La sugestologa y la sugestopedia han ido evolucionando en los ltimos aos hasta convertirse en lo que hoy conocemos como Aprendizaje Acelerado.El aprendizaje acelerado consiste en aprender a aprender, en saber cmo funciona el proceso de aprendizaje de cada persona y en darle las herramientas adecuadas para que las pueda utilizar de forma natural. Combinando ritmos, frecuencias, tonos y el lenguaje corporal se permite al cerebro hacer una sntesis entre los dos hemisferios. El aprendizaje est basado en representaciones, juegos y en el uso de determinadas melodas musicales, perfectamente seleccionadas de entre los autores del barroco.

http://www.aprendizajeacelerado1.com/que-es-aprendizaje-acelerado.php

MTODO SUGESTOPDICO O APRENDIZAJE ACELERADO Articulo sobre una estrategia pedaggica dinamizadora del proceso de aprendizaje, basada en la respiracin controlada, la relajacin con apoyo de la msica barroca y creaciones plsticas.

Prof. Mireya Izaguirre de Darromn

DIC. 2010

La humanidad ha experimentado nuevas transformaciones que requieren de una forma de exgesis distinta a la existente por mucho tiempo. A nivel general, la interpretacin y comprensin de los diversos fenmenos de la naturaleza requieren de una forma de pensamiento distinto,. Paiva (2004)Por supuesto, ante la exigencia, el dinamismo, la impetuosidad y velocidad del mundo actual, se requiere que la educacin se haga cada vez, ms consciente y programada para formar a la persona creativa que el presente demanda.Este mundo actual, tan competitivo, exige un nuevo orden organizacional, donde la persona se redimensiona a la luz de su interaccin e integracin social, con una nueva forma de concebirse y entender al universo, donde recobra singular importancia la formacin permanente; en el entendido, que es un proceso que sucede en un continuum humano, que se inicia en la gestacin, antes del nacimiento y culmina quizs ms all de nuestra muerte. Aprendizaje que deber servir, por lo menos, aqu y por ahora, como instrumento de integracin del ser humano a los equipos de trabajo.

Donde la creatividad se expone como la habilidad, imprescindible para sobrevivir al entorno y poder adaptarse al medio con la velocidad que los actuales momentos exige. Ella permite, captar los problemas presentes con una sensibilidad distinta, con una amplia visin y percepcin de los procesos sociales, polticos, econmicos, entre otros.El proceso de aprendizaje que esta planteado, para esta poca, deber cumplir con el objetivo de potenciar exponencialmente la capacidad del que aprende, para generar nuevas ideas, utilizarlas y aplicarlas, en un permanente aprender, desaprender y reaprender.Formacin que deber incluir de manera fundamental la creatividad e integracin holstica en todos los procesos de aprendizaje, que mixture las reas cientficas o estrictamente tecnolgicas, con las artsticas en el actual contexto socio histrico que vivimos.Con la expresa intencin de propiciar que reas a las cuales hasta ahora, se pensara, tenan restringida la necesidad de ser creativas, integrarlas en un todo con las expresiones plsticas como medios de expresin e interpretacin.Una formacin que deber proyectarse en todas las actividades de la vida humana tales como: administracin, gerencia, servicio pblico, poltica, comunicaciones y produccin.Se trata en concreto de democratizar no solo los conocimientos tecnolgicos-cientficos, sino adems incluir en el acto educativo la creatividad, as como programar la formacin de la persona necesaria para existir en este entorno, con un perfil profundamente humano y ecolgico. Dicha formacin deber abarcar todas las reas del saber, del quehacer humano y desarrollar experiencias significativas que permitan formar en la vida, para la vida.Por consiguiente ser un proceso educativo que desarrollar en quien aprende, su capacidad y habilidad para adaptarse con un enfoque altamente productivo e innovador, que supere la rutina o los patrones de pensamientos estereotipados y rgidos.Que le permita interactuar con la realidad y el entorno cambiante, capaz de transformarlo, resolver los conflictos o problemas, analizarlos adems de enfrentar las situaciones que se presenten, tomar decisiones, para adoptar soluciones oportunas, eficientes, eficaces y apropiadas.

En conclusin se trata de una formacin que permita adquirir la capacidad de pensar, actuar, expresarse en trminos de procesos y no solo de resultados.Esto implica generar un sistema humano distinto, lo que acarrea un emergente cambio de patrones en la educacin para lograr de esta manera hacer entrega a la sociedad de una persona realmente preparada y proactiva hacia el cambio. Comprometida con un alto nivel de excelencia y calidad en todos los aspectos de su vida, una persona profundamente equilibrada en su vida personal que entiende su trabajo, su ocupacin, su profesin como parte de ella.Para lograrlo se han planteado un conjunto de modelos pedaggicos alternativos, en este caso nos limitaremos al Mtodo Sugestopdico o Tecnologa del Aprendizaje Acelerado, que ha demostrado ser una herramienta efectiva para la formacin en los procesos de motivacin, liderazgo, comunicacin y trabajo en equipo.Georgi Lozanov es el creador de este mtodo, el cual era llamado por l Sugestopedia, y se basa en la premisa que la capacidad de aprender y recordar que posee el ser humano es prcticamente Ilimitada, ya que se aprovechan las reservas de la mente.Lozanov afirm con sus estudios, que la supermemoria es una facultad humana natural y que no solamente poda desarrollarla cualquier persona, sino que poda lograrse con facilidad.El enfoque del Aprendizaje Acelerado concibe a la formacin como un proceso continuo, que no esta restringido a las sesiones formales. Y en nuestra opinin puede ser esta, la opcin formativa que contribuya a responder el reto histrico que est planteado en la actualidad para el sector educativo.Es evidente que esta funcin social le corresponde cumplirla a La escuela por ser el escenario natural donde confluyen todas las relaciones sociales.La escuela como institucin educativa es el crisol donde los sujetos crecen conformando una unidad, que debe, no slo respetar sino favorecer el desarrollo de su diversidad como sujetos nicos, Toro (2007).Sin perder de vista que el rol fundamental de la escuela ser desarrollar el pensamiento complejo en los seres humanos, como una forma de encaminar a los individuos y las naciones hacia el bienestar, la evolucin y la productividad. Paiva (2004)Con respecto a esta concepcin del pensamiento, Morin, reseado por Toro, (2004), Concibe a la Humanidad como una unidad generadora de diversidad creadora. En ello deber convertirse realmente la Educacin y por supuesto la escuela.El educador debe, entonces, propiciar condiciones que favorezcan la creacin de un nuevo tipo de conocimiento, porque normalmente ciertas tendencias asociadas con la educacin formal, ya estn comprometidas con una manera de entender el conocimiento (Barrera, 2005).

Pero, de lo que se trata ahora, es no slo permitir sino adems propiciar la creacin, la imaginacin, la generacin de nuevos conocimientos; no es la simple difusin de los ya existentes, lo cual implica un enorme cambio en los conceptos mismos de enseanza y aprendizaje. Un cambio que propiciar el nuevo docente, egresado con una mejor formacin, ms integral, que le permitir comprender mejor dicha realidad.

Los educadores no debern perder de vista: La trinidad individuo-sociedad-especie; cerebro-cultura-mente; razn-afectividad-pulsin (Morin, 2003: 57). Con urgencia se requiere que estos conceptos se materialicen en la actuacin diaria del docente, porque hasta ahora estos planteamientos han estado ms en el papel que en la prctica pedaggica y en la conciencia de los educadores.Especficamente el caso venezolano, aunque en el Currculo Nacional Bolivariano se establece que: la Educacin Bolivariana tiene el reto de acabar con la estructura rgida del modelo educativo tradicional, el de las asignaturas compartimentadas, y promover el saber holstico, el intercambio de experiencias con una visin compleja de la realidad, que permita a todos los involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas, tales como: el aprendizaje experiencial, transformacional, por descubrimiento y por proyectos.

Es evidente, como lo seala la Prof. Gilda Girardi que: La escuela necesita nuevos modos de concebir el trabajo docente y metodolgico, que formen en la participacin y el protagonismo al ciudadano de la nueva repblica. Avanzamos hacia una estructura educativa centrada en lo humano, que permita concretar el saber, el hacer y el convivir para el crecimiento de un ser social, creador, productivo y solidario y asumir la educacin como un proceso de formacin permanente, deber social fundamental y funcin indeclinable y de mximo inters del Estado, segn establece el artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.Sin embargo, como lo asegura el mismo Dr. Lozanov, (1979), estamos muy lejos de satisfacer esta necesidad social por varios motivos importantes:1.Ante todo, el miedo generalizado que producen los estudios. Hay una conciencia colectiva radicalizada hacia el temor, que equipara la escolaridad con un gran sacrificio. Este desasosiego aumenta con la intensificacin del proceso pedaggico, que suscita al mismo tiempo una reaccin negativa tanto en el educando como en el profesor.

2.En segundo lugar la existencia de una "norma social" que postula la insuficiencia de las capacidades del individuo. De acuerdo con esta pauta, el individuo slo es capaz de asimilar una parte nueva de la materia enseada hasta un lmite determinado que fijan la didctica, los manuales y las autoridades educativas. El nivel de la capacidad humana normal, segn la opinin autorizada de personas competentes, limita de hecho la personalidad a partir de la primera infancia. Esto se ha establecido en una regla que se acepta universalmente como algo inmutable. Cualquier mtodo de aprendizaje que sostenga que es posible asimilar un mayor volumen de material que el admisible es rechazado bajo pretexto que no concuerda con las capacidades del individuo.

3.La tercera razn es la ausencia de un enfoque global que se base en los descubrimientos medicopsicolgicos, fisiolgicos y artopsicoteraputicos en lo que respecta al educando. El proceso pedaggico se dirige a ciertas estructuras funcionales del individuo, en particular a las esencialmente asociadas a una enseanza aburrida, rigurosamente fra y sin contenido emocional, ni inters, al parecer se opone a su participacin integral y natural en todo lo que le concierne en cada momento de su vida. No se tiene en cuenta un hecho importante, a saber, que la persona humana reacciona siempre, simultneamente de manera consciente y subconsciente. En otros trminos, el cerebro as como todos sus componentes, siempre funcionan de modo simultneo, los procesos analticos y sintticos tienen lugar al mismo tiempo en el sistema nervioso central.A estas premisas se suma, la lamentable prctica de un importante nmero de docentes que en su desempeo profesional, aun se limitan a la trasmisin de mltiples saberes, pero, de manera fragmentada.Y aunque administrativamente consignan sendos proyectos de aprendizaje; en la dinmica real del aula de clases, la mayora de los procesos didcticos que desarrollan estn fundamentalmente basados en la disciplinariedad, la repeticin memorstica, con la rigidez del modelo vertical y de organizacin del ambiente, por lo general con los estudiantes ubicados en columnas, uno detrs del otro, clasificados en bandos, con criterios como sexo, o incluso, ndices de rendimiento.Un ambiente de aprendizaje, donde casi nunca se realizan actividades que impliquen interaccin, o participacin grupal. El nico recurso didctico utilizado es el pizarrn, como material de apoyo la enciclopedia o el libro de texto, la ambientacin del aula, no es diseada en funcin de los estudiantes, por lo general est recargada y en la mayora de los casos desactualizada. Les cuesta movilizar el grupo por temor a perder el control.Sealamos entonces un nmero importante de educadores, que con este modelo educativo, no les permiten a sus estudiantes lograr alcanzar el conocimiento profundo que la implica formarse para una vida mejor.Al parecer no ha resultado suficiente, la formacin que han recibido para que logren abandonar su arraigada praxis cotidiana, an resulta muy difcil de observarles, por ejemplo, sentados en el suelo con sus estudiantes para elaborar juntos un plan de trabajo en funcin de lo que necesitan y quieren aprender.O que logren comprender que el ruido, que se genera en el aula durante un trabajo grupal, es necesario porque forma parte de la participacin y de la necesidad de expresarse que tiene toda persona, que adems para aprender a autoregularla, hay que practicarla.Al respecto nos dice Toro(2004,): ...No hablemos de la secundaria, donde a veces ni siquiera se pueden formar crculos porque los pupitres estn unidos con barras de hierro y los adolescentes pueden malinterpretar la conducta democrtica de un profesor, acostumbrados como estn al trato distante y autoritario de otros, con lo cual a veces reina la anarqua, agravada por el hecho que en Venezuela, aunque nos duela, hemos de reconocer que no impera precisamente una cultura de cumplir con nuestros deberes y responsabilidades en libertad y sin que alguien nos vigile, presione, premie o castigue por ello.Transformar esta prctica pedaggica, implica no solo, que se implemente la aplicacin de los diferentes recursos formativos, el debido acompaamiento o asesora del personal directivo y supervisor, el apoyo logstico, los ajustes de horarios y la organizacin de los espacios de aprendizaje, que debern emprenderse.Sino que adems, cada docente reflexione acerca de su desempeo profesional, concienciar lo que sucede y asuma su autocorreccin. Argumenta, Toro (2004) El secreto est en involucrarse, entregarse, comprometerse, en dejarse afectar, algo condenado por la racionalidad moderna en la cual slo se exige excelente desempeo en funciones determinadas, disciplina y mantener los problemas personales fuera del mbito laboral.En esa visin alternativa del acto educativo, se encuentra la clase sugestopdica, estrategia pedaggica hasta ahora utilizada, prioritariamente en la enseanza de idiomas extranjeros, y fundamentalmente en adultos, pero, que puede ser utilizada en otras experiencias educativas.Aplicar esta metodologa implica una gran transformacin del sistema educativo, en el cual el Facilitador, el docente, es un actor fundamental. Que requiere responder a un perfil distinto,Un educador:1.Que comprende el concepto de "Sociedad de Aprendizaje" y acta en consecuencia.2.Que entiende que el Aprendizaje es un proceso que puede y debe ser divertido.3.Que procura la creacin de un ambiente de aprendizaje amigable, con una alta participacin democrtica.4.Que repotencia con sus intervenciones didcticas el sistema Triuno: mente - cuerpo - espritu de todos los involucrados en el proceso de aprendizaje.Para ello, se requiere aunar esfuerzos en pro de la Formacin de los Facilitadores en el mtodo mencionado; para que se conviertan en docentes que garanticen el impacto de sus estrategias de presentacin; despierten la motivacin, as como el inters del grupo, a travs de su compromiso con los estudiantes; integren materiales y recursos de apoyo a los procesos de aprendizaje que faciliten; diseen ambientes amigables; desarrollen esquemas alternativos para aprender y aseguren la continuacin de la adquisicin de los conocimientos, aun despus de finalizado el adiestramiento formal.Aunque, ciertamente en nuestras universidades existen acciones de formacin de distintos niveles y con diferentes fundamentaciones, se requiere tambin que, sobre todo aquel que se desempean en el rol de formador de formadoressea un educador que est consciente de sta problemtica, que realmente comprenda la urgencia social que se debe resolver. Un profesional que no slo describa y explique teoras o categoras, sino que adems facilite en sus grupos clase, la generacin del pensamiento (aprender a pensar), el autoaprendizaje (aprender a aprender) y el aprendizaje coparticipativo (aprender a ensear).Finalmente, es de sumo inters continuar en el estudio de esta temtica, aunque ya se ha incursionado de manera prctica en la aplicacin del Mtodo Sugestopdico o Aprendizaje Acelerado desde la facilitacin del curso Apertura al cambio, de la carrera Educacin Integral, en la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Curso que a pesar de ser electivo, es muy solicitado por los participantes de ltima carga.Para ello en las sesiones de clases, se han puesto en prctica un conjunto importante de experiencias de formacin, las cuales han sido programadas, as como preparadas con anticipacin, para orientar a los participantes en el manejo inteligente de sus emociones, reacciones positivas, desarrollar sus competencias emocionales o relacionales, a travs de sugestiones positivas, la reflexin personal, la autovaloracin y la construccin de sus proyectos personales y profesionales, que son algo ms que una disposicin favorable, son la esencia del cambio efectivo.Con el nico fin de fomentar sus actitudes positivas, que les faciliten la autogestin al cambio, as como obtener mayor efectividad en el logro de sus objetivos particulares y los inherentes a su profesin.

Con estas experiencias, se ha logrado desde lo vivencial, aplicar dicho modelo, constatar las aplicaciones y bondades del mtodo creado por el Dr. Georgi Lozanov en conjunto con la Dra. Evelyna Gateva. Observar como dicha estrategia facilita el aprendizaje,permiten la asimilacin ms fcil, rpida, efectiva y divertida del conocimiento, as como su retencin durante mayor tiempo en la memoria.

Esencialmente se ha trabajado con ejercicios de tcnicas para relajacin, la induccin de visualizaciones, la sugestin positiva, uso de msica del barroco, ejercicios respiratorios para ayudar a la sincrona cerebral y disminucin del estrs. Igualmente la realizacin (individual y grupal) de actividades creativas adems de representaciones artsticas.

Estas experiencias se han aplicado en las aulas de clases, con la previsin de acondicionarlas para tal fin, conscientes que cualquier espacio puede convertirse en un ambiente de Aprendizaje Acelerado.Esta metodologa es ampliamente conocida en varios pases de la Extinta Unin Sovitica, Bulgaria, Estados Unidos, Canad, Francia, Austria, otros pases de Europa y Latinoamrica, donde se han escrito numerosas tesis sobre problemas de sugestologa y sugestopedia.Todas ellas corroboran los puntos de vista tericos y los resultados experimentales que plantean el Dr. Lozanov con sus colaboradores. Fundamentalmente demuestran que el trabajar con el Aprendizaje Acelerado, como mtodo pedaggico permite obtener resultados muy superiores en trminos de aprendizaje producido, en comparacin con otros mtodos educativos.Sin embargo, es nuestro deseo ahondar aun ms en la investigacin sobre este contenido y su aplicacin en la enseanza de otras disciplinas que no sean exclusivamente las matemticas, los idiomas o lenguas extranjeras, sobre todo en Venezuela.Con el nico propsito de sumarnos, al colectivo docente que promueve en la educacin la aplicacin de esta metodologa conocida como Sugestopedia o Tecnologa de Aprendizaje Acelerado; una tecnologa comprobada que presenta un enfoque del aprendizaje basado en la estimulacin multisensorial y de los hemisferios cerebrales.

REFERENCIAS

http://www.cies2007.eventos.usb.ve/memorias/ponencias/251.pdf

http://servicio.cid.uc.edu.ve/educacion/revista/a4n23/23-14.pdf

http://unesdoc.unesco.org/images/0003/000363/036398so.pdf#36400

Gueorgui Lozanov, PERSPECTIVAS, REVISTA TRIMESTRAL DE EDUCACIN. VOL.IX. N 4. 1979, pg. 439

Morin, Edgar (2003). El Mtodo V. Humanidad de la humanidad. La identificacin humana. Ttulo Original: Le Mthode 5. LHumanit de lhumanite. LIdentit humaine (Ana Snchez, Trad.). 1ra. ed. en espaol. Madrid: Ediciones Ctedra. Toro, Josefina (1999/2005). Efran Inaudy Bolvar, intrprete de la vida. Valencia, Venezuela:Direccin de Medios y Publicaciones de la Universidad de Carabobo.

___________ (2006). Historia de Vida del Dr. Guillermo Mujica Sevilla. Trabajo de Ascenso no publicado.

___________ (2007).La integracin de saberes y sus ventajas. Dos claros ejemplos

Universidad de Carabobo. Valencia, Venezuela. Superaprendizaje (2005, diciembre 9) Disponible en: http://www.gerza.com/ apoyos/art007.htm [Consulta: 2006, Marzo 05].

Jimnez V., Carlos Alberto (2006, Enero 28). El efecto Mozart. Disponible en: w ww.geocities. com / ludicopei/elefecto_mozart1.htm+M%C3%BAsica,+ inteligencia&hl= es&ct= clnk&cd =25.[Consulta: 2006, Febrero 18].

http://mireyaizaguirre.blogspot.mx/2010/12/metodo-sugestopedico-o-aprendizaje.html

The Seven Laws (Conditio Sine Qua Non)of Suggestopedia / R e s e r v o p e d iaIn as much as our concept of suggestion is based on the conscious-paraconscious free, spontaneous absorption of information by the students through peripheral perceptions, in a directed, non-manipulative communicative process, and in opposition to dictating hypnotic and clinical suggestion, Reservopedia is a teaching system which makes use of all the possibilities this suggestion can offer. Its application in learning and teaching has led us to formulate the following seven laws -sine qua non conditions of Reservopediawhich form the basis of every reservopedic teaching and learning communication.They are so closely intertwined that they must also besimultaneouslyrespected at all timesduring the teaching process.It should be borne in mind, however, that these conditions can lead to the hidden reserves of mind only when the teacher- reservopedist has a high personal and professional prestige.There is no Reservopedia without prestige.Prestige can create prestige. Studying in the class of a prestigious professor creates prestige for the student. Studying at a prestigious university creates prestige for the student, which will later ensure higher effectiveness in his/her work. Reservopedia, created in the course of many years of labour, has gained prestige. The teachers trained by the author of Reservopedia, get a certificate and thus share the prestige of the methodology. If the teachers do not keep all the requirements of Reservopedia and therefore the results decrease, gradually the prestige of all the teachers in Reservopedia will decrease.Due to the importance of this question, it will be considered further in the book from an experimental perspective.Suggestopedia/Reservopedia is built upon the following seven laws - conditio sine qua non.The First Law of Reservopedia is:LoveIt is well known that no fine accomplishments have been made in this world without love. Love is also an essential condition for accessing the reserves of mind. Love createsserenity,trustand contributes to the prestige of the teacher in the eyes of the students and thus opens the ways of tapping the reserves in the personality`s paraconsciousness.Love cannot be played as the students will feel that. But it should not be understood as some sentimental, soft mood, since this attitude brings about negative reactions. Love should be experienced as genuine love for the human being. We do not advise any teacher to start working at the level of the reserves if they do not possess sincere, humanistic love. They should better wait until they reconsider the teaching process of communication as an expression of love.In Reservopedia, the teacher`s love to the learners can be best illustrated by means ofthe metaphor of a mother or father teaching their children how to ride a bicyclewithout the child being able to tell at each moment whether the parent is holding the bicycle from behind or not.In the same way, reservopedic learners are mostly unaware of their teacher`s support. For example, during all productive stages in the reservopedic cycle in foreign language acquisition, i.e. the stages at which learners produce speech, namely the introduction, the elaboration and the last stage of performance when learners express themselves more freely and creatively, the teacher provides subdued andunobtrusive guidance, modelling andimplicit, tactful correctionof the learners output without their, most often, realizing that they are being corrected. The teacher provides the correct version of the learners' utterances in such a tenderly suggestive way that the learners do not even feel that they have committed an error. Errors are never analysed on the spot and teachers never suggest that learners should try harder.This metaphor illustrates the quality of the psychological relationship between teacher and learner which is much like the relationship of mother to child. The example of the bicycle is used here to emphasize the aspect of LOVE, the caring and loving support of the teacher to the learners, to whom it is most welcome just because it is tenderly offered and not imposed upon them. Thus they are feeling secure.Love, together with the other laws, creates the necessary cheerful, genuine and highly stimulating concentrative relaxation. This presupposes mental relaxation and non-strained concentration. It calls for calmness, steadiness, inner confidence and trust. Under these conditions of positive emotions, creative mental activity and the global learning process are characterized by an absence of fatigue. The principle of joy and concentrative calmness is realized through the system of games and humour, and, through visual materials which are not illustrative, but ratherstimulatingin character, as well as through the overall teaching communicative interaction.The Second Law of Reservopedia is:FreedomWhen there is Love, there is Freedom. Freedom empowers the teacher to exercise his / her judgement and personal decisions within the main reservopedic framework of the lesson to adapt it to the traits of each group. It also allows the students to choose whether to take part in some activities such as a game, a song, etc. that might not be in harmony with their disposition.They are also absolutely free at any moment to go out of the classroom without, of course, disturbing the work of the group. The principle of freedom is one of the most basic elements which distinguish Reservopedia from hypnosis. In hypnosis, the hypnotized subject is unable to choose, to act freely, spontaneously, to interrupt the process or do anything unless the hypnotizer has ordered so.Freedom gives the opportunity to the student to listen to their inner voice and to choose their way to the reserves of mind at different moments of the process of instruction. Freedom is not being dictated by the teacher, it is a spontaneous feeling in the student that they do not obey the methodology but are free to enjoy it and give personal expression in accordance with their personal traits, i.e. Reservopedia is not an imposition; on the contrary, it is opening the door to personal expression.The Third Law of Reservopedia is:Conviction of the Teacher that Something Unusual is Taking PlaceThe state of conviction that something extraordinary, different from the social suggestive norm, is taking place with no fail, leads to the state of inspiration of the teacher. This inner jubilation is reflected in the peripheral perceptions of the teacher and perceived by and created in the students.What is particularly important is that this set-up is spontaneously created by the teachers state of mind and the students happily resonate with it, most often paraconsciously. This is how the so called suggestive relationship is created at thelevel of the reserve complex. The teachers mastery is in facilitating this teaching-learning communication process of resonance. Naturally, certain suggestive influences are unavoidable in any communicative process. With Reservopedia, however, even the faintest pressure or insistence on part of the teacher, is a hindrance to this process. He/she simply communicates at the edge of the unused reserves of the brain and mind in keeping with the seven laws of Reservopedia. Thus, the students have the feeling that they achieve everything on their own; the help of the teacher is just the extended hand of a friend. Needless to say, such communication is a matter of training and experience.At present, students are able to assimilate the study material from aminimumof two to three times and up to five to ten times faster and better, with favourable effects upon health, than the results of traditional methodologies. And, in the future, this rate of learning may be augmented much further. The teacher using Reservopedia must be well informed about the results of all the other contemporary methods in order to be able to judge objectively.The teacher`s expectations are both about his/her own ability to activate the reserve capacities of the learners as well as about the learners ability to learn at the level of the reserves. These expectations can be felt by the learners through the peripheral perceptions and unconscious signals arising from the teacher`s voice, facial expression and their overall non verbal behaviour.Due to the genuineness of these signals and the impossibility for these to be simulated by the teacher, the students perceive them without hesitation. This automatically leads to the tappingof the reserves. It is a mutual process of teacher`s expectations affecting the expectations of the learners, i.e. expectations create expectations, and this happens naturally, spontaneously, without any force.The Fourth Law of Reservopedia is:Manifold Increase of Input VolumeIn Reservopedia, the study material presented to students in a specific time frame, must be, asa minimum,at least 2 to 3 times (times, not percent) larger in volume than the existing established norm by the other methodologies. For example, the study material in a one month course of foreign language teaching must always be at least two times more voluminous than a typical similar language course. In fact, such a suggestopedic course for beginners will comprise 2000 to 2500 lexical units, surely going much beyond the minimal requirement of study material volume. This proportion holds good for the other subjects too. If the traditional norm changes with time, in a few years or generations, the reservopedic course must also be modified for the constant stimulation of the evolution. Taking into consideration that a number of national and international expert commissions have confirmed that the methodology has a psychotherapeutic, psychohygienic, educational effect, it is more than sure that we should not let the big volume of study material be decreased. If, in the reservopedic framework, the study material is kept within the traditional boundaries, it will only confirm and reinforce the suggestive social norm about the limited capacity of the human being. Thus evolution will be delayed.The Fifth Law of Reservopedia is:Global-Partial, Partial-Global; Partial through GlobalIn all subjects, when the new study material is taught, there must not be a separation between the element and its whole. They must never be taught and learned in an isolated mode. For example, the words, grammar, etc., do not exist separately from the language; they are part of the discourse. Each global is part of a bigger global and thus it goes to infinity.On the one hand, this concept is based on some investigations on brain functioning where the parts of the brain contain information about the whole brain. In addition, in exposing the brain/mind functions of Reservology, it is said that the human being reacts as a whole and that the stimuli are accepted in a complex way. This again shows that the elements do not exist apart but always as parts of the whole.On the other hand, from a philosophical point of view, there is the great theory that the whole is in the part and that the part is in the whole; they are indivisible. There are no isolated entities. That is why when learning, the element is to be learned together with the whole. The global gives additional nuances to the element. The atom reflects the laws of the Universe and the Universe is in the atom.When this condition is respected in pedagogy, the results are better. There is no attempt to isolate the element with force. All theoretical conclusions have their experimental corroboration.The condition global partial, partial global, partial through global where the global is leading is one of the main factors contributing to the harmonising of the teaching process. The mastery of the teacher lies in the decision he/she has to make about what will be accepted as global.The Sixth Law of Reservopedia is:The Golden ProportionThe Golden Proportion reveals a law of harmony in the universe to which the reservopedic teaching and learning process of all subjects must be submitted. Harmony inspires harmony and overcomes the psychic chaos often provoked by traditional pedagogy. Harmony is essential in the process of teaching and learning such a big volume of study material in a short period of time.The relations among the parts and the whole are in a golden proportion in the reservopedic process of communication. Learning capacity is enhanced when the teaching process artfully finds the proper balance with respect to rhythms, intonations, emotional stimulus, etc.

The Seventh Law of Reservopedia is:Use of Classical Art and AestheticsClassical art and aesthetics are used in Reservopedia as especially effective mediators of non-manipulative communicative suggestion because of their capacity to emit an indefinite number of non-specific stimuli which nourish the abundance of peripheral perceptions unnoticeable to the senses functioning through conscious awareness.Reservopedic art creates conditions for optimal psycho-relaxation and harmonious states whichhelpcreate a spontaneously increased acquisition state and enhance the capacity to tap the reserves of mind in a pleasant atmosphere. It aids reaching the state of inspiration and declines the attention from the ill place where there is fear associated with learning. Classical art is introduced through specially selected works in classical music, through songs and arias, literary selections, reproductions of masterpieces, etc.

http://www.lozanov.org/index.php?option=com_content&view=article&id=50&Itemid=67&lang=bg The Suggestopedic Cycle of InstructionThe suggestopedic/ reservopedic cycle of teaching and learning is performed in four stages. Not in three as was the practice through the years.1. Introduction(not a deciphering as it was practiced through the years);2. Concert Session (active and passive);3. Elaboration;4. Production(this is a thoroughly new phase, not only a brief moment during the elaborations as it was earlier).At each stage the seven laws of suggestopedia / reservopedia are respected simultaneously, indivisibly from one another in every moment of the communication.ANOTHER METHOD IS AVAILABLE FOR CHILDREN IT IS CALLED PREVENTIVE SUGGESTOPEDIA.Children need special books, games, songs, peripheral perceptions, and an appropriate suggestopedic approach.The method for children is called preventive suggestopedia because, if not applied incidentally and for a short time, it protects the children from many programming and restricting pedagogical influences of society.

http://www.lozanov.org/index.php?option=com_content&view=article&id=51&Itemid=68&lang=bg