Nociones básicas de gramática y su aplicación a

la enseñanza

José María BRUCART

(UAB – CLT)

Qüestions de gramàtica actual 4/07/2014

Desarrollo de la exposición

• 1. La coherencia del programa

• 2. El papel del estudiante: competencia y uso

• 3. El enfoque de la lengua

• 4. Forma y función en la gramática

• 5. Cómo decir cosas con las palabras: la noción de predicación

• 6. Predicados, argumentos y adjuntos

• 7. Los papeles temáticos

• 8. Los dominios de la oración

• 9. Oración y discurso 2

La coherencia del programa

• No es tarea fácil orientar acertadamente una clase de español. Todas las demás disciplinas tienen sus contenidos mejor o peor delimitados. En la enseñanza de la lengua española parece que falla el propósito de una clara aprehensión de su contenido. Los problemas de método son en ella, por consiguiente, tanto más arduos

(S. Fernández Ramírez, 1985: La nueva gramática académica)

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La coherencia del programa

• Parece como si el lenguaje, con toda su cercanía, nos fuese la cosa más borrosa del mundo, lo menos especificado; pues cada revolución lingüística se plantea de nuevo la cuestión de qué ha de estudiarse, de cuál es su objeto verdadero o, siquiera, propio, y de cómo tendrá que tratarlo, en consecuencia

(V. Sánchez de Zavala, 1972: reseña a J. Kristeva en RSEL)

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Procedimientos frente conocimientos

• With the rise of communicative teaching approaches in the 1970s, the teaching of grammar was considered undesirable. Teachers were encouraged to believe that grammar instruction was old-fashioned, uninteresting, and best avoided. Researchers claimed that teaching grammar had little impact on learners’ grammatical development and did not lead to the development of communicative competence; hence, it had to be eliminated from L2 classrooms (e.g., Krashen, 1981, 1985, 1993; Krashen & Terrell, 1983).

(H. Nassaji & S. Fotos 2011: Teaching Grammar

in Second Language Classrooms: vi)

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Gramática, ¿sí o no?

• Recent research in second language acquisition (SLA), however, has led to a reconsideration of the importance of grammar. Many researchers now believe that grammar teaching should not be ignored in second language classrooms. Language teaching professionals have also become increasingly aware that grammar instruction plays an important role in language teaching and learning. (ibidem) 6

Adquisición y aprendizaje

Adquirir : Pasar a tener algo, normalmente no material

Aprender : Retener en la memoria

(M. Seco, O. Andrés & G. Ramos, DEA)

Adquirir un hábito, una habilidad, una competencia, una capacidad

Aprender una fórmula, una canción, una lista de palabras

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Dos clases de conocimiento

• Conocimiento adquirido: automatizado, inconsciente, interiorizado, rutinizado. Es un saber cómo, no un saber por qué. (ej.: caminar, respirar, ir en bicicleta)

• Conocimiento aprendido: no automatizado, consciente, almacenado en la memoria, susceptible de olvido (ej.: aprender las capitales de los países del mundo, estudiar medicina)

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Tres clases de memoria en psicología cognitiva

• Declarativa: en forma de ficheros que contienen

información proposicional (ej.: París es la capital

de Francia; el pingüino es un pájaro...). Incluye

imágenes (ej.: las caras de las personas

conocidas o las formas típicas de los objetos)

• Procedimental: basada en el procesamiento

automatizado de reglas no accesibles a la

conciencia.

• De trabajo: Utilizada para los intercambios en

tiempo real.

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La correlación mente-computador

• Memoria de trabajo: Memoria RAM

• Memoria declarativa: Memoria ROM (disco duro)

• Memoria procedimental: Programario (soft)

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La adquisición de la L1

• Proceso cognitivo automático condicionado genéticamente (capacidades innatas: gramática universal) y que se desarrolla a partir del input recibido y la interacción comunicativa.

• Adquirir la L1 es condición necesaria y suficiente para ejercitar la capacidad humana del lenguaje.

• Para adquirir la L1 es necesario fijar los principios gramaticales (memoria procedimental) y almacenar el léxico (memoria declarativa). 11

La adquisición de la L1

• La gramática de la L1 se adquiere, no se

aprende

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Input Output

(Datos del entorno) (Producción lingüística L1)

Dispositivo de

adquisición

lingüística (GU)

¿Mejora la enseñanza gramatical las habilidades comunicativas?

• Steve Krashen: No, porque la enseñanza formal solo incide sobre la memoria declarativa y la gramática está ubicada en la memoria procedimental. Como no hay conexión entre ambas, la enseñanza gramatical solo puede servir para la monitorización (autocorrección reflexiva de la producción ya emitida). Pero la actuación lingüística requiere inmediatez, por lo que solamente en ciertas tareas formales puede aplicarse reflexión.

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Krashen, S. (1981). Second language acquisition and second language learning

El giro cognitivista

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• Las destrezas cognitivas complejas se aprenden y rutinizan (es decir, se automatizan) a través del uso inicial de procesos controlados. El procesamiento controlado requiere atención y exige tiempo, pero por medio de la práctica, las distintas habilidades se convierten en automáticas y los procesos controlados se liberan para ser colocados en los niveles de procesamiento superiores.

(McLaughlin, 1990: “Restructuring”)

Tres maneras de justificar la enseñanza de la gramática

• Por el mismo motivo por el que se estudia el funcionamiento del sistema circulatorio o del riñón, sin que por ello mejore el riego sanguíneo ni la función renal (cultura general)

• Para que el hablante aprenda la norma formal, ya que su competencia lingüística no cubre todos sus aspectos (gramática normativa)

• Para que el hablante reflexione sobre el funcionamiento de la lengua con el objetivo último de mejorar su capacidad lingüística (reflexión gramatical).

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Un hiato llamativo ¿Hay dos gramáticas?

• Gramática oracional: articulada en torno a conceptos formales (categorías, funciones gramaticales) y pruebas también formales (concordancia, pronominalización).

• Gramática del discurso o del texto: organizada sobre conceptos funcionales (tipología textual, conectores interoracionales, relaciones anafóricas) y dirigida a la elaboración de textos coherentes y cohesivos.

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La intuición del hablante

• El saber procedimental es un saber cómo y no es directamente accesible a la conciencia

• El hablante no tiene acceso consciente directo a los mecanismos formales de su competencia lingüística, pero sí que es capaz de emitir juicios y de tener intuiciones sobre ella.

• Las intuiciones tienden a basarse en el contenido, no en la forma: • El sujeto de Me gusta el rock es ‘yo’.

• #Yo me parece que no tienes razón

• Se vende pisos

• #Se maltratan a los clientes 17

Las dificultades de procesamiento

• Eso no puede ocurrir / Eso puede no ocurrir

x, (NEG (POS (ocurrir x))) No es posible que eso ocurra

x, (POS (NEG (ocurrir x))) Es posible que eso no ocurra

• Condición necesaria frente a condición suficiente Para aprobar este curso es necesario ser rubio

Para aprobar este curso es suficiente ser rubio

• Pregunta reciente de examen:

• Un argumento interno puede ocupar el especificador de ST (¿V o F?) Error de interpretación: Falso. También un argumento externo puede ocupar esa posición.

18 ¿Aprueba el curso Anne Hathaway?

¿Es el profesor Rico un mentiroso?

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• P. S.- En mi vida he fumado un solo cigarrillo (artículo en El País, 11/01/2011)

• “Amén de darle al conjunto una nota de color, el post scríptum quiere decir varias de las cosas que literalmente dice, y sobre todo otra no literal, pero obvia: que «Je est un autre» (Rimbaud), la escritura no es la autobiografía y «la verdad es la verdad, dígala Agamenón o su porquero» (A. Machado)” (respuesta a M. Pérez Oliva, 16/01/2011)

• “Nunca he fumado un cigarrillo”

• “Nunca he fumado un solo cigarrillo:

los fumo a pares”

Integrar la gramática en un currículo comunicativo

• Partiendo del contenido y yendo a la forma

• Centrándose en las diferencias de significado y contextualizando las oraciones cuando haga falta

• Conectando con la competencia lingüística del hablante

• Aprovechando la reflexión del estudiante como hablante (no como lingüista)

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Usuarios frente a expertos

• ¿Es constituyente las narices de María en

Pedro está hasta las narices de María?

• Respuesta como hablante: • No, porque la oración no habla de las narices de María, sino de

las de Pedro

• Respuesta como lingüista: • No, porque se puede partir esa secuencia:

• Pedro está de María hasta las narices

• De María, Pedro está hasta las narices

• ¿De quién está Pedro hasta las narices?

• De quien está Pedro hasta las narices es de María

• La reflexión como usuario es previa a la reflexión como

lingüista: es preteórica, pero necesaria

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Forma y función en la lengua • Dos usos distintos del término función en la lengua:

• Relación formal entre unidades (complemento directo…)

• Relación entre la forma y el significado (foco, tópico)

• La dificultad de estudiar el significado:

“La definición de los significados es el punto más débil en el estudio de la lengua y seguirá siéndolo hasta que el conocimiento humano avance mucho más allá de su estado presente” (L. Bloomfield, 1933: Language, p. 162 v. española)

• “La sintaxis es la parte de la gramática que estudia la forma en que se combinan las palabras y los significados a los que dan lugar esas combinaciones” (Bosque & Gutiérrez Rexach 2009, Fundamentos de sintaxis formal: 11)

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La composicionalidad del significado

• El significado de una expresión compleja está determinado por los significados de sus elementos constituyentes y por las reglas que han permitido combinarlos (atribuido a Frege)

El portero le entró en falta al delantero

El delantero le entró en falta al portero

Gramática = Lexicón + Sistema computacional

• Unidades léxicas: piezas léxicas (palabras, morfemas, modismos): ambos – los dos; el quinto pino

• Unidades sintácticas: sintagmas, constituyentes, posiciones sintácticas

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La importancia de la estructura

• Intérpretes de rancheras mexicanas

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intérpretes de rancheras mexicanas

intérpretes de rancheras mexicanas

El armazón de la lengua: las categorías funcionales

• Volposados en la cresta del murelio, se

sentían balpamar, perlinos y márulos.

Temblaba el troc, se vencían las marioplumas,

y todo se resolviraba en un profundo pínice,

en niolamas de argutendidas gasas, en

carinias casi crueles que los ordopenaban

hasta el límite de las gunfias.

(Julio Cortázar, Rayuela, final del cap. 68)

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Variación en las categorías funcionales

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El problema de las definiciones nocionales

Definiciones nocionales:

• Sustantivo: palabra que designa personas, animales o cosas

• Verbo: palabra que expresa esencia, acción o pasión

• Oración: unión de palabras con sentido completo

Definiciones formales:

• Sustantivo: tiene flexión de número, admite determinantes, puede funcionar como argumento de un predicado, puede ser modificada por un adjetivo

• Verbo: palabra que admite morfemas de tiempo

• Oración: predicación encabezada por un verbo

Jerarquía para definir un paradigma: propiedades morfológicas > propiedades sintácticas > propiedades semánticas

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Arquitectos y urbanistas en la lengua

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• Si se quiere abordar el estudio de la lengua desde las funciones comunicativas, es imprescindible incorporar la gramática oracional a esa perspectiva. No hacerlo es como diseñar una ciudad con la trama urbana y los servicios preparados, pero sin edificios.

• La lengua sirve para comunicar:

• A) Descripciones

• B) Intenciones

• C) Emociones

…y al principio fue el verbo Hablamos con predicaciones: relaciones entre un predicado y sus argumentos. Adicionalmente, pueden añadirse adjuntos. Los predicados asignan papel temático a sus argumentos. Los argumentos se legitiman mediante un papel temático (legitimación léxica) y un caso o función gramatical (legitimación estructural).

¿Por qué a los argumentos no les basta el papel temático? Porque un predicado puede tener varios. Los verbos son los predicados más importantes, porque expresan eventos.

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Predicación y categorías

• Ella manifest-ó desacuerdo

• Su manifest-ación de desacuerdo

• *Ella manifest-ar desacuerdo

• Estructura temática: ella [agente], desacuerdo [tema]

• Estructura categorial:

• TFIN asigna nominativo

• VTR asigna acusativo

• N asigna genitivo por concordancia o a través de de

• La agramaticalidad de la última construcción se debe

a la falta de un TFIN capaz de asignar nominativo.

• El TFIN ancla el evento en la línea temporal.

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Las tres clases de verbos

• (Perlmutter, 1978; Burzio, 1986)

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AE

V Ø

Inergativos cantar, prosperar

AE

V

Ø

AI

Inacusativos nacer, suceder, ir

V AI

Transitivos dar, escuchar

AE: agente

causa

experim.

AI: tema

paciente

Inergativo > Transitivo Cantó bien - Cantó la Traviata Inacusativo > Transitivo léxico El juguete se rompió – Ángel rompió el juguete Transitivo > Inacusativo (pasivo) El congreso se clausuró/ fue clausurado Transitivo/ Inergativo > Causativo perifrástico María hizo cantar la Traviata a Luis

Las predicaciones no verbales

• Vi a Pedro triste – Vi que Pedro estaba triste

• Considera esa solución muy difícil de aplicar – Considera que esa solución es muy difícil de aplicar

• Quiero a todo el mundo atento a lo que pase – Quiero que todo el mundo esté atento a lo que pase

Algunos autores creen que todos los verbos que tienen dos argumentos internos, en realidad seleccionan solamente una cláusula predicativa que expresa un cambio de estado o una trayectoria:

Luis condujo [ el tren a la estación ]

El tren llegó a la estación 32

Los dominios de la oración

33 Evento

Temporalidad

(Modalidad)

(Topicalización)

(Subordinación)

Pregunta que a María cuándo van a contratarla

Oración y discurso

• Anáfora y deíxis

• Temporalidad

• Organizadores discursivos

• Conectores discursivos

• Orden de palabras (estructura informativa)

• Discurso directo e indirecto

• Elipsis

• Elementos dialógicos

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La estrategia de los pares mínimos

• Por fin llega señal / *Por fin llega tren / Por fin llegan trenes

• Llegó hace dos días / Llegó dos días antes

• Se durmió en dos minutos / *Durmió en dos minutos

• (Se) fue a Andorra / *(Se) fue de Andorra

• Han llamado a la puerta, pero no sé quién/ *Ha llamado a la puerta, pero no sé quién

• Aquí se cena a las diez /

Aquí cenan a las diez 35

Conclusiones

• Es conveniente que los contenidos de gramática (oracional) en los currículos de secundaria tengan el papel central que les corresponde en la disciplina.

• Para ello, deben enfocarse de una manera que sea coherente con el enfoque general de la asignatura.

• Puede explicarse perfectamente gramática desde una perspectiva comunicativa.

• Debería incidirse más en los procedimientos para componer el significado.

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Un pequeño museo de los horrores

• El tema de la discriminación social es un tema del que se habla mucho hoy en día en nuestra sociedad, pero es como muchas de las cosas de las cuales hablamos, pero no lo llegamos a practicar.

• La manera de ayudar la podemos aplicar todos con un granito de arena, ya que muchas veces nos hacemos la idea o nos queremos hacer la idea de que tenemos que aportar cierta suma de dinero, de la cuál no poseemos...

37

Un pequeño museo de los horrores

• También podríamos colaborar como oyente de los programas de televisión que aluden personas necesitadas para que le ayudemos a colaborar y es simplemente ingresando un euro o lo que podamos que serviría de gran ayuda para niños que necesiten de operaciones costosas o otras serie de casos similares.

• Hablando de otros temas de discriminación social es el racismo contra los negros...

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39

MUCHAS

GRACIAS