nombre: _ fecha: puntaje total: 42puntaje minimo...

Luego iré espolvoreando tierra y polvo de rosas, y en la azulada y leve polvareda de luna,los despojos livianos irán quedando presos. Me alejaré cantando mis venganzas hermosas,¡porque a ese hondor recóndito la mano de ninguna bajará a disputarme tu puñado de huesos!

SONETOS DE LA MUERTE (Gabriel Mistral)Del nicho helado en que los hombres te pusieron, te bajaré a la tierra humilde y soleada.Que he de dormirme en ella los hombres no supieron, y que hemos de soñar sobre la misma almohada.

Te acostaré en la tierra soleada con una dulcedumbre de madre para el hijo dormido,y la tierra ha de hacerse suavidades de cuna al recibir tu cuerpo de niño dolorido.

GUIA N° 1 LENGUA Y LITERATURA TERCERO MEDIO

NOMBRE:CURSO: tercero medioASIGNATURA: lengua y literaturaPROFESOR: María Cecilia ContrerasFECHA:E-MAIL: [email protected]ÍTULO DE LA GUÍA: Muerte y duelo, publicidad y propagandaOBJETIVO: OA 8 Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: > Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal, histórico, social o universal. Los antecedentes culturales que influyen en la visión que refleja la obra sobre temas como el destino, la muerte, la trascendencia, la guerra u otrosOA 10 Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director, propaganda o crónicas, considerando: Los propósitos explícitos e implícitos del texto, justificando con ejemplos sus afirmaciones sobre dichos propósitos. Las evidencias que se entregan o se omiten para apoyar una afirmación. Los efectos causados por recursos no lingüísticos (como diseño, imágenes, disposición gráfica y efectos de audio) y lingüísticos (uso de imperativo, figurasliterarias, expresiones populares, palabras en otros idiomas, intertextualidad, modalizaciones, etc.) presentes en el texto.INDICADORES: OA 8 Interpretan los textos literarios leídos, considerando su análisis literario, la visión de mundo reflejada en ellos y las características culturales de su contexto de producción.OA 10 Evalúan críticamente distintos textos de medios de comunicación, a partir del análisis de sus propósitos, la relación texto-lector, las estrategias de persuasión empleadas, recursos lingüísticos y no lingüísticos, y manejo de la información.HABILIDADES: Inferir, interpretar, relacionar, reflexionar.PUNTAJE: 42 Puntaje obtenido

INSTRUCTIVO: descarga la guía, la puede responder en formato Word o en el cuaderno acorde al formato de numeración de las preguntas. Cuando la hayas terminado envíala al correo de la docente. Si la resolviste en el cuaderno fotografíala para adjuntarla en el correo. Responde con lápiz pasta.

ÍTEM I TEXTOS LITERARIOS (16 puntos)Texto 1

1

Texto 2COPLAS A LA MUERTE DE SU PADRE Nuestras vidas son los ríos(Jorge Manrique) que van a dar en la mar,Recuerde el alma dormida que es el morir;avive el seso e despierte allí van los señoríoscontemplando derechos a se acabarcómo se pasa la vida, e consumir;cómo se viene la muerte allí los ríos caudales,tan callando, allí los otros medianoscuán presto se va el placer e más chicos;cómo, después de acordado, i llegados, son igualesda dolor; los que viven por sus manoscómo, a nuestro parecer , e los ricos.cualquiera tiempo pasadofue mejor.

1.- Qué visión de la vida y la muerte entrega el texto 1?

2.- ¿Qué visión de la vida y la muerte entrega el texto 2?

3.- Explica qué simbolizan los siguientes elementos del texto 2a) Ríos

b) Mar

4.- ¿Con qué imagen o idea simbolizarías tú la muerte?

5.- En el primer cuarteto del poema 1 ¿Qué anuncia que hará el hablante lírico?

6.- ¿Cómo interpretas cuando el hablante lírico cuando dice “mis venganzas hermosas” en el primer poema?

7.- Explica qué relación existe entre el hablante y el ser que ha muerto en ambos poemas. 1.-

2.-

2

8.- Menciona los sentimientos que embargan a cada hablante lírico en los poemas. 1.-

2.-

ÍTEM II Textos de los medios de comunicación (26 puntos) Propaganda y publicidad

1.- ¿Por qué este afiche corresponde a publicidad?

2.- ¿A qué figura literaria corresponde el eslogan?

3.- ¿Qué efecto produce el eslogan en el receptor?

4.- ¿Cuál es el propósito del afiche?

5.- ¿Cuál es el recurso de persuasión más importante del afiche?

6.- ¿Qué información del producto presenta el afiche?

3

1.- ¿Por qué este afiche es una propaganda?

2.- ¿A qué figura literaria corresponde el eslogan?

3.- ¿Qué efecto produce el eslogan en el receptor?

4.- Explica qué efecto produce la imagen en el receptor ¿Por qué?

5.- ¿Cuál es el propósito del afiche?

6.- ¿Cuál es el elemento de persuasión mas importan te del afiche?

7.- ¿Qué opinas acerca del tema expuesto en el afiche?

4

INSTRUCCIONES:1) Para responder la guía usted puede:

Descargarla y responder en Word. Imprimirla y responderla, luego enviar al e-mail [email protected] mediante fotos. Transcribir la guía en hojas o el cuaderno, responder y mediante fotos enviar al e-mail. Cualquier duda o consulta enviarla al e-mail [email protected] y te responderé en breve.

2) Le puede servir los siguientes links: https://www.youtube.com/watch?v=OTQS9jhdRd4https://www.youtube.com/watch?v=9xwJLjHhQ2g https://www.youtube.com/watch?v=V4NNU5Xn9os

NOMBRE: ___ FECHA: __PUNTAJE TOTAL: 42PUNTAJE MINIMO APROB (60%): 25PUNTAJE OBTENIDO: NOTA:OA 2. Mostrar que comprenden las relaciones entre potencias, raíces enésimas y logaritmos:Comparando representaciones de potencias de exponente racional con raíces enésimas en la recta numéricaConvirtiendo raíces enésimas a potencias de exponente racional y viceversa.Describiendo la relación entre potencias y logaritmos.Resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que involucren potencias, logaritmos y raíces enésimasINDICADORES DE EVALUACIÓN:Relacionan y caracterizan las raíces por medio de potencias de exponente racional.Establecen relaciones entre potencias, raíces y logaritmos.Convierten desde un tipo de registro a otro; es decir, desde potencias a raíces y viceversa, y desde potencias a logaritmos.HABILIDADES: Conocer-Aplicar.

Profesor(a): Laura Castañón C.

GUÍA 1 RETROALIMENTACIÓN SEMANA N°2 TERCERO MEDIO

I. RAÍCES ENÉSIMAS (18 puntos)1) Ordene de manera creciente los siguientes valores, luego ubique cada uno de ellos

en la recta numérica (calcular en el caso de las raíces inexactas un valor aproximado, una décima después de la coma) (1 punto estimar cada valor; 0,5 puntos ubicar en la recta numérica; 9 puntos total)−√𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟐𝟐, 𝟓𝟓� √𝟕𝟕 𝟓𝟓𝟐𝟐 √𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 −𝟓𝟓, 𝟕𝟕

2) Ordene de manera decreciente los siguientes valores, luego ubique cada uno de ellos en la recta numérica (calcular en el caso de las raíces inexactas un valor aproximado, una décima después de la coma) (1 punto estimar cada valor; 0,5 puntos ubicar en la recta numérica; 9 puntos total)√𝟏𝟏𝟑𝟑 √𝟕𝟕𝟏𝟏 𝟖𝟖,

�𝟐𝟐�𝟑𝟑�𝟑𝟑𝟐𝟐𝟓𝟓 −√𝟖𝟖𝟏𝟏 𝟑𝟑, 𝟔𝟔�

II. POTENCIAS, RAÍCES ENÉSIMAS, Y LOGARITMOS (24 puntos)1) Complete la siguiente tabla de conversión de potencia a raíz y viceversa,

siguiendo los ejemplos respectivos. (2 puntos cada una; 6 puntos total)

Notación depotencia

Base0,5 puntos

Exponente0,5 puntos

Notación de raíz enésima1 punto𝟓𝟓𝟑𝟑𝟑𝟑 𝟑𝟑 𝟓𝟓𝟑𝟑 𝟑𝟑√𝟑𝟑𝟓𝟓

𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟐𝟐𝟗𝟗𝟔𝟔𝟑𝟑𝟑𝟑𝟕𝟕𝟐𝟐𝟐𝟐2) Complete la siguiente tabla de conversión de notación de raíz a notación de

potencia, siguiendo el ejemplo respectivo. (2 puntos cada una; 6 puntos total)

Notación de raíz enésima

Radicando0,5 puntos

Exponente0,5 puntos

Índice Notación de potencia1 punto

𝟑𝟑√𝟕𝟕𝟐𝟐 7 2 3 𝟐𝟐𝟕𝟕𝟑𝟑𝟑𝟑√𝟖𝟖𝟑𝟑 3√𝟔𝟔𝟑𝟑 2√𝟑𝟑𝟓𝟓 2

3) Complete la siguiente tabla de conversión de notación de potencia a notación logarítmica, siguiendo el ejemplo respectivo. (2 puntos cada una; 6 puntos total)

Notación de potencia Base0,5 puntos

Exponente0,5 puntos

Notación logarítmica1 punto𝟏𝟏𝟔𝟔𝟑𝟑𝟑𝟑 = 𝟑𝟑 𝟔𝟔𝟑𝟑 𝟏𝟏𝟑𝟑

𝟏𝟏𝑙𝑜𝑔𝟔𝟔𝟑𝟑𝟑𝟑 = 𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟐𝟐 = 𝟖𝟖𝟑𝟑𝟔𝟔 = 𝟕𝟕𝟐𝟐𝟗𝟗𝟐𝟐𝟑𝟑 = 𝟖𝟖4) Complete la siguiente tabla de conversión de notación logarítmica a notación de

potencia, siguiendo el ejemplo respectivo. (2 puntos cada una; 6 puntos total)

Notación logarítmica Base0,5 puntos

Logaritmo0,5 puntos

Notación de potencia1 punto𝑙𝑜𝑔𝟕𝟕𝟑𝟑𝟗𝟗 = 𝟐𝟐 𝟕𝟕 𝟐𝟐 𝟕𝟕𝟐𝟐 = 𝟑𝟑𝟗𝟗𝑙𝑜𝑔𝟓𝟓𝟏𝟏𝟐𝟐𝟓𝟓 = 𝟑𝟑

𝑙𝑜𝑔𝟐𝟐𝟏𝟏𝟏𝟏𝟐𝟐𝟑𝟑 = 𝟏𝟏𝟏𝟏𝑙𝑜𝑔𝟑𝟑𝟏𝟏𝟏𝟏𝟐𝟐𝟑𝟑 = 𝟓𝟓

Estudiantes sin conexión deben retirar guía impresa en colegio martes 16 de marzo. Enviar a [email protected]

Colegio Víctor Domingo Silva Prueba sumativa Inglés tercero medioLa Serena - Miss Nelly - 2021

III High School Sumative Test 2

La prueba se responde presionando el siguiente link.

https://forms.gle/wxirbKfnv6STThRX6

Objetivos priorizados e indicadores de logro.

Eje: CONOCIMIENTO DEL INGLÉS PARA COMPRENDER Y PRODUCIR.OA3: Utilizar su conocimiento del inglés en la comprensión y producción de textos orales y escritos breves y claros, con el fin de construir una postura personal crítica en contextos relacionados con sus intereses e inquietudes.

Profesor: Michael Arros GonzálezCorreo: [email protected] Curso:3 y 4 º Medio

Evaluación Formativa electivo Ciencias para la salud "Salud, Bienestar y estilo de vida" S2

Nombre: Fecha: Nota

Grado de dificultad 60% Puntaje Ideal: 26

Puntaje Obtenido:

Objetivos de aprendizaje:

OA 3: Analizar relaciones causales entre los estilos de vida y la salud humana integral a través de sus efectos sobre elmetabolismo, la energética celular, la fisiología y la conducta.Indicadores de evaluación:Reconocen factores positivos y negativos en la salud, bienestar y estilos de vida.-Comparan los diversos conceptos salud, bienestar y estilos de vida.-Analizan relaciones causales entre los estilos de vida y la salud humana integral con su experiencia de vida.-Evalúan acciones humanas que favorecen la calidad de vida.

Instrucciones generales:

Los estudiantes que tengan acceso a recursos tecnológicos como computador, celular o Tablet. Además de contar con internet podrán realizar la evaluación, guía formativa a través de los formularios de google.

Para acceder al formulario solo deben pinchar el enlace a continuación:

https://forms.gle/4sySczZGJYokT2eZ6

Los estudiantes sin conexión deben retirar su evaluación, guía formativa. En la fecha próxima a notificar, por medio de comunicación de appoderado.

1.- DERECHOS HUMANOS, CONCEPTO, TIPOS Y CARACTERISTICAS GENERALES (REPASO)

Profesor: Jorge Espejo

Páginas 64-67 del libro de clases

GUIA 1 DE TRABAJO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES, FORMACION CIUDADANA 3 MEDIO ESCUELA VÍCTOR DOMINGO SILVA

PROFESOR JORGE ESPEJO ROBLE, CORREO [email protected]

Nombre: Curso: FORMACION CIUDADANA 3 MEDIO Fecha: 24 de marzo del 2021

Instrucciones:

Descargar la guía o módulo; leerla y realizar las actividades señaladas. Las respuestas de la evaluación, las puede realizar en el computador o en su cuaderno. Después debe enviar las respuestas al correo del Docente. Si realizó sus respuestas en el cuaderno, fotografiarlas y adjuntarlas al correo. Si las realiza en computador, puede marcar las respuestas con la herramienta "destacador" de su PC, guardar el documento, adjuntar el archivo y enviarlo al correo del Docente . En asunto, escribir el nombre del estudiante y señalar la actividad.

Objetivo de Aprendizaje (OA 22) Analizar el concepto de derechos humanos, considerando características como su universalidad, indivisibilidad, interdependencia e imprescriptibilidad y la institucionalidad creada para resguardarlos a nivel nacional e internacional, reconociendo, en este contexto, los derechos vinculados a los grupos de especial protección..

Objetivo de la Guía (INDICADORES 1, 2 3):Reconocen que el concepto de derechos humanos refiere tanto al conjunto de normas del derecho internacional como a los valores que inspiran un trato de respeto y valoración de otros, y una imagen o ideal de sociedad basada en los principios de igualdad y libertad de todaslas personas, sin exclusión.

Identifican los derechos humanos a partir de situaciones concretas en que son ejercidos, respetados o vulnerados, reconociendo una tipología que los agrupe según los diversos aspectos de la vida de las personas.

Ejemplifican el carácter de universalidad, indivisibilidad, interdependencia e imprescriptibilidad de los derechos humanos con base en ejemplos concretos, reconociendo la importancia de respetarlos sin excepción alguna.

QUE SON LOS DERECHOS HUMANOS⚫ Son el conjunto de prerrogativas inherentes

a la naturaleza de la persona, cuya realización efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral del individuo que vive en una sociedad jurídicamente organizada.

⚫ Reconocen:⚫ el valor de la persona por encima de cualquier

realidad y su dignidad como ser humano.⚫ el valor de la libertad como fundamento

inmediato.

⚫ ESTOS DERECHOS DEBEN SER RECONOCIDOS Y GARANTIZADOS POR LOS ESTADOS

PRINCIPIOS Y CARACTERISTICASClasificación por Generaciones.

⚫ Es un tipo de clasificación de los Derechos Humanos

⚫ Progresividad⚫ Sin

discriminación⚫ Irrenunciabilida

d⚫ Interdependenc

ia⚫ Indivisibilidad

⚫ Universales

⚫ Innatos

⚫ Inviolables

⚫ Intransferibles

⚫ Complementarios

⚫ Imprescriptibles

⚫ No jerarquizables

⚫ Transnacionales

basada en un enfoque periódico, que tiene como fundamento la progresiva cobertura de los derechos humanos.

PRIMERA GENERACIÓN SEGUNDA GENERACIÓN

⚫ Están constituidos por aquellos que nacen con el individuo, y su defensa ante los poderes públicos: ante el Estado y sus instituciones. Surgen luego de la Revolución Francesa y a partir de la Declaración de los Derechos del Hombre y del ciudadano

• A la vida• Al honor• A la libertad,

seguridad e integridad personal

• A la libertad de expresión

• A elegir y ser elegido• A petición• A libre tránsito

⚫Tiene su fundamento en la igualdad de los seres humanos.

⚫Le corresponde a los poderes públicos el facilitar el acceso efectivo de todos los ciudadanos a los bienes económicos, sociales y culturales.

•Al trabajo•A la educación•A la salud•A la protección y asistencia a los menores de la familia

•A la vivienda

TERCERA GENERACIÓN

⚫ Se les denomina Derechos de los Pueblos o Derechos de Solidaridad.

⚫ Pueden ser reclamados ante el propio Estado por grupos pertenecientes al mismo o por otro Estado.

⚫ Requieren parasu cumplimiento de leyes concretas, tanto del Estado, como de la Comunidad Internacional.

⚫ Involucran el concepto de paz en su sentido más amplio.

• Al Desarrollo•A la autodeterminación de los pueblos

• Al medio ambiente• A la paz

ACTIVIDAD EVALUADA (Evaluación de proceso)

Responda las siguientes preguntas (6 pts cada una)

1.- Si posee internet, revise el siguiente link:https://www.youtube.com/watch?v=WhqNFkgHdzs

Responda

A:- Compare los derechos humanos de primera con los de segunda generación, en tres aspectos (pueden ser semejanzas o diferencias)

B:- Según su opinión, ¿Cuál generación de derechos humanos es más importante?, fundamente su respuesta en 3 líneas máximo

2.- ¿Cuál cree usted que es la relación del concepto e historia de los derechos humanos con la segunda guerra mundial?, fundamente su respuesta en máximo 5 líneas

IMPORTANTE: Si no posee internet revise la página 65 del libro de clases y realice la actividad propuesta, sólo conteste las preguntas 1 Y 3

REPASO. CRISIS DE 1929, FASCISMOS PROFESOR: JORGE ESPEJO

GUIA 1 DE TRABAJO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES, TERCERO MEDIO ESCUELA VÍCTOR DOMINGO SILVA


Nombre: _ Curso: Tercero Medio Fecha: 24 DE MARZO 2021

Instrucciones:


OA 02; Analizar la crisis del Estado liberal decimonónico a comienzos del siglo XX, considerando la Gran Depresión de 1929 y el surgimiento de distintos modelos políticos y económicos en Europa, Estados Unidos y América Latina, como los totalitarismos y su oposición a la democracia liberal (por ejemplo, nazismo, comunismo y fascismo), el populismo latinoamericano y los inicios del Estado de Bienestar

INDICADORES 1, 2; Describen las consecuencias de la Gran Depresión de 1929 en la crisis de los Estados liberales, identificando elementos de continuidad y cambio.Identifican rasgos comunes y diferentes entre los regímenes totalitarios nazi, comunista y fascista, y los comparan con los principios democráticos, valorando la democracia como sistema de gobierno.

Los efectos (consecuencias económicas ) de la Gran Depresión

Quiebra de empresas y Bancos

Desempleo y miseria

EEUU quita los créditos a los países

Europeos

No mas pago de préstamos

Baja en la producción

industrial y quiebra de comerciantes

Crisis en los países

productores de materias primas

Después de 1936 se aprobaron disposiciones que buscaban el bienestar social, como el derecho de huelga, la seguridad social, los seguros y

pensiones de jubilación, los subsidios de desempleo, entre otras (ESTADO DE BIENESTAR)

No se Hacen préstamos y los

trabajadores pierden sus ahorros

Baja de precios (poco consumo y mucho producto)

La crisis económica se hace mundial

Totalitarismos

Regímenes políticos que se caracterizan por la concentración del poder en el estado (en una persona o partido político), que se infiltra en todos los

aspectos de la vida, tanto públicos como privados

La crisis económica, el desprestigio de la democracia liberal y la polarización política hizo tomar fuerza a ideas “totalitaristas” de gobierno en Europa

Características de los Totalitarismos• Imposición de una ideología

• Presencia de un “ líder de la nación ” y de un partido político que tiene elpoder total (culto al líder mediante actos de

masas)

• Existe represión hacia los opositores del estado.

• Control la educación, las comunicaciones y la vida de sus habitantes y es mas importante lo colectivo que lo individual

Las características del fascismo italiano

• Se instauró una dictadura que cerró el Parlamento, disolvió los partidos ysindicatos y suprimió las libertades

individuales

• El partido Nacional Fascista (PNF), dirigido por Mussolini (El Duce), era elúnico partido político al mando en el país.

• Es un totalitarismo nacionalista anticomunista , que controla a la población (espionaje, represión, medios de comunicación, educación)

• El estado fascista se hace cargo de la economía nacional controlando a empresarios y comerciantes, disminuyendo el poder de los sindicatos

(corporativismo)

• La crisis liberal del 29 no afecta mayormente a Italia y reafirma la confianza de la población en el “Duce”

• Italia entra en una etapa de militarismo y nacionalismo expansionista (principalmente en África) debido a la admiración por el antiguo imperio

romano

La Alemania Nazi de Hitler

• El presidente Von Hindelburg, presionado por los sectores más conservadores del país, ofreció a Hitler el cargo de canciller o jefe del

gobierno en 1933

• Una vez en el poder, se forma el Estado totalitario nazi , y desde ahora en adelante Hitler será “EL FÜHRER”, (conductor) de un gobierno que

pretende construir un tercer imperio o “ Reich”

Características de la ideología nazi

• Se busca un estado totalitarioantidemocrático, anticomunista y con

un líder absoluto (Führer)

• Desarrollo de un belicismo nacionalista y expansionista, en defensa del Lebensraum(espacio

vital)

• Defiende la propaganda, el adoctrinamiento y el uso del racismo

en sus políticas

ACTIVIDAD EVALUADA (nota acumulativa)


1.- Anote y explique dos semejanzas y una diferencia entre los regímenes deMUSSOLINI y HITLER

2.- Analice el siguiente video y respondahttps://www.youtube.com/watch?v=A-mXUVm4qYA

A.- Explique el papel de JOHN MAYNARD KEYNES en la recuperación de la crisis de 1929

B.- Relacione el video en al menos dos aspectos con el texto de la guía

Si usted no dispone de internet para realizar las preguntas, trabaje con la página 45 del libro de clases de SEGUNDO MEDIO y conteste solo las preguntas a y b

OA 1: Dialogar sobre grandes problemas de la ontología y/o la epistemología, confrontando diversas perspectivas filosóficas y fundamentando visiones personales.

Algunos recursos de apoyo:

Los Filósofos Presocráticos (Primera parte)

Filósofos presocráticos

Pitágoras: Todas las cosas son números

LA ESCUELA DE MILETO/JONICA en 4 minutos

escuelas presocráticas

Colegio Víctor Domingo Silva Prof: Roberto Trigo M.La Serena Filosofía

Guía 2: Trabajo de indagación. Los Presocráticos 3° Medio Nombre: Fecha: Nota

Puntaje total: Puntaje ideal: 19

Correo docente: proferobertot @gmail.com

Objetivos de aprendizaje:

Objetivos de la guía: Orientar la elaboración de ficha de presentación sobre filósofopresocrático.

¿Investiguemos?

1. Indaguemos información en relación a una de las escuelas presocráticas vistas en la clase.

2. Seleccionemos a un filósofo de una de las escuelas que conocimos.3. Identifiquemos información sobre sus principales propuestas, obras y

descubrimientos.4. Comentemos que nos gusta de su pensamiento y que no nos gusta.


Instrucción del trabajo. La investigación debe organizarse en una hoja de oficio, o en una hoja de cuaderno de la siguiente manera:

Imagen representativa(dibujo del pensador o algún símbolo que le represente)

Señalar escuela y breve biografía

Obras y pensamientos

Obras y pensamientos

Comentarios ( lo que me gusta y/o no me gusta… y por qué)

Posteriormente, fotografiar o escanear y enviar al correo del profesor.


Pauta evaluación ficha filosófica

Indicadores Puntaje ideal

Puntaje

Se señala la escuela filosófica a la que pertenece el pensador y expongo breve biografía.

3

Señala obras relevantes y pensamientos centrales. 3Ilustra al autor por medio de un símbolo u otro elemento. 3Entrega opinión sobre el autor de manera fundamentada. 6Presenta su trabajo de manera ordenada y coherente. 4

Puntaje total: 19 Puntaje: Nota:

Profesor: Michael Arros GonzálezCorreo: [email protected] Curso: 3º medio

Evaluación formativa Ciencias naturales "biología" "sistema nervioso" 3 medio S2

Nombre Alumno Fecha Nota

Puntaje ideal 24 Puntajeobtenido

Grado de dificultad 60%

OA 1

Explicar cómo el sistema nervioso coordina las acciones del organismo para adaptarse a estímulos del ambiente por medio de señales transmitidas por neuronas a lo largo del cuerpo, e investigar y comunicar sus cuidados, como las horas de sueño, elconsumo de drogas, café y alcohol, y la prevención de traumatismos.

Indicadores de evaluación:-Identifican estímulos, receptores sensoriales y estructuras involucradas en las respuestas de receptores sensoriales.-Analizan actos reflejos simples considerando sus componentes e interacciones.-Describen el rol de la médula espinal, el cerebro, elementos sensoriales y efectores (muscular/endocrino) en el proceso de elaboración de la respuesta nerviosa mediante el uso de modelos.-Relacionan el funcionamiento del cerebro con actividades mentales como inteligencia, emociones, afectos, aprendizaje, lenguaje ymemoria, como adaptación mediante el análisis de datos.

Instrucciones generales:

Los estudiantes que tengan acceso a recursos tecnológicos como computador, celular o Tablet. Además de contar con internet podrán realizar la evaluación, guía formativa a través de los formularios de google.

Para acceder al formulario solo deben pinchar el enlace a continuación:

https://forms.gle/GGyeDNFNAMp1LbdF7

Los estudiantes sin conexión deben retirar su evaluación, guía formativa. En la fecha próxima a notificar, por medio de comunicación de appoderado.

Colegio Víctor Domingo Silva

Artes Visuales Audiovisuales y Multimediales 3 y 4° Medio

Prof. Paola Franco

GUÍA 1: Investigando la memoria a través de la artes visuales

OA 1: Innovar al resolver desafíos y problemas de las artes visuales, audiovisuales y multimediales, considerando aspectos expresivos, estéticos y las evaluaciones críticas personal y de otros.

ESO QUE NO TE ENSEÑARON EN LAS ESCUELAS NI LICEOSUsted se preguntará ¿Quién es Baquedano?Bueno, lo primero que debe saber es que el general Baquedano era un soldado de limitada capacidad táctica, famoso por promover saqueos, robos, violaciones y muerte por donde transitaba.Estuvo a cargo de la usurpación y genocidio del Wallmapu luego de que el Estado de Chile rompiera con los tratados que había pactado con las comunidades Mapuche durante la independencia.Sí, la aristocracia latifundista, históricamente carente de principios, rompió lo pactado en el "Parlamento de Tapihue" y envió al ejército a realizar una de las labores más atroces de su historia: el genocidio Mapuche.Uno de los encargados de comandar esa tarea fue el general Baquedano, el que hoy tiene una estatua en uno de los lugares emblemáticos del país.Cabe recordar que el tratado de Tapihue era un tratado de paz, que garantizaba una sana convivencia entre Chile y el Wallmapu:“Los gobernadores ó Caciques, desde la ratificación de éstos tratados, no permitirán que ningún chileno exista en los terrenos de su dominio por convenir así al mejor establecimiento de la paz y unión, Seguridad general y particular de estos nuevos hermanos.” (Tratado de Tapihue, art. 18).Fue tan cruenta la campaña del ejército, que se cifra en 70 mil los Mapuche asesinados. Sin contar los cientos de miles que murieron por el hambre y la desolación luego de la campaña.Con posterioridad, durante la Guerra del Pacífico, Baquedano utilizó lo aprendido en el Wallmapu y dirigió en persona las batallas de Miraflores y Chorrillos, dos actos de ocupación en donde el Ejército de Chile realizó saqueos, violaciones e incendios contra la población civil.Hay fuentes que atestiguan la crueldad de la operación. El New York Times recogió la protesta por el “bárbaro asesinato de numerosos extranjeros” cometido por los criminales de guerra chilenos en Chorrillos, Barranco y Miraflores. Cabe recordar que EE.UU era un país aliado en dicha guerra, aun así, no pudo desconocer las atrocidades cometidas por el general y sus colegas y alzaron la voz.Finalmente, no hay que olvidar que Baquedano traicionó al presidente Balmaceda, permitiendo que la aristocracia latifundista se consolidara en el poder en 1891, sumiendo a Chile y su clase obrera en un período de hambre y dolor.Con esta pequeña información podemos entender por qué la figura de Baquedano es tan importante para esos que tienen sueños húmedos con los fusiles... Baquedano es un reflejo de lo que es el ejército y la élite chilena.Pd: la estatua en la plaza la inauguró el Dictador Carlos Ibáñez del Campo. Fuentes:Ahumada, Pascual, editor. 1888. Guerra del Pacífico. Tomo V. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.New York Times, New York, 2 de marzo de 1881Vargas, Moisés editor, Ministerio de Guerra de la República de Chile. 1979. Boletín de la Guerra del Pacífico 1879-1881. Santiago: Editorial Andrés Bello.

Actualmente en chile:

Se ha generado una polémica, en la cual se ha abierto una licitación para que artistas puedan postular a la creación de una nueva estatua, con una temática menos polémica.

ACTIVIDAD:

1) Crear una maqueta de una escultura inspirada en una temática que no divida al país.

2) Definir qué material va a usar esta escultura ( en real)3) Crear prototipo en maqueta.4) Exponer

INSTRUCCIONES:1) Para responder la guía usted puede:2) Descargarla y responder en Word.3) Imprimirla y responderla, luego enviar al e-mail [email protected] mediante fotos.4) Transcribir la guía en hojas o el cuaderno, responder y mediante fotos enviar al e-mail.5) Cualquier duda o consulta enviarla al e-mail [email protected] y te responderé en breve.6) Le puede servir el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=wsGlnB6Oazg

NOMBRE: ___PUNTAJE TOTAL: 26OBJETIVO(s):

PUNTAJE MINIMO APROB (60%): 15FECHA: _ PUNTAJE OBTENIDO: NOTA:

OA 1. Utilizar diversas formas de representación acerca de la resultante de la composición de funciones y la existenciade la función inversa de una función dada.

INDICADORES DE EVALUACIÓN (RETROALIMENTACIÓN):Reconocen el concepto de función.Analizan conceptos básicos de una función.Determinan la existencia o no existencia de una función.Dada una función con su representación sagital, Determinan el dominio, codominio, imagen, antiimagen y recorrido.HABILIDADES: Conocer-Identificar-Aplicar.

Profesor(a): Laura Castañón C.

GUÍA N°1 LIMITES, DERIVADAS E INTEGRALES3° medio y 4° medio

I. SELECCIÓN MULTIPLE SIMPLE.Lea atentamente antes de responder las preguntas. (1 punto cada una; 7puntos total)

1) ¿Qué es una función?

a) Una multiplicación iterativa.b) Es un diagrama con números al azar.c) Es una relación que se establece entre

dos conjuntos.d) Fórmula que permite el cálculo de áreas.e) Es una relación entre dos áreas distintas.

2) Una función está compuesta por:

a) Un conjunto vacío.b) Un conjunto de partida y un conjunto de llegada.c) Un conjunto de llegada y un conjunto de partidad) Un conjunto de partida y un conjunto no definido.e) Tres conjuntos idénticos.

3) La magnitud dependiente corresponde a:

a) La preimagen.b) La antiimagen.c) La imagen.d) El recorrido.e) El dominio.

4) La magnitud independiente corresponde a:

a) La antiimagen.b) La preimagen.c) El recorrido.d) La imagen.e) El dominio.

5) ¿Cuál de los siguientes diagramas sagitales no corresponde a una función?

a) b) c) d) e)

6) Dado el dominio y el codominio de f(x), dibuje el diagrama sagital correspondiente. (2 puntos)𝐷𝑜𝑚 𝑓𝑓 = {−2, −1, 0, 3}𝑅𝑒𝑐 𝑓𝑓 = {−6, 0 , 2 , 4}Para establecer la relación entre la preimagen con su imagen correspondiente, tenga en cuenta lo siguiente:𝑓𝑓(−2) = 4;𝑓𝑓(−1) = 2 ; 𝑓𝑓(0) = 0 ; 𝑓𝑓(3) = −6

II. Dados los siguientes diagramas sagitales, determine el dominio, codominio, la imagen, la antiimagen, el recorrido y la función que representa a cada diagrama. (18 puntos)

Dominio Codominio Imagen Antiimagen Recorrido FunciónPuntaje asignado 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto

1) 𝐷𝑜𝑚 𝑓 = 𝐶𝑜𝑑 𝑓 = 𝒊𝒊𝑚á𝑔𝑒𝑛𝑒𝑠 𝑓(𝗑) 𝐴𝑛𝑡𝒊𝒊𝒊𝒊𝑚á𝑔𝑒𝑛𝑒𝑠 𝑓−𝟏𝟏(𝗑) 𝘙𝑒𝑐 𝑓 = 𝑓𝑢𝑛𝑐𝒊𝒊ó𝑛 =



REPASO. CHILE Y LA RECUPERACIÓN DE LA DEMOCRACIA PROFESOR: JORGE ESPEJO

GUIA 1 DE TRABAJO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES, COMPRENSIÓN HISTÓRICA DEL PRESENTE ESCUELA VÍCTOR DOMINGO SILVA


Nombre: _ Curso: Comprensión histórica del presente Fecha: 24 DE MARZO 2021

Instrucciones:


OA 02; Analizar la sociedad chilena posterior a la recuperación de la democracia, considerando la estructura social, la disponibilidad y el acceso a bienes, la infraestructura, los medios y las tecnologías de comunicación, el sistema educacional, el mercado del trabajo y la demanda de derechos de grupos históricamente discriminados, entre otros.

INDICADORES : Repasar lo ocurrido en Chile durante los años 90s de fin del siglo XX.

El fin de la DictaduraEn 1983-1985, protestas contra la crisis económica y las violaciones de

derechos humanos derivan en un acuerdo entre sectores democráticos y oficialistas, los que reconocen al plebiscito establecido en la constitución,

para decidir la continuidad del régimen militar

En octubre de 1988 el referéndum arrojaba un resultado favorable a la opción NO, por lo que en Marzo de 1990 y tras las elecciones presidenciales,

asume el mando del país el demócrata- cristiano Patricio Aylwin

Aylwin y la justicia “en la medida de lo posible”

La economía del país fue reafirmada como una liberal- privatizadora deapertura exportadora con una intervención decreciente del estado en ella

El nuevo gobierno intentó aplicar principios democráticos , de derechos humanos y controlar a los elementos militares (con Augusto Pinochet como comandante en jefe) que amenazaban con desestabilizar al nuevo mandato

Se le encargó al abogado Raúl Rettig y al equipo de la Comisión de Verdad y Reconciliación Nacional investigar y dar a conocer la lista de detenidos

desaparecidos y ejecutados políticos de la dictadura (unas 3000 personas)

Frei y la apertura al mundo

Durante el gobierno del demócrata- cristiano Eduardo Frei Ruiz-Tagle (1994- 2000) Chile se integra al mundo en el aspecto económico con múltiples

tratados de libre comercio (APEC-MERCOSUR)

Se da un nuevo impulso a la educación con la Jornada escolar completa (1997) y a la justicia con el inicio de la reforma procesal-penal

Los problemas mas graves que debió enfrentar Frei fueron la crisis asiática en lo económico y la detención de Augusto Pinochet en Londres, ambos

sucesos ocurridos en 1998

En materia de derechos humanos y en coordinación con los EEUU,Manuel contreras y Pedro Espinoza (Ex líderes de la DINA) son condenados por el crimen de ex- canciller Orlando Letelier (hecho

sucedido en Washington)

ACTIVIDAD EVALUADA (nota acumulativa)


1.- De los hechos históricos vistos en la guía, ¿cuáles pueden tener influencia en la realidad actual del país? anote dos aspectos (el que usted quiera) y emita una opinión sobre aquello (máximo 5 líneas)

2.- Analice los siguientes videos y respondahttps://www.youtube.com/watch?v=9TrivFsh0Uc

A.- Explique dos ideas que la juventud chilena tenía en los años 90

B.- Relacione el video en al menos dos aspectos con el texto de la guía

1ra Guía de ejercicios. Asignatura de Educación Física

Alumno (a): Curso: 3° MEDIO

OA 3: Diseñar y aplicar un plan de entrenamiento para mejorar su rendimiento físico, considerando sus características personales y funcionales.

Indicadores

Ejecutan ejercicios que mejoren la fuerza –utilizando su peso corporal– y que respondan a su plan de entrenamiento.

Mantienen los registros y reportes diarios y/o semanales de las mediciones aplicadas para ajustar su plan de entrenamiento.

Describen las funciones orgánicas que ocurren durante el entrenamiento físico (frecuencia cardíaca, presión arterial, etc.)

A continuación hay una selección de 24 ejercicios, de los cuales puedes escoger los que necesitas según tu planificación individual, para mejorar en tus objetivos planteados para este año 2021. (puedes incluir otros ejercicios que ya conozcas y puedas realizar en forma correcta)

Durante la próxima clase zoom se van a resolver todas las dudas sobre esta guía y su realización.

Recuerda que los ejercicios los puedes hacer por un tiempo determinado ( 30 segundos o 1 minuto, 2 minutos, etc..) o los puedes realizar por cantidad de repeticiones ( 8, 10, 12, 15 , 20, o más…), para ello hay unos pequeños recuadros para que anotes el tiempo o cantidad , hay 8 recuadros para que esta misma guía la puedas usar 8 veces o más.

Cada ejercicio tiene un link que lleva a un video de YouTube, para que puedas realizarlos en forma correcta para evitar lesiones y poder beneficiarte de la práctica de ese ejercicio con total seguridad.

Debes enviar hoja con los días de la semana que vas a realizar ejercicios, mínimo 2 días y 8 ejercicios por día.

El correo al que debes enviarlo es el mismo de siempre [email protected]

Recuerda que para cualquier duda o consulta lo puedes hacerla a través de este mismo correo.

José Gahona Ávila

Profesor de Educación Física

Ejercicio Tiempo - Repeticiones Ejercicio Tiempo -

Repeticiones

https://www.youtube.com/watch?v=IiHH0EWo8-k&

Tiempo:

https://www.youtube.com/watch?v=1mStIPjEYqA&

Tiempo:

Repeticiones: Repeticiones:

https://www.youtube.com/watch?v=IYusabTdFEo&

Tiempo:

https://www.youtube.com/watch?v=beSvHVN8pyc&

Tiempo:


https://www.youtube.com/watch?v=7w03APjBWKo&

Tiempo:

https://www.youtube.com/watch?v=iO8srE_cz3s&

Tiempo:


https://www.youtube.com/watch?v=hxfo8n3XhdQ&

Tiempo:

https://www.youtube.com/watch?v=5vMbYHWpDZ8&

Tiempo:


https://www.youtube.com/watch?v=ct4v4qXgd6Q&

Tiempo:

https://www.youtube.com/watch?v=bVDeIMz2YN8&

Tiempo:


https://www.youtube.com/watch?v=U3I0ji7LCK4&

Tiempo:

https://www.youtube.com/watch?v=dj7gCUVpOzo&

Tiempo:


Ejercicio Tiempo - Repeticiones Ejercicio Tiempo -

Repeticiones

https://www.youtube.com/watch?v=hR9M4l6-UV0&t=35s&

Tiempo:

https://www.youtube.com/watch?v=w_1rEaDzAsQ&

Tiempo:


https://www.youtube.com/watch?v=3CALMUGy-P8&

Tiempo:

https://www.youtube.com/watch?v=61A2oTh10V8&

Tiempo:


https://www.youtube.com/watch?v=jXrEgCvMMzw&

Tiempo:

https://www.youtube.com/watch?v=TZBUBUrmA9g&

Tiempo:


https://www.youtube.com/watch?v=LnS1TNcczjM&

Tiempo:

https://www.youtube.com/watch?v=gAxdEXX2Mgo&

Tiempo:


https://www.youtube.com/watch?v=Ld-AJKLmO0E&

Tiempo:

https://www.youtube.com/watch?v=z6PJMT2y8GQ&

Tiempo:

Repeticiones:

Repeticiones:

https://www.youtube.com/watch?v=PoUlEs7eQBA&

Tiempo:

https://www.youtube.com/watch?v=qfKHl9_EvWc&

Tiempo:


PLANIFICACIÓN ALUMNO (A): CURSO PESO TALLA IMC

EJERCICIOS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO

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GUÍA N° 1 PARTICIPACIÓN Y ARGUMENTACIÓN EN DEMOCRACIA TERCERO Y CUARTO MEDIO

NOMBRE:CURSO: Tercero y Cuarto medioASIGNATURA: Lengua y literaturaPROFESOR: María Cecilia ContrerasFECHA:E-MAIL: [email protected]ÍTULO DE LA GUÍA: Discursos argumentativosOBJETIVOS: OA 3. Evaluar diversas formas en que se legitima el conocimiento en los discursos (investigación científica, autoridad, experiencia personal, entre otras), a partir del análisis crítico de sus modos de generación y su pertinencia al ámbito de participación y a la comunidad discursiva.OA 5. Utilizar formas de argumentación y de legitimación del conocimiento, pertinentes al ámbito de participación, a la comunidad discursiva y a los propósitos de sus argumentaciones.INDICADORES: OA 3 Examinan discursos argumentativos de distintos ámbitos de participación, a partir de las formas en que legitiman sus conocimientos.Formulan juicios fundados sobre las posibles influencias de los contextos y la cultura de los enunciadores sobre los discursos argumentativos.OA 5 Argumentan exponiendo claramente sus propósitosPresentan argumentos sólidos para exponer su punto de vista frente al tema tratadoHABILIDADES: Explicar, inferir, reconocer, reflexionar, redactar, argumentar.PUNTAJE: 30 Puntaje obtenido

INSTRUCTIVO: Descarga la guía, la puede responder en formato Word o en el cuaderno acorde al formato de numeración de las preguntas. Cuando la hayas terminado envíala al correo de la docente. Si la resolviste en el cuaderno fotografíala para adjuntarla en el correo. Responde con lápiz pasta.

ÍTEM I COLUMNA DE OPINIÓN (16 puntos)Evidencia llama a priorizar educación temprana María Paz Arzola/21 MAR 2021

La semana pasada, investigadores de Clapes y del Centro de Encuestas y Estudios Longitudinales de la UC presentaron un estudio que evalúa el impacto que el cierre de los establecimientos de educación parvularia tuvo sobre el desarrollo de los niños. Esto, a través de la comparación de los resultados en una serie de instrumentos de evaluación que fueron aplicados a la cohorte del año 2020 y a otras anteriores a la pandemia. Sus resultados sugieren un grave retroceso durante el período: más problemas socioemocionales, un menor nivel de desarrollo en ámbitos cognitivos y un rezago en lenguaje y habilidades comunicativas. Para tener un orden de magnitud, éste equivale a reducir el nivel educativo de la madre del niño en cinco años, esto es, lo que dura una carrera universitaria.Este estudio es tremendamente relevante y nos invita a reflexionar sobre la ruta que debiéramos seguir. Primero, porque es la primera medición del impacto de la suspensión de las actividades educativas presenciales durante el año pasado para nuestro país. Y, segundo, porque sus resultados confirman que Chile no es una excepción en cuanto a los perjuicios que la experiencia internacional ya evidenciaba al respecto. La magnitud de los hallazgos sugiere que el aumento en el acceso a educación parvularia logrado en la última década podría verse contrarrestado si es que el cierre de los establecimientos se extiende durante 2021. Peor aún, dada la importancia que tienen los aprendizajes durante la primera infancia en el desempeño posterior en la vida, se visualiza un daño de largo plazo que requerirá de esfuerzos adicionales para poder remediarse: una caída en escolaridad futura, en productividad laboral y en salarios, más problemas de salud mental y física y un incremento en conductas de riesgo como consumo de drogasLa semana pasada, investigadores de Clapes y del Centro de Encuestas y Estudios Longitudinales de la UC presentaron un estudio que evalúa el impacto que el cierre de los establecimientos de educación parvularia tuvo sobre el desarrollo de los niños. Esto, a través de la comparación de los resultados en una serie de instrumentos de evaluación que fueron aplicados a la cohorte del año 2020 y a otras anteriores a la pandemia. Sus resultados sugieren un grave retroceso durante el período: más problemas socioemocionales, un menor nivel de desarrollo en ámbitos cognitivos y un rezago en lenguaje y habilidades comunicativas. Para tener un orden de magnitud, éste equivale a reducir el nivel educativo de la madre del niño en cinco años, esto es, lo que dura una carrera universitaria.

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Este estudio es tremendamente relevante y nos invita a reflexionar sobre la ruta que debiéramos seguir. Primero, porque es la primera medición del impacto de la suspensión de las actividades educativas presenciales durante el año pasado para nuestro país. Y, segundo, porque sus resultados confirman que Chile no es una excepción en cuanto a los perjuicios que la experiencia internacional ya evidenciaba al respecto. La magnitud de los hallazgos sugiere que el aumento en el acceso a educación parvularia logrado en la última década podría verse contrarrestado si es que el cierre de los establecimientos se extiende durante 2021. Peor aún, dada la importancia que tienen los aprendizajes durante la primera infancia en el desempeño posterior en la vida, se visualiza un daño de largo plazo que requerirá de esfuerzos adicionales para poder remediarse: una caída en escolaridad futura, en productividad laboral y en salarios, más problemas de salud mental y física y un incremento en conductas de riesgo como consumo de drogas.Así, si antes de la pandemia la evidencia ya llamaba a priorizar este nivel educativo desde la política pública, pues ahora ello se alza prácticamente como un deber moral. Pero el camino no es fácil. Además de la reticencia de algunos sectores por invertir en un ámbito cuyos resultados son de largo aliento y por lo tanto poco rentables políticamente en el corto plazo, se requiere superar la presión de grupos de interés que impiden asignar correctamente los recursos públicos escasos.Tal como ha propuesto el gobierno, urge unificar la institucionalidad para la provisión de la educación parvularia, equiparando los estándares y el financiamiento público para jardines de distinto proveedor y generando así las condiciones para que éstos puedan estar a la altura del desafío.Por último, es fundamental mejorar la información y el involucramiento de los padres en el procesoeducativo, de manera que la familia y el establecimiento conformen un entorno coherente y propicio para el desarrollo de cada niño, reduciendo las desigualdades y poniendo su bienestar en el centro.

1.- Explique la tesis del texto. (1 punto)

2.- Explique el contexto en el que se escribe la columna. (1 punto)

3.- ¿Cuál es la postura de la escritora respecto del tema que aborda? (2 punto)

4.- Menciones tres argumentos que expone la emisora del texto para apoyar su postura. (3 puntos)

5.- ¿Qué controversia puede producir el texto leído? (2 punto)

6.- ¿Qué aspectos influirían para ello? (2 punto)

7.- ¿Qué aspectos de nuestra cultura se evidencian en el texto? (2 puntos)

8.- ¿Cuál es tu opinión respecto del tema? (3 puntos)

2

ÍTEM II PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (14 puntos)Redacta un texto argumentativo respetando la estructura; tesis, argumentos (base, garantía, respaldo) y conclusión. Elige un tema de actualidad, para ello debes informarte de las diferentes posturas acerca del mismo. Fíjate en la rúbrica de evaluación para que tengas en cuenta qué se evaluará de tu texto.

RÚBRICA DE EVALUACIÓNCriterios 2 puntos 1 punto 0 puntoEstructura Cumple completamente

con la estructura.Cumple parcialmente con laestructura.

No cumple con laestructura.

Tesis La tesis es clara. La tesis es poco reconocible. No presenta tesis.Argumentos Los argumentos se

presentan de maneraclara y ordenadamente.

Los argumentos se presentan de manera poco clara y nocumple con el orden.

Los argumentos no se entienden o no sepresentan.

Tema El tema es claro y deactualidad.

El tema es ambiguo o nopresenta un tema de actualidad.

El tema no seentiende.

Coherencia El texto presenta los párrafos en orden,utiliza de manera correcta conectores.

El texto no presenta correctamente los párrafos o noutiliza de manera correcta los conectores.

El texto no se divide en párrafos o no utiliza conectores.

Ortografía Respeta la ortografía puntual, acentual yliteral.

Respeta parcialmente la ortografía puntual, literal oacentual.

No respeta la ortografía puntual,acentual o literal.

Información Entrega información veraz, suficiente ypertinente.

Entrega poca información o información poco confiables ono pertinente.

Entrega poca información y no espertinente ni veraz

14 puntos

3

Colegio V´ıctor Domingo Silva Asignatura: F´ısicaProfesor: Gabriel Barraza

ACTIVIDAD 1COSMOS: ¿EN qUE´ MOMENTO Y LUGAR DEL UNIVERSO NOS ENCONTRAMOS?

Nombre y Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso: . . . . . . . . . . . . Fecha: . . . . . . .

Puntaje Real: 14 Puntaje Obtenido: . . . . . . . . . Nota: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Objetivos 1.- Comprender, basándose en el estudio historiográfico, las explicaciones cient´ıficassobre el origen y la evolución del universo.

I.D 1.- Formular preguntas y problemas sobre tópicos cient´ıficos de interés, a partir dela observación de fenómenos y/o la exploración de diversas fuentes.2.- Planificar y desarrollar investigaciones que permitan recoger evidencias y con- trastar hipótesis, con apoyo de herramientas tecnológicas y matemáticas.3.- Desarrollar y usar modelos basados en evidencia, para predecir y explicar meca- nismos y fenómenos naturales.

Colegio V´ıctor Domingo Silva Asignatura: F´ısicaProfesor: Gabriel Barraza

1. Leer y responder las preguntas a partir del siguiente texto (6 PTOS)

Unas de las caracter´ısticas distintivas de nosotros los seres humanos son la curiosidad y la imaginación, que se evidencian en esa capacidad de preguntárselo todo e intentar buscar

las respuestas. Entre las preguntas más fundamentales que nos hacemos hace miles de anõs están: ¿cómo llegamos hasta aqu´ı?, ¿hubo creación del cosmos? Si fue as´ı, ¿cuándo y cómo ocurrió? Y también: ¿cuán grande es el universo?, ¿en qué lugar de él

nos encontramos?,¿vamos hacia alguń lugar?, entre otras. Estas preguntas siguen vigentes, y les buscamos respuestas por distintos caminos, las que tienen semejanzas y diferencias. (Fuente: Texto

elaborado por equipo de ciencias UCE)a) ¿Cuál será el objetivo del texto?

b) ¿Qué t´ıtulo piensan que representa de mejor manera el texto le´ıdo?c) ¿Existe alguna relación entre las preguntas que se plantearon en la observación

nocturna del cielo y las interrogantes sobre el cosmos que aparecen en el texto? Expliquen.

d) ¿Las preguntas del texto pueden responderse cient´ıficamente? Argumenten brevemente

e) ¿Qué respuestas les habrán dado nuestros abuelos y bisabuelos a estas preguntas?f) ¿Cómo habrán buscado respuestas a estas preguntas distintas culturas y pueblos

originarios?

2. ¿Cuál es el rol de los saberes ancestrales en la comprensión actual del cosmos? (1 pto)3. ¿Qué caracter´ısticas comunes y distintivas hay en las cosmogon´ıas de pueblos originarios

?(1 pto)

4. ¿Las ideas sobre la creación del universo o del mundo de los pueblos originarios estudiados se basaron en evidencias o creencias? (1 pto)

5. ¿Cuál podr´ıa ser la razón de la diversidad de interpretaciones sobre un posible origen del mundo? (1 PTO)

6. ¿Cómo las preguntas sobre el cosmos contribuyen al desarrollo integral del ser humano? (1 PTO)

7. ¿Cuál es el rol de la observación, la imaginación, la reflexión y la discusión en la bu´squeda de respuestas a preguntas fundamentales sobre el universo que históricamente se ha planteado el ser humano?(1 PTOS)

8. ¿Cómo ha influido la realidad geográfica, social y cultural en la construcción de cosmogon´ıas ancestrales? (1 PTOS)

9. ¿Hay alguna relación entre las cosmogon´ıas de culturas originarias y los saberes cient´ıficos actuales sobre el cosmos, por ejemplo, con la teor´ıa del Big Bang? (1 PTOS)

nombre: ___ fecha: __puntaje total: 42puntaje minimo...

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nombre: _ fecha: puntaje total: 42puntaje minimo...