No me ha inventado nadie.

Determinaciones de la subjetividad de los

adolescentes sordos en la construcción de su

identidad.Mª Elisa García – Valeria Inverso

UdelaR - FCS

Agradecimientos

• Docentes de FCS: Christian Mirza,Beatriz Fernández Castrillo

• Referentes del Liceo Nº 32

Resumen

Principales hallazgos de la investigación realizada, entre abril y noviembre del

2010

Dicha investigación fue realizada en el marco del taller “Construcción Social

de la Salud Mental”.

La investigación tuvo como propósito realizar un estudio acerca de las

condicionantes de la identidad, de los adolescentes sordos que manejan la

Lengua de Señas Uruguaya.

¿La identidad de los adolescentes sordos que manejan la LSU y concurren

al Liceo Nº 32 de la ciudad de Montevideo está condicionada por

procesos de exclusión social y cultural?

Propósitos de la investigación: indagar sobre la autopercepción que tiene la

población objeto de estudio, así como la percepción que de ellos tienen sus

familiares y los referentes del centro de estudio.

El proceso de elaboración y análisis de este estudio, ha permitido entender y

dar cuenta de las distintas dimensiones de las problemáticas psicosociales

de los adolescentes sordos uruguayos en su construcción de identidad.

Estrategia Metodológica

• Hipótesis: Los procesos de exclusión social y cultural condicionan la identidad de los adolescentes sordos que manejan la LSU.

• El objetivo general: Indagar la problemática psicosocial, desde la interacción con el entorno social, cultural y familiar, que enfrentan los adolescentes sordos que manejan la LSU en su construcción de identidad.

• Estudio exploratorio• Liceo Nº 32• Entrevistas semiestructuradas

• Observación participante

Análisis

• Adolescencia: se dan los más importantes procesos de socialización dado que es en estas etapas el momento de conformación de los rasgos que conformarán la personalidad y el carácter.

• Identidad: “vienen de afuera en la medida que son la manera como los otros nos reconocen, pero vienen de adentro en la medida que nuestro autoreconocimiento es una función del reconocimiento de los otros que hemos internalizado.” (Larraín, 2001: 29).

Dimensión social• “(…) ¿Existe vida humana más allá de los confines de la

norma? Sólo si pensamos desde la perspectiva de lo que hay, lo que se es y lo que se tiene, se podrá reparar la identidad deteriorada de aquellos que llevan el estigma de la “deficiencia”.” (Liñares, 2003: 50)

• Centro educativo: espacios integración, programas inclusivos

• Construcción de identidad desde el enfoque de la diversidad o diferencia.

• Integración en Centro educativo y procesos de socialización• Según las manifestaciones de varios de los entrevistados,

esta integración depende de la capacidad de comunicarse de forma oral con sus pares oyentes.

• Se debe indicar que no fue posible observar procesos de exclusión, salvo por el aspecto comunicacional. La socialización que los adolescentes manifiestan tener, se dan en espacios en donde la inclusión ya esta dada. La escasa posibilidad de apropiación de los espacios condiciona la construcción de identidad.

• Prejuicios y discriminaciónMas allá de que pueda señalarse que hay prejuicios no

se ve discriminación Exclusión en la sociedadAdolescentes sordos estudiados no constituyen su

identidad desde la exclusión o desde el sentido de inferioridad

Dimensión cultural

• Uno de los aspectos más importantes que fueron hallados a través del análisis de los datos obtenidos durante el proceso de investigación tiene que ver con el peso que tiene el aspecto comunicacional en la construcción de la identidad de nuestra población de estudio.

• ¿en qué medida actúa cómo obstáculo la integración de la comunidad sorda, el desconocimiento de la LSU?

Dimensión familiar

• Relacionamiento en el entorno familiar: madre, padre, hermanos

• Visión de los padres: no se concibe a la sordera como una discapacidad que impida a las personas su inserción en la sociedad.

• “Ninguno de los consultados observó imposibilidades por parte de sus hijos al momento de llevar adelante alguna actividad y tampoco existen pretensiones de que solamente realicen actividades en lugares específicos para sordos, si no que más bien, se refieren a realizar actividades de cualquier tipo y en cualquier lugar apto para la realización de las mismas.”

Conclusiones• - Principal barrera identificada: escasa difusión de la

Lengua de Señas. • - No fue posible identificar procesos de exclusión

social y cultural dentro de la institución educativa.• - Es posible identificar implícitamente un proceso de

exclusión que tiene que ver con el aspecto comunicativo.

• - ¿Es posible señalar que estos procesos de exclusión identificados condicionan la identidad de nuestra población objeto de estudio?

- Esto no se pudo inferir de los datos obtenidos dado que la interpretación que el equipo hace, es que aquellos procesos que se dan en la sociedad, no alcanzan a penetrar en su subjetividad.

- Es posible concluir que los adolescentes sordos que manejan la LSU y concurren al Liceo Nº 32 tendrían una visión de sí mismos como diferentes a los oyentes, pero no en el sentido de lo que no pueden ser, sino en igualdad de condiciones.

- La Lengua de Señas es un dispositivo de enorme importancia en lo que hace a la identidad de quienes la utilizan, su autoestima, y el sentimiento de solidaridad.

“No importa que seas una persona sorda, sino que tenemos derechos igual a los oyentes; y en la facultad también. Yo voy a poder llegar a entrar en la facultad, yo me siento muy feliz. Antes pensaba, fa!, cosas negativas sobre mi, vergüenza, nervios; pero ahora, gracias al liceo y a SENDA también y mi madre, mi familia, estoy acá.” (adolescente sorda)