Índice - castellanobanus.files.wordpress.com€¦ · 1 Índice 1.- plantilla del departamento y...

1

ÍNDICE

1.- PLANTILLA DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS

2

2.- VALORACIÓN DE RESULTADOS POR NIVELES

3-39

3.- RECURSOS EMPLEADOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

40-44

4.- VALORACIÓN Y COSTE DE LAS ACTIVIDADES Y SALIDAS DIDÁCTICAS.

45

NUEVAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS

46

5.- VALORACIÓN TREBALLS DE SÍNTESI

46

6.- VALORACIÓN TREBALLS DE RECERCA

47

7.- APORTACIÓN A LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN DE CENTRO.

47-49

8.- CURSOS DE FORMACIÓN RECIBIDOS O IMPARTIDOS.

49-50

9.- SANT JORDI.

51-52

10.-RENOVACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO CURSO 2017-2018

53

11.- LECTURAS SOCIALIZADAS CURSO 2017-2018 53-56

2

1.- Plantilla del departamento y distribución de grupos

Eduard Bartrina

1r ESO (GF): Lengua castellana y matemáticas

2º ESO (GF): Inglés

1º Bachillerato (HS/HT/C): Lengua castellana y literatura.

Tutor 1º GF.

Tutor 1º Bachillerato HS. Conxita Mañosa

1º ESO (A y D): Lengua y literatura castellana.

3º ESO (A, B, C y D): Lengua y literatura castellana.

Tutora 3º ESO D.

Laia Navas

1 º ESO (GF): Inglés.

2º ESO (GF): Lengua castellana y matemáticas.

3º ESO (GF): Lengua castellana

4º ESO (GF): Lengua castellana

Tribunal de tres Treballs de Recerca: La Comunitat Europea, La Construcció d’un dron,

La depressió.

Tutora de 2º de Grupo Flexible. Cristina Martín

1º ESO (B y C): Lengua y literatura

1º ESO (A,B, C y D) Optativa: Creación Literaria

Tutora 1º ESO B Ernesto Chacón

Optativa 3º ESO 1, 2, 3...cómic

4 º ESO (A/B/C y D)

2 º Bachillerato (grupos Científico/ Tecnológico y Social/Humanístico)

Tutor 4 º ESO C

Teresa Peiró

2º ESO (A/B/C y D) Lengua Castellana y Literatura

1º Bachillerato Social/Humanístico, Literatura Castellana

Optativa de 2º Refuerzo de ortografía (2º A, B, C y D)

Cap de Departament

3

2.- Valoración de los grupos por niveles

A continuación, cada docente presenta una valoración general de los grupos trabajados en

el presente curso académico: EDUARD BARTRINA

1º ESO (GF):

Es un grupo que se va creando a lo largo de todo el curso. Va teniendo entradas y salidas

continuadas. Aun así, la intención es crear un grupo definitivo a final de curso para poder

empezar 2º ESO con un grupo definido. Es un grupo que tiene muchas dificultades académicas.

Pese a hacer una adaptación importante a gran parte del grupo, a unos cuántos les ha costado

seguir el ritmo planteado y no han tenido unos resultados del todo favorables.

El grupo de 1º de GF del curso 2016-17 ha sido bastante complicado. Hemos encontrado variedad de tipología de dificultades:

● Nivel intelectual bajo ● Dificultades comportamentales y de relación ● Problemas familiares

La combinación de alumnado con esta tipología de dificultades ha hecho que nos encontráramos ante un grupo “bomba” respecto a comportamiento. Además, había alumnado selectivo que, según el docente, alteraba la clase o permitía su funcionamiento. Respecto a los contenidos trabajados en la materia, se ha conseguido realizar 6 de los 8 temas

propuestos en el libro de texto, teniendo en cuenta los contenidos que se consensuaron por

departamento.

Por lo tanto, los contenidos trabajados han sido los siguientes que aparecen destacados:

4

1r ESO

GRAMÁTICA Y MORFOLOGÍA

Categorías

gramaticales

CONTENIDOS (Repaso) CONTENIDOS ESPECÍFICOS 1r

El sustantivo Género y número

Los determinantes Tipos

El adjetivo calificativo Concordancia y grado

El verbo Tiempos verbales y

conjugaciones

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

La descripción


Estructura

La descripción de personas

La descripción objetiva

El diario personal

Estructura

Elementos: fecha, título,

entradas

La carta

Estructura: encabezamiento,

cuerpo, despedida

Elementos: fecha, dirección,

remitente…

5

El resumen

Estructura (párrafos)

Subrayado

Ideas principales y secundarias

COMUNICACIÓN

La comunicación y sus

elementos


Elementos de la comunicación

Comunicación verbal y no

verbal

Lenguas en contacto

Bilingüismo y diglosia

Lenguas y dialectos

Lenguas de España

Dialectos del castellano

ORTOGRAFÍA

La sílaba


Recuento silábico

Acentuación Reglas generales Tilde en monosílabos

Grafías b/v; g/j; ll/y; c/z; qu/k;

r/rr; m/n; x/s

6

LÉXICO Y VOCABULARIO

El significado de las

palabras


Sinónimos y antónimos Polisemia y parónimos

La forma de las

palabras

Homógrafos y homófonos

LITERATURA

¿Qué es la literatura?


Definición

Literatura oral y escrita

Géneros y subgéneros

Narrativa literaria: mitos,

leyendas y cuentos

Poesía: temas y evolución

Teatro: texto y espectáculo;

estructura

1 BACHILLERATO (HS/HT/C)

Este año es la primera vez que hemos tenido 3 grupos numerosos de primero de Bachillerato, con un total de, aproximadamente, 100 alumnos. Dependiendo del grupo de Bachillerato, hemos podido avanzar con más o menos dificultades (fiestas patronales, salidas del centro y comportamiento del alumnado)

7

El alumnado de 1º de bachillerato tiene un nivel bastante bueno; por lo tanto se ha podido avanzar con un nivel adecuado y una velocidad constante. Aun así, ha habido sorpresas respecto a contenidos realizados en cursos anteriores y que el alumnado ha olvidado La asignatura de castellano se realiza sin libro de texto físico. Para que el alumnado pudiera seguir las clases del profesor, se ha colgado el material de un bloc de aula (elblocdeledu.wordpress.com). Todos ellos han tenido todos los apuntes colgados de internet. No obstante, ha habido alumnado que ha preferido seguir apuntando lo que se hacía en clase. Los contenidos de la asignatura quedan resumidos en el siguiente listado: BLOQUE I: La comunicación. 1.La comunicación BLOQUE 2: El discurso 2.El texto. Clases de texto 3.Las modalidades textuales BLOQUE 3: La palabra 4.Significado y contexto 5.Morfología. Estructura y clases de palabras BLOQUE 4: Las relaciones gramaticales 6.Sintaxis (1). Estructuras sintácticas 7.Sintaxis (II). La oración. Funciones sintácticas 8.Sintaxis (III). Clases de oraciones 9.Sintaxis (IV). La coordinación y la subordinación BLOQUE 5: Las lenguas y sus variedades 10.Variedades de la lengua 11.La situación lingüística de España. Raíces históricas. BLOQUE 6: La literatura 12.La literatura BLOQUE 7: La Edad Media 13.La literatura medieval 14.La literatura del siglo XV BLOQUE 8: Los siglos de oro 15.La poesía del siglo XVI 16.La prosa y el teatro del siglo XVI 17.La poesía del siglo XVII 18.La narrativa barroca 19.El teatro del siglo XVII

8

De estos contenidos, no se han realizado las unidades 8, 9, 15, 16, 17, 18 y 19. El docente reestructurará los contenidos del siguiente curso para poder ampliar los contenidos dedicados a literatura. La tipología de exámenes realizados en 1º de Bachillerato sigue las pautas de los exámenes de Selectividad, aunque modifica parte de la puntuación: Comprensión lectora (3 puntos), Expresión Escrita (3 puntos) y Reflexión Lingüística (4 puntos). Las lecturas realizadas en 1º de Bachillerato han sido Segunda antología poética y Los niños tontos, como lecturas prescriptivas y Nada como lectura propuesta por el docente. Respecto a los resultados obtenidos a final de curso, tenemos: Bachillerato Social: 87% aprobados, con una media de 5’83 Bachillerato Humanístico: 74% aprobados, con una media de 5’63 Bachillerato Tecnológico: 85% aprobados, con una media de 6’45 Bachillerato Científico: 92% aprobados, con una media de 6’64

9

CONXITA MAÑOSA 1º ESO A y D

Los alumnos que integran los grupos de 1º ESO este curso han llegado de primaria con niveles

diversos de Lengua Castellana. La comprensión y la expresión escrita han sido dos aspectos en

los que había un nivel flojo, la ortografía sigue siendo un problema sin resolver en gran parte

del alumnado.

Este curso he impartido lengua castellana en dos grupos de 1º ESO bastante diferentes por lo

que respecta al alumnado que lo componía.

El grupo de 1ºA estaba formado por 31 personas, se encontraban entre ellas 3 alumnos de la

USEE. Esta característica ha hecho que, en todas las horas de la asignatura de lengua castellana,

una persona especialista se encontrara en el aula para atender de forma personalizada las

necesidades especiales del alumnado USEE. Otra alumna del grupo también tenía un PI en todas

las materias. En algunos momentos, la gestión del aula ha sido especialmente difícil debido a

diversos conflictos entre alumnos, así como también a causa de la ratio.

El nivel académico general del grupo es notable y este hecho ha contribuido al éxito de los

resultados en la evaluación de junio. Solo dos personas han quedado pendientes de la

evaluación extraordinaria de septiembre, así un 93,5 % superan la materia y un 6,5% suspende

en junio.

El grupo de 1º D estaba formado por 30 alumnos, 2 formando parte del grupo flexible desde

principio de curso y 1 alumno más que se incorporó al Centro el 7 de febrero y estuvo pocas

semanas en el grupo ordinario. Así el grupo habitual de 1º D ha sido formado por 27 alumnos y

alumnas. El nivel académico global del grupo es menor al de 1ºA , aunque la actitud y los hábitos

de trabajo positivos de gran parte de los componentes han hecho que los resultados globales

sean positivos, también el ambiente de la clase ha sido muy agradable a lo largo del curso y se

ha podido trabajar bien. Un 81,5% del alumnado ha superado la materia en la evaluación de

junio, quedando un 18,5% pendiente de la evaluación extraordinaria.

Se han utilizado diversos recursos TIC en ambos grupos y se ha trabajado el uso del diccionario on-line y de papel. El Moodle del instituto también ha sido herramienta de comunicación entre alumnado y profesora.

No se han podido trabajar todos los apartados de las unidades programadas ya que el ritmo del aula requería, a veces, insistir en aspectos importantes que no habían quedado suficientemente consolidados. El gran número de horas “perdidas” por días festivos o actividades, como salidas fuera del Centro, también ha contribuido a la imposibilidad de terminar la programación de aula. He optado por dejar los temas de literatura, excepto los dedicados a la narración, la lengua literaria y las principales figuras retóricas, ya que en los próximos cursos se desarrollarán de

10

nuevo (la profesora de 2º será informada de esta circunstancia).

Hemos trabajado todas las lecturas del curso, una por trimestre. En el caso de La zapatera prodigiosa se realizó una lectura dramatizada de la obra completa en el aula.

El proyecto de realización del Booktrailer ha sido valorado de forma muy positiva por las personas de los dos grupos. 3º A,B,C y D Los grupos A y B son más numerosos ya que todos trabajan la materia de lengua castellana en el grupo ordinario, tienen 28 y 29 alumnos respectivamente. En cambio, en los grupos C y D hay 6 alumnos en cada uno que cursan las asignaturas instrumentales en el G. Flexible (véase “Atención a la diversidad”), esto hace que se trabaje con 24 personas en cada uno. Con una ratio menor se favorece la realización de algunas actividades orales y grupales que se pueden desarrollar con mayor éxito. La distribución entre chicos y chicas es muy equitativa en los grupos A, B y C, en el grupo A hay 16 alumnos y 12 alumnas. En todos los grupos se han trabajado todos los apartados programados del temario de lengua, excepto la clasificación oracional de la última unidad. También se han podido revisar los principales apartados de la ortografía así como los signos de puntuación básicos. Respecto a la literatura, se han podido desarrollar todos los temas previstos, excepto los dos últimos: El Quijote y la poesía del Barroco, Góngora y Quevedo. En las últimas clases, después de realizadas ya las evaluaciones finales, pudimos ver de forma sucinta algunas informaciones sobre la obra de Cervantes, a través del visionado de videos. Algunos alumnos y alumnas realizaron también exposiciones orales comentando poemas significativos de Góngora y Quevedo, se aprovecharon estas presentaciones para poder redondear o afinar su nota final. Una vez realizada la evaluación de junio 2017, los resultados son los siguientes: 3º A 16 alumnos superan la materia 11 pendientes de la evaluación extraordinaria 1 alumna “nouvinguda” no ha cursado lengua castellana 3º B 20 alumnos superan la materia 9 pendientes de la evaluación extraordinaria 3º C 18 alumnos superan la materia 6 pendientes de la evaluación extraordinaria 3º D 16 alumnos superan la materia 8 pendientes de la evaluación extraordinaria Los resultados anteriores, considerados globalmente, proporcionan unos porcentajes poco satisfactorios ya que solo superan la materia de lengua y literatura castellana un 67,3% de los

11

alumnos evaluados en 3º de ESO, quedando un 32,7% pendientes de la evaluación extraordinaria de septiembre. Analizando las posibles causas de estos datos, pienso que las dificultades de ortografía, comprensión y expresión de algunos alumnos han podido influir de forma importante en su resultado final. Me propongo también hacer autocrítica y revisar, como docente, la metodología empleada así como las actividades programadas para mejorar, en la medida de mis posibilidades, mi parte de responsabilidad en estos resultados.

12

LAIA NAVAS

1º (GF) Inglés

Se ha trabajado la gramática y los contenidos de las 3 primeras unidades del libro del grupo

ordinario de inglés. También se ha añadido material y actividades de vocabulario básico. Se ha

incidido en el nivel de lengua oral y la comprensión de textos sencillos.

El grupo se ha caracterizado, en general, por tener un nivel muy deficiente de inglés a nivel

gramatical, de vocabulario, así como una baja comprensión lectora y oral. Por eso se han

planteado objetivos muy elementales.

Sólo 3 alumnos no llegan a aprobar esta materia. Todos deberán hacer un dossier de ejercicios

de refuerzo para entregar en septiembre.

2º (GF) Lengua castellana

El nivel de conocimiento de la gramática, ortografía, expresión escrita y comprensión lectora

destaca por ser muy bajo dentro de este grupo. Se han logrado trabajar los contenidos de 7

unidades del libro de texto, siendo complementados con material adicional.

Cabe destacar que los libros de lectura escogidos no llegaron nunca, habiendo hecho la

comanda a principios de septiembre de 2015, asunto que hemos solventado, de algún modo,

mediante comprensiones lectoras y lecturas de éstas en voz alta por parte de los alumnos/as.

Aunque todos los alumnos han aprobado la asignatura, tienen asignadas algunas tareas de

refuerzo para entregar en septiembre.

2º (GF) Matemáticas

Los conocimientos básicos del grupo sobre la materia son flojos. Se han detectado dificultades

a la hora de dividir de forma generalizada y a veces también de multiplicar en algunos alumnos.

Dada la dificultad de comprensión de la mecánica de los temas impartidos, el ritmo ha sido

lento. También se han ampliado ejercicios para mejorar esa dificultad.

13

Cabe destacar la expulsión del Grupo flexible de 2º de 3 alumnos/as de cara al curso 2016-17

por falta de actitud de trabajo o crear un ambiente distorsionador dentro de éste,

comportando peleas y malentendidos constantes.

3º (GF) Lengua castellana y literatura

El nivel del grupo es bajo y, en general, la constancia en el estudio o ejecución de ejercicios se

da pocas veces. Incluso en la propuesta de hacer una exposición sobre un tema libre, un par

de alumnos la hicieron casi nula (duró un minuto escaso). Aunque algunos alumnos

interrumpían repetidamente la clase con comentarios y bromas entre uno y otro, cabe decir

que, en este sentido, la evolución ha sido favorable. Quizá ayudó a mejorar el ambiente de

trabajo la expulsión del Grupo flexible de uno de ellos.

Hemos logrado trabajar 5 temas del libro de texto añadiendo contenidos de literatura por cada

uno de ellos.

Han suspendido 3 alumnos.

Todos ellos tienen asignadas unas tareas de refuerzo para entregar en septiembre.

4º (GF) Lengua castellana y literatura

Ha sido un grupo que, si bien su nivel de conocimientos, comprensión lectora y ortografía es

bajo, ha destacado por ser muy trabajador en general. Además algunos alumnos con muchas

dificultades han ido incrementando su dedicación y mejora en la materia. En general ha habido

muy buen ambiente y el grupo ha destacado por su cohesión como tal.

14

CRISTINA MARTÍN 1º ESO B y C Lengua castellana y literatura

Tanto 1º B como 1º C han sido dos grupos donde ha prevalecido un buen ambiente de trabajo.

Ambos grupos han funcionado de manera correcta y se ha podido establecer una dinámica de

trabajo positiva. Las dos clases han obtenido también resultados muy similares donde el

número de alumnos que no ha superado la materia no ha llegado al seis en cada clase.

En el caso de 1º B cabría destacar que ha habido alumnos que han sobresalido durante todo el

curso manteniendo resultados espectaculares. También la clase se ha nutrido de un gran

número de personas que se han mantenido entre las notas finales de 5 y 6 y a las cuales se les

ha recomendado realizar durante el verano un dossier preparado por la profesora. Dentro del

alumnado también cabe destacar dos personas que salieron del Grup flexible y se les ha

adaptado el temario respetando su PI. En conclusión el grupo de 1º B se ha adaptado bien a la

materia de lengua castellana y la gran mayoría ha respondido bien a los diferentes exámenes y

trabajos necesarios para superar la materia.

Por otra parte en la clase de 1º C no ha habido tanto contraste entre el alumnado. Sí es cierto

que han habido varios casos de alumnas que han sobresalido con respecto al resto pero el gran

número de alumnos se ha mantenido entre las notas del 6 y el 7. Las adaptaciones también se

han realizado como es el caso del alumno Xavi Gutiérrez con dislexia, o también como ha

ocurrido en 1ºB dos alumnos que salieron del Grup Flexible se les ha adaptado la materia. Para

aquellos estudiantes cuya nota en junio no haya sido superior a seis se les ha recomendado un

dossier de verano preparado por la profesora.

15

Resultados

1º TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3º TRIMESTRE FINAL

1º B 20 aprobados 6 suspendidos

20 aprobados 5 suspendidos



1º C 20 aprobados 5 suspendidos




*El número de alumnos varía porque van entrando y saliendo del Grup Flexible

Temario y actividades

Lengua castellana y literatura es una asignatura cuyo temario es muy denso. Hemos seguido el

libro de texto el cual estaba dividido en tres grandes áreas: lengua, literatura y ortografía. La

parte de lengua ha sido la más densa y variada y de las ocho unidades de las que constaba el

libro, hemos trabajado siete y una parte de la octava unidad (el adverbio).

Además del libro de texto como soporte principal, hemos ido añadiendo material digital para

que los alumnos puedan tomar apuntes y realizar actividades más variadas. La lectura y

comprensión de textos han sido extraídas del libro, junto a la parte de escuchar y hablar. Al

principio de cada unidad hemos trabajado un texto escrito donde hemos profundizado en la

comprensión escrita y hemos ido incluyendo vídeos para trabajar la parte de comprensión oral.

Las categorías gramaticales se han ido realizando durante todo el curso llegando hasta el

adverbio.

Temario trabajado:

● El lenguaje y las lenguas

● El signo

16

● Lexema y morfema

● La nota y el aviso, la carta, diario de viaje

● Propiedades del texto: coherencia

● La descripción

● La cohesión léxica: sinónimo, antónimo, hiperónimo

● El sustantivo

● Los determinantes

● La narración

● El pronombre

● El texto explicativo

● El adjetivo

● La noticia

● La entrevista

● El verbo

● El adverbio

Con respecto a la parte de la literatura no hemos cumplido con el temario y la parte de teatro

no se ha podido estudiar (la profesora que les dará 2º de la ESO ya está al corriente). El temario

que sí se ha estudiado es el siguiente:

● Literatura oral y literatura escrita

● Mitos

● Leyendas

● Géneros y subgéneros literarios

● El verso: métrica y rima

● Figuras literarias

● La narrativa (se ha trabajado en la parte de lengua)

Ortografía: esta parte se ha ido realizando e intercalando durante todo el curso y se ha trabajado

de diferentes formas. Los alumnos a partir de las reglas ortográficas han realizado los ejercicios

17

del libro. Otra manera de estudiar la ortografía ha sido a través de juegos. La página web

http://www.xtec.cat/~jgenover/miscel.htm ha sido un referente para ello.

Proyectos y actividades

En el segundo trimestre se desarrolló un proyecto llamado Booktrailer. Los alumnos debían

realizar un vídeo promocionando una lectura, en este caso era la lectura obligatoria del

trimestre. El resultado ha sido muy positivo aunque deben corregirse aspecto cara a futuras

ediciones que se realice. Destacar a mejorar la parte de evaluación y las rúbricas.

Dentro de las actividades han sido numerosas pero las principales y donde los alumnos han

podido extraer una nota para la evaluación han sido las siguientes:

● Redacciones: “Dónde he ido de vacaciones”, una crítica de cine

● Carta formal

● Exposición oral: los alumnos divididos en grupos de cuatro debían realizar una exposición

oral sobre un tema literario

● Trabajo sobre métrica, poesía

● Exposición oral sobre el booktrailer

● Trabajo sobre las figuras retóricas

● Creación de un poema

● Creación de una entrevista

● Exposición oral: creación de un texto expositivo y exponerlo oralmente

Las lecturas obligatorias han sido tres que se han correspondido con los tres trimestres. Para

evaluar al alumno se ha realizado un control de lectura de cada libro. El resultado de estos

controles ha sido bastante positivo porque más del 95% de la clase ha superado dicho examen.

Los libros que se han trabajado han sido: Cinco panes de cebada, El Quijote (adaptación), La

zapatera prodigiosa y Antología de lecturas.

http://www.xtec.cat/~jgenover/miscel.htm

18

Objetivos

En definitiva hay que decir que todos los objetivos marcados desde principio de curso se

han logrado entre los cuales se encontraban :

● Comprender, interpretar y valorar un texto oral.

● Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido y aspectos

prosódicos, mirada, posicionamiento, lenguaje corporal.

● Participar en actividades de grupo, observando y respetando las normas básicas de

interacción.

● Conocer y usar estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la

lectura.

● Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar

sobre la forma y el contenido del texto.

● Autoevaluar el proceso de comprensión lectora.

● Identificar qué es la comunicación y cuáles son los elementos que intervienen.

● Distinguir entre comunicación verbal y comunicación no verbal.

● Reconocer qué es un texto y las características que presenta.

● Distinguir entre lenguaje, lengua y dialecto.

● Distinguir entre bilingüismo y diglosia.

● Conocer las lenguas de España.

● Identificar los dialectos del castellano.

● Reconocer qué es un dialecto histórico.

● Conocer las variedades sociales e individuales de la lengua.

● Leer, comprender, interpretar y valorar textos informativos y literarios.

Metodología

La metodología utilizada ha sido la expositiva-explicativa (parte teórica que se ha aplicado a

través del libro y además diapositivas creadas por el profesor.) También el planteamiento de

19

preguntas generales para introducir la nueva materia y recopilación y repaso. Durante el año

ha sido muy importante desarrollar la posibilidad de que los estudiantes protagonicen un

aprendizaje significativo y autónomo. A partir de lo que ellos ya sabían, han sabido relacionar

la nueva información. Los ejercicios se han corregido en voz alta y hemos intentado

interrelacionar los distintos contenidos de nuestra materia con otras asignaturas y fomentar el

uso de las nuevas tecnologías. Dentro de la metodología de trabajo hemos hecho diferentes

actividades (murales, búsqueda de información, concursos propuestos desde nuestro

departamento, etc.).

A la hora de evaluar se ha utilizado la observación sistemática de las actividades, participación,

cooperación y actitudes de los alumnos. Además de la revisión de los trabajos, cuadernos de

clase, fichas, ejercicios, lecturas y memorizaciones. Los alumnos han participado activamente

autoevaluándose en las actividades del cuaderno y ejercicios en la pizarra.

En los criterios de evaluación se ha tenido en cuenta si el alumno leía de forma expresiva el

relato con el que se iniciaba la unidad. Dominaba aspectos como el ritmo, la velocidad y la

entonación. Articulaba adecuadamente y comprendía las ideas resumiendo adecuadamente

analizando las ideas principales y secundarias.

Otros aspectos que se han tenido en cuenta ha sido si expresaba sus pensamientos y opiniones

de forma adecuada y coherente y producía textos diferenciados según las diferentes finalidades

y situaciones de comunicación. También se ha tenido en cuenta si presentaba trabajos

siguiendo las pautas indicadas en la unidad y si se relacionaba, cooperaba y trabajaba en

equipo.

Aspectos a mejorar A modo de conclusión decir que aunque la valoración en general de los dos grupos y de las

actividades realizadas en clase ha sido positiva, sí que deberían tenerse en cuenta varios

aspectos a mejorar. Durante el año se han ido introduciendo las TIC como es el caso de la

edición de vídeos como el Moviemaker o Filmora donde los alumnos debían participar

activamente editando y creando vídeos. Este tipo de actividades son todavía muy nuevas y está

costando integrarlas en el programa de castellano.

20

Cuando hemos trabajado en grupo ha sido difícil hacer grupos de trabajo heterogéneos donde

todos participen de la misma manera. En el proyecto de booktrailer cada alumno tenía un rol

pero finalmente estos roles se han difuminado porque algunas personas no han hecho su

trabajo y sus compañeros han optado por hacer su parte.

Otra de las partes que no ha funcionado en el proyecto es la evaluación. Utilizamos demasiadas

rúbricas y eso no ayudó a clarificar qué ítems eran más importantes evaluar. En conclusión la

evaluación en grupo funcionó pero la individual no.

Finalmente decir que debido a que son alumnos de 1º ESO y acostumbrados a un ritmo de

trabajo de primaria no tan exigente como el de la ESO, el material de estudio cara al examen

debería haber sido más reducido. En el tercer trimestre se intentó corregir este error y se evaluó

unidad por unidad. Se tendrá en cuenta cara a años posteriores.

Optativa de 1º ESO: Escritura Creativa

La asignatura estaba orientada para aquellos alumnos que quisieran avanzar en el conocimiento

de la lengua castellana desde el punto de vista literario y estético. La materia ha sido trimestral

y totalmente encarada a que los alumnos potenciasen su creatividad. En la asignatura han

participado alumnos del A, B, C y D y ha habido un 100% de aprobados. Habría que destacar

que la mayoría de los alumnos han estado muy motivados y han podido realizar todas las

actividades propuestas de una manera muy positiva. Cabe destacar los alumnos han podido

utilizar uno de los días en los que se desarrollaba la materia ordenadores y eso ha mejorado

muchísimo los resultados de la asignatura (actividades más atractivas y alumnos más

motivados).

El perfil de los alumnos que han elegido esta optativa ha sido muy variado. En el primer

trimestre los alumnos han tenido un nivel medio-alto y eso ha facilitado que según qué

21

actividades se hayan desarrollado de manera más fluida y que el resultado haya sido más

positivo que en el tercer trimestre.

Objetivos

Los objetivos de la asignatura y que se han podido conseguir a través de las diferentes

actividades que más abajo aparecerán han sido:

Conseguir que el alumno adquiriese una conciencia crítica de los diversos procesos de

escritura.

Avanzar en el dominio de la lengua, hablada y escrita, en todos sus niveles.

Adquirir y consolidar de hábitos de lectura y escritura.

Uso avanzado de técnicas y registros de la creatividad verbal estética.

Potenciar factores, competencias y habilidades relacionadas con la creatividad.

Motivar el desarrollo de la escritura creativa. .

Trabajar la ortografía para lograr crear textos sin errores.

Mostrar una visión crítica de los temas tratados en los textos literarios.

Proyectar textos de estilos literarios (cuento, relatos, poesía).

Crear textos propios a partir de lo trabajado en clase.

Introducir figuras literarias a partir de lo aprendido en clase (comparaciones,

metáforas…).

Conseguir que el alumno adquiera una conciencia crítica de los diversos procesos de

escritura.

Actividades trabajadas cada trimestre:

Adivinanzas y Anagramas

La narración: Continuar una historia

La narración: Crear una historia de terror

22

La descripción: Describir a tu compañero La descripción: Autorretrato

La narración: Carta a su yo del futuro

La descripción: Mostrar una fotografía

Utilizar la imaginación

Expresión oral a través de temas de actualidad

La lírica: crear poemas

Elegir: carta, canción o poema

Evaluación

La evaluación ha sido de tipo continuo, basándose en una observación sistemática por parte

del profesor del proceso de aprendizaje de cada alumno y de todo el grupo en conjunto. Se ha

podido evaluar al alumno a través de las actividades, ejercicios y tareas propuestas por el

profesor. También ha sido necesario entregar todas las actividades para poder aprobar la

asignatura. Una vez entregadas las tareas se ha hecho un cómputo de éstas extrayendo la media

de entre todas.

A la hora de evaluar también se ha tenido en cuenta:

La asistencia a clase que es obligatoria.

El trabajo en casa (deberes).

La actitud e interés del alumnado.

23

ERNESTO CHACÓN 4º ESO (grupos ordinarios A, B, C y D)

En general se puede afirmar que el nivel académico y de trabajo ha sido adecuado a lo largo de

todo el curso en los 4 grupos. El alumnado, en general, ya partía de una base medianamente

aceptable en cuanto al nivel de lengua, hecho que ha permitido avanzar directamente sobre los

contenidos del nivel sin grandes necesidades de refuerzo o repaso de contenidos anteriores. En cada grupo ha habido un colectivo de alumnos “motor”, con bastante buena actitud hacia la

asignatura, preocupado por su rendimiento, y con buenos resultados en las distintas

evaluaciones, lo que ha hecho que la dinámica y el ritmo de trabajo de los grupos haya sido muy

positiva, notándose asimismo una evolución también positiva en cuanto a nivel de aprendizaje

y calificaciones obtenidas. En cuanto a la actitud y comportamiento en el aula, evidentemente hay aspectos a mejorar y

diferencias entre los distintos grupos, pero en general la valoración es muy positiva, sobretodo

en comparación con el curso anterior. Se podría afirmar que el nivel de madurez en general del

alumnado ha hecho efecto en su actitud en el aula de forma positiva. En general se trata de un

alumnado que se comporta correctamente (salvo excepciones). Sin embargo, como se ha citado

anteriormente, hay diferencias a este respecto entre los grupos. En este sentido, los grupos más

“movidos” han sido el B y el C, frente al A y el D, que podrían considerarse más “calmados”, en

los cuales el ambiente de trabajo podría calificarse como óptimo. En el caso del grupo C, al ser

el grupo perteneciente a mi tutoría, este hecho ha ejercido como sistema de control del

comportamiento del alumnado, pero igualmente el interés por la materia sí que distaba de aquel

mostrado por los grupos definidos anteriormente como “calmados” (A y D). Con respecto a los resultados, en la siguiente tabla se reflejan los mismos por cada trimestre, así como en la evaluación final.

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre Final junio

4º A 20 aprobados 4 suspendidos




24

4º B 15 aprobados 13 suspendidos




4º C 18 aprobados 7 suspendidos




4º D 18 aprobados 5 suspendidos




Observando esta tabla, se pueden extraer algunas conclusiones. Los grupos con mejores

resultados han sido, a lo largo del curso, el A y el D, seguidos muy de cerca por el grupo C; el

grupo con peores resultados ha sido el B. Igualmente, en general, el 2º trimestre ha sido el de

peores resultados en casi todos los grupos. Por último, el 3er trimestre ha supuesto una ligera

mejora de resultados en todos los grupos. Igualmente, sobre la tabla, cabe explicar que no se ha contemplado la recuperación de los

trimestres suspendidos durante los trimestres posteriores, así como tampoco el cambio de algún

alumno (alumnos que abandonan grupos o alumnos que se incorporan a grupos). Este tipo de comportamiento de los resultados a lo largo del curso puede deberse a diferentes

factores: la composición de los grupos; el sistema de evaluación (que contempla el 3er trimestre

como decisivo para aprobar la asignatura en general); el nivel de confianza y relación del

profesor con el alumnado; etc. En conclusión, la valoración de profesor es positiva en general sobre el desarrollo de la

asignatura en el nivel de 4º de ESO. Como aspectos a mejorar y a tener en cuenta de cara al

futuro (algunos de los cuales ya se han ido implementando durante el presente curso) cabría

destacar lo siguiente:

● Mejor planificación de los exámenes o pruebas de evaluación en dos sentidos: para que el

alumnado tenga claro su calendario lo antes posible y así también intentar evitar la

coincidencia con pruebas de otras asignaturas; también para prever sesiones de repaso de los

contenidos que serán evaluados en dichas pruebas.

● Utilización de TIC’s a la hora de realizar pruebas o ejercicios de evaluación, con objeto de que

estos puedan ser realizados fuera del aula y que sean autocorregibles, para así optimizar el

tiempo de las sesiones de clase. En este sentido, se intentará que las pruebas sobre los libros de

lectura obligatorios se realicen mediante el moodle, para así evitar copias en este tipo de

pruebas.

● Mejor planificación de ejercicios individuales y en grupo a la hora de las calificaciones; establecer

25

un equilibrio entre ambos tipos de ejercicios para que las calificaciones de los mismos también

resulten equilibradas, para evitar que algunos alumnos tengan solo malas notas en el caso de

pruebas individuales, o solo buenas notas en el caso de trabajos en equipo, en los que la nota se

comparte.

● Establecimiento de un criterio para equiparar el nivel dentro de los agrupamientos

cuando se trabaje en grupo, para evitar que se den grupos de “expertos” y grupos en

desventaja.

● Trabajar previamente las lecturas obligatorias antes de leerlas, con objeto de motivar el interés

por los títulos propuestos.

● Planificar mejor la distribución de los contenidos a lo largo del curso, de los trimestres y de las

sesiones con el objeto de dar un mayor peso al estudio de la literatura en la asignatura y también a las tipologías textuales.

● Mantener las exposiciones orales trimestrales y planificar mejor el contenido de las mismas, así como mejorar ligeramente la rúbrica de evaluación de esta actividad.

CONTENIDOS TRABAJADOS DURANTE EL CURSO 2016-2017

● Modalidades textuales

TEXTO EXPOSITIVO

- Definición

- Estructura inductiva, deductiva y encuadrada

- Características lingüísticas

TEXTO ARGUMENTATIVO

- Definición

- Estructura inductiva, deductiva y encuadrada

- Elementos: tema, tesis y argumentos

- Argumentos y sus tipos

TEXTO INFORMATIVO

- Definición

- Criterios de noticiabilidad

26

● Sintaxis

TIPOS DE ORACIÓN

- Según el sujeto (elípticas, explícitas, impersonales)

- Según el predicado (predicativas y atributivas)

- Según la voz (activas, pasivas perifrásticas y pasivas reflejas)

- Según sus complementos (transitivas, intransitivas, reflexivas, recíprocas…)

COMPLEMENTOS DEL PREDICADO

- CD y CI

- CRV

- CC

- Atributo

- PVO

- C. Ag.

ORACIÓN COMPUESTA Y COMPLEJA

- Oraciones coordinadas y sus tipos

- Oraciones subordinadas y sus tipos

ORACIÓN SUBORDINADA

- Oración subordinada sustantiva y sus tipos

- Oración subordinada adjetiva (función del relativo)

ANÁLISIS SINTÁCTICO

- Análisis sintáctico de oración simple y compleja en forma de bandeja.

● Gramática

EL SUSTANTIVO

- Repaso general

- Tipos de sustantivo según el género (heterónimos, epicenos, ambiguos…)

EL ADJETIVO

- Repaso general

- Tipos de adjetivo (especificativos y explicativos)

- El grado del adjetivo

EL VERBO

27

- Definición

- Accidentes gramaticales (número, persona, tiempo, modo, aspecto…)

- Las conjugaciones verbales

- Las formas verbales

- Perífrasis verbales y sus tipos

- Verbos irregulares y tipos de irregularidad

EL DETERMINANTE y EL PRONOMBRE

- Repaso general

- Diferenciación entre ambas categorías gramaticales

● Ortografía y puntuación

ACENTUACIÓN

- Reglas generales de acentuación

- Diptongos, triptongos e hiatos

- La tilde diacrítica

PUNTUACIÓN

- El punto y la coma

- Los dos puntos

- Interrogación y exclamación

- La raya

● Léxico

FENÓMENOS SEMÁNTICOS

- Sinonimia

- Antonimia

- Polisemia

- Homonimia

- Paronimia

- Hiperonimia e hiponimia

CONECTORES Y MARCADORES DEL DISCURSO

- Tipos

28

● Comunicación

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA

- Variedades diatópicas, diastráticas y diafásicas.

EL ESPAÑOL EN EL MUNDO

● Literatura

EL ROMANTICISMO

- Definición y fecha

- Contexto histórico

- Características

- Autores

- Obras

2ºBACHILLERATO (grupos Social, Humanístico, Científico y Tecnológico)

En términos generales la valoración del curso y de los grupos es relativamente positiva, aunque

es necesario establecer una diferenciación por grupos. Con respecto al grupo conformado por las modalidades social y humanística, el desarrollo del

curso no ha sido tan positivo como en el otro grupo en general, aunque la evolución ha

desembocado en unos resultados más positivos de los que se hubieran podido esperar en un

principio. Y, evidentemente, esta afirmación conforma una generalización, ya que no todo el

alumnado del grupo ha respondido de la misma manera. En general se podría decir que en esta

clase ha habido un grupo con unos resultados buenos o muy buenos, mientras que ha habido un

conjunto de alumnos con resultados mediocres o bastante malos. En primer lugar se ha de decir que este grupo, conformado al inicio del curso por 23 alumnos ha

contado casi hasta el final del año académico con un importante colectivo de alumnos no

interesados en lo absoluto ni por los estudios que estaban cursando, ni por la materia de lengua

castellana y literatura en general. Alrededor de unos 8 ó 9 alumnos han estado en esta situación,

hasta el punto de que, a partir del 2º trimestre aproximadamente, han dejado de asistir con

regularidad a las clases (se ha de tener en cuenta que las dos horas semanales eran a última hora

del día). Además, también a estos alumnos, y a algunos otros que finalmente sí han tomado la

decisión de continuar con los estudios actuales, en su momento no les fue recomendada la

opción de los estudios de bachillerato como estudios a seguir una vez superada la etapa de la

ESO, y también una vez acabado el primer curso de bachillerato.

29

Esta circunstancia ha provocado que el ritmo y el ambiente de aprendizaje de clase no hayan

sido, durante la mayor parte del tiempo, los adecuados. Sin embargo, sí que se ha podido

avanzar en la materia hasta completar básicamente todo el temario marcado, debido que el

profesor se ha dedicado a aquel sector del alumnado que sí estaba por la labor académica. En segundo lugar, el nivel académico de la gran mayoría del alumnado de este grupo no llegaba

a una media adecuada para emprender de manera satisfactoria la materia a un nivel de

bachillerato. Dicha materia, según el currículum actual, establece como contenido de la misma

la Historia de la literatura, contenido sobre el cual los alumnos, salvo excepciones, apenas tenían

conocimiento o experiencia previa. Al mismo tiempo, es justo y necesario decir que, a pesar de que ésta ha sido la tónica general

del curso, a medida que el año ha ido pasando, esta situación ha ido variando hacia una mejoría

considerable que se ha reflejado en los resultados obtenidos. Por otro lado, haciendo ya referencia al grupo constituido por las modalidades científica y

tecnológica, la valoración, a pesar de no ser positiva del todo, sin embargo, mejora

sustancialmente la consideración en comparación con el grupo anterior. Este grupo, igualmente ha estado formado por un total, al principio de curso, de unos 30

alumnos (una cantidad excesiva de alumnos y alumnas). Sin embargo, a diferencia del grupo

anterior, el ambiente de trabajo en este caso ha sido muy adecuado. En general, la mayor parte

del alumnado ha mostrado interés por la materia, o si no, ha permitido y ha participado en un

ambiente académico correcto para el aprendizaje. Académicamente hablando, en este caso, dentro del grupo ha habido un colectivo de alumnos

bastante amplio preocupado por los resultados y con hábitos y habilidades de estudios óptimos.

Sin embargo se ha de hacer una diferencia entre los dos subgrupos que conforman esta clase.

Por una parte, el grupo científico es el que notablemente ha obtenido buenos y mejores

resultados, mientras que el grupo tecnológico ha obtenidos unos resultados malos, pésimos en

algunos casos. Con respecto a los resultados, en la siguiente tabla se reflejan los mismos por cada trimestre, así

como en la evaluación final.

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre Final junio

2º bachillerato social





total 16 total 16 total 16 total 16

30

2º bachillerato humanístico






2º

bachillerato

científico

14 aprobados

3 suspendidos

13 aprobados

5 suspendidos

13 aprobados

5 suspendidos

15 aprobados

3 suspendidos


2º bachillerato tecnológico






Observando esta tabla, se pueden extraer algunas conclusiones. El grupo con mejores

resultados ha sido, a lo largo del curso, el científico, seguido a bastante distancia, y a medida que

ha avanzado el curso por el social y el humanístico; el grupo con peores resultados ha sido el

tecnológico. Igualmente, en general, el 2º y el 3º trimestres han sido de peores resultados en

casi todos los grupos con respecto al 1º. Por último, la convocatoria extraordinaria de exámenes

ha supuesto una mejora de resultados en todos los grupos, especialmente en el caso del

tecnológico, mientras que en el humanístico solo ha servido para mantener los resultados del 2º

y 3º trimestre. Igualmente, sobre la tabla, cabe explicar que se contempla alguna variación del número de

alumnos total por grupo a medida que han ido pasando los trimestres. Por otra parte, tampoco

se ha contemplado la recuperación de los trimestres suspendidos durante los trimestres

posteriores, así como tampoco, en la evaluación final, si los suspensos se refieren a la asignatura

completa (2 de 3 trimestres suspendidos a lo largo del curso como mínimo) o nada más que a un

trimestre. Este tipo de comportamiento de los resultados a lo largo del curso puede deberse a diferentes

factores: la composición de los grupos; los contenidos de cada trimestre; el nivel de confianza y

relación del profesor con el alumnado; etc.

Por otro lado, también se ha de mencionar que del total de los alumnos de 2º de bachillerato,

25 se han presentado a las PAU en el mes de junio. Los resultados han sido altamente

satisfactorios en general y en particular con respecto a la asignatura de Lengua castellana y

literatura.

31

De los 25 alumnos presentados, el 100% ha aprobado la prueba de lengua castellana. 24 Alumnos

(96%) ha obtenido como calificación en la misma un notable o una nota superior: 8 alumnos

(32%) han alcanzado la excelencia, con una nota de 9 o superior; 11 alumnos (44%) tienen una

nota entre 8 y 9; 5 alumnos (20%) han obtenido una nota entre 7 y 8; y solo una alumna (2%) ha

obtenido una nota inferior a 7.

En conclusión, como se ha mencionado al principio, el resultado en general de la asignatura en

este nivel es relativamente satisfactorio según el punto de vista del profesor, sobretodo

dependiendo del grupo. Como propuestas de mejora podríamos citar las siguientes:

● Mejora de la planificación de los contenidos a lo largo del curso y en las pruebas parciales y

trimestrales, para evitar así cargar demasiado algunos exámenes y otros no.

● Tratamiento más en profundidad de las lecturas prescriptivas objeto de examen en las PAU.

● Realización de más ejercicios de clase con nota de carácter autocorregible o de corrección

automática.

CONTENIDOS TRABAJADOS DURANTE EL CURSO 2016-2017 LITERATURA LECTURAS PRESCRIPTIVAS PAU

- Segunda Antología Poesía española - Últimas tardes con Teresa

LENGUA COMUNICACIÓN

- El texto y las propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión. - Los procedimientos textuales y mecanismos de cohesión textual. - Los procedimientos de objetivación y subjetivación textuales. - Las funciones del lenguaje. - Modalidades textuales: narración, diálogo, descripción, argumentación, exposición e

instrucción. - Tipos de texto: el ensayo. - Tipos de texto: el texto científico y de divulgación. - Tipos de texto: el texto jurídico y administrativo. - Tipos de texto: los medios de comunicación de masas. - El lenguaje de la publicidad. - Las variedades de la lengua: variedades diacrónicas, diatópicas, diastráticas y diafásicas. - El castellano y sus orígenes.

GRAMÁTICA

32

- Las categorías gramaticales. Determinantes y pronombres. El nombre y el adjetivo. El verbo y las perífrasis verbales. Las preposiciones, las conjunciones y las locuciones conjuntivas.

- El estilo directo e indirecto.

- La estructura de las palabras. Lexemas y morfemas. Tipos de morfemas: morfemas flexivos y morfemas derivativos (prefijos, sufijos e

infijos). Naturaleza de las palabras: palabras primitivas, palabras derivadas, palabras compuestas y palabras parasintéticas. SINTAXIS

- La oración simple. El sintagma y la oración. SN sujeto y SV predicado.

Repaso de sintagmas, tipos de oraciones (según la actitud del hablante; según el predicado), complementos del predicado, tipos de predicado, oraciones personales e impersonales. La oración compuesta: coordinación, subordinación y yuxtaposición.

- Los distintos tipos de “se”. - Leísmo, loísmo y laísmo. - El dequeísmo. El queísmo.

- La oración compuesta: la coordinación.

Tipos de oraciones coordinadas.

- La oración compuesta: la subordinación sustantiva. Tipos de subordinadas sustantivas.

- La oración compuesta: la subordinación adjetiva. Tipos de subordinadas adjetivas. Proposiciones adjetivas sustantivadas.

- La oración compuesta: la subordinación adverbial. Tipo de proposiciones subordinadas adverbiales. Proposiciones adverbiales propias. Proposiciones adverbiales impropias. ORTOGRAFÍA

- Las reglas generales de acentuación y sus características especiales: diptongos, triptongos e hiatos.

- Porqué/por qué/porque/por que; con qué/con que/conque. - La tilde diacrítica. - Casos especiales de acentuación. - Palabras de escritura dudosa.

LÉXICO

- Palabras homófonas, parónimas, sinónimas, antónimas y polisémicas. - Palabras que cambian de significado según el género.

33

- Las relaciones y los cambios semánticos. - El léxico español: arcaísmos, neologismos, préstamos, extranjerismos, cultismos, siglas y

acrónimos. OPTATIVA 3º ESO: 1, 2, 3… CÓMIC Esta materia optativa se ha planteado de manera trimestral, destinada a un grupo bastante reducido de alumnos diferentes (entre 8 y 9 cada trimestre) con los siguientes objetivos:

- Conocer al autor William Shakespeare. - Conocer la obra de este autor. - Profundizar en el conocimiento de la obra Romeo y Julieta. - Trabajar la técnica del cómic y la adaptación literaria.

En general, el resultado de la optativa ha sido positivo. Debido al número reducido de alumnos, el ambiente de trabajo ha sido en general óptimo. Además, el hecho de que la materia estuviera casi íntegramente planteada mediante el uso de las TIC, las TAC y los medios audiovisuales, ha hecho que el desarrollo de las clases haya sido dinámico y entretenido para el alumnado. Sin embargo, con respecto a los resultados académicos, pese a que la materia estaba enfocada a que fuera de fácil aprobado, ha habido casos de alumnos suspensos, dada la dejadez de los mismos a la hora de entregar los distintos trabajos y/o el proyecto final del cómic. En la siguiente tabla se pueden observar los resultados:

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre




34

TERESA PEIRÓ 2º ESO (grupos ordinarios A, B, C y D). Los cuatro grupos manifiestan un escaso dominio de

base de la asignatura. Hay que matizar que su falta de base está relacionada con el hecho de

que preparan los ejercicios y las pruebas de evaluación pero no retienen la información. Una

buena parte del curso se ha dedicado a revisar y trabajar puntos significativos del temario de

primero: los determinantes, las categorías gramaticales, las reglas generales de acentuación, la

tilde en monosílabos, el concepto de sinónimos, antónimos, polisemia, homógrafos, homófonos

y, especialmente, los verbos. Este hecho ha implicado que, del temario de segundo, queden

pendientes los siguientes puntos: la conjunción y la interjección, el origen latino y los préstamos

de otras lenguas, una parte de ortografía (conque...si no...adónde...asimismo), la coma, el

punto, el punto y coma, los dos puntos, raya y paréntesis.

Los alumnos han mantenido un ritmo regular de trabajo y han manifestado interés por el

aprendizaje, han participado activamente en clase. Destaca especialmente su buena

predisposición por la expresión oral, tanto en las exposiciones trimestrales, como a la hora de

poner en práctica el temario.

De los cuatro grupos, el A es el que ha obtenido el resultado académico más bajo, de un total

de 22 alumnos (total de alumnos 29, 7 de ellos en el Grupo Flexible), han suspendido la

asignatura 5. El grupo B, el más numeroso de todos, ha demostrado un nivel correcto, aunque

por debajo de sus posibilidades. Se trata de un grupo muy participativo y entusiasta pero con

cierta tendencia a la dispersión. Hay un grupo de alumnos con un resultado inferior de 5 a los

que se ha recomendado que trabajen unos ejercicios específicos para encarar adecuadamente

el próximo curso. La valoración final es positiva. De los 31 evaluados han quedado sólo 2

pendientes para la evaluación extraordinaria de septiembre. Un alumno ha cursado baja en el

tercer trimestre. El grupo C ha trabajado de forma muy competente y entusiasta la asignatura,

la valoración es muy positiva. De un total de 31 alumnos (2 de ellos del Grupo Flexible), han

suspendido 3. Finalmente, el grupo D ha trabajado de forma desigual la asignatura. Se trata de

algunos alumnos muy charlatanes a los que cuesta mucho centrar su atención que coinciden

35

con personas muy discretas y trabajadoras. Este punto de dispersión se compensa con el hecho

de que prácticamente todos sus integrantes han participado de forma entusiasta en las

distintas actividades propuestas (redacciones, presentaciones orales, videos…). De un total de

30 personas (3 en el Grupo Flexible), tienen que recuperar 6. Se ha procurado incentivar la curiosidad por el aprendizaje y se ha hecho énfasis en los aspectos

más prácticos de la asignatura (expresión escrita, dominio de la ortografía arbitraria,

conocimiento de los diferentes tipos de textos, dominio de las categorías gramaticales e inicio

de análisis morfosintáctico de oraciones simples).

Se decide mantener las exposiciones orales planificando mejor el contenido de las mismas.

En referencia a las lecturas propuestas, se han trabajado en su totalidad. Los cuatro grupos han

valorado muy positivamente la manera de trabajar las lecturas en el segundo trimestre, en lugar

de hacer una prueba de evaluación han elaborado un trailer sobre la lectura (El proyecto

Booktrailer, común para primer ciclo). Los resultados han sido muy interesantes.

De cara a próximas ediciones, habría que mejorar la parte del diario de aprendizaje y algún

aspecto de las rúbricas.

En la tercera evaluación se ha leído íntegramente en clase el Lazarillo de Tormes para facilitar

la comprensión de la obra.

CONTENIDOS TRABAJADOS EN LA ASIGNATURA:

Comunicación -Lenguaje, lengua, habla y dialecto -Origen de las lenguas en España -El castellano y los dialectos meridionales -Las lenguas de España

Modalidades textuales -Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión -El texto informativo. La línea de tiempo -El texto expositivo. Exposición oral de un texto divulgativo -Textos normativos e instructivos. Redacción y lectura de un texto instructivo -Tipos de periodismo. La noticia y el reportaje

Gramática -El sustantivo. Forma, genero, número, plural de sustantivos compuestos, clasificación

36

-Los determinantes y los pronombres. Clasificación de determinantes y pronombres: demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativas y exclamativos. Pronombres personales -El adjetivo. Forma, grados. Adjetivos especificativos y explicativos -El verbo. Conjugación verbal. Verbos regulares e irregulares. Formas simples y compuestas. Formas no personales del verbo. Formas personales: persona, número, tiempo, modo y aspecto -El adverbio. Diferenciación adjetivo-adverbio. Clasificación del adverbio. Locuciones adverbiales -La preposición. Locuciones prepositivas

Sintaxis -Enunciado y oración -Estructura de la oración. Sujeto y Predicado -Complementos del Sujeto: el CN y la Aposición -Complementos del Predicado: el CD, el CI, el Atributo, el Complemento Agente y el Complemento Circunstancial -Voz activa y voz pasiva -Introducción al análisis sintáctico

Ortografía -Acentuación. Reglas generales -Monosílabos y tilde diacrítica -Acentuación de palabras compuestas -Uso de B/V, G/J, H... -Palabras de escritura dudosa (por qué, por que...)

Morfología -Estructura de la palabra -Siglas, acrónimos -Numerales cardinales y ordinales

Léxico -Sinónimos, antónimos -Polisemia, monosemia -Homonimia: homófonos, homógrafos -Hiperónimos e hipónimos -Metáfora, metonimia, tabú y eufemismo

Literatura -La narración. El narrador, la acción y los personajes -La narración. El espacio y el tiempo -El dialogo. El dialogo en la narración. El estilo directo y el estilo indirecto -El monologo interior -El cuento. Redacción de un cuento partiendo de un inicio predeterminado

37

LITERATURA CASTELLANA. 1º Bachillerato Humanístico/Social En esta asignatura se han trabajado las lecturas prescriptivas de las PAU además de sentar

las bases de la Educación literaria: Teoría de la Literatura, Comentario literario,

reconocimiento de figuras retóricas y de tópicos literarios.

El curso se inició con un total de 14 alumnos. En el grupo hay dos personas con un nivel muy

bajo y muchas dificultades para comprender y trabajar adecuadamente el temario. Los dos

alumnos, uno ha recuperado finalmente, el otro queda pendiente para septiembre. También

ha habido un alumno con asistencia irregular en el primer trimestre, muy irregular en el

segundo y prácticamente nula en el tercero. No se ha presentado a los exámenes en la

tercera evaluación. No ha superado el curso.

La tipología de la asignatura obliga a que los alumnos aprueben todos los trimestres para

superar la asignatura ya que se trabajan contenidos muy dispares. Teniendo en cuenta este

hecho, se ha dado a los alumnos la posibilidad de recuperar en cada trimestre. En general el

resultado no ha sido malo, de un total de dos personas suspendidas, sólo una persona tiene

que recuperar tres evaluaciones, la otra debe recuperar dos evaluaciones.

La organización temática ha sido la siguiente:

Primera Evaluación

Pautas iniciales, esquema de Comentario de texto, Figuras literarias y Tópicos literarios

Esquema métrico. Cuarteto, Terceto, Soneto, Lira….

Práctica de Comentario de texto, incidencia en el comentario poético

La Celestina

Antología poética del Siglo de Oro. Poemas colgados en el Moodle junto con una guía para trabajarlos. Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León

Edad Media y Renacimiento

38

Segunda Evaluación El Barroco

El Quijote

Fuenteovejuna

Antología poética del Siglo de Oro. Poemas colgados en el Moodle junto con una guía

para trabajarlos. San Juan de la Cruz, Lope de Vega

Tercera Evaluación

El Romanticismo. Exposición en clase por parte de los alumnos

El Realismo y el Naturalismo

El siglo XX

Antología poética del Siglo de Oro. Poemas colgados en el Moodle junto con una guía

para trabajarlos. Luis de Góngora, Francisco de Quevedo

Los Pazos de Ulloa

Mi hermana Elba y Los altillos de Brumal

Optativa de 2º Refuerzo de Ortografía (2º A, B, C y D) La asignatura se ha planteado con la intención de estimular el gusto por la lectura y la escritura.

Partimos de la idea que la lectura habitual y la creación literaria permiten un dominio paulatino

de la ortografía.

Lectura: los alumnos podían elegir entre diferentes títulos de novelas puestas a su disposición

en el aula, también podían traer una lectura de su elección. El objetivo final de la lectura ha sido

fortalecer la memoria visual, incrementar el vocabulario y evitar los errores más habituales

tanto de léxico como de ortografía y expresión.

Escritura: se ha proporcionado la normativa ortográfica y se han proyectado ejercicios on-line

(ecasals.net/lenguaB2eso, www.edudigital.net). Hemos trabajado el dictado cruzado, han

elaborado redacciones de distinta temática: redacción sobre un sueño/pesadilla, han trabajado

un cuento clásico modificando el final...

http://www.edudigital.net/

39

Actividades para reforzar el dominio ortográfico: Fotografía (en busca de la falta ortográfica),

concursos utilizando el formato Getkahoot.

En general han asistido a esta asignatura optativa personas con un dominio de la lengua

medio/bajo. Han tenido alguna dificultad en la redacción de textos y ha sido necesario pautar

todas las actividades. Todos los alumnos han conseguido aprobar.

40

3.- Recursos empleados para la atención a la diversidad El Departamento de orientación imparte la materia de Lengua castellana y literatura a aquellos

alumnos que forman parte del grupo flexible y son sus miembros los que seleccionan el

material que creen más adecuado. Este curso se ha completado la renovación de los libros de

2º y 4º de ESO. De esta manera, todos los libros de secundaria son de Editorial Casals, en

consonancia con los grupos ordinarios.

Durante este curso el profesorado de castellano ha realizado adaptaciones curriculares

individualizadas en la selección de actividades de enseñanza-aprendizaje y en la elaboración y

corrección de exámenes en los casos requeridos.

El alumnado que forma parte del GF en el curso 2016-17 es:

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Ana María Martínez Marcos Cortés Andrea Mihalache David Mata Mauro Sánchez Laura González Julia Docampo Brandy Morón Irene García Ángel Prieto Adrián González Álex Ríos

Lucas Caballero Álex Fernández Marc Gutiérrez Laura Sabater Zinnia Rodríguez Anna Prim Carolina Lucena Jeriam Hernández Williams Lantigua Pau Garcia Aroa Zurita Alejandro Arriaza

Claudia Beltran Alex Alba Eric Garcia Leo Izquierdo Nerea Andrea Hernández Aarón Karbane Arnau Velasco Marc Roig Maria Fernández Lucía Salgado Kath. Rosa Fernández

Lu Ji Dani Morales Marc Sayos Edu Barnés Noel Caravaca Nadine Garcia Adrià Flores Maria José Marcelino M. del Mar Quintas Eric Ramia Dani Tapias Oriol Vila

El alumnado de la USEE del 2016-17 es:

41

1º ESO 4º ESO

Miguel Arjona Cristian Santamarina Víctor Herrero

Abel Rodríguez Olga Ruiz Juan Manuel Moreno Samuel Risco José Llanos

● Respecto al Grupo de 1º de la ESO se han hecho varios PI’s y adaptaciones.

1º A

Débora Arjona (adaptación en el aula ordinaria por retraso de aprendizaje)

Miguel Arjona (USEE)

Christian Santamarina (USEE)

Víctor Herrero (USEE)

1º B

Adrián González (por retraso de aprendizaje y motivos sociales)

Lidia Tapias (por retraso de aprendizaje y motivos sociales y emocionales). Actualmente no está

en el GF.

David Moreno (dislexia). Actualmente no está en el GF.

David Mata (adaptación por dislexia)

Ernest Sauló (exención de la materia de música)

1ºC

Xavier Gutiérrez (adaptación por dislexia)

1ºD

42

Julia Docampo (adaptación por retraso de aprendizaje y motivos emocionales)

Laura González (adaptación por retraso de aprendizaje y motivos sociales y emocionales)

Hugo Montoya (PI por NEE)

● Respecto al Grupo de 2º de la ESO tenemos:

2ºA

Joan Granero (PI TDAH)

Dani Caballero (PI por dificultades académicas y motivos de salud)

Lucas Caballero (PI por retraso en el aprendizaje)

William Lantigua (PI dislexia y TDA)

Anna Prim (PI por dificultades de aprendizaje)

Mireia Ambrona (Adaptación por dificultades de aprendizaje)

2º B

Yanira Corral (PI por dificultades de aprendizaje)

Oriol Cano (PI por dislexia)

Alejandro García (Adaptación por dislexia)

Zixin Zhang (Adaptación por dificultades con el idioma)

2º C

Alejandro Arriaza (PI por dificultades de aprendizaje)

Jonathan González (PI TDAH)

Carlos Ruiz (Adaptación por TDAH)

2º D

Adrián Chaverría (Adaptación por dislexia y TDAH)

Alejandro Damea (Adaptación por TDH)

43


3º A

Thalia del Río (Adaptación por dificultades de aprendizaje)

Alejandro Martín (PI por retraso en el aprendizaje)

Albert Santiago (Adaptación por dislexia)

Smahane Aissaoui (Adaptación por dificultades con el idioma)

3º B

Rubén Medina (Adaptación por motivos de salud)

Eric Santibáñez (Adaptación por dislexia)

Vanessa Sebastianes (PI por retraso de aprendizaje)

Marc Tomás (Adpatación por retraso de aprendizaje)

3º C

Josefina Bertrán (PI por dislexia)

Marc García (Adaptación por dificultades de aprendizaje)

3º D

Joel Zamora (Adaptación por dislexia)


4º A

Sara de la Torre (PI por dislexia)

Olga Ruiz (PI USEE)

José Llanos (PI USEE)

Juan Manuel Moreno (PI USEE)

Samuel Risco (PI USEE)

Abel Rodríguez (PI USEE)

4º B

Javier Muñoz (PI por dislexia)

Paula del Retiro (PI por dislexia)

44

Laura Céspedes (PI por dislexia)

Ania García (Adaptación por dislexia)

Lu Ji (Adaptación por dificultades con el idioma)

Daniel Morales (Adaptación por dificultades de aprendizaje)

Marc Sayos (Adaptación por TDA)

4º C

Eduard Barnés (Adaptación por TDAH)

Noel Caravaca (Adaptación por dificultades de aprendizaje)

Nadine García (PI por dislexia)

Raúl Moreno (PI por dislexia)

Alfonso Martínez (Pi por TDA i DAM)

4º D

Adrián Flores (Adaptación por dificultades de aprendizaje)

María José Marcelino (Adaptación por dificultades de aprendizaje)

María del Mar Quintas (PI por TDA y dislexia)

Eric Ramia (Adaptación por dificultades de aprendizaje)

Daniel Tapias (Adaptación por dificultades de aprendizaje)

Oriol Vila (PI por TDA)

Berta Pérez (PI por trastorno en la alimentación)

● Respecto a Bachillerato:

Carlos Carreira (PI por dislexia)

Héctor Catalá (PI por TDAH)

Pau Lorente (PI por TEL)

Naiara Puig (PI por TDAH)

Ferran Castañé (PI por dislexia)

Judit Coello (PI por dislexia)

Andrea Blasco (PI por dislexia)

Kyle Muñoz (PI por TDA)

45

4.- Valoración y coste de las actividades y salidas didácticas Este curso las actividades didácticas realizadas por el departamento son: Salidas al Teatro

Los alumnos de 3º han asistido a la representación teatral de Historia de una escalera en Barcelona

Los alumnos de 4º ESO pudieron disfrutar de La Casa de Bernarda Alba representada también en Barcelona El coste de estas salidas ha sido mínimo, ha girado entre los 12 y 14 euros (representación

teatral+transporte)

● Los alumnos de literatura de 1º de Bachillerato Humanístico y Social asistieron a la jornada

“Un día al TNC”. Participaron en un taller de teatro por la mañana y por la tarde disfrutaron de

la representación teatral de la obra “La Celestina”.

El coste de esta salida fue de 20 euros.

46

Nuevas propuestas didácticas

Optativas

El departamento de Lengua y Literatura Castellana impartirá tres optativas. Estarán

distribuidas entre los niveles de primero, segundo y tercero de la ESO.

● Primero y segundo de la ESO compartirán la optativa relacionada con las nuevas

tecnologías.

● Tercero de la ESO tendrá la optativa de Cine y Literatura

Proyectos

Primer Ciclo

El departamento de Lengua y Literatura Castellana trabajará varios proyectos. Algunos

serán interdisciplinarios con las materias de sociales y catalán.

● Elaboración de una revista digital. Creación de una revista digital especializada en ciencias

sociales.

● Estudio de interferencias ortográficas entre las lenguas castellana y catalana.

● Booktrailer (1º ESO)

● Booktuber (2º ESO)

Segundo Ciclo

● Booktuber (3º ESO)

● Booktrailer (4º ESO)

47

5.- Valoración Treballs de síntesi El departamento considera que todos los alumnos en cada uno de los niveles deberían

desarrollar el treball de síntesi de la misma forma para facilitar una correcta y equitativa

posterior evaluación.

Se han trabajado los siguientes temas: 1º “La cuina” 2º “Fem un curtmetratge II” 3º “Conèixer Barcelona” 4º “Orienta-Banús”

6.- Valoración Treballs de recerca Los miembros del Departamento han contribuido activamente en estos trabajos en su doble

vertiente: -Teresa Peiró ha llevado el treball de recerca de Pol Mesa y Miguel De Juan titulado Rap And

Poetry. -Eduard Bartrina ha tutorizado el treball de recerca de Noelia Serrano, The phenomenon of film-

induced tourism.

7.- Aportaciones del Departamento a los proyectos de innovación de centro

Nuestra materia intrínsecamente toca muchas teclas relacionadas con los proyectos de

centro, pero este año el departamento ha incidido principalmente en las TIC. Todos los

niveles tienen herramientas colgadas en el Moodle del centro.

48

Los grupos de 1º y 2º de la ESO Ordinario

En 1º y 2º de la ESO los alumnos han trabajado durante todo el curso con el Moodle del

centro. Ha sido una de las formas de comunicación entre las profesoras y el alumno. La

mayoría de trabajos y actividades han sido colgados en esta plataforma.

La manera de trabajar la ortografía ha sido interactiva y a través de diferentes webs. La

principal de ellas ha sido http://www.xtec.cat/~jgenover/orto4b.htm.

En la realización del proyecto de Booktrailer han sido necesarias diferentes herramientas TIC.

Las diversas aplicaciones han sido las siguientes: movie maker, filmore, vimeo, youtube, ….

Otra forma de comunicación entre las profesoras y el alumnado ha sido a través del drive de

gmail.

En la asignatura optativa, Escritura Creativa, se han utilizado diversas herramientas digitales.

Entre ellas han estado pixton, prezi, youtube… La manera de comunicación con la profesora y

de entrega de tareas ha sido mediante el drive de gmail. Todos los trabajos han sido

compartidos con la profesora por los alumnos mediante el word de gmail y corregidos y

evaluados directamente en el documento.

En los grupos de 3º ESO Ordinario

El Moodle del Centro ha sido utilizado a lo largo del curso en todos los grupos. Se ha usado como medio de comunicación entre alumnado y la profesora. También como soporte para la realización de algunas actividades que requerían visualizar videos o comentar bibliografía. Los grupos de 4º ESO Ordinario

En este nivel todos los grupos han tenido la oportunidad de realizar diversos trabajos en formato

digital. Esta metodología se ha utilizado a la hora de los trabajos voluntarios para subir nota

relacionados con los libros de lectura obligatorios.

Por un lado, se ha trabajado la tipología narrativa en formato vídeo mediante la grabación de

fragmentos de obras teatrales. Por otra parte, también se ha elaborado un producto

propagandístico en formato tríptico digital. Finalmente, también se han presentado trabajos a

partir del concepto de booktrailer. A parte de estos proyectos puntuales, a lo largo del curso, la asignatura se ha apoyado en

49

contenidos que se ofrecen de manera digital vía web en distintos espacios, al mismo tiempo

que en el uso del moodle del centro y de la plataforma digital del libro de texto. Los grupos de bachillerato

● La asignatura de primero de Bachillerato se realiza íntegramente de manera digital (correo

electrónico, blog y grupo de WhatsApp). Se consultar los contenidos en

https://elblocdeledu.wordpress.com/

● La asignatura en 2º de Bachillerato se ha apoyado a lo largo de todo el curso en contenidos y

soportes digitales (moodle del centro, diferentes webs y plataforma digital de libros de texto)

● La asignatura de Literatura Castellana de 1º de Bachillerato ha utilizado todo el curso el Moodle

del centro. Ha habido una comunicación muy fluida alumnos-profesora, se ha utilizado

habitualmente el correo electrónico para proporcionar información teórica y para compartir

ejercicios y trabajos.

8.- Cursos de formación recibidos o impartidos por el profesorado del departamento Eduard Bartrina

Recibidos: Curso telemático impartido por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de

Formación del Profesorado - “Educación conectada en tiempos de redes”. Conxita Mañosa Recibidos: Lengua Francesa 6º curso presencial en EOI de Sabadell y obtención del título C1 de

Lengua Francesa. Curso ABP, Aprendizaje basado en proyectos, del Ministerio de Educación (primaria y secundaria) 70 horas on-line. Cristina Martín

Recibidos:

● Curso: Nivell B2-3 d’ anglés impartit per Somdocents. (30 horas) ● Curso: ABP, Aprendizaje Basado en proyectos (Primaria y Secundaria), (70 horas)

https://elblocdeledu.wordpress.com/

50

Teresa Peiró

Recibidos:

● Curso ABP, Aprendizaje Basado en proyectos (Primaria y Secundaria), 70 horas. ● Eines TIC per agilitzar la nostra feina, 15 horas ● L’Edat Mitjana i la novel.la històrica: a la recerca del nom de la Rosa, 20 horas ● Mestres de pel.lícula, 20 horas

51

9.- Sant Jordi Bases concretadas en el curso 2016-2017

● Tres modalidades: Poesía, Narrativa, Ensayo y booktrailer.

● Participación: Voluntaria

● Tema: Libre.

● Extensión: dos folios como máximo.

● Formato: DIN-4.

● Presentación y depósito: El trabajo se entregará al profesorado del Departamento de Lengua

castellano

● Fecha límite: 31 de marzo.

● Premios: Uno por cada curso de la ESO, uno para Bachillerato.

● Presentación de un fragmento significativo de los textos ganadores en un Power Point elaborado por el Departamento.

Impresión en la revista del Centro Banews

Actividades organizadas por el departamento de castellano en la celebración de Sant Jordi. Primer ciclo

Presentaciones de los Booktrailers nominados y Booktrailer ganador Representación musicada del poema “Canción del Pirata” a cargo de alumnos de 4º de ESO, del profesor Joan López y del padre de una alumna de 4º. Segundo ciclo y Bachillerato

Representación de un fragmento de Bajarse al moro a cargo de alumnado de 4º de la ESO Representación musicada del poema “Canción del Pirata” a cargo de alumnos de 4º de ESO, del profesor Joan López y del padre de una alumna de 4º.

52

PREMIOS LITERARIOS EN LENGUA CASTELLANA: Sant Jordi

1º y 2º ESO Modalidad: Booktrailer.

-Ganadores:

-PRIMERO ESO: Albert Palacio, Judith Ramírez, Axel Tapia, Celia Piedrafita y Aranzazu Miguélez. Booktrailer Don Quijote de la Mancha.

-SEGUNDO ESO: José López, Esther Muñoz, David Sánchez y Alexandra Ulibarri. Booktralier Las

lágrimas de Shiva.

3º y 4º ESO

Modalidad: Poesía/Prosa/Ensayo.

- Ganadores:

- TERCERO ESO: narrativa de Sara Sánchez. Más allá de la frontera.

- CUARTO ESO: ensayo de María Gervilla. El feminismo. 1º y 2º Bachillerato Modalitad: Poesía/Prosa/Ensayo. -Ganadora:

-PRIMERO DE BACHILLERATO: narrativa de Berta Miró. Appfelstrudel y café.

53

10.- Renovación de libros de texto para el curso 2017-2018 De acuerdo con la legislación vigente, el Departamento de lengua castellana ha completado

la renovación los libros de texto utilizados en 2º y 4º de la ESO, comenzada el curso anterior

con los niveles de 1º y 3º.

11.- Lecturas socializadas ESO y Bachillerato curso 2017-2018

Nota: tanto los alumnos de Primero como los de Segundo de Bachillerato leerán este curso las

Novelas ejemplares de Cervantes (versión digital o en papel).

CURSO: 1º E.S.O

TÍTULO AUTOR EDITORIAL ISBN MATERIA CURSO

ANTOLOGÍA DE LECTURAS VVAA CASTELLNOU 9788498041767 LENGUA 1º ESO

DON QUIJOTE Adaptación M. de CERVANTES VICENS VIVES 9788431676377 LENGUA 1º ESO

CINCO PANES DE CEBADA Lucía BAQUEDANO SM 9788434808751 LENGUA 1º ESO

LA ZAPATERA PRODIGIOSA F. GARCÍA LORCA AUSTRAL 9788467021530 LENGUA 1º ESO

LAS AVENTURAS DE NITO ALPESTO GABRIEL GARCÍA DE ORO LA GALERA 9788424633752 LENGUA 1º ESO

GF

EL CABALLERO DE LA ARMADURA

OXIDADA

ROBERT FISHER OBELISCO 9788497772303 LENGUA 1º ESO

GF

54

CURSO: 2º ESO


LAS LÁGRIMAS DE SHIVA C. MALLORQUÍ EDEBÉ Col Periscopio

9788423675104 LENGUA 2º ESO

LAZARILLO DE TORMES ANÓNIMO VICENS VIVES Clásicos adaptados nº 10

9788431680251 LENGUA 2º ESO

PASO DE HISTORIAS DE MÁS DE CINCO MINUTOS

EVA MOR LA GALERA Col Narrativa singular

9788424632175 LENGUA 2º ESO

LA ESTANQUERA DE VALLECAS

JOSÉ L. ALONSO DE SANTOS

CASTALIA 9788497403399 LENGUA 2º ESO

EL ANTICLUB ÀNGEL BURGAS LA GALERA (GRUMETS)

9788424686642 LENGUA 2º ESO GF

PINOCHO CARLO COLLODI VICENS VIVES (CUCAÑA)


CURSO: 3º ESO


HISTORIA DE UNA ESCALERA A. BUERO VALLEJO AUSTRAL 9788467033281 LENGUA 3º ESO

EL PRÍNCIPE DE LA NIEBLA C. RUIZ ZAFÓN PLANETA Col Booket

9788408072805 LENGUA 3º ESO

FINIS MUNDI LAURA GALLEGO SM Col Barco de Vapor

9788434870116 LENGUA 3º ESO

LA CELESTINA Adaptación F. DE ROJAS ANAYA 9788466751704 LENGUA 3º ESO

MOMO MICHAEL ENDE ALFAGUARA 9788420471525 LENGUA 3º ESO GF

EL REGRESO DEL CABALLERO DE LA ARMADURA OXIDADA

ROBERT FISHER OBELISCO 9788497776370 LENGUA 3º ESO GF

55

CURSO: 4º ESO


LA PIEL DE LA MEMORIA JORDI SIERRA I FABRA

EDELVIVES 9788426348609 LENGUA 4º ESO

LA CASA DE BERNARDA ALBA F. GARCÍA LORCA AUSTRAL 9788467033328 LENGUA 4º ESO

EL GUARDIÁN ENTRE EL CENTENO

J. D. SALINGER ALIANZA 9788420674209 LENGUA 4º ESO

VIGO ES VIVALDI J. R. AYLLÓN BRUÑÓ 9788421639610 LENGUA 4º ESO

WONDER R.J. PALACIO NUBE DE TINTA 9788415594024 LENGUA 4º ESO GF

FANTASMA DE CANTERVILLE Y OTROS CUENTOS

OSCAR WILDE VICENÇ VIVES (AULA DE LITERATURA)


CURSOS: 1º Y 2º BACHILLERATO


NOVELAS EJEMPLARES MIGUEL DE CERVANTES

VICENS VIVES 9788468233277 LENGUA BACHILLERATO

LA CASA DE BERNARDA ALBA F. GARCÍA LORCA AUSTRAL 9788467033328 LENGUA BACHILLERATO

LUCES DE BOHEMIA RAMÓN DEL VALLE INCLÁN

AUSTRAL EDUCACIÓN

9788423351121 LENGUA BACHILLERATO

SEGUNDA ANTOLOGÍA DE LA POESÍA ESPAÑOLA

VVAA VICENS VIVES 9788431697587 LENGUA BACHILLERATO

LOS NIÑOS TONTOS ANA Mª MATUTE Austral Educación

9788423351121 LENGUA BACHILLERATO

56

CURSO: 1º BACHILLERATO LITERATURA CASTELLANA


EL QUIJOTE M. DE CERVANTES LA GALERA 9788424624606 LITERATURA 1º BACHILLERATO

FUENTE OVEJUNA F. LOPE DE VEGA AUSTRAL EDUCACIÓN

9788467048100 LITERATURA 1º BACHILLERATO

LA REGENTA (SELECCIÓN) LEOPOLDO ALAS “CLARÍN”

AUSTRAL EDUCACIÓN


MI HERMANA ELBA Y LOS ALTILLOS DE BRUMAL

CRISTINA FERNÁNDEZ CUBA

TUSQUETS EDITORES


LA CELESTINA F. DE ROJAS ANAYA 9788420726670 LITERATURA 1º BACHILLERATO

ANTOLOGÍA POÉTICA DEL SIGLO DE ORO.

Nota: los poemas se completan con material proporcionado por la profesora

VVAA ANAYA 9788466703475 LITERATURA 1º BACHILLERATO

Índice - castellanobanus.files.wordpress.com€¦ · 1 Índice 1.- plantilla del departamento y...

Documents