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Documento metodológico

Índice de Trayectoria Escolar para los niveles Primario y Secundario

Jefe de GobiernoHoracio Rodríguez Larreta

Ministra de Educación e InnovaciónMaría Soledad Acuña

Jefe de GabineteLuis Bullrich

Directora Ejecutiva de laUnidad de Evaluación Integral

de la Calidad y Equidad EducativaTamara Vinacur

Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa (UEICEE)

AutoresSonia Susini (coord.)Jimena Macció

Coordinadora General de Información y Estadística EducativaFlorencia Sourrouille

La ueicee no es responsable en ningún caso del uso y destino que se pueda hacer de la información

contenida en esta publicación.

UEICEE

Av. Pte. Roque Sáenz Peña 788, 8° piso

(C1035AAP) Ciudad Autónoma de Buenos Aires

54 11 4320 5798 | [email protected]

Esta obra está licenciada bajo Creative Commons Atribución – No Comercial – Sin Obra Derivada

4.0 Internacional.

ColaboraciónMelina ConJulián FalconeLila Lara

Índice de Trayectoria Escolar para los niveles Primario y Secundario

Diciembre 2018

8

Gráfico 1a: Tasa de promoción, máxima y mínima observadas de los establecimientos que ofrecen el Nivel PRIMARIO según sector de gestión, comuna y dependencia funcional, años 2015 y 2016

Fuente: Elaboración propia con base en los datos del Relevamiento Anual 2015 y 2016.

√∏ 𝑝𝑖7𝑖=1

7

,90 ,91 ,90 ,95 ,92 ,90

,93 ,94 ,94 ,90

,94 ,92 ,97 ,95 ,92

,96 ,91 ,92 ,90

,97 ,91

,99 ,98 ,99 ,98 ,99 ,99 ,97 ,99 ,99 ,99 ,97 ,98 ,99 ,99 ,99 ,99 ,99 ,98 ,98 ,98 ,99

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1 Es

tata

l

2 Pr

ivad

o

Tota

l 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

DEP

DFD

DG

EGP

Sector de gestión Comuna DependenciaFuncional

Máximo Mínimo Promociòn

9

Gráfico 1b: Tasa de promoción, máxima y mínima observadas de los establecimientos que ofrecen el Nivel Secundario según sector de gestión, comuna y dependencia funcional, años 2015 y 2016


,24 ,24 ,33

,38 ,33 ,36

,44 ,54

,62 ,65

,47 ,58

,68 ,62

,24

,48 ,58 ,58

,24

,58 ,67 ,71

,33

1,00 ,96 1,00 ,99 1,00 1,00 ,98 ,99 1,00 ,99 ,96 ,96 ,97 1,00 ,99 1,00 ,99 1,00 ,92 ,91

,96 ,94 1,00

,00

,20

,40

,60

,80

1,00

1,20

Tota

l

Esta

tal

Pri

vado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

DEM DET

DFD

DEA

DG

EGP

Sector Comuna Dependencia Funcional

Mínimo Máximo Promoción

10

Gráfico 2: Factor de desfasaje (T) edad / año de estudio en séptimo grado, según sector de gestión, comuna y dependencia funcional, años 2015 y 2016


1,19 1,31

1,04

1,30

1,13 1,18 1,29

1,11 1,11 1,22

1,29 1,23 1,18

1,11 1,15 1,07 1,13 1,18

1,32

1,12 1,04

1,18 1,30

1,05

1,26 1,11 1,16

1,28

1,11 1,12 1,20

1,39

1,17 1,15 1,12 1,13 1,07 1,10 1,18

1,30

1,15 1,05

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1,40

1,60

Tota

l

1 Es

tata

l

2 Pr

ivad

o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

DEP

DFD

DG

EGP

Sector de gestión Comuna Dependenciafuncional

T 2015 T 2016

11

Gráfico 3a: Porcentaje de alumnos pertenecientes al Grupo 2 o Grupo 3 de desempeño en Prácticas del Lenguaje y Matemática en la escuela PRIMARIA según sector de gestión, comuna y dependencia funcional, año 2015

Fuente: Elaboración propia sobre la base de los resultados de FEPBA – UEICEE (2015).

Gráfico 3b: Porcentaje de alumnos pertenecientes al Grupo 2 o Grupo 3 de desempeño en Prácticas del Lenguaje y Matemática en la escuela PRIMARIA según sector de gestión, comuna y dependencia funcional, año 2016


63

52

74

62

69 65

51

65

72

58

44

60 64

67 66

75 72

65

51

68 74

29

19

39

25

38

27

18

28

39

26

14 20

26 30 32

44 44

33

18

34 39

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Total 1Estatal

2Privado

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 DEP DFD DGEGP


Lengua 2015 Matemática 2015

61

49

74

57

75

64

47

64

71

56

42

57 62

66 67 74

71 66

48

64

74

31

20

43

27

41

31

16

33

41

31

13

23

30 33 33

48 44

35

19

34

43

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Total 1Estatal

2Privado

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 DEP DFD DGEGP


Lengua 2016 Matemática 2016

12

Gráfico 4: Porcentaje promedio de alumnos pertenecientes al Grupo 2 o Grupo 3 de desempeño en Prácticas del Lenguaje y Matemática en la escuela PRIMARIA según sector de gestión, comuna y dependencia funcional, años 2015 y 2016


Gráfico 5a: Porcentaje de alumnos pertenecientes al Grupo 2 o Grupo 3 de desempeño en Lengua y Literatura en la escuela SECUNDARIA según sector de gestión, comuna y dependencia funcional, año 2015 y 2016

Fuente: Elaboración propia sobre la base de los resultados de FESBA – UEICEE (2015 y 2016).

46

35

57

44

54

46

35

46

56

42

29

40 45

49 49

59 58

49

35

51 57 46

34

58

42

58

48

31

49

56

43

27

40

46 50 50

61 57

51

33

49

58

0

10

20

30

40

50

60

70

Total 1Estatal

2Privado

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 DEP DFD DGEGP


Promedio 2015 Promedio 2016

63

26

48 42 43

38

29

40 41

35

21

33

42 42 40

48 51

39

19

30

44 42 48

51

38

60

53

63

45 40

54 49

46

36

44

51 55

50

59 61

54

30

43 47 46

60

0

15

30

45

60

75

Tota

l

1 Es

tata

l

2 Pr

ivad

o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

DEM DET

DFD

DEA

DG

EGP

Sector de gestión Comuna Dependencia funcional

Lengua 2015 Lengua 2016

13

Gráfico 5b: Porcentaje de alumnos pertenecientes al Grupo 2 o Grupo 3 de desempeño en Matemática en la escuela SECUNDARIA según sector de gestión, comuna y dependencia funcional, año 2015 y 2016


Gráfico 6: Porcentaje promedio de alumnos pertenecientes al Grupo 2 o Grupo 3 de desempeño en Lengua y Literatura y Matemática en la escuela SECUNDARIA según sector de gestión, comuna y dependencia funcional, años 2015 y 2016


29 25

48

39 46

39

19

45 41

31

18

35

42 38 39

51 49

41

15

43

34

21

48

37

24

46 40

50

33

20

44

37

29

21

28

36 37 37

47 47

39

12

36

28

14

46

0

15

30

45

60

75

Tota

l

1 Es

tata

l

2 Pr

ivad

o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

DEM DET

DFD

DEA

DG

EGP


Matemática 2015 Matemática 2016

46

25

48

40 44

39

24

42 41

33

19

34

42 40 40

50 50

40

17

37 39

32

48 44

31

53

47

57

39

30

49 43

37

28

36

44 46 43

53 54

46

21

40 37

30

53

0

15

30

45

60

75

Tota

l

1 Es

tata

l

2 Pr

ivad

o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

DEM DET

DFD

DEA

DG

EGP


Promedio 2015 Promedio 2016

14

𝐼𝑖 =𝐺𝑖 ∗ 𝑃𝑖

𝑇𝑖

𝐺𝑖

𝑃𝑖 𝑇𝑖

15

𝐼𝑖 = 𝐺𝑖 ∗ 𝑃𝑖

𝐺𝑖

𝑃𝑖

16

𝐼𝑇𝐸𝑃𝑖 = 𝐺𝑖 ∗ 𝑃𝑖 ∗ 𝑖𝑛𝑣𝑇𝑖

ln(𝐼𝑇𝐸𝑃) = ln (𝐺 ∗ 𝑃 ∗ 𝑖𝑛𝑣𝑇) ln(𝐼𝑇𝐸𝑃) = ln(𝐺) + ln(𝑃) + ln (𝑖𝑛𝑣𝑇)

1 =ln(𝐺) + ln(𝑃) + ln (𝑖𝑛𝑣𝑇)

ln(𝐼𝑇𝐸𝑃)

1 =ln(𝐺)

ln(𝐼𝑇𝐸𝑃)+

ln(𝑃)

ln(𝐼𝑇𝐸𝑃)+

ln (𝑖𝑛𝑣𝑇)

ln(𝐼𝑇𝐸𝑃)

17

Cuadro 1: Aportes de cada componente al ITEP por comuna

Comuna Promoci

ón 1/T

Trayectoria

ITEP 2016

ln(P) ln(1/T) ln(G) ln(G*P*1

/T) Aporte P

Aporte 1/T

Aporte G

1 0.99 0.79 0.42 3.94 -0.01 -0.23 -0.88 -1.12 0.01 0.21 0.78

2 1.00 0.90 0.58 5.68 0.00 -0.11 -0.54 -0.65 0.01 0.17 0.83

3 0.99 0.86 0.48 4.67 -0.01 -0.15 -0.74 -0.90 0.01 0.16 0.83

4 0.99 0.78 0.31 3.18 -0.01 -0.25 -1.16 -1.42 0.01 0.17 0.82

5 0.99 0.90 0.49 4.93 -0.01 -0.10 -0.72 -0.83 0.01 0.12 0.86

6 0.99 0.89 0.56 5.48 -0.01 -0.11 -0.58 -0.70 0.01 0.16 0.83

7 0.99 0.83 0.43 4.21 -0.01 -0.18 -0.83 -1.03 0.01 0.18 0.81

8 0.99 0.72 0.27 2.74 -0.01 -0.33 -1.29 -1.64 0.01 0.20 0.79

9 0.99 0.86 0.40 4.08 -0.01 -0.15 -0.91 -1.07 0.01 0.14 0.85

10 0.99 0.87 0.46 4.57 -0.01 -0.14 -0.78 -0.93 0.01 0.15 0.84

11 0.99 0.90 0.50 4.97 -0.01 -0.11 -0.70 -0.82 0.01 0.13 0.86

12 0.99 0.89 0.50 4.99 -0.01 -0.12 -0.69 -0.81 0.01 0.15 0.84

13 1.00 0.94 0.61 6.12 0.00 -0.07 -0.49 -0.56 0.01 0.12 0.88

14 1.00 0.91 0.57 5.69 0.00 -0.09 -0.55 -0.65 0.01 0.14 0.85

15 0.99 0.85 0.51 4.82 -0.01 -0.17 -0.68 -0.86 0.01 0.20 0.79

18

𝐼𝑇𝐸𝑆𝑖 = 𝐺𝑖 ∗ 𝑃𝑖

ln(𝐼𝑇𝐸𝑆) = ln (𝐺 ∗ 𝑃) ln(𝐼𝑇𝐸𝑆) = ln(𝐺) + ln(𝑃)

1 =ln(𝐺) + ln(𝑃)

ln(𝐼𝑇𝐸𝑆)

1 =ln(𝐺)

ln(𝐼𝑇𝐸𝑆)+

ln(𝑃)

ln(𝐼𝑇𝐸𝑆)

Cuadro 2: Aportes de cada componente al ITES por comuna Comuna Promoción Desempeño ITES 2016 ln(P) ln(G) ln(G*P*1/T) Aporte P Aporte G

1 0.78 0.47 4.26 -0.25 -0.76 -1.02 0.25 0.75

2 0.76 0.57 4.86 -0.28 -0.57 -0.85 0.33 0.67

3 0.80 0.39 3.81 -0.22 -0.94 -1.16 0.19 0.81

4 0.76 0.30 3.05 -0.28 -1.20 -1.48 0.19 0.81

5 0.83 0.49 4.63 -0.19 -0.72 -0.91 0.21 0.79

6 0.82 0.43 4.19 -0.20 -0.84 -1.04 0.19 0.81

7 0.81 0.37 3.74 -0.21 -0.98 -1.19 0.17 0.83

8 0.75 0.28 2.91 -0.29 -1.26 -1.55 0.19 0.81

9 0.80 0.36 3.61 -0.22 -1.02 -1.24 0.18 0.82

10 0.84 0.44 4.28 -0.18 -0.83 -1.01 0.18 0.82

11 0.82 0.46 4.41 -0.20 -0.77 -0.97 0.20 0.80

12 0.83 0.43 4.23 -0.19 -0.83 -1.02 0.19 0.81

13 0.89 0.53 5.27 -0.11 -0.63 -0.75 0.15 0.85

14 0.85 0.54 5.13 -0.17 -0.61 -0.78 0.21 0.79

15 0.85 0.46 4.57 -0.16 -0.77 -0.92 0.17 0.83

21

Gráfico 7a: Índice de Trayectoria Escolar del Nivel Primario por sector de gestión y total de la CABA, y sus componentes, 2016

Gráfico 7b: Índice de Trayectoria Escolar del Nivel Secundario por sector de gestión y total de la CABA, y sus componentes, 2016

Fuente: Elaboración propia con base en los datos del RA 2016 y FEPBA 2016.

Fuente: Elaboración propia con base en los datos del RA 2016 y FESBA 2016.

Gráfico 8a: Índice de Trayectoria Escolar del Nivel Primario por sector de gestión y total de la CABA, máximo, mínimo y mediana observados para el año 2016

Gráfico 8b: Índice de Trayectoria Escolar del Nivel Secundario por sector de gestión y total de la CABA, máximo, mínimo y mediana observados para el año 2016



0,99 0,99 1,00

0,85 0,77

0,96

0,46

0,34

0,58

4,51

3,34

5,98

0

1

2

3

4

5

6

7

0,0

0,2

0,4

0,6

0,8

1,0

1,2

Total 1 Estatal 2 Privado

PROMOCION 1/T DESEMPEÑO FEPBA Indice Primario 2016

0,81

0,72

0,90

0,44

0,31

0,53

4,21

3,03

5,33

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

0,0

0,2

0,4

0,6

0,8

1,0

Total 1 Estatal 2 Privado

Promocion Desempeño Índice Secundario 2016

9,78

7,65

9,78

1,26 1,26 1,31

4,64

3,32

6,06

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

12,00

Total Estatal Privado

Máximo Mínimo Mediana Indice del Agregado

9,61

7,12

9,61

1,09 1,09 1,73

4,22

2,61

5,11

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

12,00

Total Estatal Privado

Máximo Mínimo Mediana Índice secundario 2016

22

Gráfico 9a: Índice de Trayectoria Escolar del Nivel Primario y sus componentes por comuna, 2016

Gráfico 9b: Índice de Trayectoria Escolar del Nivel Secundario y sus componentes por comuna, 2016

Fuente: Elaboración propia con base en los datos del RA 2016, y FEPBA 2016. Fuente: Elaboración propia con base en los datos del RA 2016, y FESBA 2016.

Gráfico 10a: Índice de Trayectoria Escolar del Nivel Primario por comuna, máximo, mínimo y mediana observados para el año 2016

Gráfico 10b: Índice de Trayectoria Escolar del Nivel Secundario por comuna, máximo, mínimo y mediana observados para el año 2016

Fuente: Elaboración propia con base en los datos del RA 2016 y FEPBA 2016. Fuente: Elaboración propia con base en los datos del RA 2016 y FESBA 2016.

0,99 1,00 0,99 0,99 0,99 0,99 0,99 0,99 0,99 0,99 0,99 0,99 1,00 1,00 0,99

0,79

0,90 0,86 0,78

0,90 0,89 0,83

0,72

0,86 0,87 0,90 0,89 0,94 0,91

0,85

0,42

0,58

0,48

0,31

0,49 0,56

0,43

0,27

0,40 0,46 0,50 0,50

0,61 0,57 0,51

3,94

5,68

4,67

3,18

4,93 5,48

4,21

2,74

4,08 4,57

4,97 4,99

6,12 5,69

4,82

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Promoción 1/T Desempeño Indice Primario 2016

0,78 0,76 0,80

0,76 0,83 0,82 0,81

0,75 0,80 0,84 0,82 0,83

0,89 0,85 0,85

0,47

0,57

0,39 0,30

0,49 0,43

0,37 0,28

0,36 0,44 0,46 0,43

0,53 0,54 0,46

4,26

4,86

3,81

3,05

4,63 4,19

3,74

2,91

3,61

4,28 4,41 4,23

5,27 5,13

4,57

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

0,0

0,2

0,4

0,6

0,8

1,0

1,2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15


8,15 9,36

7,95 7,50 8,04

9,36 8,80

5,94 7,07 7,35

8,78 8,10

9,78 9,39 8,32

1,35 1,80 1,91 1,26 1,90 1,50 1,43 1,37 1,31 2,38 1,81 1,91 2,52 1,86 1,54

4,14

6,03

4,38 3,18

4,62 5,72

4,63

2,77 3,95 4,34 4,81 4,82

5,91 6,11 4,93

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

12,00

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15

Máximo Mínimo Mediana Indice del Agregado

9,26 8,61 8,68

6,31

7,45 7,89

6,26 6,53 6,63 7,10

8,80 8,34

9,61

8,61 8,77

1,37 1,66 1,22 1,22 1,91 1,57 1,55 1,09 1,62 1,78 1,91 1,40 1,99 2,42

2,00 3,20

4,73

3,29 3,31 3,92

4,67 3,85

2,17

3,54 3,88 4,66 4,32

5,49 5,42 4,66

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

12,00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15


23

Gráfico 11a: Índice de Trayectoria Escolar del Nivel Primario y sus componentes por Dependencia Funcional, 2016

Gráfico 11b: Índice de Trayectoria Escolar del Nivel Secundario y sus componentes por Dependencia Funcional, 2016

Fuente: Elaboración propia con base en los datos del RA 2016, y FEPBA 2016.

Fuente: Elaboración propia con base en los datos del RA 2016, y FESBA 2016.

Gráfico 12a: Índice de Trayectoria Escolar del Nivel Primario por Dependencia Funcional, máximo, mínimo y mediana observados, 2016

Gráfico 12b: Índice de Trayectoria Escolar del Nivel Secundario por Dependencia Funcional, máximo, mínimo y mediana observados, 2016



0,99 0,99 1,00

0,77

0,87 0,96

0,33

0,49 0,58

3,28

4,82

5,98

0

1

2

3

4

5

6

7

0,0

0,2

0,4

0,6

0,8

1,0

1,2

DEP DEFD DGEGP

Promoción 1/T Desempeño Indice Primario 2016

0,695 0,717

0,814 0,832 0,900

0,212

0,397 0,373 0,300

0,534

2,33

3,56 3,73

3,24

5,33

0

1

2

3

4

5

6

0,0

0,2

0,4

0,6

0,8

1,0

DEM DET DFD DEA DGEGP


7,20 7,65

9,78

1,26 2,38

1,31

3,30 4,75

6,06

0

2

4

6

8

10

12

Dirección de EducaciónPrimaria

Dirección de FormaciónDocente

Dirección General deEducación de Gestión

PrivadaMáximo Mínimo Mediana Indice del Agregado

6,75 5,86

7,12

4,19

9,61

1,09 1,24 2,19 2,17 1,73 2,06

3,20 3,23 3,62

5,11 2,33

3,56 3,73

3,24

5,33

0

2

4

6

8

10

12

DEM DET DFD DEA DGEGP


24

Gráfico 13a: Asociación entre el tamaño del establecimiento (matrícula total) y el ITEP, 2016

Gráfico 13b: Asociación entre el tamaño del establecimiento (matrícula total) y el ITES, 2016

Fuente: Elaboración propia con base en los datos del Relevamiento Anual 2016 y FEPBA 2016.

Fuente: Elaboración propia con base en los datos del Relevamiento Anual 2016 y FESBA 2016.

Correlación de Pearson: 0.006 Correlación de Pearson: -0.206

.

25

Gráfico 14: Asociación entre el tamaño promedio de la sección (alumnos por sección) y el ITEP, 2016

a. Total de escuelas b. Escuelas con entre 20 y 33 alumnos por sección


26

Gráfico 13: Asociación entre el tamaño promedio de la sección (alumnos por sección) y el ITES, 2016


Correlación de Pearson: 0.197

Gráfico 15: Asociación entre el porcentaje de subvención y el ITEP, escuelas de gestión privada, año 2016


27

Gráfico 16: Índice de Trayectoria Escolar en escuelas de gestión privada del Nivel Primario según porcentaje de subvención, máximo, mínimo y mediana observados para el año 2016


9,78

8,32 8,36 8,6 8,8 8,08 7,89

4,28

1,5

2,64 3,15

2,63 2,69

1,54

7,14 6,84 6,65

6,39 5,79

5,96 5,23

0

2

4

6

8

10

12

0 40 50 60 70 80 100

Máximo

Mínimo

Mediana

IDP

28

Gráfico 19a: Índice de Trayectoria Escolar del Nivel Primario por ISSAP, 2016

Gráfico 19b: Índice de Trayectoria Escolar del Nivel Primario por desvío estándar del ISSAP, 2016


Gráfico 20a: Índice de Trayectoria Escolar del Nivel Secundario por ISSAS, 2016

Gráfico 20b: Índice de Trayectoria Escolar del Nivel Secundario por desvío estándar del ISSAS, 2016

Correlación de Pearson: 0.751 Correlación de Pearson: 0.738

Fuente: Elaboración propia con base en los datos del Relevamiento Anual 2016 y FESBA 2016.

30

http://mejoraeducativa.com.ar/imesa/documentos/IMESA/IMESA_Documento_Marco.pdf

http://www.inep.gov.br/

http://bibliotecadigital.uca.edu.ar/repositorio/investigacion/cuales-son-determinantes-calidad.pdf

https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/plan_plurianual_2019-2023_ueicee.pdf

31

Gráfico 1: Factor de desfasaje

1 1 1 1 2 5

10

17

26

37

0

10

20

30

40

50

10años

11años

12años

13años

14años

15años

16años

17años

18años y

más

1+s

1+s2

T=1+s T=1+s2

32

Prácticas del Lenguaje Matemática

GR

UP

O 1

Los estudiantes de este grupo logran responder consignas que se resuelven a partir de una lectura de los textos centrada en lo dicho explícitamente, con interpretaciones sencillas y focalizadas en

fragmentos. Pueden, por ejemplo, encontrar información importante que aparece expresada de manera directa y relacionar elementos cercanos en el texto.

Los estudiantes de este grupo logran resolver situaciones problemáticas con enunciados organizados en preguntas directas u oraciones breves, que ofrecen la información necesaria en el orden de la resolución, lo cual facilita la identificación de la operación a realizar. Se trata de situaciones que requieren un único algoritmo o cálculo mental sencillo (como la multiplicación o la división de números naturales o decimales por la unidad seguida de ceros y

números redondos). Los problemas corresponden en su mayoría a contenidos del eje Números y operaciones planteados en el Diseño Curricular, como la comparación de números naturales, el establecimiento de equivalencias entre números naturales y su descomposición multiplicativa, o el uso de la proporcionalidad direc ta y el reparto. Estos estudiantes pueden resolver actividades que se presentan en contextos extra -matemáticos familiares, como

por ejemplo en el contexto del dinero, lo que colabora con la interpretación y resolución de la situación.

GR

UP

O 2

Los estudiantes de este grupo realizan, además de

las tareas anteriores, otras que requieren tener en cuenta diferentes partes del texto, tanto para encontrar información como para establecer

relaciones que implican un mayor nivel de interpretación. Además, logran identificar el propósito o el tema de un texto. Pueden, por ejemplo, encontrar información secundaria o

destacada, establecer relaciones cronológicas en un relato para comprender su trama narrativa, relacionar la información provista por el texto con la que aparece en gráficos o fotografías que lo

acompañan, tomar en cuenta las voces incluidas por los autores en los textos (por ejemplo, en una noticia, distinguir la voz del periodista de una cita

con las palabras de un entrevistado).

Los estudiantes de este grupo resuelven, además de las anteriores, situaciones problemáticas con enunciados donde

la información se presenta explícita, y también algunos en los que es necesaria la interpretación de información implícita, como sucede cuando debe calcularse la medida de los ángulos interiores de un triángulo sabiendo que el mismo es isósceles o equilátero. Algunas situaciones involucran la realización de un solo cálculo y otras requieren la

util ización de más de un cálculo u operación. Los problemas corresponden a contenidos de los ejes Números y operaciones, Geometría y Medida, planteados en el Diseño Curricular. En el caso de los problemas de Números y operaciones y Medida, los estudiantes logran avanzar en la lectura e interpretación de información presentada en diferentes soportes o registros (por ejemplo, imágenes, tablas, rectas numéricas). Sólo en algunas situaciones

problemáticas de Números y operaciones analizan argumentos ligados a casos particulares, como los referentes a la comparación de dos fracciones dadas. Los estudiantes pueden resolver actividades que se presentan en contextos extra matemáticos y algunas que se presentan en contextos intra -matemáticos. Las primeras suponen la apoyatura en elementos externos y familiares que colaboran en la interpretación y resolución de la situación, mientras que las

segundas implican que la tarea a realizar refiere específicamente a objetos matemáticos, como la ubicación de números en una recta numérica.

33

GR

UP

O 3

Adicionalmente, los estudiantes de este grupo resuelven tareas que requieren una interpretación integral del texto, con un alto nivel de inferencia a partir de pocos indicios. Son capaces de reflexionar

sobre diversos recursos que el autor util iza para lograr un efecto en el lector, como por ejemplo, reconocer recursos explicativos (aclaraciones, comparaciones y definiciones). Además, pueden

encontrar información específica a lo largo de un texto y diferenciarla de otra similar, reconocer distintas voces que compiten entre sí a partir de

pocas marcas gráficas, y distinguir subtemas.

Los estudiantes de este grupo resuelven, adicionalmente, situaciones problemáticas con enunciados más extensos, con varios datos a ser considerados en la resolución, que requieren la interpretación de información que se encuentra impl ícita. Muchas de estas situaciones implican util izar información proveniente de diferentes soportes y registros, como cuadros de doble entrada, tablas de proporcionalidad y gráficos de barras o circulares. Exigen

procedimientos de varios pasos que involucran más de una operación o propiedad. Los problemas corresponden a contenidos de los ejes Números y operaciones, Geometría y Medida, planteados en el Diseño Curricular. Los estudiantes de este grupo analizan argumentos más complejos, como los referidos a los criterios de divisibilidad, y progresan en la elaboración de conjeturas, como cuando deben anticipar lo que sucederá con el perímetro de un

cuadrado al variar las medidas de sus lados o considerar si es posible que exista un triángulo con determinadas medidas de sus lados. Estos estudiantes resuelven actividades que se presentan tanto en contextos extra matemáticos como intra-matemáticos. En este último caso, no requieren apoyarse en situaciones familiares o

cotidianas para resolver las actividades, por ejemplo, pueden calcular la medida de los ángulos interiores de un paralelogramo a partir de ciertos datos dados.

Fuente: Según lo publicado en los boletines para supervisores de 2017 (Primaria).

Lengua y Literatura Matemática

GR

UP

O 1

Los estudiantes de este grupo pueden responder consignas que implican centrar la atención en lugares notorios del texto (por ejemplo, obtener información que se encuentra al inicio del

texto o que es redundante). Realizan inferencias simples y directas a partir de múltiples indicios. Reconocen el tema general de un texto si se manifiesta de manera evidente.

Recurren a conocimientos disciplinares básicos de la Lengua y la Literatura para analizar y evaluar textos de manera incipiente. Por ejemplo, identifican recursos muy evidentes y frecuentes en textos literarios (como imágenes sensoriales) y

criterios de organización de datos muy habituales en textos no literarios.

Los estudiantes de este grupo resuelven situaciones problemáticas con enunciados en donde la información se presenta de manera explícita, en forma narrada o en una tabla. Se trata de problemas que se resuelven mediante la util ización de uno o dos cálculos con números naturales o racionales con un solo

decimal, o bien, que demandan relacionar una situación dada con la cuenta que permite resolverla, siempre que esta involucre una única operación. Los problemas presentan situaciones de proporcionalidad directa, propias de los ejes Números y Álgebra y Funciones y Álgebra, del diseño

curricular. En relación con el eje Números y Álgebra, los estudiantes resuelven problemas de conteo, siempre que resulte posible escribir todas las posibilidades. En cuanto al dominio de los conjuntos numéricos, son capaces de ubicar números naturales y decimales positivos en rectas numéricas con diferentes escalas. Con respecto al eje Funciones y Álgebra, los estudiantes pueden extraer información

explícita presentada en forma coloquial o gráfica en contextos extra matemáticos, siempre que esta refiera a datos puntuales (por ejemplo, al realizar la lectura de un gráfico cartesiano, pueden leer la información que brinda uno de sus puntos).

34

Fuente: Según lo publicado en los boletines para supervisores de 2017 (Secundaria).

GR

UP

O 2

Los estudiantes de este grupo pueden resolver -además de las anteriores- tareas que requieren localizar información distribuida a lo largo del texto, aunque su formulación sea diferente de la util izada en la consigna. Producen

interpretaciones que requieren un mayor grado de inferencia, para las que es necesario establecer relaciones entre elementos que no están explícitamente vinculados ni son

presentados en el orden habitual (por ejemplo, consecuencia -causa). Son capaces de relacionar temáticamente dos textos de manera sencilla. Pueden distinguir el tema general de un texto, de los subtemas. Resuelven tareas de reflexión y evaluación

que implican el manejo de mayor variedad de conocimientos disciplinares, por ejemplo, géneros y subgéneros o usos de signos de puntuación poco frecuentes. Distinguen, además,

información de opinión en los casos en que la opinión se encuentra claramente señalada en el texto.

Los estudiantes de este grupo resuelven -adicionalmente- situaciones problemáticas que exigen varios cálculos con números naturales o un único cálculo con números racionales. Además, pueden relacionar una situación con el cálculo que la resuelve, aun si esta involucra más de una operación. Los problemas corresponden a contenidos de los ejes Números y Álgebra, Funciones y Álgebra, Geometría y Medida y

Probabilidad y Estadística, del diseño curricular. Respecto del ej e Números y Álgebra, los estudiantes se inician en el manejo algebraico (por ejemplo, pueden aplicar alguna de las propiedades algebraicas que involucran sumas o multiplicaciones). También se observa un incipiente análisis de la razonabilidad de

resultados: los alumnos de este grupo son capaces de analizar si un resultado puede o no ser solución de una situación problemática. En cuanto a proporcionalidad, incorporan la resolución de problemas de proporcionalidad inversa con un solo cálculo. En relación con el eje Funciones y Álgebra, extraen información implícita presentada en forma gráfica. Resuelven además situaciones de modelización lineal

en contextos extra matemáticos que facil itan la comprensión de los problemas, cuando estos involucran solo números naturales y pueden resolverse sin la necesidad de plantear fórmulas. En lo que refiere al eje Geometría y Medida, comparan áreas y perímetros de figuras simples y calculan medidas de ángulos de

triángulos cuando es preciso realizar una única inferencia y conocer la propiedad de la suma de los ángulos interiores. Con respecto a Probabilidad y Estadística, calculan la media aritmética en contextos extra matemáticos y también determinan la frecuencia de un determinado dato a partir del promedio.

GR

UP

O 3

Adicionalmente, los estudiantes de este grupo resuelven tareas que implican localizar información distribuida en varios textos,

para establecer relaciones entre ellos. Pueden realizar inferencias a partir de indicios sutiles y construyen interpretaciones más completas y complejas de textos de diversos tipos, a partir de consignas en las que la información

se encuentra implícita o no es evidente. En cuanto a las tareas de reflexión y evaluación, reconocen géneros discursivos poco frecuentados, distinguen variedad de recursos y

procedimientos discursivos e identifican los propósitos de su uso. Reconocen el propósito central de un texto cuando compite con varios secundarios, así como la perspectiva que asume el enunciador diferenciándola de otras voces.

Los estudiantes de este grupo resuelven -además de las anteriores- situaciones problemáticas que involucran números pertenecientes a distintos campos numéricos (naturales, enteros, racionales), con

varios pasos y diferentes operaciones. Los problemas corresponden a contenidos de los ejes Números y Álgebra, Funciones y Álgebra, Geometría y Medida y Probabilidad y Estadística, del diseño curricular. Respecto del eje Números y Álgebra, los estudiantes avanzan en el manejo de algunas propiedades algebraicas para resolver situaciones problemáticas (por ejemplo, pueden encontrar fórmulas que

identifiquen sucesiones con patrones que involucran los números naturales). En relación con el eje Funciones y Álgebra, realizan inferencias más complejas para obtener información a partir de gráficos y relacionan diferentes registros de representación. Resuelven, además, situaciones de modelización lineal

o cuadrática en contextos extra matemáticos y se inician en la resolución de algunas situaciones de modelización exponencial sencillas. En lo que refiere a Geometría y Medida, calculan y comparan áreas y perímetros de figuras combinadas y reconocen relaciones trigonométricas en triángulos rectángulos. Con respecto a Probabilidad y Estadística, pueden calcular la probabilidad de uno o de dos sucesos, siempre

que puedan explicitarse todos los casos.

35

ITEP 2015 ITEP 2016

PROMOCION

1/T DESEMPEÑ

O FEPBA ITEP2015

PROMOCION

1/T DESEMPEÑ

O FEPBA ITEP 2016

Sector de gestión

Tota l 0.986 0.843 0.457 4.41 0.991 0.85 0.46 4.51 1 Estatal 0.978 0.761 0.353 3.37 0.987 0.77 0.34 3.34

2 Privado 0.994 0.959 0.568 5.87 0.995 0.96 0.58 5.98 Comuna 1 0.984 0.770 0.436 3.97 0.990 0.79 0.42 3.94

2 0.990 0.884 0.537 5.23 0.995 0.90 0.58 5.68 3 0.990 0.847 0.463 4.49 0.993 0.86 0.48 4.67

4 0.975 0.774 0.348 3.36 0.988 0.78 0.31 3.18 5 0.989 0.899 0.464 4.71 0.989 0.90 0.49 4.93

6 0.990 0.901 0.555 5.46 0.994 0.89 0.56 5.48 7 0.990 0.820 0.419 4.06 0.990 0.83 0.43 4.21 8 0.975 0.773 0.288 2.95 0.986 0.72 0.27 2.74 9 0.985 0.810 0.397 3.85 0.990 0.86 0.40 4.08 10 0.987 0.849 0.449 4.38 0.992 0.87 0.46 4.57 11 0.989 0.901 0.487 4.90 0.993 0.90 0.50 4.97

12 0.988 0.872 0.493 4.83 0.991 0.89 0.50 4.99 13 0.993 0.930 0.595 5.95 0.996 0.94 0.61 6.12

14 0.991 0.889 0.582 5.61 0.995 0.91 0.57 5.69 15 0.985 0.849 0.487 4.67 0.992 0.85 0.51 4.82

Distrito escolar

1 0.988 0.843 0.506 4.79 0.991 0.85 0.52 4.92 2 0.989 0.886 0.500 4.94 0.992 0.92 0.52 5.29

3 0.986 0.803 0.447 4.18 0.995 0.83 0.46 4.43 4 0.973 0.789 0.359 3.48 0.986 0.80 0.32 3.28

5 0.979 0.770 0.361 3.45 0.988 0.78 0.32 3.24 6 0.987 0.820 0.418 4.05 0.993 0.83 0.44 4.26

7 0.987 0.890 0.532 5.21 0.993 0.86 0.57 5.34 8 0.991 0.861 0.498 4.83 0.993 0.89 0.47 4.71 9 0.991 0.885 0.584 5.61 0.995 0.91 0.56 5.57 10 0.993 0.927 0.575 5.76 0.996 0.93 0.60 6.05

11 0.989 0.846 0.420 4.16 0.988 0.85 0.45 4.41 12 0.986 0.842 0.442 4.31 0.992 0.86 0.47 4.62

13 0.981 0.792 0.325 3.28 0.983 0.81 0.37 3.62 14 0.979 0.828 0.470 4.43 0.989 0.85 0.46 4.45

15 0.987 0.854 0.474 4.59 0.988 0.89 0.48 4.79 16 0.991 0.913 0.502 5.09 0.995 0.90 0.51 5.15 17 0.993 0.922 0.483 4.98 0.993 0.91 0.49 4.96 18 0.989 0.882 0.480 4.77 0.995 0.90 0.49 5.00

19 0.973 0.724 0.305 2.93 0.987 0.67 0.25 2.47 20 0.985 0.797 0.395 3.79 0.994 0.83 0.39 3.91

21 0.972 0.797 0.291 3.03 0.986 0.77 0.26 2.81 Dependencia funcional

DEP 0.978 0.756 0.348 3.31 0.987 0.77 0.33 3.28

DFD 0.981 0.897 0.513 5.06 0.991 0.87 0.49 4.82

DGEGP 0.994 0.959 0.568 5.87 0.995 0.96 0.58 5.98

36

ITES 2015 ITES 2016

Promoción Desempeño ITES 2015 Promoción Desempeño ITES2016

Sector de gestión

Tota l 0.808 0.457 4.32 0.81 0.44 4.21

1 Estatal 0.710 0.255 2.63 0.7 0.3 3.03

2 Privado 0.901 0.476 4.86 0.9 0.5 5.33

Comuna 1 0.772 0.405 3.81 0.8 0.5 4.26

2 0.733 0.444 3.93 0.8 0.6 4.86

3 0.795 0.385 3.76 0.8 0.4 3.81

4 0.732 0.242 2.60 0.8 0.3 3.05

5 0.837 0.423 4.18 0.8 0.5 4.63

6 0.830 0.410 4.06 0.8 0.4 4.19

7 0.806 0.330 3.39 0.8 0.4 3.74

8 0.746 0.191 2.29 0.8 0.3 2.91

9 0.804 0.339 3.45 0.8 0.4 3.61

10 0.806 0.419 4.04 0.8 0.4 4.28

11 0.842 0.397 4.01 0.8 0.5 4.41

12 0.794 0.399 3.85 0.8 0.4 4.23

13 0.897 0.499 5.03 0.9 0.5 5.27

14 0.866 0.504 4.92 0.8 0.5 5.13

15 0.841 0.400 4.03 0.9 0.5 4.57

Distrito escolar

1 0.806 0.516 4.74 0.8 0.5 5.11

2 0.757 0.349 3.38 0.749 0.412 3.78

3 0.764 0.283 2.94 0.749 0.328 3.21

4 0.722 0.289 2.88 0.751 0.430 3.90

5 0.744 0.292 2.95 0.772 0.290 3.01

6 0.799 0.413 3.97 0.812 0.473 4.46

7 0.873 0.426 4.35 0.862 0.452 4.50

8 0.826 0.406 4.01 0.818 0.422 4.10

9 0.865 0.489 4.81 0.831 0.534 4.99

10 0.893 0.478 4.84 0.893 0.519 5.17

11 0.838 0.373 3.81 0.825 0.417 4.10

12 0.810 0.318 3.32 0.813 0.384 3.81

13 0.767 0.274 2.89 0.754 0.296 3.01

14 0.813 0.326 3.38 0.838 0.432 4.26

15 0.759 0.381 3.60 0.794 0.414 3.96

16 0.868 0.396 4.09 0.897 0.515 5.16

17 0.820 0.431 4.18 0.822 0.453 4.35

18 0.794 0.397 3.84 0.817 0.417 4.06

19 0.748 0.202 2.36 0.727 0.295 2.93

20 0.840 0.367 3.77 0.850 0.405 4.10

21 0.736 0.215 2.42 0.761 0.327 3.24

Dependencia funcional

DEM 0.694 0.171 2.07 0.695 0.212 2.33

DET 0.706 0.365 3.32 0.717 0.397 3.56

DFD 0.786 0.390 3.76 0.814 0.373 3.73

DEA 0.768 0.316 3.19 0.832 0.300 3.24

DGEGP 0.901 0.476 4.86 0.900 0.534 5.33

Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa [email protected] • 4320-5798

Índice de trayectoria escolar para los niveles …...primario según sector de gestión, comuna y...

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