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Next Move 3

Programación General

______________________

Área de Lenguas Extranjeras

Inglés

1Programación General (Castellano) – Next Move 3

STARTER UNIT

1. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS Escuchar y comprender una conversación en la que se pide y se da información

personal. Pedir y dar información personal. Leer y comprender una página web escolar y aprender estrategias para mejorar la

comprensión. Escribir un perfil personal. Aprender vocabulario relacionado con el tema: Verbos comunes; Preposiciones;

objetos de la vida diaria; el tiempo atmosférico; asignaturas escolares; números y fechas; adjetivos de opinión.

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos de la unidad: To be/Have got, is/has/’s; Pronombres y posesivo ‘s; Pronombres indefinidos; Present Simple; Adverbios de frecuencia; was/were.

Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación

y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

2. CONTENIDOSBloque 1 – Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: Movilización de información previa, haciendo y respondiendo a preguntas para

prepararse sobre lo que se va a escuchar. (SB p.8, ej.1). Identificación del tipo textual: una conversación (SB p.8). Formulación de hipótesis sobre contenido/contexto observando fotografías (SB p.8,

ej. 1)Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica fórmulas para pedir y dar información personal (SB p.8).Funciones comunicativas: Escucha de una conversación en la que se pide y se da información personal y

respuesta a unas preguntas de comprensión sobre información específica (SB p.8).Estructuras sintáctico-discursivas: To be/Have got, is/has/’s; Pronombres y posesivo ‘s; Pronombres indefinidos; Present Simple; Adverbios de frecuencia; was/were (SB pp.6 y 7). Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Verbos comunes; Preposiciones; objetos de la vida diaria; el tiempo atmosférico; asignaturas escolares; números y fechas; adjetivos de opinión (SB pp.4 a 5).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Bloque 2 – Producción de textos orales: Expresión e interacción.Estrategias de producción: Planificación Preparación de la conversación según el modelo propuesto (SB p.8).Ejecución Interacción oral actuando una conversación, pidiendo y dando información personal

(SB p.8).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conoce cómo preguntar y responder a información personal en un entorno escolar

(SB p.8).

Funciones comunicativas:


Pedir y dar información personal (SB p.8).Estructuras sintáctico-discursivas: To be/Have got, is/has/’s; Pronombres y posesivo ‘s; Pronombres indefinidos; Present Simple; Adverbios de frecuencia; was/were (SB pp.6 y 7). Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Verbos comunes; Preposiciones; objetos de la vida diaria; el tiempo atmosférico; asignaturas escolares; números y fechas; adjetivos de opinión (SB pp.4 a 5).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Bloque 3 - Comprensión de textos escritosEstrategias de comprensión: Movilización de información previa, haciendo y respondiendo a preguntas para

prepararse sobre lo que se va a leer (SB p.9). Identificación del tipo de texto; una página web escolar (SB p.9) Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, observando fotografías (SB

p.9). Lectura y respuesta a preguntas de comprensión sobre información específica (SB

p.9).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica y aprende información sobre cómo se elabora y funciona una página

escolar (SB p.9).Funciones comunicativas: Lectura de una página web escolar para describir el perfil personal de los alumnos

(SB p.9).Estructuras sintáctico-discursivas: To be/Have got, is/has/’s; Pronombres y posesivos ‘s; Pronombres indefinidos; Present Simple; Adverbios de frecuencia; was/were (SB pp.6 y 7). Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Verbos comunes; Preposiciones; objetos de la vida diaria; el tiempo atmosférico; asignaturas escolares; números y fechas; adjetivos de opinión (SB pp.4 y 5).Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4 - Producción te textos escritos: Expresión e interacción. Estrategias de producción: Planificación Identificación del tipo de texto y lectura de un texto modelo: Un perfil personal en

una página web escolar (SB p.9).Ejecución Acabado de un perfil personal (SB p.9).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conoce cómo escribir su propio perfil personal para una página web y aprende

información sobre jóvenes de su edad utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (SB p.9).

Funciones comunicativas: Dar información personal (SB p.9).Estructuras sintáctico-discursivas: To be/Have got, is/has/’s; Pronombres y posesivos ‘s; Pronombres indefinidos; Present Simple; Adverbios de frecuencia; was/were (SB pp.6 y 7). Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Verbos comunes; Preposiciones; objetos de la vida diaria; el tiempo atmosférico; objetos escolares; números y fechas; adjetivos de opinión (SB pp.4 y 5).Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS (Ver anexo 1 al final de la programación)

COMPETENCIAS (Indicadores) CRITERIOS DE EVALUACION1. Comunicación lingüística


Escuchar p.8: Reconoce y entiende una conversación. Hablar-Conversar p.8: Actúa y participa en una conversación

utilizando las expresiones adecuadas.Leer p.9: Reconoce y entiende una página web.Escribir p.9: Planifica, produce y revisa un perfil

personal

pp. 4 a 7: Repasa, aprende y practica reglas

gramaticales y vocabulario. Starter Unit: Repasa y aprende ortografía.

Comprender la idea general y la información específica de textos orales reconociendo vocabulario de alta frecuencia y estructuras sintácticas.

Interactuar oralmente.Comunicarse oralmente participando en

conversaciones sobre temas conocidos.Comprender la idea general y extraer

información específica en textos escritos reconociendo vocabulario de alta frecuencia y estructuras sintácticas

Redactar textos breves utilizando las estructuras, funciones y léxico adecuado, respetando ortografía y puntuación.

Reconocer y usar las estructuras sintácticas y el vocabulario de alta frecuencia correspondientes.

Reproducir la pronunciación, ritmo y acentuación correspondiente. Repasar la ortografía

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología p. 4: Repasa y aprende números y fechas. p.6: Repasa la manera de medir y expresar

temperaturas en ºC.

Aprender los números ordinales y a expresar fechas.

Aprender a expresar temperatura.3. Competencia digital

Starter Unit: Usa los componentes digitales del curso: My EnglishLab, Active Teach.

Usar y manejar los componentes digitales del curso.

Conocer y usar las principales aplicaciones informáticas.

4. Aprender a aprender Starter Unit: Repasa conocimientos

anteriores y se hace consciente de lo que sabe y no sabe.

Pp.4 y 5: Aprende estrategias para pensar, organizar y memorizar vocabulario.

Pp. 8/9: Aprende a deducir información y contenido por el contexto, utilizando fotos.

Pp. 4 a 7: Aprende a utilizar cuadros y tablas como técnica de estudio.

Pp.4-7 (WB): Aprende a gestionar sus propias capacidades y esfuerzo.

Reflexiona sobre lo que ha aprendido y lo que necesita aprender:) My Assesment Profile (WB p.126).

Ser conscientes de su propio proceso de aprendizaje.

Aprender estrategias para pensar, organizar y memorizar información.

Aprender a hacer hipótesis y deducciones.Manejar recursos y técnicas de trabajo

intelectual.Realizar los ejercicios de WB con autonomía.Aprender a autoevaluarse, siendo consciente

de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.

5. Competencias sociales y cívicas p.5: Reflexiona sobre la importancia del

ejercicio físico, la alimentación y el ocio como fundamentos para una buena salud.

Pp.6/9: Participa en interacciones orales trabajando habilidades y destrezas de comunicación.

Pp.6/9: Aprende a constatar y respetar las diferencias y similitudes entre las personas.

Pp.6/9: Entiende y respeta las dimensiones socioeconómicas de otras culturas, sociedades e identidades.

Reflexionar y aprender a cuidar la salud.Utilizar el idioma como vehículo de

comunicación para participar, expresar ideas y construir diálogos.

Aprender formas de comportamiento para participar eficaz y constructivamente en sociedad.

Conocer, valorar y respetar las individualidades.

Demostrar conocimiento y comprensión de otras realidades sociales y culturales y la interacción entre todas ellas.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

Muestra iniciativas de trabajo personal y perseverancia realizando los ejercicios del WB.

p.7: Planifica y produce una ficha con información personal.

Planificar, organizar y revisar trabajos.Realizar las actividades del WB con

autonomía. con autonomía.

7. Conciencia y expresión culturales


p.7: Aprende como hacer una ficha con información personal.

PP.8 y 9: Conoce información sobre la cultura británica en relación a la educación, colegios, uniformes, clubs de tiempo libre, etc.

Identificar información cultural concreta.Conocer elementos culturales propios de

los países de habla inglesa y del mundo.Mostrar interés y respeto por otras

culturas.

RUBRICAS DE EVALUACION DE COMPETENCIAS STARTER UNIT

INDICADORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO

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COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAESCUCHARIdentifica la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión oral. Conoce y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos. Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce léxico oral de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discrimina patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común. HABLAR/CONVERSARProduce textos breves y comprensibles.Solicita e intercambia información.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales. Incorpora a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual.Conoce y utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicarse. Pronuncia y entona de manera clara e inteligible.LEER




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Identifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión escrita.Conoce, y utiliza para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos. Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce, y aplica a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados. Reconoce léxico escrito de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconoce las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados. ESCRIBIREscribe, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos.Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.Incorpora a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos. Lleva a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo. Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual. Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves. Conoce y aplica, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas.




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COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.Interpreta y expresa informaciones, datos y argumentaciones en tablas, gráficos, etc.Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo y la salud.Conoce conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como una comprensión de la incidencia que tienen la ciencia y la tecnología en nuestras vidas y nuestra sociedad.COMPETENCIA DIGITAL

Busca, recopila y organiza información en soporte digital (Internet).Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como soporte para el aprendizaje de la lengua extranjera.APRENDER A APRENDER

Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües, utilizar el material de referencia que posee, etc.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Reflexiona e identifica lo que sabe y lo que es necesario aprender mediante actividades de autoevaluación.Aprende a planificar, organizar, producir y revisar sus producciones escritas y orales.Gestiona sus propias capacidades y esfuerzo y realiza las actividades propuestas como deberes (Workbook)COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Acepta y practica las normas de convivencia y participación establecidas.




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Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Entiende y respeta la aportación de otras culturas y sociedades e identifica algunas costumbres de las mismas.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Elige con criterio propio y con espíritu crítico.

Investiga, recopila y organiza información en diferentes soportes.Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.Desarrolla iniciativas y estrategias sencillas de planificación, ejecución y comprobación del trabajo realizado.Se relaciona, coopera y trabaja en equipo.CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALESDemuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.Conoce, comprende y valora diferentes manifestaciones culturales y artísticas.Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

4. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliación

TB Actividades extras para reforzar lo aprendido en la unidad (Starter Unit Extra activities, pp. 14-19).

WB (Starter Unit1, pp. 4-7).


5. EVALUACIÓN

Evaluación formativa Supervisión continua del progreso durante la clase. WB, realización de los ejercicios de la unidad (Starter Unit, pp.4-7).Evaluación sumativa TRF, Diagnostic Test (pp. 4 y 5).Autoevaluación WB, My assessment Profile (Starter Unit p.126).


UNIT 1: HOME SWEET HOME

1. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS Escuchar y comprender conversaciones en las que se habla y se describen

habitaciones, utilizando estrategias apropiadas de comprensión. Describir una habitación, casa o lugar. Leer y comprender descripciones de casas y habitaciones utilizando estrategias para

mejorar la comprensión. Escribir la descripción de una habitación, utilizando recursos y estrategias

adecuadas de cohesión y coherencia (Conectores para unir ideas similares o contrastadas).

Aprender vocabulario relacionado con el tema:- Partes y habitaciones de una casa.- Muebles y objetos decorativos.

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos de la unidad: - Present Simple and Continuous.- Verbo + -ing.

Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación: los sonidos /v/, /w/ /b/.

Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.




ej 1)Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica cómo se describe una habitación (SB p.14). Identifica información sobre la relación entre nuestra habitación y nuestra

personalidad (SB p.16)Funciones comunicativas: Escucha de una conversación en la que se describe una casa y respuesta a unas

preguntas de comprensión sobre información específica (SB p.14). Escucha de una conversación en la que una persona describe su habitación favorita

y realización de unos ejercicios de comprensión (SB p. 16).Estructuras sintáctico-discursivas: Present Simple and Continuous (SB p.12) Verbo + -ing (SB p.15).Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Partes y habitaciones de una casa (SB p. 10) Muebles y objetos decorativos (SB p.13).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de

pronunciación y entonación: los sonidos /v/, /w/ /b/ (SB pp.13).

Bloque 2 – Producción de textos orales: Expresión e interacción.Estrategias de producción: Planificación


Observación de un cuadro con lenguaje útil y expresiones adecuadas para: describir un lugar (Useful language, SB p.15) y realización de ejercicios de práctica.

Ejecución Interacción oral describiendo lugares en actividades controladas y libres (SB p.15).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conoce cómo describir un lugar adecuadamente (SB p.15).Funciones comunicativas: Describir un lugar, casa, habitación (SB p.15).Estructuras sintáctico-discursivas: Present Simple and Continuous (SB p.12) Verbo + -ing (SB p.15).Léxico oral de alta frecuencia (producción): Partes y habitaciones de una casa (SB p. 10) Muebles y objetos decorativos (SB p.13).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de

pronunciación y entonación: los sonidos /v/, /w/ /b/ (SB pp.13).


prepararse sobre lo que se va a leer (SB p.11 y 16). Identificación del tipo de texto; un texto descriptivo/informativo (SB p.11). Un texto

informativo (SB p.16) Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, observando fotografías (SB

p.11). Lectura y respuesta a preguntas de comprensión sobre información específica (SB

p.11 y 16).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica información sobre tipos de casas y lugares donde vivir (SB p.11). Identifica información sobre lo que nuestras habitaciones dicen de nuestra

personalidad (SB p.16). Identifica información en un texto cultural sobre las casas en el Reino Unido

(Culture–Homes in the UK, SB p.19).Funciones comunicativas: Lectura de un texto que describe e informa de las características de una casa (Live

Small, SB p.11). Lectura de un texto informativo sobre lo que la habitación de cada uno dice de ellos

mismos (I hate my room!, SB p.16)Estructuras sintáctico-discursivas: Present Simple and Continuous (SB p.12) Verbo + -ing (SB p.15).Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) Partes y habitaciones de una casa (SB p. 10) Muebles y objetos decorativos (SB p.13).Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4 - Producción te textos escritos: Expresión e interacción. Estrategias de producción: Planificación Identificación del tipo de texto y lectura de un texto modelo: La descripción de una

habitación, My favourite room (SB p.17). Lectura y comprensión del cuadro Writing Task para planificar, ejecutar y revisar el

tipo de texto requerido: La descripción de una habitación (SB p.17).Ejecución Producción de un texto según el modelo: la descripción de la habitación favorita del

alumno.


Utilización de las estrategias de escritura planteadas en la unidad (Language Work: Conectores para unir ideas similares o contrastadas, SB p.17).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprende como escribir una descripción e información sobre las habitaciones y

actividades de jóvenes de su edad (SB p.17)Funciones comunicativas: Descripciones de habitaciones, casas, lugares (SB p.17).Estructuras sintáctico-discursivas: Present Simple and Continuous (SB p.12) Verbo + -ing (SB p.15).Léxico escrito de alta frecuencia (producción): Partes y habitaciones de una casa (SB p. 10) Muebles y objetos decorativos (SB p.13).Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Conectores para unir ideas similares o contrastadas (SB pp.17).3. COMPETENCIAS BÁSICAS (Ver Anexo 1 al final de la programación)


Escuchar Pp.14/16: Reconoce y entiende unas

conversaciones. Hablar-Conversar Pp.10/11/12/15: Participa en interacciones

orales expresando información personal: (What about you or Ask and answer in pairs)

p.15: Participa en una conversación utilizando las expresiones adecuadas.

p. 14 Actúa una conversación (Act out)Leer Pp.11/16: Reconoce y entiende un texto

descriptivo y un texto informativo. Escribir p.17: Planifica, produce y revisa una

redacción describiendo su habitación. Pp. 10/12/13/15: Aprende y practica reglas

gramaticales y vocabulario. p.13: Reproduce la pronunciación, ritmo y

acentuación de la lengua extranjera.







Reproducir la pronunciación, ritmo y acentuación correspondiente.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología p.15: Entiende y utiliza pensamiento espacial

para ver y describir el plano de una casa. p. 19: Utiliza porcentajes para expresar los

tipos de vivienda en el Reino Unido.

Comprender y utilizar posición.

Interpretar datos e informaciones utilizando números y cantidades.

3. Competencia digital Usa los componentes digitales del curso: My

EnglishLab, Active Teach. p. 19 Utiliza las tecnologías para aprender a

buscar información sobre temas de la unidad:www.infoplease.comwww.factmonster.com


Usar las TIS como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.


4. Aprender a aprender Pp.10/13: Aprende estrategias para pensar,

organizar y memorizar vocabulario. Pp. 11/14/16: Aprende a deducir información y

contenido por el contexto, utilizando fotos. Pp. 12/15: Aprende a utilizar cuadros y tablas

como técnica de estudio. p. 17: Aprende a planificar, organizar y

producir un escrito y a revisar el trabajo (Writing Task).


Aprender a hacer hipótesis y deducciones.

Manejar recursos y técnicas de trabajo intelectual.

Planificar, organizar y revisar trabajos.Utilizar las estrategias aprendidas para

mejorar expresión escrita (Puntuación).


http://www.factmonster.com/

http://www.infoplease.com/

p.17: Aprende estrategias para mejorar las destrezas de expresión escrita (Language Work).


Aprende a utilizar el material de referencia para la unidad: Writing Reference (SB p.123) Grammar (WB p.86) Vocabulary (BW p.104) Listening and Speaking (WB p. 113). Listening Bank (SB pp.120)

Reflexiona sobre lo que ha aprendido y lo que necesita aprender: Refresh Your Memory (SB p.18) My Assesment Profile (WB p.127).

Usar el material de referencia.Ser consciente de lo que se sabe y de lo

que es necesario aprender.Desarrollar reflexión crítica.Desarrollar estrategias para resolver

problemas; analizar, organizar, ejecutar, etc

Realizar los ejercicios de WB con autonomía.

Aprender a autoevaluarse, siendo consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.

5. Competencias sociales y cívicas Pp.14: Coopera en actividades grupales,

aprendiendo códigos y conductas apropiadas de participación y comunicación (Act out).

Pp.10/11/12/15: Participa en interacciones orales trabajando habilidades y destrezas de comunicación (What about you, Free practice).

Unit 1: Aprende a constatar y respetar las diferencias y similitudes entre las personas; sus viviendas y habitaciones, sus gustos, etc.

Pp. 19: Entienden y respetan las dimensiones socioeconómicas de otras culturas, sociedades e identidades (Culture - la cultura británica).

Utilizar el idioma como vehículo de comunicación para participar, expresar ideas y construir diálogos.


Conocer, valorar y respetar las individualidades y las formas y estilos de vida.

Demostrar conocimiento y comprensión de otras realidades sociales y culturales y la interacción entre todas ellas.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa p.17: Planifica, gestiona y revisa un escrito

(Writing Task). Muestra iniciativas de trabajo personal y

perseverancia realizando los ejercicios del WB.

p.14: Coopera y trabaja en equipo (Act out…) Pp.10/11/12/15: (What about you, Ask and

answer in pairs, etc) Realiza una introspección personal y auto reflexión para hablar sobre ellos mismo.

Unit 1: Entiende y respeta las dimensiones multi-culturales y socioeconómicas de otras culturas, sociedades e individualidades.

p.19: Desarrolla iniciativas para gestionar proyectos (planifica, organiza, analiza, busca información y la compara con la suya propia –Research it! - Your Culture).


autonomía.Cooperar y trabajar en equipo, siendo

asertivo, negociando y dialogando.Desarrollar un espíritu crítico y reflexivo.Gestionar y realizar proyectos.

7. Conciencia y expresión culturales p. 14: Actúa una conversación expresando

creatividad e imaginación (Act out…) Unit 1: Aprende información sobre diferentes

tipos de vivienda y sus características. p.19: Conoce información sobre El Reino Unido

(diferentes tipos y estilos de vivienda y la compara con la suya propia-Culture)

Expresarse creativamente. Identificar información cultural concreta.Conocer elementos culturales propios de


culturas.Demostrar comprensión sobre la

aportación de otras culturas, reconociendo y comparando diferencias culturales y sociales.

RUBRICAS DE EVALUACION DE COMPETENCIASUNIT 1




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COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAESCUCHARIdentifica la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión oral. Conoce y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos. Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce léxico oral de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discrimina patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común. HABLAR/CONVERSARProduce textos breves y comprensibles.Solicita e intercambia información.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales. Incorpora a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual.Conoce y utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicarse. Pronuncia y entona de manera clara e inteligible.LEERIdentifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión escrita.Conoce, y utiliza para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos.




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Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce, y aplica a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados. Reconoce léxico escrito de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconoce las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados. ESCRIBIREscribe, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos.Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.Incorpora a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos. Lleva a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo. Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual. Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves. Conoce y aplica, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas.COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.Interpreta y expresa informaciones, datos y argumentaciones en tablas, gráficos, etc.




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Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo y la salud.Conoce conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como una comprensión de la incidencia que tienen la ciencia y la tecnología en nuestras vidas y nuestra sociedad.COMPETENCIA DIGITAL



Acepta y practica las normas de convivencia y participación establecidas.Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.




Obse

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Entiende y respeta la aportación de otras culturas y sociedades e identifica algunas costumbres de las mismas.SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR




TB Actividades extras para reforzar lo aprendido en la unidad (Unit 1 Extra activities, pp. 20-39).

SB, Writing reference 1( p.123) SB, Listening Bank (Unit 1, p.120).

WB (Unit 1, pp. 8-15). WB Grammar (Unit 1 pp. 86-87). WB Vocabulary (Unit 1 p. 104). WB Listening and Speaking (Unit 1 p. 113). WB Pronunciation practice (pp. 122 a 124)

TRF, Grammar (Unit 1, pp. 68/69 y 70/71). TRF, Vocabulary (Unit 1, pp.92 y 93). TRF, Reading and Listening Skills (Unit 1, pp.114 y115)


TRF, Speaking Skills (Unit 1,pp.132). TRF, Writing Skills (Unit 1, p.141). TRF, Writing template unit 1 (p.153).

5. EVALUACIÓN

Evaluación formativa Supervisión continua del progreso durante la clase. SB, Refresh Your Memory! (Unit 1, pp. 18). SB, Review 1 (Units 1-3, pp. 40-43). SB, Exam Practice 1 (Units 1-3, pp. 112 y 113). WB, realización de los ejercicios de la unidad (Unit 1, pp. 8 a 15). WB, Review1 (Units 1-3, pp. 32 y 33).Evaluación sumativa TRF, Language Test 1 (pp. 6/7 y pp. 8/9). TRF, Skills Test 1 (Units 1-3, pp. 18 a 20 y 21 a 23). TRF, Skills Reading and Listening 1 (pp. 114/115). TRF, Skills Speaking 1 (p. 132). TRF, Skills Writing 1 (p.141). TRF, Writing template unit 1 (p.153) Autoevaluación WB, My assessment Profile (Unit 1, pp. 127).

Criterios de evaluaciónBloque 1. Comprensión de textos orales Ser capaz de escuchar y comprender información general y específica de textos

orales en situaciones comunicativas variadas y aplicando las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión.- TRF Language Test 1, pp. 6/7 y 8/9, - TRF, Skills Reading and Listening 1 (pp. 114/115).

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto. Reconocer estructuras sintácticas:

- Present Simple and Continuous.- Verbo + -ing.

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia - Partes y habitaciones de una casa.- Muebles y objetos decorativos.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos

Estándares de aprendizaje: Entiende una conversación en la que se describe una casa (SB p.14) Entiende una conversación en la que una persona describe su habitación favorita

(SB p. 16). Entiende una entrevista:

- TRF, Skills Reading and Listening 1 (pp. 114/115).

Bloque 2 – Producción de textos orales: Expresión e interacción Ser capaz de comunicarse oralmente participando en conversaciones y en

simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, conociendo y aplicando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa: - TRF Language Test 1, pp. 6/7 y 8/9, - TRF, Speaking Skills (Unit 1, pp. 132).


Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción oral adecuada al contexto.

Cumplir la función comunicativa principal del texto: expresar posición. Conocer y utilizar estructuras sintácticas:

- Present Simple and Continuous.- Verbo + -ing.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia - Partes y habitaciones de una casa.- Muebles y objetos decorativos.

Articular, un repertorio de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

Estándares de aprendizaje: Participa en conversaciones describiendo una habitación (SB p.15). Interacciona para hacer presentaciones y dar información personal (SB Unit 1) Participa y actúa role plays:

- TRF, Speaking Skills (Unit 1, pp. 132).

Bloque 3 - Comprensión de textos escritos Ser capaz de reconocer la idea general y extraer información específica de textos

escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo, conociendo y aplicando las estrategias más adecuadas para la comprensión:- TRF Language Test 1, pp. 6/7 y 8/9. - TRF, Skills Reading and Listening 1 (pp. 114/115).


Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas

básicas propias de la comunicación escrita: - Present Simple and Continuous.- Verbo + -ing.

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia:- Partes y habitaciones de una casa.- Muebles y objetos decorativos.

Reconocer los signos ortográficos básicos.

Estándares de aprendizaje: Comprende información esencial y localiza información específica en un texto que

describe e informa de las características de una casa (SB p.11). Comprende lo esencial y los puntos principales de un texto informativo sobre lo que

la habitación de cada uno dice de ellos (SB p.16) Comprende un texto sobre el Feng Shui:

- TRF, Skills Reading and Listening 1 (pp. 114/115). Bloque 4 - Producción de textos escritos: Expresión e interacción Ser capaz de redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las

estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación:- TRF Language Test 1, pp. 6/7 y 8/9. - TRF, Skills Writing 1 (p.141).

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción escrita.


Utilizar los signos ortográficos básicos y las estrategias de escritura propuesta: Conectores para unir ideas similares o contrastadas.

Estándares de aprendizaje: Escribe la descripción de una habitación (SB p.17). Completa y escribe frases y la descripción de una casa o piso:

- TRF, Skills Writing 1 (p.141).- TRF, Writing template unit 1 (p.153): A description of a room.


UNIT 2: WHAT’S THE STORY?

1. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS Escuchar y comprender una conversación y la descripción de una fotografía,

utilizando estrategias apropiadas de comprensión. Pedir y dar/rechazar permiso. Leer y comprender un artículo periodístico y un artículo informativo, utilizando

estrategias para mejorar la comprensión. Escribir la descripción de una fotografía, utilizando recursos y estrategias

adecuadas de cohesión y coherencia para describir una imagen. Aprender vocabulario relacionado con el tema:

- Adjetivos para describir imágenes.- Adjetivos + preposición.

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos de la unidad: - Past simple.- Past Continuous.- Past simple vs Past Continuous.

Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación: el stress en las oraciones.






ej 1)Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica fórmulas para pedir y dar/negar permiso (SB p.24). Identifica información sobre famosas fotografías a lo largo de la historia (SB p.26).Funciones comunicativas: Escucha de una conversación en la que se pide y se da/rechaza permiso, y

respuesta a unas preguntas de comprensión sobre información específica (SB p.24). Escucha de una conversación en la que dos personas describen unas fotografías y

realización de unos ejercicios de comprensión (SB p. 26).Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple (SB p.22) Past Continuous (SB p.22) Past simple vs Past Continuous (SB p.25).Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Adjetivos para describir imágenes (SB p. 20). Adjetivos + preposición (SB p.23).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de

pronunciación y entonación: El stress en las oraciones (Sentence stress,SB pp.23).



Observación de un cuadro con lenguaje útil y expresiones adecuadas para: pedir y dar permiso (Useful language, SB p.25) y realización de ejercicios de práctica.

Ejecución Interacción oral pidiendo y dando/rechazando permiso, en actividades controladas y

libres (SB p.25).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conoce cómo pedir y dar/negar permiso adecuadamente (SB p.25).Funciones comunicativas: Pedir y dar/negar permiso (SB p.25).Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple (SB p.22) Past Continuous (SB p.22) Past simple vs Past Continuous (SB p.25).Léxico oral de alta frecuencia (producción): Adjetivos para describir imágenes (SB p. 20). Adjetivos + preposición (SB p.23).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de

pronunciación y entonación: El stress en las oraciones (Sentence stress,SB pp.23).


prepararse sobre lo que se va a leer (SB p.21 y 26). Identificación del tipo de texto; un artículo periodístico (SB p.21) Un artículo

informativo (SB pp. 26). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, observando fotografías (SB

p.21 y 26). Lectura y respuesta a preguntas de comprensión sobre información específica (SB

p.21 y 26).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica información sobre una competición fotográfica y comentarios acerca de

unas fotos (SB p.21). Identifica información sobre hitos de la historia reflejados a través de imágenes

fotográficas (SB p.26) Identifica información sobre la vida de niños reales en otros países (United

Kingdom-Real World Profiles, SB p.29).Funciones comunicativas: Lectura de un artículo sobre un concurso fotográfico (Click! Magazine, SB p.21). Lectura de un artículo informativo sobre grandes momentos de la historia (Great

moments in history, SB p.26)Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple (SB p.22) Past Continuous (SB p.22) Past simple vs Past Continuous (SB p.25).Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): Adjetivos para describir imágenes (SB p. 20). Adjetivos + preposición (SB p.23).Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4 - Producción te textos escritos: Expresión e interacción. Estrategias de producción: Planificación Identificación del tipo de texto y lectura de un texto modelo: La descripción de una

foto (My favourite photo SB p.27).


Lectura y comprensión del cuadro Writing Task para planificar, ejecutar y revisar el tipo de texto requerido: la descripción de una foto (SB p.27).

Ejecución Producción de un texto según el modelo: la descripción de una foto. Utilización de las estrategias de escritura planteadas en la unidad (Language Work:

describir una foto correctamente SB p.27).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conoce cómo escribir una descripción adecuadamente y aprende sobre lugares

famosos (SB p.27).Funciones comunicativas: Descripción de una foto (SB p.27).Estructuras sintáctico-discursivas: Past simple (SB p.22) Past Continuous (SB p.22) Past simple vs Past Continuous (SB p.25).Léxico escrito de alta frecuencia (producción): Adjetivos para describir imágenes (SB p. 20). Adjetivos + preposición (SB p.23).Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Describir una fotografía (SB pp.27).

3. COMPETENCIAS BÁSICAS (Ver Anexo 1 al final de la programación)


Escuchar Pp.24/26: Reconoce y entiende una

conversación y una descripción de una foto. Hablar-Conversar Pp.21/22/23: Participa en interacciones

orales expresando información personal: (What about you)

Pp.25: Participa en una conversación utilizando las expresiones adecuadas (Useful language).

p.24 Actúa una conversación (Act out)Leer Pp.21/26: Reconoce y entiende un artículo

periodístico y un artículo informativo sobre grandes momentos de la historia.

Escribir p.27: Planifica, produce y revisa la

descripción de una fotografía.

Pp. 20/22/23/25: Aprende y practica reglas gramaticales y vocabulario.

p.23: Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera.








2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología p.26: Utiliza números para expresar fechas. p.25: Aprende y utiliza tablas para clasificar y

organizar información.

Interpretar datos e informaciones utilizando fechas.

Usar tablas y cuadros.3. Competencia digital

Usa los componentes digitales del curso: My EnglishLab, Active Teach.

Pp. 26 Utiliza las tecnologías para aprender a buscar información sobre temas de la unidad:www.kieronvilliamson.com.




4. Aprender a aprender Pp.20/23: Aprende estrategias para pensar, Aprender estrategias para pensar,


http://www.kieronvilliamson.com/



como técnica de estudio. p.27: Aprende a planificar, organizar y




Aprende a utilizar el material de referencia para la unidad: Writing Reference (SB p.124) Grammar (WB p.88) Vocabulary (BW p.105) Listening and Speaking (WB p. 114). Listening Bank (Unit 2, p.120).


organizar y memorizar información.Aprender a hacer hipótesis y

deducciones.Manejar recursos y técnicas de trabajo

intelectual.Planificar, organizar y revisar trabajos.Utilizar las estrategias aprendidas para

mejorar expresión escrita (Conectores).Usar el material de referencia.Desarrollar reflexión crítica.Desarrollar estrategias para resolver




5. Competencias sociales y cívicas p.24: Coopera en actividades grupales, p.21: Aprende como una ciudad se organiza

físicamente y sobre sus equipamientos. p.24: Aprende y reflexiona sobre normas y

actitudes de comportamiento en determinados lugares (Exhibiciones y museos) y las fórmulas adecuadas para pedir y dar permiso.

p.29: Participa en discusiones y debates de una forma constructiva y crítica (Class discussion)

Pp.29: Entiende y respeta las dimensiones multi-culturales y socioeconómicas de otras culturas, sociedades e identidades.




Conocer el funcionamiento y el equipamiento de una ciudad de su entorno.

Demostrar comprensión sobre la aportación de otras culturas, reconociendo y comparando diferencias culturales.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa p.27:Planifica, gestiona y revisa un escrito


perseverancia realizando los ejercicios del WB p.24: Coopera y trabaja en equipo (Act out… p.29: Participa en discusiones expresando sus

propias ideas y criterios, dialogando y mostrando asertividad (Class discussion).

Pp.21/22/23: (What about you) Realiza una introspección personal y auto reflexión para hablar sobre él/ella misma.

Planificar, organizar y revisar trabajos. Realizar las actividades del WB con

autonomía. Cooperar y trabajar en equipo, siendo

asertivo, negociando y dialogando. Desarrollar un espíritu crítico y

reflexivo.

7. Conciencia y expresión culturales Pp. 21: Aprende información sobre El parque

Natural Serengueti en Tanzania (África). Pp. 24: Actúa una conversación expresando

creatividad e imaginación (Act out…) Pp. 26: Conoce información sobre momentos

importantes y decisivos de la historia. Pp.29: Conoce información sobre la vida de

otros niños en otros países (El Reino Unido), aprendiendo sobre la pintura de uno de ellos Kieron Williamson.

Expresarse creativamente. Identificar información cultural

concreta. Conocer elementos culturales propios

de los países de habla inglesa y del mundo.

Mostrar interés y respeto por otras culturas.

RUBRICAS DE EVALUACION DE COMPETENCIAS UNIT 2




Obse

rvac

ión

Stud

ents

Boo

k W

orkb

ook

TRF-

Test

Portf

olio

(Otro

s)

IN SU BI NT SB

No

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egui

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Cons

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nive

l alto

Cons

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Obse

rvac

ión

Stud

ents

Boo

k W

orkb

ook

TRF-

Test

Portf

olio

(Otro

s)

IN SU BI NT SB

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Cons

egui

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Cons

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Cons

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nive

l alto

Cons

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SB, Writing reference 2( p.124) SB, Listening Bank Unit 2 (p.120)

WB (Unit 2, pp. 16-23). WB Grammar (Unit 2 pp. 88-89). WB Vocabulary (Unit 2 pp. 105). WB Listening and Speaking (Unit 2 p. 114). WB Pronunciation practice (pp. 122 a 124)

TRF, Grammar (Unit 2, pp. 72 y 73). TRF, Vocabulary (Unit 2, pp.94 y 95). TRF, Reading and Listening Skills (Unit 2, pp.116 y 117)


TRF, Speaking Skills (Unit 2, p. 133). TRF, Writing Skills (Unit 2, p. 142).

5. EVALUACIÓNEvaluación formativa Supervisión continua del progreso durante la clase. SB, Refresh Your Memory! (Unit 2, p. 28). SB, Exam Practice 1 (Units 1-3, pp. 112 y 113). SB, Review 1 (Units 1-3, pp. 40 a 43). WB, realización de los ejercicios de la unidad (Unit 2, pp. 16 a 23). WB, Review1 (Units 1-3, pp. 32 y 33).Evaluación sumativa TRF, Language Test 2 (pp. 10/11 y pp. 12/13). TRF, Skills Test 1 (Units 1-3, pp. 18 a 20 y 21 a 23). TRF, Skills Reading and Listening 2 (pp. 116/117). TRF, Skills Speaking 2 (p. 133). TRF, Skills Writing 2 (p.142). TRF, Writing template unit 2 (p.154) Autoevaluación WB, My assessment Profile (Unit 2, p. 128).


orales en situaciones comunicativas variadas y aplicando las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión. - TRF Language Test 2, pp. 10/11 y 12/13.- TRF, Skills Reading and Listening 2 (pp. 116/117).



- Past simple- Past Continuous- Past simple vs Past Continuous.

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia - Adjetivos para describir imágenes.- Adjetivos + preposición.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos

Estándares de aprendizaje: Entiende una conversación en la que se pide y se da/rechaza permiso (SB p.24). Entiende una conversación en la que dos personas describen unas fotografías (SB

p.26). Entiende una conversación en la que se describe una fotografía.



simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, conociendo y aplicando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa - TRF Language Test 2, pp. 10/11 y 12/13.- TRF Skills, Speaking 2 p.133.


Cumplir la función comunicativa principal del texto: pedir y dar/negar permiso. 29

Programación General (Castellano) – Next Move 3

Conocer y utilizar estructuras sintácticas:- Past simple- Past Continuous- Past simple vs Past Continuous.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia - Adjetivos para describir imágenes.- Adjetivos + preposición.

Articular, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básica, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

Estándares de aprendizaje: Participa en conversaciones pidiendo y dando/rechazando permiso (SB p.25). Interacciona para hacer presentaciones y dar información personal SB Unit 2). Participa en conversaciones pidiendo y dando o rechazando permiso en unas

situaciones propuestas.- TRF, Skills Speaking 2 (p. 133).


escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo, conociendo y aplicando las estrategias más adecuadas para la comprensión:- TRF Language Test 2, pp. 10/11 y 12/13.- TRF, Skills Reading and Listening 2 (pp. 116/117).



básicas propias de la comunicación escrita: - Past simple- Past Continuous- Past simple vs Past Continuous.

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia - Adjetivos para describir imágenes.- Adjetivos + preposición.


Estándares de aprendizaje: Comprende información esencial y localiza información específica en un artículo

sobre un concurso fotográfico. (SB p.21) Comprende lo esencial y los puntos principales de un artículo informativo sobre

grandes momentos de la historia (SB p. 26) Comprende un anuncio sobre grandes momentos de la historia (A great momento in

history).- TRF, Skills Reading and Listening 2 (pp. 117/118).

Bloque 4 - Producción de textos escritos: Expresión e interacción Ser capaz de redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las

estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación:- TRF Language Test 2, pp. 10/11 y 12/13.- TRF Skills, Writing 2 pp. 142.


Utilizar los signos ortográficos básicos y las fórmulas para describir una foto.

Estándares de aprendizaje: Escribe la descripción de una foto (SB p.27).


Lee un blog y realiza ejercicios de comprensión para luego escribir la descripción de una fotografía.- TRF, Skills Writing 2 (p.142).- TRF, Writing template unit 2 (p.154): A description of a picture.


UNIT 3: IT’S A BARGAIN!

1. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS Escuchar y comprender una conversación en una tienda y un texto oral hablando de

problemas de comprar online, utilizando estrategias apropiadas de comprensión. Pedir ayuda en determinadas situaciones. Leer y comprender un texto informativo sobre un pequeño mercado británico y otro

sobre Internet y las compras online, utilizando estrategias para mejorar la comprensión.

Escribir una opinión de un cliente sobre un producto, utilizando recursos y estrategias adecuadas de cohesión y coherencia (expresiones de opinión).

Aprender vocabulario relacionado con el tema:- Sustantivos relacionados con ir de compras.- Verbos relacionados con dinero.

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos de la unidad: - Comparativos y superlativos.- Too, enough,- Much, many, a lot of.

Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación: los sonidos /ɒ/ y /əʊ/.






ej. 1)Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica fórmulas para pedir ayuda en una tienda (SB p.34). Identifica información sobre los problemas que puede originar comprar online (SB

p.36).Funciones comunicativas: Escucha de una conversación en una tienda pidiendo ayuda y respuesta a unas

preguntas de comprensión sobre información específica (SB p.34). Escucha de un texto oral donde un joven habla de los problemas de comprar online

y realización de unos ejercicios de comprensión (SB p. 36).Estructuras sintáctico-discursivas: Comparativos y superlativos. Too, enough (SB pp.32). Much, many, a lot of. (SB pp.35) Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Sustantivos relacionados con ir de compras (SB p. 30). Verbos relacionados con dinero (SB p.33).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de

pronunciación y entonación: /ɒ/ y /əʊ/SB pp. 33).



Observación de un cuadro con lenguaje útil y expresiones adecuadas para: pedir ayuda en determinadas situaciones (Useful language, SB p.35) y realización de ejercicios de práctica.

Ejecución Interacción oral pidiendo ayuda en el entorno de una tienda, en actividades

controladas y libres (SB p.35).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conoce fórmulas adecuadas para pedir ayuda y desenvolverse en una tienda

comprando cosas(SB p.35).Funciones comunicativas: Pedir ayuda (SB p.35).Estructuras sintáctico-discursivas: Comparativos y superlativos. Too, enough (SB pp.32). Much, many, a lot of. (SB pp.35) Léxico oral de alta frecuencia (producción): Sustantivos relacionados con ir de compras (SB p. 30). Verbos relacionados con dinero (SB p.33). Expresiones de opinión (SB p.35).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de

pronunciación y entonación: /ɒ/ y /əʊ/ (SB pp.33).


prepararse sobre lo que se va a leer (SB p.31 y 36). Identificación del tipo de texto; un artículo (SB p.31 y 36). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, observando fotografías (SB


p.31 y 36).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica información sobre un famoso mercado de Londres al que se le ha

otorgado un premio; Spitalfields (SB p.31) Identifica información sobre como Internet se ha convertido en el mayor mercado

de la historia (SB p.36) Identifica información sobre Irlanda (SB p.39).Funciones comunicativas: Lectura de un artículo sobre un mercado en Londres; Spitalfields, (London Market

Wins Award SB p.31). Lectura de un artículo sobre las compras en Internet (The Internet-the world’s

biggest market, SB p.36)Estructuras sintáctico-discursivas: Comparativos y superlativos. Too, enough (SB pp.32). Much, many, a lot of. (SB pp.35) Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): Sustantivos relacionados con ir de compras (SB p. 30). Verbos relacionados con dinero (SB p.33).Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4 - Producción te textos escritos: Expresión e interacción. Estrategias de producción: Planificación Identificación del tipo de texto y lectura de un texto modelo: Una opinión/crítica de

un consumidor sobre un producto (SB p.37).


Lectura y comprensión del cuadro Writing Task para planificar, ejecutar y revisar el tipo de texto requerido: Una opinión/crítica de un consumidor sobre un producto (SB p.37).

Ejecución Producción de un texto según el modelo: una opinión de un producto como

consumidor (SB p.37). Utilización de las estrategias de escritura planteadas en la unidad (Language Work:

Expresiones de opinión (Expressing opinion, SB p.37).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conoce cómo escribir una opinión desde el punto de vista de un consumidor y

aprende información sobre una máquina fotográfica (SB p.37).Funciones comunicativas: Descripción/opinión/revisión de un producto del mercado desde el punto de vista de

un consumidor (SB p.37).Estructuras sintáctico-discursivas: Comparativos y superlativos. Too, enough (SB pp.32). Much, many, a lot of. (SB pp.35) Léxico escrito de alta frecuencia (producción): Sustantivos relacionados con ir de compras (SB p. 30). Verbos relacionados con dinero (SB p.33).Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Expresiones de opinion (Expressing opinions, SB p.37).



Escuchar Pp.34/36:Reconoce y entiende una

conversación y un texto oral.Hablar-Conversar Pp.30/31/36: Participa en interacciones

orales expresando información personal: (What about you or Ask and answer in pairs)

p.35: Participa en una conversación utilizando las expresiones adecuadas (Useful language).

p.34 Actúa una conversación (Act out).Leer Pp.31/36: Reconoce y entiende un artículo

sobre un mercado en Londres y otro sobre las compras en Internet.

Escribir p.37: Planifica, produce y revisan una

opinión/crítica sobre un producto desde el punto de vista del consumidor.

Pp. 30/32/33/35: Aprende y practica reglas

gramaticales y vocabulario. Pp.32: Reproduce la pronunciación, ritmo y









2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Unit 3: Utiliza números para expresar precios

y cantidades. p.37: Conoce y aprende sobre las

características de un producto y los procesos tecnológicos.


Comprender la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la vida, sus avances y limitaciones.

3. Competencia digital Usa los componentes digitales del curso: My Usar y manejar los componentes digitales


EnglishLab, Active Teach. p.36: Aprenden sobre la tendencia actual a

realizar compras a través de Internet. Pp. 31/39: Utiliza las tecnologías para

aprender a buscar información sobre temas de la unidad:www.spitalfields.co.ukwww.discoverireland.iewww.worldtravelguide.netwww.spain.info/en/

del curso.Usar las TIS como instrumento de trabajo

intelectual para informarse, aprender y comunicarse.



organizar y memorizar vocabulario. Pp. 31/34/36: Aprende a deducir información

y contenido por el contexto, utilizando fotos. Pp. 32/35: Aprende a utilizar cuadros y tablas





Aprende a utilizar el material de referencia para la unidad: Writing Reference (SB p.125) Grammar (WB p.90) Vocabulary (BW p.106) Listening and Speaking (WB p. 115). Listening Bank (SB pp.120).





mejorar expresión escrita (Conectores).Usar el material de referencia.Desarrollar reflexión crítica.Desarrollar estrategias para resolver



Aprender a autoevaluarse reflexionando sobre lo que se sabe y lo que es necesario aprender.

5. Competencias sociales y cívicas p.34: Coopera en actividades grupales,


p.34: Aprende a pedir ayuda utilizando las expresiones y conductas apropiadas para ello pp.31/32/33/35: Participa en interacciones orales trabajando habilidades y destrezas de comunicación (What about you, Free practice).

Unit 3: Reflexiona sobre el consumo y las compras que efectuamos diariamente y las diferentes formas de pago y compra hoy.

P.36: Conoce y reflexiona sobre las compras por Internet actualmente y sus problemas.

p.39: Entiende y respeta las dimensiones multi-culturales y socioeconómicas de otras culturas, sociedades e identidades (The Republic of Ireland).




Conocer y apreciar otras formas de vida y organizaciones en el mundo.

Demostrar comprensión sobre la aportación de otras culturas, reconociendo y comparando diferencias culturales.



perseverancia realizando los ejercicios del WB p.34: Coopera y trabaja en equipo (Act out… Pp.30/31/32: Realiza una introspección

personal y auto reflexión para hablar sobre ellos mismo y su entorno (What about you).

p.39: Desarrolla iniciativas para gestionar proyectos (planifica, organiza, analiza, buscan



asertivo, negociando y dialogando. Desarrollar un espíritu crítico y reflexivo. Gestionar y realizar proyectos.


http://www.spain.info/en/

http://www.worldtravelguide.net/

http://www.discoverireland.ie/

http://www.spitalfields.co.uk/

información, Research it!-Your Culture7. Conciencia y expresión culturales

p.31: Conoce información sobre uno de los mercados más populares y premiados de Londres, Spitafields, su historia y organización.

p.34: Actúa una conversación expresando creatividad e imaginación (Act out…)

p.39: Conoce información sobre la República de Irlanda; historia, lengua, tradiciones, etc. y la comparan con la suya propia (Culture: The Republic of Ireland).

Expresarse creativamente. Identificar información cultural concreta. Conocer elementos culturales propios de

los países de habla inglesa y del mundo. Mostrar interés y respeto por otras

culturas.




Obse

rvac

ión

Stud

ents

Boo

k W

orkb

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COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAESCUCHARIdentifica la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión oral. Conoce y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos. Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce léxico oral de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discrimina patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común. HABLAR/CONVERSARProduce textos breves y comprensibles.Solicita e intercambia información.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales. Incorpora a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual.Conoce y utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicarse.




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Pronuncia y entona de manera clara e inteligible.LEERIdentifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión escrita.Conoce, y utiliza para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos. Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce, y aplica a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados. Reconoce léxico escrito de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconoce las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados. ESCRIBIREscribe, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos.Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.Incorpora a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos. Lleva a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo. Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual. Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves.




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Conoce y aplica, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas.COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA



Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües, utilizar el material de referencia que posee, etc.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Reflexiona e identifica lo que sabe y lo que es necesario aprender mediante actividades de autoevaluación.Aprende a planificar, organizar, producir y revisar sus producciones escritas y orales.Gestiona sus propias capacidades y esfuerzo y realiza las actividades propuestas como deberes (Workbook)




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COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS


Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Entiende y respeta la aportación de otras culturas y sociedades e identifica algunas costumbres de las mismas.SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR






SB, Writing reference 3( p.125) SB, Listening Bank 3 (p. 120).

WB (Unit 3, pp. 24-31). WB Grammar (Unit 3 pp. 90-91). WB Vocabulary (Unit 3 p. 106). WB Listening and Speaking (Unit 3 pp. 115). WB Pronunciation practice (pp. 122 a 124)

TRF, Grammar (Unit 3, pp. 74 y 75). TRF, Vocabulary (Unit 3, pp.96 y 97). TRF, Reading and Listening Skills (Unit 3, pp.118 y 119) TRF, Speaking Skills (Unit 3, p. 134). TRF, Writing Skills (Unit 3, p. 143).

5. EVALUACIÓN

Evaluación formativa Supervisión continua del progreso durante la clase. SB, Refresh Your Memory! (Unit 3, pp. 38). SB, Exam Practice 1 (Units 1-3, pp. 112 y 113). SB, Review 1 (Units 1-3, pp. 40-43). WB, realización de los ejercicios de la unidad (Unit 3, pp. 24 a 31). WB, Review1 (Units 1-3, pp. 32 y 33).Evaluación sumativa TRF, Language Test 3 (pp. 14/15 y pp. 16/17). TRF, Skills Test 1 (Units 1-3, pp. 18 a 20 y 21 a 23). TRF, Skills Reading and Listening 3 (pp. 118/119). TRF, Skills Speaking 3 (pp. 134). TRF, Skills Writing 3 (p.143). TRF, Writing template unit 3 (p.155) Autoevaluación WB, My assessment Profile (Unit 3, p. 129).





- Sustantivos relacionados con ir de compras.- Verbos relacionados con dinero

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia - Comparativos y superlativos.- Too, enough,- Much, many, a lot of.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


Estándares de aprendizaje: Entiende conversación en una tienda pidiendo ayuda (SB 34). Entiende un texto oral donde un joven habla de los problemas de comprar online

(SB p.36) Entiende una conversación sobre la compra de una consola online- TRF, Skills Reading and Listening 3 (pp. 118/119).


simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, conociendo y aplicando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa - TRF Language Test 3, pp. 14/15 y 16/17.- TRF Skills, Speaking 3 p.134.


Cumplir la función comunicativa principal del texto: pedir ayuda en una tienda. Conocer y utilizar estructuras sintácticas:

- Sustantivos relacionados con ir de compras.- Verbos relacionados con dinero.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia - Comparativos y superlativos.- Too, enough,- Much, many, a lot of.


Estándares de aprendizaje: Participa en conversaciones pidiendo ayuda en determinadas situaciones (SB p. 36). Entiende y participa en conversaciones pidiendo ayuda en determinadas

situaciones- TRF, Skills Speaking 3 (p. 122).




Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto: un artículo informativo.

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita: - Sustantivos relacionados con ir de compras.- Verbos relacionados con dinero.

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia:- Comparativos y superlativos.- Too, enough,- Much, many, a lot of.



sobre un mercado en Londres (SB p.31)


Comprende lo esencial y la información específica en un artículo sobre las compras en Internet (SB p.36).

Comprende un texto sobre cómo se compraba hace muchos años (Shopp ing… housand of years ago).- TRF, Skills Reading and Listening 3 (pp. 118/119).


estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación:- TRF Language Test 3, pp. 14/15 y 16/17.- TRF Skills, Writing 3 p.131.


Utilizar los signos ortográficos básicos; Expresiones de opinión (Expressing opinion)

Estándares de aprendizaje: Escribe una opinión/crítica de un producto, como consumidor (SB p.37). Completa un cuadro de notas y escribe la opinión de un producto conocido por el

alumno:- TRF, Writing 3 (p.143)- TRF, Writing template unit 3 (p.155) A customer review.


UNIT 4: IN THE NEWS

1. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS Escuchar y comprender una conversación y una historia periodística utilizando

estrategias apropiadas de comprensión. Expresar duda y escepticismo. Leer y comprender una investigación sobre adolescente y media y un artículo sobre

una famosa periodista. Escribir un perfil/descripción de una persona, utilizando recursos y estrategias

adecuadas de cohesión y coherencia (revisar y corregir errores; ortografía, puntuación y gramática).

Aprender vocabulario relacionado con el tema:- Noticias y medios de comunicación.- Adverbios de modo.

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos de la unidad: - Present Perfect- Present Perfect vs Past simple

Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación: los sonidos /æ/y /ɑ:/





prepararse sobre lo que se va a escuchar. (SB p.48, ej.1). Identificación del tipo textual: una conversación (SB p.48) y una historia (SB p.50). Formulación de hipótesis sobre contenido/contexto observando fotografías (SB p.48,

ej.1)Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica fórmulas y expresiones para expresar duda y escepticismo (SB p.48). Identifica una noticia periodística (SB p.50).Funciones comunicativas: Escucha de una conversación en la que se expresa duda y escepticismo hacia un

hecho y realización de unas preguntas de comprensión sobre información específica (SB p.48).

Escucha de una noticia periodística y realización de unos ejercicios de comprensión (SB p. 50).

Estructuras sintáctico-discursivas: Present Perfect (SB p.46) Present Perfect vs Past simple (SB p.49).Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Noticias y medios de comunicación (SB p.44). Adverbios de modo (SB p.47).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de

pronunciación y entonación: los sonidos /æ/y /ɑ:/ (SB p.47).



Observación de un cuadro con lenguaje útil y expresiones adecuadas para: expresar duda e incredulidad ante un hecho (Useful language, SB p.49) y realización de ejercicios de práctica.

Ejecución Interacción oral expresando duda e incredulidad ante diferentes hechos o sucesos

en actividades controladas y libres (SB p.49).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conoce fórmulas y expresiones adecuadas para expresar duda en una conversación

(SB p.49).Funciones comunicativas: Expresar duda y escepticismo (SB p.49).Estructuras sintáctico-discursivas: Present Perfect (SB p.46) Present Perfect vs Past simple (SB p. 49)Léxico oral de alta frecuencia (producción): Noticias y medios de comunicación (SB p.44) Adverbios de modo (SB p.47). Expresiones de duda e incredulidad (SB p.49).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de

pronunciación y entonación: los sonidos /æ/y /ɑ:/ (SB p.47).


prepararse sobre lo que se va a leer (SB p.45 y 50). Identificación del tipo de texto; Una investigación (SB p.45) y un artículo/perfil de

una famosa periodista (SB p.50) Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, observando fotografías (SB


p.45 y 50).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica un estudio de investigación sobre adolescentes y media (SB p.45) Identifica información sobre una periodista inglesa y su trabajo (SB pp.50) Identifica información sobre una niña canadiense, diseñadora de un blog de moda

(SB p.53).Funciones comunicativas: Lectura de una encuesta sobre los adolescentes y los medios de comunicación

(Survey: Teens and the media, SB p.45) Lectura de un artículo con el perfil personal de una periodista británica famosa

(Profile: Christiane Amanpour, SB p.45).Estructuras sintáctico-discursivas: Present Perfect (SB p.46) Present Perfect vs Past simple (SB p. 49)Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): Noticias y medios de comunicación (SB p.44) Adverbios de modo (SB p.47).Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4 - Producción te textos escritos: Expresión e interacción. Estrategias de producción: Planificación Identificación del tipo de texto y lectura de un texto modelo: Un perfil de Orlando

Bloom, SB p.51).


Lectura y comprensión del cuadro Writing Task para planificar, ejecutar y revisar el tipo de texto requerido: Un perfil/descripción de un personaje (SB p.51).

Ejecución Producción de un texto según el modelo: un perfil/descripción de un personaje

famoso. Utilización de las estrategias de escritura planteadas en la unidad (Language Work:

revisar y corregir errores (ortografía, puntuación y gramática) (SB p.51).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conoce cómo escribir un perfil/descripción de una persona y aprende información

sobre el actor Orlando Bloom (SB p.51).Funciones comunicativas: Dar información sobre una persona (SB p.51).Estructuras sintáctico-discursivas: Present Perfect (SB p.46) Present Perfect vs Past simple (SB p. 49)Léxico escrito de alta frecuencia (producción): Noticias y medios de comunicación (SB p.44) Adverbios de modo (SB p.47).Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Aprender a revisar y corregir errores (ortografía, puntuación y gramática) (SB

pp.51).



Escuchar pp.48/50: Reconoce y entiende una

conversación y una historia periodística.Hablar-Conversar pp.45/46/47: Participa en interacciones orales

expresando información personal: (What about you)

p.49: Participa en una conversación utilizando las expresiones adecuadas para expresar duda e incredulidad (Useful language)

p.48 Actúa una conversación (Act out).Leer pp.45/50: Reconoce y entiende una encuesta

sobre adolescentes y un artículo sobre una periodista famosa.

Escribir p.51: Planifica, produce y revisa un perfil/

descripción de un personaje.

pp. 44/46/47/49: Aprende y practica reglas gramaticales y vocabulario.

pp.49: Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera. (los sonidos /æ/y /ɑ:/








2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología pp. 47/51/53: Utiliza números para expresar

fechas, horarios, edad, temperatura y cantidad.

p.44: Aprende y utiliza tablas para clasificar y organizar información.

Unit 4: Aprenden y reflexionan sobre el uso de las nuevas tecnologías en el mundo de la información y el periodismo.


Usar tablas y cuadros.


EnglishLab, Active Teach.Usar y manejar los componentes digitales

del curso.


pp. 50 Utiliza las tecnologías para aprender a buscar información sobre temas de la unidad:www.makers.com/christiane-amanpour

p. 51: Reconoce y utiliza un blog. Unit 4: Aprende y reflexiona sobre el uso de

las nuevas tecnologías en el mundo de la información y el periodismo.



4. Aprender a aprender pp.44/47: Aprende estrategias para pensar,

organizar y memorizar vocabulario. pp. 45/48/50: Aprende a deducir información y

contenido por el contexto, utilizando fotos. pp. 46/49: Aprende a utilizar cuadros y tablas


producir un escrito y a revisar el trabajo (Writing Task)


pp.34-41 (WB): Aprende a gestionar sus propias capacidades y esfuerzo.

Aprende a utilizar el material de referencia para la unidad: Writing Reference (SB p.126) Grammar (WB p.92) Vocabulary (BW p.107) Listening and Speaking (WB p. 116). Listening Bank (p.120)






mejorar expresión escrita.Usar el material de referencia.Desarrollar reflexión crítica.Desarrollar estrategias para resolver




5. Competencias sociales y cívicas Pp.48: Coopera en actividades grupales,


Pp.45/46/47/49: Participa en interacciones orales trabajando habilidades y destrezas de comunicación (What about you, Free practice).

Unit 4: Aprende y reflexiona sobre los cambios en el mundo de la comunicación y los instrumentos utilizados para ello como las nuevas tecnologías.

p.51: Reconocen y reflexionan sobre la labor de las ONG (UNICEF) como ayuda humanitaria a los niños, en esta caso.

p.53: Participa en discusiones y debates de una forma constructiva y crítica (Class discussion)

p.53: Entiende y respeta las dimensiones multi-culturales y socioeconómicas de otras culturas, sociedades e identidades.




Conocer normas de comportamiento y actitudes en determinados lugares.

Reflexionar sobre nuestra responsabilidad en el cuidado y respeto al mundo animal.

Demostrar comprensión sobre la aportación de otras culturas, reconociendo y comparando diferencias culturales y sociales.



perseverancia realizando los ejercicios del WB p.48: Coopera y trabaja en equipo (Act

out…). p.53: Participa en discusiones expresando sus


Pp.45/46: (What about you) Realiza una instrospección personal y auto reflexión para hablar sobre él/ella misma.



asertivo, negociando y dialogando.Desarrollar un espíritu crítico y reflexivo.

7. Conciencia y expresión culturales


http://www.makers.com/christiane-amanpour

p.48: Actúa una conversación expresando creatividad e imaginación (Act out…).

Unit 4: Aprenden información sobre los medios de comunicación, las noticias y el periodismo.

p.53: Conoce información sobre la vida de otros niños en otros países del mundo como Canadá y sus afición hacia la moda y la fotografía (Real World Profile: Amy Grey: Fashion blogger).

p.51: Conocen información sobre un actor famoso Orlando Bloom y su participación en proyectos humanitarios.



culturas.

RUBRICAS DE EVALUACION DE COMPETENCIASUNIT 4



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COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAESCUCHARIdentifica la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión oral. Conoce y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos. Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce léxico oral de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discrimina patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común. HABLAR/CONVERSARProduce textos breves y comprensibles.Solicita e intercambia información.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales. Incorpora a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual.




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Conoce y utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicarse. Pronuncia y entona de manera clara e inteligible.LEERIdentifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión escrita.Conoce, y utiliza para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos. Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce, y aplica a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados. Reconoce léxico escrito de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconoce las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados. ESCRIBIREscribe, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos.Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.Incorpora a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos. Lleva a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo. Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual.




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Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves. Conoce y aplica, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas.COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA



Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües, utilizar el material de referencia que posee, etc.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Reflexiona e identifica lo que sabe y lo que es necesario aprender mediante actividades de autoevaluación.Aprende a planificar, organizar, producir y revisar sus producciones escritas y orales.




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Gestiona sus propias capacidades y esfuerzo y realiza las actividades propuestas como deberes (Workbook)COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS





4. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD50


Actividades de refuerzo y ampliación


SB, Writing reference 4( p.126) SB, Listening Bank 4 (p. 120).


TRF, Grammar (Unit 4, pp. 76 y 77). TRF, Vocabulary (Unit 4, pp.98 y 99). TRF, Reading and Listening Skills (Unit 4, pp.120 y 121) TRF, Speaking Skills (Unit 4, p. 135). TRF, Writing Skills (Unit 4, p. 144). TRF, Writing template unit 4 (p.156)

5. EVALUACIÓN

Evaluación formativa Supervisión continua del progreso durante la clase. SB, Refresh Your Memory! (Unit 4, pp. 52). SB, Exam Practice 2 (Units 4 a 6, pp. 114 y 115). SB, Review 2 (Units 4-6, pp. 74 a 77). WB, realización de los ejercicios de la unidad (Unit 4, pp. 34 a 41). WB, Review 2 (Units 4-6, pp. 58 y 59).Evaluación sumativa TRF, Language Test 4 (pp. 24/25 y pp. 26/27). TRF, Skills Test 2 (Units 4-6, pp. 23 a 38 y 39 a 41). TRF, Reading and Listening Skills (Unit 4, pp.120 y 121) TRF, Speaking Skills (Unit 4, p. 135). TRF, Writing Skills (Unit 4, p. 144). TRF, Writing template unit 4 (p.156)Autoevaluación WB, My assessment Profile (Unit 4, p. 129).





- Present Perfect- Present Perfect vs Past simple

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia - Noticias y medios de comunicación.- Adverbios de modo.



Estándares de aprendizaje: Entiende una conversación en la que se expresa duda e incredulidad (SB, p.48). Entiende una historia periodística (SB p.50) Entiende tres entrevistas cortas sobre las noticias del día.

TRF, Skills Reading and Listening 4 (pp. 120/121).


simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, conociendo y aplicando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa - TRF Language Test 4, pp. 24/25 y 26/27.- TRF Skills, Speaking 4 pp.135.


Cumplir la función comunicativa principal del texto: expresar duda e incredulidad. Conocer y utilizar estructuras sintácticas:

- Present Perfect- Present Perfect vs Past simple

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia - Noticias y medios de comunicación.- Adverbios de modo.


Estándares de aprendizaje: Participa en conversaciones expresando duda e incredulidad (SB p.49). Interacciona para hacer presentaciones y dar información personal (SB, Unit 4). Participa en una conversación expresando sorpresa, duda e incredulidad sobre una

situación propuesta:- TRF, Skills Speaking 4 (p. 135).





básicas propias de la comunicación escrita: - Present Perfect- Present Perfect vs Past simple

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia- Noticias y medios de comunicación.- Adverbios de modo.


Estándares de aprendizaje: Comprende información esencial y localiza información específica en una encuesta

sobre los adolescentes y los medios de comunicación (SB pp. 45)52


Comprende un artículo con el perfil personal de una periodista británica famosa (SB p. 51).

Comprende un texto sobre los jóvenes e Internet; blogs como exploración y expresión de sus propios sentimientos (Having problems? Talk to the world!).- TRF, Skills Reading and Listening 4 (pp. 120/121).


estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación:- TRF Language Test 4, pp. 24/25 y 26/27.- TRF Skills, Writing 4 p.144.


Utilizar los signos ortográficos básicos y revisar y corregir errores (ortografía, puntuación y gramática).

Estándares de aprendizaje: Escribe un perfil/descripción personal de un famoso (SB p.51). Escribe un perfil/descripción personal sobre una mujer famosa admirada por el

alumno:- TRF, Writing 4 (p. 144).- TRF, Writing template unit 4 (p.156) A profile.


UNIT 5: HAPPY HOLIDAYS

1. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS Escuchar y comprender una conversación y una entrevista de radio. Pedir y dar información sobre lugares y direcciones. Leer y comprender un artículo sobre las vacaciones y otro sobre atracciones

turísticas peculiares. Escribir una guía de viajes, utilizando recursos y estrategias adecuadas de cohesión

y coherencia (hacer el escrito más interesante). Aprender vocabulario relacionado con el tema:

- Vacaciones.- Significados de get.

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos de la unidad: - Present perfect + for/since; How long.- Present perfect con just.

Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación: los sonidos /aɪ/vs/I/





prepararse sobre lo que se va a escuchar. (SB p.58, ej.1, p.60 ej.1) Identificación del tipo textual: una conversación (SB p.58) y una entrevista

radiofónica (SB p.60) Formulación de hipótesis sobre contenido/contexto observando fotografías (SB p.58,

ej 1)Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica fórmulas para preguntar por información y darla adecuadamente (SB

p.58). Identifica información sobre una atracción turística en una entrevista radiofónica

(SB p.60).Funciones comunicativas: Escucha de una conversación en la que se pregunta y se da información sobre

lugares y direcciones, y respuesta a unas preguntas de comprensión sobre información específica (SB p.58).

Escucha de una entrevista radiofónica sobre atracciones turísticas y realización de unos ejercicios de comprensión (SB p. 60).

Estructuras sintáctico-discursivas: Present perfect + for/since; How long. (SB p.57) Present perfect con just (SB p.59).Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Vacaciones (SB p. 54). Significados de get (SB p.57).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de

pronunciación y entonación: los sonidos /aɪ/vs/I/ (SB pp.56).

Bloque 2 – Producción de textos orales: Expresión e interacción.Estrategias de producción:


Planificación Observación de un cuadro con lenguaje útil y expresiones adecuadas para: Pedir y

dar información sobre lugares (Useful language, SB p.59) y realización de ejercicios de práctica.

Ejecución Interacción oral pidiendo y dando información sobre lugares y direcciones, a partir

de unas conversaciones propuestas en actividades controladas y libres (SB p.59).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conoce fórmulas adecuadas para pedir información (SB p.59).Funciones comunicativas: Pedir e indicar dirección (SB p.59).Estructuras sintáctico-discursivas: Present perfect + for/since; How long. (SB p.57) Present perfect con just (SB p.59).Léxico oral de alta frecuencia (producción): Vacaciones (SB p. 54). Significados de get (SB p.57). Expresiones para preguntar y dar información de dirección (SB p.58).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de

pronunciación y entonación: los sonidos /aɪ/vs/I/ (SB pp.56).


prepararse sobre lo que se va a leer (SB p.55 y 60). Identificación del tipo de texto; artículos periodísticos (SB pp.55 y 60) Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, observando fotografías (SB


p.55 y 60).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica información sobre vacaciones alternativas con actividades de riesgo y

aventura (SB p.55) Identifica información sobre atracciones turísticas singulares (SB p.60) Identifica información sobre Brighton (SB p.61) Identica información sobre los deportes en el Reino Unido (SB p.63). Funciones comunicativas: Lectura de un artículo sobre unas vacaciones elegidas por la hija de la familia

(Behind the Camera, SB p.55). Lectura de un artículo sobre atracciones turísticas peculiares (Strange Tourist

Attractions, SB p.60)Estructuras sintáctico-discursivas: Present perfect + for/since; How long. (SB p.57) Present perfect con just (SB p.59).Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): Vacaciones (SB p. 54). Significados de get (SB p.57).Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4 - Producción te textos escritos: Expresión e interacción. Estrategias de producción: Planificación Identificación del tipo de texto y lectura de un texto modelo: Una guía de viajes;

Brighton (SB p.61).55


Lectura y comprensión del cuadro Writing Task para planificar, ejecutar y revisar el tipo de texto requerido: Una guía de viajes (SB p.61).

Ejecución Producción de un texto según el modelo: una guía de viajes sobre la ciudad o

entorno del alumno (SB p. 61). Utilización de las estrategias de escritura planteadas en la unidad (Language Work:

hacer del escrito más interesante, utilizando adjetivos, nuevo vocabulario, etc. SB p.61).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conoce cómo escribir una guía de viajes y describir un lugar y aprende información

sobre Brighton en el Reino Unido (SB p.61).Funciones comunicativas: Descripción de un lugar (SB p.61).Estructuras sintáctico-discursivas: Present perfect + for/since; How long. (SB p.57) Present perfect con just (SB p.59).Léxico escrito de alta frecuencia (producción): Vacaciones (SB p. 54). Significados de get (SB p.57).Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Hacer el escrito más interesante, utilizando adjetivos, vocabulario nuevo, etc. (SB

pp.61).




conversación y una entrevista radiofónica.Hablar-Conversar Pp.54/55/57: Participa en interacciones

orales expresando información personal: (What about you)

Pp.59: Participa en una conversación utilizando las expresiones adecuadas para pedir y dar información (Useful language).

Pp.58: Actúa una conversación (Act out). Leer Pp.55/60: Reconoce y entiende un artículo

sobre la elección de vacaciones y un artículo sobre atracciones turísticas peculiares.

Escribir p.61: Planifica, produce y revisa una guía de

viajes. Pp. 54/56/57/59: Aprende y practica reglas


acentuación de la lengua extranjera (los sonidos /aɪ/vs/I/).




información específica en textos escritos reconociendo vocabulario de alta frecuencia y estructuras sintácticas.




2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología p. 60: Utilizan números para indicar años y

fechas. Unit 5: Identifica y aprende sobre diferentes

aparatos tecnológicos aplicados a la lectura, vacaciones, viajes, etc.

Interpretar datos e informaciones utilizando números.

Comprender la incidencia de la ciencia y la tecnología en nuestras vidas.


EnglishLab, Active Teach. Pp. 60/63: Utiliza las tecnologías para

aprender a buscar información sobre temas


Usar las TIS como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y


de la unidad:www.sports.yahoo.comww.infoplease.com

comunicarse.Conocer y usar las principales aplicaciones

informáticas.4. Aprender a aprender

Pp.54/57: Aprende estrategias para pensar, organizar y memorizar vocabulario.

Pp. 55/58/60: Aprende a deducir información y contenido por el contexto, utilizando fotos.

Pp. 56/59: Aprende a utilizar cuadros y tablas como técnica de estudio.

p. 61: Aprende a planificar, organizar y producir un escrito y a revisar el trabajo (Writing Task)



Aprende a utilizar el material de referencia para la unidad: Writing Reference (SB p.127) Grammar (WB p.94) Vocabulary (BW p.108) Listening and Speaking (WB p. 117). Listening Bank (SB p.121).











Pp.54/55/56/57/59: Participa en interacciones orales trabajando habilidades y destrezas de comunicación (What about you, Free practice).

p. 63: Entiende y respeta las dimensiones multi-culturales y socioeconómicas de otras culturas, sociedades e identidades (la cultura británica).







perseverancia realizando los ejercicios del WB

p.58: Coopera y trabaja en equipo (Act out… Pp.54/55/56/57: (What about you) Realizan

una introspección personal y auto reflexión para hablar sobre él/ella misma.

p.63: Desarrolla iniciativas para gestionar proyectos (Your culture-Research it!: planifica, organiza, analiza, busca información etc).



asertivo, negociando y dialogando. Desarrollar un espíritu crítico y reflexivo. Gestionar y realizar proyectos.


creatividad e imaginación (Act out…) Unit 5: Aprende información sobre diferentes

destinos, lugares y atracciones; The Lake Distric, Brighton, San Luis Obispo (USA), Szymbark (Poland), etc.

p.63: Conoce información sobre los deportes en el Reino Unido; Cricket, Rugby, Football y Golf y los compara con los de su entorno (Culture-Sports in the UK).

Expresarse creativamente. Identificar información cultural concreta. Conocer elementos culturales propios de

los países de habla inglesa y del mundo y valorar la diversidad cultural.



http://www.sports.yahoo.com/




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COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAESCUCHARIdentifica la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión oral. Conoce y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos. Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce léxico oral de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discrimina patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común. HABLAR/CONVERSARProduce textos breves y comprensibles.Solicita e intercambia información.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales.Incorpora a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual.Conoce y utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicarse. Pronuncia y entona de manera clara e inteligible.LEERIdentifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión escrita.




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Conoce, y utiliza para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos. Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce, y aplica a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados. Reconoce léxico escrito de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconoce las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados. ESCRIBIREscribe, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos.Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.Incorpora a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos. Lleva a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo. Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual. Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves. Conoce y aplica, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas.COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.




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Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.Interpreta y expresa informaciones, datos y argumentaciones en tablas, gráficos, etc.Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo y la salud.Conoce conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como una comprensión de la incidencia que tienen la ciencia y la tecnología en nuestras vidas y nuestra sociedad.COMPETENCIA DIGITAL







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TB Actividades extras para reforzar lo aprendido en la unidad (Unit 5 Extra activities, pp. 104- 123).

SB, Writing reference 5 ( p.127) SB, Listening Bank 5 (p.121).

WB (Unit 5, pp. 42-49). WB Grammar (Unit 5 pp. 94-95). WB Vocabulary (Unit 5 p. 108). WB Listening and Speaking (Unit 5 pp. 117).


WB Pronunciation practice (pp. 122 a 124)

TRF, Grammar (Unit 5, pp. 78 y 79). TRF, Vocabulary (Unit 5, pp.100 Y 101). TRF, Reading and Listening Skills (Unit 5, pp.122 y 123) TRF, Speaking Skills (Unit 5, p. 136). TRF, Writing Skills (Unit 5, p. 145). TRF, Writing template unit 5 (p.157)

5. EVALUACIÓN

Evaluación formativa Supervisión continua del progreso durante la clase. SB, Refresh Your Memory! (Unit 5, pp. 62). SB, Exam Practice 2 (Units 4-6, pp. 114 y 115). SB, Review 2 (Units 4-6, pp. 74 a 77). WB, realización de los ejercicios de la unidad (Unit 5, pp. 42 a 49). WB, Review 2 (Units 4-6, pp. 58 y 59).Evaluación sumativa TRF, Language Test 5 (pp. 28/29 y pp. 30/31). TRF, Skills Test 2 (Units 4-6, pp. 36 a 38 y 39 a 41). TRF, Reading and Listening Skills (Unit 5, pp.122 y 123) TRF, Speaking Skills (Unit 5, p. 136). TRF, Writing Skills (Unit 5,p. 145). TRF, Writing template unit 5 (p.157)Autoevaluación WB, My assessment Profile (Unit 5, pp. 131).


orales en situaciones comunicativas variadas y aplicando las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión. - TRF, Language Test 5 (pp. 28/29 y pp. 30/31).- TRF, Skills Reading and Listening 5 (pp. 122/123).



- Present perfect + for/since; How long.- Present perfect con just.

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia - Vacaciones.- Significados de get.


Estándares de aprendizaje: Entiende una conversación en la que se pregunta y se da información sobre lugares

(SB p.58). Entiende una entrevista radiofónica sobre atracciones turísticas (SB p.60) Entiende una entrevista con un periodista de viajes:



simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, conociendo y


aplicando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa. - TRF, Language Test 5 (pp. 28/29 y pp. 30/31).- TRF Skills, Speaking 5 pp.136.


Cumplir la función comunicativa principal del texto: Conocer y utilizar estructuras sintácticas:

- Present perfect + for/since; How long.- Present perfect con just.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia - Vacaciones.- Significados de get.


Estándares de aprendizaje: Participa en conversaciones pidiendo y dando información sobre lugares y

direcciones, (SB p.58). Interacciona para hacer presentaciones y dar información personal (SB, Unit 5). Participa en una conversación preguntando y respondiendo sobre lugares en la

ciudad del alumno.- TRF, Skills Speaking 5 (p. 136).


escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo, conociendo y aplicando las estrategias más adecuadas para la comprensión:- TRF, Language Test 5 (pp. 28/29 y pp. 30/31).- TRF, Skills Reading and Listening 5 (pp. 122/123).



básicas propias de la comunicación escrita: - Present perfect + for/since; How long.- Present perfect con just.

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia- Vacaciones.- Significados de get.



sobre unas vacaciones (SB p.55) Comprende información esencial y localiza información específica en un artículo

sobre atracciones turísticas peculiares (SB p.60). Comprende un texto animando a elegir vacaciones nacionales a los británicos, en

lugar de salir al extranjero (Britain is different!).- TRF, Skills Reading and Listening 5 (pp. 122/123).


estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación:- TRF, Language Test 5 (pp. 28/29 y pp. 30/31).


- TRF Skills, Writing 5 p.145. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y aplicar los

conocimientos adquiridos a una producción escrita. Utilizar los signos ortográficos básicos y conocer cómo hacer un escrito más

interesante usando adjetivos y vocabulario nuevo.

Estándares de aprendizaje: Escribe una guía de viajes (SB p.61). Escribe una guía de viajes sobre un lugar conocido por el alumno.

TRF, Writing Skills (Unit 5, p. 145). TRF, Writing template unit 5 (p.157): A travel guide.


UNIT 6: THAT’S LIFE!

1. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS Escuchar y comprender una conversación en la que se pide y se da consejo y unas

conversaciones de adolescentes en un futuro hipotético. Pedir y dar consejo. Leer y comprender una página web sobre los adolescentes y las tareas domésticas y

un texto informativo sobre los adolescentes del futuro. Escribir un consejo en una página de consulta/problemas, utilizando recursos y

estrategias adecuadas de cohesión y coherencia (conectores para expresar razones y resultados; because, so).

Aprender vocabulario relacionado con el tema:- Labores del hogar. - Adjetivos para expresar sentimientos.

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos de la unidad: - Have to/Don’t have to. Must/Mustn’t- Predicciones con will, won’t, might.

Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación: los sonidos /Λ/ y /ju:/





prepararse sobre lo que se va a escuchar. (SB p.68, ej.1) (SB p.70 ej.1). Identificación del tipo textual: conversaciones (SB p.68 y 70). Formulación de hipótesis sobre contenido/contexto observando fotografías (SB p.68,

ej.1)Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica fórmulas y expresiones para pedir y dar consejo (SB p.68). Identifica información sobre cómo será el futuro de nuestros adolescentes (SB

p.70).Funciones comunicativas: Escucha de una conversación en la que se pide y se da consejo y respuesta a unas

preguntas de comprensión sobre información específica (SB p.68). Escucha de una conversación entre adolescentes del futuro y realización de unos

ejercicios de comprensión (SB p. 70).Estructuras sintáctico-discursivas: Have to/Don’t have to. Must/Mustn’t (SB p.66) Predicciones con will, won’t, might (SB p.69).Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Labores del hogar (SB p. 64). Adjetivos para expresar sentimientos (SB p.67).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de

pronunciación y entonación: los sonidos /Λ/ y /ju:/ (SB pp.67).



Observación de un cuadro con lenguaje útil y expresiones adecuadas para: pedir y dar consejo (Useful language, SB p.69) y realización de ejercicios de práctica.

Ejecución Interacción oral pidiendo y dando consejo, en actividades controladas y libres (SB

p.69).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conoce fórmulas adecuadas para pedir y dar consejo(SB p.69).Funciones comunicativas: Pedir y dar consejo (SB p.69).Estructuras sintáctico-discursivas: Have to/Don’t have to. Must/Mustn’t (SB p.66) Predicciones con will, won’t, might (SB p.69).Léxico oral de alta frecuencia (producción): Labores del hogar (SB p. 64). Adjetivos para expresar sentimientos (SB p.67). Expresiones para pedir y dar consejo (SB p.69).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de

pronunciación y entonación: los sonidos /Λ/ y /ju:/(SB pp.67).


prepararse sobre lo que se va a leer (SB p.65 y 70). Identificación del tipo de texto; una página web (SB p.65). Un texto informativo (SB

p.70) Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, observando fotografías (SB


p.65 y 70).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica información de un estudio sobre adolescentes británicos y la excasa o

nula implicación en las tareas domésticas (SB p.65) Identifica información sobre el futuro en relación a los adolescentes; casa, escuela,

tiempo libre, ocio, moda, etc (SB p.70) Identifica información sobre un joven canadiense y cómo abordó un problema de

bullying (SB p.73). Funciones comunicativas: Lectura de una página sobre los adolescentes y las labores domésticas (Teen

World.co.com/uk, SB p.65). Lectura de un texto informativo sobre los adolescentes del futuro (Future teens SB

p.70)Estructuras sintáctico-discursivas: Have to/Don’t have to. Must/Mustn’t (SB p.66) Predicciones con will, won’t, might (SB p.69).Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): Labores del hogar (SB p. 64). Adjetivos para expresar sentimientos (SB p.67).Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4 - Producción te textos escritos: Expresión e interacción. Estrategias de producción: Planificación Identificación del tipo de texto y lectura de un texto modelo: un consejo para una

página consultorio; Problem page, (SB p.71).


Lectura y comprensión del cuadro Writing Task para planificar, ejecutar y revisar el tipo de texto requerido: Una receta (SB p.71).

Ejecución Producción de un texto según el modelo: un consejo en una página consultorio de

problemas. Utilización de las estrategias de escritura planteadas en la unidad (Language Work:

conectores para expresar razones y resultados; because, so).(SB p.71).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conoce cómo escribir una consulta solicitando consejo ante un problema y dar

respuesta a través de un consultorio en la web (SB p.71).Funciones comunicativas: Dar solución/consejo a unas consultas/problemas.Estructuras sintáctico-discursivas: Have to/Don’t have to. Must/Mustn’t (SB p.66) Predicciones con will, won’t, might (SB p.69).Léxico escrito de alta frecuencia (producción): Labores del hogar (SB p. 64). Adjetivos para expresar sentimientos (SB p.67).Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Utiliza conectores para expresar razones y resultados; because, so. (SB p.71).




conversaciones. Hablar-Conversar p.65: Participa en interacciones orales


p.69: Participa en una conversación utilizando las expresiones adecuadas para pedir en un restaurante (Useful language).

Pp. 68 Actúa una conversación (Act out). Leer Pp.65/70: Reconoce y entiende una página

web y un texto informativo. Escribir p.71: Planifica, produce y revisa una consejo

para una página de consulta/problemas. Pp. 64/66/67/69: Aprende y practica reglas

gramaticales y vocabulario. p.69: Reproduce la pronunciación, ritmo y









2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología p. 70: Identifica y aprende sobre las nuevas

tecnologías y sus aplicaciones y uso en las labores domésticas, como robots, ordenadores, mundo virtual para el ocio, etc.

Comprender la incidencia de la ciencia y la tecnología en nuestras vidas


EnglishLab, Active Teach. p.73.Utiliza las tecnologías para aprender a

buscar información sobre temas de la unidad:robfrenette.blogspot.com.eswww.dinnerinthesky.comwww.bullyingcanada.com




4. Aprender a aprender Pp.64/67: Aprende estrategias para pensar, Aprender estrategias para pensar,


http://www.bullyingcanada.com/

http://www.dinnerinthesky.com/









organizar y memorizar información.Aprender a hacer hipótesis y

deducciones.Manejar recursos y técnicas de trabajo








Pp.65/69: Participa en interacciones orales trabajando habilidades y destrezas de comunicación (What about you, Free practice).

p.68: Aprende e interioriza formas y expresiones para ayudar y aconsejar a los otros respetuosamente y sin intromisión.

Unit 6: Aprende y reflexiona sobre la responsabilidad de los adolescentes y toda la familia de ayudar en las tareas de la casa.

p.73: Participa en discusiones y debates de una forma constructiva y crítica (Class discussion).

p. 73: Aprende y reflexiona sobre el problema del bullying o acaso a personas.




Reflexionar sobre la discriminación de género.

Reflexionar sobre el bullying y nuestra responsabilidad de defender y ayudar a las personas que sufren.



perseverancia realizando los ejercicios del WB p.68: Coopera y trabaja en equipo (Act out…) p.65: (What about you) Realizan una

instrospección personal y auto reflexión para hablar sobre ellos mismo.

p.73: Participa en discusiones expresando sus propias ideas y criterios, dialogando y mostrando asertividad (Class discussion).



asertivo, negociando y dialogando. Desarrollar un espíritu crítico y

reflexivo.


creatividad e imaginación (Act out…) p.73: Conoce información sobre la vida de

otros niños (Real World Profile: Rob Frenettee, un niño que ha sufrido acoso en la escuela) en otros países del mundo (Canadá).









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TB Actividades extras para reforzar lo aprendido en la unidad (Unit 6 Extra activities, pp. 124-143)

SB, Writing reference 6 (p.128). SB, Listening Bank 6 (p.121).


TRF, Grammar (Unit 6, pp. 80 y 81). TRF, Vocabulary (Unit 6, pp.102 Y 103).


TRF, Reading and Listening Skills (Unit 6, pp.124 y 125) TRF, Speaking Skills (Unit 6, p. 137). TRF, Writing Skills (Unit 6, p. 145). TRF, Writing template unit 6 (p.158)

5. EVALUACIÓNEvaluación formativa Supervisión continua del progreso durante la clase. SB, Refresh Your Memory! (Unit 6, pp. 72). SB, Exam Practice 2 (Units 4-6, pp. 114 y 115). SB, Review 2 (Units 4-6, pp. 74 a 77). WB, realización de los ejercicios de la unidad (Unit 6, pp. 50 a 57). WB, Review2 (Units 4-6, pp. 58 y 59).

Evaluación sumativa TRF, Language Test 6 (pp. 32/33 y pp. 34/35). TRF, Skills Test 2 (Units 4-6, pp. 36 a 38 y 39 a 41). TRF, Reading and Listening Skills (Unit 6, pp.124 y 125) TRF, Speaking Skills (Unit 6, p. 137). TRF, Writing Skills (Unit 6, p. 146). TRF, Writing template unit 6 (p.158) Autoevaluación WB, My assessment Profile (Unit 6, p. 132).


orales en situaciones comunicativas variadas y aplicando las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión. - TRF, Language Test 6 (pp. 32/33 y pp. 34/35).- TRF, Reading and Listening Skills (Unit 6, pp.124 y 125)



- Have to/Don’t have to. Must/Mustn’t- Predicciones con will, won’t, might.

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia - Labores del hogar. - Adjetivos para expresar sentimientos.


Estándares de aprendizaje: Entiende una conversación en la que se pide y se da consejo (SB, p.68). Entiende una conversación entre adolescentes del futuro (SB p.71) Entiende cuatro conversaciones cortas sobre diferentes temas relacionados con

adolescentes:- TRF, Reading and Listening Skills (Unit 6, pp.124 y 125)


simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, conociendo y aplicando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.- TRF, Language Test 6 (pp. 32/33 y pp. 34/35).- TRF Skills, Speaking 6 pp.137.



Cumplir la función comunicativa principal del texto: dar consejo. Conocer y utilizar estructuras sintácticas:

- Have to/Don’t have to. Must/Mustn’t- Predicciones con will, won’t, might.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia - Labores del hogar. - Adjetivos para expresar sentimientos.


Estándares de aprendizaje: Participa en conversaciones para pedir y dar consejo (SB p.68). Interacciona para hacer presentaciones y dar información personal (SB, Unit 6). Ordena las frases en una conversación y participa en una conversación en la que se

pide y se consejo para unas situaciones determinadas propuestas. - TRF, Skills Speaking 6 (p. 137).


escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo, conociendo y aplicando las estrategias más adecuadas para la comprensión:- TRF, Language Test 6 (pp. 32/33 y pp. 34/35).- TRF, Reading and Listening Skills (Unit 6, pp.124 y 125)


Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas

básicas propias de la comunicación escrita: - Have to/Don’t have to. Must/Mustn’t- Predicciones con will, won’t, might.

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia:- Labores del hogar. - Adjetivos para expresar sentimientos.

Reconocer los signos ortográficos básicos y los conectores adecuados.

Estándares de aprendizaje: Comprende información esencial y localiza información específica en una página

sobre los adolescentes y las labores domésticas (SB pp. 65) Comprende un texto informativo sobre los adolescentes del futuro (SB p. 70). Comprende una redacción en la que un niño japonés describe su país y las rutinas

de su vida diaria y responde a preguntas de comprensión sobre la misma. TRF, Reading and Listening Skills (Unit 6, pp.124 y 125)


estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación:- TRF, Language Test 6 (pp. 32/33 y pp. 34/35).- TRF Skills, Writing 6 pp. 134.


Utilizar los signos ortográficos básicos y utilizar conectores para expresar razones y resultados; because, so, etc.


Estándares de aprendizaje: Escribe un consejo en una página/consulta de problemas(SB p.71). Escribe una carta dando consejo a una consulta/problema planteada.

secuenciadores.- TRF, Writing 6 (pp. 146)- TRF, Writing template unit 6 (pp.158) A problem page.


UNIT 7: MAKE A DIFFERENCE

1. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS Escuchar y comprender una conversación en la que se trata de persuadir a una

persona y una entrevista con un personaje que participa en una organización de ayuda.

Persuadir. Leer y comprender un texto informativo sobre un proyecto artístico y de

sensibilización ciudadana hacia un problema y un artículo sobre respuestas ecológicas y participación ciudadana.

Escribir una carta formal utilizando recursos y estrategias adecuadas de cohesión y coherencia en este tipo de escritos.

Aprender vocabulario relacionado con el tema:- Protestas y apoyo.- Verbos + preposición.

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos de la unidad: - Be going to y will- First conditional.

Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación: la pronunciación de going to.





prepararse sobre lo que se va a escuchar. (SB p.82, ej.1) Identificación del tipo textual: una conversación intentando persuadir a alguien (SB

p.82), una entrevista (SB p. 84) Formulación de hipótesis sobre contenido/contexto observando fotografías (SB p.82,

ej 1)Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica lenguaje y expresiones para persuadir (SB p.82). Identifica en una entrevista información sobre una persona que colabora en actos

de caridad/benéficos (SB p.84).Funciones comunicativas: Escucha de una conversación entre adolescentes que protestan por algo y tratan de

persuadir a otro y respuesta a unas preguntas de comprensión sobre información específica (SB p.82).

Escucha de una entrevista a un personaje que colabora en actividades de ayuda y caridad y realización de unos ejercicios de comprensión (SB p. 84).

Estructuras sintáctico-discursivas: Be going to y will (SB p.80). First conditional (SB p.83).Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Protestas y apoyo (SB p. 78). Verbos + preposición (SB p.81).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de

pronunciación y entonación: la pronunciación de going to (SB pp.80).

Bloque 2 – Producción de textos orales: Expresión e interacción.76


Estrategias de producción: Planificación Observación de un cuadro con lenguaje útil y expresiones adecuadas para:

persuadir (Useful language, SB p.83) y realización de ejercicios de práctica.Ejecución Interacción oral simulando situaciones de persuasión en actividades controladas y

libres (SB p.83).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conoce fórmulas adecuadas para persuadir de algo adecuadamente(SB p.83).Funciones comunicativas: Persuadir (SB p.83).Estructuras sintáctico-discursivas: Be going to y will (SB p.80). First conditional (SB p.83).Léxico oral de alta frecuencia (producción): Protestas y apoyo (SB p. 78). Verbos + preposición (SB p.81). Expresiones para persuadir (SB p.83).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de

pronunciación y entonación: la pronunciación de going to (SB pp.80).


prepararse sobre lo que se va a leer (SB p.79 y 84). Identificación del tipo de texto; un texto informativo sobre un proyecto artístico y de

sensibilización ciudadana hacia los elefantes (SB p.79). Un artículo sobre respuesta y participación ciudadana a determinados problemas (SB p.84)

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, observando fotografías (SB p.79 y 84).

Lectura y respuesta a preguntas de comprensión sobre información específica (SB p.79 y 84).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica información sobre una exhibición de arte destinada a que los ciudadanos

tomen conciencia del problema de extinción de los elefantes en Asia (SB p.79). Identifica información sobre cómo responde los ciudadanos ante problemas

sociales, económicos o medioambientales (SB p.84). Identifica y aprende información sobre Robin Hood (SB p.87). Funciones comunicativas: Lectura de un texto informativo sobre una exhibición de arte para concienciar a la

ciudadana (London Elephant Parade SB p.79). Lectura de Un artículo sobre respuesta y participación ciudadana (Eco World SB

p.84)Estructuras sintáctico-discursivas: Be going to y will (SB p.80). First conditional (SB p.83).Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) Protestas y apoyo (SB p. 78). Verbos + preposición (SB p.81).Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4 - Producción te textos escritos: Expresión e interacción. Estrategias de producción: Planificación Identificación del tipo de texto y lectura de un texto modelo: Una carta formal a un

periódico (Eco World, SB p.85).


Lectura y comprensión del cuadro Writing Task para planificar, ejecutar y revisar el tipo de texto requerido: Una carta formal (SB p.85).

Ejecución Producción de un texto según el modelo: Una carta formal a un periódico ecologista

para informar/concienciar a la ciudadanía sobre un problema. Utilización de las estrategias de escritura planteadas en la unidad (Language Work:

Conocer las características, formas, lenguaje propios de una carta formal (SB p.85).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conoce cómo escribir una carta formal a un periódico hablando de un problema y

aprende sobre diferentes secciones en un periódico. Reflexiona y aprende sobre reciclado en una escuela (SB p.85).

Funciones comunicativas: Escribir una carta formal concienciando/protestando por alguna situación (SB p.85).Estructuras sintáctico-discursivas: Be going to y will (SB p.80). First conditional (SB p.83).Léxico escrito de alta frecuencia (producción): Protestas y apoyo (SB p. 78). Verbos + preposición (SB p.81).Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Utiliza estructuras, funciones y léxico propio de una carta formal (SB p.85).




conversación y una entrevista.Hablar-Conversar p.78: Participa en interacciones orales


Pp. 79/80/81/83: participa en conversaciones dando su opinión sobre temas propuestos (In pairs, ask and answer)

p.83: Participa en una conversación utilizando las expresiones adecuadas para persuadir (Useful language).

Pp. 82 Actúa una conversación (Act out).Leer Pp.79/84: Reconoce y entiende un texto

informativo sobre un proyecto artístico y de sensibilización ciudadana y un artículo sobre respuestas y participación ciudadana

Escribir p.85: Planifica, produce y revisa una carta

formal.

Pp. 78/80/81/83: Aprende y practica reglas gramaticales y vocabulario.

p.81: Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera (going to)








2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Pp.80/83: Aprende y utiliza tablas para

clasificar y organizar información. Pp.84: Utiliza números para expresar cantidad

y fechas. Unit 7: Presenta una actitud de juicio crítico

por cuestiones éticas y de respeto por la seguridad y sostenibilidad en relación al progreso científico y tecnológico.

Usar tablas y cuadros.Interpretar datos e informaciones

utilizando números y cantidades.Presentar una actitud crítica ante

problemas éticos relacionados con el progreso científico y tecnológico.



EnglishLab, Active Teach. p. 87. Utiliza las tecnologías para aprender a

buscar información sobre temas de la unidad:www.infoplease.comwww.factmonster.com











Aprende a utilizar el material de referencia para la unidad: Writing Reference (SB p.129) Grammar (WB p.98) Vocabulary (BW p.110) Listening and Speaking (WB p. 119). Listening Bank (SS p.121).












Pp.78/83: Participa en interacciones orales trabajando habilidades y destrezas de comunicación (What about you, Free practice).

Unit 7: aprende y reflexiona sobre conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres, la sociedad y la cultura.

Unit 7: comprende y reflexiona sobre problemas medioambientales y la responsabilidad individual y gubernamental en estas cuestiones.

Unit 7: Comprenden y reflexionan sobre conceptos básicos como derechos humanos, libertad, democracia, justicia, igualdad y participación ciudadana.

p. 87: Entiende y respeta las dimensiones multi-culturales y socioeconómicas de otras culturas, sociedades e identidades (Culture- Robin Hood).




Entender y reflexionar sobre problemas que afectan al individuo y la colectividad como temas medioambientales.

Conocer los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.




perseverancia realizando los ejercicios del WB.

p.82: Coopera y trabaja en equipo (Act out…. p.78: (What about you) Realiza una

instrospección personal y auto reflexión para hablar sobre él/ella misma.



asertivo, negociando y dialogando.Desarrollar un espíritu crítico y reflexivo.Gestionar y realizar proyectos.





7. Conciencia y expresión culturales p.82: Actúa una conversación expresando

creatividad e imaginación (Act out…) Unit 7: Aprende conocimiento de los

acontecimientos contemporáneos más significativos y decisivos en relación a movilizaciones, protestas, problemas sociales y medioambientales: London Elephant Parade, eARTh, etc.

Pp.87: Conoce información sobre la cultura Británica y personajes famosos y/o de ficción de su historia: Robín Hood (Culture).



culturas.




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COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAESCUCHARIdentifica la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión oral. Conoce y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos. Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce léxico oral de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discrimina patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común. HABLAR/CONVERSARProduce textos breves y comprensibles.Solicita e intercambia información.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales. Incorpora a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.




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Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual.Conoce y utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicarse. Pronuncia y entona de manera clara e inteligible.LEERIdentifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión escrita.Conoce, y utiliza para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos. Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce, y aplica a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados. Reconoce léxico escrito de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconoce las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados. ESCRIBIREscribe, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos.Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.Incorpora a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos. Lleva a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo. Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual.




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Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves. Conoce y aplica, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas.COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA



Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües, utilizar el material de referencia que posee, etc.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Reflexiona e identifica lo que sabe y lo que es necesario aprender mediante actividades de autoevaluación.Aprende a planificar, organizar, producir y revisar sus producciones escritas y orales.




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Gestiona sus propias capacidades y esfuerzo y realiza las actividades propuestas como deberes (Workbook)COMPETENCIAS SOCIAES Y CÍVICAS





4. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD83


Actividades de refuerzo y ampliación

TB Actividades extras para reforzar lo aprendido en la unidad (Unit 7 Extra activities, pp. 148-167)

SB, Writing reference 7( p.129) SB, Listening Bank 7 (p.121).



5. EVALUACIÓNEvaluación formativa Supervisión continua del progreso durante la clase. SB, Refresh Your Memory! (Unit 7, pp. 86). SB, Review 3 (Units 7-9, pp. 108 a 111). SB, Exam Practice 3 (Units 7-9, pp. 116 y 117). WB, realización de los ejercicios de la unidad (Unit 7, pp. 60 a 67). WB, Review 3 (Units 7-9, pp. 84 y 85).Evaluación sumativa TRF, Language Test 7 (pp. 42/43 y pp. 44/45). TRF, Skills Test 3 (Units 7-9, pp. 54 a 56 y 57 a 59). TRF, Reading and Listening Skills (Unit 7, pp.126 y 127) TRF, Speaking Skills (Unit 7, p. 138). TRF, Writing Skills (Unit 7, p. 147). TRF, Writing template unit 7 (p.159) Autoevaluación WB, My assessment Profile (Unit 7,p. 133).




Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto: conversaciones y entrevistas.

Reconocer estructuras sintácticas:- Be going to y will (SB p.80). - First conditional (SB p.83).

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia - Protestas y apoyo (SB p. 78). - Verbos + preposición (SB p.81).



Estándares de aprendizaje: Entiende una conversación entre adolescentes que protestan por algo y tratan de

persuadir a otro (SB, p.82). Entiende una conversación en un museo sobre personajes y épocas pasadas (SB

p.84) Entiende una entrevista a un personaje que colabora en actividades de ayuda

- TRF, Reading and Listening Skills (Unit 7, pp.126 y 127)


simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, conociendo y aplicando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa - TRF, Language Test 7 (pp. 42/43 y pp. 44/45).- TRF, Speaking Skills (Unit 7, pp. 138).


Cumplir la función comunicativa principal del texto: persuadir. Conocer y utilizar estructuras sintácticas:- Be going to y will (SB p.80). - First conditional (SB p.83).

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia - Protestas y apoyo (SB p. 78). - Verbos + preposición (SB p.81).


Estándares de aprendizaje: Participa en una conversación persuadiendo a los conversantes (SB p.83). Interacciona para hacer presentaciones y dar información personal (SB, Unit 7). Participa en una conversación intentando persuadir al compañero a realizar alguna

actividad propuesta.- TRF, Skills Speaking 7 (p. 138).





básicas propias de la comunicación escrita:- Be going to y will (SB p.80). - First conditional (SB p.83).

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia:- Protestas y apoyo (SB p. 78). - Verbos + preposición (SB p.81).


Estándares de aprendizaje:


Comprende información esencial y localiza información específica en un texto informativo sobre un proyecto artístico y de sensibilización ciudadana hacia los elefantes (SB pp. 79)

Comprende Un artículo sobre respuesta y participación ciudadana a determinados problemas (SB p. 84).

Comprende un texto sobre el blog de una niña para protestar por la mala comida en su comedor escolar y responde a información específica del mismo (Making a difference).- TRF, Skills Reading and Listening 7 (pp. 126/127).


estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación:- TRF, Language Test 7 (pp. 42/43 y pp. 44/45).- TRF, Writing Skills (Unit 7, p. 147).


Utilizar los signos ortográficos básicos y la puntuación correcta.

Estándares de aprendizaje: Escribe una carta formal protestando por alguna situación (SB p.85). Escribe una carta formal a un periódico sobre una decisión tomada por el

ayuntamiento.- TRF, Writing 7 (p. 147)- TRF, Writing template unit 7 (p.159): A formal letter.


UNIT 8: DANGER AND RISK

1. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS Escuchar y comprender una conversación sobre problemas de salud y una

conversación sobre un show de TV. Hablar sobre salud y enfermedades. Leer y comprender una entrevista y un artículo sobre el riesgo y los adolescentes. Completar un formulario de manera adecuada. Aprender vocabulario relacionado con el tema:

- Adjetivos extremos. - Enfermedades y daños.

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos de la unidad: - El segundo condicional- Pronombres de relativo

Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación: la pronunciación del grafema gh.





prepararse sobre lo que se va a escuchar. (SB p.92, ej.1) (SB p.94 ej.1). Identificación del tipo textual: una conversación sobre problemas de salud (SB p.92)

y una conversación hablando sobre un show de TV (SB p. 94). Formulación de hipótesis sobre contenido/contexto observando fotografías (SB p.92,

ej 1)Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica como se habla de enfermedades y cuales son ciertos problemas de salud

(SB p.92). Identifica información sobre un show de TV (SB p.94).Funciones comunicativas: Escucha de una conversación hablando sobre problemas de salud, y respuesta a

unas preguntas de comprensión sobre información específica (SB p.92). Escucha de una conversación hablando sobre un show de TV y realización de unos

ejercicios de comprensión (SB p. 94).Estructuras sintáctico-discursivas: El segundo condicional (SB p.90) Pronombres de relativo (SB p. 93).Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Adjetivos extremos (SB p. 88). Enfermedades y daños (SB p.91).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de

pronunciación y entonación: la pronunciación del grafema gh (SB pp.91)



Observación de un cuadro con lenguaje útil y expresiones adecuadas para: mantener una conversación hablando de salud y enfermedad (Useful language, SB p.93) y realización de ejercicios de práctica.

Ejecución Interacción oral hablando de problemas de salud, en actividades controladas y

libres (SB p.93).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conoce como hablar en la consulta de un médico/exponer problemas de salud (SB

p.93)Funciones comunicativas: Hablar de problemas de salud (SB p.93).Estructuras sintáctico-discursivas: El segundo condicional (SB p.90). Pronombres de relativo (SB p. 93).Léxico oral de alta frecuencia (producción): Adjetivos extremos (SB p. 88). Enfermedades y daños (SB p.91). Expresiones para hablar de salud y enfermedad (SB p.93).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de

pronunciación y entonación: la pronunciación del grafema gh (SB pp.93).


prepararse sobre lo que se va a leer (SB p.89 y 94). Identificación del tipo de texto; una entrevista (SB p.89). Un artículo sobre el riesgo

y los adolescentes (SB p.94) Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, observando fotografías (SB


p.89 y 94).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica información sobre películas de aventuras y los extras que trabajan en

ellas (SB p.89). Identifica información sobre porqué le gusta a la gente realizar actividades de

riesgo y conoce varias aventuras extremas de adolescentes (SB p.94). Identifica información sobre una joven rumana que ha sido la primera mujer que ha

subido los siete volcanes más altos del mundo (SB p.97). Funciones comunicativas: Lectura de una entrevista a una especialista/doble de cine que hace las escenas

peligrosas (Interview: Naomi Daniels, SB p.89). Lectura de un artículo sobe el riesgo y los adolescentes (Why are people risk-

takers? SB p.94)Estructuras sintáctico-discursivas: El segundo condicional (SB p.90) Pronombres de relativo (SB p. 93)Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): Adjetivos extremos (SB p. 88). Enfermedades y daños (SB p.91).Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4 - Producción te textos escritos: Expresión e interacción. Estrategias de producción: Planificación Identificación del tipo de texto y lectura de un texto modelo: Un formulario (Spider

Island SB p.95).


Lectura y comprensión del cuadro Writing Task para planificar, ejecutar y revisar el tipo de texto requerido: completar un formulario (SB p.95).

Ejecución Producción de un texto según el modelo: un formulario con información personal. Utilización de las estrategias de escritura planteadas en la unidad (Language Work)

para completar un formulario (SB p.95).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conoce cómo completar un formulario y aprende el tipo de información que incluye

este tipo de escritos para solicitar un empleo(SB p.95).Funciones comunicativas: Completar un formulario con información personal (SB p.95).Estructuras sintáctico-discursivas: El segundo condicional (SB p.90) Pronombres de relativo (SB p. 93)Léxico escrito de alta frecuencia (producción): Adjetivos extremos (SB p. 88). Enfermedades y daños (SB p.91).Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Propios para completar un formulario (SB p.95).



Escuchar Pp.92/94: Reconoce y entiende

conversaciones.Hablar-Conversar Pp.89 a 90: Participa en interacciones orales

en parejas. Pp.93: Participa en una conversación

utilizando las expresiones adecuadas para hablar de problemas de salud (Useful language).

Pp. 92 Actúa una conversación (Act out)Leer Pp.89/94: Reconoce y entiende una entrevista

y un artículo sobre el riesgo y los adolescentes.

Escribir p.95: Planifica, produce y revisa un formulario.

Pp. 88/90/91/93: Aprende y practica reglas


acentuación de la lengua extranjera (gh).








2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Pp.88/90/93: Aprende y utiliza tablas para

clasificar y organizar información. Pp. 89/9/97: Utilizan y entienden números

para completar un formulario.

Usar tablas y cuadros.Interpretar datos e informaciones

utilizando números y cantidades.


EnglishLab, Active Teach. 89/94. Utiliza las tecnologías para aprender a

buscar información sobre temas de la unidad.








como técnica de estudio. Pp. 95: Aprende a planificar, organizar y


Pp.95: Aprende estrategias para mejorar las destrezas de expresión escrita (Language Work).














Unit 8: Reflexiona sobre la importancia de procurarse un estado de salud optima y saber cómo un estilo de vida activa y saludable puede contribuir a ello.

Unit 8: Reflexiona sobre los riesgos de las actividades y deportes extremos y entiende porqué los adolescentes aman el riesgo.

Pp.89/90/93: Participa en interacciones orales trabajando habilidades y destrezas de comunicación (In pairs, ask and answer, Free practice).

p.97: Participa en discusiones y debates de una forma constructiva y crítica (Class discussion).


Aprender sobre estilo de vida saludable.Conocer, valorar y respetar las

individualidades.Conocer normas de comportamiento y

actitudes en determinados contextos de comunicación.

Demostrar comprensión sobre la aportación de otras culturas, reconociendo y reflexionando sobre diferencias culturales y sociales.



perseverancia realizando los ejercicios del WB p.92: Coopera y trabaja en equipo (Act out) p. 97: Participa en discusiones expresando sus


Planificar, organizar y revisar trabajos.

Realizar las actividades del WB con autonomía.

Cooperar y trabajar en equipo, siendo asertivo, negociando y dialogando.

Desarrollar un espíritu crítico y reflexivo.

7. Conciencia y expresión culturales Pp. 92: Actúa una conversación expresando

creatividad e imaginación (Act out…). Pp.94: Aprende información sobre tres

adolescentes famosos por sus proezas deportivas en condiciones extremas: Laura Dekker, Parker Liautaud y Amelia Hempleman-Adams.

p.94: Conoce información sobre la vida de otros niños en otros países del mundo y sus aficiones (Real World Profiles-Romania).









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SB, Writing reference 8 (p.130) SB, Listening Bank 8 (p. 122).


TRF, Grammar (Unit 8, pp. 84 a 86). TRF, Vocabulary (Unit 8, pp.106 a 108).


TRF, Reading and Listening Skills (Unit 8, pp.128 y 129) TRF, Speaking Skills (Unit 8, p. 139). TRF, Writing Skills (Unit 8, p. 148). TRF, Writing template unit 8 (p.160)

5. EVALUACIÓN

Evaluación formativa Supervisión continua del progreso durante la clase. SB, Refresh Your Memory! (Unit 8, p.96). SB, Review 3 (Units 7-9, pp. 108 a 111). SB, Exam Practice 3 (Units 7-9, pp. 116 y 117). WB, realización de los ejercicios de la unidad (Unit 8, pp. 68 a 75). WB, Review 3 (Units 7-9, pp. 84 y 85).Evaluación sumativa TRF, Language Test 8 (pp. 46/47 y pp. 48/49). TRF, Skills Test 3 (Units 7-9, pp. 54 a 56 y 57 a 59). TRF, Reading and Listening Skills (Unit 8, pp.128 y 129) TRF, Speaking Skills (Unit 8, p. 139). TRF, Writing Skills (Unit 8, p. 148). TRF, Writing template unit 8 (p.160)Autoevaluación WB, My assessment Profile (Unit 8, p. 134).





- El segundo condicional- Pronombres de relativo

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia - Adjetivos extremos. - Enfermedades y daños.


Estándares de aprendizaje: Entiende una conversación hablando de salud (SB, pp. 92). Entiende una

conversación sobre un show de TV (SB p. 94). Entiende una conversación en relación a un programa de TV.- TRF, Skills Reading and Listening 8 (pp. 128/129).


simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, conociendo y aplicando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa - TRF, Language Test 8 (pp. 46/47 y pp. 48/49).- TRF, Speaking Skills (Unit 8, pp. 139).



Cumplir la función comunicativa principal del texto. Conocer y utilizar estructuras sintácticas:

- El segundo condicional- Pronombres de relativo

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia - Adjetivos extremos. - Enfermedades y daños.


Estándares de aprendizaje: Participa en una conversación hablando de problemas de salud (SB p.93). Interacciona para hacer presentaciones y dar información personal (SB, Unit 8). Actúa unas conversaciones en relación a unas situaciones planteadas de salud

- TRF, Speaking Skills (Unit 8, pp. 139).




básicas propias de la comunicación escrita: - El segundo condicional- Pronombres de relativo

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia:- Adjetivos extremos. - Enfermedades y daños.


Estándares de aprendizaje: Comprende información esencial y localiza información específica en una entrevista

a una especialista/doble de cine (SB pp. 89) Comprende un artículo sobe el riesgo y los adolescentes (SB pp.94). Comprende un texto sobre una hazaña peligrosa y responde a unas preguntas

sobre información específica del mismo (The high life).- TRF, Skills Reading and Listening 8 (pp. 128/129).


estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación:- TRF, Language Test 8 (pp. 46/47 y pp. 48/49).- TRF, Writing Skills (Unit 8, pp. 148).- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y aplicar los

conocimientos adquiridos a una producción escrita. Utilizar los signos ortográficos básicos y conocer cómo completar correctamente un

formulario.

Estándares de aprendizaje: Completa un formulario propuesto (SB p.95). Completa un formulario con información personal.

- TRF, Writing Skills (Unit 8, pp. 148).- TRF, Writing template unit 8 (pp.160): An application form.


UNIT 9: INVENTIONS

1. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS Escuchar y comprender una conversación hablando de problemas y una

conversación hablando de las ventajas/desventajas de leer en un Smartphone. Hablar de problemas relacionados con máquinas y aparatos. Leer y comprender un artículo periodístico sobre adolescentes inventores y un texto

informativo sobre la evolución y la historia de la escritura y los inventos en relación a ella.

Escribir un ensayo de opinión utilizando los recursos y estrategias adecuadas de cohesión y coherencia y las características y léxico de este tipo de escrito.

Aprender vocabulario relacionado con el tema:- Sustantivos y verbos relacionados con maquinaria.- Word building.

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos de la unidad: - Present simple passive- Past simple passive.

Reconocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación: los sonidos /I/ y /i:/





prepararse sobre lo que se va a escuchar. (SB p.102 ej.1) (SB p.104 ej.1). Identificación del tipo textual: conversaciones (SB p.102 y 104). Formulación de hipótesis sobre contenido/contexto observando fotografías (SB

p.102 ej 1)Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica como expresar y hablar de problemas (SB p.92). Identifica información sobre las ventajas y desventajas de leer en un Smartphone

(SB p.94).Funciones comunicativas: Escucha de una conversación hablando de problemas y respuesta a unas preguntas

de comprensión sobre información específica (SB p.102). Escucha de una y una conversación sobre las ventajas/desventajas de leer en un

Smartphone y realización de unos ejercicios de comprensión (SB p.104).Estructuras sintáctico-discursivas: Present simple passive (SB p.100). Past simple passive (SB p.103). Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Sustantivos y verbos relacionados con maquinaria (SB p.98) Word building (SB p.101).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de

pronunciación y entonación: los sonidos /I/ y /i:/ (SB pp.101).



Observación de un cuadro con lenguaje útil y expresiones adecuadas para: hablar de problemas con las máquinas/aparatos (Useful language, SB p.103) y realización de ejercicios de práctica.

Ejecución Interacción oral hablando de problemas con ciertas máquinas (SB p.103).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conoce fórmulas adecuadas para hablar y expresar que problemas presenta una

máquina (SB p.103).Funciones comunicativas: Hablar de problemas con máquinas y aparatos (SB p.103).Estructuras sintáctico-discursivas: Present simple passive (SB p.100). Past simple passive (SB p.103). Léxico oral de alta frecuencia (producción) Sustantivos y verbos relacionados con maquinaria (SB p.98) Word building (SB p.101). Expresiones para hablar de problemas con máquinas (SB p.103).Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Realización de ejercicios para aprender e interiorizar reglas y patrones de

pronunciación y entonación: los sonidos /I/ y /i:/ (SB pp.101).


prepararse sobre lo que se va a leer (SB p.99 y 104). Identificación del tipo de texto; un artículo periodístico (SB p.99). Un texto

informativo (SB p.105) Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, observando fotografías (SB

pp.99 y 105). Lectura y respuesta a preguntas de comprensión sobre información específica (SB

pp. 99 y 105).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica información sobre jóvenes inventores (SB p.99). Identifica información sobre la historia de la escritura y los inventos relacionados

con ella (SB p.104) Identifica información sobre la multiculturalidad británica (SB p.107).Funciones comunicativas: Lectura de un artículo periodístico sobe jóvenes inventores (Teenage inventors SB

p.99). Lectura de un texto informativo sobre la evolución y la historia de la escritura y los

inventos en relación a ella (A book for all time? SB p.104)Estructuras sintáctico-discursivas: Present simple passive (SB p.100). Past simple passive (SB p.103). Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): Sustantivos y verbos relacionados con maquinaria (SB p.98) Word building (SB p.101).Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4 - Producción te textos escritos: Expresión e interacción. Estrategias de producción: Planificación Identificación del tipo de texto y lectura de un texto modelo: Un ensayo de opinión

(the most useful invention for teenagers, SB p.105).


Lectura y comprensión de cuadro Writing Task para planificar, ejecutar y revisar el tipo de texto requerido: Un ensayo de opinión (SB p.105).

Ejecución Producción de un texto según el modelo: un ensayo de opinión sobre los inventos

más importantes en los últimos 200 años. Utilización de las estrategias de escritura planteadas en la unidad utilizando las

características y léxico de un ensayo de opinión (Language Work SB p.105).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conoce cómo escribir un ensayo de opinión y aprende información sobre las

tecnologías de la información y la comunicación como los Smartphone (SB p.105).Funciones comunicativas Escribir un ensayo de opinión (SB p.105).Estructuras sintáctico-discursivas: Present simple passive (SB p.100). Past simple passive (SB p.103). Léxico escrito de alta frecuencia (producción): Sustantivos y verbos relacionados con maquinaria (SB p.98) Word building (SB p.101).Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Reconocer y usar las características, convenciones del lenguaje y léxico propias de

un ensayo de opinión (SB p.105)




conversaciones. Hablar-Conversar Pp.99/100/101: Participa en interacciones

haciendo y respondiendo a preguntas (In pairs, ask and answer) y expresando opinión.

p.103: Participa en una conversación utilizando las expresiones adecuadas para hablar de problemas con las máquinas/aparatos (Useful language).

p.102: Actúa una conversación (Act ut)Leer Pp.99/105: Reconoce y entiende un artículo

periodístico y un texto informativo. Escribir p.105: Planifica, produce y revisa una

historia.

Pp.98/100/101/103: Aprende y practica reglas gramaticales y vocabulario

Pp.100: Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera:/I/y/i:/








2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Pp.98/100/101/103: Aprende y utiliza tablas

para clasificar y organizar información. Pp. 105/107: Utiliza números para expresar

fechas (números ordinales). Unit 9: Aprende sobre productos (máquinas

y aparatos) vocabulario y especificaciones técnicas y procesos tecnológicos, así como la incidencia que tiene la ciencia/tecnología

Usar tablas y cuadros.Interpretar datos e informaciones utilizando

números y cantidades.Comprender conceptos, principios y métodos

científicos y avances tecnológicos, así como las limitaciones y los riesgos de la tecnología en las sociedades en general.


en nuestras vidas. Unit 9: Aprende sobre inventos importantes

a lo largo de la historia y sus repercusiones3. Competencia digital

Usa los componentes digitales del curso: My EnglishLab, Active Teach.

Pp.105: Aprende sobre las tecnologías en nuestra sociedad y especialmente las relacionadas con la comunicación y la información: los smartphones.

p.107: Utiliza las tecnologías para aprender a buscar información sobre temas de la unidad:www.infoplease.comwww.factmonster.com




4. Aprender a aprender Pp.98/101: Aprende estrategias para

pensar, organizar y memorizar vocabulario. Pp. 99/102/104: Aprende a deducir

información y contenido por el contexto, utilizando fotos.

p. 101: Realiza un quiz y aprende sobre lo que sabe y no sabe. Utiliza el diccionario.

Pp.98/100/101/103: Aprende a utilizar cuadros y tablas como técnica de estudio.

p. 105: Aprende a planificar, organizar y producir un escrito y a revisar el trabajo (Writing Task)



Aprende a utilizar el material de referencia para la unidad: Writing Reference (SB p.132) Grammar (WB p.102) Vocabulary (BW p.112) Listening and Speaking (WB p. 121). Listening Bank 9 (SB p.122).






problemas; analizar, organizar, ejecutar, etcRealizar los ejercicios de WB con autonomía.Aprender a autoevaluarse, siendo consciente

de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.



Pp.99/100/101/103:Participa en interacciones orales trabajando habilidades y destrezas de comunicación (In pairs…, Free practice).

p. 107: Entiende y respeta las dimensiones multi-culturales y socio- económicas de otros lugares como la cultura británica y su diversidad (Culture-Multicultural Britain).




Conocer normas de comportamiento y actitudes en determinados contextos de comunicación.




perseverancia realizando los ejercicios del WB

p. 101: Realiza un quiz y reflexiona sobre lo



asertivo, negociando y dialogando.Desarrollar un espíritu crítico y reflexivo en




que sabe y no sabe. Pp.102: Coopera y trabaja en equipo (Act

out…). p.105: Aprende a reflexionar y opinar con

criterio propio sobre determinados asuntos cuando escribe un ensayo de opinión.


Unit 9: Conoce información sobre jóvenes inventores y emprendedores que trabajan con iniciativa, pro actividad, independencia e innovación tanto en la vida privada como en la profesional.

relación al uso adecuado de las TICS.Presentar motivación e independencia para

cumplir los objetivos, personales y o profesionales.

7. Conciencia y expresión culturales p.101: Realiza y aprende cultura general en

un quiz. p. 99: Conoce información sobre

importantes inventores e inventos: Louis Braille, Alexander Kendrick, Hibiki Kono, etc.

p.102: Actúa una conversación expresando creatividad e imaginación (Act out…).

p.104: Conoce información sobre la escritura, su evolución y los inventos relacionados con ella; la imprenta, etc.

Unit 9: Aprende sobre la cultura británica y su multiculturalidad: South Asian, Polish, Afro-Caribbean, etc (Culture-Multicultural Britain)



de los países de habla inglesa y del mundo. Mostrar interés y respeto por otras

culturas.





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COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAESCUCHARIdentifica la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión oral. Conoce y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos. Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce léxico oral de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discrimina patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común. HABLAR/CONVERSARProduce textos breves y comprensibles.Solicita e intercambia información.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales. Incorpora a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual.Conoce y utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicarse. Pronuncia y entona de manera clara e inteligible.LEERIdentifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos. Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión escrita.




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Conoce, y utiliza para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos. Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce, y aplica a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados. Reconoce léxico escrito de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconoce las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados. ESCRIBIREscribe, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos.Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.Incorpora a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos. Lleva a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo. Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual. Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves. Conoce y aplica, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas.COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.




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Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.Interpreta y expresa informaciones, datos y argumentaciones en tablas, gráficos, etc.Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo y la salud.Conoce conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como una comprensión de la incidencia que tienen la ciencia y la tecnología en nuestras vidas y nuestra sociedad.COMPETENCIA DIGITAL







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SB, Writing reference 9 (p.131) SB, Listening Bank 9 (p.122).

WB (Unit 9, pp. 76-83). WB Grammar (Unit 9 pp. 102-103). WB Vocabulary (Unit 9 p. 112).


WB Listening and Speaking (Unit 9 p. 121). WB Pronunciation practice (pp. 122 a 124).


5. EVALUACIÓNEvaluación formativa Supervisión continua del progreso durante la clase. SB, Refresh Your Memory! (Unit 9, p. 106) SB, Exam Practice 3 (Units 7-9, pp. 116 y 117). SB, Review 3 (Units 7-9, pp. 108 a 111). WB, realización de los ejercicios de la unidad (Unit 9, pp. 76 a 83). WB, Review 3 (Units 7-9, pp. 84 y 85).Evaluación sumativa TRF, Language Test 9 (pp. 50/51 y pp. 52/53). TRF, Skills Test 3 (Units 7-9, pp. 54 a 56 y 57 a 59). TRF, End-of-year Test (pp.60 a 63). TRF, Reading and Listening Skills (Unit 9, pp.130 y 131) TRF, Speaking Skills (Unit 9, p. 140). TRF, Writing Skills (Unit 9, p. 149). TRF, Writing template unit 9 (p.161) Autoevaluación WB, My assessment Profile (Unit 9, p. 135).


orales en situaciones comunicativas variadas y aplicando las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión. - TRF, Language Test 9 (pp. 50/51 y pp.52/53).- TRF, Skills Reading and Listening 9 (pp. 130/131).



- Present simple passive- Past simple passive.

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia - Sustantivos y verbos relacionados con maquinaria.- Word building.


Estándares de aprendizaje: Entiende una conversación hablando de problemas (SB, p.102). Entiende una conversación sobre las ventajas/desventajas de leer en un

Smartphone (SB p.104). Entiende una conversación sobre la lectura de libros en un Smartphone y realiza

unos ejercicios de comprensión.- TRF, Reading and Listening Skills (Unit 9, pp.130 y 131)

Bloque 2 – Producción de textos orales: Expresión e interacción


Ser capaz de comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, conociendo y aplicando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa. - TRF, Language Test 9 (pp. 50/51 y pp. 52/53).- TRF, Speaking Skills (Unit 9, p. 140).


Cumplir la función comunicativa principal del texto: hablar sobre problemas con las máquinas y aparatos.

Conocer y utilizar estructuras sintácticas:- Present simple passive- Past simple passive.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia - Sustantivos y verbos relacionados con maquinaria.- Word building.


Estándares de aprendizaje: Participa en una conversación hablando de problemas (SB p.103) Interacciona para hacer presentaciones y dar información personal (SB, Unit 9). Participa en una conversación en la que se habla de problemas con unas máquinas

propuestas y se sugieran posibles soluciones.- TRF, Speaking Skills (Unit 9, p. 140).





básicas propias de la comunicación escrita:- Present simple passive- Past simple passive.

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia:- Sustantivos y verbos relacionados con maquinaria.- Word building.



periodístico sobre adolescentes inventores (SB p.99) Comprende un artículo informativo sobre la evolución de los textos escritos en la

historia y los inventos en relación a ello. (SB p. 104). Comprende un texto informativo sobre la historia de ciertos inventos (Inventions)

- TRF, Reading and Listening Skills (Unit 9, pp.130 y 131)


estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación:


- TRF, Language Test 9 (pp. 50/51 y pp. 52/53).- TRF, Writing Skills (Unit 9,p. 149).

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y aplicar los conocimientos adquiridos a una producción escrita.


Aprender a utilizar las características y léxico de un ensayo de opinión.

Estándares de aprendizaje: Escribe un ensayo de opinión sobre los inventos más importantes en los últimos 200

años (SB p.105). Escribe un ensayo de opinión a favor de la idea: Internet es el mejor invento de los

últimos 50 años.- TRF, Writing Skills (Unit 9, p. 149).- TRF, Writing template unit 9 (p.161): An opinion essay.


ANEXO 1

COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTEUn Marco de Referencia Europeo

Competencias clave para el aprendizaje permanente - Un marco europeo es el anexode una Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente publicada en elDiario Oficial de la Unión Europea L 394 de 30 de diciembre de 2006.( h t t p : / / e u r- l e x . e u r o p a . e u / LexUriSer v/site/es/oj/2006/l_394/l_39420061230es00100018.pdf)

Esta Recomendación es uno de los resultados del trabajo conjunto efectuado porla Comisión Europea y los Estados miembros en el programa de trabajo Educacióny Formación 2010. El programa de trabajo constituye el marco de la cooperaciónpolítica en el ámbito de la educación y la formación y está basado en objetivos, indicadores y patrones de referencia acordados conjuntamente, en el aprendizaje entre pares y en la difusión de buenas practicas

COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTEEl aprendizaje permanente se ha convertido en una necesidad para todos los ciudadanos. Necesitamos mejorar nuestras aptitudes y competencias a lo largo de toda nuestra vida, no solo para realizarnos personalmente y ser capaces de participar activamente en la sociedad en que vivimos, sino también para poder tener éxito en un mundo laboral en constante evolución.

Los conocimientos, las capacidades y las aptitudes de la mano de obra europea constituyen un factor fundamental para la innovación, la productividad y la competitividad de la Unión europea. La internacionalización creciente, el rápido ritmo del cambio y el desarrollo continuo de las nuevas tecnologías implican que los europeos no solo deben mantener actualizadas las aptitudes especificas relacionadas con su trabajo, sino que deben disponer de competencias genéricas que les permitan adaptarse al cambio. Las capacidades de que disponen las personas aumentan también su motivación y satisfacción laboral e inciden, por tanto, en la calidad del trabajo. Los medios que nos permiten acceder a la información y a los servicios evolucionan continuamente. Necesitamos disponer de nuevas capacidades que nos permitan estar a la altura de todo un nuevo mundo digital, no solo por medio de la adquisición de nuevas habilidades técnicas, sino a través de una mejor comprensión de las oportunidades, los desafíos e, incluso, las cuestiones éticas que plantean las nuevas tecnologías.

En este clima de rápida evolución, nuestra cohesión social suscita cada vez mayor inquietud. Existe el riesgo de que muchos europeos se sientan olvidados y marginados por la globalización y la revolución digital. La amenaza de alienación derivada de ello implica la necesidad de fomentar la ciudadanía democrática, lo que requiere que las personas estén informadas, se interesen por la sociedad en la que viven y participen en ella. Como consecuencia de ello, los conocimientos, las capacidades y las aptitudes de todas las personas deben evolucionar.

En este contexto, el Consejo y el Parlamento Europeo adoptaron a finales de 2006 un marco de referencia europeo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Dicho marco identifica y define por primera vez a nivel europeo las competencias clave que los ciudadanos necesitan para su realización personal, inclusión social, ciudadanía activa y empleabilidad en nuestra sociedad basada en el conocimiento. Los sistemas de educación y formación inicial de los Estados miembros deberían promover el desarrollo de dichas competencias entre todos los jóvenes, y la educación y la formación deberían ofrecer a todos los adultos verdaderas posibilidades de aprender y mantener esas aptitudes y competencias.


Estoy seguro de que el marco de referencia europeo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente será una herramienta útil para los responsables políticos, así como para las instituciones de enseñanza y los alumnos, a fi n de conseguir que el aprendizaje permanente sea una realidad para todos. Animo a todos los implicados a utilizar del mejor modo posible dicho marco de referencia y a apoyar, junto con la Comisión Europea, su difusión y aceptación.

Jan Figel’

1 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficialde la Unión Europea L394. http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/es/oj/2006/l_394/l_39420061230es00100018.pdf

Competencias clave1. Comunicación en la lengua materna2. Comunicación en lenguas extranjeras3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología4. Competencia digital5. Aprender a aprender6. Competencias sociales y cívicas7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa8. Conciencia y expresión culturales

Antecedentes y objetivosDados los nuevos retos que la globalización sigue planteando a la Unión Europea, cada ciudadano requerirá una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando con rapidez y muestra múltiples interconexiones.

En su doble función — social y económica —, la educación y la formación deben desempeñar un papel fundamental para garantizar que los ciudadanos europeos adquieran las competencias clave necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios.

Concretamente, aprovechando las diversas competencias individuales, se debería responder a las diferentes necesidades de los alumnos garantizando la igualdad de acceso para aquellos grupos que, como consecuencia de desventajas educativas causadas por circunstancias personales, sociales, culturales o económicas, necesiten un apoyo especial para desarrollar su potencial educativo. Ejemplo de tales grupos son las personas con cualificaciones básicas reducidas, en particular los que tienen dificultades para leer y escribir, los alumnos que abandonan pronto los estudios, los desempleados de larga duración, las personas que retornan al trabajo tras un largo periodo de ausencia, las personas de edad avanzada, los inmigrantes y las personas con discapacidad.

En este sentido, el marco de referencia persigue los siguientes objetivos:

1) determinar y definir las competencias clave necesarias para la plena realización personal, la ciudadanía activa, la cohesión social y la empleabilidad en la sociedad del conocimiento;

2) apoyar las iniciativas de los Estados miembros que tengan por objeto garantizar que, al término de la educación y la formación iniciales, los jóvenes hayan desarrollado las competencias clave en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta, y sentar las bases para el aprendizaje complementario y la vida laboral, y los adultos sean capaces de desarrollar y actualizar sus competencias clave a lo largo de sus vidas;


http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/es/oj/2006/l_394

3) proporcionar una herramienta de referencia a nivel europeo destinada a los responsables de la formulación de políticas, los proveedores de educación, los empleadores y los propios alumnos, con el fi n de impulsar las iniciativas nacionales y europeas en pos de objetivos comúnmente acordados;

4) facilitar un marco para posteriores actuaciones a escala comunitaria tanto en el ámbito del programa de trabajo ≪Educación y Formación 2010≫ como en el de los programas comunitarios en materia de educación y formación.

COMPETENCIAS CLAVEEn el presente documento, las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.El marco de referencia establece ocho competencias clave siguientes:

1. comunicación en la lengua materna;2. comunicación en lenguas extranjeras;3. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología;4. competencia digital;5. aprender a aprender;6. competencias sociales y cívicas;7. sentido de la iniciativa y espíritu de empresa, y8. conciencia y expresión culturales.

Las competencias clave se consideran igualmente importantes, ya que cada una de ellas puede contribuir al éxito en la sociedad del conocimiento. Muchas de las competencias se solapan y entrelazan: determinados aspectos esenciales en un ámbito apoyan la competencia en otro. La competencia en las capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la escritura, el cálculo y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) constituyen el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se sustentan en la capacidad de aprender a aprender. Hay una serie de temas que se aplican a lo largo del marco de referencia y que intervienen en las ocho competencias clave: el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.

1. Comunicación en la lengua materna (1)Definición: La comunicación en la lengua materna es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida privada y profesional, y el ocio.

Conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionados con esta competenciaLa competencia comunicativa resulta de la adquisición de la lengua materna, la cual está vinculada intrínsecamente al desarrollo de una capacidad cognitiva individual de interpretar el mundo y relacionarse con los otros. Para poder comunicarse en su lengua materna, una persona debe tener conocimientos del vocabulario, la gramática función al y las función es del lenguaje. Ello conlleva ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, de una serie de textos literarios y no literarios, de las principales características de los distintos estilos y registros de la lengua y de la diversidad del lenguaje y de la comunicación en función del contexto.

Las personas deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas y para controlar y adaptar su propia Comunicación a los requisitos de la situación. Esta competencia incluye,


asimismo, las habilidades que permiten distinguir y utilizar distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los propios argumentos orales y escritos de una manera convincente y adecuada al contexto.

Una actitud positiva con respecto a la comunicación en la lengua materna entraña la disposición al diálogo crítico y constructivo, la apreciación de las cualidades estéticas y la voluntad de dominarlas, y el interés por la interacción con otras personas. Ello implica ser consciente de la repercusión de la lengua en otras personas y la necesidad de comprender y utilizar la lengua de manera positiva y socialmente responsable.

(1) En el contexto de las sociedades multiculturales y multilingües de Europa, se admite el hecho de que la lengua materna puede no tratarse en todos los casos de una lengua oficial del Estado miembro en cuestión y que la capacidad de comunicarse en una lengua oficial es una condición necesaria para garantizar la plena participación de las personas en la sociedad. En algunos Estados miembros, la lengua materna puede ser una de las lenguas oficiales. Cada Estado miembro debe decidir, en función de sus necesidades y circunstancias específicas, a que medidas recurrir para abordar estos casos y aplicar la definición de modo consecuente.

2. Comunicación en lenguas extranjeras (2)Definición: La comunicación en lenguas extranjeras comparte, en líneas generales, las principales capacidades de la comunicación en la lengua materna: se basa en la habilidad para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en una determinada serie de contextos sociales y culturales (como la educación y la formación, la vida privada y profesional y el ocio) de acuerdo con los deseos o las necesidades de cada cual. La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer capacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural. El nivel de dominio de cada persona será distinto en cada una de las cuatro dimensiones (escuchar, hablar, leer y escribir) y variará, asimismo, en función de la lengua de que se trate y del nivel social y cultural, del entorno, de las necesidades y de los intereses de cada individuo.

Conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionados con esta competencia:La competencia en lenguas extranjeras exige tener conocimientos del vocabulario y la gramática función al y ser consciente de los principales tipos de interacción verbal y registros de la lengua. El conocimiento de las convenciones sociales, de los aspectos culturales y de la diversidad lingüística es importante.

Las capacidades esenciales para la comunicación en lenguas extranjeras consisten en la habilidad para entender mensajes orales, para iniciar, mantener y concluir conversaciones, y para leer, entender y producir textos adecuados a las necesidades de la persona. Asimismo, las personas deben ser capaces de utilizar correctamente las herramientas de ayuda y de aprender otras lenguas también informalmente en el contexto del aprendizaje permanente.

Una actitud positiva entraña la apreciación de la diversidad cultural y el interés y lacuriosidad por las lenguas y la comunicación intercultural.

(2) Es importante reconocer que muchos europeos viven en familias y comunidades bilingües o multilingües, y que la lengua oficial del país en que viven puede que no sea su lengua materna. Para estos grupos, dicha competencia puede referirse a una lengua oficial, y no a una lengua extranjera. Sus necesidades, motivaciones y razones socioeconómicas para desarrollar esta competencia en apoyo de su integración diferirán, por ejemplo, de las que tienen los grupos que aprenden una lengua extranjera para trabajar o viajar. Cada Estado miembro debe decidir, en función de sus


necesidades y circunstancias específicas, a que medidas recurrir para abordar estos casos y aplicar la definición de modo consecuente.

3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Definición: La competencia matemática es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fi n de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Basándose en un buen dominio del cálculo, el énfasis se sitúa en el proceso y la actividad, aunque también en los conocimientos. La competencia matemática entraña —en distintos grados— la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).

Conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionados con esta competencia:Las capacidades necesarias en el ámbito de las matemáticas incluyen un buen conocimiento de los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones básicas y las representaciones matemáticas básicas , y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos y un conocimiento de las preguntas a las que las matemáticas pueden dar respuesta.

Las personas deberían contar con las capacidades necesarias para aplicar los principios y los procesos matemáticos básicas en situaciones cotidianas de la vida privada y profesional, así como para seguir y evaluar cadenas argumentales. Las personas deberían ser capaces de razonar matemáticamente, comprender una demostración matemática y comunicarse en el lenguaje matemático, así como de utilizar las herramientas de ayuda adecuadas.

Una actitud positiva en matemáticas se basa en el respeto de la verdad y en la voluntad de encontrar argumentos y evaluar su validez.

Definición: La competencia en materia científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fi n de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de tecnología se entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades humanos. Las competencias científica ca y tecnológica entrañan la comprensión de los cambios causados por la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.

Conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionados con esta competencia:Por lo que respecta a la ciencia y la los conocimientos esenciales comprendenel conocimiento de los principios básicos de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como una comprensión de la incidencia que tienen la ciencia y la tecnología en la naturaleza. Ulteriormente, estas competencias deberán permitir a cada persona comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general (en cuanto a la toma de decisiones, los valores, las cuestiones morales, la cultura, etc.).

Las capacidades en este ámbito se refieren a la habilidad para utilizar y manipular herramientas y maquinas tecnológicas, así como datos científicos con el fi n de alcanzar un objetivo o llegar a una decisión o conclusión basada en pruebas. Asimismo, las personas deben ser capaces de reconocer los rasgos esenciales de la investigación científica y poder comunicar las conclusiones y el razonamiento que les condujo a ellas.

Esta competencia precisa una actitud de juicio y curiosidad críticos, un interés por las


cuestiones éticas y el respeto por la seguridad y la sostenibilidad, en particular por lo que se refiere al progreso científico y tecnológico en relación con uno mismo, con la familia.

4. Competencia digitalDefinición: La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.

Conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionados con esta competencia:La competencia digital exige una buena comprensión y amplios conocimientos sobre la naturaleza, la función y las oportunidades de las TSI en situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, como los sistemas de tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos, almacenamiento y gestión de la información , y la comprensión de las oportunidades y los riesgos potenciales que ofrecen Internet y la comunicación por medios electrónicos (correo electrónico o herramientas de red) para la vida profesional, el ocio, la puesta en común de información y las redes de colaboración, el aprendizaje y la investigación.

Asimismo, las personas deben comprender las posibilidades que las TSI ofrecen como herramienta de apoyo a la creatividad y la innovación, y estar al corriente de las cuestiones relacionadas con la validez y la fiabilidad de la información disponible y de los principios legales y éticos por los que debe regirse el uso interactivo de las TSI.

Las capacidades necesarias incluyen: la capacidad de buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual, pero reconociendo al mismo tiempo los vínculos. Las personas deben ser capaces de utilizar herramientas para producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos, pero también deben saber cómo utilizar las TSI en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación.

La utilización de las TSI requiere una actitud crítica y reflexiva con respecto a la información disponible y un uso responsable de los medios interactivos; esta competencia se sustenta también en el interés por participar en comunidades y redes con fines culturales, sociales o profesionales.

5. Aprender a aprenderDefinición: «Aprender a aprender» es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Esta competencia conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstáculos con el fi n de culminar el aprendizaje con éxito. Dicha competencia significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El hecho de «aprender a aprender» hace que los alumnos se apoyen en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el fi n de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los de la vida privada y profesional y la educación y formación. La motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia.


Conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionados con esta competencia:Cuando el aprendizaje se dirige a la consecución de un empleo determinado o de objetivos profesionales, la persona debe tener conocimiento de las competencias, los conocimientos, las capacidades y las cualificaciones exigidos. En todos los casos, ≪aprender a aprender≫ exige que la persona conozca y sepa que estrategias de aprendizaje son sus preferidas, los puntos fuertes y débiles de sus capacidades y cualificaciones, y que sea capaz de buscar las oportunidades de educación y formación y los servicios de apoyo y orientación a los que puede acceder.

Para empezar, ≪aprender a aprender≫ exige la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje complementario, como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC. A partir de esta base, la persona debe ser capaz de acceder a nuevos conocimientos y capacidades y de adquirirlos, procesarlos y asimilarlos. Esto exige que la persona gestione eficazmente su aprendizaje, su carrera y su actividad profesional y, en particular, que sea capaz de perseverar en el aprendizaje, de concentrarse en periodos de tiempo prolongados y de reflexionar críticamente sobre los fines y el objeto del aprendizaje. De las personas se espera que sean autónomas y auto disciplinadas en el aprendizaje, pero también que sean capaces de trabajar en equipo, de sacar partido de su participación en un grupo heterogéneo y de compartir lo que hayan aprendido. Las personas deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje, de evaluar su propio trabajo y, llegado el caso, de procurarse asesoramiento, información y apoyo.

Toda actitud positiva debe basarse en la motivación y la confianza para iniciar y culminar con éxito el aprendizaje a lo largo de la vida. La capacidad de las personas de aprender, de superar los obstáculos y de cambiar se sustenta en una actitud positiva orientada a la resolución de problemas. El deseo de aplicar lo aprendido y lo vivido anteriormente, y la curiosidad que impulsa a buscar oportunidades de aprender y aplicar lo aprendido a diversos contextos vitales, son elementos esenciales de una actitud positiva.

6. Competencias sociales y cívicasDefinición: Estas competencias incluyen las personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional, especialmente en sociedades cada vez más diversificadas, y, en su caso, para resolver conflictos. La competencia cívica prepara a las personas para participar plenamente en la vida cívica gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas, y al compromiso de participación activa y democrática.

Conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionados con esta competencia:La competencia social relacionada con el bienestar personal y colectivo exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental optimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Para poder participar plenamente en los ámbito s social e interpersonal, es fundamental comprender los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (por ejemplo, en el trabajo). La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones multicultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir como la identidad cultural nacional interactúa con la europea.


Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar el estrés y la frustración y de expresarlos de una manera constructiva, y también de distinguir la esfera profesional de la privada.

Esta competencia se basa en una actitud de colaboración, en la seguridad en uno mismo y en la integridad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico, la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a los demás, así como estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse.

Conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionados con esta competencia:

La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Ello incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en la historia nacional, europea y mundial. También debería desarrollarse la conciencia de los objetivos, valores y políticas de los movimientos sociales y políticos. El conocimiento de la integración europea y de las estructuras de la UE y sus principales objetivos y valores es asimismo esencial, así como la conciencia de la diversidad e identidades culturales de Europa.

Las capacidades de competencia cívica están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del vecindario, así como la toma de decisiones a todos los niveles, local, nacional o europeo, en particular mediante el ejercicio del voto.

El pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, y la apreciación y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos sientan las bases de una actitud positiva. Esta actitud implica manifestar el sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a la UE y a Europa en general y al mundo, y la voluntad de participar en la toma de decisiones democrática a todos los niveles. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, por ejemplo el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás.

7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresDefinición: Por sentido de la iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. En esta competencia se apoyan todas las personas, no sólo en la vida cotidiana, en casa y en la sociedad, sino también en el lugar de trabajo, al ser conscientes del contexto en el que se desarrolla su trabajo y ser capaces de aprovechar las oportunidades, y es el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos que precisan las personas que


establecen o contribuyen a una actividad social o comercial. Ello debe incluir una concienciación sobre los valores éticos y promover la buena gobernanza.

Conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionados con esta competencia:Entre los conocimientos necesarios se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales, incluidos aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión en líneas generales del función amiento de la economía, y las oportunidades y los desafíos que afronta todo empresario u organización. Las personas deben ser conscientes también de la postura ética de las empresas y de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Las competencias están relacionadas con una gestión proactiva de los proyectos (entrañan capacidades como la planificación, la organización, la gestión, el liderazgo y la delegación, el análisis, la comunicación, la celebración de sesiones informativas, la evaluación y el registro), así como con una representación y negociación efectivas y con la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. Es esencial la capacidad de determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado.

La actitud empresarial se caracteriza por la iniciativa, la pro actividad, la independencia y la innovación tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean objetivos personales o metas fi jadas en común con otros, incluido en el ámbito laboral.

8. Conciencia y expresión culturalesDefinición: Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

Conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionados con esta competencia:La expresión cultural precisa una conciencia de la herencia cultural a escala local, nacional y europea y de su lugar en el mundo. Abarca conocimientos básicos de las principales obras culturales, incluida la cultura popular contemporánea. Es esencial comprender la diversidad cultural y lingüística en Europa y otras regiones del mundo, la necesidad de preservarla y la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Las capacidades están relacionadas con la apreciación y la expresión: la apreciación y el disfrute de las obras de arte y de las artes escénicas, así como la expresión de uno mismo a través de distintos medios gracias a las capacidades individuales innatas. También se precisa la habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas de uno mismo con las de otros y para determinar y realizar las oportunidades sociales y económicas de una actividad cultural. La expresión cultural es fundamental para el desarrollo de las aptitudes creativas, que pueden trasladarse a una variedad de contextos profesionales.

La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural es una buena compresión de la cultura propia y un sentimiento de identidad. Una actitud positiva se basa también en la creatividad y en la voluntad de cultivar las capacidades estéticas mediante la expresión artística y la participación en la vida cultural.

COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTEUN MARCO DE REFERENCIA EUROPEO


Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas - 2007 –


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