NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN

PRIMARIA: SU DIDÁCTICA

Ediciones Guillermo Castilla: Plza. Uncibay, 5 ‐ 1º Plta. ‐ 29008 Málaga ‐ Tel./Fax: 952 215 880 Título: Normas de Comportamiento en Primaria: Su Didáctica Depósito Legal: MA 2372‐2008 ISBN‐13: 978‐84‐612‐8828‐1 Diseño de Portada: Eva Correa Mira Maquetación e Impresión: La Prensa (Tel. 952 392 000)

COAUTORES: CAMPOS FERNÁNDEZ, ELIXABET CAÑO BUENO, MARÍA CARRIÓN ESPADA, DANIEL DÍAZ CHACÓN, TATIANA ALEJANDRA GALLARDO ARAGÓN, CRISTINA GARCERÁN RODRÍGUEZ, BEATRIZ GARRIDO GARCÍA, MARÍA CARMEN GÓMEZ ÁLVAREZ, MARÍA AGUSTINA GONZÁLEZ SABORIDO, ISAAC MANUEL INFANTE CAÑETE, Mª JESÚS LÓPEZ MARTÍ, PATRICIA INMACULADA MÁRMOL CAÑETE, DANIEL MARTÍN ALDANA, Mª LUISA MARTÍNEZ MARTÍN, Mª JOSÉ NACIMIENTO AGUILAR, FRANCISCA ORDÓÑEZ GUZMÁN, CRISTINA PALOMO PENDÓN, SERGIO PORRAS BURGUEÑO, Mª YOLANDA RUIZ LÓPEZ, MARÍA SANDRA RUIZ RUIZ, JAVIER SÁNCHEZ MARTÍN, INMACULADA C. SENCIALES BAREAS, JUAN JOSÉ SOLER GONZÁLEZ, Mª DEL PILAR TEJERA LUQUE, JUAN VALADEZ LÓPEZ, MARINA COORDINA: BUIL MARTÍNEZ, SONIA

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ÍNDICE:

1. Introducción………………………………………………………………….3

2. Normas de comportamiento en las aulas

2.1 Normas en el aula

2.1.1 Definición y características………………………………….......4

2.1.2 Elaboración de normas: centro y aula………………….………..5

2.1.3 Clasificación de normas…………………………………………6

2.2 Comportamiento en el aula

2.2.1 Definición y consideraciones……………………………………8

2.2.2 Clasificación de trastornos del comportamiento…………….......8

3. Comportamiento agresivo

3.1 Conceptualización……………………………………………………….9

3.2 Origen de la agresividad……………………………………………….10

3.3 Conductas inadecuadas en la convivencia escolar…………………......12

3.4 Establecimiento de los premios y castigos…………………………......13

3.5 Fenómeno Bullying…………………………………………………….15

3.6 Modificación de conductas……………………………………………..23

3.6.1 Técnicas de modificación………………………………………23

4. Disciplina……………………………………………………………….......35

4.1 Delimitación conceptual del término disciplina………………………..37

4.2 Causas de la indisciplina……………………………………………….38

4.3 Disciplina escolar y ambiente de aprendizaje……………………….....39

4.4 Corrientes disciplinarias en el contexto escolar………………………..45

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5. Actividades y casos prácticos para desarrollar en el aula de primaria

5.1 Actividades para elaborar en el aula………………………………….53

5.2 Casos prácticos sobre alumnos con problemas de atención o

comportamiento………………………………………………………56

6. Estudio de situación en un centro de Málaga…………………………….67

7. Testimonios de acoso escolar…………………………………………….69

8. Noticias periodísticas…………………………………………………….77

9. Imágenes de acoso escolar……………………………………………….84

10. Conclusión……………………………………………………………….96

11. Bibliografía………………………………………………………………97

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1. INTRODUCCIÓN

La sociedad contemporánea está sufriendo un deterioro en el mantenimiento y

cumplimiento de las normas. No obstante la consideración de indisciplina puede ser

muy subjetiva y no es extraño encontrar personas responsables que ante un grupo de

niños ruidosos y muy activos no dudan en definirlos como creativos y entusiasta

mientras que otros los consideran rebeldes e indisciplinados. Teniendo en cuenta las

normas que se imponen al niño.

En un ambiente familiar y escolar excesivamente rígido conducirá al niño a

rebelarse constantemente a las normas en lugar de que el niño acepte las normas

sociales como un medio de convivencia.

Si por el contrario el medio social familiar y escolar en que se mueve el niño es

demasiado permisivo le conducirá al niño a no aprender la importancia de aceptar unas

normas por lo que se puede convertir en un niño indisciplinado.

A veces la indisciplina no se debe a un aprendizaje inadecuado sino que se debe

a trastornos más profundos que le pueden impedir sus maestros, padres y superiores.

Entre los 2 – 4 años es la edad en la que los niños aprenden a integrar e

interiorizar las normas de la familia y la sociedad a través del afecto recibido, si en esta

edad se produce carencia afectiva durante un tiempo superior a los 6 meses el niño

tendrá más posibilidades de tener problemas para incorporar y seguir las normas de

convivencia.

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Los problemas de conducta están a la orden del día en los hogares

familiares y en las aulas de los colegios.

La primera consideración que deberíamos hacer es que los alumnos que

tienen malas conductas no lo hacen porque sí, sino que siempre es consecuencia

de algo. Es por ello que nuestros esfuerzos como docentes y padres, no sólo deben

estar encaminados a solucionar, mejorar o modificar la conducta, sino que

paralelamente se debe trabajar sobre los factores causantes de esta conducta.

2. NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN LAS AULAS

2.1. NORMAS EN EL AULA

2.1.1. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS

Las normas son un contenido básico que da respuesta a los conflictos de

convivencia en el aula y en el centro. Favorecen la cohesión de grupo, los alumnos se

sienten confiados y a gusto, dan seguridad a la hora de hacer frente a los conflictos,… se

logrará mejor aprendizaje.

Las normas, si son planteadas de forma participativa son más eficaces,

elaboradas por sus miembros en un contexto de reflexión sobre valores. Su enfoque es

tridimensional: prevención, acción y resolución.

Sus características son las siguientes:

- Las normas deben ser claras y concretas

- Enunciadas en positivo.

- Afectan a profesorado y alumnado. (Es fundamental que estemos coordinados).

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- Realistas y fáciles de cumplir.

- Justas y comprensibles.

- Mejor que sean pocas.

2.1.2. ELABORACIÓN DE NORMAS: CENTRO Y AULA

A) NORMAS DE CENTRO:

Regularán aquellos aspectos importantes para el centro: utilización de espacios,

horarios, asistencia, puntualidad, uso de materiales, relaciones personales, salud e

higiene. Se recogerá aquello que ya funciona positivamente y las que se añadan partirán

de las necesidades detectadas.

B) NORMAS DE CLASE:

1. Preparación: Investigar sobre las dificultades del aula en una semana,

describir lo que perjudica la dinámica de clase. Analizar y normalizar.

2. Producción: Individualmente escriben las normas que consideran importantes

para que la clase funcione bien. Por grupos deciden 5 normas finales, se escriben en la

pizarra y el profesor añade las que cree que faltan, pero al final de la lista. Se reduce de

la lista, (hacerlo por consenso). No dejar más de 10.

3. Consecuencias: Revisamos el incumplimiento de faltas a través de las

asambleas de grupo, tutorías…

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Las consecuencias tendrán un carácter reparador y educativo que guarden

relación con el tipo de falta. El profesor facilita que lleguen a conclusiones, con una

actitud abierta hacia las respuestas de los alumnos.

2.1.3. CLASIFICACIÓN DE NORMAS

A) DIRIGIDA A ALUMNOS/AS:

- Las clases comenzarán con puntualidad.

- Esperar a que el profesor de por terminada la clase antes de recoger.

- Es necesario pedir permiso para abandonar el aula, moverse o salir de ella.

- Cuando vayamos a hablar respetaremos el turno de palabra.

- Cuando el profesor o un compañero explique o de instrucciones para realizar una

tarea, evitaremos hablar o realizar actividades molestas, prestando atención.

- En todo momento nos dirigiremos a los compañeros y profesores por su nombre, sin

usar apodos despectivos, insultos, etc. Excluyendo todo tipo de violencia verbal.

- Los problemas y conflictos entre alumnos se arreglarán dialogando, pudiendo

plantearse las quejas ante el profesor o cualquier otra autoridad del instituto.

- No se podrá realizar en clase actividades o tareas que no sean las que haya pedido el

profesor sin el permiso de éste.

- Los chicles o cualquier otro tipo de comestibles no deben se ingeridos durante la clase

ni en el aula.

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- Debemos cuidar todo el material del aula velando por su buen estado de conservación

y moviéndolo adecuadamente.

- Los papeles y desperdicios deberán arrojarse a las papeleras. Procuraremos mantener

siempre limpia el aula.

- No debemos burlarnos de las respuestas incorrectas de un compañero, ni de cualquier

otro tipo de circunstancia que le afecte.

- Las tareas y trabajos deberán realizarse en el plazo establecido.

- Antes de tomar algo ajeno se debe pedir permiso a su dueño y sólo será cogido con la

debida autorización de éste.

B) DIRIGIDAS A MAESTROS/AS:

- Será puntual a la entrada y a la salida.

- No debe ridiculizar ni denigrar a ningún alumno.

- Protegerá los derechos de los alumnos cuando éstos no sean respetados por otras

personas tanto dentro como fuera de clase.

- Dedicará un tiempo cuando sea necesario a analizar la marcha de la clase y a atender

las quejas y las reclamaciones.

- La calificación no será resultado de una única prueba, instrumento o momento puntual.

- Antes de cada examen orientará a los alumnos sobre la manera adecuada de afrontar la

prueba.

- Mostrará en clase las pruebas escritas que hayan realizado los alumnos y explicará las

repuestas correctas y atenderá las posibles reclamaciones.

- Avisará los días que no vaya a venir a clase y propondrá al profesor de guardia alguna

actividad.

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2.2. COMPORTAMIENTOS EN EL AULA

2.2.1. DEFINICIÓN Y CONSIDERACIONES

Debemos definir lo que entendemos por comportamiento, aunque hay muchas

definiciones quizás la más conocida es la que hizo Watson (1924), según la cual “la

conducta es lo que el organismo hace o dice tanto interna como externamente”.

Watson no reducía el comportamiento únicamente a la actividad motora, sino que

admitía la existencia de otros tipos de actividad del organismo como la emocional.

En cualquier caso el comportamiento es un fenómeno bastante complejo pero es

importante sacar algunas conclusiones al respecto:

- Debe considerarse como comportamiento todo lo que el individuo hace o dice siempre

que sea real.

- Los estados biológicos del organismo no deben considerarse como un fenómeno

psicológico.

- El comportamiento implica la actividad del individuo en relación con el medio.

- La relación que se establece entre la actividad del organismo y su entorno es variable.

2.2.2. CLASIFICACIÓN: TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO

- Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia

y adolescencia.

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- Trastornos hipercinéticos.

- Trastornos disociales y de las emociones mixtas.

- Trastornos de las emociones de comienzo en la infancia.

- Trastornos del comportamiento social de comienzo en infancia y adolescencia.

- Trastornos de tics.

- Otros trastornos de las emociones.

- Trastorno mental sin especificar.

Es difícil encontrar alteraciones específicas en la escuela, el niño desarrolla sus

problemas comportamentales que se pueden manifestar en mayor o menor grado.

Una vez analizada la descripción de las clasificaciones más relevantes sobre las

alteraciones del comportamiento del alumno seleccionamos aquellas que se suelen dar

con más frecuencia en el aula:

- Alteración de la atención – Trastornos hipercinéticos.

- La timidez en el niño.

- Comportamientos agresivos: Trastornos disociales.

- Problemas de comportamiento en el aula: indisciplina.

Nos vamos a centrar en dos de ellas, Comportamientos agresivos y Problemas de

conducta en el aula: indisciplina, que van a ser desarrolladas y explicadas en los dos

bloques siguientes.

3. COMPORTAMIENTO AGRESIVO

3.1. CONCEPTUALIZACIÓN

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Podemos definir la agresión como una forma de conducta que pretende herir

física o psicológicamente a alguien (Berkowitz 1993).

La agresividad en los niños puede expresarse de diferentes maneras:

1. Agresión física directa: morder, dar patadas, pegar.

2. Agresión física indirecta: rompiendo o pegando objetos de la persona que

provoca la agresión.

3. Exploraciones agresivas: el individuo no puede controlar sus reacciones y

se descarga gritando, dando saltos, golpes...

4. Agresiones verbales: insultar, discutir, amenazar, gritar, etc..

3.2. ORIGEN DE LA AGRESIVIDAD

La agresividad tiene manifestaciones diferentes según el momento del

desarrollo evolutivo, muchos comportamientos agresivos son propios de una edad

y pueden parecer incorrectos en otra edad.

Factores desencadenantes de la agresividad en el niño:

a) Frustración: El niño puede transformar su exigencia ante la frustración

con conductas agresivas: gritar, pelear, patadas. La infancia es una etapa larga y

de grandes frustraciones.

b) Sentimientos de inseguridad: Cuando la seguridad del individuo se siente

amenazada este puede reaccionar con violencia y agresividad. El niño que se

siente inseguro en la familia puede que se defienda atacando y se trasforme en un

niño agresivo.

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c) La disciplina dura innecesaria e inconsistente también puede generar en el

niño reacciones agresivas. Los niños incitan las conductas que los mayores tienen

con ellos.

d) La sobreprotección: los padres que impiden que un niño se desarrolle con

autonomía e independencia genera en el niño que se comporte de forma agresiva y

despótica con aquellos que le protegen en cambio suelen ser inseguros y

temerosos en el entorno social.

e) Entrenamiento incorrecto: Si a un niño se le permite que consiga

beneficios de un comportamiento persistirá en el futuro y siempre tendrá

respuestas agresivas cada vez que quiera conseguir algo.

f) Falta de acuerdo entre los padres a la hora de educar contraviniendo y

criticando entre ellos las decisiones que tienen en la educación de los hijos esto

genera en los niños confusión, irritabilidad, inseguridad, etc.

g) La imitación: tanto a los padres como a personajes agresivos de películas,

comics, dicha imitación lleva consigo un importante componente de frustración

que puede generar agresividad en el niño.

h) El rechazo afectivo: los padres inmaduros pueden tener una acusada

incapacidad para querer y dar al niño el afecto y la seguridad que necesita

convirtiendo al niño en agresivo.

i) Problemas físicos: Las lesiones cerebrales pueden provocar

comportamientos hiperactivos, inquietos y agresivos. Los niños enfermos son más

propensos a sentirse frustrados irritables y agresivos más que aquellos que gozan

de buena salud.

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3.3. CONDUCTAS INADECUADAS EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

La conducta negativa más frecuente entre el alumnado es la violencia

verbal. En bastantes ocasiones se molestan en clase, sobre todo en Primaria. Las

agresiones físicas, las peleas son relativamente frecuentes en Primaria.

El alumnado es el más severo en sus valoraciones, muestra de la severidad

con la que juzgan las conductas que consideran injustas. Pero también revela la

existencia de un maltrato entre iguales, oculto para los adultos: las conductas más

violentas entre compañeros se producen fuera de la vista del profesorado.

Merecen análisis aparte las conductas discriminatorias: se ridiculizan, sobre

todo, por su aspecto físico y los resultados en sus estudios; en ocasiones se

discriminan por su origen social, su sexo, su raza y su lugar de procedencia.

Tanto alumnos como alumnas opinan que los chicos tienen

comportamientos negativos con sus compañeros y compañeras con más

frecuencia que las chicas. La conducta negativa en la que las chicas se aproximan

más a los chicos es la discriminación tanto por el aspecto físico como por los

resultados escolares.

Se pedirá la colaboración de los alumnos para determinar entre todos los

miembros del grupo los comportamientos que se consideran adecuados, que

facilitan el funcionamiento del aula, y aquellos que se consideran inadecuados y

que distorsionan o entorpecen el desarrollo de las clases.

Hemos de tener en cuenta:

• Debemos intentar que los comportamientos elegidos sean

consensuados y aceptados por todos los alumnos del grupo.

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• Han de entender perfectamente el significado de cada

comportamiento, por lo que se buscarán frases sencillas y cortas

que sinteticen lo que se espera del alumno. Hacer murales con

fotografías y dibujos que expliciten los contenidos acordados.

• Intentaremos enunciarlos en modo afirmativo

• Poner carteles o murales en la clase, hechos por los propios

alumnos, con los objetivos a conseguir.

3.4. ESTABLECIMIENTO DE LOS PREMIOS Y CASTIGOS

Basada en el método de “Economía de Fichas” en el que se ganan puntos por la

conducta adecuada.

Es importante:

• Los alumnos deben entender que el premio será grupal, pero la

obtención del mismo dependerá de cada uno de los individuos. La

responsabilidad de conseguir el premio dependerá del

comportamiento de cada uno de ellos; por eso será necesario

“colaborar”, para ayudar a los que tienen mayor dificultad.

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• Acordar el premio con el grupo para que de este modo sea

realmente deseado. Es conveniente que el premio sea de tipo

social, es decir, actividades, salidas, etc.

• Es importante el premio como reforzador social, valoración y

afianzador de la autoestima.

El castigo consistirá, en la no obtención del premio grupal (de ahí la importancia

que el premio elegido por el grupo sea realmente significativo y deseado). Deben saber

con certeza el motivo por el cual no han alcanzado el objetivo propuesto, valorar y

analizar los comportamientos que lo han impedido y buscar las posibles soluciones o

ayudas para superarlos.

Se puede fijar un premio semanal que se expondrá en un mural a la vista del

grupo durante la semana, como premio a conseguir. Es necesario valorar semanalmente

el comportamiento del grupo de forma colectiva. Pedir una reflexión grupal sobre el

comportamiento de cada uno de ellos (el propio) y que digan en que pueden mejorar y

de qué forma. Debemos poner metas asequibles para los alumnos, ya que si son

objetivos muy difíciles podemos causar desánimo y frustración. Motivar y animar cada

vez que consigan un “ambiente” más tranquilo tanto de forma grupal como individual.

Dejar muy claro en qué momento se recibirá el premio. El premio conseguido

debe ser siempre disfrutado sin demora y haciendo especial hincapié en que se trata de

un logro común por el comportamiento grupal. Podemos aprovechar las fiestas y

celebraciones especiales: hallowen, navidad, carnaval, la primavera,... para hacer

propuestas concretas de actividades para hacer en grupo. Si no se respetan las reglas del

juego por parte de todas las partes el contrato pierde su validez y credibilidad.

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Es conveniente que el premio no se retrase pues perdería el efecto de reforzador.

Es conveniente que el programa se atienda semanalmente.

Se debe fijar un momento a lo largo de la mañana del viernes para “analizar” y evaluar

los comportamientos individuales y de grupo. Se adjunta registro y propuesta de

objetivos.

3.5. FENÓMENO BULLYING

Se conoce así a la conducta agresiva que se da entre escolares. Es una forma

de conducta agresiva intencionada y perjudicial entre escolares, puede estar

guiada por un alumno o por un grupo y dirigida contra otro individuo que no se

sabe defender.

La intervención que se siga para controlar este fenómeno debe seguir un

doble objetivo:

- Controlar estas conductas.

- Lograr una mejor interacción social entre los escolares.

Es imprescindible que cuando surja algún problema de agresividad en la

escuela en el programa de actuación se debe comprometer activamente al equipo

de profesores y a las familias a través de:

a) Estrategias para la concienciación del problema y para el reconocimiento

personal de los afectados.

b) Elaborar propuestas de intervención como alternativa a las conductas

arraigadas en la dinámica bullying tanto con el agresor, la víctima y el grupo.

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c) Asesoramiento para modificar el estilo educativo en la familia y en los

profesores.

- Características del Bullying:

1. Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones

físicas, aislamiento sistemático, etc.).

2. Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo.

3. Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una

víctima que se encuentra indefensa.

4. Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los

agresores y a las víctimas sin intervenir directamente.

5. La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia;

pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento

escolar.

6. Disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor,

mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción.

7. En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se

produce falta de sensibilidad, apatía e insolidaridad.

8. Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para

lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.

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- Tipos de Bullying:

Podemos hablar de varios tipos de acoso escolar que, a menudo, aparecen de

forma simultánea:

1. Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más

frecuencia en primaria que en secundaria.

2. Verbal: insultos y motes, menosprecios en público, resaltar defectos físicos, etc.

Es el más habitual.

3. Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de

temor.

4. Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.

- Causas del Bullying:

Las causas de este fenómeno de bullying o acoso escolar son múltiples y

complejas. Existen, en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia,

como la exclusión social o la exposición a la violencia a través de los medios de

comunicación. Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que

podrían mitigar los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y

solidarios, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos

disponibles y atentos para ayudar.

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La familia

A través de la familia se adquiere los primeros modelos de comportamiento,

que tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se establecen con el

entorno. Cuando los niños están expuestos a la violencia familiar, pueden

aprender a ver el mundo como si sólo existieran dos papeles: agresor y agredido.

Por ello, pueden ver la violencia como la única alternativa a verse convertido en

víctima.

Una situación de maltrato del niño por parte de los padres contribuye a

deteriorar la interacción familiar y el comportamiento del niño en otros entornos:

- Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas.

- Se repite crónicamente, haciéndose más grave.

- Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia mantienen.

Un importante factor de riesgo de violencia familiar son las condiciones de

pobreza y dificultades que de ella se derivan, ya que esto aumenta el estrés de los

padres, que muchas veces es superior a su capacidad para afrontarlo. Por eso, son

necesarias acciones encaminadas a mejorar las condiciones de vida de familias en

graves dificultades económicas.

Entorno escolar

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Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse de que "el profesor me

tiene manía" y tendemos a pensar que es una excusa para justificar una mala nota

o una reprimenda.

Sin embargo, conviene prestar atención porque estas protestas pueden tener

múltiples causas: insatisfacción con la asignatura, con la personalidad del profesor

o con la manera en que está planteado el sistema educativo; pero también pueden

ser una señal de una necesidad de mayor atención por parte de profesores y

padres.

Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean

expectativas, positivas o negativas, respecto a sus alumnos e interactúan en

público más frecuentemente con los estudiantes de expectativas positivas.

Esto da como resultado que haya un grupo pequeño de alumnos "brillantes"

que intervienen casi siempre y otro pequeño grupo de alumnos más "lentos" que

no participa casi nunca. Además, los estudiantes de altas expectativas suelen

recibir muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas críticas. Así, la

motivación de estos últimos disminuye y se sienten discriminados respecto al

resto de la clase.

Una de las posibles formas de mejorar las relaciones entre profesores y

alumnos y, por tanto, la convivencia en el entorno escolar, es reforzar las tutorías

como medio para solucionar las tensiones. También es necesario preparar bien a

los profesores en cuestiones de psicología y pedagogía.

Además, sería positivo implicar a los alumnos a la hora de fijar los objetivos

de su formación para que se sientan motivados por aprender y mejoren sus

relaciones con los profesores.

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Medios de comunicación

Los medios de comunicación, sobre todo la televisión, nos exponen

continuamente a la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (películas o

series), y por eso son considerados como una de las principales causas que

originan la violencia en los niños y jóvenes.

- Los comportamientos que los niños observan en televisión influyen en el

comportamiento que manifiestan inmediatamente después, por lo que es necesario

proteger a los niños de la violencia a la que les expone la televisión e incluso

debería plantearse la posibilidad de utilizar la televisión de forma educativa para

prevenir la violencia.

- La influencia de la televisión a largo plazo depende del resto de relaciones que el

niño establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas relaciones.

Por eso la violencia no se desarrolla en todos los niños, aunque estén expuestos

por igual a la violencia televisiva.

- La repetida exposición a la violencia puede producir cierta habituación, con el

riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empatía con

las víctimas. Es importante promover en los niños la reflexión respecto a la

violencia que nos rodea.

- La incorporación de la tecnología audiovisual al aula podría ser de gran utilidad

como elemento educativo en la prevención de la violencia.

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Agresores y víctimas

Los estudios realizados acerca de la violencia en la escuela señalan que

tener amigos y ser aceptado son factores protectores frente dicho fenómeno. Aquí

presentamos los antecedentes y características que presentan, en general, los niños

que ejercen o sufren la violencia:

Víctima pasiva

- Situación social de aislamiento. Con frecuencia no tiene un solo amigo entre sus

compañeros. Presenta dificultad de comunicación y baja popularidad.

- Conducta muy pasiva, miedo ante la violencia y manifestación de

vulnerabilidad, alta ansiedad, inseguridad y baja autoestima. Existe una tendencia

a culpabilizarse de su situación y a negarla por considerarla vergonzosa.

- Cierta orientación a los adultos, relacionada con una posible sobreprotección por

parte de la familia.

Víctima activa

- Situación social de aislamiento e impopularidad.

- Tendencia impulsiva a actuar sin elegir la conducta más adecuada a cada

situación. Disponibilidad a emplear conductas agresivas, irritantes, provocadoras.

A veces, las víctimas activas mezclan este papel con el de agresores.

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- Un rendimiento peor que el de las víctimas pasivas.

- Parecen haber tenido, en su primera infancia, un trato familiar más hostil,

abusivo y coercitivo que los otros escolares.

- Situación más frecuente entre los chicos. Pueden encontrarse en ella, con

frecuencia, los escolares hiperactivos.

Agresores

- Situación social negativa, siendo incluso rechazados por una parte importante de

sus compañeros, aunque están menos aislados que las víctimas y tienen algunos

amigos que les siguen en su conducta violenta.

- Tendencia a la violencia y al abuso de fuerza. Impulsivos, con escasas

habilidades sociales, baja tolerancia a la frustración, dificultad para cumplir

normas, relaciones negativas con los adultos y bajo rendimiento.

- Carecen de capacidad de autocrítica, lo que se traduce en una autoestima media

o incluso alta.

- Ausencia de una relación afectiva cálida y segura por parte de los padres, sobre

todo de la madre. Tiene dificultad para enseñarle a respetar límites y combina la

permisividad ante conductas antisociales con el empleo de métodos coercitivos

(incluido, en ocasiones, el castigo físico).

- Podría establecerse una división entre agresores activos, que son lo que inician y

dirigen la agresión; y agresores pasivos, que son los que les siguen y animan y que

presentan problemas similares, aunque en menor grado

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3.6. MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS

La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a

través de técnicas de intervención psicológicas para mejorar el comportamiento de

las personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades

disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones

y conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse.

El área de la modificación de conducta es el diseño y aplicación de métodos

de intervención psicológicas que permitan el control de la conducta para producir

el bienestar, la satisfacción y la competencia personal. Si queremos cambiar una

conducta inadecuada o enseñar algo nuevo, lo primero que tenemos que hacer es

identificarla lo más objetivamente posible. Para ello, debemos definirla en

términos específicos que requieran un mínimo de interpretación, es decir, de

forma clara, de modo que pueda ser observada (medida y registrada) por personas

diferentes sin necesidad de hacer suposiciones y/o valoraciones subjetivas.

3.6.1. TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

A. TÉCNICAS PARA ENSEÑAR Y/O POTENCIAR CONDUCTAS,

EMOCIONES Y COGNICIONES POSITIVAS

1. REFUERZO POSITIVO

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Cuando el niño realice la conducta que deseamos que haga

habitualmente le premiamos (reforzamos) con algo que a él le agrade

(reforzador positivo).

El refuerzo ha de ser inmediato a la conducta reforzada.

Los reforzadores se pueden clasificar en:

- Reforzadores intrínsecos: reforzadores internos, no observables.

- Reforzadores extrínsecos: se originan externamente al individuo.

Se pueden dividir en:

• Primarios: es innato, no se ha aprendido.

• Secundarios: se han aprendido. Se pueden dividir en:

. Reforzadores Sociales: se ofrecen mediante caricias, sonrisas, la

atención...

. Reforzadores materiales: los que ofrecen una recompensa o premio

tangible. Deben ir acompañados de los reforzadores sociales.

. Reforzadores de actividades: ofrecen la posibilidad de que el niño

realice alguna actividad que le guste.

Consideraciones necesarias para la administración del Refuerzo

Positivo:

- Hay que administrar los reforzadores inmediatamente después de

la conducta que queremos reforzar.

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- Cuando se está enseñando una respuesta nueva no sólo se

reforzará inmediatamente esa respuesta sino que es conveniente reforzarla

siempre que esa respuesta tenga lugar.

- En general, cuanto mayor sea la conducta del reforzador que se

da, el niño tenderá a realizar más esa conducta.

- Las consecuencias reforzadoras adquieren en el curso del

aprendizaje y modificación de conducta una función informativa.

- Enseñar al niño a autorreforzarse a sí mismo para promover la

autodirección de su conducta.

2. TÉCNICA DE PREMACK

Consiste en asociar una actividad desagradable con otra agradable, en

este orden. La segunda actividad funciona como reforzador de la primera, con

lo cual aumenta la posibilidad de que se produzca en el futuro.

3. MODELADO

La imitación es una de las estrategias que más utilizan los niños.

Si observa cómo otro recibe reforzamiento por realizar una determinada

conducta es más probable que la imite, y al contrario, si observa que otro recibe

un castigo es menos probable que le imite.

El modelado es sumamente importante en el ámbito familiar y escolar.

Consideraciones para utilizar este modelo:

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- Los modelos: aquellas personas que podemos observar y de las

que aprendemos conductas, actitudes y opiniones.

- Las consecuencias: las obtiene el modelo por lo que hace o dice.

Si las consecuencias son agradables es más probable que tratemos de imitarle,

si son consecuencias negativas es más probable que aprendamos a no imitarle.

4. MOLDEAMIENTO (SHAPING)

Llamadas también de aproximaciones sucesivas. Consiste en

descomponer el objetivo que deseamos conseguir (conducta Terminal) en

varias conductas o aprendizajes intermedios, de manera que dicho aprendizaje

pueda ir sucediéndose paso a paso. Requiere el uso del reforzamiento

diferencial, es decir, reforzar una determinada respuesta mientras que otra no

tiene refuerzo.

Es importante controlar a los niños que pueden inhibir las tentativas de

participación del niño y entrenar al resto de los niños a reforzar las conductas

de acercamiento de aquellos quienes les cuestan más trabajo.

Se ha utilizado ampliamente en educación especial y en niños con

retrasos en el desarrollo.

5. ENCADENAMIENTO

Consiste en unir conductas simples para formar una más compleja. A

una secuencia de varias respuestas se le llama cadena.

27

A la secuencia eslabonada de segmentos de conductas simples en una

sola conducta compleja se le llama cadena conductual.

Cada unidad compuesta de un estímulo discriminativo, una respuesta y

un reforzador, se le llama eslabón de una cadena. Cada estímulo tiene una

doble función: la de estímulo discriminativo y la de reforzador condicionado.

6. ESTRUCTURACIÓN/ PREPARACIÓN DEL AMBIENTE

(PRIMING)

Consiste en realizar una serie de acciones en el aula o en el recreo para

crear un clima, tanto físico como afectivo, adecuado para que se realicen las

conductas deseadas. El adulto es quien estructura y prepara el ambiente.

Para una mayor efectividad suele ir acompañada de otras técnicas como

reforzamiento, incitación, modelado...

7. ESTIMULACIÓN, INCITACIÓN O INSTIGACIÓN

(PROMPTING)

Consiste en que el profesor o el adulto estimulan, incita o anima al niño

a que realice la conducta deseada, que ya forma parte del repertorio del niño.

Esta incitación puede ser física o verbal:

- Física: el profesor coloca literalmente al niño en la situación

adecuada para que realice la conducta ( con niños pequeños y deficientes)

28

- Verbal: el profesor les anima y les incita a que realicen tal cual la

conducta. Suele ir acompañada de otras técnicas como reforzamiento,

modelado, priming, etc. (con niños mayores y adolescentes)

A medida que aumenta la frecuencia de la respuesta que estamos

reforzando, los investigadores (los que incitan) se deben ir eliminando. A esta

eliminación gradual del estímulo instigador se le domina desvanecimiento de la

instigación.

8. REPRESENTACIÓN DE PAPELES (ROLE-PLAY)

Consiste en una representación real en la que los sujetos tienen que

asumir distintos papeles y llevar a cabo como un teatro.

Con ello se pretende que los niños aprendan a realizar conductas

positivas y a ponerse en el papel del otro cuando actúan como él. Con niños

más pequeños se utilizan muñecos o marionetas.

Suele usarse en un paquete terapéutico con otras técnicas como

modelado, refuerzo, etc.

9. ENSAYO DE CONDUCTA

Consiste en que el sujeto ensaya realmente la conducta que deseamos

que aprenda o desarrolle.

Puede ser manifiesto (lo ensaya realmente) o encubierto (lo ensaya en

su mente). Suele usarse en un paquete terapéutico con otras técnicas como

modelado, refuerzo, etc.

29

B. TÉCNICAS PARA REDUCIR Y/O ELIMINAR CONDUCTAS,

EMOCIONES Y COGNICIONES NEGATIVAS

1. EXTINCIÓN

Consiste en no reforzar la conducta que se desea eliminar, ignorándola

y eliminando toda posibilidad de que esta conducta reciba reforzamiento en

modo alguno. Produce la disminución de la conducta o su completa

eliminación. La atención es muy importante para mantener y eliminar

conductas, de ahí que si el profesor procede a la retirada de la atención,

desaparezcan esas conductas.

2. TIEMPO FUERA (TIME-OUT)

Es una forma de castigo negativo, que consiste en privar al niño de la

posibilidad de obtener reforzamiento, aislándose, durante un periodo corto de

tiempo, de las actividades que hacía y de las personas con las que estaba en ese

momento.

Esta técnica parece ser útil y productiva para tantear los problemas

graves de conducta, elimina el uso de estímulos aversivo que parecen

desencadenar la contraagresión y la coerción.

30

3. COSTE DE RESPUESTA

Basada en el castigo negativo. Consiste en privar al niño de un

privilegio o de algo agradable que estaba realizando en ese momento, ante la

representación de una conducta no deseada. Puede ser definitiva o durar un

tiempo.

Es de fácil aplicación pero es importante que se explique lo que se va a

hacer si no aparece la conducta deseada.

4. CASTIGO POSITIVO

Supone la aparición de una consecuencia desagradable, ya que las

conductas seguidas por consecuencias de este tipo tienden a desaparecer. El

objetivo de esta técnica es disminuir o eliminar conductas, no enseñar

conductas.

C. TÉCNICAS QUE CUMPLEN UN DOBLE EFECTO:

- ENSEÑAR Y/O POTENCIAR CONDUCTAS, EMOCIONES Y

COGNICIONES POSITVAS

- ELIMINAR Y/O REDUCIR LAS NEGATIVAS

31

1. REFUERZO DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES

Consiste en ignorar la conducta no deseada y no reforzarla, al mismo

tiempo que se refuerzan las conductas deseadas, que son incompatibles con la

conducta inadecuada. Se elimina la conducta no deseada por dos vías:

-No se refuerza y se refuerza la conducta incompatible con ella.

2. CONTRATO CONDUCTUAL

Es muy útil para niños disruptivos, hiperactivos y con problemas de

conducta a partir de los 6-7 años.

Consiste en una negociación o contrato escrito en el que se determina

concretamente que es lo que se pide del niño y cuales serán las consecuencias que

se derivan de su cumplimiento o incumplimiento.

3. ATENCIÓN CONTINGENTE

Es una forma de emplear el reforzamiento positivo, en el cual la atención

del profesor hacia el niño coincide, de forma contingente, con la realización por

parte del niño de las conductas deseadas.

32

4. SOBRECORRECCIÓN

Es una técnica de castigo y de refuerzo. Se puede distinguir:

- la sobrecorrección restritutiva: consiste en corregir los efectos ambientales

producidos por la conducta del niño (ejemplo: recoger los papeles por darle

una patada a la papelera).

- la práctica positiva: consiste en repetir la conducta positiva o apropiada en

esa situación (barrer el sitio ensuciado varias veces).

5. ECONOMÍA DE FICHAS

Suele utilizar como modalidad de reforzamiento positivos y de castigo

negativo. Consiste en que, al realizar las conductas deseadas, los niños consiguen

premios y los pierden si sus conductas no son las esperadas.

Estos pequeños premios (las fichas) pueden intercambiarlos por otros

superiores (cosas materiales o actividades). Las fichas, que son reforzadores, se

deben administrar después de la realización de la conducta adecuada.

6. AUTOINSTRUCCIONES

El principal objetivo de esta técnica es que el niño internalice las

instrucciones y que sea capaz de pensar de forma reflexiva en su vida diaria. Las

autoinstrucciones se expresan primero en voz alta y después en un lenguaje

interno.

33

7. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Esta técnica se utiliza con niños a partir de 6-7 años, se usa mucho con

adolescente y adultos.

Tiene como finalidad fomentar el autocontrol mediante la adquisición, por

parte del niño, de la habilidad para desarrollar un mecanismo de pensamiento

secuencial en el que se buscan soluciones alternativas para cualquier tipo de

problema, con el fin de elegir la solución más eficaz.

La solución de problemas es un proceso conductual, manifiesto y

cognitivo que señala la disponibilidad de seleccionar la respuesta más efectiva.

Es importante que se acompañe de ensayo de conducta y de feedback si se

tiene déficit de ejecución y no se sepa poner en práctica la solución que se ha

pensado. Si existe déficit de habilidad irá acompañado de modelado, ensayo de

conducta y feedback.

8. LA TÉCNICA DE LA TORTUGA

Fomenta el autocontrol. Para comprender el concepto de autocontrol, el

entrenamiento debe incluir numerosas tareas y diferentes situaciones. Se

recomienda utilizar el modelado, role playing y juegos.

34

9. TÉCNICAS DE AUTOCONTROL

Proporcionan al niño la oportunidad de participar en la administración de

contingencias, pretendiendo aumentar la responsabilidad individual en el cambio

de la propia conducta. Son estrategias de autocontrol para que el niño pueda

aplicarse procedimientos en lugar de terapeuta.

Debe ir acompañada de otras técnicas para su mayor efectividad.

-Auto-observación y auto-registro: consiste en registrar la propia conducta,

anotando las veces en que ocurre la conducta bajo observación, la cual cambia en

el sentido que se persigue.

-Auto-evaluación: consiste en enseñar al niño a comparar su conducta real

un determinado criterio externo.

-Auto-reforzamiento: los niños pueden reforzarse a sí mismos con éxito. El

maestro comienza el programa y, pasado un tiempo, el niño continúa por sí solo.

10. TÉCNICAS DE RELAJACIÓN

Son útiles en la prevención y recuperación de enfermedades orgánicas y en

la reducción de movimientos espasmódicos, insomnio y tics.

Consiste en el tensado y posterior relajación o flacidez de los músculos

corporales, para la cual es necesario aprender a identificarlos.

Es importante el refuerzo: el elogio verbal, las expresiones de ánimo,

asentamiento y sonrisa y unas buenas condiciones par ala relajación: lugar

tranquilo, música suave, ropa cómoda, ambiente agradable y temperatura normal.

35

11. RAZONAMIENTO COMPRENSIVO

Consiste en dialogar con el niño sobre lo que ha hecho o sobre cualquier

particular, haciéndole entender las cosas y comprender lo que sienten él y los

demás. Hay que motivar al sujeto para que participe en su propia intervención.

Cuando se conserva de forma tranquila y en privado captarán más la

atención, que cuando se le regaña gritando en público.

4. DISCIPLINA-INDISCIPLINA

La disciplina desde un punto de vista social podemos definirla como orden y

normas de conducta impuestos mediante una normativa de la autoridad competente, así

como el modelo de actuar acorde con tales normas y leyes. Pero la disciplina escolar

examina todos los roles que los padres, alumnos y componentes del centro juegan en la

creación de un clima educativo mas beneficioso para los niños.

Ofrece todo un sistema para prevenir y resolver los problemas de conducta que

surgen en el aula y en la escuela en general. Las experiencias que narra y las actividades

que propone la disciplina hacen tomar conciencia de la enorme influencia que la

dinámica y el personal ejercen sobre el aprendizaje. Es pues, una valiosa guía de

conducta donde cada profesor puede encontrar la metodología correcta para los alumnos

concretos que tiene delante esta implicación de todos en la tarea resulta en planes

realizados a nivel de centro para que la implantación de las acciones disciplinares se

haga de una manera suave y serena.

36

A pesar de su uso dentro de la escuela no se posee un significado claro sobre el

concreto ya que lo que se intenta es corregir la conducta a través de la disciplina.

Los principales objetivos de la disciplina en la escuela son los siguientes:

• Las necesidades del alumnado; aprobación por parte de los compañeros,

aprobación por parte del profesor, éxito académico, éxito social, popularidad voz

en la vida escolar, un ambiente justo, sentirse digno y una relación positiva entre

la escuela y la casa.

• Las necesidades del profesor; respecto por parte de los compañeros, que la

autoridad los respete y apoye, impresión de que los alumnos aprendan, una

buena relación con la dirección, buen nivel de vida y seguridad en el trabajo y

ser aceptado y respetado por los demás.

Nos hemos preguntado qué sería la disciplina para los padres, alumnos y órganos

del centro. Esta es la causa que nos llevo a formular este aspecto desde el punto de vista

de un niño y de un adulto tanto padre como profesor.

Todo esto lo hemos hecho teniendo en cuenta la dureza, imposición y miedo que

este término puede producir en nuestra persona en el momento en que es oída y por su

aspecto de debate en cuanto a los diferentes opiniones que puedan sugerir.

37

4.1. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL DEL TÉRMINO DISCIPLINA

Desde el punto de vista educativo, es decir, la disciplina escolar se puede

entender como el conjunto de normas que hacen posible la convivencia dentro de la

escuela, ya sea referido a la conducta del alumnado como a las pautas que han de seguir

para lograr una organización del centro en cuestión.

Dentro de la disciplina escolar existen diversas formas de interpretar este

concepto:

1. La disciplina como proceso socializador: a través de la autoridad y utilizando

ciertas restricciones logramos que el niño tome el camino deseado por la

sociedad en un futuro sea aceptado por esta.

2. La disciplina como elemento posibilitador del proceso enseñanza-aprendizaje:

aquí entendemos la disciplina por el conjunto de normas o reglas, tanto

personales, materiales y funcionales que tratan de conseguir los objetivos del

proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, así como favorecer la

convivencia de los miembros del centro escolar.

3. La disciplina como gestión y control del aula: a la hora de aplicar la disciplina en

el centro escolar se tiene que tener en cuenta las necesidades de los alumnos para

conseguir el óptimo desarrollo de sus aptitudes con respecto a sus iguales y a los

profesores.

4. La disciplina como autogobierno y autocontrol: la disciplina que se utiliza en los

colegios para que los niños cumplan las normas establecidas sirven también para

que estos creen una autodisciplina, creando así sus propios valores éticos.

38

5. La disciplina como equilibrio entre el poder y la autoridad: en esta disciplina

influyen diversos factores a tener en cuenta: la personalidad de cada alumno

como sus actitudes así como la personalidad del propio maestro, su eficiencia

para mandar y su manera de asimilar las normas del centro. Por lo tanto es

necesario que el profesor ejerza una cierta influencia sobre sus alumnos y que

estos respondan como su espera ante dicha disciplina.

6. La disciplina democrática: persigue unos objetivos fundamentales como son

socializar el individuo dentro de la cultura en la que se encuentre y hacerlo capaz

de afrontar las distintas demandas sociales con cierta madurez y seguridad

emocional.

7. La disciplina como conjunción de necesidades individuales y grupales: es

necesario que las necesidades de cada individuo en concreto no entren en

conflicto con las del grupo en general para que haya un buen ambiente escolar.

8. Por otro lado, también hay que tener en cuenta las necesidades del profesorado,

como son, el ser aceptado por los alumnos, ser respetado, tener una autoridad y

un apoyo en ella.... Para que él también se encuentre en una ambiente apropiado

ejerciendo.

9. La disciplina como fenómeno dependiente de factores sociales, económicos e

ideológicos: la disciplina va ligada a una serie de circunstancias que vienen

dadas por la cultura y la época en la que nos encontramos. Por lo que esta

disciplina es relativa y carece de validez absoluta.

4.2. CAUSAS DE LA INDISCIPLINA

39

a) Ausencia de entrenamiento para cumplir las normas.

b) Cuando en las etapas del desarrollo el niño no se cubre

educacionalmente los estadios necesarios que van desde la necesidad de autoridad

en la etapa egocéntrica 2 – 4 años a la reciprocidad 5 – 10 años. Y finalmente a la

autodirección.

c) Cuando el medio ambiente perturba el desarrollo del niño.

d) Que el niño no tenga la comprensión y el afecto necesario para apoyarse

puede dar lugar a niños desarraigados, solitarios y con tendencia a la indisciplina.

e) Cuando tanto en el medio familiar como en el escolar no se da la

suficiente integración social.

La integración se da siempre a partir de unos modelos de comportamiento

representados por los padres y educadores que son a su vez formas de liderazgo

dentro de la dinámica del grupo y que tienen que mostrar unas características que

estructuren la relación entre unos y otros “saber estar”, “saber comunicar”, saber

atender son formas de comportamiento sobre los que se modelan los aprendizajes

sociales y se obtiene la interacción social y el ejemplo que el niño necesita para

auto-realizarse.

4.3. DISCIPLINA ESCOLAR Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE

A) Niveles institucionales de la disciplina:

40

Vamos a ver la clasificación que hace el profesor “Miguel Ángel Santos

Guerra” sobre los niveles institucionales de la disciplina. Los divide en tres

niveles diferentes de desarrollo que se interrelacionan pero que no se

complementan necesariamente; estos son:

• Nivel macro-estructural: en el habla de las influencias que el sistema

educativo ejerce sobre los alumnos. El hecho de que una persona esté

escolarizada durante años genera unos patrones de conducta de los que

difícilmente se puede desligar.

A esto lo llamamos adiestramiento disciplinario, que luego le permitirá

introducirse en la vida laboral y social. El sistema escolar actual está hecho de

forma que aparezca implícito este hecho.

En definitiva, la educación se concibe en este nivel como un proceso de

socialización que busca la reproducción de un determinado modelo social.

• Nivel medio-estructural: según el profesor Santos Guerra, en los centros

escolares, existen una serie de reglas que sin estar explícitamente

detalladas en los reglamentos de régimen interior forman parte de la

costumbre, del hábito o de las rutinas propias del centro.

Por ejemplo: cuando un alumno llega nuevo a un colegio ha de hacerse en

primer lugar con los rituales y normas que en él rigen. Ha de buscar la

41

manera más fácil para adaptarse y ser aceptados por sus compañeros,

sufriendo muchas veces las consecuencias de su propio ser.

Cada centro tiene su peculiar forma de ser y en muchas ocasiones el

éxito o el fracaso de un alumno va a depender de su capacidad de

adaptación a las filosofías tanto abiertas como ocultas que en él imperan.

• Nivel micro-estructural: este nivel se refiere al aula de clase, de trabajo,

ya veremos como a medida que el ámbito se reduce aumenta la presión

por el cumplimiento disciplinario. Cobra también importancia la relación

del individuo con el espacio.

La forma de concebir el espacio o la distribución de éste puede ser causa de

muchos comportamientos disciplinares.

Los alumnos se pueden dividir individualmente o en grupo y esta

distribución puede ser obligatoria o voluntaria, su posición con respecto al

profesor también es opcional y todos estos elementos tienen importancia para

interpretar los mensajes subliminales que se entremezclan.

Otros factores importantes son las formas que utiliza el profesor para que

los alumnos acepten las normas y las estrategias de aprendizaje utilizadas, la

metodología, la forma de evaluar, etc. De todo esto se deduce no solo los procesos

de enseñanza y de aprendizaje, sino también el comportamiento de los alumnos y

el trabajo del profesorado.

B) Elementos configuradores de la concepción disciplinar:

42

• La presión social: las instituciones escolares han de cumplir las funciones

sociales encomendadas a través de su desarrollo curricular y una de estas

funciones son las relacionadas con los problemas de orden. La sociedad

exige a la escuela, no solo evitar conflictos en el aula, sino también en

las familias ya que actualmente son muchas las familias en la que

trabajan los dos padres. Se le exige al profesor: fomentar la educación,

buen comportamiento, disciplina, hábito de estudio y se despreocupa un

poco de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El papel del profesor se centra en todo lo dicho anteriormente y por ello a

veces se convierte en guardián del orden y reflejo de las expectativas

familiares.

• La concepción curricular: muchas veces no es suficiente la preparación

del profesor porque no está acostumbrado a los procesos de enseñanza-

aprendizaje y a las relaciones establecidas en el aula.

• La dirección de los centros: el equipo directivo de un centro constituye

una de las piezas fundamentales en la concepción del marco y la

estructura disciplinar, así como en la creación de un buen clima y

ambiente de aprendizaje.

La falta de preparación específica le obliga a convertirse en

controlador, administrador y sancionador de las situaciones conflictivas que

se puedan producir entre profesores y alumnos o entre los mismos alumnos,

dejando atrás por falta de tiempo otras funciones más acorde con su

profesión: orientar, estudiar, analizar, etc. La dirección se encarga de que el

43

centro esté en orden y por lo tanto tiene un mayor grado de

responsabilidad. Normalmente las normas de disciplina no son negociables,

se imponen. Es muy importante que haya un ambiente o clima favorable

tanto en el aula como entre la dirección y el profesorado, esto traerá consigo

respeto, colaboración, tolerancia... En definitiva una correcta estructura

disciplinaria.

• La virtualidad del método: la metodología de trabajo utilizada en un aula

condiciona las relaciones entre sus componentes así como sus relaciones

interpersonales y su capacidad de dialogo ya que cada cual en su clase el

libre de elegir lo que más se adapta al tipo de grupo que tenga, aunque

para ello a veces el profesor tenga que abandonar su posiciones

tradicional de elemento indispensable, fuente de sabiduría y controlador

del orden.

• La evaluación como mecanismo de control: el profesor manifiesta su

poder, autoridad y control mediante la evaluación de los alumnos, para

ello, éste depende mucho de la capacidad de evaluación del profesor.

El sistema educativo establece innumerables controles. Muchas veces

insuperables por los propios alumnos, tanto interna como externamente.

Es un error frecuente en la escuela olvidarse de los que depende la

evaluación, pues se limitan a la medición y al control. La evaluación

como procedimiento disciplinario degrada, priva la formación y domina

la acción educativa al aprobado y al suspenso. Por consiguiente vamos a

ver las pautas a seguir por el profesorado para mantener un tipo de

convivencia productiva en el aula:

44

1. En clase se debe potenciar un clima abierto, sincero y de confianza.

Deben dialogar sobre cuestiones relativas a sus planes, trabajo,

conducta, intereses....

2. El profesor debe potenciar el trabajo en grupo, organización colectiva

y auto gestión.

3. La estructura, contenidos, formas, metodología y sistema de

evolución de la clase deben ser conservado en el grupo, adaptándolos

a sus intereses y aptitudes.

4. Hay que fomentar la educación pluralista, interesándose por la escala

de valores de cada uno de sus alumnos, lo que favorece la reflexión,

el compromiso y la responsabilidad.

5. EL profesor debe conocer las funciones o papeles que desempeñan

sus alumnos dentro del grupo de clase, desde el tímido hasta el líder.

De esta forma podrá aplicar una didáctica y metodología adecuada.

6. El alumno suele dejarse llevar con frecuencia por estereotipos y su

fugacidad. El profesor a de potenciar la creatividad, originalidad y

producción propia.

7. El profesor que tata de imponerse a la clase a la fuerza estará

cometiendo un error porque los alumnos se revelarán. Necesitan un

guía convincente.

8. Las clases, han de potenciar las relaciones de todos tanto alumnos

como profesores. Los alumnos buscan en el profesor el dialogo, el

respeto y la confianza: es no fácil tarea.

Por último resaltar la importancia de lo ambiental y cultural en la

formación del individuo.

45

4.4. CORRIENTES DISCIPLINARIAS EN EL CONTEXTO

EDUCATIVO

El problema de la disciplina en las aulas se considera uno de los mayores

y más urgente de solución.

Entre los teóricos del tema hay partidarios de todos los estilos y todas las

tendencias; están desde lo que son partidarios de la ausencia de control en las

aulas hasta los que propugnan una vigilancia absoluta. Las tipologías se dividen

según formas y orígenes.

1. TIPOLOGÍA DISCIPLINARIA TRIDIMENSIONAL. DIMENSIONES:

En 1983 Curwin y Mendler proponen la disciplina tridimensional

(prevención, acción y resolución) se trata de un proceso sistemático flexible

en el que el profesor aprenderá lo que pueda hacer para prevenir los

problemas disciplinares, qué hacer cuando se presentan y qué hacer para

reducir la posibilidad de que surjan.

No se trata de un modelo fácil pues esto implica reconocer y aceptar

los sentimientos tanto del profesor como de los alumnos para poder ocuparse

de los hechos que pudieran causar dificultades.

2. TIPOLOGÍA DE CARÁCTER NATURALISTA Y ECOLOGICO:

46

2.1. SUMMERHILL: una escuela sin disciplina.

Esta filosofía sitúa las necesidades del individuo por encimo de

los grupos o la autoridad; así pues se produce un crecimiento saludable

cuando el niño se le permite un amplio margen de experiencia cuando

elige según sus preferencias.

Los elementos esenciales que componen la filosofía de Neill son:

- Igualdad entre niños y adultos. El profesor es uno más.

- La disciplina consiste en hacer lo que cada uno quiere en tanto que

no interfiera en la libertad de los demás.

- No se le ha de imponer ninguna responsabilidad.

- No se le debe enseñar religión. La disciplina no pasa de hacer otra

cosa que una rama de la religión.

- Esta prohibido cualquier tipo de castigo.

- Hay que abolir la autoridad y dejar a los niños que sean ellos

mismos.

- Los libros carecen de significación en la escuela. La enseñanza a de

venir del juego.

2.2. FREINET:

“Los métodos naturales” defienden el proceso normal de

aprendizaje normal del niño por ensayo y error.

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2.3. MODELOS ECOLÓGICOS:

El modelo ecológico se centra en la interacción de diferentes fuerzas

que actúan sobre el conocimiento del individuo. Los problemas de disciplina

van unido al individuo que enfoque, además se ve afectado por las

circunstancias del contexto que se desenvuelve.

3. TIPOLOGÍAS PSICOLÓGICAS:

El modelo psicológico ante un problema de indisciplina se lleva a

cabo mediante una acción terapéutica que trata el problema que el sujeto

manifiesta. El terapeuta (psicólogo profesional) tendrá que averiguar el

problema observando primero los síntomas que se dan en el sujeto ya que el

tratamiento directamente aplicado a los síntomas no nos ayudara a eliminar

la causa de los mismos. Existen varios modelos de tipología psicológica:

3.1. MODELO DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA:

Es uno de los enfoques mejor conocidos, según este modelo el

aprendizaje depende de la interacción del sujeto con el medio y de las

consecuencias de las acciones realizadas. Para tratar un problema de

indisciplina mediante el modelo de modificación intensidad de los

comportamientos desadaptados, así como del entorno en el que se

desenvuelve el sujeto.

La terapia de modificación de conducta entre 20-30 minutos y será

efectiva cuando percibamos cambios en la frecuencia, duración e intensidad

48

de las conductas desadaptadas. Los problemas más frecuentes a los que se

aplica este método son:

• Comportamiento de indisciplina en clase; como niños

ruidosos, inquietos, agresivos, distraídos....

• Comportamiento de indisciplina por falta de responsabilidad

social, como casos de robo, absentismo, niños que hacen

gestos obscenos o tienen un vocabulario violento.

Para conseguir modificar la conducta del sujeto hay que reforzar

acciones que tengan como resultado consecuencias que mejoren la conducta

desadaptada y que sean agradables para el sujeto. De esta forma, cuanto más

se refuercen los comportamientos adecuados más rápidamente los

interiorizara el individuo. Los tipos de refuerzo que mas comúnmente

aconsejan los terapeutas son tratos o conversaciones con personas que

ejercen influencia sobre el alumno, recompensas materiales, premiar con

otras actividades como: fiestas, excursiones, juegos...

3.2. MODELO DE CONSECUENCIAS LÓGICAS Y NATURALES:

Se conoce como consecuencia lógico-natural un cambio alternativo

para eliminar a los alumnos a aprender un comportamiento apropiado. Para

aplicar este modelo en el ámbito educativo es imprescindible que la relación

alumno-profesor sea buena. Es necesaria la disciplina que sería entendida

aquí como un respeto mutuo entre ambas partes. Los profesores deben ser

49

firmes (no duros, sino claros con lo que quieren) y amables. Siempre deben

de rectificar en la elección si las consecuencias no son las deseadas.

Si las malas elecciones o el mal comportamiento es reiterado, los

profesores deben evitar el castigo y hacer uno de las consecuencias lógico-

naturales animando al alumno o guiándolo para el que elija la profesión mas

apropiada de forma consciente.

4. OTRAS TIPOLOGÍAS:

Podemos hacer otras clasificaciones que no se ceñirían con las anteriores,

pero que también son interesantes:

4.1. MODELO DE CONTROL ESTRICTO: LOCKE, THORNDIKE Y

SKINNER:

J. Locke pensaba que el disfrute en la escuela no tiene importancia.

Afirmaba que la mente se va templando y formando por medio de las

experiencias difíciles y frustrantes.

Thorndike y Skinner apoyaban la terapia de la droga usada bajo

control médico para paliar la indisciplina que el sujeto no controla. Nos

referimos a anfetaminas y otros estimulantes psíquicos para controlar la

conducta. Se busca que el niño este menos distraído, más atento y se mejores

su comportamiento.

50

4.2. EL ENFOQUE CENTRADO EN EL CLIENTE: ROGERST Y

GINNOT:

Carls Rogerst utiliza una técnica que consiste en escuchar los

sentimientos de un individuo e intentar comprenderles favoreciendo un

ambiente comprensivo y cálido.

Ginnot por otra parte amplia el trabajo de Rogerst, basándose

también en la comprensión de sentimientos pero introduciendo el concepto

“limites”. Con respecto a las conductas, es decir, sustituir el castigo por otras

normas eficaces que no conlleven sentimientos del odio, sino que potencien

la autoestima del alumno.

4.3. EL ENFOQUE COGNITIVO EN LA PROBLEMÁTICA

DISCIPLINAR.

Teorías anteriores se centraban mucho en los motivos de las acciones.

Pero es importante puntualizar que los profesores también se centran mucho

en la actividad mental del alumno (enfoque cognitivo).

Potenciar esa actividad mental facilita la actividad educativa. Entendiendo

este enfoque, los problemas de disciplina podrían ser debidos a un entusiasmo

desbordado pro parte de los alumnos, o una incapacidad del profesor a la hora de

establecer el ritmo y la agilidad del aprendizaje. La solución del problema estaría

en encontrar el equilibrio necesario entre la capacidad del aprendizaje de los

alumnos y el ritmo de enseñanza del profesor, este último buscara las formas con

las que más disfruten los niños. Ayudándolos a comprender las consecuencias de

sus acciones.

51

4.4. UNA ESTRATEGIA DISCIPLINARIA ESCOLAR Y FAILIAR:

UN MINUTO DE REPRESIÓN (NELSON Y LEWAK)

Esta es una estrategia muy eficaz para tratar comportamientos

indisciplinaros. En un primer lugar, el padre o el profesor reprende al niño

por su mala conducta.

Aquí es importante que el adulto exprese su enfado (de forma seria).

En un apartado siguiente, haciéndole saber que es capaz de cambiar y de

portarse bien. La represión del comportamiento terminará con una serie de

preguntas que refuerzan el comportamiento positivo y por último, un abrazo

y otra compensación afectiva.

4.5. LOS MÓDULOS DE PROBLEMAS-ESCUELA

Otra técnica también muy eficaz para la solución de problemas de

conducta es la presentada por E. Blechman llamada “Formación de la

habilidad de la familia”.

Esta técnica debe estar bien dirigida y programada por expertos.

Implica a maestros y padres haciéndolos expertos autosuficientes con

respecto a la solución de los problemas de conducta de los niños. El método

aquí utilizado son los llamados Módulos de Problemas-hogar y Problemas-

escuela. Son breves historias de casos que introducen los problemas y buscan

encontrar soluciones. De esta forma se capacita a las familias así como se

potencia el éxito en la resolución de problemas de conducta.

52

4.6. EL TIEMPO FUERA, COMO TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN

ESCOLAR.

Es obvia la necesidad de los maestros de encontrar estrategias que

combatan el mal comportamiento de los alumnos. Una de estas estrategias es

la llamada “Tiempo fuera”. Consiste en aislar al alumno del contexto en el

que ha cometido el mal comportamiento.

De esta forma el problema deja de existir, al menos para el alumno,

que deja la situación; así como se sustituyen los elementos que favorecen el

mal comportamiento por toros que no lo favorece.

De estas características son los típicos procedimientos que los

maestros utilizan, tales como “sal fuera”, “vete a aquel rincón” o “siéntate

solo en un pupitre apartado”.

Hay varias recomendaciones para el uso de esta técnica:

• Hay que hacer saber al alumno los comportamientos por los

que se le aplica “el tiempo fuera”.

• Debe darse en un lugar tranquilo (dentro de la clase) y bajo el

control del profesor.

• Aplicar cuando aparezca el primer mal comportamiento.

• Es importante no discutir con el alumno cuando se le aplica

esta técnica, y que el aislamiento no dure mucho (5/15

minutos).

53

5. ACTIVIDADES Y CASOS PRÁCTICOS PARA DESARROLLAR EN EL

AULA DE PRIMARIA

5.1. ACTIVIDADES PARA ELABORAR EN EL AULA

- PRIMERA ACTIVIDAD:

.Objetivo principal:

Fomentar las habilidades de escucha

.Realización de la actividad:

Se sientan los niños/as en círculo. Cada niño tiene un minuto para contar algo que crea

interesante. Los demás escucharán atentamente y podrán hacerle preguntas sobre lo que

ha contado. Al finalizar, pasará el turno de palabra a otro compañero.

Después algunos niños hablarán de los temas que expusieron otros compañeros y

se comentará entre todos si han sido capaces de escuchar, de enterarse de todo lo que

nos ha contado cada uno, de recordar los temas de los que se hablaron, etc.

Poner en común si nos gusta que nos escuchen, si creemos que sabemos

escuchar o interrumpimos continuamente, si nos interesa lo que nos cuentan los demás o

sólo lo que contamos nosotros…

- SEGUNDA ACTIVIDAD:

.Objetivo principal:

Respetar y valorar las diferencias con otras personas, rechazando cualquier

discriminación

.Realización de la actividad:

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Recortar fotos de revistas de distintas personas: adultos, mayores, bebés,

marginados, minusválidos, gente con otro color de piel, etc. Se trata de poder encontrar

la mayor diversidad posible. Meterlas en una bolsa. Cada niño sacará una y comentará

por qué le gustaría ser amigo o amiga de esa persona que aparece en la foto, qué cosas

piensa que podría aprender de ella.

- TERCERA ACTIVIDAD:

.Objetivo principal:

Investigar sobre los sentimientos propios en relación al comportamiento de los demás a

través de la danza.

.Realización de la actividad:

Se hará un gran corro con todos los niños y se pondrá música de baile sugerente

para ellos. En una primera fase todos bailarán libremente.

Se trata de que, uno por uno, vayan saliendo al centro a bailar y que los demás le

animen a que haga movimientos cada vez más desinhibidos. Cuando se canse de bailar,

el del centro elegirá a otro niño para que le sustituya.

Para ayudar a aquellos niños a los que les cuesta mucho ser el centro de

atención, se puede organizar otra dinámica en la que salgan de tres en tres o en pequeño

grupo.

Cuando termine el baile, se sentarán todos a descansar y se hará un comentario

general en el que cada uno pueda hablar de lo que más le ha divertido, de cómo bailaban

unos, si les gustaría bailar de otra manera, etc.

- CUARTA ACTIVIDAD:

55

.Objetivo principal:

Motivar a los niños y niñas a ser responsables en sus pequeños encargos y tareas.

.Realización de la actividad:

Cada niño se dibuja en distintas viñetas realizando sus tareas diarias, para

confeccionar una agenda visual. Los dibujos pueden ser sobre el aseo diario, sobre las

comidas, las tareas escolares, el patio... Cada día hace una cruz, un punto o una raya en

aquellas que ha cumplido. Al final de la semana se hace un cómputo de los éxitos

obtenidos.

Esta dinámica se puede hacer por equipos o escribiendo los nombres de toda la

clase y adaptando el registro a las responsabilidades que se suelan cumplir en el aula.

Cada niño trasladará sus puntuaciones individuales al registro.

- QUINTA ACTIVIDAD:

.Objetivo principal:

Asumir e interiorizar nuestras responsabilidades como una forma de solidaridad con los

demás.

.Realización de la actividad:

Se va a celebrar una fiesta en clase por Navidad. Se reparte lo que cada uno tiene

que traer: un equipo se encargará de los aperitivos, otro de las bebidas, otro de las

servilletas y platos de cartón, otros de las tortillas, otros del postre, otros traerán la

música. Representar el día de la fiesta.

La profesora traerá un poco de cada cosa. Comentar el supuesto de que a tres

equipos se les olvida llevar sus cosas. ¿Qué ocurre con la fiesta? ¿Qué falta?...

56

- SEXTA ACTIVIDAD:

.Objetivo principal:

Valorar el trabajo bien terminado.

.Realización de la actividad:

Elegir un tema para hacer un dibujo. Hacerlo de dos maneras: una deprisa y sin

prestar atención y otra lo mejor posible, con gran cantidad de detalles. Entre todos,

comentar las diferencias y comentar distintas situaciones de trabajos mal hechos donde

ellos mismos salieran perjudicados. Por ejemplo: qué ocurriría si en tu casa no se

hiciese la compra durante dos semanas, o si no se pusiese la lavadora durante un mes...

5.2. CASOS PRÁCTICOS SOBRE ALUMNOS CON PROBLEMAS DE

ATENCIÓN O COMPORTAMIENTO

Muchas veces los docentes se quejan de lo arduo que les resulta trabajar en clase

con algunos alumnos en particular. Presentamos una serie de sugerencias que pueden

servir para ayudar a los estudiantes más "difíciles" a focalizarse en el aprendizaje.

Una tarea crucial para todos los docentes consiste en lograr que la clase se

desarrolle sin problemas. No es fácil estar frente a más de treinta estudiantes con

diferentes habilidades, historias personales y temperamentos, y lograr construir un

grupo que coopere y se respete mutuamente.

Algunos tipos de comportamiento de los estudiantes -comunes en todas las

aulas, pero igualmente difíciles de manejar- hacen que esta tarea sea aún más desafiante.

57

Sin embargo, incluso las personalidades más difíciles pueden responder ante una

propuesta de disciplina positiva puesta en práctica sobre la base de un balance entre

derechos y responsabilidades.

A continuación presentamos una serie de estrategias que pueden ser de utilidad

para abordar a diferentes tipos de alumnos:

A) El niño excesivamente irresponsable

Alumno del primer ciclo de Primaria. Tiene 7 años. Dentro de su clase es, sin

duda, el niño que peor asume sus deberes y el más reacio a acabar sus trabajos.

Cuando el profesor le pide que haga algo siempre dice que “vale”, pero la mayor

parte de las veces ni siquiera se ha molestado en escucharle.

Continuamente se le olvidan los deberes y pierde su material de clase. Cuando el

profesor pide a sus alumnos un ejercicio escrito que exige concentración, este alumno es

un desastre porque se levanta continuamente mientras lo hace. Y, por supuesto, tarda

mucho más que sus compañeros porque, entre que se sienta, busca el lápiz, que por

supuesto ha perdido, pregunta algo a un compañero, encuentra el libro...

Los profesores se quejan siempre de lo mismo: hay que repetirle las cosas

cientos de veces para que se entere y ha recibido numerosas regañinas por llegar tarde,

olvidar la ropa de deportes... Opinan que es una lástima porque es un chico inteligente

que, cuando quiere, aprende rápido.

El tutor de este alumno quiere hablar con los padres para plantearles un plan de

acción conjunto entre colegio y casa.

¿Qué podemos hacer?

58

Hay que ir poco a poco y armarse de paciencia. Los padres, los profesores en

general y el tutor en particular deben:

-conversar con el alumno con mucha frecuencia a solas sobre este tema

En las conversaciones harán hincapié en la importancia de que asuma sus

responsabilidades porque todos cuentan con él. Cada vez que vaya consiguiendo una

mejora en este campo, se le elogiará abiertamente y delante de los demás para que vea

que, si cumple con sus obligaciones, es recompensado afectivamente y más aceptado

por todos.

Los padres también pueden ayudar en esta labor y podrían asignarle

responsabilidades en su casa (coger el teléfono, sacar la basura, comprar diariamente el

pan, barrer, ayudar a poner la mesa, sacar las servilletas, apagar las luces, recoger sus

objetos personales...) para que vea que debe colaborar tanto en el colegio como en casa.

Poco a poco, el alumno irá asumiendo responsabilidades, terminando las

actividades que comienza y usando responsablemente su material.

B) El niño desobediente

Mario tiene 7 años y es el más desobediente de la clase. Los profesores están

muy disgustados con él y han pedido al tutor que hable con los padres y con Mario con

seriedad.

Mario siempre protesta por todo y a menudo contesta mal a los profesores.

Además, hace muchas travesuras y es el “gracioso” de la clase, ya que los demás se ríen

de las cosas que se le ocurren. El tutor de Mario ya ha hablado a solas con él pero no ha

mejorado su comportamiento. Obedece refunfuñando, y con mala cara. Otras veces,

dice que va a cumplir, pero, en realidad, no lo hace y otras veces busca algún tipo de

excusa para no obedecer.

59

¿Qué podemos hacer?

La obediencia también se aprende. El tutor de Mario debe tener en cuenta que la

disciplina y la autoridad son necesarias para el equilibrio psicológico del niño. Es decir,

el alumno necesita obedecer y ser disciplinado. Y esta necesidad debe ser resuelta por la

labor docente de los profesores y por la labor educativa también de los padres.

Profesores y padres considerarán que en un ambiente de exigencia, los niños

viven más seguros y felices. Ahora bien hay que tener en cuenta lo siguiente:

- Las palabras positivas producen niños competentes.

- Reforzaremos positivamente al niño cuando cumpla las normas.

- Si reforzamos una conducta se mantendrá, si la ignoramos se extinguirá.

- Los castigos previstos serán así mismo razonables.

Es preferible que el tutor siga el caso de Mario animando al resto de profesores y

a los padres a que le motiven para que obedezca pero sin discutir con él ni negociar. Si

no obedece, hay que insistir y mantenerse cerca: cuando Mario descubra que ni los

profesores ni los padres se van a rendir, ni van a sufrir un ataque de nervios, ni van a

acabar haciendo ellos las cosas, terminará por obedecer.

C) El niño gamberro

El caso de Francisco es un niño que, aunque sólo tiene doce años y cursa

6º curso de Primaria, no quiere seguir estudiando. No tiene ningún interés por

ninguna asignatura. Pero no es eso lo peor.

Lo que más preocupa a los profesores es su comportamiento agresivo y

despótico con los compañeros y con los propios profesores. Su indisciplina es tal que ha

llegado a insultar al profesor de Naturales y al de Música.

60

El colmo se produjo cuando el otro día amenazó con agredir a la profesora de

Matemáticas. El claustro de profesores se ha puesto de acuerdo para expulsarle.

¿Qué podemos hacer?

El caso presente es desgraciadamente muy frecuente en nuestros colegios. Lo

más eficaz es empezar por conversar con Francisco. Se trata de escucharle. Quizás su

comportamiento sea debido a problemas en casa o en su entorno y nosotros podemos,

por lo menos, escucharle con cariño y tratar de ayudarle. Por supuesto que hablaremos

con él para que tenga un comportamiento más disciplinado y le seguiremos con

atención.

En cualquier caso, hay que mantener la disciplina en el aula.

Si falta gravemente a las normas del centro, el tutor se encargará de hacerlo

saber al jefe de estudios para que, si conviene, se informe al Consejo Escolar y éste

tome las medidas oportunas.

Lo mejor sería encauzar a este niño difícil, mediante la charla con sus padres y

con él mismo, con un buen trato y comprensión. Siempre tendremos en cuenta que no se

debe permitir una falta grave, porque es un mal ejemplo para todos y dificulta la

convivencia.

D) El niño que interrumpe continuamente la clase

Martín es un niño de 10 años, que cursa 5º de Primaria. Su interés por los

estudios es muy bajo, y sólo le interesa todo lo relacionado con las motos y los coches.

Es el pequeño de tres hermanos, y la diferencia de edad con ellos es grande.

61

En clase intenta llamar la atención, molestando a sus compañeros durante las

actividades.

Su integración en clase es muy difícil, sus compañeros le rechazan y no quieren

ninguna relación con él. Al no destacar en las calificaciones necesita llamar la atención

molestando a sus compañeros constantemente.

¿Qué podemos hacer?

Llamar la atención, molestar e interrumpir la clase son las conductas

problemáticas de Martín. Estas conductas negativas provocan el rechazo en las personas

que lo rodean (profesor-compañeros).

Para ayudar a Martín puede ser eficaz darle protagonismo pero de forma

positiva. Se le puede nombrar responsable de ordenar y cuidar la biblioteca de clase,

responsable de guardar el material común (tijeras, pegamentos...). El refuerzo positivo

oral por parte del profesor, es muy importante; “mirad el dibujo de Martín, es precioso,

está muy bien”, esto hará que se motive y estimule para realizar mejor sus tareas, y que

se sienta integrado en el aula. Estas tareas ayudarán a que se sienta importante en clase,

por lo que ya no necesitará molestar continuamente e interrumpir clase.

Es importante la colaboración con la familia de Martín, sus padres y hermanos

deben demostrarle cariño y apoyarle en las tareas escolares.

E) El niño que es muy inflexible

El caso Víctor es un alumno de 11 años que cursa 2º curso del 2º ciclo de

Educación Primaria. Procede de un status social y económico bajo y su rendimiento

escolar no es bueno. Sin embargo, lo que más preocupa a su tutora es su inflexibilidad.

Sobre todo con los demás.

62

Víctor es terco y tiene actitudes bastante cercanas al fanatismo y a la

intolerancia. Es seguidor, como su padre, de un equipo de fútbol y utiliza su pasión por

ese deporte como una razón de vida. A los que no son de ese equipo los maltrata

verbalmente y alguna vez, incluso físicamente.

La tutora está preocupada porque su inflexibilidad le está llevando a todos los

terrenos. Le desconcierta que haya varias soluciones para un problema o que se admitan

distintas opiniones.

La tutora ha llegado a hablar con los padres y, la verdad, es que ha salido

entendiendo lo que le pasa a Víctor. Es como ellos.

Sin embargo, le gustaría formarle en la tolerancia como propone nuestra Ley

Educativa.

¿Qué podemos hacer?

Efectivamente, la Ley exige que la educación actual que se dé a los niños y

adolescentes recoja también contenidos transversales como la tolerancia.

Sin el ejemplo, como se ve, de los padres de Víctor, la tutora tiene una dificultad

añadida. Sin embargo, debe ofrecer al niño, conjuntamente con otros profesores, una

visión de la vida más rica en matices y más satisfactoria en todos los aspectos.

Un ejercicio que la tutora puede llevar a cabo en el aula y luego dialogar y

reflexionar a solas con Víctor es el de considerar distintos puntos de vista ante un

mismo problema.

La tutora, así, podría narrar un cuento o una anécdota y pedir a los niños que, por

escrito, redacten cómo vería esa situación un personaje secundario que aparece en lo

narrado. Este ejercicio va a exigir que Víctor tenga que ponerse en el lugar de una o

varias personas, con criterios distintos a los suyos, y que tenga que tener diferentes

perspectivas.

63

Víctor todavía es un niño pero para evitar que se convierta en un radical

propondremos con este tipo de ejercicios que contrarreste su egoísmo con la valoración

de la opinión de los otros. La educación en valores exige que atendamos esta necesidad

educativa.

F) El niño agresivo y desconfiado

Rafa es un niño adoptado de 8 años que cursa 3º de Primaria.

En clase se comporta de una forma muy agresiva, las rabietas y las pataletas son

continuas e incontrolables, llegando al punto de morder a los profesores. Tira mesas,

sillas, lanza todo lo que pueda encontrar.

Su infancia ha sido difícil, se ha sentido “solo“, por lo que la inseguridad es una

característica destacable en él. Tiene miedo a querer y a confiar en alguien porque cree

que le va a hacer daño, por lo que se ha construido una coraza que le envuelve y es muy

difícil acercarse a él. Su forma de evadirse de la situación es mostrándose agresivo con

todas las personas que le rodean.

¿Qué podemos hacer?

Para terminar con los “ataques de agresividad” de Rafa tenemos que colaborar

con el orientador del centro y con sus padres. Es importante que el niño reciba mucho

cariño y comprensión por parte del profesor y de su familia aunque él no parezca

aceptarlos. Debemos tener muy presente que hay que ser firmes con él y no mimarlo,

dándole todo lo que pida. Siempre que se le dé una negativa o una reprimenda se debe

intentar que Rafa comprenda por qué no está bien lo que ha hecho; por ejemplo si ha

pegado o mordido a alguien se le puede preguntar si le gustaría que se lo hicieran a él.

Es fundamental que mantengamos la calma al regañarle, si le gritamos,

estaremos enseñándole una forma de actuar que no queremos que imite.

64

G) Los niños “charlatanes”

Muchas veces sucede que mientras el docente está presentando una explicación

o dando una consigna de trabajo, algunos alumnos comienzan a conversar con los

compañeros. Estas son algunas estrategias a utilizar para estas circunstancias:

1. Dar un indicación positiva, seguida de un "gracias". Focalizar en la conducta deseada,

más que en aquella que se intenta evitar. Por ejemplo, recordar las normas de

comportamiento del curso en lugar de simplemente decirles "¡No interrumpan!" Es

también importante que las indicaciones sean breves y evitar hacer hincapié en el

problema. Además, es más efectivo decir "Gracias" que "Por favor", incluso cuando se

corrige, debido a que transmite conformidad con el comportamiento deseado.

2. Elegir un tono de voz y un lenguaje corporal. La manera en que los docentes son

escuchados por sus alumnos depende, en gran parte, de las características no verbales de

su comportamiento. Pronunciar la frase "Caminar despacio, gracias" en un tono de voz

sarcástico mientras se mueve un dedo frente a la cara de los estudiantes, anulará las

palabras positivas. Es necesario controlar el tono de voz, el contacto visual, la cercanía a

los estudiantes, y el lenguaje corporal.

3. Intentar una pausa estratégica. Cuando los docentes intentan captar y mantener al

atención, el uso intencional de una pausa puede ayudar. Una pausa antes de dar la

indicación necesaria hace que la atención del alumno se dirija hacia el docente, lo

escuche y después le responda. Cuando un docente llama a dos estudiantes que están

hablando a través del aula, estos probablemente sólo oigan los nombres mencionados y

no la pregunta que sigue. Es mejor comenzar con el nombre de los estudiantes, seguido

de una pausa para lograr captar la atención y luego dar las indicaciones.

65

H) Los niños “boicoteadores”

Algunos estudiantes -por diversos motivos que es importante que el docente

pueda explorar- se niegan a seguir consignas con diferentes argumentos, creando climas

tensos que muchas veces los docentes no saben cómo distender. Estas son algunas ideas

a tener en cuenta:

1. Ofrecer opciones que traigan aparejadas consecuencias. Cuando los alumnos

postergan o se niegan a realizar una tarea, es aconsejable darles alternativas cuya

elección traiga aparejada determinadas consecuencias. Por ejemplo, si no hacen

una tarea cuando todos los demás se dedican a ella, deberán hacer otra cosa o tendrán

que realizarla en otros horarios.

2. Darles tiempo para que respondan a una consigna. Cuando se le da una consigna a un

alumno con este estilo de comportamiento, es conveniente darle tiempo para que la

ponga en acción. Se puede dar la consigna, dedicar unos segundos a otras cuestiones y

luego recién comprobar que la esté siguiendo. De esta manera, se le transmite confianza

en que lo va a hacer, se le da un tiempo para las quejas y se evitan posibles

confrontaciones.

3. Valorar las actitudes positivas. Es importante valorar las actitudes positivas de los

alumnos, y cuando se produce un enojo retomar un trato cordial para evitar la

generación de una relación tensa o conflictiva.

I) Los niños que constantemente demandan atención del docente

Muchas veces en los cursos hay chicos que permanentemente solicitan el apoyo

del docente para resolver un ejercicio, para comprender una consigna, para tomar una

66

decisión. En estos casos es importante que el docente encuentre estrategias para no

focalizar toda la atención en estos alumnos y ayudarlos a lograr un mayor nivel de

autonomía. Estas son algunas sugerencias:

1. No responder a todas las demandas. En algunos casos es importante tomar la decisión

consciente de ignorar ciertos comportamientos y focalizar el trabajo con el curso en

general.

2. Solicitarles que hagan sus pedidos de acuerdo con normas pre-establecidas.

Muchas veces las actitudes extremadamente demandantes de algunos estudiantes

pueden afectar el desarrollo de la clase. En estos casos es importante establecer junto

con los alumnos un sistema de turnos para hacer demandas al docente, con normas

claras que todos conozcan.

3. Promover la cooperación entre los alumnos. Para promover el trabajo cooperativo, se

puede sugerir a los chicos que se pidan ayuda entre ellos, estableciendo también

mecanismos para trabajar con esta modalidad. Esta puede ser una interesante forma de

generar un clima solidario y de crear espacios de interacción.

J) Los niños que siempre quieren tener la última palabra

En muchos cursos hay chicos que desafían a los docentes, a veces responden con

agresividad y quieren tener la última palabra. En general tienen explicaciones y excusas

para justificar sus ideas y comportamientos. Con estos chicos es importante evitar

destinar demasiada energía en discutir asuntos triviales y, en cambio, potenciar su

actitud crítica en los procesos de aprendizaje. Estas son algunas estrategias posibles para

trabajar con ellos:

67

1. Evitar "luchas de poder" innecesarias. El docente no puede controlar

directamente a los alumnos discutidores, pero sí puede intentar un control sobre la

manera de abordar el conflicto. Es importante evitar reacciones agresivas y comenzar un

intercambio de argumentaciones. En estos casos es aconsejable redireccionar el diálogo

hacia sus aspectos centrales, evitando la generación de una lucha de poder entre pares.

2. Conversar con los alumnos. Cuando los chicos tienen respuestas agresivas,

además de evitar las discusiones y focalizarlas en los aspectos centrales de interés para

el trabajo pedagógico, es importante dedicar un tiempo para conversar con estos

alumnos acerca del modo en que este tipo de comportamiento afecta el trato cotidiano.

Cuando un docente se enfrente con alumnos que tienen problemas de conducta es

importante que explore y ponga en práctica diversas estrategias para organizar el trabajo

en clase y lograr que la disciplina no se convierta en un obstáculo ni en un asunto

central que consuma la energía que deberían ponerse al servicio del trabajo pedagógico.

Por último, cabe destacar que, ante estas situaciones, como en muchos otros

aspectos relacionados con los comportamientos y actitudes de los chicos, es importante

que los docentes soliciten ayuda a especialistas y eviten construir estereotipos rígidos de

los alumnos que les impidan conocerlos y ayudarlos a aprender mejor.

6. ESTUDIO DE SITUACIÓN EN UN CENTRO DE MÁLAGA

Nos dirigimos hacia el Colegio Público ......., donde le hemos realizado una serie

de preguntas al director y a una clase en concreto del centro (6º de Primaria) para ver

68

diferentes puntos de vista de la disciplina escolar, y para recaudar información sobre la

disciplina en este centro.

La entrevista con el director comenzó con un cuestionario que teníamos

programado, pero a medida que transcurría la conversación decidimos ir un poco al

grano con aquellos aspectos que más nos interesaba.

Le planteamos el tema sobre el que estamos trabajando y él la definió como “el

respeto a todos y todo, y el saber estar”, pero al mismo tiempo intentaba convencernos

de que la disciplina allí era poca e innecesaria ya que allí los mayores son de doce años

y suele ser a partir de los trece o catorce cuando el alumno comienza a tener una actitud

más conflictiva y de revelación. Nos comentó también que el centro antes tenía hasta 2º

de ESO y podía haber más conflictos, por lo antes comentado, pero cataloga que en su

colegio hay poco conflicto y en el caso de que lo haya se dará constancia de la situación

primero a los padres personalmente o por mediante partes (hoja informativa de lo

ocurrido con el niño) que al tercero de ellos se le expulsará tres días del colegio (esto

último no se pone apenas en práctica).

Profundizamos un poquito más en el tema de los conflictos y lo único que nos

confirmó fue que había algún que otro niño incumpliendo algunas de las normas

acatadas por la sociedad pero que eso era lo normal que siempre había existido en la

escuela un “niño malo” que es el que pelea con todos, aquel con que todos se divierten y

el inteligente cuya notas mas baja es un 7. En definitiva no fue una entrevista muy

interesante, ya que fue breve y lógica porque las contestaciones que nos hizo eran de

esperar.

Por consiguiente vamos a hablar sobre las encuestas que les realizamos a los

niños de 6º de Primaria que constaba de 4 preguntas:

69

1. ¿Qué es para ti la disciplina?

2. ¿Crees que existe compañerismo y compenetración en tu clase?

3. ¿Te sientes bien en el colegio?

4. ¿Se han reído alguna vez por tu aspecto físico o forma de ser?

Nos dirigimos a la clase donde los niños se encontraban finalizando la clase de

lengua; nos presentamos y le repartimos las encuestas. Le preguntamos a la profesora si

eran tan buenos en clase como aquel día y nos respondió: “hoy están así porque estáis

vosotras aquí”, pero por lo general son bastante buenos y una de las mejores clases del

centro, a veces hablan mucho pero es normal en niños de esa edad”.

Recogimos las encuestas y nos despedimos de la clase. Cuando leímos todas las

encuestas, analizándolas una por una, lo que más nos llamó la atención entre muchas

cosas es que había bastantes niños/as que no sabían respondernos a lo que era para ellos

la disciplina y otras que acertaban diciéndonos: “portarse bien, ser educado, obedecer y

respetar”.

Otra cuestión a considerar, fue un niño que en la última pregunta nos respondía

lo siguiente: “no, porque si no le meto una paliza o algo peor”, pensamos que es un

alumno de los que pueden dar conflictos en el colegio pero no nos concuerda mucho

sobre la opinión que el director nos dio, suponemos que será aquel “niño malo” de la

clase.

Después de esto nos encontramos con sensaciones diferentes de disciplina y un

conjunto de características comunes y concretas con las que nos podemos encontrar

dentro de un aula en la escuela.

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Cosas evidentes y otras no tanto, peor algo muy importante, todos son

testimonias y opiniones de personas que se interesan porque el aprendizaje y la

educación sean lo más optima posible.

7. TESTIMONIOS DE ACOSO ESCOLAR

“A VER CUANDO TE VAS DEL COLEGIO”

Le envío esta carta para explicarle el problema que tiene mi hijo que estudia en

el Colegio Público... de San Pedro de Alcántara (Málaga), y que está en la clase de 3º.

En esta clase mi hijo está muy bien con su tutora, es una profesora que se

interesa mucho por los estudios y le da muy buenos ejemplos; y con el resto de las

demás profesoras de momento no tenemos ningún problema.

Pero el problema es que un compañero de mi hijo está todos los días

molestando, pegando e insultando a mi hijo; aunque no esté educado le voy a decir

todos los insultos y vejaciones que le hace a mi hijo y que le está afectando

psicológicamente, ya que noto a mi hijo más nervioso y se pone incluso agresivo en

casa por todo lo que le hace ese niño, que ya ha llegado a decirle a mi hijo cosas tan feas

como: “A ver cuando te vas del colegio, cuando estábamos sin ti estábamos mejor,

gilipollas”. Y hoy mismo lo ha vuelto a agredir y decirle “A ver si te mueres, hijo de

puta”. Yo hablé el lunes de esta semana por la mañana con la señora Directora del

colegio, pero por lo visto o ha ignorado el tema o el niño no le ha hecho caso a la

Directora.

71

Mi hijo, no está acostumbrado a pegar ni a insultar y se lleva bien con sus

compañeros y compañeras, ya que de momento a mi no me han dado quejas de él.

Incluso quiero comentarle antes de que se me olvide, mi hijo me contó ayer que

este niño también agredió al hijo de una profesora suya y la profesora le estuvo

regañando por haberle pegado a su hijo y al mío, pero ya veo que este niño no hace caso

ni a esta profesora, que es la profesora de Religión.

“PÉGALE TODO LO QUE PUEDAS”

“Le escribo esta carta para explicarle paso a paso la situación problemática que

está viviendo mi hijo en el colegio público... de Málaga por culpa de un compañero de

clase que lo tiene acosado física y psíquicamente todos los días desde que empezó el

curso, incluso me ha contado que en el curso anterior también empezó a sentirse

acosado, lo que ocurre es que mi hijo hasta este curso no ha contado nada. Mi hijo tiene

8 años, está en la clase de 3º. Ya hemos hablado con la tutora varias veces y cuando mi

hijo le dice a su profesora que este niño le insulta, la profesora castiga a este niño. Pero

por lo que veo este niño no hace caso. Le he expuesto el problema a la señora Directora

y a la Jefa de Estudios pero pienso que no se han tomado el interés suficiente, y, como

antes le decía, la profesora hace todo lo que puede para que este niño se comporte

correctamente. Lo mismo agrede e insulta a mi hijo en el cambio de profesores, que en

el recreo, que en cualquier descuido, pero también le pega e insulta al que le parece, este

niño no tiene freno y ha llegado a decirle a mi hijo cosas como “a ver cuando te vas a ir

del colegio porque aquí no te quiero ver” “gilipollas” “hijo de puta” “a ver si te

mueres”, o incluso “te voy a matar”.

72

Y para colmo de males este niño tan agresivo, que se llama ..., llegó a insultar a

un niño de su edad más o menos, de otra clase, que es minusválido y que está en silla de

ruedas, durante el recreo, y lo que consiguió con insultar a este pobre niño es que los

compañeros del niño minusválido le pegaran y amenazaran a este niño peligroso, como

yo le llamo, diciéndole que como volviera a meterse otra vez con su compañero le

volverían a pegar.

Este niño es bastante conflictivo y no comprendo como la Señora Directora no

me hace caso.

Y por último, el pasado jueves, día 13, en clase de Educación Física, como el

patio donde dan las clases da a la carretera donde está situada la puerta principal del

colegio, en un momento determinado, no sé a qué hora sería, la madre de este niño pasó

por allí, se asomó a la reja y el niño le dijo a la madre que mi hijo se estaba pegando y

metiéndose con él, entonces la madre en vez de mediar, ya que la profesora de

Educación Física se encontraba en otro lugar del patio con los otros alumnos y no se dio

cuenta, le dijo a su hijo “pégale todo lo que puedas que yo me voy a encargar de este

niño y voy a dar parte de él a la Directora”. Entonces mi hijo se fue corriendo y se lo

contó todo a la profesora y ella castigó a ese niño por el incidente. Incluso yo le envié

una carta a la profesora – tutora de mi hijo explicándole las amenazas de esta madre.

Mi hijo y yo, estamos sufriendo mucho con todo esto, ya incluso tiene

pesadillas, vomita antes de salir de casa para ir al colegio y se está poniendo muy tenso

en casa, y antes no estaba así. En vistas de ello, como se puede ver en el informe médico

de urgencias del pasado sábado, se refleja el estado emocional y tenso que está viviendo

mi hijo. Por favor que se termine esta situación, porque incluso tengo entendido, ya que

73

me he informado en acoso escolar, que lo que sufre mi hijo no se debe permitir lo

mismo que no debemos permitir el maltrato a las mujeres.

“MI HIJO ESTÁ ATERRORIZADO”

Tengo un niño de 6 años, cursa 2º de primaria en el Colegio Público...

de… Lleva desde el curso pasado sufriendo el acoso físico y verbal por parte

de otro niño que va a su misma clase. Mi hijo no se defiende porque le hemos

enseñado en casa eso de “no se pega nunca”, además le preocupa que lo

castigue la profesora.

Hablamos con los padres, familiares del niño, con la maestra. Pero no

había semana que no recibía golpes, empujones, patadas e insultos del otro

niño. Ese martirio duró todo el curso, le escupió a la cara hasta en la fiesta de

fin de curso.

A mi hijo le gusta su “cole”, sus amigos, su maestra, es buen alumno, muy noble

y educadísimo a pesar de su corta edad, se le veía feliz cuando el otro se ausentaba de

clase.

El verano fue traumático también para mi hijo, seguía teniendo pesadillas y

fantaseaba con que pudiera devolverle todo el daño a ese chico, siempre me preguntaba

si el otro volvería a su cole, tenía miedo.

74

Empezó este curso y el niño tardó en incorporarse a clase unos diez días, pero mi

hijo sabía que volvería porque la maestra lo nombraba al pasar lista, tenía pánico de su

llegada. Volvió con más rabia, más agresivo, en dos semanas le ha pegado y humillado

delante de sus compañeros, éstos, que por cierto no se relacionan con el otro niño para

nada.

Se ensaña con mi hijo por envidia, celos, mi hijo es muy sanote, tiene un montón

de amigos, siempre se preocupa por los demás, es bueno aprendiendo y estudiando, pasa

de los “malos rollos” de pegarse, de meterse con los demás.

El día 5 de Octubre fue la gota que colmó el vaso, lo tiró al suelo a la vuelta del

recreo y lo pateó, mi hijo lloró y la maestra tuvo al otro castigado, aún así, a la salida le

dio una patada y salió corriendo, se va solo a su casa.

Le prometí a mi hijo que por la tarde iría a hablar con su padre que tiene un local

cerca de mi casa. En la tienda estaba el otro niño con dos adultos que me dijeron que

podía hablar con ellos, que son sus tíos.

Les pedí que era la última vez que tocaba a mi hijo, que ya estamos hartos,

cansados de ver a nuestro niño sufrir. Me preguntó uno de ellos que qué quería que

hiciera, pues hablarle, decirle que no se pega... Me interrumpió y me dijo que oyera bien

lo que iba a decir a su sobrino, palabras textuales: “Cuando veas a este bastardo en el

cole, lo pateas hasta matar al hijo de su padre”. No me creía lo que estaba oyendo, el

giro que había dado ese intento mío de proteger a mi hijo, me horrorizaron sus palabras,

dijo que así tenían al niño instruido, educado para agredir. Empezó a insultarnos a mis

hijos y a mí. Estaba tan furiosa y me sentí tan humillada por aquella gente, me asusté

yo, una adulta ¿Cómo no iba a intimidar aquel niño a mi hijo?. Llamé a mi marido,

menos mal que la cosa no llegó a más, terminamos en Comisaría poniendo una denuncia

75

por los insultos y amenazas a mis hijos, a mi familia. Ese día fue fatídico para todos

nosotros, un infierno que no deseamos volver a pasar.

Hemos avisado en el colegio a la maestra, al Jefe de Estudios, a la Directora, que

tuvieran mucho cuidado, no queremos que a nuestro hijo le vuelva a pasar nada, que no

lo vuelva a tocar. Nos despidieron con buenas palabras y con la promesa de que

evaluarían la conducta, que harían un seguimiento del niño y avisarían a los padres sin

que éstos supieran que es a raíz de nuestra intervención.

Mi hijo está aterrorizado, cuando lo vio en la fila esta mañana no quiso irse a su

sitio; ya me ha pedido que lo cambie de colegio. Tiene un montón de pesadillas, pánico;

triste lo dejé esta mañana, tiene miedo a sus represalias.

Por eso me dirijo a ustedes, por favor ayúdennos a terminar con este infierno que

lo está sufriendo hasta mi hija de 2 años. Necesitamos vuestro apoyo para que nuestra

denuncia llegue a ser atendida.

Ni ese niño, ni esa familia tienen ninguna disposición a solucionar este

problema, todo lo contrario, lo animan a que siga maltratando a nuestro hijo; vemos la

importancia del colegio, por los motivos que sean, de arreglar esto. Sólo nos queda

dirigirnos a ustedes; por favor, os lo suplicamos, sólo queremos que nuestro hijo sea

feliz, que recupere su ilusión, hagan algo, que conste esta carta en algún organismo

público. Tenemos mucho miedo de lo que le pueda pasar a dentro del colegio.

Particularmente no veo justo que mi hijo tenga que cambiar de colegio, dejar sus

amigos y empezar otro colegio el periodo de adaptación, cuando él es la víctima; pero si

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no pueden trasladar al otro chico, tomar cartas en el asunto, personal cualificado que

venga y vea esto ¿Qué le pasa al otro niño?. No sé, cualquiera medida. Nos veremos

obligados a sacar a nuestro hijo de este centro, muy a pesar nuestro, si esto supondría el

fin de este martirio, estamos desesperados, si así puede volver a ser feliz, totalmente

feliz, porque es un niño inocentón, totalmente normal, que su principal defecto (o

virtud) es no pegar, no defenderse.

Vuelvo a pedirles apoyo, comprensión para terminar con este infierno.

“NO SOPORTO VER A MI HIJO CON LA CABEZA AGACHADA”

El jueves 27 –10 –05, mi marido y yo tomamos la decisión de sacar a nuestro

hijo del Colegio Público... de… que está en 2º curso de primaria. Había pedido a la

tutora que hablara para hacer el cambio a la otra clase de segundo al otro niño. No me

hicieron no caso. El jueves cuando fuimos a interesarnos por cómo iban las cosas la

directora nos dijo que era la primera noticia que tenía, que ni la tutora ni el jefe de

estudios habían tratado con ella esa solución.

Si yo lo quería así trasladarían a mi hijo.

Mi marido contestó que no era la salida, que no podíamos esperar la siguiente

paliza, patada o empujón. Así que le pedimos que avisara a nuestro hijo, que recogiera

sus cosas y nos lo llevamos. Nos dejaron claro que no iban a controlar esa situación, no

podían darnos ninguna garantía de que el niño estaba seguro en su colegio. Nos dijo que

sentía mucho que dejara el colegio pero no han hecho nada por ayudarnos. El otro niño

está esperando para atacar como sea a nuestro hijo, me lo ha dicho mi hijo.

77

Cuando lo llevo a las 9,00 no soporto ver a mi hijo con la cabeza agachada,

acobardado, intimidado por la madre y el hijo. Le digo: “No, hijo, esa es la cara que

tienen”. Mi niño está pasando muy mal, llora mucho, no quiere comprender por qué se

tiene que ir él cuando nunca le ha hecho daño. Se despierta de noche con pesadillas,

atemorizado. Se esconde para llorar por sus amiguitos.

Le hemos pedido ayuda a un especialista. La misma tutora nos dijo que cambiar

al otro de clase no supone el fin de esta pesadilla. Luego estaban en el patio, en los

pasillos y no era solución. El Jefe de Estudios me vio esperar para hablar con él y me

hizo pasar mientras atendía a dos señoras extranjeras. Me dijo que ellas no entendían

castellano, que eran alemanas. Una falta de respeto hacia ella y hacia mí. Allí se puede

comprobar el interés que han puesto hacia nuestro problema.

Luego me dijo que si yo tenía o sabía de alguna idea que se la hiciera saber, que

ellos ya habían hecho todo lo que estaba en sus manos. Yo me he llevado a mi hijo de

allí por culpa de su inoperancia, su falta de disponibilidad para atajar este problema,

pero el mal siguen teniéndolo dentro del colegio y tampoco harán nada porque no lo

quieren ver. Esperamos que el niño supere este mal momento.

Nosotros estamos desesperados, nos quedan pocas fuerzas, este problema nos ha

desgastado muchísimo, estamos a la espera de recibir ayuda de especialistas para

olvidar estos malos momentos, mientras a nuestro hijo lo tenemos más seguro en casa

hasta que la Delegación nos dé una plaza en otro colegio.

8. NOTICIAS PERIODÍSTICAS

“Un 40% de niños inmigrantes sufren insultos en la escuela”

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Un estudio de la UCO sobre nuevas formas de ´bullying´ revela estos datos.

Crece la preocupación por otras maneras de acoso escolar. Un cuarenta por ciento de los

alumnos inmigrantes de la capital cordobesa han sufrido alguna vez insultos racistas. El

dato se desprende del estudio sobre Violencia Escolar en Andalucía (VEA) que está

realizando la Universidad de Córdoba en los centros escolares. Los resultados

preliminares revelan que ese porcentaje se reduce al 25% en el caso del colectivo

gitano. El dato lo hacía público ayer Antonio Jesús Rodríguez, profesor de

Psicopedagogía de la UCO y codirector del curso sobre prevención de conflictos y

violencia en la escuela multicultural, que se imparte en los Seminarios Universitarios de

Lucena.

"Hemos comprobado que cuanto menor es el grupo de procedencia de los

estudiantes inmigrantes mayores son sus posibilidades de sufrir cualquier tipo de

maltrato en el ámbito escolar", señala el profesor Rodríguez.

Los cambios sociales tienen su reflejo de forma casi inmediata en el mundo de la

escuela. Cuando estaban comenzando a hacerse conocidos términos como el bullying ,

aparecen nuevos conceptos como ciberbullyyng --acoso a través de las nuevas

tecnologías-- y el bullying racista o xenófobo --el que se produce contra niños de

diferentes culturas y nacionalidades a la escuela.

Para Antonio Jesús Rodríguez, se trata de dos formas emergentes de maltrato

que empiezan a tener incidencia en las escuelas andaluzas, puesto que tanto las nuevas

tecnologías como los móviles o internet, por un lado, y la pluriculturalidad en las

escuela, por otro, "son dos realidades indiscutibles en nuestra sociedad". En cuanto al

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ciberbullying , los datos aún no son alarmantes, aunque sí preocupantes, puesto que los

efectos que produce este tipo de acoso son más difíciles de subsanar.

“Uno de cada cuatro niños españoles sufren acoso escolar según un experto

psicológico en educación”

Uno de cada cuatro alumnos son acosados por sus compañeros de colegio, según

el resultado preliminar de un estudio realizado por el psicólogo Iñaki Piñuel, del

Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo, y profesor de la universidad

de Alcalá de Henares. Este trabajo, es el mas extenso hasta ahora en la materia, se

realizo entre mayo y julio pasado sobre un total de 5.000 niños y niñas de Madrid,

escolarizados en 222 centros educativos, lo que hace que sus resultados sean

“incontestables”, aseguró su autor en la presentación del mismo. El informe revela que

aunque hay mas niños acosados – 28 por ciento de los procesados en el estudio-, “las

niñas sufren un síndrome postraumático mayor”. De hecho el psicólogo subrayó, que

“uno de cada tres acosados presentan un cuadro severo” que le va a influir en su

conducta cuando llegue a la edad adulta propiciando una mayor vulnerabilidad en el

plano “doméstico y laboral”.

Para evitar complicaciones futuras, es imprescindible atajar el problema desde el

inicio. Piñuel señaló que al contrario de lo que se suele pensar, “cuanto mas pequeño es

el niño, mayor es la posibilidad de que sufra acoso escolar”.

” Un niño que curse segundo de primaria tiene siete veces mayor probabilidades

de sufrir acoso escolar que uno de bachillerato”, señaló.

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Por esto, a la hora de detectar el acoso, psicológico o físico, hay una serie de

“indicadores”evidentes como puede ser, “no querer hablar de nada relacionado con el

colegio”, o tener dolores de estomago, o llanto fácil, etc. Matizó que no hay que obviar

los signos claros de maltrato como “heridas, ropa rota u otros síntomas parecidos”.

Diputado Marcelo Díaz lanza campaña para prevenir “Acoso Escolar”

La iniciativa busca crear conciencia social en torno a la violencia que se produce

entre niños y jóvenes, principalmente en el contexto escolar. Conozca más acerca del

"Bullying".

Los Diputados Fulvio Rossi y Marcelo Díaz, lanzaron en nuestra región la

campaña de prevención “Acoso Escolar, Maltrato Cero”, que tiene como objetivo crear

conciencia respecto de lo que significa la violencia y el maltrato físico – psicológico

entre niños y jóvenes.

También conocido como “Bullying”, esta conducta violenta se manifiesta

cuando un grupo de alumnos o uno de ellos, asedia, persigue, atormenta, hostiga o

molesta a uno de sus pares.

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Ante la situación, el Diputado Díaz sentenció que estos hechos son permanentes

y constantes, siendo la principal dificultad para solucionar el problema, el manto del

silencio que se cierne en torno a la violencia que sufren miles de niños.

Para el diputados Díaz - quien ya presentó esta iniciativa en una sesión especial

de la Cámara de Diputados, la cual no tuvo una asistencia significativa de los

representantes-, lo más importante es que la comunidad ponga mucha atención respecto

de lo que esta ocurriendo, recordando que el año pasado ya falleció una menor en

Iquique, producto de las burlas de sus compañeros.

La idea de esta campaña es sensibilizar a la población, dando a conocer en qué

consiste, cuál es el perfil de las víctimas, indicios por lo que deben preocuparse los

padres y profesores, forma de cómo actuar, entre otros.

Díaz mencionó como antecedente, el estudio realizado por la Universidad del

Desarrollo y en el que participaron 2300 alumnos. Los resultaron concluyeron que más

de la mitad de los escolares de entre 11 y 17 años, ha sido víctima de acoso escolar por

parte de sus compañeros, al menos una vez, en los últimos 6 meses.

Por otro lado, el 54,7% ha sido testigo de estos actos y 6 de 10 estudiantes

reconocen haber sido agresores. Un volante informativo que forma parte de las

estrategias para informar de la violencia, contiene información que es preciso compartir:

¿De qué manera se manifiestan los acosos?

Existen 25 comportamientos que son los más comunes del acoso escolar:

1) Poner Sobrenombres

2) No hablarle

3) Reírse de él cuando se equivoca

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4) Insultarle

5) Acusarle de cosas que no ha dicho o hecho

6) Contar mentiras sobre él

7) Meterse con su forma de ser

8) Burlarse de su apariencia física

9) No dejarle jugar con el grupo

10) hacerle gestos de burla o desprecio

11) Gritarle

12) Criticarle por todo lo que hace

13) Imitarle

14) Odiarle sin razón

15) Cambiar el significado de lo que dice

16) Pegarle

17) No dejarle hablar

18) Esconderle cosas

19) Ponerle en ridículo ante los demás

20) Tenerle manía

21) Meterse con él para hacerle llorar

22) Decir a otros que no estén con él o no le hablen

23) meterse con él por su forma de hablar

24) Meterse con él por ser diferente

25) Robar sus cosas

Perfil de las Víctimas

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Puede ser cualquiera, pero existen rasgos que pueden hacerlos especialmente

vulnerables como ser tímido, introvertido o tener alguna característica que le diferencia

ya sea física, académica, familiar o socialmente.

Indicios

*Cambios en el comportamiento del niño

*Tristeza, llantos o irritabilidad

*Pesadillas, cambios en el sueño o en el apetito

*Dolores somáticos, dolores de cabeza, de estómago, vómitos

*Pierde o se deterioran sus pertenencias escolares o personales, lentes, mochila,

*pantalones rotos, perdida del estuche, etc, de forma frecuente.

Los profesores deben estar atentos a:

Relación de los alumnos y alumnas en los pasillos, patios, recreo y comedor.

No olvidemos que los peores momentos se sufren cuando los profesores no están

presentes. Los rayados de paredes y puertas de baño (ver que nombres están presentes)

La no participación habitual en salidas del grupo. Los mensajes de los alumnos,

por ejemplo, si se queja de forma insistente de ser insultado o agredido y si comenta que

le roban sus cosas en el colegio.

¿Cómo actuar?

Si eres papá o mamá:

Debes plantear este asunto en las reuniones de curso sin exaltarse, sino tratando

de que todos los padres y madres comprendan la importancia del tema.

De la misma forma asegúrese de que los demás profesores sepan del tema y tomen

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medidas al respecto, como hablar con los alumnos acerca del respeto y la tolerancia.

No debes…

* Usar la violencia contra los agresores

* No le diga a su hijo o hija que se ocupe de solucionar sus propios problemas. Si ellos

pudieran, no le habrían pedido ayuda.

* No intente ocuparse de este problema por su cuenta, convérselo siempre con la

comunidad educativa, profesores, orientadores, director, apoderados, centros de

alumnos, entre otros.

9. IMÁGENES DE ACOSO ESCOLAR

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El ciberacosador actúa en frío. Un adolescente que insulta o amenaza

recurrentemente a otro, escondido tras un correo electrónico o un mensaje de móvil.

Agresiones que se difunden a través de los móviles o son colgadas en Internet. Acoso y

violencia escolar ha habido siempre, pero el mayor grado de frialdad, premeditación y

cálculo necesarios para hacerlo con las nuevas tecnologías llama la atención a

psicólogos e investigadores.

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La violencia escolar es un drama de todos

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A 15 días de la tragedia ocurrida en un colegio de Villa Gesell en la que un chico

de 17 años mató a un compañero, de 18, ayer, en Misiones, un adolescente de 15

años apuñaló y asesinó a otro, de 16, durante una discusión que mantuvieron

cuando salían de la escuela. La sucesión de episodios de violencia en las

escuelas, ocurridos en las últimas dos semanas, continuó el lunes pasado en San

Isidro, donde una chica de 13 años fue golpeada por dos compañeras que le

tendieron una emboscada cuando salía del colegio y, según los familiares de la

víctima, "la atacaron por el hecho de ser linda".

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Pelea adolescente.

La violencia escolar es un fenómeno internacional, que, en algunos países, ha sido

abordado hasta con leyes que obligan a mantener un buen clima en el aula, pero en

todos los casos hay un diagnóstico generalizado: los profesores y directores de colegios

no cuentan con las competencias para resolver conflictos. Por eso, las universidades

están incorporando el tema a la formación de los docentes.

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Desde que el acoso de sus compañeros de clase provocó el suicidio de Jokin, un

adolescente de 14 años de Hondarribia, el 21 de octubre de 2004, los episodios de

violencia escolar contra alumnos y profesores han ido en aumento. La difusión del

vídeo de la agresión a un niño de 11 años del Colegio Suizo de la localidad madrileña

de Alcobendas, grabado por sus propios compañeros, puso de manifiesto las

dimensiones de este problema, que tiene en vilo a la comunidad educativa y ha

suscitado la intervención del Defensor del Menor. El estudio 'Violencia y Acoso Escolar

en España', basado en entrevistas a 25.000 escolares, reveló que uno de cada cuatro

sufre acoso o violencia en las aulas. El informe hizo saltar las alarmas al señalar,

además, que el 60% de los acosadores acabará cometiendo un delito antes de cumplir 24

años. A la vista de tan sobrecogedores datos, el Ministerio de Educación anunció la

puesta en marcha de un Plan de Convivencia Escolar y de un Observatorio Estatal de la

Convivencia y la Prevención de Conflictos Escolares, para evitar nuevos incidentes.

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10. CONCLUSIÓN

Educar es ayudar a otros a aprender. Y son los alumnos los que tienen la

responsabilidad última de aprender, pero es la escuela y sus docentes los que tienen la

responsabilidad de proporcionarles las ayudas necesarias para que sus aprendizajes sean

los más amplios y profundos posibles.

Vivimos tiempos de gran celeridad, donde los cambios acontecen muchas veces

sin ser capaces de asimilarse. En los centros educativos nos encontramos con alumnos

que son sujetos que no pueden sujetarse, que se viven dentro de una cultura de la

apariencia que les dificulta encontrarse con ellos mismos y que tienen serias dificultades

en saber caminar por el mundo.

La importancia de la responsabilidad dentro de los centros docentes es intentar

alcanzar una autonomía cada vez más necesaria, la libertad verdadera de la que mucho

hablan pero que no experimentan e intentar que la comunidad educativa intuya que la

responsabilidad es un valor que aglutina a otros muchos valores y que nace de la

transmisión de la importancia de educar desde esa responsabilidad. Se trata de tomar en

serio el hecho de educar porque eso será lo que haga a los chicos tomarse en serio a sí

mismos. Y la diversidad es una cuestión capital que se debe tomar en consideración

para que las instituciones educativas integren el valor de lo diferente en la sociedad.

Lo distinto en un aula se debe vivir como el respeto hacia todos los miembros

de la comunidad educativa y de esta manera proporcionar un modelo de cohesión social

que ayude a los miembros de dicha sociedad a convivir y a realizarse autónomamente.

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Hoy día, aun se enseña desde el modelo selectivo sin caer en la cuenta que las

aulas y sus alumnos han cambiado y que se apuesta por educar inclusivamente, y que se

necesitan propuestas educativas desde la diversidad, en unificar la pluralidad desde el

respeto a cada uno pero manteniendo unos principios constantes. En definitiva, es pasar

de un hazlo como yo, a un hazlo conmigo. Ese acompañamiento de padres y docentes

en la función de educar es lo que puede llevar a un cambio sustancial a los alumnos para

que existan las condiciones suficientes de que estos puedan salir a la sociedad y

contribuir a su desarrollo. De responsabilizarse en educar, en acercarse a ese chico o

chica y que se incorpore a su proceso personal de crecimiento para que comprenda los

símbolos y profundice en la importancia del conocimiento para sí mismo.

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