Índice - wordpress.com...tradicionales están cambiando a un ritmo acelerado, lo que genera ......
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Índice
Portada
Dedicatoria
Rellenalafichadeclase
Hacerlarevoluciónenlaeducación
1.Loquelosprofesoresenseñamosnoesloquelos
estudiantesaprenden.Pedagogíayverdad
2.Nosolohayqueparecerdemocráticos,sinoquehayque
serlo.Pedagogíaypoder
3.Delaclasealareunión.Pedagogíaycuerpo
4.Notengotiempoparaaprenderporquetengoque
estudiar.Pedagogíaysimulacro
5.Deunaeducaciónbasadaenlaevaluaciónauna
educaciónbasadaenelaprendizaje.INVESluar
Epílogo
Escribetupropioglosario
Escribetuspropiasdefiniciones
Glosario
Notas
Créditos
Enelmomentoenelqueestamosviviendo,asistimosdíaadíaa
situacionesquetansolohaceunosañosnoshubieranparecido
inverosímiles.Simiramoselmundodelperiodismo,resultaquelos
diarios,esesoportedeinformaciónqueparecíasagradoe
inamovible,quecomparabanyleíancontotalcredulidadmillones
depersonas,seencuentracasienvíasdeextinción.Debidoala
expansióndeInternet,elperiódicoenformatopapelescadadía
menosutilizado,almismotiempoqueesosmismosdiariosno
sabentodavíacómorentabilizarsusformatoson-line.Ahora
miremoselmundodelamúsica,tambiénconvulsionadopornuevas
formasdedistribuciónbasadasenlared,enlasquelospapeles
tradicionalesestáncambiandoaunritmoacelerado,loquegenera
grandesdiscusionesypocassolucionesencuantoaproblemas
queparecíancerradosentornoalaautoríaoalapropiedad
intelectual.Yvolvamosamirarlasrelacionessociales,donde
millonesdepersonasseconocen,seatraen,sereúnenyhastase
dejanporWhatsApp,FacebookoTwitter.Miremoslamedicina,la
biología,lacocina(pensemosenFerranAdrià),lasartesvisuales,
laliteratura,yahoramiremoslaeducación.
¿Quévemos?Vemosunaula,unlugarcerradoyaisladodel
mundo,vemosunafiguradepieyunascuantasfigurassentadas,
vemosquedetrásdelafiguraqueestádepiehayunapizarra
(puedequeseaelectrónica,perosololamanejalafiguraqueestá
depie),vemosquelasfigurassentadasestánquietasmientrasque
laqueestádepiedeambulaporlosestrechospasillosquedejan
lasmesasapretadasdebidoaquehaymenosespaciodel
necesario.Derepentesuenaunasirena,lasfigurassentadasse
levantan,recogensuscosasysevan.Pasancincominutosy
aparecenotrastreintafigurasquemiden,secomportanyvisten
prácticamenteigualquelasqueseacabandeir…¿noseránlas
mismas?Estasfigurassesientanyvueltaaempezar.Asídesde
lasnuevedelamañanaalascincodelatarde.Delunesaviernes.
Todoelmes.Nuevemesesalaño.Enlauniversidad,enla
educaciónsecundaria,enuncursodelINEM,enunseminario
sobreestudiosmesopotámicos,enunaconferenciaenunmuseo,
enlaeducaciónprimaria,enunasjornadassobrefísicanuclear…
Mientrastodocambia,yespecialmentelossectorese
industriasrelacionadosconlagestióndelconocimiento,elmundo
delaeducaciónpermaneceigualquehacemuchotiempo,anclado
enunparadigmamáscercanoalsigloXIXyalaproducción
industrialquealasdinámicaspropiasdelsigloXXI,líquidas,
posmodernaseimpredecibles,talescomolasquevivimosdíaa
día.Lapreguntaquepropongoquenoshagamoses:¿cómo
puedeserqueelrestodelossectoresseencuentren
seriamenteamenazadosyalaesperadeserdrásticamente
transformadosmientrasqueelsectordelaeducación
permaneceimpasible,sinalteraciones,demaneraquelos
espaciospedagógicos,nuestrosistemaeducativoformal
especialmente,siguemonolíticamenteconstruidoysinapenas
visosdecambio?Sinceramente,creoqueesnecesariala
rEDUvolutiono,loquedesdehacealgúntiemposeviene
llamandorevolucióneducativa.
EltérminorEDUvolutioncondensamediantelahibridaciónde
lostérminosrevoluciónyeducaciónlanecesidaddeejecutarun
cambiorealenaquelloslugaresdestinadosaquelaeducación
suceda.Lametaquepersigoesladedesplazarel(des)aprendizaje
hastael(a)prendizajeycrearalternativasalosmodelos
hegemónicosdeejerciciodelapedagogía,construyendodinámicas
queoperencomomicrorrevolucionesysocavenelsistemaatravés
delaconfiguracióndeciudadanasyciudadanosquegenerensu
propiocuerpodeconocimientos.Persigorecuperarlapasiónporel
conocimiento,laefervescenciaantelointelectual,porquenoexiste
serhumanoquenoquieraaprenderyexperimentounenormedolor
alcomprobarcómolasinstitucionesdestruyendichapasión,dicha
efervescencia,díaadía.LarEDUvolutionresultaurgenteentodos
loscontextosenlosquelaeducaciónsepretende,pero
especialmenteenlosámbitosformales,desdelosjardinesde
infanciahastalauniversidad,dondelaobsesiónporlacertificación
yloacadémicohanconvertidolosprocesosdeaprendizajeen
verdaderos
simulacros,
transformando
la
producción
de
conocimientoenrepresentacionesvacíasdonderealmentenadie
enseñaninadieaprendeydondeloquedenominaremoscomo
prácticasbulímicasreproducenaccionesperversas.
Mapeando
LarEDUvolutionnoconsisteenunamacrorrevolución,sino
másbienenunasucesióndemicrorrevoluciones,noconsiste
enelcambioabsolutoytotaldenuestrasprácticas,sinomásbien
enmirarlaeducacióndesdeunaópticadiferente,másreflexiva,
analíticayautocrítica,loquenosllevaráalatransformaciónde
aquelloquenofuncionademaneranoviolenta,deformagradual,
pocoapoco.Miintenciónesestimularalalectoraoallectorcon
ideasypropuestasapartirdecincoclavessencillasyalavezmuy
profundassobrelascualesafrontarlaencrucijadaantelaquenos
encontramosyquenoesotraquepasardeunaeducación
basadaenunparadigmapertenecienteaépocasanterioresa
unaeducaciónbasadaenelmundoquenosrodea,deuna
pedagogíaobsoletaaunapedagogíacontemporánea.
Empezaremosporaceptarque«Loquenosotros
enseñamosnoesloquelosestudiantesaprenden».Mediante
esteejeabordaremosunterrenobastanteinexploradoenla
pedagogía,comosonsusrelacionesconelinconsciente.Veremos
comoeltercerparticipantedelactoeducativodesbaratatodoel
procesoylafalsacreenciadequeloquelosprofesores
enseñamoses,casiliteralmente,loquenuestrosestudiantes
aprenden.Comprobaremoscómoestehechohasidoampliamente
discutidoenotrasdisciplinassiendounlugarcomúnafirmarque
nadievelamismapelículanileelamismanovela;entonces,¿por
quétodosdebemosdeaprenderlomismo?Aceptarelinconsciente
comoeltercerparticipantenosllevaráaaceptarlaignoranciacomo
unconceptopositivooeltrabajoconloinvisibledemaneracasitan
activacomoconlovisible.
En«Nosolohayqueparecerdemocráticos,sinoquehay
queserlo»analizaremoscómosedesarrollanlasdinámicasde
poderenelaulayveremoscómolarEDUvolutioncuestionará
dichasrelaciones.Entenderladimensiónpolíticadelacto
pedagógicoytrabajarparacrearsituacioneshorizontales,
colaborativasy,enresumidascuentas,másdemocráticas,será
sobreloquetrataremosdereflexionarenestebloqueporquesinos
definimoscomodemócratasennuestrodíaadía,también
deberíamospracticarlademocraciaenelaula.Repensaremoslos
rolesclásicosparaabandonarlaideadeldocentecomoguía,ni
siquieracomofaroparaempezaraconsideraradocentesy
estudiantescomountodoagrupadobajoelconceptode
comunidad.
Enelcapítulo«Delaclasealareunión»repensaremosel
espacio,eltiempo,elhumor,lossonidosyelrestodelossentidos
paraimaginarcómodebemosutilizarlosenelsigloXXI.Nos
preguntaremosacercadelmobiliario,delasparedes,delas
mesas…porque¿realmentesonnecesariaslasmesasenclase?
¿Esimprescindiblequelosestudiantesesténsentadosdemanera
queseainviablequeseveanunosaotrosohayotrasformasde
distribución?Reflexionaremossobrelostiemposysiesposible
aprenderenloscuarentaycincominutosquenospermitenalgunas
institucionesparaempezaraaceptarqueelaprendizajesucede
encualquiermomentoyencualquierlugar.Elauladebedejar
deserunlugarcerrado,fríoydominadoporelprofesorpara
convertirseenunlugarabierto,cálidoynegociadoportodoslos
miembrosdelacomunidaddeaprendizaje.Unlugarhabitado.Un
lugarqueseprolonguemediantelasnuevastecnologíasenlos
espaciosyenlostiemposquedecidalacomunidad.Dejaremos
atráslanociónindustrialdelaulacomocárcelparaempezara
entenderelaulacomosalón,comocafetería,comoplaza,como
recreo(aceptandoquelaredpuedesertambiéncualquierade
estoscuatrolugares);endefinitiva,comounespaciodeencuentro
ydeintercambiodondetodoelmundoaprende.
Repensadoslaverdad,elpoderyelcuerpo,entraremosenel
capítulotitulado«Notengotiempoparaaprenderporquetengo
queestudiar»,frasequereproducedemaneranarrativalaideade
quelaeducaciónhoysereduceenmuchoscasosaunsimulacro
pedagógico.Intentaremosdeshacerelsimulacrodesdetres
bloquestemáticos:primeroveremosqueesimprescindiblepasar
delodescriptivoalonarrativo,reproducirlasdinámicasdela
industriadelentretenimientoyvincularlaeducaciónconel
suspense,lasorpresayelplacerparaclausurarelaburrimiento,
verdaderoejecentraldelosprocesosdeenseñanzadelpasado.
Ensegundolugar,veremosqueesnecesariopasardeunúnico
lenguajealoslenguajesmúltiples,porqueenunasociedad
dondeellenguajeaudiovisualseconfiguracomoelprincipal
sistemadetransmisióndeinformación,resultavitalhuirde
formatosmonológicos,secosyrígidos(comolalecciónmagistralo
elexamenfinal)aformatosdialógicos,orgánicosyflexiblesque
enlazaránconlolúdicosincaerenlosuperficial.Enuntercer
bloque,emigraremosdelocontemplativoaloexperiencial,nos
preguntaremoscómoseleccionarygenerarlainformaciónparauna
educacióndelsigloXXI,teniendoencuentalaevidenciadequelo
queocurreenelaulanotienenadaqueverconloqueocurrefuera
deella,laevidenciadequeelconocimientoquesegeneraengran
partedelosactoseducativosnadaomuypocotienenquevercon
lavidareal,laevidenciadequeaprendemosparaelexameny,una
vezsuperadaestafase,lainformaciónseevaporaatravésde
dinámicastóxicas.Cuandoloqueocurreenelaulaseconectacon
lavidareallogramosqueelconocimientopasedeseruna
representaciónaserunaexperiencia,deseralgoajenoaser
algonuestro,ydeseralgomuertoaseralgovivo.Estecambio
nosllevaráapreguntarnosporquéaquelloscontenidos
relacionadosconlobiográficoyconlaculturavisualnoforman
partecotidianadelcurrículum.
Paraterminar,reflexionaremossobrelaimportanciadepasar
«Deunaeducaciónbasadaenlaevaluaciónaunaeducación
basadaenelaprendizaje».Explicaremosporquéhayque
descentrarlaevaluaciónademásdeligarlaalainvestigación,ypor
quéesecambiopuedehacerseapartirdeotrossistemasde
representación.Olvidaremosloscastigos,elesfuerzoacortoplazo
ylacompetitividadparaempezarahablardelamotivación,la
responsabilidadalargoplazoyeltrabajoenequipo.
Rizomas
Muchasdelascosasquevamosaverenestetextonolashe
inventadoyo,aunquepuedequeleshayadadonombre,lashaya
organizadoenunasecuenciaadecuadaparaserleídaylashaya
unidoenunasolapublicación.Enelprimercapítulodefiendola
creacióncontemporáneacomounprocesoderemezcla
rizomática,siendoesteprocesoelquemeposibilitaescribir:mis
ideassoloemergendesdelasideasdeotrosyesperoquese
mezclenconlasideasdelosdemás,creandouninfinitorizomade
conocimientoinacabado.Porestarazónmuchosdelosconceptos
quesedesarrollanenestelibroprovienendeprofesionalesdel
ámbitodelaeducación…perotambiéndelmundodelasartes
visuales,comoBourriaudoFontcuberta(ambosteóricosademás
deartistaesteúltimo),porqueotradelasdemandasdela
rEDUvolutionesladeromperlamembrana,deshacerlas
separacionesartificialesentredisciplinasyacometerlaproducción
intelectualdesdelatransdisciplinaridad.Nutrirnosdelosotros,de
losqueconsideramoscomoextraños,eslomejorquenospuede
pasarytengoquedecirquecadavezencuentroideasmás
interesantesenlaantropología,lasartesvisualesolasociología
quedentrodelmarcoestrictodelapedagogía,unáreade
conocimientodemasiadocerradaensímisma.
Quierodejarclaroqueantesquenosotroshansidobastantes
losprofesionalesdelaeducaciónquehanluchadoeinclusohan
consolidadometodologíasrEDUvolucionarias,comoeselcasode
MariaMontessori,JohnDeweyoPauloFreire(peroque,
desgraciadamente,siguensiendoexcepcionesqueconfirmanla
regla),asícomoesimportanteseñalarqueenelmomentoactual
sonmuchoslosdocentesqueclamandesdelasredessociales,
desdelascharlasTED(Tecnología,EntretenimientoyDiseño)y
desdelasaulasporlarevolucióneducativa,yqueenestetexto
encontraránconceptosypensadoresconlosqueseencontrarán
identificados.Algunossonprofesionalesmásomenosmediáticos,
como,AlejandroPiscitelli,EduardPunsetoJoséAntonio
Marina–desdeuncontextohispanohablante–oElizabeth
Ellsworth,bellhooks(GloriaJeanWatkins),KenRobinson,
SugataMitraoHenryGiroux,desdeunámbitoanglosajón,así
comoautoresdeotrasprocedenciascomoJacquesRancièreo
FrancescoTonucci.
PerolamayoríadelosrEDUvolucionariossomos
docentesanónimosquetrabajamosconpasióndíaadíayque
transformamoslapedagogíadesdelapráctica.Todosluchamos
porunaeducacióndiferente,perocreofirmementequeseráel
tándemformadoporeldocenteyelestudianteelquefinalmente
ejecutarálarEDUvolution,figurasdemonizadasdesdediferentes
esferascuandolagranmayoríasonprofesionalesincreíblemente
competentesamordazadosporunsistemaobsoleto.Losdocentes
ylosestudiantesnosonlosresponsablesdelfracasoeducativo:el
fracasoeducativoeselfracasodelsistemayquizás,analizado
desdeunaperspectivasemiótica,estereiteradodesastreseala
únicaformaqueambasfigurastienendemostrarsurechazo,
acasosignificaquelosestudiantesnoestándeacuerdoencómo
estánsiendoenseñados.
¿Porquéloslibrosdepedagogíasontanfeos?
Estaesunadelaspreguntasquemellevohaciendodesdehace
muchosaños.Entroaunalibreríayenlaseccióndearteoenlade
novelagráficaencuentroejemplaresquenosolosonhermososen
cuantoasucontenido(entendiendolabellezadesdeelpuntodel
vistadelsignificado),sinoquetambiénsonhermososencuantoa
sudesarrolloformal,encuantoasuformato,librosdondelatextura
delaspáginas,latipografía,elusodelcolorylacalidaddelas
ilustracionesalcanzanlamismaimportanciaqueloquesecuentaa
travésdellenguajeescrito.Yestademandanoesunacuestión
meramenteformal,superficialocomercial:tienequeverconla
reivindicacióndesituarellenguajevisualalmismonivelde
transmisiónintelectualqueelrestodelenguajes.Miramosa
nuestroalrededoryvemosquelasimágenesestánentodas
partes…menosenmuchoslibrosy,enconcreto,enloslibros
teóricossobreeducación.Delamismamaneraqueeldiseñodelas
aulasydeloscentroseducativosdebecambiarhaciaformatos
contemporáneosparareivindicarlaimportanciapedagógicadela
estética,loslibrossobrepedagogíadeberíanconsiderarsudiseño
comounaprioridad,almismonivelque,porejemplo,losensayos
sobrefotografía.
Paraqueestelibrofuesehermosoycoherente,ademásde
innovarenloscontenidoshemosconsideradoimportanteinnovar
enelformato.Seríacompletamenteabsurdodefenderla
narratividadyellenguajevisualenelaulayeditaruntextoqueno
atendieraaestascaracterísticas.Yparalograrestepropósitola
profesionalquesehaocupadodelapartevisualnoesotraque
ClaraMegías.Claraesprofesora,músicayartistavisual.
CompartetodasycadaunadelasdemandasdelarEDUvolutiony,
comoseverámásadelante,hasidocapazdecomunicarlas
visualmenteformandoequipoconAmandaRobledo,lashermanas
CámarayElisaGonzález,productorasculturalesincapacesde
diferenciardóndeempiezasutrabajocomoartistasvisualesy
dóndeacabasutrabajocomoeducadoras.Entrelasseishemos
intentadocrearunlibrodondeellenguajevisualaporteun
conocimientoquequeremossituaralmismonivelqueeldel
lenguajeescrito.Porestarazónnoqueremosdejarpasarla
oportunidaddedarlelasgraciasaKeriSmith,lagranilustradora
canadiense,porlomuchoquesuobranoshailuminadoalahora
dedarformatoaestelibro.Keri,yenconcretosulibroDestroza
estediario,1representadeformainmejorableestecambiodeformatodondelovisualyloescritoseencuentranenparaleloynos
hadadopieparafusionarlapedagogíaconeldiseñoypara
entenderqueunlibropuedetransformarseconlaparticipacióndel
lector.Delamismamaneraquehemoshechorizomaenlaparte
escritaconBourriaudoEllsworth,consideramosqueenlaparte
visualhemoshechorizomaconella.
Cadacapítulocuentaconunaestructuraespecíficaque
empiezaporunaimagendetonantequeconectaconelcontenido
principaldeltema,unaseriedepropuestasvisualesinteriores
quepretendenprovocarelsiempredifícilpasodelateoríaala
prácticamediantelaparticipacióndellectorolectoraenelpropio
libroyunapartadofinalcondiferentesrecursosparaseguir
trabajandomásalládeltexto.Nossentiremosorgullosascuando
descubramosejemplaresnosolosubrayados,sinodibujados,
llenosdeanotaciones,cortadosypegadosporque,lejosde
considerarlahuelladellectorcomounultraje,nossentiremos
felicesdequecadaunodevosotroshagasuyoestelibrono
solodeformaintelectual,sinotambiéndeformafísica.Poresta
razónospedimosquenotengáismiedoaintervenirlo,aperforarlo,
atransformarloparaquealfinaldelviajeloquehayaenvuestras
manosseaunartefactoquerepresenteelrizomadeconocimiento
creadoentrenosotrasyvosotros,ydondeestadiferenciación
quedarásuperada.
Enfin,tenemosmuchotrabajoyestetrabajonosvaaquitar
granpartedenuestrotiempo,peroacambioconseguiremosalgo
necesario:quelaeducacióndejedeserunsimulacro,unaseriede
falsaspromesasenfocadasrealmentealacreacióndeunindividuo
incapazdepensarporsímismo,paratransformarlaenunafuerza
decambiopoderosa.Laideaclave,eldetonante,lasesporasque
megustaríaqueseesparciesenconelviento,esquehemos
heredadodelamodernidadunmodelocentradoenqueel
aprendizajenosuceda,porloqueahoralosprofesoresdela
posmodernidadtenemoslaobligaciónhistóricadeconstruiruna
pedagogíaacordeconlostiemposquecorrenycuyametaserá
queelaprendizaje,porfin,sucedadeunavez.
Cuandorecuerdomipasadocomoestudiante,unatareasobresale
deformairremediablesobretodaslasdemás:cogerapuntes.Los
foliosteníanqueestarinmaculados,blancos,ylamejor
herramientaparairdeprisaypoderpillarlamayorcantidadde
informaciónposibleeraelbolígrafo,queamímegustabadecolor
negro.Tantomiscompañeroscomoyo,duranteloslargosañosde
escueladesarrollamosdiferentestécnicasdeescriturarápidapara
confeccionarelauténticocentrodenuestravidacomoestudiantes:
losapuntesescritosamanosobrepapel.Noteníamosordenadores
portátiles,niInternet,niteléfonosmóvilesyporsupuestoquea
nadieseleocurríallevarunagrabadoraaclase.Laúnicanovedad
técnicaquealivióunpocolasegundatareaimportante,copiarlos
apuntesdeotros,fuelafotocopiadora,ytodavíameasombro
cuandovoyaMoncloa,lazonadeMadriddondeseencuentrala
CiudadUniversitaria,ycomprueboquesiguenexistiendodecenas
detiendasdereprografía,loquedafedelacantidaddeapuntes
quehoyendíasesiguentomando.
Pareceincreíble,perodelasochohorasquepasábamosenel
recintoescolar,dedicábamossieteatomarapuntes,esosapuntes
queseregalabanalosamigosysevendíanalosdesconocidos,se
memorizaban,sevomitabanenelexamenyseolvidabanconuna
inauditarapidez.Yesteúltimoprocesoquetanrápidoocurría,no
parecíapreocuparanadie.Enelprecisomomentoenque
cruzábamoselumbraldelapuertadelaulaylosqueestabanfuera
tepreguntaban«¿quétaltehaido?»,enesemismoinstante,todas
lasfechas,losprocedimientos,todoslosprincipiosylosnombres
seborrabandenuestramemoriacomosinuncalahubiesen
llenado,comosi,pocashorasantes,nohubiésemosestado
haciendoelterribleyaburridísimoesfuerzodepasarhorasyhoras
sentadosenunasillasindormir,engullendoesosdatosque
estabancondenadosadesaparecer.
Recuerdoquehabíaquieneramuybuenoymenosbueno
tomandoapuntesy,claro,todoelmundoqueríalosdeLuisa,que
eralamáslistadelaclaseylaquemejorlostomaba.Losmíos
tambiéneranbuenos,peroestabanllenosdedibujosquesolo
conseguíanmolestarydesviarlaatencióndequienlosestaba
leyendo.Asípasélamayorpartedemiadolescencia,obsesionada
conestetema.Enormescarpetasconlosapuntesdetodaslas
asignaturasseamontonabanenlasestanteríasqueforrabanmi
habitación,dándomelafalsaesperanzadeque,sienalgún
momentoqueríarefrescaralgúnconcepto,podríarecuperarlo
dentrodeaquelamasijodepapeles.Acumularlosapuntesde
manerafísicayordenarlosenlasestanteríasalfinyalcabonoera
sinounametáfora:mihabitacióneraelcementeriodondese
acumulabanlosnichosdeunconocimientomuerto,extinto,
inanimado.
Esoeraestudiar:tomarapuntes,memorizar(posiblementeel
díaanteriordelexamen),vomitar,olvidar…Dentrodeesterol
pedagógicobulímicotanperversoytaneficazparaembotarlos
sentidosydesarrollarloopuestoalapasiónporelaprendizaje,
tomarapunteseralatareacentral,latareaquesustentaloque
vamosadenominarcomoeducaciónindustrial:lametáforadel
espejo,la(falsa)certezadequeaquelloqueelprofesordecía,
prácticamentedictaba,podíaserrecogidoporlosestudiantesde
maneraabsolutamentesimétrica,especular,perfecta;laconvicción
dequeaquellosapuntestomadosconbolinegronoeranuna
interpretación,unarepresentación,unaficción:noseñor,aquellos
apunteseranLOQUEHABÍADICHOELPROFESOR,eransus
palabrashechasletras,susrespiracioneserancomas,eranLA
REALIDAD,LOQUEHABÍAQUEESTUDIAR:eranlaverdad.
Elaprendizajeescosadetres
Rememorarmipasadocomoestudianteylaobsesiónporlatoma
deapuntesmeinvitaareflexionarsobrecómosellevaacabodicho
proceso.Paraempezar,tomarapuntescomienzaconlavozdel
profesor,quienexponeunaseriededatosqueenmuchoscasos
procedendelalecturaapartirdelospropiosapuntesdeldocente,
deunlibroodeunapresentaciónproyectadaatravésdeun
ordenador.Encualquieradeestostrescasos,eldiscursooraldel
profesorprovienedeundiscursoprevioconstruidoatravésdel
lenguajeescritoyeselenguajeoral,enocasionescantaríny
modulado,setransformamediantelatomadeapuntesotravezen
unejerciciodelenguajeescritoproducidoporelestudianteycuyo
verdaderofinesconvertirse,enunaúltimafase,enotroepisodiode
lenguajeescrito(elexamen)queleeráelprofesor.
Enestasecuenciadecuatropiezas(declamacióndelprofesor,
tomadeapuntesyescrituradelexamenporelestudiante,ylectura
yevaluaciónfinaldelprofesor)parece(soloparece)queescosade
dos:ELPROFESORyELESTUDIANTE,elquehablayelque
tomaapuntes,elqueenseñayelqueaprende,elquemandayel
queobedece.Elparadigmaindustrialnoshahechoentenderla
educacióncomounasecuenciadesarrolladaadosbandas
dondenoexistenotrosparticipantes,dondenadieinterfiereen
estebinomiodelimitadoysimétricoqueconstituyelapareja
alumno/profesor.Enestasecuenciaparecequenohaysaltos,ni
jugueteos,nizancadas,sinounacadenaperfectayestableque
comienzaconloqueexplicaeldocenteenclaseyfinaliza
EXACTAMENTEdelamismamanera,porquesonlaspalabrasdel
docentelasqueelestudiantereproducelomásfielmenteposible
enelexamen.Perosololoparece,porquerealmenteesta
concepcióndelaeducacióncomounarelaciónentredosúnicos
agentesesunaideanosoloobsoleta,sinoimposible.
Lapedagogíatóxica,esapedagogíaqueenvenenael
conocimientopropio,noshahechocreerqueesviableunanclaje
completo,unareproducciónfielytotalentreloqueenseñael
docenteyloqueaprendeelestudiante.Elsistemadetomade
apunteseslametodologíaqueexplicitaesautopía,elsueñoconel
quenoshemosformadotantodocentescomoestudiantesdeLA
COMPRENSIÓNTOTAL.Yrealmente,sireflexionosobrecuálha
podidoserlacertezaapartirdelaquehanedificadosupedagogía
losdocentesquemehaneducado,estacertezaeraelsueñode
queseprodujeseelconsumoliteraldelcurrículum,elcualdebería
quedarancladoennuestrapsiquedeformacompletamentesimilar
acomohabíasidoenseñado.
BienvenidomísterInconsciente
Pero,salgamosporunmomentodelapedagogíayvayámonosa
uncine.Enesecinehaytresamigasqueestánviendolapelícula
ProfesorLazhar,dePhilippeFalardeau.2Cuandovuelvenacasay
cadaunadeellascuentaaotraspersonasdequévalapelícula,
parecequecadaunahavistounfilmedistinto:laprimera
construyelaideadequeeltemacentraleslainmigración,la
segundaconsiderafirmementequeelargumentogiraentornoal
sentimientodeduelo,mientrasquelaterceraquedaimpactadapor
laescenadelsuicidio,sucesoalquelasdemásnodantanta
importancia.Estegrupodeamigasleenlamismanovela,Lacasa
delsilencio,deOrhanPamukymientrasquelaterceralainterpreta
comounametáforamodernadeRobinsonCrusoeylaprimera
comountratadonoveladodelahistoriadeTurquía,lasegundala
hadejadoamediasyaquenopuedesoportareltratoquela
protagonista,Fatma,imponealcriadoenano,Recep.Yquédecirsi
lastresfuesenalamismaexposición,oalamismaobradeteatro:
TODASCREARÍANINTERPRETACIONESDIFERENTESSOBRE
LAMISMAEXPERIENCIA.
Entonces,siaceptamosestapluralidadinterpretativacomo
válidaenlapelículayenlanovela,¿porquéenlarutinaeducativa
resultaquelosestudianteshandepillardemaneraexacta,
calcada,comounespejo,loquediceelprofesor?¿Cómoes
posiblequeenelrestodelasexperienciasintelectualesaceptemos
lamultiplicidadinterpretativaMENOSENLASRELACIONADAS
CONLAEDUCACIÓN?LarEDUvolutiondebeaceptarqueenlos
actospedagógicos,comoocurreenelrestodelasprácticas
humanas,RESULTAIMPOSIBLEQUELOSESTUDIANTES
APRENDANEXACTAMENTELOQUEELPROFESORLES
ENSEÑA.
Tenemosquepartirdelaideadequeestedeseodela
comprensióntotal,delanclajeperfecto,nopuedefuncionaren
unprocesoeducativo.Hayquepartirdelabasedequedecada
clasequeimpartamos(yqueenotroslugaresdeestelibrovamosa
entendercomounarepresentacióntanmetafóricaytanpoética
comounanovela),cadaestudianteelaboraráunaversión
individualqueenlazaráconideas,conceptos,lugarese
inclusoconsaboresquenosotros,comoprofesores,jamás
controlaremos,delamismamaneraquePhilippeFalardeau,
directordeProfesorLazhar,nopuedecontrolarquealguienolvide
unsuicidiooquealguienloconviertaenlapartecentraldesu
película…
Elparadigmaeducativoindustrial,científicoypositivistanunca
haestadointeresadoenaceptarestehecho,enaceptarquehay
alguienmásqueelestudianteyqueelprofesor,enaceptarel
INCONSCIENTE.LaeducacióndelsigloXIXperseguíacomofin
últimoeladiestramientodeobrerosyobrerasparalascadenasde
montaje,personasqueteníanqueaprenderdemanerafieltareas
concretasqueserealizasendelaformamásrápidaposible.Pero
enelmomentoenelquevivimosenOccidente,laeducaciónyano
estáenlazadaconeladiestramientosinoconlagestiónde
conocimiento,unconocimientoqueseráinterpretadoporcadauno
denosotrosdeformadiferente.Porestarazón,necesitamos
investigarsobrelosefectosdelinconsciente,necesitamos
abrirlelapuertayaceptarque,comoenelrestodelasesferas
humanas,desempeñaunpapelcrucialenlaeducación.
AceptarqueLOQUELOSPROFESORESENSEÑAMOSNO
ESLOQUELOSESTUDIANTESAPRENDENpasapordarla
bienvenidaalaparticipaciónactivadelinconscientedeestudiantes
yprofesoresenelprocesodeaprendizaje,ypasaporquetodo
aquelloquelemolestaalaeducacióntradicional(comola
vergüenza,elmiedo,eldeseooelplacer)empieceaentenderse
comouningredientehabitualdelopedagógico.Quizáshayaquien
piense:«Siconsigoaceptarqueloquelosprofesoresenseñamos
noesloquelosestudiantesaprenden,loquevaasucederesque
novanaaprendernada».Peroprecisamenteloquevaasuceder
eslocontrario:losestudiantesclaroqueaprenden,pero
APRENDENOTRASCOSAS,NOLOQUELESENSEÑAMOS.
Sinfin
Aceptarelinconscientecomoeltercerparticipantenosliberadela
enormepresiónquetenemosporCERRARELCICLO:explicar,la
tomadeapuntes,queredactenlomemorizadoenelexamen,
comprobarqueloquehanescritoeslomásparecidoposiblealo
quesehabíaexplicado…Sientendemosqueelcicloserompe
irremisiblementeporalgunaparte,quehaygrietasinsalvablesenel
proceso,nosliberarádeesaenormepresiónporquelos
estudiantesvuelvansiemprealmismopunto,NOSEDISTRAIGAN,
noelaborensusideasindividuales,sinoqueengullanlasnuestras.
Siaceptamosqueesteprocesoesimposible,paradójicamente
serácuandoelaprendizajesucederá.
Porestarazón,enlarEDUvolutiontrabajaremosdesdelaidea
dequeelactopedagógiconotienecierre,loaceptaremos
comounaproducciónculturalinacabadafrentealpresupuesto
generalmenteaceptadodequequedaterminado,unavezmás,
poreldocente.Ennuestroimaginariohabitalaideadequeelacto
pedagógicocomienzacuandoelprofesordictaloscontenidos,
continúaconlatomadeapuntesporpartedelosestudiantes,con
elprocesodememorizaciónyvomitadoenelexamen,yfinaliza
conlaevaluaciónmediantelacualeldocenterepresentadeforma
numéricalacalidaddelamímesisdelescritodelestudiantecon
respectoasusexplicaciones.Estaideadelcurrículumcomouna
construcciónquepuedellegarasercompletayacabadaes,de
nuevo,unaideaheredadadeparadigmasanteriores(pensemosen
laEnciclopediafrancesa),peroquenotienemuchosentidoenla
eradelaWikipedia,cuandolaconstruccióndelconocimientose
llevaacaboporexpertosnolegitimadosporelsistemaacadémico
hegemónico,serealizadeformahorizontalenvezdeverticaly,lo
quemásnosinteresaenestemomento,noterminanunca,notiene
final.Ycuandodigoquenotienefinal,lodigoenunadoble
dirección:laWikipedianoterminaporquesusdefinicionescambian
continuamenteyporqueelconocimientoquesegeneraenla
cabezadequienleeesasdefinicionescambiatambién.
Incorporarelinconscienteenelaprendizajenospermite
desplazarlaideadelcurrículumcomoobjetohastalaideadel
currículum
como
proceso,
como
algo
en
permanente
construcciónenvezdealgocerrado,comoalgoblandoenvezde
comoalgorígido,comoalgoqueseconstruyeentretodosenvez
decomoalgoqueconstruyesoloeldocente…Comoprofesoras,
tenemosqueaceptarlarealidaddequejamáspodremosenseñar
nadademaneracompletaporque,comoreflexionoenelsiguiente
texto:
Cuandoteplanteaslaeducacióncomounaprácticarizomática…
Túnoereselcentrodelaclase(oraízprincipal)ylosestudianteslasraicillas
secundariasquesedesarrollanentornoati.
Túeresunapartemásdeunasituacióndondeseregeneraconocimientoen
perpetuocrecimiento,enmovimiento,dondehayunalíneatiradadelantedeti(tus
profesores,loslibrosquehasleído,tufamilia,laspelículasquehasvisto,la
informaciónquenohasqueridoalojarentuinterior)ypartedeotralíneaaúnpor
tirar,yaquelosestudiantes,sihacenrizomacontigo,generaránnuevasestructuras
deconocimientoque,alavez,influiránenotraspersonas(especialmentesitus
alumnosvanaserprofesores),demaneraquesegeneraráunaestructurainfinita
delíneas-conocimientosencadenadosdemaneraorgánica,condiferentesritmos,
tamañosypulsaciones,quenotieneprincipionifinal.3
SicomoprofesoresaceptamosqueLOQUELOS
DOCENTESENSEÑAMOSNOESLOQUELOSESTUDIANTES
APRENDEN,programarporobjetivosnotienesentido.Porqueno
olvidemosqueprogramardeestamaneraconsisteenanclar
nuestrotrabajoenunparadigmaquebuscaloprefijado,elcierrede
latarea,loconcreto,lorepetitivo.Trabajarasísuponeimpedirque
loinesperadoylasorpresaentrenenelaula.
LarEDUvolutionpretendelainstauracióndeunprocesode
aprendizajequenoestádiseñadoapartirdeobjetivos,que
pretendeevidenciarlaimposibilidaddequepodamoscomprobarde
formacasiexactasihemosconseguidoloquequeríamos.La
rEDUvolutionsabequeestoesimposible,sabequepormuchoque
unprofesorsefijedeterminadasmetas,resultanincontrolableslas
múltiplesdireccionesenlasquedichasmetasseexpandirán,se
reformularán,quéneuronasconectarán(ycuándo)asícomoqué
conocimientosegeneraráapartirdeellas.
Novemosquenovemos
Aunqueenlapedagogíanuncahayasidotenidoencuenta,el
inconscientesetomamuyenserioenmuchosdeloscampos
profesionalesquenosrodean.Porejemplo,enelmerchandising,la
partedelmarketingqueestudialoshábitosdecompradelos
consumidoresyquenosobligaapasearnosportodoel
hipermercadohastaquealfinaldelpasilloencontramosloúnico
queverdaderamenteveníamosacomprar,losbriksdelaleche.Lo
mismoocurreconlapublicidad,elcinecomercialyconlasimple
informacióndeltelediario,todosellossistemasdeinformación
elaboradosdeformamuyprecisaparallegaralaszonasocultas
delespectadorodelclienteyqueestedesarrolledeterminados
hábitosdeconductaytengamiedosmuyconcretos:aestargordo,
atenermásdecuarentaaños,anoserderazablanca…Enla
sociedaddehiperconsumoenlaquevivimos,dondehemos
dejado
de
ser
ciudadanos
para
entendernos
como
consumidores,unadelasmanerasdeincentivarlacreación
intelectualypodergenerarlíneasdeconocimientopropias
consisteendesarrollarelpensamientocríticoresituandolo
inconscienteenunprimerplano,endesplegarmecanismosde
sospechapermanentequenosllevenapreguntarnosporlos
discursosquenosllegandelexteriorunayotravez.
Pedagogíasinvisibles.Acercándonosalactopedagógico
desdelasemiótica
Mientrasquelapedagogíatradicionalsehacentradoenel
trabajodelovisible,larecuperacióndelinconscientenoslleva
aconsiderarloinvisiblealmismoniveldeimportanciay
sospecharnosolodeloqueocurreenelexterior,sinotambiénde
loqueocurreennuestraaula.Laspedagogíasinvisibleso«el
conjuntoinfinitoeincontrolabledemicrodiscursosquesucedeny/o
quenosucedenalavezenunactopedagógico,queacontecenen
unsegundoplano(latenteeinconsciente)dirigidoshaciaun
destinatarioidealyquetransformanelcuerpoylamentedelos
participantesdelactopedagógicoencuestión»4alterantodoel
proceso.Comoprofesores,tenemosquetenerencuentaquelo
quecontamosenclaseesunapartemínimadelainformaciónque
transmitimosalosestudiantes:laindumentaria,eltono,lapostura,
losrevestimientosquecubrenlasparedesdelaula,dejarlapuerta
abiertaocerrada,siutilizamoslasnuevastecnologíasono,todos
estosmicrodiscursosconfiguran,sumadosunoauno,un
macrodiscursoquemodificadeformainvisibleperotremendamente
potenteelprocesodeenseñanza/aprendizaje.
Creosinceramentequelarevisióncríticadenuestrotrabajo
esunanecesidadurgente.Másalládelcurrículumoculto,las
pedagogías
invisibles
abarcan
esa
infinita
cantidad
de
microdiscursosquetenemosquesercapacesdeverpara
transformarelactopedagógicoenunejerciciomásdemocrático,
abiertoyconectadoconelinconsciente.Sospechardenosotros
mismosnosllevaráadesestabilizarmuchasdelasacciones
asimétricasquepracticamos,atenerencuentaaesos
estudiantesgrisesquesesitúanentrelosquenosgustanylosque
nonosgustan,arevisarlainformaciónseleccionadaycomprobar
queesabsurdo,enunaclasedearteconun60%deestudiantes
degénerofemenino,noponerningúnejemplodemujeresartistas,
osimplementeanalizarnuestrotono,nuestraposición,nuestras
miradas,entendertodosestosactosdesdeunaperspectiva
semióticayquelaexperienciadeanalizarseconviertaenunhábito
transformador.
Trabajarlaspedagogíasinvisiblesseconfiguracomouna
necesidadrEDUvolucionariaquepuedellevarseacaboatravésdel
métodoDAT(detectar,analizarytransformar).
Detectarconsisteenactivarelmecanismodesospecha,en
desplazarladensacapadeloanodinoyrepensarnuestras
prácticasconojosnuevos:descubrirquededicamosmuchomás
tiempoyatenciónaunosestudiantesqueaotros(yque
precisamentealosquelesdedicamosmásatenciónsonaquellos
quemásseparecenanosotros);descubrirquesomos
democráticosdeboquilla,yaqueenelaulanoparamosdedecir
«aquísehaceloquemandoyo»;descubrirquenuncapasamos
másalládelGuernicaporquerealmentenosabemosnadadearte
contemporáneo…
Analizarconsisteenhacerunarevisióncríticadelos
elementosquehemosdetectado:dividiralosestudiantesen
gruposycomprobaraquiénesprestamosatenciónporlasimilitud
quepresentanconnosotrosmismos,aquiénesprestamosatención
pordiferenciayaquiénesnoleshacemosnicaso.Visualizar,
quizásenunalista,losprocesosantidemocráticosqueutilizamos
enelaula,comorepetir«aquísehaceloquemandoyo»ypor
últimorepasarlasimágenesqueutilizamosyconstatarquenolas
hemoscambiadoenaños.
Transformarsignificahaceralgoconrespectoaloquehemos
detectadoyanalizado,comoprestarmayoratenciónalos
estudiantesquenohacemoscaso,seramablestambiénconlos
quenoseparecenanosotrosynivelarnuestraatencióncon
respectoalosquesíseparecen.Enelsegundoejemplo,
transformarsignificacomenzaraserdemocráticosdeverdad,
situarnosenunasituacióndemayorhorizontalidadynorepetir
jamás«aquísehaceloquemandoyo».Yparaterminar,
transformarconsisteenrecopilarmaterialnuevo,apuntarseaalgún
cursodeartecontemporáneoyampliarnuestrorepertorio
introduciendoreproduccionesdeobrasdeartequevanmásalládel
Guernica.
Aprenderdelaignoranciaydelolvido
Unavezquecomoprofesoreshemosaceptadoelinconscienteyal
desplazarloanodinoentrevemoslaspedagogíasinvisibles,ha
llegadoelmomentodedarotrosaltoytrabajarcondosconceptos
básicosparaelejerciciodedocenciaenelsigloXXI:laposibilidad
dequelosprofesorescontemplencomounametanecesaria
FOMENTARLAIGNORANCIA,asícomolarealidaddeque,en
muchasocasiones,losestudiantesAPRENDENMÁSDELOQUE
OBVIAMOSDEQUELOQUELESENSEÑAMOS.Meexplico.
Elprimerodeellos,elconceptoignoranciaactiva,nacedela
evidenciadequeunadelascompetenciasqueresultanecesario
aprenderenlasociedadcadavezmástecnificadaconsisteen
saberseleccionary,porlotanto,rechazardeterminadotipode
información.Siqueremosquelasgeneracionesveniderasno
caiganenlaintoxicaciónporelexcesodeinformación,
tendremosqueenseñarlesaserignorantesdemaneraactiva,
porloqueotrodeloselementosclavesdelarEDUvolution(yque
daungirototalalparadigmaeducativoanterior)esque,ennuestro
casoyennuestromomento,LAIGNORANCIADEBERÁSERUNA
METAQUECONSEGUIR,entendiendocomotalunproceso
positivoenvezdenegativo,entendiendolaignoranciacomoLA
RESISTENCIAPOSITIVAANTEUNCONOCIMIENTOQUENO
QUEREMOSALBERGAR.
Laideadeconvertirlaignoranciaenalgoquelapedagogía
buscaenvezdealgoquelapedagogíadetestanacedelaobrade
ElizabethEllsworth,quienllegaalaconclusióndequeelhechode
nosaberalgopuedecontemplarsecomounproceso
estructuralmenteinformativoparaquienaceptaquelos
olvidospuedensermásútilesquelosrecuerdos.Parecequela
educaciónhasidosiempreunarmacontralaignorancia,pero¿qué
significaserignorante?DesdeunaópticadelsigloXIXyanteriores,
serignorantehasignificadonosabernada,conceptorelacionado
conlasdiferenciasdeclase,yaquequienposeíaelconocimiento
poseíaelpoder.Lossaberesdiferenciabanalaspersonas
ignorantesdelasquenoloeran,siendolaeducaciónla
herramientautilizadaparaperpetuarestasdiferencias,yaque
comohedichoenotrasocasiones,laeducacióntradicionalparecía
queeducaba,perorealmenteconseguíajustamentelocontrario.
Encualquiercaso,desdelaópticaactualyeltrabajode
HowardGardneryotrosconrespectoalasinteligenciasmúltiples,
podemosreformularlaignoranciaapartirdecuatropropuestas,
siendolaprimeradeellaslacertezadequetodoslosseres
humanosalolargodenuestravidadesarrollamosunaseriede
habilidadesdiferentessegúncadacontextodemaneraqueNO
HAYNADIEIGNORANTE:cuandolaetniainuitdesarrollagran
cantidaddenombresparadefinirloqueeslanieve,cuandouna
mujerescapazdeparirellasolaycontrolardeformasatisfactoria
cadaunadelasetapasdeltrabajodesupropioparto,ocuandoun
niñooniñadecincoañosmanejaelvideojuegodemoda,todoesto
ocurreporqueningunodeellosesignorante,ocurreporquetienen
unaenormecantidaddesaberesqueestánnoconsideradoscomo
ALTOSsinocomoBAJOS.Estadistinciónnosinvitaapensarquién
tieneelpoderparadecidirqueunaclaseenlauniversidades
conocimiento,mientrasquesaberdardemamaraunreciénnacido
noloes.
Lasegundapropuestatienequeverconqueenestos
momentosdichoconocimientonoestáalbergadoenningún
lugarsecreto,comoloscódicesolasenciclopedias,sinoque
estádisponibleparatodosgraciasaInternet.Esteesuncambio
brutal,algoquenuncahabíaocurridoantes,tandiferenteytan
disruptivoquenosllevaapensarqueLAIGNORANCIA,LA
CAPACIDADDENOSABERALGO,PUEDASERENTENDIDA
COMOUNANECESIDADENVEZDECOMOUNERROR.
Aceptarqueolvidaresnecesario,querebotarlainformaciónqueno
queremosresultaimprescindible,esunodelosgrandesretosdela
rEDUvolutionysitúalaposicióndelestudianteenunpapel
increíblementeactivoqueconectaconotradelasideasbásicas
queveremosalolargodeestelibro,lanecesidaddedesarrollar
elpensamientocrítico,porqueunapersonacapazderechazar
ciertainformaciónesunapersonaquehaanalizadodicha
informaciónyhatomadounadecisión.Esteesunactopositivo
yvalientequellevamosrealizandotodoslosquehemossido
educadosbajoelparadigmadelapedagogíatóxica,yaqueenel
modelo
bulímico,
olvidar
significa
ignorar
la
información
memorizadadeformasuperficialyescritaenelexamen.Invitopor
lotantoallectorolectoraaquesedescubracomounignorante
activoqueharechazadomásqueaceptadoinformaciónensu
biografíacomoestudiante.
Esteconceptoquerelacionaelolvidoconlaeducación
configuraunanuevaparadoja(nuestratercerapropuesta)segúnla
cualQUIZÁSAPRENDAMOSMÁSDELOQUENONOS
ENSEÑAN
QUE
DE
AQUELLO
QUE
PRETENDEN
ENSEÑARNOS,aprendemosmásdeaquelloquelosprofesores
olvidanquedeaquellodeloquerecuerdan.FueElliotEisner,enel
libroTheEducationalImagination5quiénenuncióeltérminonullcurriculum
(que
ha
sido
traducido
al
castellano
como
«CURRÍCULUMNULO»)yquepodemoscalificardedisruptivo,ya
quecontemplaelprocesodeaprendizajedesdeunaóptica
completamentediferentealatradicional:elparadigmailustrado
subrayaqueaprendemosdeloqueestá,deloqueseve,deloque
sepresenta,mientrasqueelparadigmacontemporáneotieneen
cuentatambiénloquenoestá,loinvisible,loque
inconscientementeseoculta.Sonmuchoslosejemplosque
podemoscitaralrespecto:laausenciademujeresenlaclasede
historianosestáenseñandoqueelgénerofemeninonohatenido
ningúnpapelenelarteoccidental;laausenciadeexpertos
originariosdeUgandaenunaconferenciasobrearteugandésnos
estádiciendoqueelartedeestelugardelmundosolopuedeser
teorizadoporlosoccidentales;laausenciadepapelhigiénico
exclusivamenteenelbañodelalumnadonosestádiciendoquela
figuraquealainstituciónrealmenteleimportaesladelprofesor…
Yparaterminarconlosolvidos,desdeelcurrículumnulo
podemosemigrarhastaelCURRÍCULUMOPACO,esegrupode
informaciónquepareceexplícita,parecequenoscomunicaun
mensajeconcreto…parajustamentehacerlocontrario.Latarima,
eseartefactoapartirdelcualsepretendequelosestudiantesvean
mejoralprofesor…¿notendrácomoverdaderafunciónqueel
profesorvigilemásfácilmentealosestudiantes?Lospasillos
cubiertosdeazulejosenlamayoríadeloscentrosdeeducación
secundariadelterritorioespañolenposdeladurabilidadyla
limpieza,¿acasonootorganaloscentrosdocentesunaclara
sensaciónhospitalariaqueennuestroshogaressolopermitimosen
lacocinayenelbaño?EnlarEDUvolutionnoqueremosnitarima
niazulejosenlospasillos,queremossercapacesdedetectartanto
lasausenciascomolasfalsasverdades,ysercapacesde
transformarelconocimientoylosespaciosparaqueelaprendizaje
sucedadeverdad.
Elprofesorcomoestafadoryelestudiantecomosospechante
Analizarelactopedagógicodesdelasemióticanopuedemásque
llevarnosacuestionaruntematabúenlapedagogía:eltemadela
verdad.Laautoridaddeloacadémicoinfiereatodainformación
quesedistribuyeenunactopedagógicoeladjetivodeverdadera,
perohallegadoelmomentoenelquedebemosaceptarquela
mayoríadeloscurrículossonmentiraenunmundodonde
nuncahaexistidolaverdad.Delamismamaneraqueuna
imagen(esdecir,unarepresentación)parecerealdebidoaloque
RolandBarthesdenominaelefectorealidad,lapedagogíatambién
seencuentradotadadeesteefecto.Todoaquelcontenidoque
apareceinmersoenunactopedagógico,inmediatamente
quedapercibidocomocierto.Ocurrelomismosivemosun
informativouoímoslaradio:loquesesucedeenlapantallaonos
cuentanatravésdelasondaslopercibimoscomoloqueha
ocurridoenlarealidad,lodamosporciertosinreflexionarsobrela
posibilidaddequeambosrelatossonconstruccionesmediadas
sobreloquepasó.EnlarEDUvolution,delamismamaneraque
determinadosexpertoscomoJoanFontcubertanieganla
posibilidaddelafotografíacomodocumento,debemosdeempezar
anegarlaposibilidaddelapedagogíacomocerteza.Considero
queesteesunodelostrabajosmásimportantesquehayque
impulsardesdelarEDUvolution:aceptarlapedagogíacomouna
cuestióndefe,aceptarcomounadecisiónpersonalelfiarnossin
fisurasdeloquelosprofesores,loslibros,laspresentacionesdicen
o,porelcontrario,nofiarnosenabsolutoyaceptarlaideadela
pedagogíacomounfraude.
Y,dentrodeestaconcepcióndeloeducativo,tendríaunpapel
centralelprofesorcomoestafador,elprofesorquereconoceque
laobjetividadnoexistenienlaciencia,nienelarte,nienla
política,nienelperiodismo,ni,porsupuesto,enlapedagogía.
Comociudadanosdebemossospechardelosproductosvisuales
quenosrodean,pero,comoprofesoresyestudiantes,también
debemossospechardelcurrículumysobrelaideadeverdad
dentrodelosactospedagógicosenlosqueparticipamos.Talcomo
diceFontcubertaensumaravillosolibroElbesodeJudas:
fotografíayverdad:«Amenudoinclusolosestafadoresnosonni
muchomenosconscientesdeserlo;amenudoseestafaconlamás
beatíficavoluntadennumerososámbitosporlosquediscurre
nuestravida:enlafamilia,enelcolegio,enlaiglesia,eneltrabajo,
enelsindicato,enlosmedia…Porqueestafarsignificadecidirpor
losdemás,esconderladiversidaddeopcionesdequese
dispone».6
Resituarnoscomoestafadores,comocreadoresdeun
discursoquenoesmásquenuestravisiónparticularsobreun
tema,hacenecesarioquedesarrollemosunmecanismode
sospechapermanentehacialapedagogía.Enlasiguientefrase
deFontcubertahecambiadoinformaciónvisualporpedagogía:«Se
trataríadedetectarlassimplificaciones,lasmentirasylasmedias
verdadessubyacentesenlapedagogíaysercapacesen
consecuenciadeneutralizarsusinteresesvelados»,ylafrase
sorprendentementefuncionaigualdebien.Lacuestiónnoes
mentir,esaceptarquenadaesverdad,doscosasmuy
diferentes:
Elartecontemporáneoahondaenestaideadelafalsificacióncomoestrategia
intelectual…Hoyyanadaesevidente;porelcontrario,navegamosatravésdela
nebulosadelaambigüedad,deespaciosvirtualesquesustituyenlaexperiencia.En
elcontextodelaculturadelosmedia,losconceptosdeverdadyfalsedadhan
perdidocualquiervalidez.Todoesverdaderoyfalsoalavez.Locualimponeun
nuevoprotocoloenrelaciónconlaimagenylossistemasdetransmisiónde
conocimiento,quetiendetantoareposicionarlasfuncionessocialesdelas
tecnologíasproductorasdeimágenescomoaredefinirlanocióndeloreal.7
Exactamenteestaideadelafalsificacióncomoestrategia
intelectualqueFontcubertaaceptaparalafotografíaeslaque
debemosaceptarlosprofesoresparalapedagogía.Enla
rEDUvolutiontenemosquecrearnuevasformasdehacerbasadas
enunmundodondelaverdadescuestionadaydondelos
profesoresnopodemosserlosúnicosintelectualesancladosen
modosdeverdadabsolutos.QuizásenlarEDUvolutiondebamos
impulsarlanocióndeverdadsubjetiva:comoprofesorespodemos
trabajarapartirdeverdadessubjetivas,apartirdeverdadesque
sabemosquesonfrutodelaexperienciapersonaldecadaunoy
porlotantonoseajustanalconceptodeverdadliteral.
Aceptadaslasideasdelapedagogíacomoincertezaydel
profesorcomoestafador,creoqueesimportantecontinuarconla
ideadelapedagogíacomopropaganda.Fontcubertautilizala
expresiónpromiscuidaddelossignificadoscuandoexplicacómoel
fotógrafocontemporáneodigitalaceptaquesutrabajonotieneque
verconlaverdadysedacuentadequeestámáscercanoala
propagandaalpasardelaimitaciónalacreación.Losprofesores,
igualquetodoslosprofesionalesquetrabajamosalrededorde
lacreaciónyladivulgacióndelconocimiento,manipulamosy
conducimosendeterminadadirecciónalosestudiantes.Es
imposibleescapardeesto.Tenemosquedarnoscuentadeque,
comolosartistas,nuestroquehacerestámáscercadela
persuasiónquedelaverdad.Pero«lamanipulaciónportanto
estáexentapersedevalormoral.Loquesíestásujetoaljuicio
moralsonloscriteriosolasintencionesqueseaplicanala
manipulación.Yloqueestásujetoasujuiciocríticoessueficacia».
Lomismo,unavezmás,ocurreconlapedagogía:sicomo
profesoresaceptamosquenotrabajamosconlaverdadloprimero
detodoesponerencimadelamesalaconstruccióndel
conocimientodesdelasubjetividad,desdelapluralidad,desdelo
retórico,desdelainterpretación,debemosexplicitarelcarácter
polisémicodelmismoytrabajardesdeloqueFontcubertallama
unaestéticadelaobjetividad.
Yencuantoalosestudiantes,consideroquesipudiesehaber
uncentroenlarEDUvolution,elcentroseríaeste,eldeabandonar
elconfortdelacomplacenciayvolverconscientelo
inconsciente.Másquecontenidos,quemapasyfechas,quesaber
dibujaroresolverunproblemadematemáticas,estamosenla
obligacióndequelosestudiantesquecompartenconnosotrosla
experienciadelaprendizajeaprendanasospechar,aprendanaser
ciudadanasyciudadanoscríticos,quesecuestionenloquelos
rodea,desdeelanunciodelamarquesinadelautobús,hastael
discursodelpresentadordeltelediarioy,desdeluego–yestoesde
sumaimportancia–,eldiscursodesuprofesor.Pararteapensary
analizarsonlosprimerospasosparadesarrollarunpensamiento
propio,sonlosprimerospasosparaconvertirnosencreadores
activosydejardeserconsumidorespasivos.Desarrollarunavisión
críticadelavidanosconvierteenindividuoslibres,quequizá
debieraserelfinúltimodecualquieractoeducativo.Sienseñamos
alosestudiantesasercríticosenunaasignaturaoconunos
contenidosenconcreto,lesestamosenseñandoasercríticoscon
elsistema,lesestamosenseñandoasercapacesdeanalizartodo
lodemásyporlotanto,desestabilizamoslainformacióndelos
mediosdecomunicación,delapublicidad,delentretenimiento.Sin
capacidadcríticanohayconocimientopropio,ysinconocimiento
propionohaylibertad.Laexperienciadesospechardebe
impregnarlatotalidaddelosactoseducativosquecreamos,debe
impregnarlarEDUvolution.
Enresumidascuentas,ytantodesdelaposicióndel
estudiantecomoladelprofesor,tenemosqueestarpreparados
parapasardeunmodeloqueentiendelapedagogíacomo
verdadaunnomodeloqueentiendelapedagogíacomo
falsificación,comoficción,comorepresentación,como
narración,comodramaturgia,comoobradearte,comouna
construcciónquenoseasientasobreunaverdadabsoluta,
sinosobreunaverdadsubjetivaquenacedelasexperiencias
personalesdelprofesoryqueseveránuevamentetransformada
porlaexperienciapersonaldelestudiante.Aceptadolosimbólico
comoelcentrodelapedagogía,podemosvolveraFontcubertay
cerrarelciclo:
Hoyencambiolorealsefundeconlaficciónylafotografíapuedecerrarunciclo:
devolverloilusorioyloprodigiosoalastramasdelosimbólico,quesueleserala
postrelaverdaderacalderadondesecuecelainterpretacióndenuestra
experiencia,estoes,laproducciónderealidad.8
ElprofesorcomoDJ
Aceptadalapedagogíacomounactoatresbandas,esimportante
aceptarqueelinconscientetambiéndejasuhuellaeneltrabajodel
profesory,despuésdemirarnoscomoestafadores,la
rEDUvolutionnosinvitaamirarnoscomocreadores,como
productoresculturales,comoartistas.Siaceptamosqueuna
película,unanovela,unasinfoníaounainstalaciónsonsistemas
derepresentacióncuyosignificadoconstruyeelespectadorapartir
desuinconsciente,¿porquéobcecarnosenlaideadequeenun
currículumnoocurreesteproceso,obcecarnosenquela
informaciónqueseleccionayprocesaunprofesorparadaruna
claseesuncuerpodeconocimientosobjetivos,neutrales,enlos
quenohaparticipadonisubiografíanielcontexto?Unadelas
ideasclavesdelarEDUvolutionesaceptarquelainformaciónque
seleccionamos,ordenamosycompartimosconlosestudianteses
uncuerpodeconocimientostanpersonal,único,subjetivoy
biográficocomounapelícula,unanovelaounasinfonía.Migrardel
paradigmaindustrialalposmodernopasaporaceptarquelos
contenidosqueconfigurannuestrasclasesnosonlaverdad,sonel
resultadodemúltiplesinteraccionesdelainformaciónquealgúndía
decidimosincorporarjuntoconnuestroestadodeánimo,loquenos
pasóeldíaanterior,loqueestáocurriendoenestosmomentosen
elexteriordelaula,aquelloquenosocurriócuandoéramosniñosy
quetenemosnotanfirmementeolvidadoenelinconsciente.
Entenderelcurrículumcomounarepresentación,comouna
creación,comounanovela,desplazahacianuevoslugaresla
profesióndeeducador,yaquetransformaelparadigmadel
profesorcomotransmisorycomotécnico,enelparadigmadel
profesorcomoproductorcultural,comocreador,comoartista,
sobretodocomointelectualtransformativo,unagentepolítico
capazdecambiarelmundoalentendersudocenciacomouna
cadenademicrorrevoluciones.Apesardeloobvioqueresultaque
seaimposiblelaobjetividadenunactopedagógico,henecesitado
reflexionarmuchosobrelapedagogíaparallegaraentenderlo,
porquedesdeloscomienzosdemividaescolar,tantoenelaula
comofueradeella,mehanrepetidohastalasaciedadquela
informaciónconlaquesetrabajaenlasinstitucioneseducativases
rigurosamenteobjetivaycientífica,yqueelprofesorespocomás
queunaespeciedeexpendedordeinformaciónquenadatieneque
verenlaselecciónymontajedeloscontenidos,esoscontenidos
creadosporinvestigadorescompetentes.
Enelmomentoenquemedicuentadequelapedagogíano
funcionadeestamanerafuecuandoleíeltextoescritopor
ElizabethEllsworthPosicionesenlaenseñanza,yenconcretoel
capítulodenominado«Losmediosnoreflejanlarealidad»,9desde
dondecomprendílaideadequeLOSCURRÍCULOSSON
SISTEMAS
DE
REPRESENTACIÓN,
NO
REFLEJAN
LA
REALIDAD,SINOQUELACONSTRUYEN.Paradarelgirode
paradigmaquenecesitamosyhacerlarEDUvolution,entenderesta
ideaesfundamental,entenderquenuestrotrabajoseparece
muchoaldeunadirectoradecine,aldeunanovelista,aldeuna
diseñadoraporque,aceptandoelinconsciente,nosalejamoscada
vezmásdeparámetrospositivistasycuantitativos,yencambionos
acercamosalacertezadeuncurrículumaceptadocomouna
narración,aceptadocomoundiscursoindividualyprofundamente
subjetivo.
Remixearescrear
Aceptarelcurrículumcomounaconstrucciónculturalsubjetiva,
comounapelícula,entroncaconunaideadereivindicarnuestra
concepcióncomoeducadorasdesdelaperspectivadelacreación
contemporánea:eltrabajodeunprofesorseparececadavezmás
altrabajodeunartistaylosparalelismosentreambasfigurasson
másadecuadosquelosqueexistenconrespectoalimaginariodel
profesor
como
técnico.
Enseñar
constituye
un
trabajo
profundamenteintelectualquetienequeverconlatransformación
delarealidadyladirecciónenlaqueesarealidadsetransforme
tienequeverconelpuntodevistaqueelijamoscomodocentes.
EstadecisiónnossitúaenlabrechadeserDOCENTES
REPRODUCTORESoDOCENTESCREADORES.
Entendiéndonoscomocreadores,quizálacompetencia
másimportantequedebadesarrollarunprofesorparasu
trabajodeldíaadíasealacreatividad,porloqueotradelas
reivindicacionesimportantesdelarEDUvolutionseráesta:la
creatividadnoladebemostenerencuentasolocuandohablamos
delosestudiantes,nicuandohablamosdelospublicistas,ni
siquieracuandohablamosdelosartistas,LACREATIVIDADES
UNA
COMPETENCIA
NECESARIA
PARA
EJERCER
LA
PEDAGOGÍA(ycualquierotrotrabajo,peroespecialmenteel
nuestro)enelsigloXXI,cuandoelconocimientoestáahífuera,enla
red,ynuestrorolcomoprofesorespasadesersusdistribuidoresa
sersusgeneradores:nuestrafunciónconsisteencrearuna
descargaeléctrica,amediocaminoentreelplaceryelabismo,
paraquelosestudiantesrecuperenlapasiónpordeterminados
temasylosexploren.Estaideadeconvertirnosenproveedoresde
descargasnosobligaasercreativosporqueseránuestroprincipal
retodiseñararquitecturasenparaleloconlosvideojuegos,las
seriesylaWii.
PeroresultaquesercreadorenelsigloXXIesmuydiferentea
sercreadorenelsigloXIX.Enunmundohipertecnificadoydondela
figuradeexpertosehavistocompletamentemodificada,serautor
esalgomuydiferentealoqueentendemoscomotalenmomentos
anterioresypuedeserparecidoaloqueNicolasBourriaudnosdice
queesunartistavisual:
Paraellos[losartistasactuales]nosetratayadeelaborarunaformaapartirde
unmaterialenbruto,sinodetrabajarconobjetosqueyaestáncirculandoenel
mercadocultural[…].Lasnocionesdeoriginalidad(estarenelorigende…)e
inclusodecreación(hacerapartirdenada)sedifuminanasílentamenteeneste
nuevopaisajeculturalformadoporlasfigurasgemelasdelDJydelprogramador,
quetienenamboslatareadeseleccionarobjetosculturaleseinsertarlosdentrode
contextosdefinidos.10
Bourriaudesunodelosteóricosmásinteresantesque
podemosencontrarconrespectoalareflexiónsobrelosrolesdel
artistaenlaactualidad.Comisarioycrítico,susdoslibrosEstética
relacional11yPostproducciónpuedenentendersecomoensayossobreartecontemporáneoo…comoensayosíntimamente
relacionadosconlapedagogía.SegúnBourriaud,enelsigloXXI
eltérminoautor(yaseamosmúsicos,cocinerosoprofesores)
cobraunnuevosentido:creamosapartirdelasideasdeotros.
Laideadeproducirelconocimientodemanerarizomática,
planteadaporlosfilósofosfrancesesGillesDeleuzeyFélix
Guattari,12defiendequecopiares(re)generar,detalmaneraque
unDJcuandopinchageneraundiscursopersonalalordenarde
determinadamaneralamúsicadelosdemás.EnPostproducción,
BourriauddefiendelateoríadelartistacomoDJ,uncreadorque
trabajaconlocreadoporque«todasestasprácticasartísticas[…]
tienenencomúnelhechoderecurriraformasyaproducidas.
Atestiguanunavoluntaddeinscribirlaobradearteenelinteriorde
unareddesignosydesignificaciones,enlugardeconsiderarla
comounaformaautónomauoriginal».Alleerestasreflexiones,los
paralelismosconeltrabajodelprofesorresultaninmediatos;
podemosvolveraintercambiarlostérminosarteporcurrículumy,
derepente,todocobrasentido:
Todasestasprácticaspedagógicas[…]tienenencomúnelhechoderecurrira
formasyaproducidas.Atestiguanunavoluntaddeinscribirelcurrículumenel
interiordeunareddesignosydesignificaciones,enlugardeconsiderarlocomo
unaformaautónomauoriginal.13
Bourriaudlotieneclaro,enelmomentoquevivimosresulta
impensablecrearalgodesdelanada,unaideaqueentraen
conexióndirectaconladerizoma.Cuandocreamos,partimos
siempredeuninputanterior,demaneraque(re)conexionamosyla
creacióngenuinaycompletamenteoriginaldejadetenersentido.
Quizáreprogramarseaunverbonuevoparalosartistasactuales,
pero,siloanalizamosbien,esunalaborquelosprofesoreshemos
hechosiempre,porqueelcontenidoconelquehemostrabajadoha
sidocompletamentenuestroencontadasocasiones.Poresta
razón,labasesobrelaquecimentarlalabordocenteenelsigloXXI
debeserladelprofesorcomoDJalexplicitarnuestrotrabajocomo
remixeadores,validandolaideadequeremixearescrearenvezde
copiar.
Losusosdelpoderenlaeducaciónsonprobablementeloquemás
acercalasaulasalasfábricasdelsigloXIX,unusodelpoder
completamenteverticalquesiempreahondaenlocontradictorioya
vecesenloabsurdo,situaciónqueSempéyGoscinnyretratanala
perfecciónenlagenialescenadeLosrecreosdelpequeño
Nicolás,14enlaqueelCaldo,elpersonajequevigilabaaNicolásyasusamigosenelrecreo,utilizasupoderdeformacontradictoriay
abusiva.Otropersonajequepuedeservirnosdeejemplosobre
usosverticalesdelpoderesJulioCésar,quienproclamólafamosa
frase:«LamujerdelCésarnosolodebeserhonrada;ademásdebe
parecerlo».15Enestemomentoestabamanifestandoalgoque
tambiéntenemosqueempezarahacerenlarEDUvolution,peroal
revés,
y
es
que
NO
SOLO
HAY
QUE
PARECER
DEMOCRÁTICOS,SINOQUEHAYQUESERLO.Porestarazón,
elcapítuloquevamosaabrirlodedicaremosareflexionarsobrelos
usosdelpoderenlosactospedagógicosycómo,despuésdel
hiperdesarrollotécnicoyconcretamentedelaaparicióndeInternet,
estosmodosdehacertienenquecambiar.Delamismamanera
queenelapartadoprecedentehemosintroducidoelinconsciente
enelaula,loquedesplazaremosenestecapítulodesdeotros
lugareshastalaeducacióneslaDEMOCRACIAREAL.
HablodeDEMOCRACIAREALinvitandoallectorolectoraa
repensarsuprácticadocentedemanerapolítica:muypocosde
nosotrosaceptaríamosvernoscomoprofesorestotalitaristaso
antidemocráticos,perolarealidad,cuandoaprendemosaverlo
invisibleyareflexionarsobrenuestrotrabajodesdeunpuntode
vistacrítico,esquelasprácticaseducativasactualesdistanmucho
deserdemocráticas.Quizásestasdinámicastenganquevercon
inerciasheredadasdelsigloXIXyconelparadigmaindustrial,
cuandoelespaciopedagógicoseconfigurócomolarepresentación
delafábrica,dondeexistíaunafiguraindividualqueacumulaba
todoelpoder(elprofesor/capataz)yotrasfigurassecundariasy
grupales,esdecir,lospeonesquemástardehansidoentendidos
comoestudiantes.Unomandayotrosobedecen:unodecideque
sevaahacerdurantelasochohorasqueduralaactividadylos
otrosacatan;unoorganizaelmobiliarioylosotrossesientansobre
lassillasylasmesasdispuestasdedeterminadamanera;unoelije
lostemas,lossecuenciaydiseñadeterminadosmecanismospara
comprobarsiesostemassehaninsertadoenlamentedelos
estudiantes;unomarcalostiempos,sipodemoslevantarnosparair
albañoono,silapuertaquedaráabiertaocerrada,sipodemoso
nobeberagua.Lafiguradelprofesordeciderealmentecasitodolo
queocurreenlamayoríadelosprocesosdeaprendizajede
maneraprofundamenteasimétrica,desigual,monológica,es
decir…antidemocrática.
HacerlarEDUvolutionpasaporentenderladimensión
políticadelactopedagógicoydarlelavueltaalasdinámicas
depoder,pasaporreplantearnossilocompartimosolo
acumulamos,sirealmentebuscamoslaparticipacióndelos
estudiantesoqueremosseguirdandolaclasesolos,siqueremos
cambiardemaneradrásticalosprocesosheredadosdeépocas
anterioresoqueremosquedarnoscomoestamos.Loscincoejesde
larEDUvolutionsitúanalprofesoranteunríoavecesdifícilde
cruzar,porquehayquetenerganasydecisiónparacompartirel
poder.Alterarlasdinámicasheredadasnosignificaquelos
estudianteselijanundíalamúsicadefondo,significaquedecidan
TODOSLOSCOMPONENTESDELACTOEDUCATIVO:
metodologías,sistemasdeevaluación,disposicióndelmobiliario,
usosdeltiempo,contenidos,salidas…Llevarlademocraciarealal
aulaimplicaaceptarqueladistribucióndelpodernosolola
manejanlospolíticos,sinoquetambiénlamanejamosnosotros,los
profesores;implicamástrabajoymásresponsabilidad,ynoslleva
alaprendizajeporquerecordemosunavezmásqueelparadigma
anteriorconsusdinámicasasimétricasnoconducíaalaprendizaje,
sinoalmiedo.Paracambiarelmiedoporplacer,yelaburrimiento
porelaprendizaje,vamosacompartirtresideasclaves:repensar
losrolesdelosprincipalesagentesimplicadosenelproceso
educativo,invertirlosflujosdecreacióndeconocimientoy
comprobarcomoexistenotrasarquitecturasdedistribución.
Niprofesor,niestudiante:comunidad
Hastadesdeunpuntodevistafísico,unactoeducativose
comprende,seentiendeyseesperadesdelaoposiciónentreelrol
delprofesoryelroldelosestudiantes.Cuandoentramosenun
aula,deunsimplevistazo,sabemosquiéntieneelpoderyquiénno
porquehaymultituddesímbolosquenoscomunicanesta
diferencia:unodelosprotagonistasdelactopedagógicoestáde
pie,losdemásestánsentados;unoestádeespaldasalapizarra
(demaneraquepuedeverlascarasdetodoslosestudiantesque
tieneenfrente)mientrasquelosdemás,alestarsentadosen
hileras,nopuedenmirarseniestablecercomunicacióndirectaentre
sí,anoserquefuercenlapostura;unohablamientraslosotros
escuchany,ensilencio,tomanapuntes.Todosestosindicios
comunicanlaexistenciadeunarelaciónasimétricadondeunode
losparticipantesacaparaprácticamentetodoelpodermientrasque
elrestodeagentessencillamentenopuededecidirnadadeloque
sucededurantelasochohorasdelajornadadetrabajo.
Dedosenemigosaunequipo
Elparadigmadelaeducaciónindustrialsecimentaenesta
distribuciónasimétricaqueseconsolidaenladicotomía
profesor/estudiantecomodosfigurasqueentendemoscomo
opuestas,comoenemigas,queenvezdecolaborar,seenfrentan,
queenvezdecompartir,recelanunadelaotra.Ademásdeporla
dicotomíacapataz/peón,podemosentenderestaformade
distribucióndelpoderenelespaciopedagógicocomounametáfora
decómohasidogestionadoelconocimientohastaquellegó
Internet.Tenerlainformaciónsignificabadominaralotro,de
maneraqueenmuchasorganizacioneshumanaslossaberesmás
importantessehantransmitido,yaseaoralmente,porescritooa
travésdellenguajevisual,deformamuycontroladaypormediode
personasseleccionadas.Pero,enelmomentoqueestamos
viviendo,unagranpartedelconocimientoestáadisposición
dequienloquieraenlared.Esteesunodeloscambiossociales
quemásafectanalmundodelaeducación:lallegadadeInternety
ladistribuciónmasivaylibredecualquiertipodeinformaciónlleva
consigoelcuestionamientodelafiguradelexperto,porque
cualquieradenosotrospodemosconvertirnosenexpertosen
cualquiertemaagolpedeclic.LadiferenciaentreELEXPERTO,la
personaquetieneelconocimientorequeridoparaalgo,yLOS
IGNORANTES,elgrupodepersonasquenolotienen,haquedado
difuminado,diluido,fulminado.
Pero¿quéocurredentrodelaula?Apesardequeesta
diluciónesunarealidadhoyendíaenelmundoexterior,enlos
lugaresdondesepretendequelaeducaciónsuceda,los
espacios,lostiempos,loscontenidos,todosloselementos
queformanpartedelactoeducativopermanecenancladosen
estadivisióndecimonónicaentreexpertoeignorantes,capataz
ypeones,profesoryestudiantes.Resultaevidentequelafigura
delprofesoryanotienelamismarazóndeserqueenépocas
anteriores,ahoranolapodemosentendercomo«elsabio»enel
quesehadepositadoelconocimientotrasañosyañosdeestudio.
Nolapodemosentenderasí,porquelossabereshandejadodeser
lapropiedaddeunaéliteparapasaraserpropiedaduniversal,han
pasadoaserelprocomún.
Portodoloanterior,larupturadeladicotomíaprofesor/
alumnoseconfiguracomounadelasmetascentralesdela
rEDUvolutionatravésdelempoderamientodelosestudiantespor
partedelprofesor.Elmiedoaldocentetienequedesaparecer(que
noeslomismoquedesaparezcaelrespeto,esemismorespeto
queelprofesortienequedemostrarporelestudiante).Enla
rEDUvolutionintentaremosdistribuirelpoderdelaformamás
democráticaposiblemediantelasupresióndejerarquías,
demostrandolaposicióndeigualdadentredosfigurasqueen
elparadigmaanterioraparecencomoantagónicasdetal
maneraque,silaorganizacióndelauladelsigloXIX
representabadeformasimbólicaladivisiónentreelexpertoy
losignorantes,elauladelsigloXXIdeberepresentarla
disoluciónderolesatravésdelaideadeCOMUNIDAD.Esta
nocióndecolectivodepareslahemosdesarrolladobasándonosen
tresconceptos,eldeANTIPEDAGOGOdesarrolladoporElizabeth
Ellsworth,ylosconceptosdeNODOCENTEyNOESTUDIANTE
trabajadosporAlejandroPiscitelli.Mientrasquelaprimeranosdice
queelantipedagogoeselpedagogoporexcelenciayque
aqueldocentequedecidahacerlocontrariodeloquese
suponequetienequehacerseráelqueconsigaqueel
aprendizajesuceda,elsegundoalertasobrelanecesidadde
buscarlaemancipacióndelosalumnosmediantelarenuncia
explícitadelospoderesdetransmisióninstituidosporloque
utilizalostérminosnodocenteynoestudiantecuandoserefiere
alaarquitecturapedagógicaquequierecrear.
Nifaro,niguía:elprofesorcomocoacher
LarEDUvolutionproponeirmásalládeladicotomía,delospares
opuestos,delabipolaridad,demaneraquediluimosestasdos
figurasparaempezarahablardeCOMUNIDADDE
APRENDIZAJEydesplazamoselactopedagógicohaciauna
reuniónenlaquetodoelmundoseráexpertoenalgoe
ignorantedeotrasmuchascosas.Estacomunidaddeberátener
uncarácterABIERTO(cualquieragrupaciónpuedeserabiertao
cerrada),flexibleyporoso,deberáserunacomunidadquefomente
lacontaminaciónconelexteriorenvezdelaislamiento.Eneste
grupoenelquetodoslosmiembrosseacompañanunosaotros,la
ideaclaveconsisteenentenderalPROFESORCOMO
ACOMPAÑANTEDELESTUDIANTE,asícomoALESTUDIANTE
COMOACOMPAÑANTEDELPROFESOR.Lasfigurasdeguíao
defaro,quesehanutilizadocomometáforasconlasque
representarelroldeldocentedelsigloXXIimplicanunavezmásla
faltadeigualdad,porestarazóntenemosqueemigrarhacia
organizacionesmáshorizontalescomo,porejemplo,ungrupode
amigosquecuandovandeexcursión,consensúanlasrutas,
repartentareasdemaneraqueesimposibleencontrarunacabeza
queliderecompletamenteelproceso.
Elprofesorcomoacompañantepodríaserlatraducciónal
castellanodelaideadelPROFESORCOMOCOACHERqueyase
estáponiendoenmarchaenalgunoslugarescomoFinlandiay
Mondragón
dentro
del
proyecto
Team
Academy
(<tiimiakatemia.fi>
y
<mondragonteamacademy.com>),
en
ArgentinaconlapuestaenfuncionamientodelproyectoFacebook
(<proyectofacebook.com.ar>)yenMéxico,desdedondeRaúl
Gonzálezhadesarrolladolosdiezmandamientosdelprofesor
coacher(<coachingcritico.com>),unauténticodecálogodela
rEDUvolution:
Yalgomuyimportante,esteacompañamientotambién
tendrálugarentreprofesoryprofesor,porquehayque
empezaratrabajarlaideadelEQUIPODOCENTE,esegrupode
profesionalesdelaeducaciónqueseacompañaránunosa
otros,quesehacencoachingunosaotros,quedesarrollansu
inteligencia
colectivamente.
La
idea
del
Profesor
con
mayúsculas,deunasolafiguraenfrentedetreintaestudiantes,nos
vuelveaconectarconlacategoríadeexperto,conlaideadelgenio
aisladoenlatorredemarfil,mientrasqueenelsigloXXI,cualquier
profesional,peroespecialmentelosrelacionadosconlagestióndel
conocimiento,tienenlaobligacióndeestaracompañados,
entendersecomopartedeunacomunidaddentrodeotra(la
comunidaddedocentesdentrodelacomunidaddelaula)desde
dondediseñarydesarrollarlaaccióneducativaenequipo.Enel
sigloXXIserámuydifícilvisualizarquiéneselprofesoroprofesora,
porqueloquetendremosantenuestrosojosseráunaamalgama,
unamezcla,unrizoma,unacomunidaddepersonasgenerando
informaciónentretodosyalavez.ComoproclamaelManifiesto
edupunkqueestásapuntodedescubrir,másqueDIY(doit
yourself)hazDIWO(doitwithothers).
Alainversa:aprendiendodelosestudiantes
Unavezquenosentendemoscomocomunidad,losiguientees
repensarlaformaenlaqueconstruimosconocimientoenelaula,
porloqueosinvitoaquenospreguntemosporquéprivilegiamos
elconocimientoacadémicodelprofesorsobreelconocimiento
experiencialdelosestudiantes.Repararunamoto,bailarel
regatónodominarloscientosdepersonajesdelaseriedemoda
sontresejemplosdesaberesqueadquierengranvalorenlavida
socialdedeterminadosgruposhumanos,peroconningúnvalor
dentrodelasinstitucioneseducativasformales.
Delmonólogoalaconversación.Deloscontenidosajenosa
losautocontenidos
Eldesprecioporlossaberesexperiencialesdelosestudiantestiene
comoconsecuenciaqueenunaclasetradicionallosprocesosde
gestióndelainformaciónseanmonológicos:solounodelos
agentesdelacomunidadhabla,tratandodeexpandirloque
considerainteresanteonecesario,mientrasqueelrestodelos
agentes,esdecir,lamayoríadelacomunidad,ocultaunossaberes
quesonmenospreciados.PeroenlarEDUvolutioncualquiertipode
conocimientoesrespetadoyvalidado,porloquepuedeser
enseñadoyaprendidomedianteunflujodedobledirección,
medianteprocesosdialógicos.
LosprocesosdialógicospartendelaHORIZONTALIDAD,
conceptoquepodemosentendercomounasensaciónde
IGUALDADentrelacomunidaddeaprendizaje,lasensaciónde
quenohaynadieporencimadenadie,quetodoslosintegrantes
delactoeducativosesitúanalmismonivel.Laroturadelas
jerarquíasimpuestasylaausenciadedistincionestácitasesconlo
quedeberíamostrabajar,porquedentrodeunsistemaeducativo
horizontaldeberíaresultardifícilencontraruncentroounfaro,
encontraraalguienquesobresalga,porquenoexisteuna
posiciónsuperiorquesevalidedisponiendodelasdemás
comoinferiores.Dehecho,estaeslaúnicamaneraquetenemos
deaprender,cuandoenseñamos,yeslaúnicamaneraque
tenemosdeenseñar,cuandoaprendemos.
Peroestahorizontalidad,ademásdeconceptual,tienequeser
FÍSICA:denadanossirveproponerdinámicasdemocráticasy
posicionarnosencimadeunatarima,permanecerdepieo
sentarnosenunasillarojacuandolasdelosestudiantesson
azules.Laigualdadfísicapasaporsuprimircualquierotroelemento
dedistinción,porsentarseenelsueloconelrestodelacomunidad,
porsentarseenlasmismassillas,pasaporlasensacióndeque
alguienasomelacabezaporunapuertaquetodoshemosdecidido
queestéabiertaynoleseaposibleoresultedifícilsaberquién
ostentalaposicióndepoder.EnlarEDUvolutionesnecesario
discutir,reflexionar,sospecharenalto,rebatirloquedijoel
profesor,loquedijouncompañero.Hayquedeshacersedelaidea
dequeelprofesorsiempretienelarazón,dequenuncanos
equivocamosyempezaratrabajarsobreelerrorcomolapuertadel
aprendizaje.
Enesteflujodedobledirecciónresultaobviodecirque
cualquiermiembrodelacomunidadaprendedelotro,una
situacióncotidianaenlasaulasperoencontadasocasiones
explicitada.Hayqueevidenciarlarealidaddequeeldocente
tambiénaprendedelestudiante,procesoquedesdelosforos
anglosajonesseconocecomoreversementoringyque
podemostraducircomoEDUCACIÓNALAINVERSA.Aprender
mutuamente,«viceversa»,almismonivel,alamismaaltura,de
manerarecíproca,unodelotro,deformadialógica,enresumidas
cuentas,compartirelconocimientoesunelementoclavedela
rEDUvolutionquesolopuedeaparecercuandonossituamosen
unasituacióndehorizontalidad.Afortunadamenteexistendiferentes
proyectosenlosquesehanllevadoalaprácticaprocesosde
educaciónalainversa,siendounodeelloseldenominadoBanco
ComúndeConocimientos(BCC),desarrolladoporloscolectivos
Platoniq(<platoniq.net>)yZemos98(<zemos98.org>)ycuya
metodologíadeaplicaciónhaquedadoregistradamedianteel
documentalLaescuelaexpandida.ElBCCconsisteenalgotan
sencillocomoquetodalacomunidadexpongaaquelloquequiere
aprenderporunladoyaquelloquepuedeenseñarporotro,apartir
delocualseorganizaunaexperienciadeintercambios:yoquiero
aprenderausarelWordysoycapazdeenseñarbailelatino;yo
quieroaprenderjudoysoycapazdeenseñarlosentresijosdela
ligadefútbolprofesional;yoquieroquealguienmeenseñea
limpiarelcarburadordemimotoysoycapazdeenseñaringlés.
Todossomoscapacesdeenseñarydeaprender,todossomos
gestoresdecontenidosenpotencia,perovisualizarestarealidad
medianteelempoderamientodelosestudiantescomocreadoresde
conocimientoesunodelosrecursosmásdemocráticosque
podemosutilizarenelaula.
Posicionadoscomocomunidad,¿cómoseleccionamoslos
contenidosdemanerademocrática?¿Quiénelijequé?Enla
comunidaddeaprendizajequepropongoloscontenidosse
seleccionanentretodos.Noquieropecardeingenuayproponer
unaeducaciónquenopuedellevarseacabo,losprofesoresen
muchoscasosestamosobligadosaimpartirunoscontenidosenlas
enseñanzasformalesylaideaesqueestospuedenser
abordadosdemúltiplesmanerasenelaulayesaquídondede
nuevoentralademocracia,porquelosnoestudiantessonlos
quedebendedecidirdesdedóndellegaraltemario.Para
entenderloqueeselvideoarte(uncontenidorechazadoporlos
adolescentesalestarvinculadoaalgotanajenocomoelarte
contemporáneo)podemosempezarporelvideoclipyquesean
elloslosqueelijanaLadyGagaoaMadonna.Parareflexionar
sobrequéeslapedagogía,podemosutilizarunodelos
brillantísimosmonólogosdelcómicoJoaquínReyes,desdelos
que
hace
una
crítica
exhaustiva
y
al
mismo
tiempo
estremecedoramentecerteradelosproblemasdelaescuela.Estos
dosejemplosentroncanconloquevamosaverenelcapítulo4,en
elquecelebraremoslascapacidadespedagógicasdelonarrativoy
laculturavisual(entreotrosrecursos)parapasardeuncontenido
ajenoaloquepodemosllamarautocontenidosocontenido
personal.
Darclaseconlabocacerrada:sicambiamosloscontenidos,
hayquecambiarlaarquitectura
Trasanalizarlasideasdecomunidadydeeducaciónalainversa,
vamosaterminarestecapítulodedicadoalpoderintroduciéndonos
eneltemadelosprocesosypreguntándonossiexistenotras
formasdediseñarunactopedagógicodiferentesalmodelo
tradicionalhegemónicoylalecciónmagistral.Creoqueesteesun
problemacentraldelqueyahehabladomuchasveces,elproblema
queexperimentanlosdocentesnoveles(aquellosyaquellasquese
venobligadosadiseñarunaprogramaciónenunactopedagógico
porprimeravez),loscualesnoencuentranalternativasalo
tradicional.Elsistemanoshaceverquelaúnicamaneradehacer
pedagogíaconsisteendiseñarlaactividadbasándonosen
objetivos,contenidos,metodologíasyevaluación,comosieste
proceso(diseñadoporelpedagogonorteamericanoBobbita
principiodelsigloXX)fueseelúnicométodoexistente.Aquellos
quenosdedicamosalaformacióndeformadorestenemosla
obligacióndemostraralosfuturosdocentesqueotras
metodologíassonposiblesy,quizásestosealomás
importantedetodo,quecadaunodeellosdeberádesarrollar
unametodologíapropiaquevariaráencadaactopedagógico
queacometamos.Lapedagogíaporobjetivosessolounaentre
losmillonesdealternativasqueestánanuestroalcance,siendoun
métodoquesedesarrollóenunlugaryenunmomentohistórico
concretoquedistamuchodeserelnuestro.
Trabajarlasmetodologíasestrabajarconlosformatos.Yome
creíaunaprofesoramuyprogresistaymodernaporquedabaunas
clasesenlasqueelcontenidoeraprogresistaymoderno,
literalmenteuncontenidoincendiariocuestionadounayotravez
dentrodelainstitucióndondetrabajo.Invitabaalosestudiantesa
serdemocráticos…enunasclasestotalmenteantidemocráticasen
lasquesolohablabayo,lesinstabaaorganizardebatescuandoyo
noorganizabaninguno,lesinstabaaserhorizontalescuandoyo
eracompletamentevertical.Entoncesfuecuandoconocía
AlejandroPiscitelli,quienconsudejeporteñomedijo:«Nena,no
solohayquecambiarelcontenido,tambiénhayquecambiarla
arquitectura»,yesafrasecambiómiformadeentenderla
educación.Apartirdeestemomento,empecéadarmecuentade
que,cuandovisitoinstitucioneseducativas(inclusoinstituciones
quesetildandeinnovadoras)enmuchasdeellaslosprofesores
NOTRABAJANALAMANERADELASTEORÍASQUE
ENSEÑAN,esdecir,hablamosdecambiarlapedagogíaatravés
deleccionesmagistrales,damoscharlassobrerenovación
pedagógicamediantearquitecturasverticalesy,afindecuentas,
recomendamosdarlaclaseconlabocacerradasinparardeabrir
lanuestra.
EsteesunodelosretosprincipalesdelarEDUvolution,
cambiarelcontenidopero,decididamente,CAMBIARLOS
FORMATOS,
o
como
dice
Alejandro,
CAMBIAR
LA
ARQUITECTURA.Entendiendoalaprofesoracomounaarquitecta
queconstruyelaexperienciadeaprendizajeyquetienela
capacidaddedecidircómoquierequeseaesaexperiencia,
cambiarlaarquitecturapasaporCONSTRUIRELACTO
PEDAGÓGICODEFORMARADICALMENTEDISTINTAACOMO
HASIDOCONSTRUIDOHASTAELMOMENTO.
Aprenderespunk
Elprincipalproblemaquetenemosparaabrazaruna
arquitecturadistintadelatradicionalconsisteenquenola
vemos,esimposiblevisualizarla.Aunquemuchosdocentes
utilicensistemasalternativoseinnovadoresalahoradedarsus
clases,susconferencias,susseminarios,pocosdeellosescriben,
nombranoeditanvideossobredichossistemas,mientrasque,por
elcontrario,losmodelostradicionalesestánsupervisualizadosa
travésdemilesderecursosqueconsiguenqueelprofesoro
profesoraquetienequeprepararseunaclaseporprimeravez,
acabehaciéndoloatravésdeloqueencuentramásamano.
Eledupunklopodemosentendercomounparaguas,una
bolsa,unmarcodesdeelquesehanvisibilizadoalgunasde
lasprácticasdisruptivasquehanemergidocomoalternativas
altradicionalismopedagógico.Eltérmino,acuñadoporJim
Groomenel2008,naciócuandoelmismoGroomyBrianLamb
tomabanunascervezasenunbarydebatíansobrecómocrearuna
plataformapedagógicaabiertaeindependienteenlared.Para
bautizarlaformadeenseñanza/aprendizajequetendríalugaren
dichaplataforma,utilizaroneltérminoedupunk,queacabósiendo
unadelaspalabrasdelañoenelmundoacadémicoanglosajón.
Recuerdoperfectamentelaprimeravezqueleíeltérmino,mesentí
muybienporqueporfinhabíaencontradounapalabraque
representabaloqueestabaintentandollevaralapráctica,yesees
supoder,elqueemergedequelosylasdocentesquenonos
sentíamosagustotrabajandoconlasmetodologíastradicionales
encontramosunaformadenombraraquelloqueteníamosentre
manosynosposicionabadentrodeuntipodeeducacióndisruptiva
(orompedora)desmarcándonosdelasformasylosmodelos
hegemónicosdehacerpedagogía.
Porlotanto,unodelosmayoreslogrosdeledupunkeselde
darunnombrefácilmentereconocibleatodoaquelloquenoesla
educacióntradicional.Dejandodeladolasrecetasquedepoco
puedenservirnosenelmomentoactual,definirnuestraformade
trabajarcomoedupunknoquieredecirquellevemosropade
cueronegrocontachuelasyelpeloteñidodecolores,quiere
decirquenosadentramosenlaincertidumbredeuna
metodologíasincertezas,querenegamosdelpoderabsoluto
enelaulayqueestamosconvencidosdequeelconocimiento
segeneraenred.Serundocenteedupunksignificaqueestamos
buscandoalternativasyqueesasalternativasempezarána
cambiarenelmomentoexactoenquelasencontremos,significa
aceptarelcaos,lafaltadeagarraderas,asumirquelosprocesos
pedagógicossoninesperados,significaexplicitarlaasunciónde
quelaprincipalfuncióndeundocenteesconseguirqueel
estudianteaprendaporsímismo,significatodoaquelloquela
rEDUvolutiondeseaponerenmarcha.
Debidoaquenoesunmodelo,sinounposicionamiento
pedagógico,unlugardesdedondetrabajarmásquelaformade
hacerlo,noexistenlibrosquedetallenquédebehacerunprofesor
edupunk.ApenaspodemosencontraralgunosvideosdeGroom,
lasdosexperienciaslideradasporPiscitellienArgentina(el
proyectoFacebookyelproyectoRediseñar)ypormímismaen
España(EstoNoEsUnaClase),recursosquetratansobreel
edupunk,peronoloexplican,noloconviertenenunareceta.Lo
que
sí
tenemos
es
un
Manifiesto
edupunk,
creado
colaborativamenteenlaciudadargentinadeRosarioenel2010,a
partirdelcualpodemosrepensarnuestrapráctica:
Manifiestoedupunk
Lasclasessonconversaciones.
Larelaciónesdinámicayladinámicaesrelacional.
Sehipertextual,multilineal,heterogéneoyheterodoxo.
Edupunknoesloquepasaenelaula,eselmundoenelaula.
Sécomoelcaminante,hazcaminoalandar.
Sémediadorynomedidordelconocimiento.
Losrolesdebenseremergentes,polivalentes,invisibles.
Asumeelcambio,essolounacuestióndeactitud.
Siéntetepartedeltrabajocolectivo.
Noseasunatelevisión:interpelarealmentealosqueterodean.
Expandetumensaje,hazestallarlascuatroparedesqueterodean.
Mezcla,copia,aprópiate,curiosea,juega,transforma,haz,derrapa.
Alcarajoconlaoposiciónreal/virtual.
Sincolaboración,laeducaciónesunaficción.
Séunactorensuentorno,investigaatravésdelaacción.
MásqueDIY(DoItYourself)hazDIWO(DoItWithOthers).
Séedupunk,destruyeestemanifiesto,hazeltuyoydespués,destrúyelo.
CambiarlaarquitecturasignificahacerlarEDUvolution,
significatransformarnuestrasprácticasapartirdelascincoclaves
quepropongoenestelibroodecualquierotrosupuestoqueemigre
delapedagogíatradicionalaotraspedagogíastodavíasinnombre.
Aceptarelinconscienteytodoloqueestoconlleva,repartirelpoder
y,comoveremosenloscapítulossiguientes,repensartiemposy
espacios,alejarnosdelsimulacroydesplazarlaevaluación,son
invitacionesparatransformarlaeducaciónmásalláderenovarlos
contenidos.
Despuésdedarlabienvenidaalinconscienteyalademocracia,en
estecapítulovamosadarlabienvenidaalaarquitectura,
entendiendocomotalnosololadisciplinaquetratadelevantar
edificios,sinoentendiéndolatambiéncomolaestructurasobrela
queconstruiremosnuestraformadeacometerelaprendizaje.
Puedeserunaestructuravertical,jerárquicayobsesionadaconel
cumplimientodelosobjetivosopuedeserunaestructura
horizontal,rizómicayqueabrazaloinesperado.Encualquiercaso,
entendernoscomoarquitectosdenuestrosactospedagógicos
pasaporsaberquetieneslallaveydecidircómoquieres
utilizarlaparaseguirigualocambiar:mantenerunaeducación
industrialopasaraunaeducaciónartesana,mantenerdinámicas
centradaseneldocenteocentradasenelestudiante,trabajaren
posdelaburrimientooenposdelapasión.Ycreoqueresulta
evidentequeenlarEDUvolutionloquebuscamossonlas
segundaspartesdelasfrasesanteriores.
Lapreguntaque,despuésdevisualizareledupunkylas
pedagogíasdisruptivas,pudecontestarmeamímismateníaque
verconlanecesidaddecrearunasupraestructuraenlaquese
condensasetodoaquelloquequeríaquesucedierayesaestructura
queestababuscandoeralaarquitecturadelareunión,asíque
enesteapartadovamosavercómopasardelaclase(constructo
espacio-temporaldondesehantrabajadoysetrabajan
arquitecturasdecimonónicasligadasalaRevoluciónIndustrialya
lafábricaeinclusopuedequealacárcel)parapasaralareunión,
unaestructuraenlaqueJakobvonGuntenyelrestode
estudiantesdelinstitutoBenjamentapodríansonreír.
¿Porquélosadolescentesdehoyendíaprefierenmilveces
reunirseconsusamigosqueiralaescuela?Larespuestanoes
sencilla,peropodemosempezarporanalizarcuálessonlos
factoresquesedesarrollanenlasreunionesinformalespara
reproducirenelespaciopedagógicolasdinámicasquenos
interesendeesteparadigma.Ycreoqueloacertadoes
preguntarnosquétieneunareuniónquenotieneunaclaseypidoa
lalectorayallectorrecuperarelejercicioquehicimosalprincipio
deestelibro.Recordemos:
¿Quévemos?Vemosunaula,unespaciocerradoyaisladodelmundo,vemos
unafiguradepieyunascuantasfigurassentadas,vemosquedetrásdelafigura
queestádepiehayunapizarra(puedequeseaelectrónica,perosololausala
figuraqueestádepie),vemosquelasfigurassentadasestánquietas,mientrasque
laqueestádepiedeambulaporlosestrechospasillosquedejanlasmesas
apretadasdebidoaquecasihaytreintafigurassentadas.Derepentesuenauna
sirena,lasfigurassentadasselevantan,recogensuscosasysevan.Pasancinco
minutosyaparecenotrastreintafigurasquemiden,secomportanyvisten
prácticamenteigualquelasqueseacabandeir…¿noseránlasmismas?Estas
figurassesientanyvueltaaempezar…Asídesdelasnuevedelamañanaalas
cincodelatarde.Delunesaviernes.Todoelmes.Nuevemesesalaño.Enla
universidad,enlaeducaciónsecundariaobligatoria,enuncursodelINEM,enun
seminariosobreestudiosmesopotámicos,enunaconferenciaenunmuseo,enla
educaciónprimaria,enunasjornadassobrefísicanuclear…
Yahoravuelvoapedirotroesfuerzo,eldevisualizaruna
cafetería,unbar,unareunión:paraempezar,laspersonasque
accedenaestosrecintosentranysalen,lamayoríadelasveces
porquequieren,noporobligación;ensegundolugar,hayruido,el
murmullodemúltiplesconversacionesque,lejosdemolestar,nos
motivanaparticipar;entercerlugar,elmobiliariofacilitalaconexión
entrelosasistentestantoparalosqueestánjuntosenlamisma
mesacomoparaqueseaposiblelavisualizacióndesdelasdemás;
yparaterminar,haybebidaycomidaquefuncionancomo
conectoresdelrelaxyladiversiónmuchasvecesacompañadospor
música:unacafeteríasincafénoesunlugardereunión,esotra
cosa.Además,enlosbaresycafeteríaslasituaciónesbastante
horizontal:lasfronterasdelimitadorasinvisiblessedifuminande
maneraquelosasistentespuedencircularlibrementeporcasitodo
elespacio,hayunoslímitesrelacionadosconelcomportamientoy
elrespetohacialosdemás,perolasensacióndeprivilegiose
reducealazonadelabarradestinadaalserviciodecamareros…
Hagamosotroesfuerzoypreguntémonosalolargodenuestravida
dóndehemosaprendidomás,sienclaseoenlacafetería,y
cuandodigoaprender,digoaprenderdeverdad,noestudiarpara
aprobarelexamenyquelosdatosquehemosmemorizadose
volatilicenalosdossegundosdehaberloterminado.Creoqueuno
deloslogrosquedebemosproducirmediantelarEDUvolution
espasardelaclasealareunión,evidentemente,noenelsentido
absolutamenteliteraldeltérmino,peroestoyseguradequea
travésdemuchosdelosrecursosquetenemos(nuestrassillas,
nuestrasmesas,nuestrasparedes)podemosoperaruncambio
enormeorganizándolosdeformadiferente.
Estapreocupaciónporlascondicionesfísicasdeloscontextos
educativosafortunadamenteyasehainiciadoylapodemos
visualizardesdedosfocos;porunlado,elmundodela
investigaciónyeldiseño,yporotro,elmundodesdelosestudios
dearquitectura.Dentrodelprimerfococontamosconelestudio
realizadoen2012porinvestigadoresdelaUniversidaddeSalford
enGranBretaña(<sciencedirect.com>),enelquesellegaala
conclusióndequelosespaciospedagógicosenlosquesetiene
encuentaeldiseñomejoranelaprendizajeun25%;lareciente
publicacióndellibroEltercerprofesor,16enelqueungrupodediseñadoresanalizanlaimportanciadeintroducireldiseñocomo
elementoclaveenlosedificiosyotrosmaterialeseducativos,así
comoeldesarrollotambiénen2012porelcolectivoPedagogías
Invisibles(<pedagogiasinvisibles.blogspot.com>)delproyecto
denominadoHabitación,enelqueartistas,arquitectos,
pedagogos,estudiantes,diseñadores,profesoresygestoresde
centroseducativoshansidoinvitadosarepensarlasestructuras,el
mobiliario,ladecoración,lailuminación,latecnologíayelusode
otrossentidosparaunaeducacióndelsigloXXI.
Desdeelpuntodevistadelaconstrucción,cadavezhaya
nuestroalrededormáscentroseducativosenlosqueeldiseñose
concibecomounelementocentralyquesepuedenvisualizarenla
revistaon-linedearquitecturaDezeen(<dezeen.com>)yen
concretoensuestupendoapartadodedicadoalaeducación.Un
ejemploeslainauguraciónen2012delcolegioTelefonplan(que
formapartedelareddecentrosVittraenSuecia),enelquela
arquitectaRosanBosch(<rosanbosch.com>)haqueridodesterrar
lasparedesdelasaulas.Todasestasiniciativasdanfedeque
muchasdelaspersonasquenosinteresamosporlaeducación
estamosdeseososdecambiarlosrecursosqueintervienen
directamenteenloscuerposdelacomunidadeducativa,unos
cuerposcansadosdeestarquietosycalladosenlugaresconlos
quenonosidentificamos.
Habitarelaula
Vamosaempezarreflexionandosobreelespacio,porquetodos
nosotrossomoscuerposqueestamosenunespacio.Ellugar
desdedondeescriboyellugardesdedondeellectorestáleyendo,
condicionancompletamentemiescrituraysulectura.Yonopodría
escribirsentadaenunlugarquemeincomodasecomo,por
ejemplo,unaplaya,delamismamaneraquepiensoquealgunos
lectoresnopodríantenerunalecturaapacibleen,porejemplo,un
hipermercado.Elespacioquenosrodeaesmuchomásimportante
deloquepensamos,demaneraquehayinstitucionesqueinvierten
grandessumasdedineroendiseñartodoloquetienequevercon
elmobiliarioylaarquitecturaparaquelasactividadesquesevana
realizarallísedesarrollendedeterminadamanera.Pensemosen
lasenormessumasquegastanloscomerciosdecualquiertipo,
peroespecialmentelosquesededicanalamoda,enadecuarlas
arquitecturasconsuclienteideal.Olosmuseos,lugaresdondelas
estructuras,losrevestimientosyelmobiliariocreanatmósferas
complejasquegeneransensacionesmuydiferentes.Olos
restaurantesycafeterías.Pensemosennuestrascasasyelcada
vezmayornúmerodetiempoyderecursosqueinvertimosen
acondicionarlasparaqueseancómodasysentirnosagusto.Y
ahora,denuevo,pensemosenuncolegio,enuninstituto,enun
aulauniversitaria…ynosencontramosconlaincomodidad,con
espaciosdejados,decimonónicos,carcelarios,fríos,yantetodo,
inhumanos:loquemenospuedeapetecerleaalguienes
permanecerenunaulamásdeltiempoalquenosobliguenaestar
enella.
Quelosespaciosenloscontextoseducativossecuidentan
pocoevidencialaausenciadepreocupaciónquelaeducación
generaennuestrassociedades,dondeencualquieredificio
oficial(yestoypensandoenlaTerminal4delaeropuertode
Madrid)seentiendencomonecesariosunaarquitecturayundiseño
innovadores,mientrasqueenlasescuelas,lasuniversidadeso
cualquierotrolugardedicadoalaprendizajeelúnicoobjetivoesla
funcionalidadyladurabilidad.Visualizoenestemomentolas
paredesforradasdeazulejos,lassillaslacadasdeunverdesucio,
laluzblancadeunosfluorescentesquenuncapondríamosen
nuestracasa,ymeresultaevidentequeestotienequecambiar.
TenemosquehacerlarEDUvolutionparaquealosestudiantesde
cualquiertipoycondiciónlesapetezcaestarenlosrecintos
destinadosaquelaeducaciónsuceda:quizánohayqueestar
sentados,sinoenmovimiento;notengaquehabersilencio,sino
barullo;quizátanimportanteesquehayaunacocinacomoque
hayaunapizarra,wi-fi,equipodesonido,taquillas,plantas,
almohadones,alfombras…elementosdestinadosaquelasaulas
denolugarespasenaserlugares,aquelasaulaspasendeser
espaciosanónimosaserespaciosconlosquenosidentificamos,
conlosqueestablecemosunarelación,unaemoción,una
sensacióndepertenencia,unterritoriovinculadoconsususuarios
enelqueelvínculoposibilitaráelaprendizaje.
Sobrerecintosyumbrales
Enlamayoríadelosespaciosdestinadosalaeducaciónpodemos
identificarcincoestructurasreconocibles:elsuelo,eltecho,las
paredes,lasventanasylapuerta.Silossuelosfuesende
materialesmásacogedoressepodríanusarcomozonasde
trabajo,estudiantesyprofesorespodríantumbarseysentarse
comohacemosenlashabitacionesdenuestrascasas,nos
podríamosquitarloszapatosytrabajarsobrenuestraesterillataly
comoocurreenlasaulasdeloscentrosMontessori…Elsuelo
podríaconvertirse,miradodeotromodo,enunaestructuravivaque
facilitaseelaprendizajeenvezdellugarolvidadoquerealmentees
ahoraenlamayoríadelasinstituciones.
Eltechoesotrolugarprácticamenteinexploradoenlasaulas,
mientrasqueenlascafeterías,lastiendasylosmuseosseutiliza
dediferentesmaneras:móviles,carteles,o¿porquénoproyectar
eneltecho?Yalgoparecidoocurreconlasparedes,lamayoríade
ellasdesnudasoconunoodospósteresdescoloridossobrealgún
temasinconexiónconlavidadelaspersonasquehabitandicho
espacio:hemosdeconvertirlasenescaparates,ensuperficies
dondesemuestrenideas,descubrimientos,posibilidades.Cuando
encasatenemosuncorchoenlapared,loutilizamoscomouna
especiederepresentacióndenosotrosmismosquenosayudaa
encontrarnosyatrazarnuestrodíaadía:fotos,postales,elfolleto
delapelículaquetantonosgustó,laentradaaunmuseo
particularmenteinteresante.¿Porquénoutilizarestosmismos
mecanismosdeautorreferenciaenclase?Podemosanimaralos
estudiantesaquecolonicenelaulaconmicrorrepresentacionesde
loquelesinteresa,dandopieasíamayormotivacióneinterés.
OtradelasdisrupcionesalasquenosinvitalarEDUvolutionesla
depensarenporquéhayqueprivilegiarúnicamenteunadelas
paredesdelaclase,elaltar,eselugardondeseproyectaose
escribe,ellugarsagradoalrededordelcualsegeneraunazonade
privilegioqueesdifíciltraspasar.Sinaltar,lazonadepoderdel
profesorsedifuminaysinzonadepoderlashumillaciones
públicas,esasquenosnarraOrhanPamukenelpasajequeinicia
elcapítulo5,desaparecen.Ydelamismamanerapodemos
transformarlasventanas,emplearlasquizácomounsistemade
archivo,comounamanerademostraralexteriorloqueestá
ocurriendoenelinteriorqueharáquelacomunidaddeaprendizaje
sesientaverdaderamenteagustoenunrecintoquehemoshecho
nuestro,unrecintoquenospertenece.
Lapuertaes,desdemipuntodevista,unrecursopedagógico
alquenoprestamosladebidaatenciónporque,evidentemente,
cerrarlapuertatienequeverconcuestionesdeíndolepráctico:si
haymuchagentehablandoenelpasillo,elexcesoderuidose
puedeconvertirenunproblemaqueimpidaelaprendizaje.Pero
haymuchomás:cuandoelprofesorcierralapuertaestá
articulandounanarrativaquetienequeverconelaislamiento
oconlaconexión,tienequeverconabrirseoconcerrarseal
exterior.Tambiénpuedeentenderse,dentrodelterrenodelas
pedagogíasinvisibles,comounpotenteinstrumentodepoder
porque,unavezcerradalapuertaporelprofesor,¿quiénseatreve
avolveraabrirla?¿Resultacorrectooincorrectoqueunestudiante,
sinpedirpermiso,abralapuertaysevayadeclase?Recuerdocon
bastanteclaridadpasarmeclasesenterasconunastremendas
ganasdeorinarantelaincomodidaddepreguntarsisepodíasalir.
Cuandoanalizamoselactopedagógicodesdeunpuntode
vistasemiótico,lapuertapuedeentendersecomoun
mecanismomedianteelqueregulamoslalibertad,comoun
dispositivoapartirdelcualevidenciamoslasnormas,demanera
quecuandoelprofesordecidequelapuertaestécerradayque
nadiemáspuedeabrirla,estádejandoclarodemanerainvisible
quiéntieneelpoder.Portodasestasrazones,cuandotraspasamos
comoestudianteseldinteldelapuerta,nuestrocuerpose
transformaynospreparamosparaobedecer.Peroelaprendizaje
definitivamenteseríadiferentesielprofesornospreguntase:
«¿Quéosparecequehagamosconlapuerta,ladejamosabiertao
ladejamoscerrada?».Unapuertaabiertapermiteentraralexterior
dentrodelaula,dejaquelarepresentacióndelactopedagógicose
contamineconelexterioryquizálarealidadentreaformarparte
delrecintopedagógico,esunaformadecomunicarloqueestamos
haciendodentroconloqueacontecefuera.Encualquiercaso,
rompeconlanocióndeSECRETO,conlaideadequeloque
ocurreallídentrosoloperteneceaesemomentoyaeselugar.
Comonarrativapedagógica,abrirlapuertapuedeconvertirseenun
mecanismoparadesestabilizarlasdinámicasdepoder…enel
casodequelasdecisionessobrelapuertasetomendemanera
democráticayhorizontal.
Durooblando
Unacafeteríasediferenciadeunaula,entreotrascosas,porsu
mobiliario:cómodo,confortable,distribuidodeformaordenadapero
sinjerarquías…Porelcontrario,elconjuntodemueblesque
tenemosenelaulatradicionalesincómodo,duro,feoyestá
distribuidodemaneraindustrial:pupitresqueseseparanlamisma
distanciaunosdeotros,mirandoenlamismadirección,
enfrentadosalamesadeldocente,másgrandeyenocasiones,
situadamedianteunatarimaenunnivelsuperior.Laeducaciónes
unarelaciónentreidentidadesyartefactos,yestosartefactosen
estosmomentosmedianparaque(des)aprendamos,porqueel
mobiliarionoeselegidoparaaprender,eselegidoparanodar
problemasalainstitución.Creofirmementequeunodelos
elementosqueesurgentecambiarenlaeducaciónactualesel
mobiliario:lasmesasylassillasincreíblementeincómodas,yque
inclusoencontramosalgunasvecesancladasalsuelo,elespacio
industrialconpupitrestienequedarpasoalaideadelaulacomo
taller,comolaboratorioycomoespaciodereunión.Mueblesparala
libertad.Consofás,concocinas,dondesedifumineloacadémico
conlodoméstico,lopúblicoconloprivado.Porqueesenlo
domésticoyenloprivadodondeaprendemos.Justoahí.
Tenemoslaobligacióndevisualizarquelaeleccióndel
mobiliarioeducativoesuntematancentralcomolacalidaddel
profesoradoyquegastarrecursoseconómicosensudiseño
esunainversiónenelaprendizaje.Laalternativapodríaser:
mueblesflexiblesytransportablesconmúltiplesfuncionesque
permitanoinduzcanalamovilidad,envezdealaquietudabsoluta,
quediferencienlosespaciossinrecintualizarlosmedianteun
sistemaportátilquecambieconstantemente,comoocurreenlos
espaciosquediseñaRosanBosch.Porquecolocarunsofáenel
aulanosolotienequeverconlacomodidad,tienequeverconla
ideología.
Diferente
mobiliario
para
diferentes
momentos
pedagógicos.Mueblesindeterminados,quenotienenporquéser
necesariamentemesasysillas;mueblesblandoscomocolchonetas
oalmohadonesquefacilitenlacomodidad,elrelax,elsosiego.
Mobiliariocreadocolectivamente,reciclado,reparado,artesanalen
vezdeindustrial.Mueblesqueseanconfortables.Mueblesque
disminuyanlasjerarquías:enmuchasdelasaulasquetenemos
ahoraseidentificaperfectamentelamesadeldocenteporsu
tamañoysuposición,inclusoporsucolor(enelespacioenque
doymisclaseslassillasdelosestudiantessonazules,mientras
queladeldocenteesroja).Yencuantoalacolocación,me
preguntosihemosreflexionadoalgunavezsobreloanacrónicode
ladisposicióntradicional,sobrequelaestructuraqueencontramos
enlamayoríadeloscasostienecomoúnicoobjetivoelcontrol
panópticodeloscuerpos,unoscuerposquenisiquierapueden
mirarseentreellos.
Deberíamospreguntarnoscuáleslamejororganización
espacio-corporalparaaprender.¿Cuáleslatemperaturaóptima?
¿Sepuedeaprenderenlospaísesmediterráneosenelmesdejulio
enaulassinrefrigeración?¿Porquélosdespachosdelequipo
directivotienenaireacondicionadoylasaulasno?¿Porquéenlos
bañosdelprofesoradohaypapelhigiénicoyenlosdelos
estudiantesno?Ycreoqueotradelasclavesesquela
organizaciónnuncadebeserlamisma:cuandoseestáexponiendo
untema,loscuerposdesordenadosmirandohaciaellugardela
exposiciónbiensentadosenunasillacómoda,bienenelsueloo
bientumbados,quizáseanlamejoropción;siestamostrabajando
porequipos,lomejoresorganizarlasmesasenislasparaquela
comunidadseagrupeconvenientemente;siestamostrabajandoen
gruposgrandes,quizálomejoresorganizarunasuperficiegigante
juntandotodaslasmesasquehayenelaula…Soninfinitaslas
posibilidadesqueelmobiliarionosofrece,entonces,¿porqué
trabajarsiempredelamismamanera?,¿quiénnosobligaa
hacerlo?,¿porquéencontextosculturalmentetandiferentesse
utilizalamismaformadecolocarmueblesycuerposenelaula?
¿Porqué,cuandoestamossegurosdequelosestudiantesno
aprenden,nonosaventuramosacambiarlosmuebleseinvestigar
lasrelacionesqueestasotrasordenacionesproducenyque
tampocotienenporquéserdefinitivas?
(Re)decoratuclase.Delajaulaalaula
Otrodelosfactoresquediferencianunacafeteríadeunaclasees
quelacafeteríaestáhabitada,esdecir,queenlacafetería
podemosverrestosdelaexperienciahumana:haycuadrosen
lasparedes,floresenlosjarrones,jabónenelcuartodebaño.Los
elementosdecorativossonaquellosquenoshacenpasardel
espaciodetransiciónaldelvínculo,delespacioajenoalquenos
conectaconloidentitario,deloindiferentealterritorio.Decorarel
aula,colocarunfelpudoenlaentrada,cartelesporlasparedes,
alfombrasporlossuelos,fomentalasensacióndepertenencia,de
comunidadydeacogimiento.Noutilizarlosnoesunacuestióntan
solodeeconomía,sinodecreatividadydepoder.Ytengoque
decirquedecorarelaulaenlarEDUvolutionnoconsisteenllenar
lasparedesdelospasillosconcartulinasdecoloresconfotocopias
pegadasconlosejerciciosquehacenlosalumnosenlasclasesde
plástica.No,decorarelaulanoesunacuestiónsoloestética,es
unacuestiónpolítica,unacuestióndecesióndelpoder:cuando
habitasunespacioloconviertesentuterritorioyalasinstituciones
nolesgustaqueestoocurra,yaqueseconsideranlasdueñasde
losequipamientos.Ladecoracióndebeestimular,debepotenciar,
emanciparylanodecoraciónoladecoracióntípicamenteescolar
comolaqueacabamosdedescribir,producejustolocontrario.
Decorarsignificaentenderloselementosquenosrodeancomo
recursosgeneradoresdediscursosqueperformannuestra
actividad,porquenoaprenderélomismoenunlugarenelqueme
sientobienqueenunlugarenelquemesientomal,enunlugar
dondelosmuebles,losrevestimientosyelrestodeelementosse
hayanelegidoconuncriteriopedagógicoenvezdeuncriteriode
estrictadurabilidad.Tampocoestoyhablandodebonitoydefeoen
cuantoadecisionesdeldocenteodelainstitución,sinodela
sensacióndeconfortquelosestudiantesdebenexperimentar,
ademásdeunaidentidadcorrespondidaconelentorno,una
identidadreflejadaporelespacioenvezdeunespacioenelque
nosesientencorrespondidos.
Yennuestroterritoriohayluznatural.Lailuminaciónesun
factoresencialencualquierespacioqueseresuelvedeuna
manerasimplistaeineficazenloscontextoseducativos:neonesy
luzfría,almáspuroestiloindustrial.Solopensandoenla
durabilidadynadaenlasemociones.Perolosexpertosendiseño
deiluminaciónnosdicenquelaluznaturalaraudaleses
imprescindible.¿Quéaulastienenluznaturalycuálesno?
¿Deberíautilizarsecomoaulaunrecintoquenodispusieradeluz
natural?¿Porquéseestudiatantoestetemaenlosespacios
comercialesytanpocoenlosespaciospedagógicos?Diferentes
iluminacionesparadiferentesmomentos:paraeltaller,parala
exposición,paralaconcentración.Esnuestrodebervisualizarla
importanciadelailuminacióncomorecursoydiseñardispositivos
lumínicosparalosdiferentescontextosytiemposdeaprendizaje.
Podemostrabajarlailuminaciónatravésdediferentesnivelesde
intensidad,decolor,detemperaturaconvirtiendoesterecursoen
unelementomásdelescenario.Todoloqueestárelacionadocon
laluznosolotienequeverconelaprendizaje,sinoconlasaludyel
bienestardeloscuerposquepasanochohorasaldíadentrode
unainstitucióndeterminada,porque,comoocurreconlapuerta,
quiencontrolaelinterruptorcontrolaelpoder.
Sidecoraresterritorializar,conectarconlaidentidad,llevarlos
afectoseincardinarelespaciocreandovínculosconlosobjetos,es
elmomentodeevidenciarqueladecoracióntienequeverconla
memoria,consusnarrativasyconloqueevocan,yestodebe
entrarenelaula,debemosdepasardelasjaulasalasaulas.¿Por
quéunaulatienequeserblanca?¿Hayalgúncolorquemejoreel
aprendizaje?¿Quiéndecidelosrevestimientosdelospasillosdeun
instituto?¿Porquécuestionestanimportantesenlodomésticose
olvidanenlopedagógico?Emigrardelosnolugaresaloslugares
pasaporhacernosmuchaspreguntasconrespectoalageografíay
demandarlamismaatenciónylosmismosrecursosquelos
espacioscomercialesolosdomésticosdisfrutan.Colores,
temperatura,mobiliario,porqueladecoraciónesunaexcusapara
queseproduzcanrelacionesintelectuales.Tenemosquereivindicar
lanecesidadpolíticadeladecoraciónenlasaulas.
Despacio,porfavor
Unareuniónsueletenercomienzo,peronosueletenerfinaly,
además,noocurrenadagravesiunollegaunpocomástardeosi
sevaantes.Eltiempoesflexible.Yademásunareuniónsueleser
larga,porquedisfrutarcharlandoesalgoquesehacecon
tranquilidad,sinestrés,sinelagobiodeloscierres.Unavezmás,la
comparaciónentrelacafeteríayelaula,entrelareuniónylaclase,
nosllevaarepensarelusodeltiempoennuestrapráctica
educativaypalparlarealidaddequeenlosespaciospedagógicos
reproducimoslasdinámicasdelaproducciónindustrialenvezdela
reflexiónyelconocimiento,reproducimoslaprisa,elestrésyla
ansiedadporcumplirconlosobjetivosdelapedagogíatóxica,con
lacuentaderesultados.
Tenemosqueparar:hayquedarletiempoalproceso.La
sociedadcapitalistaenlaquevivimosnosobligaaolvidareste
hechoynoscondenaadinámicasdeansiedaddondelainminencia
secotidianiza.Portodasestasrazones,otradelasmetasdela
rEDUvolutionserácambiarlosusosdeltiempo,aceptarqueel
aprendizajesucedeencualquiermomentoyencualquierlugar,lo
quenosconectaconelconceptodesloweducation:laconciencia
deralentizarparaproducirprocesosdeenseñanzayaprendizaje
lentosytranquilos.
Educaciónexpandida
¿Cuándoaprendemos?¿Aprendemosde9.00a16.00horas,
cuandoestamosenlaescuela,ydejamosdeaprenderde17.00a
21.00,cuandovolvemosanuestrahabitación?¿Aprendemosde
9.00a10.00enlaclasedehistoriayluegodejamosdeaprenderde
12.00a13.00,cuandobajamosalrecreo?¿Aprendemoshaciendo
unproblemadematemáticasynoaprendemoscuandovamosal
cineopasamoslargashoraspracticandounvideojuego?
¿Aprendemossoloenlaescuelaynoaprendemosniencasa,nien
unafiestanienunaplayacuandovamosdevacaciones?
Larealidadesqueaprendemosentodaspartes,en
cualquiermomentoyencualquierlugaryloqueresulta
preocupantementeparadójicoesquequizásaprendamosmenos
enlasinstitucionesrealizadasexprofesoparaelaprendizaje
mientrasqueaprendemosmásenlostiemposylugaresllamados
deocioyquerealmentesonlugaresytiemposdedisfrute,algo
fundamentalparaqueelaprendizajesuceda.Laobsesiónporlos
horariosenlaescuela,enlauniversidad,encualquierinstitución
educativacontrastaconsurelajaciónenotrassituacionesvitales:
cuandoquedamosconnuestrosamigos,cuandodamosunpaseo,
cuandonosdamosunbañoenlapiscina.Entodasestas
situaciones,sabemoscuándoempiezalaexperiencia,yaque
debemosreunirnosconmáspersonas,peronosabemoscuándo
vaaterminar,yesprecisamenteestaflexibilidad,estasensación
quenosprovocanotenerunahoradeterminadadecierre,loque
producequelasituaciónsevivacomoalgoelegidoenvezdecomo
algoimpuesto,quenossintamoslibresenvezdesentirnos
obligados,quesintamoslaexperienciacomopropiaenvezde
comoajena.Aprendemosmásenlacafeteríaporqueesetiempolo
entendemoscomountiempodelibertad,deexperienciareal,un
tiempodevida,mientrasqueloshorariosestipuladosdelaescuela
nosmolestanporquesonartificialeseimpuestos.Aceptarquela
educaciónsucedeencualquiermomentoyencualquierlugar,
aceptarqueelaprendizajeesunprocesoexpandidoqueno
sabemoscuándoempiezanicuándoacaba,nivelalos
conocimientosqueseproducenydistribuyenfueradelas
institucionesconaquellosqueseproducendentro,demanera
quereconocemosalestudiantecomounagenteproductory
determinadossaberes(saberarreglarelmotordeuncoche,
saberbailarfunky,sabertunearunaWii)comolegitimados.En
mividacomoprofesorahansidomuchoslosestudiantesqueme
hanrelatadoejemplosdecómosuprocesodeaprendizaje
literalmentesaltabaporencimadelosmurosdelaclase:cuando
enlaparadadelautobúsnodejabandediseccionarlapublicidad
delamarquesina,cuandoenelcentrocomercialdescubrieron
cómolosestabamanipulandoelespacioyseresistieron,cuando
viendotalpelículaseenfadaronbastantealdescubrirlas
desigualdadesconrespectoarazaygénero.Estossonejemplos
decómoelaprendizajeocurreencualquiermomentoyencualquier
lugarsilovivimosenprimerapersonayatravésdeexperiencias,al
contrariodecuandonosenfrentamosalaeducacióncomo
simulacroyelaprendizajenosucedeenningúnmomentonien
ningúnlugar.
Yesqueirdespacionosolotienequeverconlosritmos,sino
tambiénconlaproducción,yaqueresultaevidentequelamente
trabajamejorpararesolverproblemascuandonoestá
activamenteintentandosolucionarlos.Losmomentosde
tranquilidadnosproporcionanunaplataformaparaqueelrevoltijo
deinformaciónquehayennuestrocerebro,aparentementeno
relacionada,tomeforma,loquedemuestraqueelaprendizaje,en
muchoscasos,nosucederáenelaula,sinoquesucederácuando
lacomprensióntengalugar,cuandolosdatossemezclen,se
fusionen,haganrizoma.Estehechopuedeocurrirmuchotiempo
despuésdecuandotuvolugarelaprendizaje.¿Cuántasvecesleha
ocurridoestoalalectora,descubrirqueaprendióunconcepto
cuandolopusoenprácticaenlavidarealmuchotiempodespués
dehaberlooídoenclase?
Parafomentarestaroturadebarrerastantofísicascomo
temporales,larEDUvolutioncuentaconlasnuevastecnologías.Y
noestoyhablandosolo(quetambién)deusarlasparaexponerlos
contenidosoparagenerarconocimiento,sinodeusarlaspara
prolongarlaexperienciadelaprendizajeconelhorarioque
estudiantesyprofesoresdecidanatravésdelasredessociales,los
massiveon-lineopencourse(MOOC),etc.Porquetenemosque
serrealistasyaceptarqueseguiremosasistiendoaactividades
presencialesconunhorariodeinicioydefinal,horarioque
podemosromperyprolongarmediantelosescenariosvirtuales.
Educaciónartesana
Trascomprobarqueelaprendizajesedesarrollaencualquier
momentoyencualquierlugar,enesteapartadoqueabrimos
vamosatrabajarconotranecesidadrelacionadaconeltiempoque
hepensadodenominareducaciónartesanayqueentroncade
maneradirectaconelparadigmadelareunión.Laeducación
artesanaesunaformadeentenderlaenseñanzayelaprendizaje
enclaraoposiciónalaeducaciónindustrial:esunaeducación
slowenlaquesomoscapacesdedartiempoalproceso;es
unaeducaciónquetieneencuentalasemociones,enlaqueel
conocimientoyafectosseconcibencomountodoenelquenohay
separaciónentrelointelectualyloemocional;esunaeducación
dondedefinitivamentesetrabajaconpocosestudiantesyvarios
docentesqueformanunacomunidadpequeña,manejable,de
escalahumana,esunaeducaciónquetieneencuentaelgustoy
eloído,dosdelossentidosolvidadosenelaula.
UnaprofesoradeeducaciónsecundariaenEspañadispone
decincuentaminutosparadesarrollarunactopedagógico,una
medidadetiempoquepareceadecuadaparaunaconferencia,para
unalecciónmagistralconunoradoruoradorainteresantísimosy
unaaudienciaqueatiendasinpestañear,situaciónqueesdifícil
queocurraenunauladeeducaciónsecundariacontreinta
adolescentes.Losestudiantesllegancorriendodelaclaseanterior,
tardanensentarse,enorganizarse.Comienzaahablarla
profesora.Aloscincominutosempiezaaproducirsela
desconexión,elaburrimiento,elmandarcallar,el(des)aprendizaje.
Suenalasirena.Cambiodeaula.Otroscuarentaycincominutos.
Vueltaaempezar.Lostiemposquemanejamosenlosentornos
educativosestánenfermosyproducenpersonasenfermas,
perotrabajareltiempoenlaeducación(especialmentela
educaciónformal)ytransformarloensloweducationes
posible,aunquesolocontemosconcuarentaycincominutosde
clase.Podemosdiseñarmomentosdetransición,espaciosde
recibimientoenlosqueofrecemosalacomunidadlaposibilidadde
leer,charlarotomarseuntéhastaquetodoslosmiembroshan
llegado,yespaciosdesalidadondeesposiblehacerunresumene
inclusodespedirse.Podemosserflexiblesenlasfechasdeentrega,
respetandolaformadetrabajopersonaldecadamiembrodela
comunidadenvezdesometeratodosauntiemporígidocomún.
Elmovimientoslowtambiénestárelacionadoconlosafectos,
coneltrabajodelainteligenciaemocionalenlasaulas.Porque
enunareuniónlagentesonríe,puedeinclusoquesebeseyse
abrace,encualquiercasoloscuerposrelajadosenlossofás
mullidosdenotanunacálidasensacióndebienestar,mientrasque
enmuchosactospedagógicosloafectivosehaborradodeun
plumazotalycomoquedapatenteenlacitaconlaquehe
encabezadoelpresentecapítulo:nadiesetoca,nosehacen
chistesnibromas,seprocuraelsilencioporencimadetodo,si
alguienseponedepie,miradasincrédulasleanimanavolvera
sentarse.Definitivamentemuchasaulassonlugaresdonde
prevalecenlascaraslargas,dondeunafalsaideaderespeto
seexpandemezcladaconelmiedoqueproduceunuso
autoritariodelpoder.Tenemosquevolveraloafectivo,esa
afectividadquenosparecenormaldurantelosprimerosperíodos
delaprendizajeformalyquevadesapareciendopaulatinamente,
hastallegaralasfasesdeeducaciónsuperior,cuandoexisteuna
claraausenciadeloemocional,yestoesmuyparadójico,yaquela
comunidaddeaprendizajeestáformada(enteoría)poradultosque
compartenelinterésporunmismotema.¿Porquéentoncesesta
comunidadqueesdeigualesseentiendecomounacomunidadde
enemigos?Miradodesdeotroángulo,laúnicadiferenciarealradica
enlaedad,peromuchosdelosestudiantespodríansernuestros
colegas,yaquenosinteresantemascoincidentes,siendoel
momentodetratarnoscomoamigos.Paralograrestameta,eltono
esunelementobásicosobreelquesereflexionamuypoco
fueradelaenseñanzafamiliar.Debemosconsiderarelbuen
humorcomounapiezaimportanteenelpuzledelaprendizaje.Para
entendernoscomocomunidad,tenemosquesentirnoscomo
iguales,porloquelassonrisasyuntratoagradableresultan
centrales.
Paraqueunareuniónfuncioneytodoelmundoseencuentre
agusto,hayquetrabajarconunnúmeroreducidodeasistentes.
Enelmomentoquesesobrepasaunacantidaddepersonas
determinada,lareuniónseconvierteenunafiestadondehay
desconocidosylasrelacionessevuelvenmáscomplejas.La
rEDUvolutionimpulsaelpasodeunaeducaciónindustrialauna
educaciónartesana,deunaeducacióncuantitativaaunaeducación
cualitativa,deunaeducaciónbasadaenlasanción,auna
educaciónbasadaenelcuidado:aprenderselosnombresdelos
estudiantes,mimarlasclases,profundizarenlostemas,sonreíry
serafectuososunosconotros,regarlasplantas…Paraqueesto
seaposibleesnecesario:primero,quelacomunidadde
aprendizajenoseamuygrande,ysegundo,queseaequilibrada,es
decir,quehayapocosestudiantesycuantosmásprofesores
mejor.Yestosprofesoreshandetrabajarengrupocreandolos
equiposdocentesdelosquehemoshabladoenelcapítuloanterior.
¿Porquélosprofesoresseguimosestandosolos,aisladosunosde
otros?Estánmásquecomprobadoslosbeneficiosdetrabajaren
red:elaumentodelacreatividadylainnovación,lamotivación,la
riqueza
que
produce
la
pluralidad
además
de
la
transdisciplinaridad.Tenemosqueromperlaideadelprofesor
aisladoparademandarquelasactividadeseducativassean
diseñadaseimpartidasdemaneragrupal.
OtroelementoclavedelarEDUvolutionconsisteenintroducir
lacomidacomounrecursocotidianodeaprendizaje.Siempre
quehayunacelebraciónhaycomidaobebidadepormedio:una
tarta,unapaella,unbrindis.Comeresunactonosolofísicosino
simbólico:cuandocomemosnoscomunicamosycreamos
comunidad,poreso,sentarsealamesadealguiensignifica
pertenencia.Lassinergiasquesecreanalrededordealgotan
sencillocomotomarteuncafésonutilizadasporlosnuevos
espaciosdecoworkingquesiempretienenunacocinadepor
medio.«¿Medaselazúcar?»«¿Tienesunacuchara?»«¿Te
importaquetecojaunpocodeesebizcocho?»Laspreguntasque
noseformulanenelespacioprofesional,seformulanenlacocina
porqueelambientequeserespiraenestelugaresmásrelajado.Y,
comonopodíaserdeotramanera,enmuchoslugaresdelplaneta
estáprohibidocomerybeberenclase,actoscontempladoscasi
comounsacrilegioalejadodelconocimientoydeloacadémico.Y
estodebecambiarporqueesjustamenteenlassituacionesque
describíamosantes,enlasimpatíadelacocina,enelrelaxdel
café,dondeelaprendizajefluyeysemultiplica.Elusodelacomida
enelaulahadeentendersecomoelusodeunrecursosimbólico
quenosllevaráhacialareunión,nocomounaobligación,sino
comounaposibilidad.
Yparaterminar,enlosespaciosdecoworkingsefomentael
murmulloyesqueelsilencioestámuybienparaalgunos
momentos,peronoparatodos.Unacafeteríasinruidoesuna
cafeteríavacíaomuerta,mientrasque,enelimaginariocolectivo,
elaulahadeestarensilencioadiferenciadelpatio,dondese
puedehablar,reírygritar.Elmurmulloimplicatrabajoenequipo,el
silencioconcentración:ambossonnecesarios.
Desarrollartodoslosesfuerzosposiblesparaconectarloque
ocurreenclaseconloqueocurrefuera,lasalmohadas,la
posibilidaddesaliryvolveraentrar,lavegetación,latortilla,los
abrazos,elrespeto,labelleza,elplacer.Entenderelaulacomoun
ecosistemadeflujosorgánicosinesperados.Entenderlosedificios
comolugaresposibilitadoresdemúltiplesfunciones.Sinoabrimos
estepuenteentreelinterioryelexterioratravésdelparadigma
delareunión,deloartesanoydelostiemposlíquidos,el
aprendizajecontinuarásinsuceder,sinllegar,comouna
quimera.Estanfácilsonreír,hacerunté,tumbarseenelsuelo.
Muchomásfácilqueclaudicar.
Enlaarduatareadequemishijasveanseriesdetelevisióndonde
lasniñastenganunpapelprotagonista,mevolvíatoparconunade
lasmejoresficcionesquesehanproducidonunca:Pippi
Langstrump,unpersonajemuyespecialparasuedadquevive
sola,tienedinero,esmásfuertedelonormaly…novaalcolegio.
Pippiaprendeporotroscaucesyrealmentesedesenvuelveenla
vidaigualdebienquesusvecinos,losotrosdosniños
protagonistasdelaserie,dandofedequeAstridLindgren,autora
deloslibrossobrelosqueseeditalaserie,notienemucha
confianzaenlasinstitucioneseducativasformales.Perohayundía
enelquePippivaalcolegio,decideexperimentarquéocurreenun
sitioenelquesusamigospasanmuchashorasaldía,asíque
acompañaaTommyyaAnnikaaeselugartanmisteriosopara
ella.
ElprincipalproblemaconqueseencuentraPippienelaulaes
quenoentiendequelosejerciciosdematemáticasquelaprofesora
construyesonunsistemaderepresentación,quelasmanzanas
quetienenquerepartirnoexistenmásqueenlamentedela
comunidadescolar,quelosnombresdelosniñosquetienenque
repartirlasmanzanassonfalsosyquelasituaciónqueseplantea
esunasituaciónficticia,diseñadaeimplementadaporlaprofesora,
conelobjetivodesercapacesdesumar.Cuandolamaestra
planteaelproblemadematemáticasdeturno,Pippisequedacon
labocaabiertayprotesta,noentiendeporquéAxelyLisatienen
tantasmanzanas…Pippiseenfadaacadamomentoenlaescuela
porqueellaasumecomorealtodoloqueallíocurrecuandonolo
es:cuandoengeografíaseexplicadóndeestáunaseriederíos(y
nootros),cuandoenartesecomentandeterminadosartistaso
cuandoenhistoriasededicatodoeltiempoadeterminadosuceso
obviandolosdemás,lamaestraestárealizandounactode
selecciónymontajequeseproyectaenelaulacomosu
interpretacióndelmundo,comolaseleccióndeunarealidad
exteriorqueseveobligadaaencadenaryorganizardeunaforma
determinadaporque,comoocurreeneltelediario,eltiempoenla
escuelaeslimitado.
LoquePippinoacabadeentenderesquelaeducaciónenla
escuelaesunsimulacro.Unsimulacrosepuededefinircomouna
copiasinoriginal.Porejemplo,cuandoparticipamosenun
simulacrodeincendio,noscomportamoscomosilasllamas
estuviesenallímismo,devorandoparedesypasillos,perola
realidadesquenohayningúnfuego.Eltérminotambiénseutiliza
conrelativafrecuenciaenlosterrenosdelasemióticavisual
cuandonosreferimosaaquellasimágenesquesehanrealizadoa
partirdealgoquenoexistíapreviamente,comolasimágenesdel
hombrellegandoalaLunayaque,partiendodelsupuestodeque
elserhumanorealmentenuncahallegadoallí,podemos
entenderlascomounarepresentaciónsinoriginal,comouna
auténticaficción,comounafantasíamásquecomoundocumento.
Yresultaqueenlostiemposquevivimos,estamosliteralmente
rodeadosdesimulacrosvisuales:graciasalatecnologíaengeneral
yalPhotoshopenparticular,lamayoríadelasimágenesquenos
rodean,másquerepresentacionesdelarealidadsonficción:los
cuerposdelasmodelosqueaparecenenlosanunciosnotienen
nadaqueverconesasmismasmujeresenlavidarealpuestoque
suscinturassehanestrechado,suspechossehanaumentadoysu
melenaestállenadeunbrillohiperreal;lasmansionesqueenlas
seriesparecenserlamoradahabitualdecualquierciudadanode
clasemedia,nadatienenqueverconlasviviendasquehabitamos;
lajugosacomidaqueapareceenelfolletopublicitariotambiénes
falsay,cuandoporfintenemosloquenoshanprometidoen
nuestroplato,nohayconcordanciaentreimagenyrealidad.
Yesaquídondevolvemosahacernoslamismapreguntaque
nosestamosplanteandoalolargodeestetexto,¿quéocurreenla
pedagogía?Desdemipuntodevista,tambiénexisteun
desajusteentrepedagogíayrealidad,demaneraquelos
procesosdeenseñanzaquetienenlugarenestosmomentos
enlasaulasdeOccidenteconstituyenunauténticosimulacro,
constituyenunarepresentacióndondeelaprendizajeparece
quesucede,peronosucedeenrealidad.Delamismamanera
queJoanFontcubertaexplicaqueenestosmomentoslafotografía
hadejadodeserdocumentoparaconvertirseensimulacro(enlo
queéldeformatanacertadadenominadesrealidad),consideroque
enlaeducaciónocurrealgosimilar:nosmovemosenunmundo
dedesrealidadpedagógicadondelosactoseducativos
conducenal(des)aprendizaje,noconducenalageneraciónde
conocimientosinoalacertificación,noconducenaldesarrollo
intelectualsinoalabulimia.Loqueocurreenelaula(yrecuerdo
unavezmásqueutilizamosesetérminopararepresentarcualquier
espacioenelquesellevaacabounactopedagógico)puedeverse
comounfalsoencuentro,unrelatodeficción.Loformal,lo
académico,locertificablehanconvertidolaeducaciónenuna
simulaciónestereotipadaenlaquenadieenseñaninadieaprende
ydondeloquehemosdenominadocomoprácticasbulímicas
reproducenaccionesperversasqueexperimentamosenbucle
desdelosprimerosestratosdenuestroaprendizaje.
Loquedentrodelaulaocurrenotieneningunaomuypocas
funcionesrealesenlasociedad:logaritmos,ríos,romancesy
sonetosformanpartedeunainformaciónquesolocobrasentidoen
elprocesodetomarapuntes,engullirlosyvomitarlosenelexamen
delamaneraenquepensamosquemáslevaagustaralprofesor.
Unprocesoquenotedejatiempoparallevaracabolascosasque
realmenteteinteresan,unprocesoqueNOTEDEJATIEMPO
PARAAPRENDERPORQUETIENESQUEESTUDIAR.Elolvido
ocurreporqueestainformaciónquenovamosarecordar(delaque
decidimosserignorantes)notieneunafunciónconcretaenel
mundoreal,porqueeljuegopedagógicoquedesarrollamosenla
mayoríadenuestravidacomoestudiantes,esunjuegoabstractoy
ajeno,quenosvaaservirmuypococuandosalgamosalmundo
exterior.Podemosdecirquetantolosestudiantescomolos
profesoresjueganduranteochohorasaldía,nuevemesesal
año,aunjuegovacíoenelqueunoshacenqueaprendeny
otroshacenqueenseñan,perodondedefinitivamenteel
aprendizajenosucede.
EstevaserelcuartoelementoclavedelarEDUvolution:
tenemoslaresponsabilidaddetransformarelsimulacroen
experienciaparaconseguirelaprendizajesignificativo,paraloque
esnecesarioemigrar…
Delsuspensoalsuspense
Hayunasecuenciaquesobresalesobrelosrecuerdosquetengo
sobremiexperienciaescolar:nuestroprofesordeliteraturanos
narródurantevariosdíasyconunapasióncontagiosaLas
comediasbárbarasdeValle-Inclán.Rememoroesosinstantes
comomuycercanosyvisualizoperfectamentelaenormecabeza
delniñoconhidrocefalia.Creoqueesteesunodelosmomentos
demibiografíacomoestudianteenelquemásaprendí,delos
pocoscontenidosquenoconsumí,vomitéyolvidé,yque,tanto
tiempodespuésdecursarmiCOU,representoenmicabezade
maneranítidayprecisa.Creoqueesterecuerdosituado,
relacionadoconloabyectoyconlapoesía,permaneceaúnenmí
porlanarratividaddelactopedagógicoquemesedujo,por
encenderunimaginariopropioyporagitarmisubconscienteconun
conocimientoquepartíadeloretóricoenvezdelocientífico.El
placer,elsuspense,lasorpresayelextrañamiento(términospoco
usadosenpedagogía)consiguieronqueelaprendizajesucediese.
Comoporartedemagia.
Lapedagogíallevayademasiadotiempoancladaen
dinámicasrelacionadasconeldoloryelaburrimiento.La
ansiedad,elmiedo,loscastigos,loselementospanópticosque
FoucaultanalizóenVigilarycastigarenlascárceles,17tienenunecodemasiadosimilarenlasescuelasyenlauniversidad.Yel
sistemaquetenemosparacambiarelmiedo,noesotroquesu
opuesto:eselplacer.Uningredienteimprescindibleenel
aprendizajequehemosderecuperarparadeshacernosdel
suspenso,delaangustia,del(des)aprendizaje.Peronounplacer
cualquiera,sinounplacerprovocador,esequenoshacerepensar
lainformaciónquesemuestraantenosotrosyquenosinvitaa
transformarla:unplacerresultadodelapasiónporconocer.
Trabajarconelplacerpasaporrecuperarlosprocedimientos
narrativosquelasindustriasdelentretenimientoydelmarketing
hanconseguidoqueidentifiquemoscomoexclusivamentesuyasy
queacentúanelabismoexistenteentreelaprendizajeyelocio
consiguiendolabipolaridadentreambosespacios,consiguiendo
quetodosqueramosverunapeliynoqueramosiraclase,
queramosjugaraSuperMarioBrosynonosseduzcanadaunciclo
deconferencias.Ladiferenciaradicaenelusodelonarrativoy
loexperiencialenlosespaciosdeocioyelusodelo
descriptivoyloajenoenlosespaciosdeaprendizaje.Mediante
larEDUvolutiondebemosrecuperarparalopedagógicolas
capacidadesconnotativas,retóricasyenormementesugestivasde
losdiferenteslenguajesqueutilizamoslossereshumanospara
comunicarnosyasídejardeladoelsuspensoycentrarnosenel
suspense,porqueesdesdelomotivadorydesdelaefervescencia
dondeseconstruyeelconocimiento.
Delodescriptivoalonarrativo.Aprendiendoatravésde
metáforas
Siqueremosevidenciarlanecesidaddelonarrativoenelaula,
nadamejorquepensarenaquelloquenosproduceplacer.Enmi
caso,puedequeelcineseaunadelasexperienciasconlaque
másdisfrutoyapartirdelacualmásconocimientogenero.Este
añolapelículaconlaquemásheconectadohasidoel
largometrajeenelqueWimWendersretratalaobradela
coreógrafaalemanaPinaBausch.AunquePinafuenominadapara
elOscaralamejorpelículadocumentaldel2012,noesun
documentalaluso:esundocumentobiográficoenelquelo
narrativoexplotaentodasdirecciones.Desdeelpuntodevista
visual,auditivoydelmovimiento,lapelículadeWendersylas
coreografíasdeBauschenellacontenidastraspasanladescripción
paraconvertirseenunacontecimientocompletamenteplacentero,
tantodesdeelpuntodevistaformalcomodesdeelpuntodevista
delsignificado,enelqueelcolor,lacomposición,lailuminaciónyla
formaseconfigurancomopotentesnarrativasacompañadasde
unaasombrosabandasonora.
¿Quéhubieraocurridosienvezdeestefestínformale
intelectualeldocumentalhubieseconsistidoenquealguiense
hubiesesubidoaunatarimayhubieseleídolabiografíadePina?
Probablementealamediahorahubieseempezadoaperderla
atención,hubieseobviadotodoelcontenidoolvidandoelevento
nadamássalirporlapuerta.Peroresultaquehaydeterminados
sucesosquemesonimposiblesdeolvidar,yque,comoenel
ejemplodeLascomediasbárbaras,miencuentroconlacatedralde
Florenciaoelcapítulo«LalargahistoriadeltenienteMamiya»dela
noveladeHarukiMurakamiElpájaroquedacuerdaalmundo,
recordarésiempre.18Ysirecuerdotodasestascosassinduda
algunaesdebidoalpoderdesunarratividad,aqueelusodelos
diferenteslenguajesempleadosporloscorrespondientesautores
nosebasanenlodescriptivo,sinoqueutilizanlonarrativo,lo
retórico,alejándosedeloplano,loindiferente,lollano,hastallegar
amontañasyriscosquenosseducen.
Lodescriptivoestárelacionadoconlodenotativo,conla
creacióndeunsistemadondeelmecanismolinealpretendeser
objetivoyconectarsoloconelladoconscientedelestudiante.Por
elcontrario,lonarrativohuyedelorectilíneo,serecreaenlos
usosconnotativosdellenguaje(yaseaoral,escrito,
audiovisual,
etc.)
y
explora
el
inconsciente
creando
conexionesrizomáticasqueenlazanconlaemoción,los
recuerdos,losdeseos,loprohibido,lomonstruoso,lo
hermoso…yesprecisamenteenestelugardondeseproduce
elrecuerdoyelaprendizajesucede.Perolonarrativoestámuy
pocopresenteenlaeducaciónformal.Imaginemosunavezmásla
dinámicadeunaclase:elprofesorredactando,losestudiantes
tomandoapuntes,cadacualsimulandoqueenseñayqueaprende,
construyendounsimulacrohuecosinelmásmínimorestode
emoción.
Unejemplodecómopodemosrecuperarlonarrativoconsiste
enutilizarelnamingenlaeducación,esatécnicadelmarketingque
consigue,atravésdelusodelosnombresdediferentesproductos,
unenlacesentimentalqueconectaconelcliente.Enlaciudadenla
quevivodurantemuchotiempohaexistidounlugaralquenadie
queríairquesellamabaParqueBiológicodeMadrid,hastaque
unaempresadenamingcambióestaaburridadescripciónporlade
Faunia,consiguiendo,medianteunrecursoliterario,conectarde
formanarrativaconelpúblicoqueahoraabarrotaelrecinto.¿Por
quénoempezarasernarrativostransformandolosnombresdelas
clasesquediseñamosyvolverlosmásconnotativos?¿Porquéuna
unidaddidácticatienequellamarse«RíosdeEspaña»cuandolas
novelassellamanLacasadelsilencio,laspelículasLanaranja
mecánicaolasexposicionesDesvelarloinvisible?Hacetiempo
quedoyamisclasesnombresnarrativos,poéticos,quesuscitan
imágenesmentalesqueabrenalosestudianteselapetitoporel
conocimientoyquerecuerdanmuchotiempodespués.Apropiarnos
delastécnicasdelmarketingparagenerareldeseoporaprender
nosoloeslegítimo,sinonecesario,¿porquénopodemoslos
profesoresutilizarprocedimientosparecidosparafinesopuestos,
abrillantarnuestrotrabajoconnombresinolvidablesque,igualque
lasnovelas,laspelículasolacocinadevanguardia,disparenuna
expectativaqueconviertaelactopedagógicoenunmomentode
placer?
Delopredeciblealoinesperado.Introduciendoel
extrañamiento,lasorpresaylosdetonantes
Ademásdelonarrativodebemosderecuperarloinesperado.La
pedagogíaesunadisciplinaquepretendeserpredecibleyporeso
estáobsesionadaconlosobjetivos.Comoprofesores,queremos
sentirnosseguros,tenerlasarténporelmango,quenuestraclase
discurraporderroteroscontroladosycerteros,quenadaseescape
denuestrasmanos.Paralograrestasensacióndecalmatotal,
anulamostodoaquelloqueesexcitante,queesestimulante,quees
efervescente,porloquelopredecibleseinstalaennuestra
cotidianidad.Clasesaburridas,monótonas,dondeelsimulacrode
enseñaryaprenderseproduceenunbuclesinfin,conunidades
didácticasigualesañotrasaño,enlasquesabemosacadaminuto
loquelosestudiantesvanahaceryadecir.Elaburrimientosinfin
nosinvitaalaamnesiayaladesconexiónconrespectoaloque
estáocurriendoenclase,nosnarcotizayanulalapasión.Pero,si
volvemosalprimerpárrafodeestetexto,vemosqueheutilizadoel
términopretendeyescribopretendeporquenadaenestemundo
espredecible,ylapedagogía,tampoco.Porestarazónla
rEDUvolutiontienelaobligacióndeabrirlapuertaala
sorpresa,aloinesperado,losprofesorestenemosqueaceptar
quelapedagogíaesunaprácticaculturalinacabadayque,al
estarproyectadahaciaelfuturo,nopuedenidebeser
predicha.Podemosabrirestapuertamediantetresacciones:
socavandoloanodinoatravésdelextrañamiento,rompiendolas
dinámicashuecasdelaprevisiónmediantelasorpresayagitando
lasconcienciasmediantepotentesdetonantes.
Elextrañamientoconsisteenmirarlascosascomosifuesela
primeravezqueentramosencontactoconellas:durantemuchos
añosmifondodepantallahasidounfotogramareconocibledela
películaLanaranjamecánica.19EnelmomentoenelqueabríaelordenadorylosestudiantesveíanaAlexysuscompinches,una
sonrisadecomplicidadsemostrabaensuscarasalaparque
ciertodesconcierto.Elsalvapantallasmesirvecomocartade
presentaciónproduciendounefectodeextrañamientoconrespecto
amí:losestudiantessepreguntabancómoresultaríacomo
profesoraalguienqueseidentificabapúblicamenteatravésde
semejantepelícula.Medianteesterecurso,creabaunareacciónde
sorpresapedagógicaqueconducíaaunaexpectativanarrativa
quecontemplabalaposibilidaddequelaprofesorafuesevista
desdeunaópticadiferente,fuesevistacomoalguienquecomparte
lamismaculturavisual,aquienlegustaelcine,alguienque
reflexionasobrelaviolencia.
Estesalvapantallastambiénpuedesercontempladocomoun
detonante,unelementodisruptivoque,utilizadoalprincipiodeun
actopedagógico,creaunambientedeextrañamientoy,porende,
unaexpectativadiferenteconrespectoaloquevaaocurrira
continuación.Estasensacióndedesbarajustesegeneracuando
coincidimosconalguienquehacemuchoquenohemosvistoo
cuandoalguienhamovidounobjetodesulugarhabitualylo
encontramosenotrositio.Esasensacióndesorpresaantela
alteracióndeloanodinoqueeselextrañamiento,seconfigura
comolaantesalaperfectadelaprendizaje:tantofísicacomo
intelectualmenteestamosalerta,estamosconcentrados
y
motivados,yestamosdeseososdesaberquéocurriráa
continuación.Justolocontrarioalopredecibleyloseguro.
Deloajenoalopersonal.Trabajandoconloautobiográficoyla
culturavisual
Lonarrativoyloinesperadomultiplicansupotenciasilounimosa
loautobiográfico.Cuandorecordamosloquevivimosenlaescuela,
amuchosdenosotrosloprimeroquenosvienealacabezaes
aqueldíaquenosfuimosdeexcursión,aqueldíaquecogimosun
primertrenhastaCercedillayluegootromáspequeñoyrojohasta
aquellugarconelridículonombredeCamorritos.Aqueldíaque
unodenuestroscompañerostuvoquevolverencalzoncillosacasa
porqueseempapóelpantalóncuandosecayóalcruzarelríoy
aqueldíaquecantábamosjuntosalavueltalacanciónquesiempre
secantacuandounovadeexcursión.Recordamostodasestas
secuenciasporqueestánconectadasconnuestrabiografíade
formanarrativa,consucesosdeterminadosquenosafectande
maneraconnotativa:verlelaropainterioraalguienocantaracoro
sonvivenciaspersonalesquerecordamosmuchotiempodespués
debidoalapotenciaretóricaquedespliegan,debidoalenganche
emocionalquelograanclarsefuertementeennuestroinconsciente.
Laeducacióntradicionalnoaceptaqueestossucesostengan
algoqueverconelconocimiento,quetenganuncomponente
intelectual.
No
acepta
que,
utilizado
como
detonante,
aprovechemoslapotenciatransformadoradelobiográficoy
enlacemoselaprendizajeconlavidarealsiendoestepuntode
conexión,estelink,elqueconsiguehacerdesaparecerelsimulacro
alpasardeloajenoalopersonal,deloabstractoaloconcreto,
delopúblicoaloprivado.Poreso,enlarEDUvolution,la
comunidaddeaprendizajeremixealasexperienciasdemaneraque
loscontenidosvuelvenaestarvivos,suenendemaneranaturalen
vezdeartificialyseconviertanenaprendizajereal,trabajandoa
partirdelcolorfavorito(yexplicitandoelsucesoqueloconvirtióen
tal),tratandoeltemadelpesodeseadoparaadentrarnosenel
mundodelosestereotipos,utilizandoelfútbolparaaprender
matemáticasolamúsicaquerealmentelesgustaalosestudiantes,
aunquenosotroslosprofesoresladetestemos.Atreverseallevar
loautobiográficoalaulasignificaconstruirunpuenteentreel
conocimientoindividualyelacadémico,yempoderaralos
estudiantescomococreadores,significarecuperarelpoderdelo
narrativoylasexperienciasvividasenprimerapersona,yqueno
sololaspelículas,lasseriesolosvideojuegosnoshaganvibrarde
emociónalconectarconnuestraindividualidad,sinoquetambién
sintamosemocionesfuertesenclase,porquesoloelconocimiento
queestácargadodeemociónescapazdevolversesignificativo.
Trabajarconloautobiográficoconsisteenhabitarlos
contenidos,darlesvida,vincularlosconlaexperienciaylarealidad.
Yenestepuntopodemosvolveralametáforadelprofesorcomo
DJ,yaquelamúsicaqueéloellahanelegidoesuncuerpode
conocimientosreconocidoporsuaudienciayposiblementeamado,
peroademás,esunconocimientoquesetornaenexperiencia,la
experienciadebailar.Noesunconocimientoabstracto,ajeno,
prescindible,unainformaciónquenosentiendesolocomo
espectadores,aisladayabstracta.No.Esunconocimientopara
empezarnarrativoy,ensegundolugar,autobiográfico.Esjustolo
quebuscamos.Esamúsica,comoelmismoBourriaudexplica,es
uncontenidohabitado.Laideadehabitarlasobrasdeartemellevó
alaideadehabitarelcontenido,mellevóalaideadequeel
profesordelsigloXXI,comoelartistadelsigloXXI,másquegenerar
conocimientonuevoloquesededicaesaremixearelexistente
dispersoendiferenteslugaresyquelosprofesoresorganizamosde
unamaneradeterminadadelamismamaneraqueelDJelijeun
ritmoconcretoparacrearsuslistasdereproducción.Losasistentes
bailancuandoreconocenlascancionesocuandonolasconocen
peroselasapropianporquelesgustan,loqueproduceque,en
amboscasosyconunaltogradodepasión,bailensindescanso.
Lomismodeberíaocurrirennuestraclase,ennuestrasesión.Para
desarrollarelsentimientodeexperienciaquelarEDUvolution
demanda,elconocimientodebeestarSITUADO,debeestar
relacionadoconunaexperienciaconcretaennuestrabiografía.
Delamismamaneraquenoaceptaloautobiográfico,la
educacióntradicionalnoaceptalosproductosqueintegranla
denominadaculturavisualcomouncontenidoválidoonecesario.
Ladistinciónentreeducaciónyentretenimientoestácitayparece
quelasbarrerasnosepuedensaltarenlaeducacióntradicional.
EnlarEDUvolutionaceptamoselhechodeque,enestos
momentos,nilaescuelanilafamiliasonlasprincipalesfuentesde
informacióndeniñosyjóvenes,sinoquesonlosmediosde
comunicación(lapublicidad,lasseries,losvideojuegos,laprensa
delcorazón,losvideoclipsmusicales),quienesnoseducanydesde
dondeconstruimosnuestrasidentidades.LadyGagacomoidealde
belleza,las«parejasDisney»comoparadigmadelasrelaciones
sentimentalesolaserieFriends,delasdeamistad,sonejemplos
prácticosquedebenutilizarseenclase,debenformarpartedel
currículumvivido,porquesonloscontenidossobrelosquela
mayoríadenosotroscreamosconocimientoylohabitamos.Habitar
este
conocimiento
consigue
que
muchos
adolescentes
norteamericanoscreanquelaguerradelVietnamlaganósupaís
porquelareferenciaquemanejansobreeltemasonlaspelículas
deRambo.Laintroduccióndelosmacrorrelatosvisualesenelaula
resultaclavecomoelementomotivador,perotambiénparaenseñar
alosestudiantesaanalizarestasproduccionescríticamente.Enla
rEDUvolutionpartimosdelhechodequelasmultinacionales,
lospartidospolíticosyotrosgruposdepoder,utilizanlas
imágenes
como
vehículos
educativos
para
formar
consumidoresyvotantes,transformandosusidentidades,
dándolesvida,yesahí,justoenestepliegue,desdedonde
debemospasardeserconsumidorespasivosaserespectadores
críticos.
Unvideoclipvalemásquemilpalabras
Unadelasprincipalesdiferenciasentreelejemplodelnarrador
leyendolabiografíadePinaylaexperienciadelapelículaesel
pasodeunoamúltipleslenguajes.Elnarradorsoloutilizasuvoz,
mientrasqueenlapelículasefundenellenguajevisual,eloralyel
musicalsoportadosmedianteimágenesenmovimiento.Sienel
mundoenelquenosdesenvolvemosoperansiemprevarios
lenguajesalavez,sicuandoentramosenunrecintocomercialla
músicadefondoseuneconelusodelcolorydelailuminaciónyal
finaldecidimoslacompraunidaaltactodelproductoencuestión…
¿cómoesposiblequeenelaulasigamostrabajandoconunúnico
lenguaje,oalosumoconellenguajeoralyelescritoutilizadosde
maneraalternativa?¿Dóndesequedanlosgritosdelos
protagonistasydelrestodelpúblico,labandasonora,lospasosen
layerba,eldolbyestéreoquereproduceenelcinesituacionestan
realesquenoshacentemblardemiedoydeplacer?¿Dónde
quedaelsaborsaladodelaspalomitas,lasburbujasdelabebida
efervescente,elgustoyelolfatocompletamenteunidosala
experienciadeiraverunapeli?¿Ydóndequedaelsentidodela
vista,lapantallagigante,nítida,engrandecidaporlaoscuridaddel
restodelasala,dondelasimágenesenmovimientocatapultanla
intensidaddelaexperienciadesdelobidimensionalaloreal?Uno
delosgrandesretosdelarEDUvolutionesrecuperarla
multiplicidaddelenguajesenelaula,locualnoquieredecir
suprimireltexto,sinoconvertirloenunafuentedeinformaciónmás,
unafuentedeinformaciónquetrabajanoantesodespués,sinoala
vezque,alavezqueellenguajevisual,lamúsica,elgusto,el
olfatoyeltacto.Delparadigmagutenbergianodeltextolinealy
estáticodebemosemigraralparadigmahipermedia,enelque
múltipleslenguajesseexpandenenmovimiento.
DelosreyesgodosaCallofDuty.Ellenguajeaudiovisual
comoprincipalsistemaderepresentaciónenloscontextos
educativos
Quizáselmejorejemplodelapotenciaeducativadelacombinación
demúltipleslenguajeslaencontramosenCallofDuty,el
videojuegomáscompradoenelaño2012.Suenormepoder
narrativo,unidoaunaseriederecompensasestratégicamente
distribuidas,elevanlasensacióndeplacer,losnivelesde
concentración,lamotivaciónyelaprendizaje.Debidoala
constatacióndeestarealidad,desdehacerelativamentepoco
tiemposeestádesarrollandounaramadelapedagogía
(denominadagamificaciónoeducacióngamificada),quepretende
llevaralaeducaciónformallosprocesosqueseproducenenla
experienciadejugarconunvideojuego.
LaprincipalherramientadecomunicaciónenCallofDutyno
eseltextosinolacombinacióndeimágenesysonidos.Ellenguaje
visualeselsistemaquemásseutilizaenlassociedades
occidentalesenlaactualidad,debidoasuexcelentecapacidadde
comunicación,loqueyaheteorizadoenotrostextos.Cuando
vamosencocheeldiscursodelaautopistaoperaatravésde
imágenesplanas,delasseñalesdetráficoydelosdiferentes
pictogramasestampadossobreelasfalto;sinosintroducimosde
nuevoenuncentrocomercial,cadacentímetrodelaslustrosas
superficiesenciendennuestrodeseo(lamismaestanteríadonde
estánlosbotesdetomatequehemosidoacomprarfuncionaa
travésdeuncomplejodiscursodondelomáscaroestásituado
frenteanuestrosojos,lomásbaratoabajodeltodoyloquetiene
unpreciomedio,enelestantesuperior).Losmagosdelvisual
merchandising,atravésdelacomposición,lailuminaciónyelcolor,
nosconfundenparaqueenlospocossegundosquetenemospara
decidirnos,caigamosenunatrampavisual.Yesosinhablardel
packagingyladecepciónquesentimosentreloqueprometelalata
yloquehaydentro.Lasciudades,ademásdeporárbolesyfarolas,
estántapizadasporanunciospublicitarios,escaparates,neones…
Lasimágenessonutilizadasparavendernosmercancíasqueno
necesitamos,paravotarapartidosenlosquenocreemos,para
quesometamosnuestroscuerposatorturasquetememos.
Quienesostentanelpoderlasutilizanparaquecompremosbienes
yserviciosquenosolononecesitamos,sinoquenoqueremos
comprar…Peronotodoslosprofesionalesdelaimagentrabajan
enlamismadirección:losartistasvisuales,conlasmismas
herramientasperodistintosintereses,sevalendesupoderde
comunicaciónparameternoseldedoenelojoyqueseamos
precisamentecapacesdereflexionarsobreesasimágenes.
Yahora,revisemosquéocurreconellenguajevisualenun
aula:elprofesorhabla,lasparedesmuchasvecesestándesnudas.
Quizáshayaalgunoslibrosencimadelasmesas.Losestudiantes
escriben,tomansusapuntes.Enlapresentaciónqueelprofesorha
diseñado(treintadiapositivas)haydosfotografíasentremucho
texto;ademásestáprohibidocualquierdispositivotecnológicocon
elquepodríanprocesarimágenes,comoteléfonosmóviles,o
cámaras,oportátiles,ylaconexiónaInternet,conlaposibilidadde
utilizarGoogleoYouTube,estácondicionadaporlasdecisionesdel
docente.Detodalainformaciónconlaqueseestátrabajandoen
estaaulaimaginada,soloel20%entraríaenlacategoríade
informaciónvisual.Mientrasqueotrossectoresrelacionadosconla
creacióndeconocimientohanabrazadoellenguajevisualcomo
principalsistemadecomunicación,laúnicadisciplinadonde
predominaelusodelaimagenenloscontextoseducativosesen
lasasignaturasrelacionadasconlasartesvisualesynosiempre.
Introducirellenguajeaudiovisualenclasepasaporsercríticos
conlasimágenesquecomodocentesllevamosaclase.Eltrabajo
dedecidirquéimágenesvamosaseleccionarnoesuntrabajo
banal,muyalcontrario,esdefinitorio,porque,atravésdeesta
eleccióncreamosundiscursoquepuedeserhegemónicoy
conelqueleseguimoselpulsoalpoder(inclusosinsaberlo)o
alcontrario,puedequeconunaseleccióndeterminadade
imágeneslogremosllegaracrearalternativasadichos
modelosenseñandoquehaymuchasformasdeviviryser
ciudadanasyciudadanos.Crearmodeloshegemónicosde
representaciónvisualessencillo,reproducirmacronarrativas(las
imágenesqueestáncreadasporquienesostentanelpoderentre
lasqueseencuentranlapublicidad,elcinecomercialyde
entretenimiento,muchasimágenesinformativasydeterminadotipo
dearte)esmuchomásfácilquebuscarmicronarrativas(las
imágenesqueestáncreadasporlosquenoostentanelpoder,
entrelasqueseencuentranlacontrapublicidadyelarte
contemporáneo,ademásdelaartesaníao,porejemplo,los
productosvisualesqueproducenlospropiosestudiantes,etc.),
porquelasprimerasestánmuyamano.Recuerdotodavíacon
estuporuncasoquehevistorepetidoenvarioslibrosdetexto
dedicadosalaenseñanza(¿?)delaeducaciónplásticayvisual:en
estoslibros,paraejemplificarelfuncionamientodeuna
composiciónenaspalosautoreselijencasiporunanimidaduna
obramítica,Elraptodelassabinas,deRubens.Enella,ungrupo
demujeresapuntodeservioladascorrendespavoridasintentando
huirdelatorturayelmaltrato,pero,apesardelincreíbletema,los
profesoressiguenempleándola(bienatravésdellibro,bien
proyectando)paraexplicarelfuncionamientodeuntipoespecífico
decomposición.Alutilizarlacomomaterialdidáctico,nosolo
estamosenseñandoalosestudiantesloqueesunacomposición
enaspa:lesestamosenseñandoaparticiparcomoespectadores
deunafuturaviolación,lesestamosdiciendoalgoasícomo«esta
imagenestanperfectaysuautorestátanlegitimadoquesutema,
elabusosexualdeungrupodemujeres,essecundario».Estoeslo
quepasaconlasimágenescuandononosparamosapensaren
ellasenpedagogía,asífuncionancuandonosomoscapacesde
llegaralfondoynosquedamosenlasuperficie:nosconvertimosen
lostransmisoresdelasideasdeotrosqueenmuchasocasiones
vanencontradenuestraspropiasideas.
Parapasardeltextoalaudiovisualnonosvalecualquier
imagen:tenemosqueempezarautilizarimágenessimétricas,es
decir,tenemosquepensarmuymuchoquéescogemosyasí
proyectarelmismonúmerodemacronarrativasquede
micronarrativas.ComoprofesoresrEDUvolucionariostenemos
querepensarlasimágenesconlasquetrabajamosyreorganizar
nuestraselecciónatravésdelcriteriodesimetríacrítica.Hayque
lograrqueennuestrasclasesentrenimágenesglobalizadasjuntoa
imágeneslocales,hechastantoporhombrescomopormujeres,
hechasenOccidenteyenotrasculturas,imágenespertenecientes
aloconsideradocomoaltacultura(losmuseos,lasrevistas
científicas,losdocumentalesderenombreylosmapasoficiales,
etc.)ycomolabajacultura(losvideoclipsmusicales,laprensadel
corazón,losvideojuegos,etcétera),pertenecientesalpasadoyal
presente,quenosgustenoparezcaninteresantesanosotrospero
tambiénlasquelesgustenyparezcaninteresantesalos
estudiantes.Porejemplo,paratrabajarcontenidosrelacionados
conlabiologíapodemosutilizarlaarchifamosarevistaNational
Geographicparaexplicarelconceptodemacronarrativavisual
juntoconsuparodia,laobraContranatura(unavezmás,deJoan
Fontcuberta),enlaquerevisadeformairónicalosaparentemente
neutralescontenidosdelaprimera.20
DeRubensaDamienHirst.Delosrecursosvisualesde
tiempospasadosalosrecursosvisualesactuales
Ademásdesersimétricas,lasimágenesqueseleccionemosdeben
seractualesy,deigualmaneraquehemosabiertounabrechapor
laintroduccióndelapublicidadylaculturavisual,eselmomentode
abrirotraparadarlabienvenidaaungrupodeimágenesque
quedarelegadodeformahabitualenlosacontecimientos
educativos
formales
y
no
formales:
las
artes
visuales
contemporáneas.
Lasvecesquelosprofesoresseaventuranaintroducirarteen
elaula,losartistasylaspiezasqueseelijenenmuycontadas
ocasionespodríancalificarsecomocontemporáneas:Rubenso
Picassopuedequeseanlosartistasalosquemásserecurre
cuandocontamosconextraordinariasrepresentacionesvisuales
hechashoyendíaquenointroducimosennuestrasprácticas,
dandolugaraundesconocimientototaldelartecontemporáneopor
partedenuestrassociedades,asuincomprensióny,enmuchas
ocasiones,almásabsolutodesprecio.
EnlarEDUvolution,delamismamaneraqueutilizamosla
publicidadquesucedeentiemporeal(lacampañaqueestásiendo
mostradaportodalaciudadyencadaunadelaspausas
publicitarias),
debemos
incorporar
a
las
y
los
artistas
contemporáneos,cuyoslenguajesytécnicas,aunquenos
resistamosaaceptarlo,encajanperfectamenteconlaestéticay
losimaginariosdenuestrosestudiantes.Estudiantesquese
educanmediantevideoclipsyalosquenolessuponeningún
esfuerzoelvideoarte,estudiantesquedisfrutandepiezastan
complejasytecnológicascomolaCrownFountainqueJaume
PlensacreóparalaciudaddeChicago(dondelasproyeccionesde
doscarashumanasenfrentadasrivalizanconelaguaqueexpande
lafuente),estudiantesquecaptanalsegundoelmensajede
Dignatario,laesculturadeNadínOspinaenlaqueserepresenta
unBartSimpsonrealizadoenterracotaalamaneraprecolombina.
Las
artes
visuales
contemporáneas
constituyen
una
herramientamuypocoutilizadaenelaula,nicomocontenidoni
comoformato,ydebemosrecuperarlasporvariasrazones,siendo
laprimeradeellassuenormenarratividadyelpoderconnotativode
sussignificados.Sidemandamosqueloretóricoylometafórico
lleguenalaeducaciónformalparaconectarconocimientoyplacer,
yademásconsideramosimportantehacerestademandaatravés
dellenguajevisual,elartecontemporáneodebeconsolidarseen
nuestrodíaadíacomoeducadoressinporellotenerque
suprimirelartedeotrasépocas.Además,elarteactualentra
dentrodeloquehemosdenominadocomomicronarrativas(esas
manifestacionesvisualescreadasporlosquenoostentanelpoder
parainvitaralosciudadanosareflexionarsobrelosqueelrestode
lasimágenesnosocultan)porloquegenerauntipodereflexión
críticaqueconectatotalmenteconlosinteresesdelarEDUvolution.
Losartistascontemporáneosviveninmersosenlarealidadsocial
demaneraquetratanmediantesusobraslostemasqueinteresan
enelmomento:desdelapederastiaalamaternidad,desdela
destruccióndelanaturalezahastaelterrorismodecualquierclase,
desdelafísicacuánticahastaelfútbol,asíquepodemosenlazarlo
concualquierprogramación,podemosentenderlocomolaforma
idealdeempezarcualquierbloquedecontenidos.Enresumidas
cuentas,debidoaqueelartecontemporáneosueleser
multilenguaje(yaquemuchaspiezasnecesitandelainteracciónde
variossentidosparasulectura),esdefinitivamentenarrativoe
inesperadoyconectaconlaidentidad.Trabajarconélenclase
ayudaatransformarestudiarenaprender,consiguequepasemos
delsimulacroalaexperiencia.Recuperémoslo.
Estudiarnosirveparanada
Paraaprenderdeverdad,ademásderecuperarlonarrativoylo
audiovisualdebemospasardelsimulacroalaexperiencia,
entendiendocomosimulacrolapuestaenescenadelaprendizaje
bulímico,esejuegorepresentacionaldondeunoshacemosque
enseñamosyotroshacenqueaprendendelqueyahemoshablado
tantasvecesyqueoponemosalconceptoexperiencia,esdecir,un
procesodegeneracióndeconocimientoqueoperauna
transformaciónprofundaenlavidadequienaprendeydequienes
lerodean.EstaeslarazónporlaqueRogerSchankenla
actualidadafirmaqueestudiarnosirveparanadaoporlaque
JohnDeweyen1938publicóExperienciayeducación.21Amboscoincidenenlaideadequelasprácticasbulímicasrelacionadas
conelestudioimposibilitanelaprendizaje.Aceptadaestarealidad,
¿cómopodemoscambiarla?¿Quéfactoresconviertenun
simulacro,unarepresentaciónvacíaenunaexperiencia?¿Cómo
transformarprocesosyermosenaprendizajesignificativo?
Dememorizarahacer.Trabajandoporproyectos
Nosacordamosdelaexcursión,delpartidodefútbol,de
determinadapelícula,delafiestadecumpleañosporque,para
empezar,sonacontecimientos.Unacontecimientoesunsuceso
especialquenoocurretodoslosdíasyqueposeedos
característicasimportantes:serealizaenunlugarpúblicoytieneun
carácterdecelebración,esdecir,esuneventoqueestá
relacionadoconelplacersocial,conlaemociónyeldisfrute
compartidosconotraspersonas.Pero,sobretodaslascosas,un
acontecimientoesunaexperiencia,algoquevivimosen
nuestropropiocuerpo,conloquesufrimosydisfrutamos.Los
acontecimientosempiezansiempreconlasensaciónde
EXPECTATIVA,conlasganasdequeeleventosucedamucho
tiempoantesdesucelebración.Laexpectativaproduceun
precalentamientointelectualmuyimportantequeconectaconlas
partesemocionalesdelinconscienteyqueconvierteelresultadoen
algoprofundoyduradero.
Un
factor
importante
en
un
acontecimiento
es
la
participación:cuandolosfansdeunequipodefútbolvana
presenciarunpartidoalcampoocuandoasistimosalconciertode
nuestrocantantefavorito,nonossentamosenlasgradasy
tomamosapuntes,loquehacemosesparticipar,gritar,sufrir,hacer
laola,bailar.Aunqueenlamayoríadeloscasosparticipemos
comopúblico,nuestrocuerpoalcompletosesumergeenla
experienciaytodoslossentidosentranenfuncionamiento:
miramos,comemosybebemos,abucheamos,nossentamose
inmediatamentenosponemosdepie,lloramosdeplaceryderabia
dandofedequelaemociónesotracaracterísticadelo
experiencial,yaquelasensacióndecelebraciónesinherentealo
queunacontecimientoes.Asistircomopúblicoesungradode
participación:imaginemosporunmomentoquenosdanla
oportunidaddesaltaralcampoyjugarelpartidoosubiral
escenarioycantarunacanción.Cuandoparticipamos(porque
tambiénpodemosiralpartidoyquedarnosdormidos,claro),la
experienciasemultiplica,noseolvida,permaneceyenlamayoría
deloscasos,nostransforma.
Enunaexperienciaesfundamentalhacer:cortarlafrutapara
lasangría,nadarenlapiscina,cantarlacancióndelcumpleaños,
peroresultaqueenelaulapocosehace,pocasexperiencias
suceden:explicamos,escuchamos,escribimos,bostezamos.
Cuandolateoríaloinundatodoynosdedicamosaenseñarlo
quehemosleído,peroquenuncahemospuestoenpráctica,
escuandolaeducaciónllegaalasmayorescotasde
simulacro.Yestoocurrecondemasiadafrecuencia:profesores
quepretendenenseñarloquehanmemorizadoparaqueasuvez
lomemoricenlosestudiantes.
Learningbydoingsepodríatraducircomo«aprender
haciendo»yseconfiguracomootradelasreivindicacionespropias
delarEDUvolution,ladeemigrardeunaeducación
fundamentadaenlateoríaaunaeducaciónbasadaenla
práctica,unaeducacióndondenosolosetomanapuntesque
sememorizanysevomitan,sinounaeducacióndondese
experimenta,secrea,seanaliza,secometenerrores,sehacen
lascosasbienysehacenlascosasmal,perosehacen.Hasta
elmomento,estasactividadespragmáticassellevabanacaboen
loslaboratoriosvinculadosalasmateriascientíficas,enlas
asignaturasrelacionadasconloartísticoyenlaeducaciónfísica.
Sinentraradilucidareltipodeprácticasquehoyendíasellevana
cabodentrodelcontextodelaeducaciónartísticaenlas
institucioneseducativasformales(queconsiderocompletamente
desligadasdelacreatividad,deloproyectualydelointelectual),la
propuestaseríaconvertirtodaslasaulasenlaboratorios,tallereso
gimnasios,transformarlosrecintosenlosquelosestudiantes
pasanochohorasenlugaresabiertosycomunes,dondemoverse,
crear,trabajar,investigar,prolongandolaexperienciadelhacera
todalainstituciónenvezdeenclaustrarlaenespaciosconcretos.
Pasardelateoríaalapráctica,desdemipuntodevista,no
puedehacersesindesarrollaruntipodeaprendizajepor
proyectos,quetienesuorigenenlaspedagogíasdeReggio
Emiliayquehoyendíasedesplieganendiferentescontextosa
travésdemúltiplesadaptaciones.Labasedelaprendizajepor
proyectoseshacer,trabajarloscontenidosdeformapragmática
yvolverelaprendizajeexperiencia,loqueenlamayoríadelos
casossellevaacaboenequipo.Unodelosmejoresejemplosque
tenemosconrespectoaestetipodeaprendizajeprácticoeselque
ponen
en
marcha
los
integrantes
del
proyecto
LOVA
(<proyectolova.es>)yVACA,acrónimosdeLaóperacomo
vehículodeaprendizajeyVehiculizandoelartecontemporáneo
comorecursodeaprendizaje.Laideaquefundamentaambos
proyectosescrearunacompañíadeóperaouncolectivoartísticoa
partirdelgrupodeestudiantesquecomponenunaclase.El
maestroomaestra,quetienelafuncióndecatalizadorparaluego
volverseinvisible,motivaalosestudiantesparaqueatravésdelas
diferentesfigurasprofesionalesdiseñenlamúsica,ellibreto,la
iluminación,laproducción,lacomunicación,busquenfinanciación,
etc.Realmente,lametadelosproyectosLOVAyVACAnoes
hacerunaóperaniunainstalación,sinollevaralaprácticaun
proyectocomúnengrupo,sercapacesdepasardeldichoalhecho,
deldiseñoalaacción,delsimulacroalaexperienciasignificativa.
Delaislaalnodo:trabajandoporproyectos…enelmundoreal
UnodelosgrandesaciertosdeLOVAyVACAeselderomperel
simulacroalvincularelaulaconelexterior,yaquelasactividades
quenecesitaelgrupoparallevarelproyectoacaboleobligaa
tenercontactoconagenteseinstitucionesreales,loquellevaala
compañíaarealizarexcursionesyaorganizarincursionesenlas
quediferentesprofesionalesrelacionadosconlaóperayelarte
contemporáneodelmundorealvisitanelcentrodocente.Yesque,
enmuchoscasosexisteunatotaldesconexióndelasinstituciones
educativasformales(ydemuchasdelasnoformales),con
respectoalmundoexterioraellas.Granpartedelasescuelasy
universidadesvivendecaraasuinterioryloscontenidosse
distribuyendeformaaislada,sinconexiónalgunaconlossucesos,
autoresycontextosenlosquesecrearon.Paraemigrardesdeel
paradigmadelainstitucióneducativacomoislaalainstitución
comonodo,larEDUvolutiontrabajaconloqueestáocurriendoen
tiemporealfueradelasparedesdelaula,pasandodeloabstracto
alotangible,relacionandoloscontenidosconsucontextode
producción:unaseleccionesmunicipales,unafiestanacional,un
problemafinancieroqueafectaalpaís.Hoy.Ahora.Debemos
tenderunpuenteentreloqueocurreenelexterioryloque
ocurreenelespaciopedagógico,yestepuenteesloque,
comohemosvisto,sellamaeducaciónexpandida.Porqueel
currículumobligadosiemprepuedeconectarseconlarealidad
social.Porestarazón,lametodologíadetrabajoporproyectos
deberealizarsellevandoacabodichosproyectosenelexterior,
traspasandolosmurosynodejandoqueunavezmássucedael
simulacro.
OtrodelosfactoresimportantesdeLOVAesquelaactividad
serealizaduranteunañoacadémicoentero,durantenuevemeses,
pasandodeloinmediatoaloproyectualydelcortoallargo
plazo.EnLOVAloimportantenoeslaóperafinal,elresultado,lo
importantesonlasexperienciasquesedesarrollanmientrasdurael
proyecto,noganar,sinoparticipar;nocompetir,sinomedianteel
trabajocolaborativo,lograrlaemancipaciónintelectualdelgrupo.
Paralograrestefin,esnecesarioquelostiemposdecreación
seanlargos,frentealastareasqueseterminandeinmediato,
sinproyectar,sindiseñar.Hayquereivindicarqueenlo
educativonecesitamosprocesoslargos,reivindicarquecualquier
productonecesitaplanificaciónytiempo.Pensemosenuna
película,enunapiezademúsica,enunanovela:enestostres
casoslosautoreshannecesitadodemuchashorasparadesarrollar
suprocesodecreaciónyproducción,ycreoque,salvo
excepcionesquesiempreexisten,nadiepuedecrearunabuena
película,sinfoníaonovelaenunperíodocortodetiempo.
Aplicandoestapremisaalaeducaciónartísticaenparticular,
unaconstantequeheencontradoalolargodemividaesqueenla
clasedeplásticalamayoríadelasactividadessecompletanen
unosminutos.Lasdemandasinvisiblessobrelasmateriasartísticas
consiguenquediseñemosejerciciosquesedesarrollancon
técnicasrápidasyvistosas,quesecanbienyqueelestudiantese
puedellevarasucasainmediatamente,porquepareceimposible
unaclasedearteenlaquenonosllevemosunobjetoacasa.
Normalmente,hayunaexplicacióndelatécnica,lapropuestadeun
temaypocomás,demaneraque,atravésdeuncurrículumnulo
queobviaelproceso,losestudiantesaprendenquelasobrasde
artesegenerancomoporartedemagia:nosenecesitapensar,no
hayplanificación,nohaydiferentesfasescomolasdediseño,
producciónoexhibición.Todosehacederepente,almomentoy
estoesloquenosllevaadecircuandollegamosaadultosyvemos
unaobradeartecontemporáneo«estolohagoyo»,porquenadie
noshaenseñadolacantidaddeetapas,esfuerzo,planificación,
tiempoyenergíaquehaydebajodeunapiezaaparentemente
simple.Essumamenteimportantequerecuperemoslaideade
procesoylanecesidaddedarlesutiempo.
Ytambiénesimportantecrearprocesosquetengan
repercusión.Cuandolasinstitucionesnoestablecencaucesconla
realidad,losproyectosnotienenrepercusiónenelmundoreal,no
existenconsecuencias,funcionancomouneslabóndelacadena
desimulacrosqueconduceal(des)aprendizaje.Porestarazón,la
práctica,elhacer,debeestarenlamedidaquepodamos
relacionadaconcontextosrealesdedesarrollo,tienequetener
funciónyservicio,tienequeservirparaalgo,tenersentido.Pippino
leencuentrasentidoalosproblemasqueleplantealamaestra,le
pareceabsurdalacantidaddemanzanasqueserepartenlosniños
ytantacuriosidadsobreeldinero.Yesquemuchosdelos
problemasquelasinstitucionesformalesplanteanasus
estudiantesestánfaltosdecualquiertipodeanclajefueradel
simulacro.Cuandoloqueocurreenlaescuelatienequevercon
hacer,cuandoaparecelaexperienciarealelaprendizajese
vuelveproyecto,ysieseproyectoademásdaservicioala
comunidadqueoperaenelcontextoinmediato,esentonces
cuandoelaprendizajesucedecontodasufuerza,alcomprobar
queloquehemosaprendidotieneunefectotransformadoren
nuestroentorno,loquedesdehacealgúntiemposevienellamando
aprendizajeservicio(ServiceLearning).
Delocontemplativoalovivencial.Introduciendodinámicasde
campamentoyotrasperformances
Paraterminarnuestraspropuestassobrelaexperiencia,considero
importanterecuperarlodinámicoyloperformativo,conseguir
quenuestrocuerpooperecomouncentrocatalizadorde
accionesenmovimientoenvezdeserunapiedrainmóvily
pesada.Pongamosunejemplo:elprimerdíaenelqueempiezan
misclases,elequipodeprofesorasconelquetrabajoreúnealos
estudiantesparapresentarleslaasignaturaynosdisfrazamospara
laocasión:batasblancas,taconesycollaresdeperlasconfiguran
elimaginariodeladocentetóxica.Eldiseñodelapresentación
obedeceaunoscánonesanticuadosyultraacadémicosmediante
elqueexplicamoscómoentendemossupuestamentelaasignatura,
unaasignaturaancladaen…
•Elpoderúnicodelprofesororganizadodeformaarbitrariay
caprichosa.
•Lapresenciaabsolutadelaevaluaciónentodoloqueteníaque
verconlaasignatura,conpruebasbulímicascontinuas
completamenteinnecesarias.
•Laausenciadeartecontemporáneoylareiteracióndelas
manualidadescomoejecentraldelaeducaciónartística.
•Lavisitaacentrosdeartedecimonónicos.
•Laausenciadetecnología.
Segúnrelatamosnuestramentira,comprobamosenlascaras
yloscuerposdelosestudiantesunadelassensacionesmás
habitualesenelaula:elmiedo,unmiedotangiblequeleshace
sentirrabia,frustracióneimpotencia.Unmiedoquealrato
empiezanaexplicitarmediantegestos,posturas,miradascargadas
decredulidad,yaquenadiedaporsupuestoqueloqueallíocurre
esunarepresentación,unafalsedad,unactoquepretendesocavar
lanocióndeverdadydesautorizarelsimulacro.Cuandopercibimos
queelenfadoessuficiente,entoncesescuandolesdecimos:«Si
hayalgunodevosotrosquenoestádeacuerdoconloque
acabamosdedecir,quelevantelamano».Enelmomentoquetoda
laclaselevantalamanodesvelamoslafarsa,nosquitamoslas
batas,lasperlasylostaconesy,antelasorpresayel
extrañamiento(queyasabemosqueconstituyenmecanismos
inmejorablesparaelaprendizaje)evidenciamosnuestraposición
comoestafadorasyladeclasecomounaperformance.Cuandola
tensiónseevapora,cuandoentiendenquenohabráexámenes,
quelatecnologíaformarápartedelaexperiencia,quelasprácticas
contemporáneasconstituiránlamayoríadeloscontenidosyque
entretodosloscomponentesdelaclasesetratarádecrearuna
comunidad,entoncesescuandoserelajany…danlabienvenidaal
aprendizaje.
Taleselpoderdeestarepresentacióndevenidaenvivencia
quelarepitoañotrasañoy,cuandomeencuentroconalgún
estudianteporlacalleoenalgúnotrolugaralejadodela
universidad,siempremehablandelmiedoqueleshicesentiren
nuestraprimeraclase.Lonarrativodapasoaunaexperiencia
profundayduraderamediantelaqueaprenden,másqueconel
simulacrodeunaexplicaciónyotrosamargossaboresdela
pedagogíatóxica.Lespodríamosdarunalistainterminabledelo
quenoqueremosquehagancuandodevenganenprofesores,pero
resultamuchomásefectivohacérselosentir,queparticipendel
miedo,queloexperimentenensuscuerpos,unmiedoquese
puedecasicortarconuncuchillo.
Utilizarloexperiencialesalgoquesellevahaciendodesde
hacemuchotiempoenlaeducaciónnoformal,específicamenteen
loscampamentosquesucedenenlosperíodosvacacionales,en
lugaresraramenteurbanos,conmonitoresenvezdecon
profesores,sinexámenesysinpizcadeaburrimiento.Yresultaque
esenesteformatoeducativodondeelaprendizajesucede:sin
asignaturas,sinlibros,sinpizarra,sinsillas,sinmesas.Justoahí.Y
sucedeporquenohaysimulacroposible,porquelovivencial
impregnatodaslasactividades.LarEDUvolutionintentallevar
hastalaeducaciónformalaquelloquefuncionaenlaeducaciónno
formal,yestasactividadesgrupales,relacionadasconlo
celebrativo,eljuego,lascatarsiscolectivas,losrituales,momentos
enlosquelasvivenciasseconviertenenaprendizajedebidoaque
elcuerposeencuentracompletamenteentregadoalaexperiencia,
sonlasquedebemosponerenprácticasinlugaradudaenlos
contextoseducativos,loscuales,investidosdeunafalsaaurade
intelectualidad,anulanelaprendizajemediantelarepresentación
desimulacrosvacíos.Loparticipativo,logrupal,loconectadocon
larealidadexterior,loproyectual,alargoplazo,conrepercusióny
vividoenprimerapersona,transformaránlaprácticaeducativaen
unafuerzapoderosa.EstoyseguradequeaPippiasísíquele
gustaríairalaescuela.
Haceunassemanasestabaescuchandodesdemiteléfonouna
conferenciasobreotrasformasdehacerpedagogíaimpartidapor
unexpertoderenombreinternacional.Elfamosopedagogo
compartíamuchasdelasideasdelarEDUvolution:trabajabapor
proyectos,utilizabalasredessociales,sudiscursoera
audiovisual…perocuandollegaalpuntoenelqueletocabahablar
delaevaluación,proclama:«Enesteaspectotambiénsoymuy
innovador:dejoquemisalumnosllevenloslibrosquequieranal
examen».Estaspalabrasconsiguieronquemedetuviesepara
reflexionarsobreloqueacababadeoírypenséqueunapráctica
pedagógicaqueseautoproclamainnovadoratienequehacer
especialhincapiéentransformartambiénlaevaluación,pensé
quedesarrollarmetodologíasdisruptivasentodaslasfasesdel
procesoeducativomenosenlaevaluaciónesunerror
demasiadocomúnquenopodemosdejarquevuelvaaocurrir.El
famosopedagogoeraciertamentemuyinnovador,hastaquetuvo
queevaluar:parallevaracabounaprácticarEDUvolucionaria
completa,nuestroprofesornodeberíahabercomentadoeltipode
examensinoelgradodeaprendizaje,deberíahaberpensadocómo
llegaraenunciarlanotaquesusestudiantesnecesitanmediante
mecanismosmásdemocráticosyquizáconformasde
representacióndiferentesalanumérica.
Laprincipalcausadequeelsistemaeducativoactualesté
enfermoesquetenemosunaeducaciónbasadaenla
evaluaciónenvezdeunaeducaciónbasadaenelaprendizaje.
Tenemosunaeducacióncuyaprincipalmetaeslacertificación,la
legitimacióndelomemorizadoporpartedelosEstados,unproceso
quemuypocoonadatienequeverconlacreaciónde
conocimiento.Resultaverdaderamenteimposiblecuantificaralgo
tanlíquidoyporoso,perovivimosenunasociedadobsesionada
porlasnotas,porlacalificación,pormedirprocesos
incuantificables.Laevaluacióntienemuchoqueverconla
generacióndedocumentos:lasnotasdecadaexamen,eltítulode
graduadoescolar,loscertificadosdetodotipo.Nuestrocurriculum
vitaesejustificagraciasaunaenormecantidaddepapelesquenos
dicenquiénessomos,peroquenoreflejanenabsolutoniloque
sabemos,niloquehemosaprendido:reflejacómohemossido
evaluados,losnúmerosmediantelosquehemossidocalificados.
Laevaluaciónentoncessolosirveparaengrasarelsistemalaboral
yparaque,unaveznoshayandadounpuestodetrabajo,
tengamosqueaprenderlotododesdecero.
Soninterminableslascríticasquepodríaestablecersobreel
modelodeevaluacióntradicional,empezandoporlasverdaderas
heridasquesuscitaenloscuerposyenlasmentesdelos
integrantesdelacomunidaddeaprendizajeyquequedan
reflejadasenelpasajeenelqueOrhanPamukrecuerdasusdías
deescuela.Quiénnohasentidomiedo,ansiedad,anteunexamen
comoestudiante,yquién,desdeelpuntodevistadeldocente,no
hautilizadolaevaluacióncomovenganza,comopremio,comoun
sistemaconelquesellardefinitivamentelosprocesosde
encasillamientoenlosquedesembocaladireccionalidadylas
pedagogíasinvisibles.Además,laevaluacióntradicionalpremiala
competitividadylafaltaderesponsabilidad,comositantoenseñar
comoaprenderfuesencompetenciasexclusivasdelosdocentes
antelasquelosestudiantestienenpocopoderdeintervención.
Estapercepcióncreoquelahemostenidotodos,esasensación
frustrantedequelanotaesindependientedenuestroesfuerzo,
creatividad,pasión,deque,hagamosloquehagamos,lanotala
ponenlosprofesorescompletamentealmargendeloquehacemos
losestudiantes.
Tenemosqueaceptarelfracasodelaevaluacióncomoun
procesoefectivo:sifuncionasenotendríamoslosresultadosque
tenemosenlasinstitucionesformales.Estaesotrarazónporlaque
resultaimprescindiblereflexionarsobrecómo,porquéyparaqué
evaluamos,teniendoencuentaqueloqueentendemospor
evaluar,ysuprincipalherramienta,calificar,consistenen
representarnuméricamenteloqueconsideramosqueha
aprendidounestudianteconelobjetivodelegitimarsupaso
deunnivelaotro.Esunatareaespecíficadelaeducación
regladalacualnecesitaunapoyolegalparajustificarquiénes
avanzanyquiénesno.Esdecir,laevaluaciónesuna
prolongacióndelossistemasdelegitimacióndelEstadoenla
educación:suexistenciarealmentenotienequeverconel
aprendizaje,tienequeverconlavalidacióndesaberes,con
mecanismosartificialesquelasociedadoccidentalrequierepara
establecercomparacionesyorganizarlasclasessociales
sirviéndoseparaellodelaescuela,launiversidadyotras
institucionespedagógicas.
Anteestarealidad¿quépodemoshacer?Laevaluaciónno
debeserunarma,sinounaayuda,debeserunaherramienta
paraqueelaprendizajesucedaenvezdeserprecisamentesu
freno.Pero,debidoaquesoyrealistayséqueesimposible
abolirla,mipropuestapartedetresideas:primeroveremosquees
importantedescentrarla,queesexactamenteloqueocurreenlos
actoseducativosnoformalesdondeelaprendizajesucedesinla
obsesiónporlosresultadoscuantitativos.Lasegundapropuesta
seríatransformarlaeninvestigaciónyutilizarmétodos
cualitativosparaejercerladesdelaprácticay,porúltimo,creoque
realmentetenemosquesercreativos,aceptarqueelparadigma
numéricopositivistanoesmásqueunodelossistemasde
representaciónposiblesyempezaracrearotrasformasde
representacióndelaprendizaje.
Sievaluaresimposible,nodeberíadeserimportante
Sipartimosdelabasedequeaprenderesunaexperiencia
subjetivaenlaqueelinconscientetienemuchoquever,¿cómo
podemossaberloquehaaprendidoalguien?Esmás¿cómo
podemossaberloquehemosaprendidonosotrosmismos?
¿Realmentesabemosloquealguienhaaprendidosimplemente
conhacerleunexamen?¿Dónde,unavezmás,dejamosaparcado
elinconsciente?Cuandoaprendo,másquerecordardatosloque
experimentoeslasensacióndeestarseguradehaberaprendido,
unasensaciónpoderosaperoqueenningúnmomentomehabilita
deformainmediataparaespecificarquéesloqueheaprendido.En
numerosasocasiones,muchotiempodespuésdequetuvieselugar
unactopedagógico,escuandonosdamoscuentadequehemos
integradodeterminadoconceptooidea.Ytodoestoocurreporque
elaprendizajeesunaproducciónculturalinacabada,esunrizoma
cadavezmásgrandedeconceptosqueseconectanalavezyen
múltiplesdirecciones,algoverdaderamenteinaprehensiblequenos
empeñamosunayotravezenaprehender.¿Podemosrealmente
representarmedianteunnúmerotodoaquelloquesucededurante
muchoopocotiempo,todoaquelloquepretendetransformarauna
persona,todoaquelloquepretendeproduciruncambio?¿Es
posiblemedianteunacifracondensarlaexperienciade
aprendizaje?Yosinceramentecreoqueesimposible:siaprender
esalgoincorpóreoeinacabado,¿cómopodemosevaluarlo?
Aceptémoslo:evaluar,talcomoloentendemosenlos
contextoseducativosformales,esimposibleporquela
evaluaciónesunprocesosubjetivo.
Enlosseminariosqueimparto,enmuchasocasionesorganizo
unaperformancequetienecomometacomprobarlosvalores
netamentesubjetivosdelaevaluación.Pidoalosasistentesque
traigandiferentescomidasquerepartimosenunagranmesadonde
cadaparticipantepresentasuplatojuntoconuncartelconsu
nombre.Ensaladadebrócoliconatún,arepasrellenas,incluso
carnedeballenacruda.Cuandoestátodopreparado,cadaunode
losparticipantescogemoslápizypapel,ynosdisponemosa
evaluardeceroadiezlacomidadelosdemásutilizandoparala
seleccióndelanotauncriteriopersonalquemantenemosen
secreto.Unavezfinalizadoelprocesodeevaluación/calificación,
leemosenaltolosresultadosyloscriterioselegidos.Yresultaque
nadiecoincide.LatartadechocolatecaseraquetrajoLucíafue
evaluadaconundiezporDavid(porqueelcriteriodeestepremiaba
porencimadetodolaelaboraciónmanual),mientrasqueAmanda
laevaluóconcero(porquesusdecisionessebasaronenlaurear
comestiblesmássanosy,porlotanto,pococalóricos),mientras
queMartalepusouncinco,yaquedecidióevaluarenfuncióndel
coloryelmarróndelatartadeLucíaladejóuntantoindiferente.
ExactamentelomismoocurreenunexamendeMatemáticas,de
ConocimientodelMedio,deHistoriadelArte:cadaprofesorfijaun
baremo,uncriteriopersonalquenocoincidiríaconeldeotro
profesorquetuvieselamismaasignatura,losmismosestudiantesy
pusiese
exactamente
el
mismo
examen.
Mediante
la
rEDUvolutiontenemosqueaceptarelcaráctercompletamente
subjetivodelaevaluación,comoocurreenlamayoríadelas
prácticashumanas.Esabsolutamenteimposibleserneutrales,
serimparciales.Aceptarelcriteriosubjetivodelaevaluacióndebe
dellevarnosareplanteárnosla,puestoqueelfalsoidealdeuna
notaobjetivaquedaenentredicho.
Hastalasegundafila
Sievaluaresunacuestiónsubjetiva,notienesentidoqueseael
centrodelprocesoeducativo,hayquedescentrarlayconseguir
queelverdaderocentroseaelaprendizaje.Haceunosmeses,
participéenunseminariosobreinnovaciónpedagógicaenelque,
entreotrosdocentes,tuvimoselplacerdecompartirideasconlos
impulsoresdelproyectoLOVAdelqueyahehabladoenelcapítulo
anterior.Explicadoslosfundamentosymetodologías,seabrióun
turnodepreguntas.Unadelasprofesorasparticipanteslepreguntó
aunodelosmaestrosimplementadoresdeLOVAcómose
llevabanacabolosprocesosdeevaluación.Miguelnopareció
entenderbienlapregunta.Laprofesoralarepitió.Miguelsequedó
pensativoyensilenciounoodossegundosyrespondióexplicando
quenuncasehabíahechoesapreguntaporquelaevaluación
quedabatotalmentefueradeLOVA,noporunadecisión
consensuada,sinoporquesimplementenoeraloimportante.
Lointeresanteconsistíaenllevarelproyectoacabo,laexperiencia
delgrupo,elrepartodelpoder,lacreatividad,volveraexperimentar
lapasiónporelconocimiento.Miguelexplicóqueevaluarno
resultabacentralenLOVAporqueelaprendizajesucedíade
maneranatural,sucedíademaneraautomáticasinnecesidad
depremios,deresultados,sinexplicitarlasconsecuencias.El
aprendizajesucedíaalmargendelaevaluación,lacual,sepultada
porlapasión,lamotivaciónylasganas,quedabatotalmente
descentrada.Evidentemente,Miguelalfinaldecadatrimestre
poníasusnotas,peroesteprocesoerairrelevanteyseconvertía
enuntrámitemás,noenelcentrodelaactividad.Estesuceso
ejemplificamuybienloquemegustaríatransmitirenesteapartado:
cuandolamotivaciónexiste,cuandoelsimulacrodesapareceylos
estudiantesrealmenteaprendenenclase,laevaluaciónse
descentra,notieneimportancia,sediluye.Yestoesloque
queremoshacerenlarEDUvolution.Sabemosquehacerla
desaparecerseríaingenuo,porquenuestromodelosocialy
educativotodavíanoestámaduroparaestecambiotanradical,
peroloquesípodemoshacerestrabajarcomoMiguel,nodarle
importancia,invisibilizarla,soloutilizarlaalfinalparadarleal
sistemaloquenospide,peronoconstruirelsistemaentorno
aella.
INVESluar:dejemosdeevaluarypasemosainvestigar
Descentrarlaevaluaciónnosignificaquenotengamosqueanalizar
loqueestásucediendoenclase,nosignificaquenodebamos
reflexionarsobreelproceso,sabercómovanlascosas,qué
problemasexisten,cuáleslaevolución.Muyalcontrario,ycomo
ocurreenmuchasesferasexternasaloeducativo,reflexionar
deberíaserunaactividadinherenteacualquiermomentodel
aprendizaje,yporesoestanimportanteinvestigareneducación.
Porestemotivo,enlarEDUvolutionreflexionarnoconsisteen
sopesarlaevolucióndelosestudiantesentérminosdeavanceo
retroceso,nidelogrooerror,sinoenanalizarlaevolucióndela
comunidad(quierorecalcarquedentrodeltérminocomunidad
incluimosalosprofesoresyalainstitución,agentesqueen
muchasocasionesquedanfueradelprocesodeevaluación
formal)yverelgradodetransformacióndecadamiembro.Así
quemipropuestaconsisteenquelaevaluaciónseconviertaen
investigacióndemaneraquedeevaluarpasemosaINVESluar.
MiabueloPaconomereceundiez,perosímereceunbúmeran
Imaginemosporunmomentoaalgunapersonadenuestroentorno
quenosparezcaimportante.YovoyadescribiramiabueloPaco,
unpersonajehipercreativoysurrealistaque,dotadodeunagran
habilidadparalapoesíaylarima,construíasonetoscadacinco
minutosbasándoseencualquiercosa:elprogramaquehabíaenla
tele,lasombradeunperro,elbocadillodechorizodelamerienda.
Siempremeanimabaahacerloprohibido:conducir,tirarmeala
piscinareciéncomida,encenderlahoguera.Meentendíacomouna
persona,yconsuvozlargayprofundadecomentaristaderadio,
recitabaromancessincesar.Eraimposibleaburrirseconunabuelo
quepublicómisprimeroslibros(cuandoyosoloteníaseisaños)
empoderando
mis
capacidades
literarias
con
semejantes
incentivos.Yahoraunlapsus:imaginemosrepresentaramiabuelo
Pacoconunnúmero,conundiez,unnueve,unocho…Es
imposible,lasextraordinariaseinacabablescapacidadesdemi
abueloescapandeunaclasificaciónnumérica…LOMISMO
OCURRECONLAEVALUACIÓN:loqueaprendecualquierade
nuestrosestudiantesjamáspodráserrepresentadosoloporun
número.Unprocesotancomplejo,rico,rizomáticocomoaprender,
merecelapenaserrepresentadodeotraforma.
Quizásípuedaserrepresentadomediantecategorías,taly
comorealizanlosinvestigadoresquehanelegidocomosistemade
trabajolainvestigacióncualitativaunaformadehacerinvestigación
quesealejadelocuantitativoydelosresultadosnuméricos,al
entenderquelacomplejidaddelarealidadsocialquenosrodea
nopuedeserexplicadaatravésdesimplescifras.Los
investigadorescualitativosafrontanlosprocesosdentrodeuna
realidadlíquidaquenosdesborda,partiendodequenohaynada
fijoydondelacantidaddedatosestalquelosprocesos
metodológicosquesehanutilizadoconanterioridadnoson
suficientesenestanuevaetapa.Parainvestigardemaneraacorde
alascaracterísticasposmodernasdelasociedadquenosrodea,
sehandesarrolladoalolargodelosúltimostreintaañosunaserie
deprocedimientosenglobadosdentrodelodenominadocomo
metodologíasdeenfoquecualitativo,quesonlasqueproponemos
comobaseparatransformarlaevaluacióneninvestigación.Estas
formasdetrabajosurgendelareflexiónquedesarrollandesde
mediadosdelsigloXXIungrannúmerodeinvestigadores
occidentales,quieneslleganalaconclusióndequeelmodelo
tradicionaldecienciaesinsuficiente.Sonmuchoslos
intelectualesqueplanteandesdeunaópticaposmodernasu
rechazoalcientifismo,alpositivismoyalmétodoengeneraldesde
todosloscamposdelsaber(enestepuntomerecelapenareseñar
unavezmáslaobradelartistaJoanFontcuberta)ydentrodela
investigaciónencienciassocialesaparecendiferentespropuestas
queledanunavueltadetuercaalsistema.
Desdeestepuntodevista,lasubjetividad,lonarrativo,lo
situado,nocionesquelapedagogíatóxicasuprimedelaeducación,
entranaformarpartedeljuego,unjuegoquepasadecalificara
relacionar,interpretarynarrarlainformaciónqueobtenemoscomo
productodelareflexiónsobrelasdinámicasdeaprendizaje.La
investigacióncualitativacuentaconmuchasherramientas
rEDUvolucionarias,
como
los
diarios
de
campo,
las
entrevistas,lasconversacionesylosgruposdediscusión,a
travésdelascualeslograríamosobtenerunavisiónmucho
másricadeloqueestáocurriendoennuestraclaseque
medianteunexamen.
Lainvestigacióncualitativatambiénnosinvitaarepensarque
laevaluacióndebedejardeserunidireccional.Enotros
capítulosdeestelibrohemoshabladodelanecesidaddeanularla
bipolaridadalumno/profesorytrabajardesdeloquehemos
denominadocomounacomunidaddeaprendizaje.Sirealmente
estamosinmersosenestaconcepción,laevaluacióntradicional,
quesolooperaenladirecciónprofesor/estudiante,notienesentido,
porloqueesimprescindibledesarrollarprocesosdereflexión
einvestigaciónconrespectoatodoslosagentesque
configurandichacomunidad.
Yaheutilizadoeltérminobúmeranenotrasocasionescomo
unametáforadeesteprocesoenelquelosestudiantesreflexionan
sobreeltrabajodelprofesor:deconstruyensuprácticaparahacerla
másprofundayricaunavezolvidadalaideadelaevaluacióncomo
armaarrojadiza,comovenganza,comosistemaatravésdelcual
seproducemásmiedoymásansiedad.Además,losalumnosy
alumnasunavezempoderados,estándeseososdellevaracabo
unejerciciodereflexiónquelossitúaenunlugardondeellosnunca
hanestadoy,precisamentedejarlosestarenestelugartransforma
elactopedagógico:alpermitirqueelrestodelacomunidad
compartalaevaluaciónestamosejerciendolademocraciade
manerareal.
HaciaunaINVESluacióncreativa
Tres,cinco,ocho,diez.Definirloqueeramiabueloconunnúmero
resultaríaunaprácticapobrísima,escueta,completamente
insatisfactoria.Quizáseríamásilustrativounromance,unafoto,un
saltodesdeeltrampolín.¿Porquésoloutilizamoslosnúmerosy
lasletrascomosistemasderepresentacióndeloaprendido?¿Por
quénoutilizamosotroslenguajespararepresentarelaprendizaje?
Laeducacióntradicionalutilizademaneracasigeneralizada
sistemasnuméricos,delceroaldiez,oenlosmenosdeloscasos,
determinadasacepcionespertenecientesallenguajeescrito:
excelente,matrículadehonor,suspenso,notable,aprobado…
Evidentemente,quesehayapriorizadoestetipoderepresentación
cuantitativatienequeverconquelapedagogíahaquedado
definitivamenteimpregnadaporlocientífico,porlaverdad
académica,porunpretendidoobjetivismoquehemosdescubierto
comoimposible,peroyasabemosquehastalaverdadesun
conceptoconstruidoyestecambiorequierequeenvezde
impregnarlaevaluacióndelocientíficolaimpregnemosdelo
narrativo,delobiográficoydelovisual.
Sobreellenguajevisual,laperformanceylobiográficocomo
herramientas
ComoprofesoresrEDUvolucionariospodemosydebemos
desarrollarunaINVESluacióncreativa,debemosrepensarla
evaluacióncomounacreación,comounaoportunidadparamotivar
alosestudiantesenvezdeperpetuarsistemascuantitativos.La
autoevaluación,laautocorrección,laevaluaciónanticipada,la
evaluaciónnegociada,sonalgunosdelosprocesosquepodemos
entendercomounpreludiodeloquehemosdenominado
INVESluacióncreativay,delamismamaneraquehemos
reivindicadoelusodellenguajevisualenotraspartesdel
procesodeenseñanza/aprendizaje,hayquereivindicarlo
especialmenteenlaINVESluación.
Unavezmás,loaparentementecientíficoyobjetivoseha
consideradocomolomásjustoendetrimentodeotros
lenguajesconlosqueseríamásadecuadorepresentaralgo
tanorgánico,informeeirrepresentablecomoeselaprendizaje.
Elvideoylafotografíaserevelancomoformatosidóneospara
transformarlaevaluaciónenunaprácticavisual,paradarsoportea
lareflexión.Ynoescuestióndesuprimirlosnúmerosysustituirlos
porpegatinasde«carasfelices»cuandolaprofesoraestácontenta
y«carastristes»sinoloestá.No,consisteendarleunavueltade
tuercaalsistemay,atravésdeprocesoscreativoseinnovadores,
desarrollarvideocomunicadosdondelosestudiantesexpresenlo
quehanaprendidodediferentesformas,olaedicióndereportajes
mediantelosquesedocumenteyarchiveelproceso,yquepueden
considerarsecomoverdaderasobrasdearte.
Ademásdelafotografíaydelvideo,larEDUvolutionpropone
utilizarlaperformancecomosistemadeevaluaciónenun
intentomásporintegrarelartecontemporáneocomo
ingredientedelprocesodeenseñanza.Enmuchaspartesde
estetextohemosreivindicadopasardelsimulacroalaexperiencia,
yunodeloslugaresdondehayquerealizarestecambioconmás
énfasises,sinlugaradudas,enlosprocesosevaluativos.La
calificacióntradicionalesunprocedimientocompletamenteajenoal
estudiante,quienlavecomounactoprofesoralexterno,que,en
muchoscasos,nisiquieratienecorrelaciónconeltrabajorealizado
paraobteneresanota:quiénnohasuspendidohabiendoestudiado
muchoyquiénnohasacadobuenanotanohabiendoestudiado
casi.Puesbien,silogramosconvertirlaevaluaciónenuna
experiencia,enunaprácticarealquenosenvuelveyenlaque
participamos,quizáyanolaveamoscomounprocesorelacionado
conlasanciónyelcastigo,sinocomounpasonecesarioenla
largacadenaquesuponeaprender.Lucía,profesoradeeducación
secundariarEDUvolucionaria,hadesarrolladounsistemade
evaluaciónperformativoyvisualquelograquelosestudiantes
reflexionensobreesteproceso:
Comoprofesora,muyamenudomehesentidomal,frustradapornosercapaz
demedirenquégradounestudiantehaprocesadorealmenteycomprendidoalgo
queyoleheexplicado.Másalládeincorporarcontenidosmemorísticosoprocesos
mecánicos,laeducaciónparamíimplicaunatransformación,pero¿cómopuedoyo
calcularqueloquehecontado(ohecho)enelaulaloshatransformado?Enestas
estaba,reflexionandosobrelaevaluación,cuandomiamigoDavidmeinvitóauna
clasesobre[el]mercadodelarte.Allítuvelaoportunidaddepensarenladiferencia
quehayentreelverdaderovalor(intelectual,emocional…,estético)deunaobrade
arteyelvaloreconómicoqueunadeterminadapersonaestédispuestaadar.
Yentonces,sucedió.Medicuentadequeentérminosmercantiles,eldineroes
tambiénunsistemaderepresentación.Dehecho,eselsistemaderepresentación
del«valor»porexcelencia.Yasísemeocurrió:intercambiartrabajospordinero.
Imprimímispropiosbilletesdecien,doscientosyquinientosylesdiunnombre:
terruños(oeninglés,landers).Porcadatrabajoentregadoelalumnorecibecien,
cuandoestábiendesarrolladoledoydoscientos,ysiademásplanteaunaidea
original(ysesaledeltiesto)recibequinientos.Enrealidadyoapunto
minuciosamenteeldineroquevanacumulando.Yeldíaantesdelasubastavoy
pensandoquénotacreoquesemerececadaunoconrespectoalconjuntodela
clase,cuidandodequetodoslosquetienenlamismacantidadobtenganlamisma
nota.Valoroentérminosdededicación,másquedeesfuerzo.Yentérminosde
originalidad.Premiosiemprealquenotienemiedo.
Hacepoco,trasunasubasta,sentíqueestenuevométodoteníavaho,quesibienyolohabíadiseñadoconmismejoresintenciones,estabaconsiguiendo
generarcompetitividadyfrustraciónenalgunosgrupos.Sentíqueestaba
perpetuandoesesistemade«tantohaces,tantotedoy».Algunosalumnosno
habíanentendidolaironía.Laburlaqueseescondíatrasestesistema.Onohabía
sidocapazdeexplicarlotalycomoyoloentendía.Perosialgobuenotienehacer
cosasdistintasesquesiempregenerasreflexión.Antesdeponerenmarchaeste
sistemajamásningúnalumnomehabíapreguntado:«Oye,¿ytúcómoevalúas?».
Cambiarlaevaluaciónenmicasohageneradodoscosas:agradoosuspicacia,ya
veceslasdos.Permitehablardeello,evidencialoqueantesestabaocultoygenera
reflexión,laposibilidaddehablardelaimportanciadela«nota»,decómoun
númeroesenrealidadun«sistemaderepresentación».Lesexplicoqueenmi
cuadernonosolollevolascuentas,sinoqueapuntoimpresionesquenosoycapaz
devalorarentérminosnuméricosnieconómicos,peroquemesirvenparadarlesy
pedirlesmás.Lescuentoqueatravésdeesta«evaluacióncreativa»intento
hacerlesverquelascosaspuedenhacersedemilformas.Quela«subasta»
ademásdeunaperformance,esperformativa.«¿Paraquétesirveunnueve?–les
digo–.Paranada,nosirveabsolutamenteparanada.Peroloquehasaprendido…
esosiemprelollevaráscontigo.»Ycuandoporfinentiendeneso,dejandeintentar
«sacarnota»yseconcentranenaprender.Yahíescuando,paradójicamente,
consigueneldiez.22
Ysiesnuestraintenciónconectarconlaideadeproceso,
debemosvolverlaINVESluaciónunaprácticabiográficaa
travésdeloquepodríamosllamardiariosdeaprendizaje,que
consistiríanendiferentessoportesdondecadacomponentedela
comunidadfueseapuntandoreflexionespersonalessobresu
evolución,talycomohaceLucía.Lointeresantedeestesistemaes
volverlaeducaciónunaprácticareflexivamásíntimay
contemplativa,quehuyadelacompetitividad,dondeelestudiante
aprendaaencontrarseconsigomismoyahacerseresponsablede
suaprendizaje.
Atravésdeunaprácticaeducativadondelaevaluacióndeja
deserelcentro,dondelainvestigaciónseabrepasoydonde
desarrollamosnuevasformasderepresentacióndeloaprendido,
nocerraremosningúnciclonipodremoscomprobardemanera
concretasihemoscumplidolasmetasquenoshemosfijado.
Simplementehabremoscontribuidoaqueelaprendizajesuceda,
unpoderosologroconelquetransformaremoselmundoy
conseguiremosalgomuchomásimportantequeponerunanota.
Llevomásdedosmesesenotrolugar,enunlugarquenoesmi
residenciahabitualydondehetenidoquebuscarunnuevocolegio.
YheencontradouncentrorEDUvolucionario,unainstituciónformal
dondeloprimeroquehacenmishijasesquitarselasbotasy
ponerseunaszapatillasdeandarporcasa,cogersuagenday
distribuireltiempodelquedisponenparahacersustareas.Un
colegiodondelasmatemáticasnoseaprendenconnúmeros
abstractos,sinoconcuentasdecoloresquesetocan
transformandolarutinadecontarenunaexperienciaquecadaniño
decidecuándosucede,respetandocadaritmopersonal,cada
momento.
Unlugardondelasprofesorassiempretrabajanenequipoy
sesientanjuntoconlosestudiantesydonde,pormásquelo
intento,noencuentronuncaalaprofesoraexplicandoalgo:sonlos
estudianteslosquehablan,losqueseríen,losquegritan,losque
seenfadan.
Unlugarconmuypocasmesasysillasporqueelprincipal
lugardetrabajoeselsuelo,dondecadamiembrodelacomunidad
extiendesuesterillaenlazonadelaulaqueleapetece.Uncolegio
rodeadodenaturalezadondelasventanas(ademásdedejarentrar
laluznaturalaraudales)sirvendearchivo,delugardecelebración.
Unlugardondenadaestácontroladoynoporelloesuncaos,
detalmaneraque,miradalaclasedesdeelexterior,loqueveoes
unrizoma,unabandadadepájaros,unenjambredeabejas,un
grupodenubesquesemueven…
Unlugarsincalificacionesdondesefomentalaautocorrección
ydondeelconocimientosecreaenunflujodedobledirección.
EstecolegioesrealyestecolegioesuncentroMontessoriy
quieroterminarestelibroconmiexperienciaenunlugardeestas
características,reiterandolaideadequeexistenalgunas
institucionesymuchosprofesionalesdelaeducaciónqueyaestán
llevandoalaprácticalaspropuestasqueacabamosderecorrer.El
principalproblemaesquesonlaexcepción.
HagamosdelarEDUvolutionlanorma
Antipedagogo:términodesarrolladoenellibroPosicionesenla
enseñanza23yquehacereferenciaalhechodequeel
aprendizajesucedecuandohacemoslocontrariodeaquello
querecomiendalapedagogíatradicional,siendoporlotanto
loopuestoaunpedagogo(esdecir,elantipedagogo)el
agentequeposibilitaelaprendizaje.
Aprendizajebulímico:términodesarrolladoenellibroLa
educaciónartísticanosonmanualidades,24medianteelque
sedescribedeformametafóricaelprocesodeenseñanza
tradicionalsegúnelcualsetomanapuntes,sememorizanlos
datos,sevomitanenelexamenyseolvidannadamás
acabar.Esdecir,eselprocesoqueconviertelaeducaciónen
unsimulacro,enelquenadieenseñaynadieaprende.
Autocontenidos:sonloscontenidoselegidosdirectamenteporel
estudiante,losqueleinteresanylemotivan,yquese
diferenciandeloscontenidosseleccionadosporelprofesor,
lasinstitucionesoelEstadosintenerencuentalosinteresesy
culturadelosestudiantes.
Bancocomúndeconocimientos(BCC):metodologíadetrabajo
enelauladesarrolladaporloscolectivosZemos98yPlatoniq
paralageneracióndeconocimientodeformahorizontal,enla
quetodoslosmiembrosdelacomunidaddeaprendizaje
enseñanyaprenden.
Búmeran:conceptoquenosrecuerdaquecomprobarsiel
aprendizajehasucedidohaderealizarseenmúltiples
direccionesynosoloenladirecciónprofesor/estudiante.25
Coacher:otramaneradeentenderlafiguraprofesoraldemanera
máshorizontal,nisiquieracomoguíaofaro,sinomásbien
comounimpulsordelaspropiaspotencialidadesy
subjetividadesdecadamiembrodelacomunidadde
aprendizaje.
Contenidoajeno:eselcontenidoconelcualnologramos
desarrollarunaconexiónidentitaria,porloquenonosmotivay
nosconducealaprendizajebulímico.
Currículum
nulo:
término
desarrollado
The
Educational
Imagination(Eisner),26yquehacereferenciaaloque
aprendemosdeaquelloquenonosenseñan.
Currículumoculto:términodesarrolladoenellibroLavidaenlas
aulas,27quehacereferenciaatodaaquellainformaciónnoexplícitaquerecibimosenloscontextoseducativosformales.
Currículumopaco:términodesarrolladoenellibroPedagogías
invisibles:elespaciodelaulacomodiscurso28quehace
referenciaalainformaciónqueparecequerecibimosconun
motivoconcreto,cuandorealmenteelmotivoesotro.
(Des)aprendizaje:cuandonoaprendemos.Consecuenciadel
aprendizajebulímico.
(Des)realidadpedagógica:hacereferenciaalcontextodonde
sucedenlosprocesosbulímicosdeenseñanza/aprendizaje,es
aquellugardondelosprofesoresjueganaenseñarylos
estudiantesaaprender,perodondenadieenseñaniaprende
realmente.
Detonante:metodologíadeiniciodeunaacciónpedagógicaa
travésdemecanismosdesorpresaqueproducenunarotura
delopredecibleyconsiguequeloinesperadosecueleenel
aprendizaje.29
Educaciónalainversa:traducciónlibredelinglés(reverse
mentoring).Puededefinirsecomolapartedelproceso
educativoenlaqueelprofesoraprendedelestudiante.
Educaciónartesana:propuestaeducativabasadaenmodosde
producciónnoindustrialesmedianteunnúmeroreducidode
estudiantesyunequipodocente,tiemposadaptadosalos
diferentesritmosdeaprendizaje,conocimientosfluidosyen
generalunaconcepcióndelapedagogíacomounproceso
humanoenelqueesnecesarioelcuidadoylosafectos.
Educacióndisruptiva:traducciónliteraldelinglés(disrupting
education).Laeducacióndisruptivapretenderomperconel
paradigmaeducativoestablecidoporlapedagogíatradicional
opedagogíatóxica.
Educaciónexpandida:términodesarrolladoenellibrodelmismo
nombre,30enelquesereflexionasobrelaideadequeel
aprendizajesucedeencualquiermomentoyencualquier
lugar.
Educaciónindustrial:modeloeducativobasadoenlosmodosde
producciónindustriales,congrannúmerodeestudiantesy
pocos
docentes,
tiempos
angustiosos,
conocimientos
estancos,obsesiónporlosobjetivosylosexámenes,yfalta
deentendimientodeloseducadoresydeloseducandoscomo
sereshumanos.
Educaciónrizomática:tematratadoeneltexto«Unaeducación
sincuerpoysinórganos»,31enelqueseentiendela
pedagogíacomounaprácticadegeneracióndelconocimiento
demaneranojerárquica,sincentro,sincuerpo.
Edupunk:términodesarrolladoporGroomen2008atravésdel
cualpodemosvisibilizartodasaquellasprácticaspedagógicas
quehuyendelparadigmatradicional.
Extrañamiento:impresióndeverlascosascomosifuesela
primeravez.Enrelaciónconlapedagogía,tienequevercon
lasensacióndevernuestrasprácticasdesdeunaóptica
diferentealacotidiana.
Gamificación:
metodología
de
enseñanza/aprendizaje
que
pretendedevolveralopedagógicolosbeneficiosdeljuego
(game,eninglés).
Ignoranciaactiva:términodesarrolladoporEllsworthensuobra
Posicionesenlaenseñanza,32enlaquehacereferenciaala
capacidaddeolvidarcomounadestrezanecesariaypositiva.
Intelectualtransformativo:términodesarrolladoenlaobraLos
profesorescomointelectuales,deGiroux,33quehace
referenciaalpapeldelprofesorcomounagentecreadorde
conocimientoyposibilitadordelatransformaciónsocial.
Lapsus
pedagógico:
cuando
olvidarse
de
determinada
informaciónofreceinformaciónapartirdeeseolvido.
Nodocenteynoestudiante:términosdesarrolladosenloslibros
ElproyectoFacebookylaposuniversidadyEdupunk
aplicado34conelobjetivodedesestabilizarlasfigurasdeldocenteydelestudiante.
Pedagogíatóxica:conceptoplanteadoenellibroLaeducación
artísticanosonmanualidades,35dondesehacereferenciaauntipodepedagogíaqueenvenenalacapacidadparacrear
conocimientopropio.
Pedagogíasinvisibles:conjuntoinfinitoeincontrolablede
microdiscursosquesucedeny/oquenosucedenalavezen
unactopedagógico,queacontecenenunsegundoplano
(latenteeinconsciente)dirigidoshaciaundestinatarioidealy
quetransformanelcuerpoylamentedelosparticipantesdel
actopedagógicoencuestión.36
ProfesorcomoDJ:elprofesorquesemiraasímismocomoun
creadorapartirdelconocimientodelosdemásyqueasume
queremezclareslabasedelacreaciónintelectualdelsiglo
XXI.
Profesorestafador:elprofesorqueaceptasudiscursocomoun
sistemasubjetivoderepresentación,comosupuntodevista
sobreeltema,envezdelaverdadabsoluta.
Simulacropedagógico:cuandolapedagogíanoconduce
realmentealaprendizaje,sinoal(des)aprendizaje,escuando
nosencontramosanteelsimulacro,eljuegovacíoenelque
setomanapuntes,sememorizandatos,sevomitanenel
examenyseolvidannadamásacabarlo,dondelosprofesores
hacenqueenseñanylosestudianteshacenqueaprenden,a
pesardequeelaprendizajenosucedejamás.
Notas
1.Barcelona,Paidós,2012.
2.Filmecanadiensedelaño2011.Latramacuentacómounmaestrodeprimariaargelinode55añosescontratadoenunaescueladeMontrealparasustituiraunaprofesoraque
sehasuicidadoysurelaciónconlosalumnos,obsesionadosconlamuertearaízdeese
episodio.
3.«Unaeducaciónsincuerpoysinórganos»,enM.Acaso,M.H.Belver,S.Nuere,M.C.
Moreno,N.AntúnezyN.Ávila,Didácticadelasartesylaculturavisual,Madrid,Akal,2011.
4.MaríaAcaso,Pedagogíasinvisibles:elespaciodelaulacomodiscurso,Madrid,LosLibrosdelaCatarata,2012.
5.TheEducationalImagination:OntheDesignandEvaluationofSchoolPrograms,NuevaJersey,MerrillPrenticeHall,2002.
6.JoanFontcubertaVillà,ElbesodeJudas:fotografíayverdad,Barcelona,GustavoGili,2009.
7.Ibídem.
8.Ibídem.
9.ElizabethEllsworth,Posicionesenlaenseñanza:diferencia,pedagogíayelpoderdeladireccionalidad,Madrid,Akal,2005.
10.NicolasBourriaud,Postproducción:laculturacomoescenario:modosenqueelartereprogramaelmundocontemporáneo,BuenosAires,AdrianaHidalgo,2009.
11.NicolasBourriaud,Estéticarelacional,BuenosAires,AdrianaHidalgo,2006.
12.LohacenensuclásicoElanti-Edipo:capitalismoyesquizofrenia,Barcelona,Paidós,1985.
13.Postproducción,op.cit.
14.Madrid,Alfaguara,2006.
15.SegúnVidasparalelas,dePlutarco,PublioClodio,unpatricioromano,estabaenamoradodePompeya,lamujerdeJulioCésar.Enunintentoporseducirla,entró
disfrazadoenpalacio.CésarrepudióaPompeya,apesardeestarsegurodesu
inocencia,yaque«sobrelamujerdelCésarnodebecaerningunasospecha».
16.
Cannon
Design,
VS
America
y
Bruce
Mau,
The
Third
Teacher,
(<thethirdteacherplus.com>).
17.MichelFoucault,Vigilarycastigar:nacimientodelaprisión,Madrid,SigloXXI,1994.
18.HarukiMurakami,Crónicadelpájaroquedacuerdaalmundo,Barcelona,Tusquets,2001.
19.AClockworkOrange(Lanaranjamecánica),StanleyKubrick,ReinoUnido,1971.Alex(interpretadoporMalcolmMcDowell),aquiensemencionamásadelante,eselpersonaje
protagonista,unjovenmuyagresivoquetienedospasiones:laviolenciadesaforadayla
músicadeBeethoven.
20.JoanFontcubertayotros,Contranatura,Barcelona,Actar,2001.
21.Madrid,BibliotecaNueva,2010.
22.LucíaSánchez,enM.Acaso,Pedagogíasinvisibles…,op.cit.
23.Op.cit.
24.MaríaAcaso,Laeducaciónartísticanosonmanualidades:nuevasprácticasenlaenseñanzadelasartesylaculturavisual,Madrid,LosLibrosdelaCatarata,2009.
25.Ibídem.
26.Op.cit.
27.PhilipW.Jackson,LifeinClassrooms,TeachersCollegePress,TeachersCollege,ColumbiaUniversity,1968(trad.cast.:Lavidaenlasaulas,Madrid,Marova,1975).
28.Op.cit.
29.M.Acaso,Laeducaciónartística…,op.cit.
30.Véase<educacionexpandida.org>.
31.Art.cit.
32.Op.cit.
33.HenryA.Giroux,Losprofesorescomointelectuales:haciaunapedagogíacríticadelaprendizaje,Barcelona,Paidós,2002.
34.AlejandroPiscitelli,IvanAdaime,InesBinder,ElproyectoFacebookylaposuniversidad:sistemasoperativossocialesyentornosabiertosdeaprendizaje,
Barcelona,Ariel,2010;AlejandroPiscitelli,CarolinaGruffat,InesBinder(comps.),
Edupunkaplicado:aprenderparaemprender,Barcelona,Ariel,2012.
35.Op.cit.
36.VéasePedagogíasinvisibles,op.cit.
rEDUvolution
MaríaAcaso
Nosepermitelareproduccióntotaloparcialdeestelibro,nisuincorporaciónaunsistemainformático,nisutransmisiónencualquierformaoporcualquiermedio,seaésteelectrónico,mecánico,porfotocopia,porgrabaciónuotrosmétodos,sinelpermisoprevioyporescritodeleditor.Lainfraccióndelosderechosmencionadospuedeserconstitutivadedelitocontralapropiedadintelectual(Art.270ysiguientesdelCódigoPenal)
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Conversiónalibroelectrónico:Newcomlab,S.L.L.
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DocumentOutlineDedicatoriaRellenalafichadeclaseHacerlarevoluciónenlaeducación1.Loquelosprofesoresenseñamosnoesloquelosestudiantesaprenden.Pedagogíayverdad2.Nosolohayqueparecerdemocráticos,sinoquehayqueserlo.Pedagogíaypoder3.Delaclasealareunión.Pedagogíaycuerpo4.Notengotiempoparaaprenderporquetengoqueestudiar.Pedagogíaysimulacro5.Deunaeducaciónbasadaenlaevaluaciónaunaeducaciónbasadaenelaprendizaje.INVESluarEpílogoEscribetupropioglosarioEscribetuspropiasdefinicionesGlosarioNotasCréditos