Índex de continguts · web view• escriure sobre una festa que van anar utilitzant el model de...

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0_

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 200_ / 0_ Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

English for YOU! ESO 4

0. Portada d’English for YOU! ESO 4

1. Introducció i metodologia ............................................................................................. 2-9

2. Programació didàctica d’English for YOU! ESO 4 ...................................................... 10-73

3. Avaluació i Promoció .................................................................................................. 74-82

1

1. Introducció i metodologia d’English for YOU! ESO 4

Descripció del curs

El llibre de text English for YOU! ESO 4 amb tots els materials didàctics que incorpora respecta els principis constitucionals i estatutaris i s’adeqüen al que estableix el Decret 143/2007, de 26 de juny i a les prescripcions que efectua el Departament d’Educació per a la seva aplicació en l’ordenació dels ensenyaments de l’Educació Secundària Obligatòria.

El Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües, elaborat pel Consell d’Europa, planteja com a fita aprendre una o dues llengües estrangeres, en coherència amb la competència plurilingüe i intercultural:

“la capacitat d’utilitzar les llengües amb finalitats comunicatives i de prendre part en la interacció intercultural que té una persona que domina, en graus diversos, distintes llengües i posseeix experiència de diverses cultures.”

English for YOU! ESO 4 ofereix als alumnes una manera amena i gradual d’aprendre anglès en contextos familiars i fàcils de reconèixer, i mitjançant continguts clarament estructurats que els ajudaran a assolir els objectius establerts per a 4t d’ESO. La seva estructura i claredat faciliten la comprensió, i les explicacions en català per deixar clar aspectes d’especial dificultat suposen una ajuda addicional que augmentarà la capacitat dels alumnes per entendre el material.

El Workbook inclou la secció Word Games 4U! i va acompanyat del CD-ROM interactiu English for YOU! ESO 4 com un suport més en l’aprenentatge dels alumnes. Word Games 4U! se centra en el vocabulari de cada unitat de l’Student’s Book i el tracta d’una manera divertida amb la finalitat de consolidar-lo, i a més inclou una minisecció titulada Culture 4U que acostarà els/les alumnes a aspectes socioculturals del Regne Unit. El CD-ROM conté jocs de vocabulari i de gramàtica, així com els enregistraments dels textos, les cançons i els diàlegs de l’Student’s Book, proporcionant-los més pràctica perquè treballin a casa.

English for YOU! ESO 4 ofereix al professor/a una àmplia varietat de material que inclou un Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, els Class Audio CD, el Test Factory CD, un joc de cinc pòsters i activitats a tot color per treballar el vocabulari, el CD-ROM Diversificació for ESO i el Teacher’s All-in-One Pack, que conté material extra per als alumnes de tots els nivells de capacitat. Tots aquests components junts constitueixen un material acuradament graduat que permet atendre la diversitat i ofereix moltes possibilitats per practicar els nous coneixements i les destreses adquirides, essent d’ajuda tant al professor/a com a l’alumne/a a l’hora d’avaluar el seu progrés.

English for YOU! ESO 4 segueix un enfocament pas a pas que facilita la tasca del professor/a i l’aprenentatge dels alumnes, fent que aquests gaudeixin d’una variada selecció de temes i activitats motivadores alhora que aprenen anglès de manera significativa.

2

Components

Student’s Book• Una unitat d’introducció per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques sobre temes interessants per als alumnes, amb històries

dialogades i il·lustrades amb fotografies.• Tres unitats de repàs amb exercicis de vocabulari i de gramàtica, i a més, amb una cançó i

un projecte a cadascuna per variar el ritme de la classe.• Complets quadres de gramàtica en català que subratllen aspectes d’especial dificultat.• L’apèndix Grammar Round Up amb explicacions gramaticals en català, pràctica addicional i

exercicis per als alumnes de més nivell en els apartats Extra 4U!• Un glossari amb les paraules traduïdes en context i agrupades per unitats i en ordre

alfabètic.• Presentació gradual de les estratègies d’escriptura dins les unitats perquè els/les alumnes

aprenguin a organitzar les seves idees abans de començar a escriure.• Una Writing Guide amb explicacions més detallades de les regles ortogràfiques i

estratègies d’escriptura, i amb exercicis per practicar-hi més.• Un text sobre aspectes culturals o interdisciplinaris a cada unitat.• Una llista de verbs irregulars amb la seva traducció.

Workbook• Nou unitats per practicar la gramàtica i el vocabulari, textos de lectura amb exercicis de

comprensió, diàlegs per completar i activitats d’escriptura.• La secció Self-Evaluation que inclou l’apartat Now Prove It perquè els/les alumnes

comprovin el seu progrés.• Les pàgines Check Your Progress.• Exercicis de correcció d’errades i de traducció.• L’apèndix Grammar Round Up amb explicacions gramaticals en català.• Un glossari amb les paraules traduïdes en context i agrupades per unitats i en ordre

alfabètic.• Una Writing Guide amb explicacions més detallades de les regles ortogràfiques i

estratègies d’escriptura.• Una llista de verbs irregulars amb la seva traducció.• Pàgines sobre els projectes que es presenten a les unitats de repàs de l’Student’s Book

per planificar-los pas a pas i que inclouen unes fitxes (cue cards) per ajudar-los a presentar-los a classe.

Word Games 4U! (quadern a tot color al final del Workbook)• Jocs i divertides activitats per consolidar el vocabulari.• Dades interessants sobre el Regne Unit.• Una fitxa personal que aniran completant els/les alumnes en acabar cada unitat.• Un glossari dividit per unitats i temes, i en ordre alfabètic.

Interactive CD-ROM (gratuït amb el Workbook)• Dos jocs interactius per unitat per practicar el vocabulari i un per a la gramàtica, tots en dos

nivells de dificultat.• Els textos, cançons i diàlegs de l’Student’s Book tant escrits com enregistrats, amb un

glossari.• Possibilitat de canviar l’idioma de les instruccions perquè els resulti més fàcil als alumnes

entendre l’activitat.• Compatible amb Linux.

Teacher’s Manual (enquadernat amb espiral)• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació amb quadres fotocopiables.

3

• Clares notes didàctiques, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, en les quals es destaquen amb un fons de color les referències a altres components o seccions de l’Student’s Book per facilitar la preparació de les classes.

• La clau de respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació opcionals.• Dictats opcionals per reforçar el vocabulari de la unitat.• Versió ampliada i fotocopiable d’alguns quadres de l’Student’s Book, que han d’omplir

els/les alumnes per facilitar la marxa de la classe.• Transcripció de tots els listenings de l’Student’s Book.• Pistes dels Class Audio CDs.• Les pàgines del Workbook i de la secció Word Games 4U! reduïdes amb les respostes

sobreimpreses en color.

Teacher’s All-in-One PackConsta de les vuit seccions següents:

1. Tests• Un test de diagnòstic i exercicis de repàs.• Un test per unitat en tres nivells de dificultat.• Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.• Dos exàmens finals també en tres nivells de dificultat.• Un test de comprensió i expressió oral per unitat, un altre per a cada trimestre i un altre

final.

2. Answers• La clau de respostes de tots els tests.

3. Reinforcement (low-level)• Una pàgina a cada unitat amb exercicis sobre el vocabulari i la gramàtica bàsica que es

presenten a l’Student’s Book.

4. Extra Practice (course-level)• Una pàgina a cada unitat amb més pràctica del vocabulari i la gramàtica de l’Student’s

Book.

5. Extension (high-level)• Una pàgina a cada unitat que conté un text i exercicis extra perquè els/les alumnes

practiquin i ampliïn els coneixements adquirits.

6. Answers• La clau de respostes de les pàgines Reinforcement, Extra Practice i Extension,

fotocopiable per repartir-la als alumnes i que s’autocorregeixin.

7. Festivals and Speaking Activities• Dos fulls de treball fotocopiables sobre les festivitats de Halloween, New Year’s Day i

Valentine’s Day.• Una activitat extra d’expressió oral per trimestre.

Les pàgines de les festivitats estan pensades per treballar-les abans de la seva celebració i per tractar aspectes culturals de diversos països. El seu objectiu és enriquir els coneixements culturals dels alumnes a la vegada que s’augmenta el seu vocabulari i es milloren les seves destreses de lectura i escriptura.

Les activitats d’expressió oral pretenen oferir als alumnes una altra possibilitat més d’utilitzar l’anglès de forma natural.

4

8. Answers• La clau de respostes de les pàgines sobre les festivitats i les activitats d’expressió oral,

fotocopiable per repartir-la als alumnes i que s’autocorregeixin.

Class Audio CDs• Els enregistraments dels textos de lectura i els listenings que es treballen a l’Student’s

Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els listenings dels tests que s’inclouen al Teacher’s All-in-One Pack.• Les cançons.• La llista de verbs irregulars.

Test Factory CD• Tots els exàmens recollits a la secció Tests del Teacher’s All-in-One Pack en format

editable, i les seves respostes.

Poster Pack• Cinc pòsters atractius i funcionals per treballar el vocabulari a classe.

- At Work (unitat 1)- Around the House (unitats 4 i 9)- Sports Equipment (unitat 5)- Technology (unitat 7)- Crime (unitat 8)

• Notes didàctiques amb suggeriments d’activitats per treballar-hi. Les primeres activitats se centren en el vocabulari específic del pòster corresponent, mentre que les següents repassen el vocabulari dels pòsters anteriors. Entre les tasques proposades destaquem jocs, activitats d’expressió oral i escrita, i activitats per fer en parelles o en grups.

Welcome to Britain DVD Pack• Un DVD de nou capítols amb un atractiu argument, ambientat al Regne Unit i de gran

riquesa cultural que se centra en el vocabulari, el coneixement de la llengua i l’adquisició de de les competències lingüístiques.

• Un quadern amb les instruccions per utilitzar el DVD, els textos dels enregistraments i tres fulls de treball fotocopiables per a cada capítol: els dos primers contenen activitats per realitzar abans, durant i després de cadascun; la tercera pàgina, de contingut cultural, està relacionada amb el tema del capítol (inclou jocs, exercicis d’expressió oral, activitats per parelles i grups i activitats d’expressió escrita).

Està enregistrat al Regne Unit i mostra les experiències d’uns adolescents britànics en un context natural. S’hi treballa la comprensió oral, el llenguatge funcional i la gramàtica.

Diversificació for ESO CD-ROM• Fulls de treball per practicar el vocabulari i la gramàtica en dos nivells de dificultat.• Textos de lectura amb activitats de comprensió graduades en dificultat.• Tests de vocabulari i gramàtica.• Totes les respostes.• Un quadern per al professor/a.

5

Descripció d’English for YOU!

English for YOU! ESO 4 se centra fonamentalment en les destreses bàsiques. Cadascuna de les nou unitats didàctiques comença amb la presentació del vocabulari d’una mateixa família lèxica, i més endavant a la unitat es presenta una segona família lèxica i es repassa el vocabulari estudiat anteriorment. Al llarg de la unitat, els/les alumnes treballaran amb les paraules noves mitjançant els textos, els exercicis de gramàtica, les activitats d’expressió oral i les tasques de comprensió oral i expressió escrita. Després es presenta una història il·lustrada amb fotografies i protagonitzada per adolescents reals als quals no cal recordar més tard, atès que cada història és independent. Totes acaben amb un toc humorístic que les fa més atractives. Tot seguit, i en algunes unitats, es detallen els false friends del text amb la seva traducció en català.

A més, cada unitat consta de dos textos breus, un dels quals se centra en aspectes culturals o interdisciplinaris. La seva extensió augmenta gradualment al llarg de l’Student’s Book. Les activitats de lectura, gramàtica, comprensió i expressió oral i pronunciació amplien el tema de cada unitat. La gramàtica es presenta en quadres clars i s’hi explica alguna dificultat específica que pot tenir per als alumnes el punt que es presenta. Després, els practiquen en exercicis acuradament graduats. Al final de les seccions de gramàtica hi ha referències al Grammar Round Up, en el qual trobaran explicacions més detallades també en català, exercicis addicionals i l’apartat Check Yourself!, i a pàgines del Workbook en les quals els/les alumnes trobaran més exercicis per realitzar.

L’expressió oral es practica unes quantes vegades a cada unitat d’una manera senzilla i mitjançant exercicis controlats. L’expressió escrita es treballa pas a pas practicant estratègies bàsiques i ajudant l’alumne/a que es planifiqui abans de començar a escriure. La Writing Guide reprèn sempre els punts que s’han vist amb anterioritat i inclou exercicis per practicar-hi més. Aquesta guia és de gran utilitat com a recordatori dels aspectes importants que els/les alumnes han de tenir en compte per detectar les seves pròpies errades en allò que redacten.

El Workbook inclou exercicis graduats, acuradament dissenyats per repassar el que han vist a l’Student’s Book. Això anima els/les alumnes a superar-se ja que poden començar pels exercicis més senzills fins que els facin satisfactòriament i després passar a d’altres de major dificultat. Un cop acabada la unitat de l’Student’s Book, poden avaluar el seu progrés i preparar-se per al test utilitzant la secció Check Your Progress del Workbook. Quan l’hagin fet, poden realitzar l’apartat Self-Evaluation que hi ha al final de cada unitat i després les tasques que se’ls demana a Now Prove It per comprovar el seu progrés. Aquest últim apartat està pensat per ajudar els/les alumnes a avaluar la seva feina de forma realista mitjançant uns criteris concrets. A més, el Workbook conté pàgines amb instruccions perquè puguin fer els projectes que es suggereixen a les unitats de repàs de l’Student’s Book i presentar-los oralment.

La secció Word Games 4U! ofereix activitats i jocs per repassar les famílies lèxiques que s’han vist a les unitats de l’Student’s Book. Cada pàgina inclou també una dada cultural interessant sobre un país que els servirà de model per anar completant un quadre sobre la seva pròpia cultura al llarg de l’any.

Els/les alumnes poden utilitzar el seu CD-ROM en qualsevol moment, ja que hi trobaran tots els textos, diàlegs i cançons, i els enregistraments corresponents. Poden utilitzar-los per practicar la lectura dels textos i ajudar-se amb el glossari en pantalla per veure el significat de les paraules que no recordin. També poden anar a les seccions de jocs de vocabulari i gramàtica per practicar més tot el que han estudiat en el llibre.

6

Les tres unitats de repàs de l’Student’s Book treballen la gramàtica i el vocabulari que han vist a cada trimestre, i inclouen també una cançó i un projecte. S’hauria de remetre els/les alumnes a les pàgines del projecte al Workbook i un cop elaborat, animar-los que el presentin oralment amb l’ajuda de la cue card.

Avaluació dels alumnes de 4t d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els estudiants al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una matèria, cultura i visió de la vida completament diferents de les seves. En aquesta línia, l’objectiu primordial d’English for YOU! és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els estudiants mostrin clares preferències per determinades àrees de l’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves nadius avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin major facilitat per unes destreses de l’aprenentatge de llengües que per altres.

Per aquests motius, el mètode English for YOU! els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes amb què ha de treballar normalment el professorat, és de vital importància conèixer les preferències, els punts forts i febles de cadascun al més aviat possible. Els fulls fotocopiables que s’ofereixen per a aquest mètode són molt útils per preparar un perfil de cadascun dels alumnes i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència cada vegada més creixent a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees. L’ELP es compon de tres elements bàsics:

- Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

- Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre el que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de forma realista.

- Un Dossier que contingui exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio/vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que doni suport a la informació que conté el Passaport i la Biografia.

7

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els estudiants de llengües han de responsabilitzar-se del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per tal d’assolir-los. Els fulls d’avaluació que ofereix English 4U! al Teacher’s Manual perquè els/les alumnes els completin, així com els de l’apartat Self-Evaluation al final de les unitats del Workbook, es basen en aquesta convicció i els ofereixen una oportunitat idònia de parlar sobre els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts criteris d’autoavaluació que s’inclouen en un d’aquests fulls (English and Me) són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent en una carpeta a part i lliurar-la al professor/a en qualsevol moment del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe, de tant en tant, perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge, així com fer l’apartat Self-Evaluation que hi ha al final de les unitats del Workbook en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes també podrien incloure a les seves carpetes els projectes que han elaborat i que es troben a les unitats de repàs, i el quadre My Culture que hi ha a Word Games 4U! al final del Workbook.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 4t d’ESO

En passar a quart, els/les alumnes generalment s’han acostumat a veure’s com a estudiants d’anglès. Independentment que es consideren bons o dolents, l’últim curs d’ESO els ofereix una oportunitat excel·lent per avaluar els seus progressos en la llengua i fixar-se nous objectius que els ajudin a superar els desafiaments propis d’aquesta etapa d’Educació Secundària. Amb aquesta finalitat, English for YOU! ESO 4 proporciona al professorat dues eines importants d’investigació per esbrinar quant anglès han après fins al moment d’entrar a quart d’ESO:

- un test de diagnòstic per a començament de curs (pàgina 2 del Teacher’s All-in-One Pack).

- els fulls d’autoavaluació inclosos al Teacher’s Manual, que es poden utilitzar com a part del “portafolis” per seguir el progrés de cada alumne/a en la llengua.

Per tal que els/les alumnes s’enfrontin al nou cicle amb una actitud positiva és de gran importància que omplin el full English and Me, en què poden reflexionar sobre el seu progrés en diferents destreses i veure de manera clara la seva evolució al llarg del curs. Des del punt de vista pedagògic, és vital que se sentin segurs d’ells mateixos/es tant a l’hora de millorar el seu progrés en un tema com d’aprendre una nova llengua.

Per això, en el full My Strategies for Progress se’ls demana que identifiquin les estratègies que els van ajudar a millorar en el camp del llenguatge que van triar.

8

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) d’aquest projecte permet al professorat anotar les qualificacions que han obtingut els/les alumnes a les diferents àrees tractades a la unitat, a més de reflectir les actituds que cadascú mostra envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació que han dut a terme els/les alumnes al full English and Me abans de calcular la puntuació final al full Summative Evaluation, que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu per fer això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

De tota manera, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat en aquesta nova etapa és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’Educació Secundària Obligatòria.

9

Programació didàctica d’English for You! ESO 4

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Nice to Meet You!

1. Objectius d’aprenentatge Llegir de forma comprensiva i autònoma diverses presentacions de joves. Saludar-se, presentar-se i intercanviar informació personal. Expressar gustos i preferències. Familiaritzar-se amb el llenguatge que s’utilitza a classe. Repassar el Present Simple i el Present Continuous, i contrastar els dos temps verbals.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per parlar dels seus

gustos i preferències quant a activitats, menjar, pel·lícules, etc. Utilització de respostes espontànies i precises a situacions de comunicació a l’aula. Ús autònom d’estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i finalitzar la interacció.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió, d’instruccions, preguntes i missatges en situacions de comunicació

interpersonal, reals i simulades. Anticipació i formulació d’hipòtesis del contingut general d’allò que s’escolta amb suport

d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió general i de les dades més rellevants de diverses frases emeses pels mitjans

audiovisuals en llenguatge clar i senzill per identificar si les diria un professor/a o un alumne/a, i per relacionar-les amb les il·lustracions corresponents.

Identificació del tema d’una història il·lustrada amb fotografies amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Comprensió general i específica de textos escrits, o de la seva audició, per presentar-se seguint el model.

Escolta i comprensió de quatre presentacions de joves. Comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat sobre activitats, moda, menjar,

adjectius, música i pel·lícules per repassar-lo, relacionar-lo amb les il·lustracions corresponents i agrupar-lo correctament indicant les paraules que no tenen res a veure amb la resta.

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels esdeveniments previs sobre la situació, identificació de paraules clau, identificació de l’actitud i intenció del parlant.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Utilització de respostes espontànies i adequades, i iniciativa en la formulació de preguntes

en les situacions de comunicació a l’aula o a l’entorn educatiu. Producció d’un text escrit en què utilitzen el llenguatge de classe. Producció semicontrolada de textos, en suport paper o digital, que mostrin coherència,

amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

10

• Ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal i general, quotidians i relacionats amb continguts curriculars.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Lèxic / Vocabulari Repàs del vocabulari de la unitat relacionat amb: les activitats, la moda, la música, els

aliments, les pel·lícules. Adjectius. El llenguatge que utilitza tant el professor/a com l’alumne/a a l’aula. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Saludar i presentar-se. Intercanviar informació personal: el Present Simple i el Present

Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus); les expressions temporals; els adverbis de freqüència.

Expressar gustos i preferències: like, love, I’m crazy about …, My favourite …, etc. Identificar el llenguatge de classe i utilitzar-lo correctament.

Fonètica La pronunciació del vocabulari de la unitat.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant

comparació i contrast amb les llengües que coneix. Participació activa en activitats i treballs grupals. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.

Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

Conscienciació de l’evolució entre llengües en contacte i la diversitat de situacions que es produeixen.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com les dades personals dels joves que surten a la unitat i contrast amb les seves, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per saludar i presentar-se, expressar gustos i preferències.

Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

11

Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància d’aquesta competència per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior.

Valoració i argumentació raonada que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior –independentment del nombre de parlants de cada una i que tinguin estat o no– i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.

Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de saludar i presentar-se, expressar gustos i preferències en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

3. Metodologia i situacions de treball

• Llegir i escoltar els diàlegs del text (SB, p. 6, ex. 1) i presentar-se a un amic/iga dient la informació que s’indica. (SB, p. 6, ex. 2)

• Relacionar vocabulari sobre activitats amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 7, ex. 3)• Identificar a les il·lustracions de l’exercici anterior els complements de roba que

s’esmenten. (SB, p. 7, ex. 4)• Identificar la paraula que no pertany a cada grup. (SB, p. 7, ex. 5)• Relacionar cada paraula que es dóna amb un parell de paraules del mateix grup a

l’Exercici 5 i indicar a quin grup pertanyen. (SB, p. 7, ex. 6)• Per parelles dir què els agrada i fer preguntes i respondre sobre el que s’indica utilitzant les

idees de l’Exercici 3 al 6 o les seves. (SB, p. 7, ex. 7)• Escriure frases utilitzant el Present Simple en afirmativa. (SB, p. 8, ex. 1)• Corregir totes les frases falses de l’Exercici 1 segons unes il·lustracions utilitzant

l’afirmativa i la negativa del Present Simple. (SB, p. 8, ex. 2)• Completar unes frases utilitzant l’afirmativa del Present Simple. (SB, p. 8, ex. 3)• Comparar la seva setmana amb la setmana d’una altra noia. (SB, p. 8, ex. 4)• Completar unes preguntes utilitzant el Present Simple. (SB, p. 9, ex. 5)• Contestar les preguntes de l’Exercici 5 perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 9,

ex. 6)• Escriure frases amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 9,

ex. 7)• Observar un dibuix i escriure els noms de les persones que es descriuen a l’Exercici 7.

(SB, p. 9, ex. 8)• Completar frases utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 9, ex. 9)• Completar frases utilitzant el Present Simple o el Present Continuous. (SB, p. 9, ex. 10)• Identificar instruccions a unes frases i dir quines les diuen els alumnes. (SB, p. 10, ex. 2)

4. AvaluacióDiagnostic Test, TAIOP, p. 2-4Revision Worksheets, TAIOP, p. 5-7Student Learning Record, WB, p. 90

12

Criteris d’avaluació

• Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre diversos joves que es presenten i sobre el llenguatge que s’utilitza a classe, distingint entre fets i opinions i identificant els principals arguments que exposa l’autor.

• Participar en converses i simulacions breus, en les quals donin informació personal sobre ells/es i els seus gustos, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

• Comprendre la informació general i específica de diverses frases relacionades amb el llenguatge de classe per identificar dades, opinions, arguments, informacions implícites, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

• Elaborar diverses frases en les quals utilitzen la llengua de classe, utilitzant les convencions bàsiques pròpies de cada gènere, el lèxic adient al context i els elements necessaris de cohesió i coherència, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

• Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el Present Simple i el Present Continuous, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

• Fer ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal en les comunicacions orals i escrites.

• Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

• Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

• Participar activament en el treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

• Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:- Presentació d’adolescents de diferents parts del Regne Unit, els seus gustos i

aficions, i les seves aspiracions.

• Competència d’aprendre a aprendre:- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Importància d’una actitud respectuosa amb el professor/a i els companys/es de

classe.

• Competència social i ciutadana: - Coneixement de les formes de presentació i salutació en anglès per utilitzar-les en

situacions de comunicació adients.

Relació amb altres àrees curriculars

• Educació Física:- La pràctica d’esport.

• Llengua i literatura:- El Present Simple i el Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Contrast entre els dos temps verbals estudiats a la unitat.

13

6. Atenció a la diversitat

Grammar Round Up, SB, p. 95-96

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

14

UNITAT 1: That’s Fashion

1. Objectius d’aprenentatge Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies i dos textos

breus sobre el Feng Shui i la història de les joies. Parlar del passat. Utilitzar correctament el Past Simple i l’estructura used to. Identificar i pronunciar correctament la terminació ed dels verbs regulars en passat. Escoltar de manera comprensiva un diàleg entre dos joves sobre una festa. Escriure un paràgraf sobre una festa a la qual hi hagin anat fixant-se en l’ús de les

majúscules i dels signes de puntuació.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Repetició i producció oral del vocabulari sobre professions i llocs. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per definir professions i

endevinar-les, per parlar del que feien diferents persones en el passat i de les coses que feien ells/es quan tenien deu anys i per descriure físicament algunes persones.

Ús d’estratègies comunicatives per reformular els missatges i adaptar-se als interlocutors en contextos multilingües d’interacció i per superar les interrupcions en la comunicació.

Utilització de respostes espontànies i precises a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou

canviant les paraules acolorides.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió general i de les dades més rellevants d’un diàleg emès pels mitjans

audiovisuals en llenguatge clar i senzill entre dos joves parlant de la roba que portava la gent a una festa per contestar una pregunta de comprensió i completar un quadre.

Escolta i comprensió identificació del tema d’una història il·lustrada amb fotografies, de dos textos breus sobre el Feng Shui i de la història de les joies amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre professions i llocs. Comprensió del significat general i específic de xerrades senzilles sobre temes coneguts i

presentats de forma clara i organitzada. Comprensió de la comunicació interpersonal, amb la finalitat de contestar en el moment. Comprensió global i específica de textos escrits, de textos orals, escrits o audiovisuals, en

suport i format de tipologia diversa, autèntics i semiautèntics, per completar unes frases, identificar algunes paraules a partir de definicions, triar les respostes correctes i contestar preguntes de comprensió, utilitzant diferents estratègies de lectura.

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, identificació de l’actitud i intenció del parlant.

Al Workbook:

15

Obtenció d’informació específica sobre les feines que tenen els joves britànics després de l’escola per contestar dues preguntes i completar una fitxa personal (Culture 4U).

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals• Utilització de respostes espontànies i adequades, i iniciativa en la formulació de preguntes

en les situacions de comunicació a l’aula o en l’entorn educatiu.• Producció d’un text escrit sobre una festa a la qual hagin anat indicant-ne la data, la roba

que portava la gent, què hi van fer, etc., amb lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió) amb ús del registre apropiat a l’interlocutor a qui van dirigits.

• Producció semicontrolada de textos, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

• Ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal i general, quotidians i relacionats amb continguts curriculars.

Ús correcte de les majúscules i dels signes de puntuació per corregir un text. Elaboració d’un miniprojecte sobre un complement de moda indicant on i quan va

començar la gent a portar-lo, qui l’acostumava a portar en el passat i qui el porta avui dia.Al Workbook:• Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.• Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correcció d’errades (Be the

Teacher!).• Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.• La secció Self-Evaluation.• Les pàgines Check Your Progress.


Coneixements lingüístics

Lèxic / Vocabulari Les professions. Els llocs de treball. Fórmules lingüístiques per narrar accions passades. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Expressar fets passats: el Past Simple i l’estructura used to (afirmativa, negativa i

interrogativa, i les respostes breus); les expressions temporals. Descriure hàbits passats: used to + verb en la forma base. Demanar i donar informació sobre experiències passades utilitzant les partícules

interrogatives: how?, when?, who?, where? i what? Reflexionar sobre l’ús de les majúscules i dels signes de puntuació.

Fonètica La pronunciació dels sons /d/, /t/ i /Id/.

16

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de

l’aula. Participació activa en activitats i treballs grupals. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.


Valoració i interès per conèixer, i per la lectura i audició de produccions tradicionals i actuals orals i escrites de la llengua estrangera.

Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents adolescents.





Identificació i respecte de les característiques més significatives de les professions i treballs dels altres, la decoració d’una casa i dels colors en la roba per afavorir el benestar de la gent, de la filosofia xinesa (Feng Shui), sobre com el fet de portar joies ha passat de ser senyal d’estatus en el passat a ser un complement indispensable i assequible avui dia, i sobre com ha evolucionat el disseny al llarg dels anys, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació dels sons /d/, /t/ i /Id/.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com el fet de que els joves britànics treballin i estudiïn alhora obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per parlar del passat. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de

l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures. Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès

per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància d’aquesta competència per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior.



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar fets del passat en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

17


• Escoltar i repetir vocabulari sobre professions i relacionar-les amb la fotografia corresponent (SB, p. 11, ex. 1) i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 11, ex. 2)

• Per parelles donar una pista sobre una professió de les fotografies de l’Exercici 1 perquè el company/a esbrini de quina es tracta. (SB, p. 11, ex. 3)

• Llegir i escoltar els diàlegs del text, contestar una pregunta i completar unes frases. (SB, p. 13, ex. 1, 2)

• Identificar en el text paraules amb el mateix significat que les que es donen. (SB, p. 13, ex. 3)

• Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb llocs i professions i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 13, ex. 4)

• Indicar d’unes professions que es donen on acostumen a treballar les persones. (SB, p. 13, ex. 5)

• Escoltar i repetir uns verbs de passat i classificar-los a la columna corresponent segons el so /d/, /t/ i /Id/ de la seva forma final de passat. (SB, p. 13, ex. 6)

• Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 13, ex. 7) i per parelles, practicar-lo amb un company/a. (SB, p. 13, ex. 8)

• Escoltar i repetir paraules i expressions que es donen. (SB, p. 13, ex. 9)• Per parelles, canviar les paraules acolorides del diàleg de l’Exercici 7 per fer-ne un de nou

utilitzant les paraules de l’Exercici 9 com a ajuda. (SB, p. 13, ex. 10)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre el Past Simple (SB, p. 14, ex. 1) i

completar unes frases utilitzant la seva forma afirmativa. (SB, p. 14, ex. 2)• Observar unes il·lustracions sobre què va fer una noia ahir i corregir unes frases que es

donen. (SB, p. 14, ex. 3)• Escriure preguntes en passat utilitzant unes paraules que es donen. (SB, p. 14, ex. 4)• Tornar a observar les il·lustracions de l’Exercici 3 i contestar les preguntes de l’Exercici 4.

(SB, p. 15, ex. 5)• Completar unes preguntes (SB, p. 15, ex. 6) i contestar-les perquè siguin verdaderes per a

ells/es. (SB, p. 15, ex. 7)• Estudiar els exemples i usos de Used to (SB, p. 15, ex. 8) i completar un paràgraf amb la

forma correcta de used to i els verbs entre parèntesis. (SB, p. 15, ex. 9)• Identificar la il·lustració que descriu el paràgraf de l’Exercici 9. (SB, p. 15, ex. 10)• Escriure preguntes utilitzant used to i paraules que es donen. (SB, p. 15, ex. 11)• Tornar a observar les il·lustracions de l’Exercici 10 i contestar les preguntes de l’Exercici

11. (SB, p. 15, ex. 12)• Per parelles preguntar i respondre preguntes sobre què solien fer quan tenien deu anys

utilitzant les idees que es donen o les seves. (SB, p. 15, ex. 13)• Relacionar uns elements que es donen amb la fotografia corresponent. (SB, p. 16, ex. 1)• Llegir i escoltar un text, triar les respostes correctes (SB, p. 16, ex. 2) i contestar unes

preguntes que es formulen. (SB, p. 16, ex. 3)• Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 17, ex. 4)• Tornar a escoltar l’enregistrament i completar un quadre. (SB, p. 17, ex. 5)• Per parelles observar les fotografies de personatges famosos i descriure la seva aparença

física i dir quins són els seus elements i si els colors de la seva roba són adients segons l’element al qual pertanyen. (SB, p. 17, ex. 6)

• Llegir la informació del quadre Review of capital letters and punctuation i identificar cinc errades de puntuació a un paràgraf que es dóna. (SB, p. 17, ex. 7)

• Completar un quadre amb informació sobre una festa en què hagin estat. (SB, p. 17, ex. 8)• Escriure sobre una festa que van anar utilitzant el model de l’Exercici 7 i el quadre de

l’Exercici 8 com a ajuda. (SB, p. 17, ex. 9)• Llegir i escoltar un text sobre joies (SB, p. 18, ex. 1), contestar les preguntes que es

formulen (SB, p. 18, ex. 2) i contestar la pregunta del quadre fact 4U!. Fer el Mini Project que es proposa.

18

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 14Check Yourself, SB, p. 95-96Self-Evaluation, WB, p. 15Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14 o Test Factory CD


Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre dos joves comentat la roba que portava la gent en una festa i sobre les coses que feien ells i unes altres persones en el passat i que ja no fan.

Participar en converses i simulacions breus, parlant o narrant rutines del passat i descrivint roba, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, sobre què els agradaria ser de gran a uns joves, què va ser la mare d’un d’ells en el passat, sobre el Feng Shui i sobre el significat que ha tingut portar joies al llarg de la història i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text breu descrivint una festa a la qual hi hagin anat i un miniprojecte en el qual expressin l’evolució d’un complement de moda al llarg dels anys, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Fer ús de fórmules característiques del llenguatge formal i informal en les comunicacions orals i escrites.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les professions i feines dels altres, presentats a la unitat.

Participar activament en el treball col·laboratiu.


Competència social i ciutadana:- Presentació d’un mestressa de casa que va viatjar arreu del món quan era jove.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic: - Valoració crítica de la divisió social i sexual de la feina i les professions.- Tolerància, respecte i valoració crítica d’actituds, creences, formes de vida, etc. de

persones que pertanyen a cultures diferents de la nostra.- Respecte per una nova filosofia de vida: el Feng Shui.- Coneixement del significat que han tingut les joies al llarg de la història.

Tractament de la informació i competència digital:- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de

vocabulari i cultura corresponents a la unitat 1.

19

- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.


Ciències socials, geografia i història: - La història de les joies: des d’un símbol d’estatus social fins a un simple

complement de moda.

Ètica:- Reflexió sobre les noves filosofies orientals.

Llengua i Literatura:- El Past Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les partícules interrogatives.- L’estructura used to en afirmativa, negativa i interrogativa per expressar hàbits en

el passat.- L’ús de les majúscules i dels signes de puntuació.- Traducció anglès-català (al Workbook).



Activitats de reforç: TAIOP, p. 132Activitats extres: TAIOP, p. 142Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 152

Activitats de pràctica d’expressió oral: Extra Speaking 1, TAIOP, p. 178-179

Student’s Activity Multirom

7. Temporització

Unitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

20

UNITAT 2: Teen Issues

1. Objectius d’aprenentatge Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies i diversos

textos breus sobre la relació entre els joves i els seus pares i sobre les preocupacions dels adolescents.

Expressar accions passades. Utilitzar correctament el Past Continuous. Contrastar el Past Simple i el Past Continuous. Identificar i produir correctament l’entonació i el ritme de frases. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre la relació entre pares i fills. Escriure un paràgraf per descriure unes il·lustracions fixant-se en l’ordre de les paraules a

l’oració.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Repetició i producció oral del vocabulari sobre sentiments i personalitat. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per descriure coses o

situacions que els produeixin diferents sentiments, preguntar què estaven fent a una hora concreta de la nit anterior i descriure què estaven fent els personatges d’una il·lustració.

Ús d’estratègies comunicatives per reformular els missatges i adaptar-se als interlocutors en contextos multilingües d'interacció i per superar les interrupcions en la comunicació.





d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Identificació del tema d’una història il·lustrada amb fotografies i de diversos textos breus

sobre la relació entre els joves i els seus pares i les preocupacions dels adolescents amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Comprensió global i específica de textos escrits, de textos orals, escrits o audiovisuals, en suport i format de tipologia diversa, autèntics i semiautèntics, per contestar preguntes de comprensió, buscar oposats d’alguns verbs i adjectius, identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses, i corregir-les, utilitzant diferents estratègies de lectura.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre sentiments i personalitat per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, traduir-lo a la seva llengua i completar unes frases.

Comprensió del significat general i específic de xerrades senzilles sobre temes coneguts i presentats de forma clara i organitzada.

Comprensió de la comunicació interpersonal, amb la finalitat de contestar en el moment. Comprensió general i de les dades més rellevants d’una conversa emesa pels mitjans

audiovisuals en llenguatge clar i senzill sobre una situació familiar per contestar una pregunta de comprensió i triar les respostes correctes.

21


Al Workbook: Obtenció d’informació específica sobre el país considerat més agradable, Austràlia, per

contestar una pregunta i completar una fitxa personal (Culture 4U).


en les situacions de comunicació a l’aula o en l’entorn educatiu. Producció de textos orals, com ara descripcions i narracions sobre experiències i

esdeveniments de l’àmbit personal, educatiu o general, justificant i explicant breument les seves opinions, i tot tenint cura de la pronúncia i entonació adequades a la situació.

Producció d’un text escrit d’una descripció sobre una situació familiar entre un pare i la seva filla basada en unes il·lustracions amb ajuda d’unes preguntes anteriors i les seves respostes, amb lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió) amb ús del registre apropiat a l’interlocutor a qui van dirigits.

Producció semicontrolada de textos, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal i general, quotidians i relacionats amb continguts curriculars.

Ús i deducció de l’ordre del subjecte, verb, adjectiu i adverbi a l’oració per ordenar unes paraules i fer frases correctes.

Elaboració d’un miniprojecte sobre la relació entre els joves del seu país amb els seus pares. Si és possible s’utilitzaran diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.

Al Workbook:• Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.• Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correcció d’errades (Be the




Lèxic/ Vocabulari Els sentiments i estats de ànim. Adjectius per descriure la personalitat de les persones. False friends i la traducció en català. Fórmules lingüístiques per descriure accions passades.• Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

22

Estructura i funcions de la llengua Narrar fets passats, accions passades en procés i accions que estaven passant quan va

tenir lloc alguna cosa: contrast entre el Past Simple i el Past Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus); ús combinat de tots dos temps; les expressions temporals.

Utilitzar les conjuncions when i while correctament. Descriure situacions i estats: els adjectius acabats en ing i ed. Reflexionar sobre l’ordre del subjecte, verb, adjectiu i adverbi a l’oració.

Fonètica L’entonació i el ritme de les oracions.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge, com

diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o recursos digitals i informàtics. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.








Identificació i respecte de les característiques més significatives en les relacions que tenen els pares amb els fills i les seves preocupacions més comunes, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’entonació i el ritme de les oracions.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, com les relacions entre pares i fills i les preocupacions més habituals entre els joves britànics, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per parlar d’experiències passades. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de



23



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar les pròpies experiències del passat en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


• Escoltar i repetir vocabulari sobre sentiments i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 19, ex. 1)

• Indicar quins sentiments senten ells/es normalment i quins poc sovint. (SB, p. 19, ex. 2)• Per parelles dir al company/a què els fan sentir els sentiments de l’Exercici 1. (SB, p. 19,

ex. 3)• Llegir i escoltar els diàlegs del text i contestar preguntes. (SB, p. 21, ex. 1, 2)• Identificar en el text paraules amb el significat oposat que les que es donen. (SB, p. 21, ex.

3)• Escoltar i repetir vocabulari sobre personalitat i sentiments i dir-lo en la seva llengua. (SB,

p. 21, ex. 4)• Completar unes frases amb paraules que es donen perquè siguin verdaderes per a ells/es.

(SB, p. 21, ex. 5)• Escoltar i repetir unes frases fixant-se en l’entonació ascendent o descendent indicada per

unes fletxes i copiar la seva entonació i ritme. (SB, p. 21, ex. 6)• Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 21, ex. 7) i per parelles, practicar-lo amb un company/a.

(SB, p. 21, ex. 8)• Escoltar i repetir paraules i expressions que es donen. (SB, p. 21, ex. 9)• Per parelles, canviar les paraules acolorides del diàleg de l’Exercici 7 per fer-ne un de nou

utilitzant les paraules de l’Exercici 9 com a ajuda. (SB, p. 21, ex. 10)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre el Past Continuous (SB, p. 22,

ex. 1) i completar unes frases sobre què va estar fent ahir a les 9 de la nit unes persones utilitzant el Past Continuous. (SB, p. 22, ex. 2)

• Observar unes il·lustracions sobre una festa a les 9 de la nit i relacionar les frases de l’Exercici 2 amb la gent de la il·lustració. (SB, p. 22, ex. 3)

• Observar una altra il·lustració de la festa a les 11 de la nit i identificar les diferències entre una i una altra. Canviar les frases de l’Exercici 2. (SB, p. 22, ex. 4)

• Escriure preguntes amb paraules que es donen (SB, p. 23, ex. 5) i contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 23, ex. 6)

• Llegir la informació del quadre gramatical sobre el contrast entre el Past Simple / Past Continuous i completar unes frases amb when o while. (SB, p. 23, ex. 7)

• Completar unes frases que es donen utilitzant el Past Simple o el Past Continuous. (SB, p. 23, ex. 8)

• Completar un paràgraf utilitzant el Past Simple o el Past Continuous. (SB, p. 23, ex. 9)• Per parelles preguntar i respondre preguntes sobre què van fer a diferents hores la nit

anterior utilitzant idees que es donen. (SB, p. 23, ex. 10)• Identificar a un llistat de paraules la que no sigui un adjectiu i dir-les en la seva llengua.

(SB, p. 24, ex. 1)• Llegir i escoltar un text i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 24, ex. 2) • Escoltar un enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 24, ex. 3)• Tornar a escoltar l’enregistrament i completar un quadre. (SB, p. 24, ex. 4)• Per parelles observar unes il·lustracions del que fa un noi i els seus pares a diferents hores

del dia. Preguntar i contestar preguntes sobre què van fer a diferents hores dissabte. (SB, p. 25, ex. 5)

24

• Llegir la informació del quadre Word order i escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 25, ex. 6)

• Observar unes il·lustracions i contestar unes preguntes. (SB, p. 25, ex. 7)• Escriure un paràgraf sobre què va passar amb la persona de la il·lustració de l’exercici

anterior i amb el seu pare utilitzant les respostes de l’Exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 25, ex.8)

• Llegir i escoltar un text sobre adolescents, fer el test (SB, p. 26, ex. 1), identificar unes frases verdaderes o falses i corregir-les (SB, p. 26, ex. 2) i llegir la informació del quadre fact 4U!. Fer el Mini Project que es proposa.

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 22Check Yourself!, SB, p. 99-100Self-Evaluation, WB, p. 23Unit 2 Test, TAIOP, p. 15-21 o Test Factory CD


Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre uns joves parlant dels seus pares.

Participar en converses i simulacions breus, sobre les coses que els produeixin diferents reaccions i sobre el que estaven fent en un moment concret del passat, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’un text escrit sobre els preparatius d’una festa, les experiències d’uns joves i la reacció dels seus pares, i sobre les preocupacions tant dels adolescents com dels pares i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text breu sobre els preparatius d’una festa, les experiències d’uns joves i la reacció dels seus pares, i sobre les preocupacions tant dels adolescents com dels pares, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les relacions entre els adolescents i els pares i les seves preocupacions, presentades a la unitat.


25


Competència social i ciutadana:- Les preocupacions dels adolescents britànics i dels seus pares. - Tolerància i respecte per les diferències individuals quant a la seva personalitat i estat

anímic.- Receptivitat, interès i respecte pels problemes d’alguns adolescents expressats

mitjançant la llengua escrita.- Disposició i iniciativa personal per ajudar els altres en un moment crític.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:- Anàlisi crític dels comportaments de pares i fills/es que desemboquen en frustració i

en una sensació d’incomprensió.

Tractament de la informació i competència digital: - Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari

i cultura corresponents a la unitat 2.- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de

vocabulari, gramàtica i cultura corresponent a la unitat 2.


Ciències socials, geografia i història: - Dades sobre les preocupacions que tenen tant pares com a fills al Regne Unit.

Llengua i literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.- Adjectius acabats en ing i ed per descriure situacions i estats.- L’ordre del subjecte, el verb, l’adjectiu i l’adverbi a l’oració.- Traducció anglès-català (al Workbook).




Festivals: Halloween, TAIOP, p. 172-173


7. Temporització


26

UNITAT 3: Pet Talk


breus sobre animals. Parlar d’experiències passades. Utilitzar correctament el Present Perfect Simple. Contrastar el Past Simple i el Present Perfect Simple. Identificar i pronunciar correctament el so /h/. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre experiències amb animals a casa. Escriure un paràgraf per descriure una il·lustració fent primer un llistat de les idees que

desenvoluparan.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Repetició i producció oral del vocabulari sobre animals i els adjectius que els descriuen. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per definir animals i

endevinar-los, per parlar del que han fet recentment i per descriure què ha passat segons unes il·lustracions.






d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Identificació del tema d’una història il·lustrada amb fotografies i de dos textos breus sobre

animals amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.


Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre animals i els adjectius que els descriuen per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, identificar algunes paraules a partir de definicions i la categoria gramatical, traduir-lo a la seva llengua i classificar-lo correctament.

Comprensió de la comunicació interpersonal, amb la finalitat de contestar en el moment. Escolta i comprensió d’una conversa emesa pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i

senzill sobre diverses coses que han tingut lloc amb animals en una casa per contestar una pregunta de comprensió i fer frases correctes relacionant-ne el seu principi i el final.

Comprensió global i específica de textos escrits, de textos orals, escrits o audiovisuals, en suport i format de tipologia diversa, autèntics i semiautèntics, per identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses, i corregir-les, contestar preguntes de comprensió, buscar sinònims i completar frases, utilitzant diferents estratègies de lectura.

27


Al Workbook: Obtenció d’informació específica sobre l’entrada d’animals de companyia al Regne Unit per

contestar dues preguntes i completar una fitxa personal (Culture 4U).


en les situacions de comunicació a l’aula o en l’entorn educatiu.• Producció de textos orals, com ara una cançó i de descripcions i narracions sobre

experiències i esdeveniments de l’àmbit personal, educatiu o general, justificant i explicant breument les seves opinions, i tot tenint cura de la pronúncia i entonació adequades a la situació.

Producció d’un un paràgraf per indicar què ha tingut lloc a una il·lustració, amb lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió) amb ús del registre apropiat a l’interlocutor a qui van dirigits.



Ús de les partícules interrogatives who, where, what, when i why amb la finalitat de poder fer un llistat d’idees abans de desenvolupar-les per completar una taula segons un text.

Elaboració d’un miniprojecte en el qual expressin la seva opinió sobre la clonació d’animals de companyia. Si és possible s’utilitzaran diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.





Lèxic / Vocabulari Els animals i les seves parts. Noms i adjectius per descriure l’aspecte dels animals. Fórmules lingüístiques per preguntar i respondre si s’ha fet alguna cosa alguna vegada a la

vida: Have you ever …? Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

28

Estructura i funcions de la llengua Expressar experiències i fets passats vinculats amb el present: el Present Perfect Simple

(afirmativa, negativa, interrogatives i les respostes breus); contrast / Present Perfect Simple / Past Simple.

Utilitzar les partícules o expressions temporals associades al temps verbal estudiat a la unitat: just, already, never, ever, yet, for i since.

Reflexionar sobre la importància d’organitzar les idees abans d’escriure un text, pensant com respondre a les preguntes qui, on, què, quan i per què.

Fonètica La pronunciació del so /h/.


diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o recursos digitals i informàtics. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant

comparació i contrast amb les llengües que coneix. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de



Lectura i audició de la cançó Girls Just Wanna Have Fun de Cyndi Lauper. Valoració i interès per conèixer, i per la lectura i audició de produccions tradicionals i

actuals orals i escrites de la llengua estrangera. Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.





Identificació i respecte de les característiques més significatives en les relacions que tenen els pares amb els fills i les seves preocupacions més comunes, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació del so /h/.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, interès per saber qui va ser el primer animal clonat, quins avenços tecnològics s’utilitzen per tenir sempre vigilat a un animal i poder localitzar-lo en cas que es perdi, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per parlar d’un procés.

29





Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de parlar sobre un procés en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


• Escoltar i repetir vocabulari sobre adjectius que descriuen característiques animals i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 27, ex. 1)

• Indicar quins adjectius poden utilitzar per descriure les paraules de l’Exercici 1. (SB, p. 27, ex. 2)

• Per parelles descriure al company/a un animal oferint pistes perquè esbrini de quin es tracta. (SB, p. 27, ex. 3)

• Llegir i escoltar els diàlegs del text i indicar si unes frases són verdaderes o falses (SB, p. 29, ex. 1) i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 29, ex. 2)

• Identificar en el text paraules que es demanen. (SB, p. 29, ex. 3)• Escoltar i repetir vocabulari sobre animals i dir-lo en la seva llengua. (SB, p. 29, ex. 4)• Completar un quadre amb els animals de l’Exercici 5. (SB, p. 29, ex. 5)• Escoltar i repetir frases fixant-se en la pronunciació de la "h". (SB, p. 29, ex. 6)• Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 29, ex. 7) i per parelles, practicar-lo amb un company/a.


utilitzant les paraules de l’Exercici 9 com a ajuda. (SB, p. 29, ex. 10)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre el Present Perfect Simple (SB, p.

30, ex. 1) i completar unes frases amb l’afirmativa del Present Perfect Simple. (SB, p. 30, ex. 2)

• Escriure el participi passat d’uns verbs. (SB, p. 30, ex. 3)• Completar unes frases amb els verbs de l’Exercici 3 utilitzant l’afirmativa del Present

Perfect Simple. (SB, p. 30, ex. 4)• Escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 30, ex. 5)• Completar frases amb for o since. (SB, p. 31, ex. 6)• Escriure preguntes amb paraules que es donen (SB, p. 31, ex. 7) i contestar-les perquè

siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 31, ex. 8)• Completar unes frases que es donen utilitzant el Past Simple o el Present Perfect Simple.

(SB, p. 31, ex. 9)• Per parelles preguntar i respondre preguntes sobre activitats que han fet utilitzant les idees

que es donen. (SB, p. 31, ex. 10)• Identificar verbs a un llistat de paraules i dir-les en la seva llengua. (SB, p. 32, ex. 1)• Llegir i escoltar un text i completar unes frases. (SB, p. 32, ex. 2) • Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 33, ex. 3)• Tornar a escoltar l’enregistrament i relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 33, ex. 4)• Per parelles observar unes il·lustracions d’animals de companyia i per torns dir al

company/a què fa un animal perquè el company/a esbrini de quin es tracta. (SB, p. 33, ex. 5)

30

• Llegir la informació del quadre Brainstorming i llegir un paràgraf per completar les preguntes d’un quadre. (SB, p. 33, ex. 6)

• Completar un quadre amb la informació d’una il·lustració. (SB, p. 33, ex. 7)• Escriure un paràgraf sobre què ha passat a la il·lustració de l’Exercici 7 utilitzant la

informació del quadre i el model de l’Exercici 6 com a ajuda. (SB, p. 33, ex. 8)• Llegir i escoltar un text sobre la clonació dels animals (SB, p. 34, ex. 1), contestar unes

preguntes (SB, p. 26, ex. 2) i llegir la informació del quadre fact 4U!. Fer el Mini Project que es proposa.



Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre experiències amb animals.

Participar en converses i simulacions breus, preguntant i responent sobre accions que hagin fet alguna vegada i descrivint què ha passat a una il·lustració, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, d’un text escrit sobre uns joves i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text breu descrivint una il·lustració i un miniprojecte en el qual els/les alumnes opinen sobre la clonació d’animals de companyia, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la cura i l’atenció dels animals de companyia, l’entrada d’animals en altres països i la clonació, presentats a la unitat.


31


Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:- Importància d’una actitud respectuosa amb els animals.- Respecte per les experiències viscudes per altres persones.

Competència d’autonomia i iniciativa personal: - Necessitat d’adoptar mesures d’higiene amb els animals.

Competència social i ciutadana: - Anàlisi i valoració crítica de l’impacte del desenvolupament científic en la nostra

societat.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:- La cura dels animals.

Tractament de la informació i competència digital:- La primera clonació d’animals a Anglaterra. - Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de

vocabulari i cultura corresponents a la unitat 3.- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de

vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 3.


Tecnologies:- Un telèfon mòbil dissenyat especialment per a animals.

Ciències de la Naturalesa:- La clonació d’animals de companyia sans.

Ètica:- Reflexió sobre les diferents postures quant a la clonació d’animals i les

conseqüències que tindria a la nostra societat, i sobre si seria ètic fer-ho amb humans.

Llengua i Literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Contrast entre el Past Simple i el Present Perfect Simple.- Organització de les idees que es desenvoluparan abans d’escriure un text.- Traducció anglès-català (al Workbook).




Festivals: New Year’s Day, TAIOP, p. 174-175Student’s Activity Multirom

32

7. Temporització

Unitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

33

UNITAT 4: Inventions

1. Objectius d’aprenentatge Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies, una crítica

d’un pel·lícula i un text breu sobre els premis Ig-Nobel. Descriure un procés. Utilitzar correctament la veu passiva en Present Simple i Past Simple. Identificar i produir correctament l’accentuació de les paraules. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre una pel·lícula. Escriure un text breu sobre un robot fixant-se en l’oració introductòria.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Repetició i producció oral del vocabulari sobre estris de la llar i la casa. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per dir de què està feta

una cosa i esbrinar de què es tracta, descriure un objecte i les funcions d’un robot. Ús d’estratègies comunicatives per reformular els missatges i adaptar-se als interlocutors

en contextos multilingües d’interacció i per superar les interrupcions en la comunicació. Utilització de respostes espontànies i precises a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou




d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Identificació del tema d’una història il·lustrada amb fotografies, d’una crítica d’una pel·lícula

i un text breu sobre els premis Ig-Nobel amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre estris de la llar i la casa per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, classificar-lo correctament, buscar oposats i sinònims, i traduir-lo a la seva llengua.

Escolta i comprensió general i de les dades més rellevants d’un diàleg emès pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill sobre una pel·lícula per contestar una pregunta de comprensió i identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses.


Comprensió de la comunicació interpersonal, amb la finalitat de contestar en el moment. Comprensió global i específica de textos escrits, de textos orals, escrits o audiovisuals, en

suport i format de tipologia diversa, autèntics i semiautèntics, per contestar preguntes de comprensió, identificar algunes paraules a partir de definicions, fer frases correctes relacionant el principi i el final d’aquestes i identificar a què fan referència les afirmacions que es donen, utilitzant diferents estratègies de lectura.


Al Workbook:

34

Obtenció d’informació específica sobre les cases japoneses per contestar dues preguntes i completar una fitxa personal (Culture 4U).




Producció d’un text breu sobre un robot amb lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió) amb ús del registre apropiat a l’interlocutor a qui van dirigits.



Observació de la importància de la primera frase d’un text, atès que presenta el tema. Elaboració d’un miniprojecte sobre algun invent conegut o sobre alguna cosa que els

agradaria inventar. Si és possible s’utilitzaran diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.





Lèxic / Vocabulari Les parts d’una casa i els objectes que hi ha. False friends i la traducció en català. Fórmules lingüístiques per descriure processos i canvis. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Descriure processos utilitzant la veu passiva en present i en passat, i les expressions

temporals corresponents. Reflexionar sobre la importància d’una bona introducció per presentar el tema d’un text.

Fonètica L’accentuació de les paraules.

35


diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o recursos digitals i informàtics. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de









Identificació de les característiques més significatives dels invents, els robots, els premis Ig-Nobel i les cases japoneses, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’accentuació de les paraules.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera com el fet que es lliurin els premis Ig-Nobel i la utilització dels avenços tecnològics en els arguments cinematogràfics obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per fer prediccions i expressar intencions. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de





Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de fer prediccions i parlar d’intencions en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

36


• Escoltar i repetir vocabulari sobre objectes de la llar i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 39, ex. 1)

• Indicar de quins materials estan fets els objectes de l’Exercici 1. (SB, p. 39, ex. 2)• Per parelles descriure al company/a un objecte de l’Exercici 1 perquè esbrini de quin es

tracta. (SB, p. 39, ex. 3)• Llegir i escoltar els diàlegs del text i contestar preguntes. (SB, p. 41, ex. 1, 2)• Identificar en el text les paraules que es descriuen a unes frases que es donen. (SB, p. 41,

ex. 3)• Escoltar i repetir vocabulari sobre parts de la casa i objectes i coses de la llar i dir quines

coses tenen o no a casa seva. (SB, p. 41, ex. 4)• Esmentar a quina part de la casa acostumen a veure les coses que s’esmenten. (SB, p. 41,

ex. 5)• Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la síl·laba accentuada i identificar les dues

paraules que tenen l’accent a la segona síl·laba. (SB, p. 41, ex. 6)• Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 41, ex. 7) i per parelles, practicar-lo amb un company/a.


utilitzant les paraules de l’Exercici 9 com a ajuda. (SB, p. 41, ex. 10)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre The Passive (SB, p. 42, ex. 1) i

completar unes frases. (SB, p. 42, ex. 2)• Llegir unes frases i corregir-les amb les paraules que es donen entre parèntesis. (SB, p.

42, ex. 3)• Escriure preguntes utilitzant la passiva de present amb paraules que es donen. (SB, p. 42,

ex. 4)• Observar unes il·lustracions i contestar les preguntes de l’Exercici 4. (SB, p. 43, ex. 5)• Completar unes frases amb la passiva de passat i indicar quines creuen que són

verdaderes o falses. Comprovar les seves respostes a la pàgina 46. (SB, p. 43, ex. 6)• Observar les respostes de l’Exercici 6 i corregir les frases falses. (SB, p. 43, ex. 7)• Completar unes preguntes utilitzant la passiva de passat (SB, p. 43, ex. 8) i contestar-les

perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 43, ex. 9)• Passar a passiva unes frases en activa que es donen. (SB, p. 43, ex. 10)• Completar unes frases amb la passiva de present o de passat. (SB, p. 43, ex. 11)• Per parelles pensar en una cosa i parlar-ne al company/a incloent una informació que es

dóna perquè esbrini de què es tracta. (SB, p. 43, ex. 12)• Observar un llistat de verbs i identificar quins tenen un significat similar, quins un significat

oposat i dir-los en la seva llengua. (SB, p. 44, ex. 1)• Llegir i escoltar un text i relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 44, ex. 2) • Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 44, ex. 3)• Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar quines frases són verdaderes o falses. (SB, p.

45, ex. 4)• Per parelles observar dues fotografies sobre dos robots i dir per a què creuen que

serveixen. (SB, p. 45, ex. 5)• Per parelles fer preguntes i respostes per completar un quadre que es dóna. (SB, p. 45, ex.

6)• Llegir la informació del quadre Opening sentences i llegir un paràgraf per triar la frase

d’inici més adient. (SB, p. 45, ex. 7)• Observar la informació en un quadre i triar una de les frases d’inici per a un paràgraf sobre

AIBO. (SB, p. 45, ex. 8)• Escriure un paràgraf sobre AIBO utilitzant les respostes de l’Exercici 8 i el text de l’Exercici

7 com a ajuda. Començar amb una frase d’inici que triïn. (SB, p. 45, ex. 9)

37

• Llegir i escoltar un text sobre els premis Ig Nobel (SB, p. 46, ex. 1) per dir a qui o a què fan referència unes frases que es donen, (SB, p. 46, ex. 2) i contestar la pregunta del quadre fact 4U!. Fer el Mini Project que es proposa.

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 38Check Yourself!, SB, p. 104Self-Evaluation, WB, p. 39Unit 4 Test, TAIOP, p. 36-42 o Test Factory CD


Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre la pel·lícula I, Robot.

Participar en converses i simulacions breus, descrivint les funcions d’un objecte i de què està fet, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, sobre els invents d’uns joves, els robots a la pel·lícula de ficció I, Robot i sobre els premis Ig-Nobel que s’atorguen a la gent que inventa coses de les que no estan orgullosos i que no tenen cap utilitat i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text breu sobre un robot donant informació sobre les seves funcions, quan es va inventar, el seu aspecte, preu, etc., i un miniprojecte en el qual descriguin un invent que coneguin o algun objecte que no existeixi encara i expressin amb quin premi Ig-Nobel guanyarien, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la tecnologia a les pel·lícules de ficció i els premis que s’atorguen als invents més estranys i extravagants, presentats a la unitat.



Competència social i ciutadana:- Reconeixement i valoració crítica de les aportacions de la innovació tecnològica en

els àmbits de benestar i la qualitat de vida.- Reflexió crítica sobre la utilitat pràctica dels premis Ig-Nobel.

38

Competències artística i cultural: - Curiositat i respecte pels nous invents.

Tractament de la informació i competència digital: - Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de




Ciències socials, geografia i història:- Estats Units i Anglaterra.

Tecnologies:- Els robots a les pel·lícules de ciència ficció.- Les noves tecnologies aplicades a les nostres activitats quotidianes.

Llengua i literatura:- Adjectius qualificatius.- La veu passiva en present i en passat.- Les expressions temporals.- Estructura del paràgraf: la introducció.- El llenguatge que s’utilitza en la crítica d’una pel·lícula.- Traducció anglès-català (al Workbook).





7. Temporització


39

UNITAT 5: It’s Just Sport


breus sobre com seria fer esport a la lluna i sobre la lliga professional ciberatlètica. Fer prediccions. Expressar intenció. Utilitzar correctament les formes de futur amb will, be going to i el Present Continuous, i

les oracions de primer i segon condicional. Identificar i pronunciar correctament les formes abreujades ’ll, wouldn’t, I’d i won’t. Identificar i produir l’entonació d’oracions compostes. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre com mantenir-se en forma. Escriure un paràgraf per descriure unes vacances un tant atípiques fixant-se en l’última

oració del text.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Repetició i producció oral del vocabulari sobre esports i equipament esportiu. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per indicar quin

equipament han utilitzat quan han fet esport, per fer prediccions sobre com seria la vida a la lluna, i per expressar la intenció de fer alguna cosa en el futur.







audiovisuals en llenguatge clar i senzill entre dos joves parlant del que faran amb l’objectiu d’estar en forma per contestar una pregunta de comprensió i completar un quadre.

Escolta i comprensió i identificació del tema d’una història il·lustrada amb fotografies, de dos textos breus sobre com seria fer esport a la lluna i sobre la lliga professional ciberatlètica amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre esports i equipament esportiu per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i classificar-lo correctament.



suport i format de tipologia diversa, autèntics i semiautèntics, per identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses, i corregir-les, contestar preguntes de

40

comprensió, buscar oposats i completar unes frases, utilitzant diferents estratègies de lectura.


Al Workbook: Obtenció d’informació específica sobre l’origen del rugbi per contestar dues preguntes i

completar una fitxa personal (Culture 4U).




Producció d’un text breu descrivint unes vacances imaginàries en les quals només es faci esport, amb lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió) amb ús del registre apropiat a l’interlocutor a qui van dirigits.



Observació de la importància de la darrera frase d’un text, atès que resumeix la idea principal.

Elaboració d’un miniprojecte sobre un joc d’ordinador real o imaginari que els agradaria incloure a les Olimpíades. Si és possible s’utilitzaran diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.





Lèxic / Vocabulari Els esports i l’equipament corresponent. Paraules relacionades amb els esports i el sistema solar. Fórmules lingüístiques per fer prediccions, expressar intencions, plans personals

probabilitat i hipòtesis, i donar consells. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

41

Estructura i funcions de la llengua Fer prediccions, expressar intencions i plans personals segurs: will, be going to, el

Present Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus); les expressions temporals.

Expressar probabilitat i possibilitat amb el primer condicional. Parlar de situacions hipotètiques i donar consell utilitzant el segon condicional. Reflexionar sobre la importància d’un bon final per resumir la idea principal d’un text.

Fonètica La pronunciació de les formes abreujades ’ll, wouldn’t, I’d i won’t. L’entonació de les oracions compostes.



comparació i contrast amb les llengües que coneix. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.








Identificació de les característiques més significatives sobre els esports, l’origen del rugbi, sobre com seria fer esport a la lluna i sobre un jove porto-riqueny que vol convertir els videojocs en un nou esport professional.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de les formes abreujades i l’entonació de les oracions compostes.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera com els esports que practica la gent obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per fer prediccions, expressar intencions, plans personals, probabilitat i hipòtesis, i donar consells.


42




Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de fer prediccions, expressar intencions, plans personals, probabilitat i hipòtesis, i donar consells en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


• Escoltar i repetir vocabulari sobre equipaments esportius i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 47, ex. 1)

• Indicar quin dels equipaments esportius de l’exercici anterior porta la gent (SB, p. 47, ex. 2) i per parelles dir al company/a quins utilitzen ells/es o mai han fet servir. (SB, p. 47, ex. 3)

• Llegir i escoltar els diàlegs del text i indicar si les preguntes que es donen són verdaderes o falses i corregir-les (SB, p. 49, ex. 1) i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 49, ex. 2)

• Identificar en el text l’oposat d’unes paraules que es donen. (SB, p. 49, ex. 3)• Escoltar i repetir vocabulari sobre esports i equipaments esportius i dir quins equipaments

esportius necessiten per a cadascun dels esports que es donen. (SB, p. 49, ex. 4)• Escoltar i repetir unes frases fixant-se en l’entonació i la pronunciació de les paraules

acolorides. (SB, p. 49, ex. 5)• Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 49, ex. 6) i per parelles, practicar-lo amb un company/a.

(SB, p. 49, ex. 7)• Escoltar i repetir paraules que es donen. (SB, p. 49, ex. 8)• Per parelles, canviar les paraules acolorides del diàleg de l’Exercici 6 per fer-ne un de nou

utilitzant les paraules de l’Exercici 8 com a ajuda. (SB, p. 49, ex. 9)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre els Future Tenses (SB, p. 50, ex.

1) i completar unes frases amb la forma correcta de will. (SB, p. 50, ex. 2)• Escriure preguntes utilitzant be going to i paraules que es donen. (SB, p. 50, ex. 3)• Observar uns plans extraescolars per a la setmana que ve d’una noia i contestar les

preguntes de l’Exercici 3. (SB, p. 50, ex. 4)• Completar unes frases utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 50, ex. 5)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical del First and Second conditional i

completar unes frases utilitzant el First Conditional. (SB, p. 51, ex. 6)• Llegir unes frases en Second Conditional i triar la resposta correcta. (SB, p. 51, ex. 7)• Escriure frases afirmatives i negatives amb el segon condicional utilitzant les idees que es

donen o les seves sobre què farien si els toqués la loteria. (SB, p. 51, ex. 8)• Per parelles dir què farien en unes situacions que s’indiquen. (SB, p. 51, ex. 9)• Identificar d’una llista de paraules les que estan relacionades amb els esports o amb el

sistema solar. (SB, p. 52, ex. 1)• Llegir i escoltar un text i completar unes frases. (SB, p. 52, ex. 2) • Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 53, ex. 3)• Tornar a escoltar l’enregistrament, contestar la pregunta que es formula i indicar qui farà

les activitats d’un quadre que es dóna. (SB, p. 53, ex. 4)• Per parelles parlar amb el company/a sobre quins esports farà la gent dels que es donen si

visquéssin en un futur a la lluna. (SB, p. 53, ex. 5)• Llegir la informació del quadre Closing sentences i llegir un paràgraf per triar la frase final

més adient. (SB, p. 53, ex. 6)

43

• Contestar unes preguntes imaginant que estan planejant unes vacances esportives. (SB, p. 53, ex. 7)

• Fer una descripció sobre unes vacances esportives imaginàries per a un anunci de viatge utilitzant les respostes de l’Exercici 7 i el text de l’Exercici 6 com a ajuda. Començar amb una frase d’inici que triïn. (SB, p. 53, ex. 8)

• Llegir i escoltar un text sobre cyber esports (SB, p. 54, ex. 1) per contestar les preguntes que es formulen (SB, p. 54, ex. 2) i contestar la pregunta del quadre fact 4U!. Fer el Mini Project que es proposa.



Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre què faran dos joves per estar en forma.

Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es sobre els esports que practiquen i l’equipament que utilitzen, sobre les coses que farien si es donen unes condicions indicades i sobre com s’imaginen la vida a la lluna, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, sobre uns joves en una botiga d’esports, sobre com afectaria la gravetat a la lluna a l’hora de fer esport i sobre la idea de convertir un videojoc en un esport professional a nivell mundial mitjançant la xarxa, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text breu sobre unes vacances imaginàries en les quals només es faci esport i un miniprojecte en el qual expliquen quin joc d’ordinador inclourien en els Jocs Olímpics, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als avantatges de fer esport i la presència dels videojocs en la xarxa a nivell mundial, presentats a la unitat.


44


Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:- Valoració dels efectes que, per les condicions de salut i qualitat de vida, té la

pràctica habitual d’activitats esportives.- Reconeixement de la importància d’utilitzar l’equipament adient en els diferents

esports.

Competència social i ciutadana:- L’ús dels jocs d’ordinador arreu del món.

Competència en comunicació lingüística:- Tolerància i respecte per la presa de decisions d’altres persones segons unes

situacions en concret.





• Llengua i literatura:- El Past Perfect Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- El futur amb will i be going to en afirmativa, negativa i interrogativa.- El Present Continuous amb valor de futur.- Les expressions temporals.- El primer i segon condicional.- L’estructura d’un paràgraf: l’oració que resumeix o conclou el tema.- Traducció anglès-català (al Workbook).

• Educació Física:- Els esports.

Ciències de la Naturalesa:- La gravetat a la lluna i com afectaria la pràctica de l’esport en aquest lloc.

• Tecnologies:- Els videojocs.

Ètica:- Reflexió crítica sobre l’interès de convertir els videojocs en un esport professional arreu

del món i la seva acceptació com a esport olímpic.




45

Festivals: Valentine’s Day, TAIOP, p. 176-177


7. Temporització


46

UNITAT 6: Sweet As Chocolate


breus sobre la xocolata i el seu origen. Transmetre les opinions i idees dels altres. Utilitzar correctament l’estil indirecte. Identificar i produir l’accentuació de frases. Escoltar de manera comprensiva un diàleg sobre una recepta de cuina. Escriure un text breu per descriure una celebració o un esdeveniment especial fixant-se en

el cos del paràgraf.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Repetició i producció oral del vocabulari sobre menjars, ingredients i gustos. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per definir aliments i

endevinar-los, per demanar menjar, per explicar a la classe el que ha dit, i per explicar el que ha contestat a les preguntes formulades.







audiovisuals en llenguatge clar i senzill entre dos joves parlant d’una recepta de cuina i dels ingredients que els cal per identificar les fotografies que els il·lustren i completar unes frases.

Identificació del tema d’una història il·lustrada amb fotografies i de dos textos breus sobre la xocolata i el seu origen amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre menjars, ingredients i gustos per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, classificar-lo correctament i traduir-lo a la seva llengua.



suport i format de tipologia diversa, autèntics i semiautèntics, per contestar preguntes de comprensió, identificar algunes paraules a partir de definicions, i indicar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses, dient quines frases del text els van ajudar a decidir, utilitzant diferents estratègies de lectura.

47


Al Workbook: Obtenció d’informació específica sobre què mengen els nens/es als menjadors escolars de

diferents països per contestar dues preguntes i completar una fitxa personal (Culture 4U).


en les situacions de comunicació a l’aula o en l’entorn educatiu. Producció de textos orals, com ara una cançó i de descripcions i narracions sobre


Producció d’un text breu sobre un aniversari o un esdeveniment especial que algú els hagi descrit amb ajuda d’unes preguntes anteriors i les seves respostes; amb lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió) amb ús del registre apropiat a l’interlocutor a qui van dirigits.



Observació de la importància del cos del paràgraf, atès que amplia la idea principal presentada en la introducció.

Elaboració d’un miniprojecte sobre el seu menjar preferit indicant quan es va crear o es va descobrir i com es fa. Si és possible s’utilitzaran diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.





Lèxic / Vocabulari Menjars i ingredients. Els sabors. Fórmules lingüístiques per transmetre opinions i idees de la gent en estil indirecte. False friends i la traducció en català. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

48

Estructura i funcions de la llengua Transmetre les opinions i idees manifestades per altres persones en present, passat i futur,

canviant de forma adient els temps verbals, els modals, els demostratius i possessius, i les expressions de temps i de lloc.

Reflexionar sobre la informació que ha d’incloure el cos d’un paràgraf.

Fonètica L’accentuació de les oracions.





Lectura i audició de la cançó Sweet Like Chocolate de Shanks and Bigfoot. Valoració i interès per conèixer, i per la lectura i audició de produccions tradicionals i


adolescents.





Identificació de les característiques més significatives de la xocolata: la seva història, el significat de la paraula i els aliments que “crea” una empresa a partir de la xocolata, per exemple pizzes, mandonguilles i formatge, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’accentuació de les oracions.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera com el menjar que prenen els nens/es als menjadors escolars de diferents països obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per transmetre les opinions i idees d’altres persones. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de



49



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar opinions en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


• Escoltar i repetir vocabulari sobre ingredients i sabors i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 55, ex. 1)

• Indicar quins dels sabors que es donen a les fotografies de l’exercici anterior solen ser com els que es donen. (SB, p. 55, ex. 2)

• Per parelles descriure una fotografia sobre un menjar perquè el company/a esbrini de quin es tracta. (SB, p. 55, ex. 3)

• Llegir i escoltar els diàlegs del text i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 57, ex. 1, 2)

• Identificar en el text unes paraules que s’indiquen. (SB, p. 57, ex. 3)• Escoltar i repetir vocabulari sobre menjars i indicar un de típic per a cada categoria que es

dóna. (SB, p. 57, ex. 4)• Completar un quadre amb el menjar llistat a l’Exercici 4. (SB, p. 57, ex. 5)• Escoltar i repetir frases i identificar paraules accentuades a cadascuna. (SB, p. 57, ex. 6)• Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 57, ex. 7) i per parelles, practicar-lo amb un company/a.


utilitzant les paraules de l’Exercici 9 com a ajuda. (SB, p. 57, ex. 10)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre el Reported Speech (SB, p. 58,

ex. 1) i completar unes frases amb la forma correcta dels verbs. (SB, p. 58, ex. 2)• Passar d’estil directe a estil indirecte frases que es donen. (SB, p. 58, ex. 3, 5)• Completar frases amb la forma correcta dels verbs. (SB, p. 59, ex. 4)• Completar frases amb la forma correcta de les expressions temporals. (SB, p. 59, ex. 6)• Observar unes il·lustracions i escriure frases dient què van dir les persones canviant d’estil

directe a estil indirecte. (SB, p. 59, ex. 7)• Escriure frases sobre ells/es utilitzant les idees de l’Exercici 7. (SB, p. 59, ex. 8)• Per parelles llegir les frases que van escriure a l’Exercici 8 amb el company/a i dir en estil

indirecte què ha dit cadascú. (SB, p. 59, ex. 9)• Dir en la seva llengua unes paraules que es donen. (SB, p. 60, ex. 1)• Llegir i escoltar un text i contestar unes preguntes. (SB, p. 60, ex. 2) • Escoltar un enregistrament i dir quins ingredients calen per a una recepta. (SB, p. 61, ex. 3)• Tornar a escoltar l’enregistrament completar les frases que es donen. (SB, p. 61, ex. 4)• Per parelles preguntar al company/a unes preguntes que es donen i després explicar-les a

la classe. (SB, p. 61, ex. 5)• Llegir la informació del quadre Body of a paragraph i llegir un paràgraf per identificar les

frases que no són rellevants en el text. (SB, p. 61, ex. 6)• Pensar en un aniversari especial o esdeveniment important de la seva vida i contestar unes

preguntes. (SB, p. 61, ex. 7)• Escriure sobre un aniversari o esdeveniment especial utilitzant les respostes de l’Exercici 7

i el text de l’Exercici 6 com a ajuda. Utilitzar l’estil directe per explicar què deia la gent. (SB, p. 61, ex. 8)

• Llegir i escoltar un text sobre la història de la xocolata (SB, p. 62, ex. 1) per indicar is unes frases són verdaderes o falses i identificar quines frases del text han els han donat la

50

informació de la seva tria (SB, p. 62, ex. 2), i llegir la informació del quadre fact 4U!. Fer el Mini Project que es proposa.

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 54Check Yourself, SB, p. 108Self-Evaluation, WB, p. 55Unit 6 Test, TAIOP, p. 50-56 o Test Factory CD

Criteris d’Avaluació

Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre dos joves comentant els ingredients que els cal per a una recepta.

Participar en converses i simulacions breus, demanant menjar en un restaurant i explicant què han dit d’altres, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, sobre uns joves en una fira de degustació de la xocolata, sobre una empresa que utilitza aquest aliment per crear-ne altres tradicionals d’una manera creativa i sobre la història de la xocolata, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text breu descrivint un aniversari o un altre esdeveniment especial que els hagin explicat i un miniprojecte sobre el seu menjar preferit indicant quan va ser creat o descobert i com es fa, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a empreses que es dediquen al menjar “creatiu” a partir de la xocolata i altres formes de prendre aquest aliment, presentats a la unitat.


51


Competència social i ciutadana:- Reconeixement i valoració del paper que juga l’aspecte dels aliments a l’hora de

triar quin comprar / menjar.- Curiositat i respecte pels aspectes socioculturals de diversos de països.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:- Reflexió sobre el consum de la xocolata i els beneficis que aporta.- Presa de consciència de la importància de portar una dieta equilibrada.





Ciències socials, geografia i història:- L’origen de la xocolata i la seva introducció en diferents països europeus.

Llengua i literatura:- L’estil indirecte.- Estructura del paràgraf: desenvolupament.- Traducció anglès-català (al Workbook).

Ciències de la Naturalesa:- Els aliments i els beneficis que aporten.




Activitats de pràctica d’expressió oral: Extra Speaking 2, TAIOP, p. 179


7. Temporització

Unitat 6: 9 sessionsUnit 6 Test: 1 sessió

Total: 10 sessions

52

UNITAT 7: My Music, My Culture


breus sobre un esdeveniment musical i sobre un programa de televisió. Descriure i identificar persones, llocs i coses. Utilitzar correctament els pronoms relatius who, that, which i where. Conèixer els compostos de some i any: someone / anyone, something / anything,

somewhere / anywhere i utilitzar-los correctament. Identificar i pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com how, save o should. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre classes de guitarra. Escriure un text breu sobre un concurs o una competició fixant-se en l’ús de les

conjuncions i dels pronoms i adjectius possessius.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Repetició i producció oral del vocabulari sobre tecnologia i verbs. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per definir objectes i

endevinar-los i per descriure persones, coses o llocs a partir d’unes il·lustracions i identificar-los.






d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Escolta i comprensió d’una conversa emesa pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i

senzill sobre algú que està aprenent a tocar la guitarra per contestar una pregunta de comprensió i triar les respostes correctes.

Identificació del tema d’una història il·lustrada amb fotografies i de dos textos breus sobre un esdeveniment musical i sobre un programa de televisió amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.


Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre tecnologia i verbs per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i classificar-lo correctament.


suport i format de tipologia diversa, autèntics i semiautèntics, per contestar preguntes de comprensió i identificar algunes paraules a partir de definicions, utilitzant diferents estratègies de lectura.

53


Al Workbook: Obtenció d’informació específica sobre el percentatge de gent nord-americana i suïssa que

tenen ordinador per contestar dues preguntes i completar una fitxa personal (Culture 4U).




Producció d’un text breu sobre un concurs o una competició en la qual hagin participat o que hagin vist, amb lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió) amb ús del registre apropiat a l’interlocutor a qui van dirigits.



Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera mitjançant correspondència postal o utilitzant mitjans informàtics.

Elaboració d’un miniprojecte en el qual descriguin les assignatures que donarien i l’horari que tindrien si anessin a donar classe als seus professors/es en una escola. Si és possible s’utilitzaran diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.





Lèxic / Vocabulari La tecnologia i verbs que s’hi relacionen com save, download, print, etc. Fórmules lingüístiques per parlar de persones, coses i llocs. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Descriure i identificar persones, llocs i coses; els pronoms relatius a les oracions de relatiu

especificatives; els compostos de some i any. Reflexionar sobre l’ús de les conjuncions and, but, because, so i or, i dels pronoms i

adjectius possessius per evitar repetir els noms als quals fan referència. Induir regles gramaticals a partir de l’observació.

Fonètica

54

La pronunciació dels sons vocàlics de paraules com how, save o should.




l’aula. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.








Identificació de les característiques més significatives de l’aportació de la tecnologia a les nostres vides i de l’ús de termes anglesos com a part de nostre vocabulari diari, del campionat mundial de “guitarres d’aire” a Finlàndia respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació dels sons vocàlics de paraules com how, save o should.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera com l’existència d’un campionat de guitarristes i d’un concurs de televisió en una escola en la qual els professors/es adopten el paper dels/les alumnes i viceversa, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per descriure i identificar persones, coses i llocs. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de





55

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de descriure i identificar persones, coses i llocs en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


• Escoltar i repetir vocabulari sobre tecnologia i relacionar-lo amb la fotografia corresponent. (SB, p. 67, ex. 1)

• Indicar quines accions de les que es donen s’estan fent a les fotografies de l’Exercici 1. (SB, p. 67, ex. 2)

• Per parelles descriure un objecte de l’Exercici 1 perquè el company/a esbrini de quin es tracta. (SB, p. 67, ex. 3)

• Llegir i escoltar els diàlegs del text i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 67, ex. 1)

• Identificar en el text els adjectius i paraules que s’indiquen. (SB, p. 69, ex. 2)• Escoltar i repetir verbs i vocabulari relacionats amb la tecnologia i relacionar els verbs de la

columna A amb les paraules a B per fer expressions. (SB, p. 69, ex. 3)• Indicar quins dels objectes dels que es donen poden utilitzar per fer les activitats que

s’esmenten a l’Exercici 3. (SB, p. 69, ex. 4)• Escoltar i repetir uns verbs i col·locar-los a la columna correcta segons el seu so

corresponent. (SB, p. 69, ex. 5)• Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 69, ex. 6) i per parelles, practicar-lo amb un company/a.


utilitzant les paraules de l’Exercici 8 com a ajuda. (SB, p. 69, ex. 9)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre els Relative pronouns (SB, p. 70,

ex. 1) i indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses per a ells/es. (SB, p. 70, ex. 2)

• Relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 70, ex. 3)• Completar frases amb who, which o where. (SB, p. 70, ex. 4)• Escriure les paraules que es donen en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 70, ex. 5)• Combinar unes frases amb who o which. (SB, p. 70, ex. 6)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre some / any compounds (SB, p.

71, ex. 7) i relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 71, ex. 8)• Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 71, ex. 9)• Completar unes frases amb some o any. (SB, p. 71, ex. 10)• Per parelles descriure les paraules que es donen utilitzant les idees que es proposen o les

seves perquè el company/a esbrini de què es tracta. (SB, p. 71, ex. 11)• Observar unes paraules d’un correu electrònic i dir de què creuen que tracta. (SB, p. 72,

ex. 1)• Llegir i escoltar un correu electrònic i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 73,

ex. 2) • Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 73, ex. 3)• Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 73, ex. 4)• Per parelles descriure les persones i coses a un campionat de guitarra perquè el

company/a esbrini què o de qui es tracta. (SB, p. 73, ex. 5)• Llegir la informació del quadre Linking words and referencing i triar el connector correcte a

un paràgraf. (SB, p. 73, ex. 6)• Pensar en un campionat real o imaginari en què hagin participat o vist i completar un

quadre que es dóna. (SB, p. 73, ex. 7)• Escriure sobre un campionat real o imaginari en què hagin participat o vist utilitzant les

respostes de l’Exercici 7 i el text de l’Exercici 6 com a ajuda. (SB, p. 73, ex. 8)

56

• Llegir i escoltar un text sobre les normes a l’escola (SB, p. 74, ex. 1) per contestar unes preguntes que es formulen (SB, p. 74, ex. 2) i la pregunta del quadre fact 4U!. Fer el Mini Project que es proposa.



Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre uns joves parlant de guitarres.

Participar en converses i simulacions breus, descrivint persones, coses i llocs per identificar-los, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, sobre objectes amb els quals pots escoltar i obtenir música, sobre un campionat mundial de guitarristes a un país europeu i sobre un programa en el qual els professors/es agafen el paper dels/les alumnes i a la inversa, i les tasques i normes que han de seguir, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text breu descrivint un concurs o una competició que coneguin i un miniprojecte en el qual s’imaginin que són professors/es i escriguin les assignatures que donarien i planifiquin l’horari escolar, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la passió per les guitarres i els programes de reality show (xou d’impacte), presentats a la unitat.


57


Competència social i ciutadana:- Valoració de les trobades musicals en les quals persones que pertanyen a d’altres

cultures comparteixen una mateixa aficció: la guitarra. - Respecte per les normes i comportaments de professors/es i alumnes mitjançant

un concurs.

Educació ambiental:- Valoració del patrimoni natural i de les possibilitats que ofereix per activitats

recreatives.

Tractament de la informació i competència digital: - L’ús dels avenços tecnològics en la nostra societat. - L’ús continuat de lectors de CD i MP3 per escoltar música, així com de pàgines

web en les quals els joves compren música. - Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de




Música:- Les trobades musicals per als amants de la guitarra.

Ciències socials, geografia i història:- Una concentració de guitarristes a Finlàndia.

Llengua i literatura: - Els pronoms relatius en oracions especificatives. - Els compostos de some i any.- Les conjuncions.- Els pronoms personals subjecte i adjectius possessius per evitar la repetició

abusiva de noms.- Traducció anglès-català (al Workbook).




Activitats de pràctica d’expressió oral: Extra Speaking 3, TAIOP, p. 180


58

7. Temporització


59

UNITAT 8: It’s a Crime

1. Objectius d’aprenentatge Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies, un text

breu sobre les lleis que hi ha a diversos països i part d’una escena d’una obra literària de Charles Dickens.

Expressar possibilitat, probabilitat, obligació i certesa. Fer recomanacions. Analitzar i contrastar els usos i significats dels verbs modals: can, can’t, could, couldn’t,

must, mustn’t, should, shouldn’t, have to, don’t / doesn’t have to, may i might. Identificar i pronunciar les formes abreujades d’alguns modals. Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos joves comentant algunes regles. Escriure un paràgraf sobre un episodi d’una sèrie policíaca o un altre tipus de programa

que els agradi fixant-se en l’ús dels connectors de seqüència.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Repetició i producció oral del vocabulari relacionat amb el crim i adjectius. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a per descriure unes

fotografies, parlar d’un programa de televisió, expressar possibilitat, probabilitat, obligació i certesa, i fer recomanacions.

Producció oral de descripcions, narracions i explicacions sobre experiències, esdeveniments i continguts diversos.






d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Escolta i comprensió general i de les dades més rellevants d’un diàleg emès pels mitjans

audiovisuals en llenguatge clar i senzill entre uns joves parlant d’unes regles per contestar una pregunta de comprensió i obtenir frases correctes relacionant-ne el seu principi i el seu final.

Identificació del tema d’una història il·lustrada amb fotografies, d’un text breu sobre les lleis que hi ha a diversos països i de part d’una escena d’una obra literària de Charles Dickens amb el suport contextual que aquests continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb el crim i adjectius per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, identificar la categoria gramatical d’algunes paraules i classificar-lo correctament.


Comprensió de la comunicació interpersonal, amb la finalitat de contestar en el moment.

60

Comprensió global i específica de textos escrits, de textos orals, escrits o audiovisuals, en suport i format de tipologia diversa, autèntics i semiautèntics, per corregir les afirmacions que es donen, contestar preguntes de comprensió, buscar oposats de verbs, adjectius i noms, i triar un títol per a cada vinyeta, utilitzant diferents estratègies de lectura.


Al Workbook: Obtenció d’informació específica sobre una manera de dissuadir els delinqüents per

contestar una pregunta i completar una fitxa personal (Culture 4U).




Producció d’un text breu explicant un episodi d’una sèrie policíaca o de qualsevol un altre tipus de programa que els agradi amb ajuda d’unes preguntes prèvies i les seves respostes, amb lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió) amb ús del registre apropiat a l’interlocutor a qui van dirigits.



Ús dels connectors de seqüència per triar les respostes correctes. Elaboració d’un miniprojecte sobre una escena de l’obra literària Oliver Twist. Si és

possible s’utilitzaran diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.





Lèxic / Vocabulari Paraules relacionades amb la delinqüència. Fórmules lingüístiques per expressar possibilitat, probabilitat, obligació i certesa, i fer

recomanacions. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

61

Estructura i funcions de la llengua Expressar habilitat i possibilitat en present i en passat, demanar i concedir permís,

demanar favors, donar consells, i expressar prohibició, obligació i manca d’obligació: els modals.

Fer recomanacions utilitzant el modal should. Reflexionar sobre l’ús dels connectors de seqüència: first, then, next, after (that), before,

later i finally.

Fonètica La pronunciació de les formes abreujades couldn’t, mustn’t, can’t i shouldn’t.



l’aula. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.




Lectura i comprensió de textos literaris, curosament seleccionats i adaptats als aprenents adolescents, d’autors clau de la literatura en llengua estrangera com un còmic de la novel·la Oliver Twist de Charles Dickens.

Reconeixement i valoració de l’autor Charles Dickens.





Identificació de les característiques més significatives dels tipus de lleis hi ha a països com Canadà, Itàlia, Somàlia i els Estats Units, respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de les formes abreujades couldn’t, mustn’t, can’t i shouldn’t.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera com els tipus de lleis que hi ha a alguns d’aquests països, i reconeixement d’aspectes socioculturals explícits en els textos sobre el paper dels orfenats per nens/es desfavorits i com originalment la novel·la de Charles Dickens, Oliver Twist, s’entregava per parts cada mes, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

62

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per expressar possibilitat, probabilitat, obligació i certesa, i fer recomanacions.





Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar possibilitat, probabilitat, obligació i certesa, i fer recomanacions en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


• Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb el crim i relacionar-lo amb la fotografia corresponent. (SB, p. 75, ex. 1)

• Indicar quins verbs dels que es donen descriuen el que està passant en les fotografies de l’Exercici 1 i quins verbs podrien ser també noms. (SB, p. 75, ex. 2)

• Per parelles parlar amb el company/a sobre les fotografies de l’Exercici 1 utilitzant les paraules de l’Exercici 1 i 2. (SB, p. 75, ex. 3)

• Llegir i escoltar els diàlegs del text per completar frases per corregir la informació falsa (SB, p. 77, ex. 1) i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 77, ex. 2)

• Identificar en el text els oposats d’unes paraules. (SB, p. 77, ex. 3)• Escoltar i repetir adjectius relacionats amb el crim i indicar quins són positius, negatius o

ambdues categories. (SB, p. 77, ex. 4)• Indicar quins dels adjectius de l’Exercici 4 poden descriure les paraules que es donen. (SB,

p. 77, ex. 5)• Escoltar i repetir unes frases fixant-se en la pronunciació de les formes abreujades. (SB, p.

77, ex. 6)• Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 77, ex. 7) i per parelles, practicar-lo amb un company/a.


utilitzant les paraules de l’Exercici 9 com a ajuda. (SB, p. 77, ex. 10)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre els Modals (SB, p. 78, ex. 1) i

triar el modal correcte a unes frases que es donen. (SB, p. 78, ex. 2)• Completar preguntes amb Can, Could o Should (SB, p. 78, ex. 3) i contestar-les. (SB, p.

78, ex. 4)• Completar frases utilitzant la forma correcte del modal have to. (SB, p. 78, ex. 5)• Completar uns diàlegs utilitzant l’afirmativa o negativa de can, could, must, should o have

to. (SB, p. 79, ex. 6)• Relacionar A i B. (SB, p. 79, ex. 7)• Completar frases amb may o may not. (SB, p. 79, ex. 8)• Tornar a llegir les frases de l’Exercici 8 i identificar les frases segons els usos que

s’esmenten. (SB, p. 79, ex. 9)• Llegir un paràgraf i triar el modal correcte. (SB, p. 79, ex. 10)• Per parelles dir què potser farien en unes situacions que es donen. (SB, p. 79, ex. 11)• Identificar d’un llistat les paraules que es relacionen amb el crim. (SB, p. 80, ex. 1)• Llegir i escoltar un text i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 80, ex. 2) • Escoltar un enregistrament i identificar les normes que s’esmenten. (SB, p. 81, ex. 3)

63

• Tornar a escoltar l’enregistrament i relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 81, ex. 4)• Per parelles parlar d’unes normes amb el company/a. (SB, p. 81, ex. 5)• Llegir la informació del quadre Sequencing i triar el connector correcte a un paràgraf. (SB,

p. 81, ex. 6)• Pensar en un episodi d’un programa sobre crims o d’un altre tipus de programa que els

agradi i contestar unes preguntes. (SB, p. 81, ex. 7)• Escriure sobre un programa sobre crims o d’un altre tipus de programa que esl agradi

utilitzant les respostes de l’Exercici 7 i el text de l’Exercici 6 com a ajuda. (SB, p. 81, ex. 8)• Llegir i escoltar un còmic de la novel·la Oliver Twist de Charles Dickens (SB, p. 82, ex. 1) i

triar el títol més adient dels que es donen per a cada escena de la tira còmica (SB, p. 82, ex. 2) i llegir la informació del quadre fact 4U!. Fer el Mini Project que es proposa.



Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre diverses normes.

Participar en converses i simulacions breus, sobre què il·lustren algunes fotografies, sobre un programa de televisió i sobre què poden o podrien fer segons unes situacions que es donen, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, sobre una sèrie de televisió, les lleis que existeixen a alguns països i sobre una escena d’una obra de Charles Dickens, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un capítol d’una sèrie policíaca o qualsevol altre tipus de programa i un miniprojecte en el qual escriguin un article basat en una entrevista que li farien a un personatge de l’obra Oliver Twist, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les lleis en diferents països, els programes de televisió i el paper dels orfenats al segle XIX, presentats a la unitat.


64


Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:- Sensibilitat davant les condicions dels nens/es en els orfenats mitjançant un

fragment d’una obra literària.- Interès per conèixer altres cultures i respecte per les seves lleis.- Valoració dels drets humans i rebuig a qualsevol forma de violació d’aquests.

Competència social i ciutadana:- Respecte per les preferències de les persones quant a equips de futbol,

programes de televisió, etc.- Valoració de la importància d’obeir les lleis tot i que algunes resultin atípiques.





Llengua i literatura:- Fórmules per expressar possibilitat i obligació, i fer recomanacions: els modals.- Els connectors de seqüència.- Un extracte de l’obra literària Oliver Twist, de Charles Dickens.- Traducció anglès-català (al Workbook).

Ètica:- Reflexió sobre les lleis existents en diferents països.

Ciències Socials, Geografia i Història:- El Londres del segle XIX.- Referència a països de diferents continents.

Tecnologies:- Un joc d’ordinador basat en la sèrie de televisió CSI.





7. Temporització


65

UNITAT 9: What Is Art?


breus sobre els grafits i el disseny dels monopatins. Expressar preferències i opinions. Fer comparacions. Utilitzar correctament el comparatiu i el superlatiu dels adjectius. Utilitzar l’estructura like + gerundi. Identificar i pronunciar correctament la terminació ing dels verbs i les formes dèbils as,

than i the. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre un mural de classe. Escriure un paràgraf per descriure una il·lustració fixant-se en les regles d’ortografia i

estratègies d’escriptura vistes en unitats anteriors.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Repetició i producció oral del vocabulari relacionat amb l’art i la seva descripció. Participació activa en converses i simulacions amb el company/a sobre el mural de classe

per contestar preguntes de comprensió, triar la il·lustració que es descriu a l’enregistrament i identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses.





interpersonal, reals i simulades. Anticipació i formulació d’hipòtesis del contingut general d’allò que s'escolta amb suport

d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Identificació del tema d’una història il·lustrada amb fotografies i dos textos breus sobre els

grafits i el disseny dels monopatins amb el suport contextual que en continguin i de la intenció dels emissors dels missatges.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb l’art i la seva descripció per relacionar-lo amb les il·lustracions corresponents i classificar-lo correctament.

Comprensió general i de les dades més rellevants d’un diàleg emès pels mitjans audiovisuals en llenguatge clar i senzill entre dos joves parlant sobre un dibuix d’una amiga per identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses.


Comprensió de la comunicació interpersonal, amb la finalitat de contestar en el moment. Comprensió global i específica de textos orals, escrits o audiovisuals, en suport i format de

tipologia diversa, autèntics i semiautèntics, per corregir les afirmacions que es donen, contestar preguntes de comprensió, buscar oposats de verbs, adjectius i noms, i triar un títol per a cada vinyeta, utilitzant diferents estratègies de lectura.

66


Al Workbook: Obtenció d’informació específica sobre el famós quadre de Leonardo da Vinci, Mona Lisa,

per contestar dues preguntes i completar una fitxa personal (Culture 4U).


en les situacions de comunicació a l’aula o en l’entorn educatiu. Producció de textos orals, com ara una cançó i de descripcions i narracions sobre


Producció d’un text breu d’una descripció d’un quadre, amb lèxic adient al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió) amb ús del registre apropiat a l’interlocutor a qui van dirigits.



Repàs de les regles d’ortografia i estratègies d’escriptura per corregir un text. Elaboració d’un miniprojecte descrivint un quadre que els agradi, indicant perquè els

agrada i qui el va pintar. Si és possible s’utilitzaran diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir la informació.

Al Workbook: Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correcció d’errades (Be the

Teacher!). Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua. La secció Self-Evaluation. Les pàgines Check Your Progress.



Lèxic/ Vocabulari Diferents formes d’art i adjectius relacionats amb aquest tema. Fórmules lingüístiques per expressar preferències i opinions, i fer comparacions. False friends i la traducció en català. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

67

Estructura i funcions de la llengua Descriure i comparar utilitzant els adjectius qualificatius en grau comparatiu i superlatiu. Expressar gustos i preferències: like, love, don’t mind, dislike / don’t like, hate, tots ells

davant d’un nom o d’un verb acabat en ing (gerundi). Donar opinions: I think …, I don’t think … . Reflexionar sobre les regles i estratègies d’escriptura que han après al llarg del curs.

Fonètica La pronunciació de la terminació ing dels verbs. La pronunciació de les formes dèbils as, than i the.



comparació i contrast amb les llengües que coneix. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de



Lectura i audició de la cançó I Fought the Law de The Clash. Valoració i interès per conèixer, i per la lectura i audició de produccions tradicionals i


adolescents.





Identificació de les característiques més significatives de l’art, les diferències d’opinió quant a les diferents manifestacions artístiques i comprensió de les diferents perspectives socioculturals, comprensió de l’art com a un medi de comunicació respectant-ho.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de la terminació ing dels verbs i de formes dèbils as, than i the.

Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera com l’art, els grafiti entesos com a una forma més d’art sense que se’l consideri un atac contra el mobiliari urbà, i sobre el disseny dels monopatins, obtenint informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació com la ràdio.

68

Ús apropiat de fórmules lingüístiques per per expressar opinions i preferències. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals i de





Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar opinions i preferències en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


• Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb l’art i identificar les paraules que descriuen els objectes i persones de les fotografies. (SB, p. 83, ex. 1)

• Indicar de paraules que es donen els objectes que utilitzen les persones de les fotografies de l’exercici anterior. (SB, p. 83, ex. 2)

• Per parelles dir al company/a una professió perquè esmenti l’objecte que s’utilitza a cadascuna. (SB, p. 83, ex. 3)

• Llegir i escoltar els diàlegs del text per contestar unes preguntes que es formulen. (SB, p. 85, ex. 1, 2)

• Identificar unes paraules en el text. (SB, p. 85, ex. 3)• Escoltar i repetir adjectius relacionats amb l’art i indicar quins descriuen les il·lustracions

que es donen. (SB, p. 85, ex. 4)• Escoltar i repetir unes frases fixant-se en la pronunciació de les paraules acolorides. (SB,

p. 85, ex. 5)• Escoltar i repetir un diàleg (SB, p. 85, ex. 6) i per parelles, practicar-lo amb un company/a.


utilitzant les paraules de l’Exercici 8 com a ajuda. (SB, p. 85, ex. 9)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical Comparison of adjectives (SB, p. 86,

ex. 1) i completar unes frases amb la forma comparativa dels adjectius que es donen. (SB, p. 86, ex. 2)

• Tornar a llegir les frases de l’Exercici 2 i dir si hi estan d’acord o no i corregir les frases que calgui. (SB, p. 86, ex. 3)

• Escriure frases donant la seva opinió del que s’esmenta utilitzant la forma superlativa dels adjectius. (SB, p. 86, ex. 4)

• Comparar unes escultures que s’il·lustren escrivint frases utilitzant la comparativa o superlativa dels adjectius que es donen. (SB, p. 87, ex. 5)

• Completar frases amb as … as o not as ... as. (SB, p. 87, ex. 6)• Escriure frases amb too ... o not ... enough. (SB, p. 87, ex. 7)• Llegir el quadre Like + gerund i escriure frases sobre què els agrada o no a dues persones

segons la informació d’uns quadres que es donen. (SB, p. 87, ex. 8)• Per parelles parlar amb el company/a sobre el que els agrada o no utilitzant les idees de

l’Exercici 8 o les seves. (SB, p. 87, ex. 9)• Indicar d’un llistat de paraules les que es relacionen amb el títol, els grafits o l’art. (SB, p.

88, ex. 1)• Llegir i escoltar un text i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 88, ex. 2) • Escoltar un enregistrament i identificar el dibuix correcte. (SB, p. 89, ex. 3)

69

• Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar quines frases són verdaderes o falses. (SB, p. 89, ex. 4)

• Per parelles observar un pòster i un quadre i comparar-los per dir al company/a quines són les diferències. (SB, p. 89, ex. 5)

• Llegir la informació del quadre Checking your work i identificar errades a un paràgraf de la llista del quadre i corregir els que estan acolorits. (SB, p. 89, ex. 6)

• Observar en el pòster de l’Exercici 5 i completar un quadre. (SB, p. 89, ex. 7)• Escriure sobre el pòster de l’exercici anterior utilitzant les respostes de l’Exercici 7 i el text

de l’Exercici 6 com a ajuda. (SB, p. 89, ex. 8)• Llegir i escoltar un text sobre els skaters (SB, p. 90, ex. 1) per completar unes frases (SB,

p. 90, ex. 2) i llegir la informació del quadre fact 4U!. Fer el Mini Project que es proposa.


Final Exam 1, TAIOP, p. 92-98Final Exam 2, TAIOP, p. 99-105


Comprendre la informació general i específica, de missatges orals i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre la descripció d’un mural de classe, i de textos escrits sobre diferents manifestacions artístiques, distingint entre fets i opinions i identificant els principals arguments que exposa l’autor.

Participar en converses i simulacions breus, donant la seva opinió sobre diferents formes de fer art, comparant quadres i expressant els seus gustos i preferències, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Comprendre la informació general i específica d’un text escrit autèntic o adaptat i d’extensió variada sobre els grafits i els monopatins per identificar dades, opinions, arguments, informacions implícites, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar un text breu descrivint un quadre i un miniprojecte en el qual indiquin el seu quadre preferit, el descriguin i diguin qui el va pintar, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.




Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als grafits i el disseny dels monopatins, presentats a la unitat.


70


Competències artística i cultural:- Obertura i respecte per les diferents manifestacions artístiques.- Valoració de la importància de tenir cura del mobiliari urbà.- Respecte per l’aspecte de les coses i les persones.

Competència social i ciutadana:- Actitud de respecte per diferents opinions i preferències dels altres.

Tractament de la informació i competència digital: - Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de




Llengua i literatura:- El comparatiu i superlatiu dels adjectius.- Altres estructures per comparar: as … as, too + adjectiu, (not) … enough.- L’estructura like + gerundi.- Repàs de les regles i estratègies d’escriptura per escriure un paràgraf correctament.- Traducció anglès-català (al Workbook).

Educació Plàstica i Visual:- Les diferents manifestacions artístiques. - La decoració dels monopatins.

Educació Física:- Reflexió sobre els grafits: art urbà o vandalisme?





71

7. Temporització


72

Vocabulary, Grammar, Song i Project

English for You! ESO 4 inclou tres unitats de repàs en les quals es presenten exercicis de vocabulari i gramàtica, una cançó i un projecte.

• S’han dissenyat per realitzar-les al final de cada trimestre del curs escolar, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats en les nou unitats programades.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica inclosos són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels/les alumnes de 4º de l’ESO. Són:

- Girls just want to have fun (Cyndi Lauper)- Sweet like Chocolate (Shanks and Bigfoot)- I fought the law (The Clash).

Apart de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, les cançons estan enregistrades al CD-ROM interactiu, que acompanya al Workbook, amb la finalitat que els/les alumnes puguin cantar-les i familiaritzar-se, d’aquesta manera, amb la pronunciació de les paraules.

• Els projectes són activitats en les quals els/les alumnes practiquen d’una manera divertida tots els coneixements gramaticals i el vocabulari estudiat fins el moment. Aquests els remeten a les pàgines del Workbook, on trobaran instruccions pas a pas que els permeten desenvolupar la seva capacitat de treball autònom, i les cue cards per ajudar-los a fer la seva presentació oral a classe.

- Al projecte 1 (Website) es concreten els objectius i continguts vistos en les unitats 1, 2 i 3.- Al projecte 2 (Booklet) es concreten els objectius i continguts vistos en les unitats 4, 5 i 6.- Al projecte 3 (Advert) es concreten els objectius i continguts vistos en les unitats 7, 8 i 9.

Aquests projectes poden ser utilitzats com a eines d’avaluació tenint en compte els criteris d’avaluació descrits per les unitats respectives.

73

3. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL QUART CURS D’ESO

Participar en converses i simulacions breus, relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.


Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents autèntics, incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre temes d’interès dels àmbits personal i educatiu.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar textos diversos, orals i escrits, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar de forma conscient, en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.


Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual,

74

col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per això, hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats a les “Teacher’s Notes” del Teacher’s Manual, per preguntar-los què saben de cadascun i quins d’ells creuen que haurien de treballar més.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També es poden utilitzar els tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquest apartat.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a es faci conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Challenge for ESO 4 hem inclòs al final del llibre una secció anomenada Check Your Progress perquè posin en pràctica el vocabulari, la gramàtica i les destreses d’escriptura de la unitat i tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes

75

importants del seu aprenentatge com les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers/es. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El Marc europeu comú proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant l’Student’s Activity Multirom de Challenge for ESO 4, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els exercicis interactius que s’hi inclouen. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Finalment, també podran ampliar els coneixements socioculturals del Regne Unit amb les deu activitats de listening que hi ha enregistrades a l’Student’s Activity Multirom, els textos que s’inclouen a les unitats del Workbook, amb la finalitat de fomentar el seu interès a conèixer aquests aspectes i contrastar-los amb els del seu país.

76

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu mitjançant les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els/les alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys/es. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.

77

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

I used these books:

(Write the titles you remember.)

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school. q

2. I have got English-speaking friends or pen friends. q

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. q

4. I have been to an English-speaking country. q Where?

My Marks in 4th of ESO

My MarksDiagnostic

Test Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

78

My English Experience

Things I can do in English:

Term

1

Term

2

Term

3

ReadingI can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails, etc.) or signs in English.

I can understand graded readers / stories in English.

I can read and understand the lyrics of songs / poems with the help of the dictionary.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using the examples given in dialogues in my book.

I can say some of the expressions in my book. I can talk about what I like to do, my past experiences and my future plans.

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about other people’s lives and possessions and talk about my personal details, skills and opinions.

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can participate in short debates on things I know about.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions in English.

I can understand everyday expressions in English.

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English or English people when they speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

Writing

I can complete simple texts using words / phrases.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write texts about myself / my family.

I can write to people giving my opinion about different subjects.

I can write texts narrating / describing past events.

I can write texts of two or three paragraphs with connectors of sequence or connectors of cause and effect.

Use this scale: 1 2 3 4 5with OK easily

difficulty

79

English and Me

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.Use this scale:

1 2 3 4 5

Term

1

Term

2

Term

3more lessimportant important

ReadingSpeakingListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use. You can also add ideas of your own:

Readingq I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.q I will try to guess unknown words.q I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.q I will use the glossary in my book or a dictionary to help me.qSpeakingq I will try to speak to my teacher in English.q I will try to speak only English in speaking activities in class.q I will practise speaking English outside class once a week with my friends.q I will try to present my work in the English class.qListeningq I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.q I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.q I will listen to songs in English and follow the words.q I will watch English films and TV programmes.qWritingq I will read the list of useful words and expressions before I start and try to use it in my writing.q I will write a draft and correct it before I write a neat version.q I will use the Writing Guide for help.qqLanguage (Grammar / Vocabulary)q I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.q I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.q I will use the multirom to practise my English at home.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else

Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3J K L J K L J K L

80

My Strategies for Progress

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Uni

t 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

Uni

t 10

Date

CommunicationSkills

Reading ComprehensionSpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciation

Dictation

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

81

Photo ofstudent

to go here

Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Diagnostic Test Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1 Final Exam 2 Final Mark

(circle level) (circle level) (circle level) (circle level) (circle level) (circle level)

Reading

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

Observations

82

Summative Evaluation

Índex de continguts · web view• escriure sobre una festa que van anar utilitzant el model de...

Documents