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ESCUELA DE POSGRADO
NIÑOS CREATIVOS Y FELICES
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
GABY PATRICIA VALLEJO GARNICA
Asesor:
Andres Arias Lizares
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo 7
Alternativas de solución para el problema identificado 10
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 16
Conclusiones 21
Referencias 22
Anexos 24
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Resumen
El propósito de la investigación es dar a conocer el plan de acción mediante el cual se
pretende revertir el problema de la escasa estimulación de la creatividad, lo cual dificulta
el logro de aprendizajes en los niños en la IEI N° 275”Victoria Barcia Boniffatti” de Puno,
por lo que se pretende abordar el mismo desde la gestión curricular llevando a cabo un
trabajo colegiado de programación curricular que fortalecerá la labor de las docentes
donde se vea reflejado el estímulo del desarrollo de la creatividad en las sesiones de
aprendizaje, con el suficiente sustento teórico, haciendo un adecuado monitoreo y
acompañamiento y garantizar un clima institucional propicio para el logro del objetivo
principal que es estimular el desarrollo de la creatividad de los infantes. Las técnicas e
instrumentos utilizados son la entrevista y la observación con sus respectivas guías.
Por lo tanto, la creatividad como capacidad inherente de todo ser humano, puede ser
estimulada para lograr su desarrollo (Martínez, 1998). Entonces tenemos que los
docentes mediante sus buenas prácticas y manejo de referentes teóricos lograran
desarrollar la creatividad de los niños cuya enseñanza debe centrarse en el
pensamiento, motivándolos a que realicen observaciones, expresen con fluidez sus
ideas, realicen preguntas, puedan dialogar con soltura, reflexionen sobre su entorno
formando sus esquemas previos y problematicen, además de tener las condiciones para
su buen desenlace en la vida cotidiana, está el deseo del niño de ser creativo para lo
cual necesita ser motivado y esto conlleve a construir sus propios aprendizajes.
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Introducción
El siguiente plan de acción tiene el propósito de estructurar la estimulación de las
capacidades creativas en los estudiantes de la IEI N° 275”Victoria Barcia Boniffatti” de
Puno mediante del desarrollo de sesiones de aprendizaje de una población estudiantil
de 61 niños y niñas, todo ello con el afán de incrementar sus aprendizajes.
El punto de inicio contiene la contextualización y el análisis del problema, que
radica en la escasa estimulación de la creatividad lo que dificulta la consolidación de
aprendizajes en los infantes.
En el diagnóstico, previo análisis de la problemática, destacó la ausencia de la
creatividad en el avance y consolidación de los múltiples aprendizajes de los infantes,
los que dependen de diversos factores a ser estimulados para desarrollar el
pensamiento creativo en los niños (Ferreiro, 2012).
La implementación del MAE en la institución educativa consolidó el desempeño
de las maestras, respecto a la estimulación de la creatividad en el desarrollo de sesiones
de aprendizaje, bajo la firme orientación de liderazgo pedagógico ejercido por la
directora y el trabajo colegiado de las mismas.
El dinamizador del plan de acción entre los miembros de la comunidad educativa
son las buenas relaciones interpersonales lo mismo que genera las condiciones
necesarias para consolidar los aprendizajes en los infantes.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema detectado se refiere a:
La escasa estimulación del desarrollo de la creatividad dificulta el logro de
aprendizajes en los niños de la IEI N° 275 de Puno.
Contextualización del Problema.
La IEI N° 275 “Victoria Barcia Boniffatti” está ubicada en el barrio Llavini, en una
zona periférica de la ciudad de Puno, tiene una antigüedad de 30 años como lo indica
la RD N° 447 Resolución de creación, es de gestión Pública. Actualmente contamos
con tres docentes, una auxiliar de educación y un personal de servicio; albergamos
a 61 niños y niñas de las edades de tres, cuatro y cinco años.
El contexto geográfico en el que se encuentra ubicada está enmarcado por la
cercanía al Lago Titicaca, cuyos habitantes tienen raíces aimaras y quechuas
fuertemente influenciados por culturas externas, la mayoría de los habitantes son de
escasos recursos económicos.
Los padres de familia tienen un nivel cultural bajo, debido a que solo tienen
estudios primarios y en pocos casos secundarios lo que es una limitante para valorar
y realizar el estímulo del desarrollo de la creatividad en sus hijos, que debió ser
realizada desde la gestación en el vientre materno y la mayoría de padres de familia
desconoce este hecho.
Al asumir la dirección y realizar la socialización entre las docentes y demás
personal se pudo apreciar que el clima institucional estaba resquebrajado,
existiendo ruptura de relaciones entre el personal, el ambiente tenso, no era
favorable para el trabajo colaborativo y que además no se implementaba el currículo
nacional de manera adecuada, no contaban con una programación curricular, la
practica en el aula era empírica al igual que el estímulo de la creatividad, debido al
desconocimiento teórico sobre la importancia del desarrollo de la misma, además
que su estímulo se debe dar permanentemente y se debe hacer con conocimiento o
fundamentos teóricos y científicos, no de la manera empírica como lo veníamos
haciendo.
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Las capacidades que se han fortalecido en la institución son:
- Promover la mejora de la convivencia y la participación activa de todos los agentes
educativos en la institución educativa.
- Aplicar estrategias de análisis de mensajes para la mejora de la convivencia en la
institución educativa.
- Diseñar condiciones favorables para la gestión del currículo nacional, en base a
propuestas orientadas a la mejora de los aprendizajes de los niños.
- Organizar el trabajo colaborativo y la reflexión pedagógica entre docentes,
mediante la planificación, ejecución, evaluación, monitoreo y acompañamiento a la
práctica docente.
- Proponer buenas prácticas que impulsan el estímulo del desarrollo de la creatividad
en los niños.
Descripción y formulación del problema
Las dificultades surgieron por la deficiente planificación curricular y la práctica
empírica en el aula, puesto que no se implementaba el currículo nacional, las
docentes no elaboraban su programación curricular de manera colegiada, mucho
menos hacían la reflexión consiente de su práctica docente, debido a la presencia
de un trabajo individualizado, esquematizado en enfoques tradicionales.
Además, que en las prácticas pedagógicas no se tomó en cuenta el estímulo del
desarrollo de la creatividad y si se hizo algo, fue de manera casual, dejando de lado
los fundamentos teóricos que sustentan dicho estímulo, por lo expuesto se resalta
la importancia del presente trabajo.
Dicho plan de acción es viable de ejecutar, debido a que en la institución,
contamos con las condiciones que favorecen a solucionar el problema detectado
para ser superado, aplicando propuestas didácticas con sus respectivas
orientaciones metodológicas a desarrollar en las sesiones de aprendizaje, dirigidas
por las docentes que se constituyen en el potencial de mejoramiento, debido a su
predisposición y voluntad de cambio. Por ello es urgente atender la necesidad de
realizar programaciones curriculares de manera colegiada.
La primera causa y efecto que motivan el plan de acción son: Aplicación
inadecuada de estrategias para la estimulación del desarrollo de la creatividad por
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parte de las docentes, generaron que los niños no se apropian del aprendizaje por
falta del desarrollo de la capacidad creativa.
Además el desconocimiento de sustentos teóricos sobre la importancia de
estimular el desarrollo de la creatividad en los niños, por parte de las docentes,
genero la ejecución de sesiones, en cuya planificación estaban ausentes las
estrategias de estímulo de la creatividad, por tanto no satisfacía las necesidades e
interés de los niños.
La segunda causa y efecto: Monitoreo, acompañamiento y evaluación
insuficiente a la labor docente, respecto al estímulo de la creatividad, que generó la
elaboración y ejecución de sesiones rutinarias de corte tradicional.
La tercera causa y su efecto es: Resquebrajamiento de relaciones
interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa. Esto ocasionó el
trabajo individualizado de las docentes y poco compromiso con la buena convivencia
escolar.
La fortaleza y potencial de mejoramiento existente está en las propuestas
didácticas con sus respectivas orientaciones metodológicas a desarrollarse en las
sesiones de aprendizaje y la voluntad de cambio por parte de los agentes
educativos.
Si dejamos de abordar el problema identificado, corremos el riesgo de que los niños
sigan teniendo dificultades en el logro de los aprendizajes, pues continuarían con
los aprendizajes memorísticos y mecánicos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Las dificultades para el logro de aprendizajes de los niños de la IEI N° 275, se debe al
escaso estímulo del desarrollo de la creatividad. Tal como consta en las prácticas
diagnosticadas. Este problema se relaciona con las dimensiones de relación del
liderazgo pedagógico, el MBDDir (MINEDU 2014) y los compromisos de gestión escolar
2018; además los procesos pedagógicos deben estar orientados a la mejora de los
aprendizajes, por lo tanto, un adecuado estimulo de la creatividad en los niños, logrará
aprendizajes perdurables.
Nuestro problema se relaciona con el Dominio 1 del MBDDir debido a que las
prácticas diarias pedagógicas, no evidenciaba la promoción de comunidades de
aprendizaje, con docentes colaborativos, que practiquen la autoevaluación para mejorar
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su práctica pedagógica, según la Competencia 5 del MBDDir. Además no se
consideraba en dichas prácticas pedagógicas el estímulo para desarrollar la creatividad
en los educandos. También no se realizó la promoción de una formación continua,
monitoreo y acompañamiento permanente en cuanto al uso de estrategias y recursos
para estimular el desarrollo de la creatividad de los educandos y mediante el mismo
lograr la mejora de los aprendizajes, lo referido, considerando la Competencia 6 del
MBDDir. Así como también gestionar la buena convivencia escolar.
Teniendo en cuenta los Compromisos de Gestión Escolar 2018, nuestro
problema se relaciona con el progreso de los aprendizajes en los educandos, es decir
que es un punto central a lograr en la institución educativa, el logro y mejora de los
aprendizajes de nuestros estudiantes y consideramos que una de las condiciones que
posibilitan esta tarea es la creatividad como habilidad de los educandos, por lo que
debemos estimular el desarrollo de la misma para que los niños puedan mejorar sus
aprendizajes.
También se vincula con el cuarto Compromiso, que muestra una de las labores
principales del directivo que es el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente,
propiciando para que desde la programación curricular se utilicen estrategias que
promuevan el estímulo del desarrollo de la creatividad en los educandos y puedan
mejorar sus aprendizajes. Otro aspecto con el que se relaciona el problema es con el
quinto compromiso de gestión escolar el mismo que refiere al buen clima escolar.
El problema se relaciona con las Dimensiones del Liderazgo Pedagógico de
Viviane Robinson, como es el establecimiento de metas y expectativas, para que guie
el proceso educativo a nivel de aula e institución involucrando a todos los agentes
educativos. El uso estratégico de recursos, considerándose los humanos, materiales y
financieros, para la consecución de las metas. El planeamiento coordinado y evaluación
de la enseñanza del currículo, utilizando el mismo de manera colegiada, para lograr
resultados de mejora y cumplir las metas propuestas. Promocionar la participación, el
aprendizaje y desarrollo, brindando orientación continua y reflexiva a todas las docentes
de la institución para desarrollar un trabajo colaborativo. Propiciar un ambiente
agradable, seguro y de soporte. Garantizando un clima favorable entre todos los
miembros de la familia escolar.
En el diagnostico se aplicó la Técnica de la observación, la entrevista a
profundidad, y sus instrumentos guía de entrevista y de observación, los que fueron
aplicados en el año 2016 a docentes, niños y padres de familia, con el fin de conocer el
desarrollo de la creatividad en los educandos.
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En cuanto a las categorías y sub categorías fueron organizadas de la siguiente
manera: Respecto a los docentes, la categoría fue estrategias metodológicas. Sub
categorías: Conocimientos teóricos sobre creatividad. Creatividad y la mejora de los
aprendizajes. Aplicación de estrategias para estimular el desarrollo de la creatividad.
Respecto a los estudiantes la categoría fue creatividad. Sub categoría:
Originalidad en trabajos. Fluidez en el vocabulario. Elaboración y/o creación.
Pensamiento crítico.
Respecto a los Padres de Familia, la categoría fue participación de padres de
familia. Sub categoría: Estimulación de la creatividad de sus hijos. Aprendizajes
compartidos. Apoyo en la realización de actividades creativas.
Del proceso de aplicación de instrumentos en función a las categorías y
subcategorías sistematizamos información siguiente: Niños con pocas oportunidades
para estimular el desarrollo de su creatividad. Escasos recursos y material educativo
utilizado en las actividades y sesiones de aprendizaje para el estímulo del desarrollo de
la creatividad. Padres de familia que no estimulan el desarrollo de la creatividad de sus
hijos, por desconocimiento y la poca importancia que le prestan. Además, se involucran
e interfieren en las labores de las maestras, queriendo que los niños lean y escriban, sin
considerar el desarrollo integral que le corresponde a la edad de los niños.
Resultados del diagnóstico
Realizado el diagnostico se detectó el problema de la escasa estimulación del desarrollo
de la creatividad dificulta el logro óptimo de aprendizajes en los infantes de la IEI N° 275
“VICTORIA BARCIA BONIFFATTI” de Puno.
Frente al problema expuesto las conclusiones del diagnóstico son:
Las docentes utilizan estrategias poco pertinentes para el desarrollo de la
creatividad, debido al desconocimiento de la importancia del estímulo del desarrollo de
la creatividad para mejorar los aprendizajes de los niños.
Un contenido inseparable de todo ser humano, capaz de ser incitada y
perfeccionada desde la infancia, es la creatividad, que le permite al ser humano instituir,
transformar productos y utilizar habilidades para solucionar inconvenientes que se le
puedan presentar en la vida. Siendo estos postulados tan importantes, no son
considerados en las sesiones de aprendizaje desarrolladas por las maestras.
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Muchos niños llegan a la institución educativa, con una escasa creatividad y no
logran superar estas dificultades, debido al poco apoyo de los padres de familia, su nivel
cultural, su situación económica el trabajo inestable y otros que no les permitió realizar
un adecuado estimulo.
Alternativas de solución para el problema identificado
Para enfrentar el problema de la escasa estimulación de la creatividad, dificulta el logro
de aprendizajes en los niños en la IEI N° 275”VICTORIA BARCIA BONIFFATTI” de
Puno. Planteamos las siguientes alternativas de solución.
Dimensión Gestión Curricular:
Desde la gestión por procesos consideramos en cuanto a la Gestión curricular los
siguientes procesos de gestión como alternativas de solución, teniendo como primera
alternativa: Fortalecimiento de capacidades de las docentes para estimular la
creatividad, mediante la programación de sesiones de aprendizaje elaboradas en
talleres y trabajo colegiado.
Proponemos partir del proceso estratégico de dirección y liderazgo desarrollar
planeamiento institucional (PE.01), y los siguientes procesos operativos relacionados a
Formular el PCI (PE.01.2). Administrar recursos humanos (PS.01), Fortalecer el
desempeño docente (PO.03). Desarrollar ampliamente el trabajo colegiado (PO.03.1).
Preparar las condiciones óptimas para la gestión de los aprendizajes (PO.02). Realizar
una programación curricular (PO.02.1). Gestionar adecuadamente los aprendizajes
(PO.04). Desarrollar las sesiones de aprendizaje (PO.04.1).
En este proceso consideramos el desarrollo de la creatividad en el marco de
una gestión curricular operativa que involucre el desarrollo de capacidades pedagógicas
y didácticas en la programación y desarrollo curricular de las sesiones de aprendizaje,
donde se incluya el estímulo del desarrollo de la creatividad.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y evaluación
La segunda alternativa: Participar colaborativamente en el diseño, aplicación del MAE
y elaboración de instrumentos, movilizará los siguientes procesos de soporte como
administración de recursos humanos (PS.01); Monitorear el rendimiento y desempeño
(PS.01.2). Reforzar el desempeño docente (PO.03); Realizar integralmente el
acompañamiento pedagógico (PO.03.3). Gestionar aprendizajes (PO.04). Realizar el
acompañamiento integral al estudiante (PO.04.3).
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El proceso de monitoreo y acompañamiento al docente, es trascendental en la
operativización del plan de acción, debido a la información que reporta, pues nos permite
tomar decisiones de fortalecimiento y mejora de la práctica docente, puesto que nos
alcanza insumos y evidencias que fundamentan, la asistencia técnica acompañamiento
para elevar la calidad de aprendizajes en los estudiantes a través del estímulo la
creatividad.
Dimensión convivencia escolar
Construcción de la convivencia escolar fortaleciendo las relaciones interpersonales
entre los miembros de la comunidad educativa, se ha considerado los siguientes
procesos operativos; vinculando a la comunidad educativa a través de la participación
democrática para una buena convivencia escolar. Así como también gestionar una
óptima convivencia escolar (PO.05); Promover la participación activa de los miembros
de la comunidad educativa (PO.05.3); Unir la institución educativa, desde sus fines con
la familia (PO.05.4) haciendo que los mismos respeten los principios del nivel inicial.
La convivencia escolar es un factor indispensable para la vida institucional, pues
genera las condiciones adecuadas para un buen aprendizaje creativo, pues estabiliza
las relaciones interpersonales y el desarrollo de habilidades comunicativas.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión curricular
La planificación curricular en palabras de los autores, involucra elementos esenciales
del currículo que parte del perfil del estudiante, hoy demandan un trabajo curricular por
competencias y desempeños que pretenden alcanzar los estándares de aprendizaje
de los estudiantes de cada nivel educativo.
El tiempo, los materiales, estrategias, métodos, procesos pedagógicos,
didácticos y las actividades propias de cada contexto urbano o rural interactúan para
generar actividades y situaciones significativas orientadas a lograr el aprendizaje de los
estudiantes. Los productos curriculares consideran la planificación a corto como las
unidades, proyectos y sesiones de aprendizaje, que evidencian el logro de los
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aprendizajes sistematizados en una evaluación formativa que asegura la planificación
de largo alcance.
La creatividad, es una capacidad que se constituye como parte esencial de todo
ser humano, esta capacidad necesita de un estímulo adecuado y pertinente para que
se desarrolle en un contexto determinado (Arancibia, 1997, pg. 142).
La motivación es fundamental para que los niños se predispongan a desarrollar
su capacidad creativa y es importante que la enseñanza se concentre en el pensamiento
creativo haciendo que los infantes tengan experiencias donde puedan observar,
expresar abiertamente sus ideas, realizar interrogantes sobre sus dudas, dialogar con
fluidez sobre temas de su interés y otros, que realicen indagaciones, y sea de manera
constante la reflexión sobre su entorno, todo ello hará que formen sus esquemas
previos, aprendizajes y estos sean perdurables que les sirvan para un buen
desenvolvimiento es su vida (Narváez, 2008).
Si los investigadores indican que la creatividad es algo propio que le permite al
ser humano ser creativo, elaborar utilidades y tener la destreza de buscar soluciones
para resolver dificultades que se le puedan presentar en la vida diaria y que el desarrollo
de la misma tenga relación con los aspectos cognoscente y expresivo motivacional, que
guía el desempeño del sujeto como un paso intencional y se pone en práctica en
actividades humanas como la comunicación, expresión musical, la danza, la expresión
a través del dibujo y pintura, las representaciones o dramatizaciones, la literatura como
expresión y producción, la indagación científica y otras propias del ejercicio de la vida
diaria; se puede apreciar que las docentes aplican estrategias que estimulan el
desarrollo de la creatividad mencionando el trabajo en equipo, los juegos, cuentos
creados, canciones, inventar, dialogar, lo que sería una potencialidad para desarrollar
el pensamiento creativo, sin dejar de poner en práctica la creatividad, elaborar y utilizar
soluciones a problemas cotidianos (Medina, 2017).
Dimensión convivencia escolar
Los autores hacen referencia a la construcción de la convivencia institucional
mediante las interacciones sociales que se generan en el entorno de la institución, pues
es un compromiso que debe ser compartido por todos los miembros de la comunidad
educativa de forma consiente y responsable que les permite enfrentar sus debilidades
teniendo en cuenta la fortaleza y la vocación educativa de cada maestra que se
desempeña en función de la metas propuestas según las herramientas de gestión
utilizados en el jardín de infancia (Hammond 2001).
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El constructo clima institucional se hace indispensable en las instituciones
educativas debido a que de él depende todo el accionar de la gestión curricular,
administrativa e institucional, para generar los aprendizajes deseados alcanzando los
niveles aceptables de los estándares de aprendizaje, formando niños y niñas que se
forman en un entorno seguro y de afecto por parte de sus docentes (Rojas 2010).
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación
El monitoreo y acompañamiento tienen como condición la interacción comunicativa
existente entre el directivo y los docentes por ello es necesario generar en el entorno de
la comunidad de aprendizaje el compañerismo para que las docentes no sientan temor
ni vergüenza a la hora de reflexionar o compartir sus experiencias laborales, ni de
atreverse a innovar, o permitir la observación de semejantes.
El respeto permite interacciones positivas, ninguna maestra debe sentirse
incómoda, el sentirse emocionalmente seguro y equilibrado crea condiciones operativas
de la buena convivencia. La importancia radica en estimular un clima laboral que
contradiga al statu quo, situación que permita la escucha activa constantemente
(Mitchell y Sackney 2000).
Planteamos campañas de aula abierta, realizando el intercambio de experiencias
sobre las fortalezas y debilidades encontradas en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, donde se realizará de forma abierta y flexible el dictado de sesiones
demostrativas por parte de las docentes, para la realización de una reflexión con énfasis
en el sentido de la enseñanza y el fortalecimiento de la práctica docente, con el fin de
adquirir las habilidades y manejar estrategias y recursos para controlar la disciplina en
el aula (Vezub 2007, 2010, 2011).
Para incentivar la evaluación y aprendizaje continuo de las docentes,
proponemos tertulias acerca de sus expectativas respecto al monitoreo y
acompañamiento pedagógico, con el propósito de fortalecer la práctica pedagógica y
por ende los saberes de los educandos.
La compañía que hacemos a cada una de las docentes, considerando sus
propias debilidades y carencias, hará que sea posible y facilite la mejora y
fortalecimiento de su labor en el aula, con el uso de una serie de recursos, teóricos y
prácticos, sin dejar de lado la reflexión crítica y evaluación de dicha labor para tomar
decisiones adecuadas y realizar los cambios que son menester.
El monitoreo y acompañamiento son tareas prioritarias y a su vez
interdependientes, puesto que el primero recaba información, el segundo accede a
identificar las debilidades y fortalezas de su labor docente, por lo que es posible
proponer planes de mejora continua.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Título de tesis: Los niños de prescolar y la creatividad como un reto de la educación
contemporánea. Los autores son; Velazquez Miriam; Medina Nancy; Alhuay Joel;
Aguirre Felipe.
Trabajo realizado en la IEI N° 255 de Puno, que considera como objetivo la
propuesta de una estrategia didáctica encauzada a estimular la creatividad de los niños
que finalizan el segundo ciclo de dicha institución, donde concluyen en la urgencia de
considerar en las labores pedagógicas orientaciones didácticas que conlleve a los
educandos a ejecutar acciones con, con la motivación adecuada que potencie un
desarrollo integral de capacidades creativas, con fluidez y originalidad. También que se
enfatice en la autoformación que conlleve al personal profesional de educación tener
desempeño eficientemente profesional para la enseñanza aprendizaje considerando el
nivel desarrollo de los infantes. Formularon la estrategia didáctica que ayuda a los
docentes a realizar una enseñanza aprendizaje de manera eficiente al momento de
estimular el desarrollo de la creatividad en los infantes, considerando los fundamentos
teóricos y didácticos pertinentes, para lo cual consideraron las categorías de fluidez,
originalidad y motivación, desarrollando capacidades creativas que los educandos
reflejan en sus pensamientos, sentimientos y acciones como parte de su formación
holística.
Las sugerencias realizadas considera la aplicación de la estrategia didáctica en
otras instituciones similares del contexto para estimular la capacidad creativa, previo
diagnóstico y con la respectiva preparación de los docentes para conducir
adecuadamente los procesos de enseñanza aprendizaje. También que se continúe con
la investigación al aplicar dicha estrategia didáctica en el ejercicio docente para poder
validar su impacto en los infantes, su capacidad creativa y su formación holística.
El trabajo de investigación titula: Relación entre el desempeño académico de
docentes de cebas del distrito de San Martin de Porres y el clima institucional. Autora
es Saccsa Julia.
Como objetivo general consideraron determinar y evaluar si existe relación entre
el Clima Institucional y el Desempeño Académico de los Docentes de estos Centros;
Como objetivos específicos consideraron determinar cómo se conciernen las relaciones
humanas, los procesos internos, los sistemas abiertos con el ejercicio de los docentes.
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Dentro se las conclusiones se tiene la existencialidad de la relación del clima
institucional, los recursos humanos, los procesos internos, con el ejercicio de la docencia
en los CEBAs.
El título de la tesis es: El modelo socio cognitivo humanista en la programación
curricular de aula de la I.E. de Abancay, cuya autora es Cuellar Laupa.
Cuyo objetivo general consiste en el estudio del modelo curricular socio cognitivo
Humanista en la programación curricular del área de comunicación de 2do grado de una
Institución Secundaria de Abancay. En términos generales concluye, que el modelo es
aplicado con dificultad, de manera confusa e insuficiente.
El título del trabajo es: El desempeño laboral de los docentes y el
acompañamiento pedagógico de los directores en las I. E. P. del distrito de J. L. B. y R.
- Arequipa 2016. Autor, Pacheco Aurea.
Donde el objetivo estipula la correlación entre el desempeño laboral de los
docentes y el acompañamiento pedagógico del directivo.
Las conclusiones refieren que el nivel correlativo es alto y de ellos depende el
proceso de transformación en las escuelas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
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Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: La escasa estimulación del desarrollo de la creatividad dificulta el logro de aprendizajes en los niños de la IEI N° 275 de
Puno.
Objetivo General
Objetivo Específico
Dimensiones Alternativas de solución
Acciones Metas
Estimular la creatividad para facilitar el logro de aprendizajes en los niños de la IEI N° 275 de Puno.
Fortalecer las capacidades de las docentes para estimular la creatividad, mediante la programación de sesiones de aprendizaje elaboradas en talleres y trabajo colegiado.
Dimensión Curricular
Fortalecimiento de capacidades de las docentes para estimular la creatividad, mediante la programación de sesiones de aprendizaje elaboradas en talleres y trabajo colegiado.
A1 Reuniones de trabajo colegiado para empoderarnos sobre la estimulación de la creatividad. A2 Talleres formativos en planificación de sesiones de aprendizaje. A3 Consensuar destrezas didácticas que desarrollen el pensamiento creativo en forma colegiada. A4 Elaboración e implementación de proyectos, sesiones de aprendizaje y sistematización de buenas prácticas. Jornadas de sistematización de buenas prácticas que estimulen la creatividad.
100% de docentes aplican estrategias que desarrollan la creatividad de los niños que se verán reflejadas en las sesiones.
Implementar el MAE en la práctica docente para estimular la creatividad en los infantes.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento Y evaluación
Participar colaborativamente en el diseño, aplicación del MAE y elaboración de instrumentos.
B1 Jornadas de diseño e implementación del MAE. B2 Visitas de monitoreo y acompañamiento en pares. B3 Identificar y superar las debilidades de la práctica docente. B4 Ofrecer soporte pedagógico a los docentes. B5 Sistematizar información del monitoreo y acompañamiento para mejorar la labor docente.
100% de docentes son monitoreados y acompañados en sus prácticas docentes.
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B6 Difundir los resultados para mejorar la labor educativa.
Mejorar la convivencia de la familia escolar forjando condiciones óptimas para el aprendizaje creativo.
Dimensión convivencia escolar
Construcción de la convivencia escolar fortaleciendo las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa
C1 Generar espacios de diálogo y reflexión sobre las buenas prácticas de convivencia. C2 Escuela de Padres. C3 Mensajes reflexivos. C4 Fortalecer las relaciones interpersonales creando un clima institucional equilibrado, estimulando el involucramiento de los agentes educativos.
100% de agentes educativos mejoran sus prácticas de convivencia escolar.
Fuente: Elaboración Propia
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivo Específico
Acciones Metas Responsables
Recursos Cronograma
1er 2do 3er
Fortalecer las capacidades de las docentes para estimular la creatividad, mediante la programación de sesiones de aprendizaje elaboradas en talleres y trabajo colegiado.
A1 Reuniones de trabajo colegiado para empoderarnos sobre la estimulación de la creatividad. A2 Talleres formativos en planificación de sesiones de aprendizaje. A3 Consensuar destrezas didácticas que desarrollen el pensamiento creativo en forma colegiada. A4 Elaboración e implementación de proyectos, sesiones de aprendizaje y sistematización de buenas prácticas. Jornadas de sistematización de buenas prácticas que estimulen la creatividad.
100% de docentes aplican estrategias que desarrollan la creatividad de los niños que se evidencian en sus sesiones de aprendizaje
Directora Docentes
Humanos: Directora Docentes Niños PPFF Materiales: Útiles de escritorio y equipos multimedia
X X
Implementar el MAE en la práctica docente para estimular la creatividad en los infantes.
B1 Jornadas de diseño e implementación del MAE. B2 Visitas de monitoreo y acompañamiento en pares. B3 Identificar y superar las debilidades de la práctica docente. B4 Ofrecer soporte pedagógico a los docentes. B5 Sistematizar información del monitoreo y acompañamiento para mejorar la labor docente. B6 Difundir los resultados para mejorar la labor educativa.
100% de docentes son monitoreados y acompañados en sus prácticas docentes
Directora Docentes
X X X
Mejorar la convivencia de la familia
C1 Generar espacios de diálogo y reflexión sobre las buenas prácticas de convivencia. C2 Escuela de Padres.
100% de agentes educativos
Directora Docentes
X X X
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escolar forjando condiciones óptimas para el aprendizaje creativo.
C3 Mensajes reflexivos. C4 Fortalecer las relaciones interpersonales creando un clima institucional equilibrado, estimulando el involucramiento de los agentes educativos.
mejoran sus prácticas de convivencia escolar
Económicos: autofinanciado
Fuente: Elaboración Propia
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Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo
A1 Reuniones de trabajo colegiado para empoderarnos sobre la estimulación de la creatividad. A2 Talleres formativos en planificación de sesiones de aprendizaje. A3 Consensuar destrezas didácticas que desarrollen el pensamiento creativo en forma colegiada. A4 Elaboración e implementación de proyectos, sesiones de aprendizaje y sistematización de buenas prácticas. Jornadas de sistematización de buenas prácticas que estimulen la creatividad.
Humanos: Directora Docentes Niños PPFF Materiales: Útiles de escritorio y equipos multimedia Económicos: autofinanciado
Autofinanciado 300.00
B1 Jornadas de diseño e implementación del MAE. B2 Visitas de monitoreo y acompañamiento en pares. B3 Identificar y superar las debilidades de la práctica docente. B4 Ofrecer soporte pedagógico a los docentes. B5 Sistematizar información del monitoreo y acompañamiento para mejorar la labor docente. B6 Difundir los resultados para mejorar la labor educativa.
Autofinanciado 500.00
21
C1 Generar espacios de diálogo y reflexión sobre las buenas prácticas de convivencia. C2 Escuela de Padres. C3 Mensajes reflexivos. C4 Fortalecer las relaciones interpersonales creando un clima institucional equilibrado, estimulando el involucramiento de los agentes educativos.
Autofinanciado 300.00
Fuente: Elaboración Propia
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Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones Nivel de logro
Fuente de verificación
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades
Reformulación de acciones
A1 Reuniones de trabajo colegiado para empoderarnos sobre la estimulación de la creatividad. A2 Talleres formativos en planificación de sesiones de aprendizaje. A3 Consensuar destrezas didácticas que desarrollen el pensamiento creativo en forma colegiada. A4 Elaboración e implementación de proyectos, sesiones de aprendizaje y sistematización de buenas prácticas. Jornadas de sistematización de buenas prácticas que estimulen la creatividad.
3
-Carpeta pedagógica -Sesiones de aprendizaje -Asistencia a talleres -Actas de
compromiso
Directora
Docentes
Primer y
segundo
trimestre
Por
determinar.
Por determinar.
B1 Jornadas de diseño e implementación del MAE. B2 Visitas de monitoreo y acompañamiento en pares. B3 Identificar y superar las debilidades de la práctica docente. B4 Ofrecer soporte pedagógico a los docentes. B5 Sistematizar información del monitoreo y acompañamiento para mejorar la labor docente. B6 Difundir los resultados para mejorar la labor educativa.
3
- Carpeta de Implementación del MAE. - Instrumentos de monitoreo. - Informe de
acompañamiento.
Directora
Docentes
Del primer al tercer trimestre
Por
determinar.
Por determinar.
23
C1 Generar espacios de diálogo y reflexión sobre las buenas prácticas de convivencia. C2 Escuela de Padres. C3 Mensajes reflexivos. C4 Fortalecer las relaciones interpersonales creando un clima institucional equilibrado, estimulando el involucramiento de los agentes educativos.
4
- Asistencia a escuelas de padres. - Normas de convivencia. - Reglamento
Interno.
Directora
Docentes
Del primer al tercer trimestre
Por
determinar.
Por determinar.
Fuente: Elaboración Propia
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
24
Conclusiones
Como producto del plan de acción sustentamos las siguientes conclusiones: El equipo
docente ha institucionalizado el trabajo colegiado, mediante el fortalecimiento de sus
capacidades en gestión curricular, planificando y ejecutando sesiones de aprendizaje
en las que se evidencia la puesta en práctica de diversas estrategias, acciones,
materiales y actividades que estimulan la creatividad en los infantes, quienes
demostraron en sus diversas participaciones el desarrollo de capacidades creativas.
Las jornadas de diseño e implementación del MAE al equipo docente, fueron
efectivas y oportunas involucrando a las mismas en el proceso de monitoreo y
acompañamiento personalizado, con buena receptibilidad, puesto que permitió conocer
sus reales necesidades de enseñanza, las cuales fueron subsanadas en el proceso de
acompañamiento, mediante acciones reflexivas que conllevó a mejorar la labor
educativa, como consta en los instrumentos de visitas realizadas.
El pilar del fortalecimiento de la convivencia escolar fue la constante motivación
de cambio generada por la estrategia de los mensajes reflexivos y la puesta en práctica
de habilidades interpersonales entre los agentes educativos, esto formó condiciones
óptimas para el desarrollo del aprendizaje creativo de los infantes y el equilibrio de una
enseñanza interactiva.
25
Referencias
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Castro F. (2005). Gestión Curricular, una nueva mirada sobre el currículo y la institución educativa. M Barcelona: Hipatia Editorial.
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Ferreiro R. (2012). La pieza clave del rompecabezas del desarrollo de la creatividad: La escuela.
Gardner, H. (1995). Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad. Barcelona: Paidós.
Martínez, M. (1998). La actividad pedagógica creativa. Análisis epistemológico. La Habana: Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona".
Medina Sánchez, N., Velázquez Tejeda M. E., Alhuay Quispe. J. Aguirre Chávez, F (2017). La Creatividad en los Niños de Prescolar, un Reto de la Educación Contemporánea. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 15, núm. 2, 2017, pp. 153-181.
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Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Editado por Ministerio de educación del Perú.
Minedu. (2017). Currículo Nacional de educación Basica. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2017). Texto del Módulo V: Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Lima. Editado por Ministerio de educación del Perú.
Ministerio de Educación. (2009). Diseño curricular nacional de educación básica regular. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación. (2014). La hora del juego libre en los sectores: Guía para educadores de servicios educativos de niños y niñas menores de 6 años. Lima: MINDEU.
Minedu (2016). “Planificación Escolar la toma de decisiones informada”. Lima. Editado por Ministerio de educación del Perú.
26
Minedu (2016). “Guía para formular e implementar el proyecto educativo institucional”. Lima. Editado por Ministerio de educación del Perú.
Minedu (2015). “Manual del buen desempeño docente”. Lima. Editado por Ministerio de educación del Perú.
Minedu (2015). “Manual del buen desempeño del directivo”. Lima. Editado por Ministerio de educación del Perú.
Narváez, E. A. (2008). Aproximación teórica al concepto de creatividad: Un análisis creativo. Revista Paideia Puertorriqueña, 3(1), 24-54.
Pacheco Ale, A. (2016). El Acompañamiento Pedagógico de los Directores y el Desempeño Laboral de los Docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del Distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa.
Perdomo-González, E. (2011) La estimulación temprana en el desarrollo creativo de los niños de la primera infancia VARONA, núm. 52,1, pp. 29-34.
Saccsa, J. (2010). Relación entre el Clima Institucional y el Desempeño Académico de los Docentes de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBAs) del Distrito de San Martin de Porres.
Vygotsky, L. S. (1985). Imaginación y creación en la edad infantil. Lima: Educap.
Vygotsky, L. S. (1985). Imaginación y creación en la edad infantil. Lima: Educap.
27
Anexo 1
Fuente; Elaboración Propia
ARBOL DE PROBLEMAS
Los niños no se apropian
del aprendizaje por falta
del desarrollo de la
capacidad creativa.
Elaboración y ejecución de
sesiones rutinarias de corte
tradicional.
Trabajo individualizado de
las docentes y poco
compromiso con la buena
convivencia escolar.
La escasa estimulación del desarrollo de la creatividad dificulta el logro de
aprendizajes en los niños de la IEI N° 275 de Puno.
Aplicación inadecuada de
estrategias para la
estimulación del desarrollo
de la creatividad por parte de
las docentes.
Monitoreo, acompañamiento
y evaluación insuficiente a
la labor docente, respecto al
estímulo de la creatividad.
Resquebrajamiento de
relaciones interpersonales
entre los miembros de la
comunidad educativa.
28
Anexo 2
Fuente; Elaboración Propia
ARBOL DE OBJETIVOS
NIÑOS CREATIVOS Y FELICES
Los niños se apropian del
aprendizaje desarrollando
la capacidad creativa.
Elaboración y ejecución de
sesiones innovadoras que
reflejan el estímulo de la
creatividad.
Trabajo colegiado de las
docentes y compromiso con
la buena convivencia escolar.
Estimular el desarrollo de la creatividad mejora el logro de aprendizajes en los niños
de la IEI N° 275 de Puno.
Aplicación adecuada de
estrategias para la
estimulación del
desarrollo de la
creatividad por parte de
las docentes.
Monitoreo, acompañamiento
y evaluación suficiente a la
labor docente, respecto al
estímulo de la creatividad.
Restablecimiento de
relaciones interpersonales
entre los miembros de la
comunidad educativa.
29
Mapeo de Procesos de la Institución Educativa
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
Instrumentos del Diagnóstico
INSTRUMENTO: GUIA DE ENCUESTA A DOCENTES
Ítem 1: ¿Qué concepto tiene sobre creatividad? Ítem 2: ¿Cree que estimular la creatividad en el niño es importante? ¿Porque? Ítem 3: Qué libros a leído sobre creatividad? y/o ¿qué cursos sobre creatividad ha recibido? Ítem 4: ¿Considera que estimular el desarrollo de la creatividad en el niño, ayudará a mejorar los logros de aprendizaje en los mismos? ¿Porque? Ítem 5: ¿Conoce estrategias que estimulen el desarrollo de la creatividad? ¿Puede mencionar algunas?
Respuestas Sub Categorías
Habilidad para realizar actividades
diferentes.
Capacidad innata.
Conocimientos teóricos sobre
creatividad.
Desarrolla la imaginación.
Mejora los aprendizajes.
Prepara para la vida.
Conocimientos teóricos sobre creatividad.
Fuentes de Internet.
Textos y páginas web.
Conocimientos teóricos sobre creatividad.
Demuestra habilidades y conocimientos.
Se logra aprendizajes.
Logra retos con facilidad y ayuda a
construir aprendizajes.
Creatividad y la mejora de los aprendizajes.
Trabajo en equipo.
Juegos, cuentos creados, canciones.
Inventar, crear, dialogar.
Aplicación de estrategias para estimular el desarrollo de la creatividad.
Fuente; Elaboración Propia
31
INSTRUMENTO: GUIA DE OBSERVACIÓN A NIÑOS
Ítem 1: ¿los niños pueden realizar dibujos y/o pinturas creativamente? Ítem 2: ¿Los niños mantienen un tema de conversación sin distraerse, utilizando un vocabulario fluido? Ítem 3: ¿Los niños son capaces de elaborar un juguete, con algún tipo de material que pueda encontrar o que se le proporcione? Ítem 4: ¿Los niños se expresan con soltura a través de la danza y son capaces de crear sus propios pasos? Ítem 5:
Respuestas Sub Categorías
Dibujos o pinturas monocromáticas y
asistidas.
Originalidad en trabajos.
Niños tímidos que dan respuestas cortas. Fluidez en el vocabulario.
Elaboración asistida.
Arman pleygos.
Elaboración y/o creación.
Danza sin soltura, ni creación de pasos.
Miedo al danzar.
Elaboración y/o creación.
Los niños no hacen uso del pensamiento
crítico.
Pensamiento crítico.
INSTRUMENTO: GUIA DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA Ítem 1: ¿Se ha informado o leído sobre el estímulo del desarrollo de la creatividad en los niños? Ítem 2: ¿Estimula a su hijo(a) de manera permanente para que desarrolle su creatividad? ¿Cómo? Ítem 3: ¿Su hijo(a) contribuye con varias ideas para una misma situación? Ítem 4: ¿Su hijo(a) es capaz de elaborar un juguete, con algún tipo de material que pueda encontrar o que se le proporcione? Ítem 5: ¿Ha observado si su hijo(a) tiene pensamiento crítico? mencione un ejemplo.
Respuestas Sub Categorías
Utiliza diversidad de fuentes de información de
medios de comunicación.
De actividades realizadas en la IE.
Los juegos y actividades cotidianas estimulan la
creatividad.
Motivación y estimulación de adultos.
Estimulación de la creatividad
de sus hijos.
Estimulación mediante juegos y expresión
artística.
Motivación mediante apoyo moral.
Apoyo en las tareas escolares.
Estimulación mediante medios audiovisuales
interactivos.
Estimulación de la creatividad de sus hijos.
Aporta opiniones en los diálogos familiares.
Incorpora ideas a los juegos que realiza.
Expresa curiosidad mediante preguntas.
Aprendizajes compartidos.
Elabora juguetes con materiales diversos.
Utiliza objetos como juguetes.
Construye juguetes con material estructurado.
Apoyo en la realización de actividades creativas.
Fuente; Elaboracion Propia
32
Sesiones de expresión creativa mediante la presentación de clubs como como
buenas practicas e innovación realizada en la institución
33
Docentes realizando la reflexión de la práctica pedagógica como parte del
monitoreo y acompañamiento en la institución
34
La fiambrada y celebración del aniversario del jardín como práctica de buenas
relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa