al trabajo colaborativo, y al tratamiento conceptual que se hace producto de las interacciones realizadas.CATEGORIA Excelente Muy bueno Bueno Regular

Trabajando con Otros Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa \\\"problemas\\\" en el grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.

Contribuciones Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.

Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.

Enfocándose en el Trabajo

Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.

La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.

Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.

Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.

CATEGORIA Excelente Muy bueno Bueno RegularResolución de Problemas

Busca y sugiere soluciones a los problemas.

Refina soluciones sugeridas por otros.

No sugiere o refina soluciones, pero está¡ dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.

No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.

Calidad del Trabajo

Proporciona trabajo de la más alta calidad.

Proporciona trabajo de calidad.

Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.

Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.

Estrategias para favorecer la seguridad y privacidad

Para favorecer la seguridad y privacidad está previsto:

Crear un usuario en Twitter específico para el proyecto

Crear grupos cerrados en Facebook, de manera que si utilizan sus accesos

personales, los alumnos participen dentro del entorno del proyecto. Con este

grupo se comparten consignas y se mantiene contacto regulatorio de las

actividades.

Invitar a padres a sumarse en el acompañamiento de las actividades de sus

chicos en internet, para que desde la familia ayuden en la protección de los

jóvenes.

Acciones de sensibilización en clase, incluyendo un bloque de tiempo para

hablar de forma explícita y concreta las cuestiones vinculadas a seguridad en

la red.

Reflexión personalLas redes sociales representan entre los jóvenes el espacio de interacción privilegiado, más que cualquier otro espacio mediado por tic. No solamente es una oportunidad en términos de didáctica para los docentes, es también una obligación que la institución escolar debe asumir, en contribuir a sumar a estas tecnologías en el proceso de socialización de los chicos en las distintas etapas de su escolaridad.La elaboración del proyecto ha obligado a transitar un camino que lo que hace es desnudar lo incipiente del estado del arte en cuanto a conocimiento sobre cómo trabajar con redes sociales (incluso con tics en general), en el contexto de la educación para el siglo XXI.Pero es alentador que esta problematización se abra camino entre los docentes a través de propuestas de educación con tic, y que pensemos la educación como algo más social, abriendo la participación a las familias y otras instituciones.