nociones y estrategias didácticas para la práctica docente
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Docentes de Educación Física
Coordinación Técnico Pedagógica 1
Monserrat Rojas Díaz
Laura Castillo Cabrera
Enrique Solar Tirado
Joaquín Hernández Romano
Coordinación Técnico Pedagógica 2
A. Elementos
conceptuales de la
planificación: 9:00 a 10:30
hrs.
B. Estrategias didácticas:
11:00 a 13:00 hrs.
C. Secuencia Didáctica:
13:30 a 14:00 hrs.
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Considerar los principios pedagógicos que sustentan el plan de
estudios:
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus proceso.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje.
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de
los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.
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1.6. Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje.
1.7. Evaluar para aprender.
1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
1.9. Incorporar temas de relevancia social.
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente,
la familia y la escuela.
1.11. Reorientar el liderazgo.
1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
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SOTEH
La planificación es un elemento sustantivo de la
práctica docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir
de diferentes formas de trabajo, como situaciones,
secuencias didácticas y proyectos, entre otras.
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SOTEH
Para diseñar una planificación se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la
vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didácticas que propicien la
movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje
congruente con los aprendizajes esperados.
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SOTEH
Reconocer que los referentes para su diseño son los
aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que
favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeño que brinden
información al docente para la toma de decisiones y
continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
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Las actividades que se
plantean en la planificación
deben representar desafíos
intelectuales para los
estudiantes con el fin de
que formulen alternativas
de solución.
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Coordinación Técnico Pedagógica 10
SOTEH
• En preescolar se pretende la construcción de los patrones básicos
de movimiento en los niños, a partir del esquema corporal, así
como de la comunicación y la interacción con los demás
mediante actividades lúdicas y de expresión, y propiciar
experiencias y conocimientos que favorezcan su corporeidad en
los diferentes contextos en los que se desenvuelve.
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LARCAMPOS FORMATIVOS (P.E.P. 2011)
COMPETENCIAS
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN Y
CONOCIMIENTO DEL
MUNDO
DESARROLLO FÍSICO Y
SALUD
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
EXPRESIÓN Y
APRECIACIÓN
ARTÍSTICA
EXPERIMENTAR
LA CORPOREIDAD
HACIA EL MANEJO
DE LAS
EXPRESIONES
CONSTRUCCIÓN
DE LOS PATRONES
BÁSICOS DE
MOVIMIENTO
REPRESENTAR EL
JUEGO COMO
PROYECCIÓN DE
VIDA
• La corporeidad es mucho más que la
propia morfología o fisiología del niño,
es el cuerpo vivido, son sus
emociones, aficiones, gustos, deseos y
motivaciones que mientras vive, va
cambiando hasta consolidar un estilo
propio, auténtico, personal.
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La acción educativa en el nivel de
preescolar se dirige a una construcción
más consciente del esquema corporal
de los alumnos, propiciando un
reconocimiento de sí mismo a partir de
las interacciones que, en muchos casos,
se dan por primera vez fuera del entorno
familiar más próximo.
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• Debemos lograr que mediante
diversas estrategias el alumno
localice, muestre y nombre las
partes que integran su cuerpo,
al hacerlo debe manifestar una
actitud.
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SOTEH
Conocimiento y conciencia del cuerpo
Sentir y vivir el cuerpo
Aceptar y cuidar el cuerpo
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La expresa una
actuación inteligente, cada
movimiento persigue un fin
determinado.
A partir de la toma de conciencia
del cuerpo (vivencia de la
corporeidad) se facilita la
coordinación motriz, tanto la
gruesa como la fina.Coordinación Técnico Pedagógica 17
El desarrollo motor del niño
evoluciona en los primeros años de
vida, sin embargo la estimulación
adecuada en la escuela, permitirá
detonar nuevas habilidades para
que sean incorporadas a un
repertorio motriz cada vez más
complejo.
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La lateralidad, la coordinación (busca
precisión, economía y armonía en la
ejecución) y la organización espacial
(establecimiento de las relaciones entre
el niño y su entorno) se convierten en
elementos fundamentales para su
desarrollo.
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Constituyen la base de la
motricidad, en tanto, una práctica de
movimiento cada vez más compleja
conforma las habilidades y la
destreza motrices, lo que permite al
niño incorporarlos a futuros ámbitos
de actuación.
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• LOCOMOCIÓN:
• reptar, gatear, caminar,
trotar, correr y saltar
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• lanzamientos, botar, rodar,
jalar, empujar, mover objetos
con ayuda de otros
implementos, golpear, patear,
atrapar, controlar objetos con
diferentes partes del cuerpo
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• Giros, flexiones, balanceo, caídas
y el control del centro de
gravedad
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La sesión de educación física es el
espacio idóneo y seguro para
brindar las oportunidades de juego,
movimiento y actividad compartida
que les permita a los alumnos
conocer y asumir roles de
interacción de la vida cotidiana.
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• Esta competencia se integra favorablemente a
partir del juego motor. No se trata de ponerles
juegos a los niños, se trata de enseñarles a
jugar orientando un propósito pedagógico.
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Se trata de que exploren su cuerpo,
sean creativos y mejoren sus
relaciones con los demás a través de
él, es decir controlar su cuerpo para
dominar su entorno. También es
fundamental el juego sensorial para
estimular la educación de los
sentidos.
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SOTEH
Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque, así como el nivel de progreso de la competencia que se favorece. Son un referente para el proceso de planificación y evaluación en el contexto de la sesión.
Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados.Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará en el bloque, se propone una serie de preguntas o tópicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo.
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APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Participa en juegos que implican habilidadesbásicas como gatear, reptar, caminar, correr,lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear enespacios amplios, al aire libre o en espacioscerrados.
• Participa en juegos que le demandan ubicarsedentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
• Acuerda con sus compañeros estrategias paralograr una meta que impliquen colaboraciónen el juego
Reconocimiento de los patrones básicos de movimiento y lasdiferentes formas de utilizarlos.¿Cuáles son los patrones básicos de movimiento?¿Para qué sirven los patrones básicos de movimiento?¿En qué acciones de tu vida los puedes utilizar?Realización de actividades que implican ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo¿Quién puede colocarse dentro y fuera de?¿Cómo te colocas cerca y lejos de?¿Arriba y abajo?¿Se te ocurre otra manera de hacerlo?Se comunica con sus compañeros para tomar acuerdos ¿Qué queremos hacer?¿A qué jugamos?¿Jugamos todos?
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IAEJES PEDAGÓGICOS
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
COMPETENCIAS
1. LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
2. EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD HUMANA Y LA ACCIÓN MOTRIZ
3. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR
4. EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL PROFESIONAL REFLEXIVO
5. VALORES, GÉNERO E INTERCULTURALIDAD
LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD PROMOCIÓN DE LA SALUD LA COMPETENCIA MOTRIZ
MANIFESTACIÓN
GLOBAL DE LA
CORPOREIDAD
EXPRESIÓN Y
DESARROLLO DE
HABILIDADES Y
DESTREZAS MOTRICES
CONTROL DE LA
MOTRICIDAD PARA EL
DESARROLLO DE LA
ACCIÓN CREATIVA
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PRIMARIA SECUNDARIAPREESCOLAR
EXPERIMENTAR LA
CORPOREIDAD HACIA
EL MANEJO DE LAS
EXPRESIONES
CONSTRUCCIÓN DE
LOS PATRONES
BÁSICOS DE
MOVIMIENTO
REPRESENTAR EL
JUEGO COMO
PROYECCIÓN DE
VIDA
MANIFESTACIÓN
GLOBAL DE LA
CORPOREIDAD
EXPRESIÓN Y
DESARROLLO DE
HABILIDADES Y
DESTREZAS MOTRICES
CONTROL DE LA
MOTRICIDAD PARA
EL DESARROLLO DE
LA ACCIÓN CREATIVA
INTEGRACIÓN DE
LA CORPOREIDAD
EXPRESIÓN Y
REALIZACIÓN DE
DESEMPEÑOS
MOTRICES SENCILLOS Y
COMPLEJOS
DOMINIO Y CONTROL
DE LA MOTRICIDAD
PARA PLANTEAR Y
SOLUCIONAR
PROBLEMAS
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Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica características del procesocreativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones.
• Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales.
• Respeta las producciones de los demás reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa.
Reconocimiento de movimientos figurativos simbólicos en relación con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creación de propuestas expresivas de naturaleza colectiva.Expresión corporal y creatividad.¿Cómo puedo manifestar mi creatividad?
Implementación del trabajo cotidiano que contemple las fases que conforman elproceso creativo: preparación, incubación, iluminación y producción.¿Cómo empleo la creatividad en el trabajo colaborativo?
Valoración de las producciones por medio del lenguaje corporal donde explore aspectos de su identidad y la de los demás.El cuerpo en movimiento: intencionalidad y significado.Explorar y crear: mis posibilidades.
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COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.
• Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades de acciones estáticas y dinámicas.
• Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización.
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo?¿Para qué me sirve cada parte?¿Qué puedo hacer con mi cuerpo?Realización de movimientos con los diferentes segmentos corporales valorando sus desempeños motrices, comparándolos con sus compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución .¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis compañeros?¿Se te ocurre otra manera de hacerlo?¿En qué me distingo de los demás?
Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento.¿Crees que puedes hacerlo?Yo puedo, tu puedes, todos podemos
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COMPETENCIAS
PARA LAVIDA
PERFIL DE EGRESO
PROPÓSITOS DEL NIVEL
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LAEDUCACIÓN FÍSICA ENLA EDUCACIÓN BÁSICA
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LAEDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADESCoordinación Técnico Pedagógica 37
CONTENIDOSEl qué de la enseñanza
Perceptivo-motrices Físico-motrices Socio-motrices Habilidades y destrezas
motrices
PROPÓSITOSEs el para qué de la
enseñanza
ESTRATEGIASDIDÁCTICAS
¿Cómo lo voy a lograr?
AE
TPD
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CUENTO MOTOR
FORMAS JUGADAS
JUEGOS COOPERATIVOS
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LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ACTUALIDAD:
https://www.youtube.com/watch?v=ptkFt180j7E
EL PROYECTO FORMATIVO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA:
https://www.youtube.com/watch?v=zeOj4Lnj_fg
CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ
https://www.youtube.com/watch?v=i0yLC8basb0
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JUEGOS MODIFICADOS
https://www.youtube.com/watch?v=1nB--gQfW4w&spfreload=10
JUEGOS COOPERATIVOS
https://www.youtube.com/watch?v=3CVPjjcEqEs
FORMAS JUGADAS
https://www.youtube.com/watch?v=-PUeyXMrhwI
JUEGOS TRADICIONALES, POPULARES Y AUTÓCTONOS
https://www.youtube.com/watch?v=p1iKo8LQO4g
CUENTO MOTOR
https://www.youtube.com/watch?v=hiu5KxyXrF4
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SOTEH
Es un conjunto de actividades ordenadas de acuerdo con
su nivel progresivo de complejidad para abordar un
aprendizaje. Esta serie de actividades, que pretende
enseñar un conjunto determinado de contenidos, puede
constituir una tarea, una lección completa o una parte de
ésta. Su organización se fundamenta en la puesta de
acción de los contenidos.
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La Secuencia Didáctica cuenta con elementos
tales como
• Temporalidad (duración).
• Competencia que se favorece.
• Aprendizajes esperados.
• Contenidos.
• Evaluación.
• Estrategias didácticas.
• Técnicas de enseñanza.
• Materiales.
• Intención pedagógica.
• Actividades
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SOTEH
Verbo (s) de desempeño Aprendizaje esperado Situación en contexto
Anticipa
Las consecuencias de
elegir estilos de vida
saludables
En su vida personal
Diseña, conduce y
comunicaProyectos de investigación Científica y tecnológica
Desarrolla
Estrategias para hacerse
comprender en lengua
extranjera.
En situaciones comunicativas cotidianas, mediante convenciones lingüísticas y recursos no lingüísticos.
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SOTEH
• Se debe iniciar con uno o más verbos de acción, conjugado en
tercera persona: describe, convierte, calcula, produce,
relaciona, manipula, compone, interpreta, evalúa, etc.
• Después del verbo se expresará el aprendizaje esperado al que
se refiere la competencia.
• Finalmente, en los casos en que sea posible, se indicará la
situación o contexto en el que el verbo adquiere sentido.
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SOTEH
En la formulación se deberá evitar lo siguiente:
• El uso de adverbios (“calcular rápidamente”, “relacionar eficazmente”,
etc.).
• El uso de frases que califiquen de forma ambigua la ejecución de la
competencia (“escribir un ensayo con corrección”).
• El uso de frases que califiquen el contexto de manera imprecisa
(“cualquier fenómeno”, “todo lo que lo rodea”, “la realidad”).
• El uso de palabras que limiten su comunicatividad.
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SOTEH
Adicionalmente, deberán tener las siguientes
características:
• Describir lo necesario, utilizando sólo las palabras
indispensables.
• Ser precisos y directos.
• Describir únicamente una capacidad.
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SOTEH
Verbo
Aprendizaje esperado
Situación en contexto
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SOTEH
Verbo
Aprendizaje esperado
Situación en contexto
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SOTEHCoordinación Técnico Pedagógica 52
SOTEH
• SEP, 2011, “Plan de Estudios 2011”
• SEP, 2011, “Programas de Estudio”
• Dávila Sosa, Miguel Ángel. “La Enseñanza de la
Educación Física”. Trillas. 2011.
• Viciana, Jesús. “Planificar en Educación Física”. INDE
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@CoordinacionTCN
https://www.facebook.com/condeba.tecnico
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Gracias
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