UNIVERSIDAD DEPANAMACENTRO REGIONAL UNIVERSIDAD BDE SAN MIGUELITOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIONESCUELADE FORMACION PEDAGOGICACURSODIDACTICA DELASACTIVIDADES LUDICASPROFESORAILEANA IRMA WONGNOMBR EDALILA MURILLOCEDULA8-791-639

GRUPONOCTURNOAULA107

ndiceIntroduccinModulo 1 Teoras que fundamentan el juego1. Naturaleza del Juego2. Teoras del Juego3. Teora Fisiolgica4. Teora Biolgica5. Teora del Ejercicio Preparatorio6. Clasificacin Del Juego. Juegos Funcionales Juegos de Imaginacin Juegos de Construccin Juegos de Normas7. TIPOLOGIA DEL JUEGO Segn su Naturaleza Segn su Forma(1) Individual (2) En grupo(3) al aire libre o bajo techo(4) juegos libres o dirigidos Segn su Funcin8. ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL JUEGO(1) La Forma(2) Contenido(3) Lazos Materiales(4) Las Normas: 9. Anexos10. Origen De La Ronda11. Antecedentes Histricos12. Elementos De las Rondas13. Anexos de Rondas

INTRODUCCINCon frecuencia se ha caracterizado al juego como una actividad especfica y propia de los nios, a la cual se pueden dedicar gracias a que no tienen que trabajar, ya que son actividades no son realmente tiles, mientras que los adultos deben permanecer ajenos a l, ya que deben dedicarse a realizar labores serias y productivas.Es por este motivo que desde las diferentes ramas de a ciencia que analizan el desarrollo del hombre, se han preocupado en destacar cual es la importancia del juego en el desarrollo de potencialidades del individuo en aspectos tanto social, fric y squico.Si miramos a nuestro alrededor nos damos cuenta que nuestra vida gira en tanto al juego, es por esto que tratar de definir el juego de manera clara y precisa, suela ser complicado, puesto que este se involucraen contextos pedaggicos, laborales, socializadores que buscan el desarrollo de procesos creativos, afectivos; cognitivos, motrices, entre otros; ante esto podemos decir que el juego es una actividad espontanea, natural e innata, con una tendencia an ms antigua que el mismo hombre.

Naturaleza del JuegoEl juego es una actividad ldica (espontnea que genera placer) que permite desarrollar en el individuo una serie de potencialidades Sico -motoras, que estn presentes en l desde el mismo momento de su nacimiento hasta la muerte, y que durante el transcurso de su vida se van perfeccionando de una manera dinmica y articulada, buscando el desarrollo integral del hombre.

Teoras del Juego

A la hora de hablar acerca de las teoras sobreel juego, encontramos que se han hecho planteamientos desde diferentes campos del conocimiento, quienes lo han interpretado desde la teora fisiolgica, la teora biolgicas y la teoras psicolgicas y la teora educativa, desde los cuales se han resaltado las caractersticas ms importantes.

Teora Fisiolgica

Quienes analizan el juego desde este ngulo, lo plantean como respuesta a un estmulo; para algunos el juego es una actividad que, a partir de una descarga agradable de energa sin otra finalidad que gastar el exceso de vitalidad, posibilita equilibrar las fuerzas del organismo desgastadasen las actividades cotidianas. Otros han planteado que es un cambio agradable de ocupacin que permite recrear el sistema nervioso y, por ltimo, estn quienes afirman que es una actividad que permite que mientras unas partes del organismo estn en actividades, las otras descansen y acumulen energas.A partir de una descargaagradable de energa sin otra finalidad de gastar el exceso de vitalidad, posibilita equilibrar las fuerzas del organismo desgastadas en las actividades cotidianas.

Teora Biolgica

Esta corriente ve el juego como una preparacin para la vida a partir del desarrollo de las potencialidades congnitas a travs de los juegos que realiza el nio.As, el juego no es otra cosa que la repeticin de costumbres ancestrales que representan etapas sucesivas del hombre; y, gracias a l, el nio se prepara para su vida de adulto.Es una preparacin para la vida a partir del desarrollo de las potencialidades congnitas a travs de los juegos que realiza el nio.

Teora del Ejercicio Preparatorio Esta teora manifiesta que des de la infancia hasta la edad adulta, tal actividad toma caractersticas diferente acorde con el periodo de desarrollo y crecimiento de cada individuo, por ejemplo jugar a la casita en la niez puede concebirse como preparacin en la edad adulta pero ciertamente no todos los juegos tienen esa caractersticas tal es el caso de los juegos escondidos .El enfoque de esta teora consiste en que el juego se vuelve parte del ejercicio preparatorio para todo ser humano llevndolo a enfrentarse a cada uno a lo largo de su vida no es una prctica es una preparacin diaria de todo ser humano es innato y lo encontramos a cualquiera edad.

CLASIFICACION DELJUEGOJuegos Funcionales:la actividad se centra en el conocimiento del cuerpo, en su entorno y su funcionamiento.El juego le permite al nio relaciones con su entorno, las formas, colores, etc., donde desarrollamos sus sentidos, todo esto va hasta cuando el nio empieza a incluir objetos como juguetes o cosas que chupa.En general, este tipo de juegos subsisten en la niez.Juegos de Imaginacin:permiten el desarrollo de la imaginacin y asumir todas estas situaciones que queremos emitirde la manera que nos parezca ms agradable; ste tipo de juegos son importantes en el desarrollo del lenguaje y el manejo de smbolos.Juegos de Construccin:los juegos de construccin plantean problemas que en su desarrollo involucran diversidad de factores motores, intelectuales y efectivos.Este juego posibilita la formacin de hbitos de orden, ayudan a mantener la actividad, da mejor manejo de formar colores, texturas y soluciones.El xito de este tipo de actividad depende de que se permita la mayor cantidad posible de elementos para ganar mayor conocimiento y experiencia.Juegos de Normas:son aquellos juegos que en su desarrollo implican reglas conocidas, aceptadas o impuestas por los jugadores; implican una previa organizacin, por realizarse en grupos se convierte en medio de convivencia-socializacin.El jugador aprende a decir, manejar sus derechos y respetar los de los dems.

TIPOLOGIA DEL JUEGO Segn su Naturaleza:Juegos, rondas, pre deportivo, tcnicas de dinmica de grupoSegn su Forma:Individuales o en grupo, al aire libre o bajo techo, juegos libres o dirigidosSegn su Funcin:obedece al objetivo que persigue el coordinador del juego

ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL JUEGOLa Forma:corresponde a los procedimientos necesarios para el desarrollo de la actividad.Contenido:se refiere al aspecto ldico pero concientizado, es decir, buscando un objeto ya planteado (juego con un fin determinado).Lazos Materiales:la mayora de las veces son de fcil acceso como pelotas, lazos, latas, papel o elementos de desecho.Las Normas:guan la relacin del juego aunque suelen ser muy flexibles, las normas ensean a convivir pacficamente a respetar las reglas y divertirse dentro de ellas.

Anexos De Juegos1.CAZAR AL RUIDOSO

OBJETIVOS: Ayudar a los nios a ganar confianza en sus movimientos aunque no vean nada.

MATERIALES: Tantos pauelos como chicos haya menos uno

DESARROLLO: Todos los nios con los ojos vendados menos uno que es el "ruidoso", al que intentan cazar los dems, el primero que lo hace, pasa a hacer de "ruidoso". El "ruidoso" se desplaza lentamente y haciendo distintos ruidos. Se marca una zona determinada de la que no se puede salir.

2.DIBUJOS EN EQUIPO

OBJETIVOS: Incentivar la capacidad creativa y la rapidez de pensamiento.

MATERIALES: Un lpiz o fibra por equipo.5 o ms pliegos de papel por equipo.

DESARROLLO: Se hacen equipos segn el nmero de participantes y el material que se disponga ( se recomienda no ms de 6 por equipo ). Estos equipos se forman en fila, un equipo junto al otro, dnde el primero de cada fila tiene un fibrn o lpiz. Frente a cada equipo, a unos 7-10 metros se coloca un pliego de papel u hoja grande. El juego comienza cuando el animador nombra un tema, por ejemplo "la ciudad", luego el primero de cada fila corre hacia el papel de su equipo con un fibrn en la mano y comienza a dibujar sobre el tema nombrado, en este caso "la ciudad", luego de +o-10 segundos el animador grita "ya" y los que estaban dibujando corren a entregar el fibrn al segundo de su fila que rpidamente corre a continuar el dibujo de su equipo, luego de +o-10 segundos ......El juego termina cuando el animador lo estime y se le otorgan puntos al equipo que mejor dibuj sobre el tema nombrado.3.EL PITADOR

OBJETIVOS: Agilizar los sentidos

MATERIALES: Un silbato

DESARROLLO: Un jugador se coloca en el centro de un gran crculo, con los ojos vendados y un silbato colgado de la cintura. Un equipo, partiendo de cualquier punto del borde del crculo, trata de acercarse para tocar el silbato sin ser odo.Si el jugador del centro toca al jugador que se acerca ste ltimo queda eliminado. Este es un juego muy reposado que exige silencio absoluto por parte de los que no estn participando; de lo contrario el juego pierde inters.LA BATALLA DE LOS GLOBOS

OBJETIVOS: Fomentar la libertad de movimiento y la competencia.

MATERIALES: Un globo por participante.

DESARROLLO: Cada uno de los participantes tendr un globo inflado amarrado en uno de sus tobillos de forma que quede colgando aprox. 10 cm. El juego consiste en tratar de pisar el globo del contrincante sin que le pisen el suyo. Al participante que le revienta el globo queda eliminado.

5.MATA MOSCAS

OBJETIVOS: Fomentar la cooperacin.

DESARROLLO: Todos los chicos se ubican en un extremo de un terreno previamente delimitado. El animador nombra a un participante que se ubicar en el medio del terreno, a su indicacin todos los participantes debern correr hacia el otro extremo, los participantes que sean atrapados por ste debern tomarse de las manos y, sin soltarse, tratarn de atrapar a los otros jugadores que arrancan por otro lado del terreno. Ganar el jugador que sea el ltimo en ser atrapado.

Las Rondas

La ronda es un tipo de juego que combina varias dimensiones, especialmente canto, teatro, y danza.Generalmente se usan casi con exclusividad para infantes, pero son aplicables a todas las edades, por su puesto con un contenido y movimiento apto para cada segmento poblacional.

Origen de la ronda

El origen de la ronda viene desde los primeros hombres que poblaron la tierra, donde se conjugaban movimientos danzados, canto pantomima, y voces poticas, todo con fines rituales; estos ritos no tenan lmite de tiempo y espacio, eran destinados a lograr el contacto de las fuerzas celestes y terrenales, combinando con ella el aspecto mgico y divino para fortalecer los comportamientos normales de los seres humanos.

La ronda en la ActualidadCon el transcurso del tiempo a medida que se modifican y perfeccionan tales actividades, tambin la ronda tuvo sus cambios que le fueron dando la forma actual.Cabe anotar adems que la ronda como campo de expresin humana presenta algunas caractersticas especiales que encajan entro del contexto del folclor, por tanto adems de ser elemento pedaggico, tambin lo son de tipo folclrico.Elementos de la ronda

1. Canto:se expresa a travs de tonadas muy elementales que se hacen a coro o individualmente, con base en textos inmodificables o que presentan unos cambios menores y adems son conocidospor todos.2. La Pantomima:es la parte teatral implcita e ella; se observa en la representacin o imitacin de personajes, animales, seres u objetos, con creacin de lugares y situaciones que le dan un sentido escnico aunque no presenta dialogo.3. Danza:sonmovimientos yactitudescorporales basados en el ritmo llevado por las voces, palmoteos o golpes dados por otras partes del cuerpo; o elementos externos de forma sincronizada que conllevan a la conformacin de figuras como ruedas, crculos, filas, entre otros.

4. El recitado:se presenta en algunas rondas que empiezan con juegos de palabras como trabalenguas o retahlas de intencin numerativa en el fin de fijar algunos puestos o tornos, designar a alguien que inicie una accin.5. El dialogo:en mucha ocasiones son el complemento de la pantomima, mientras algunas personas mantienen un dialogo figurativo y otros lo representan.6. El Juego:algunas rondas requieren ciertas actitudes corporales, destreza o combinacin de movimientos que no se asocian ni con el cantoni el ritmo, pero que llevan a cumplir su argumento.Estos juegos de ronda son en muchos casos el resultado de la combinacin de algunos juegos y rondas.Toda ronda contiene por lo menos tres de los elementos anteriores, siendo los ms comunes: el canto, recitado, la pantomima y el juego de las rondas.

Anexo de RondasJuguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)Lobo est?me estoy poniendo los pantalonesJuguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)Lobo est?Me estoy poniendo el chalecoJuguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)Lobo est?Me estoy poniendo el sacoJuguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)Lobo est?Me estoy poniendo el sombreritoJuguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)Lobo est?Ya salgo para comerlas a todas!Gritos!

Cuc, cuc,cantaba la rana,Cuc, cuc,debajo del agua.Cuc, cuc,Pas un caballeroCuc, cuc,de capa y sombreroCuc, cuc,pas una seoraCuc, cuc,con traje de colaCuc, cuc,pas un marineroCuc, cuc,vendiendo florerosCuc, cuc,pidi de un ramitoCuc, cuc,y no se lo dieronCuc, cuc,me puse a llorar. (Bis)

Mambr se fue a la guerra,

Mambr se fue a la guerra,qu dolor, qu dolor, qu pena!Mambr se fue a la guerra,no s cundo vendr.Ah, ah, ah, ah, ah, ah!No s cundo vendr.Vendr para la Pascua?Qu dolor, qu dolor, qu pena!Vendr para la Pascua o por la Trinidad?Ah, ah, ah, ah, ah, ah!O por la Trinidad.La Trinidad se pasa,qu dolor, qu dolor qu pena!La Trinidad se pasa,Mambr no vuelve ms.Por all viene un paje,qu dolor, qu dolor, qu pena!Por all viene un paje,Qu noticias traer?Ah, ah, ah, ah, ah, ah!Qu noticias traer?-Las noticias que traigo,qu dolor, qu dolor, qu pena!-Las noticias que traigo,dan ganas de llorar!

Ah, ah, ah, ah, ah, ah!Dan ganas de llorar!Mambr ha muerto en guerra.Qu dolor, qu dolor, qu pena!Mambr ha muerto en guerra,y yo le fui a enterrar.Ah, ah, ah, ah, ah, ah!Y yo le fui a enterrar!Con cuatro oficialesqu dolor, qu dolor, qu pena!Con cuatro oficialesy un cura sacristn.Ah, ah, ah, ah, ah, ah!Y un cura sacristn.Encima de la tumbaqu dolor, qu dolor, qu pena!Encima de la tumbalos pajaritos van,Ah, ah, ah, ah, ah, ah!Los pajaritos van,cantando el po, po,Ah, ah, ah, ah, ah, ah!Cantando el po, poel po, po, pa.

INDICE1. Juego Como Actividad Ldica y Educativa2. Importancia del Juego.a. Desarrollo Fsico.b. Desarrollo Mental.c. Formacin del Carcterd. Cultivo de los Sentimientos3. Rol Del Docentea. Observacin del docenteb. Papel del docentec. Accin directa del docented. Contribucin del docente en el Juego4. Didcticas de las enseanzas de los Juegos y Rondasa. Correlacin de los juegos educativos y los programas de nivel primario b. Principios bsicos para la aplicacin de los juegos

Los Juegos en La Educacin Primaria

Metodolgicamente, se utiliza al juego como instrumento de generacin de conocimientos, no como simple motivador, en base a la idea de que, el juego, por si mismo, implica aprendizaje. Se interiorizan y transfieren los conocimientos para volverlos significativos, porque el juego permite experimentar, probar, investigar, ser protagonista, crear y recrear. Se manifiestan los estados de nimo y las ideas propias, lo que conlleva el desarrollo de la inteligencia emocional. El docente deja de ser el centro en el proceso de aprendizaje. Se reconstruye el conocimiento a partir de los acontecimientos del entorno

Juego como actividad Ldica Y Educativa

Para evitar que las actividades sean tediosas es necesaria la implementacin de estrategias ldicas. La ldica puede contribuir para desarrollar el potencial de los alumnos, adecuando la pedagoga e informacin existente, para contribuir al mejoramiento del proceso educativo. La propuesta se basa en la ldica como manifestacin de energa por parte del alumno, a travs de diversas actividades.

Sirve para desarrollar procesos de aprendizaje y se puede utilizar en todos los niveles o semestres, en enseanza formal e informal. Esta metodologa no debe confundirse con presentacin de juegos o como intervalo entre una actividad y otra.

Es una estrategia de trabajo compleja, centrada en el alumno, a travs de la cual el docente prepara y organiza previamente las actividades, propicia y crea un ambiente estimulante y positivo para el desarrollo, monitorea y detecta las dificultades y los progresos, evala y hace los ajustes convenientes.

Es fcil la comprensin de un contenido cuando el alumno est en contacto con el mundo que lo rodea de una manera atractiva y divertida.

Importancia del Juego en La Escuela Primaria

En el juego se representa lo esencial del crecimiento y desarrollo de las personas. El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la ancianidad. Comnmente se le identifica con diversin, satisfaccin y ocio, con la actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por quien la realiza. Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a travs del juego se transmiten valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros jvenes y desarrollan muchas facetas de su personalidad. La actividad ldica posee una naturaleza y unas funciones lo suficientemente complejas, como para que en la actualidad no sea posible una nica explicacin terica sobre la misma. Bien porque se aborda desde diferentes marcos, bien porque los autores se centran en distintos aspectos de su realidad, lo cierto es que a travs de la historia aparecen diversas explicaciones sobre la naturaleza del juego y el papel que ha desempeado y seguir desempeando en la vida humana. Algunos pensadores clsicos como Platn y Aristteles ya daban una gran importancia al aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran

a sus hijos juguetes que ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como adultos. En la segunda mitad del siglo XIX, aparecen las primeras teoras psicolgicas sobre el juego. Spencer (1855) lo consideraba como el resultado de un exceso de energa acumulada. Mediante el juego se gastan las energas sobrantes. Lzarus (1883), por el contrario, sostena que los individuos tienden a realizar actividades difciles y trabajosas que producen fatiga, de las que descansan mediante otras actividades como el juego, que producen relajacin. Por su parte Groos (1898, 1901) define el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que stos estn completamente desarrollados. El juego consistira en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la poca adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce placer

Desarrollo Psicomotor O FsicoEn esta etapa el nio usara el juego como herramienta para llegar a alcanzar su madures y preparacin en- Equilibrio - Fuerza - Manipulacin de objetos - Dominio de los sentidos - Discriminacin de los Sentidos - Coordinacin culo-motriz. - Capacidad de imitacin. - Coordinacin motora Desarrollo MentalEs donde el infante a travs de su esfuerzo fsico llega a alcanzar la estimulacin en- Estimula la atencin, la memoria, la imaginacin, la creatividad, la discriminacin de la fantasa y la realidad, y el pensamiento cientfico y matemtico - Desarrolla el rendimiento, la comunicacin y el lenguaje, y el pensamiento abstracto. Desarrollo y Formacin De Carcter.El nio con la ayuda del docente va armando su carcter y personalidad a travs de su nuevo conocimiento adquirido que le ayudaran a formar parte de la sociedad.Juegos simblicos - Procesos de comunicacin y cooperacin con los dems - Conocimiento del mundo del adulto - Preparacin para la vida laboral - Estimulacin de la moralidad. Juegos cooperativos - Favorecen la comunicacin, la unin y la confianza en s mismos - Potencia el desarrollo de las conductas pro-sociales - Disminuye las conductas agresivas y pasivas - Facilita la aceptacin Interracial

Desarrollo EmocionalLe ayudara a desarrollar sus emociones y sentimiento en la sociedad y en su vida personal alcanzando lo mximo de cada individuo

- Desarrolla la subjetividad del nio - Produce satisfaccin emocional - Controla la ansiedad - Controla la expresin simblica de la agresividad - Facilita la resolucin de conflictos - Facilita patrones de identificacin.

El Rol Del Docente

El juego ocupa una parte importante de la jornada del nio/a en la escuela.En el juego el maestro/a est presente pero deja espacio para que stos puedanauto organizarse.La importancia del juego reside en las continuas exploraciones, descubrimientos yconocimientos que el nio/a realiza en el espacio fsico. Precisamente por este valor esnecesario que los maestros/as se interesen por lo que pasa:

Observando el juego y las diferentes competencias que muestran Introduciendo novedades para conseguir mayor motivacin Promoviendo interacciones entre el grupo

Observacin del DocenteEl juego se considera un contexto idneo para observar el desarrollo de lasdiferentes capacidades del nio/a. En este sentido, el maestro/a tiene las siguientesresponsabilidades: Por un lado, debe programar juegos que estimulen el descubrimientosignificativo para el desarrollo del nio/a.

Papel Y accin Directa del Docente durante el Juego

Por otro, la de acompaar a los nios/as en el proceso de aprendizaje a travs deljuego con una actitud educativa, y considerar si las actividades programadas sonadecuadas para la consecucin de los objetivos formulados. Por ltimo, valorar los significados y aportaciones que los nios/as ponen en eljuego.El resultado que se debe conseguir es que sea el nio/a el que, partiendo de laaceptacin positiva del juego, piense que ha sido l mismo quien ha construido supropio aprendizaje gracias a los estmulos que el maestro/a pone a su alcance.Con los juegos y las experiencias se favorece el aprendizaje de aquello que escomplejo en s mismo, construyendo situaciones motivadoras para ellos. Del mismomodo, el juego permite desarrollar capacidades, competencias, curiosidades y actitudesconstructivistas en los nios/as. Tambin permite al maestro/a conocer mejor al nio/a.Contribucin del Docente en los JuegosEl papel del maestro y maestra en el juego para conseguir que ste se desarrolleeficazmente consiste en: Conocer las habilidades, posibilidades y limitaciones de sus alumnos/as. Tener una adecuada sensibilidad observadora Programar actividades motivadoras y estimulantes para los nios/as Centrar el inters del nio/a en el juego Intervenir si es necesario para mantener durante ms tiempo el inters del nio/a Indicar posibles direcciones para conducir el juego

Didctica de las Enseanza en los Juegos RondasTradicionalmente se han empleado de manera indistinta los trminos juegos didcticos y tcnicas participativas; sin embargo, es nuestro criterio que todos los juegos didcticos constituyen tcnicas participativas, pero no todas las tcnicas participativas pueden ser enmarcadas en la categora de juegos didcticos, para ello es preciso que haya competencia, de lo contrario no hay juego, y en este sentido dicho principio adquiere una relevancia y un valor didctico de primer orden.Lastcnicas participativasson lasherramientas,recursosy procedimientos que permiten reconstruir la prctica de los estudiantes, para extraer de ella y del desarrollo cientfico acumulado por la humanidad hasta nuestros das, todo el conocimiento tcnico necesario para transformar la realidad y recrear nuevas prcticas, como parte de unametodologadialctica.Existen tcnicas de presentacin y animacin, tcnicas para el desarrollo de habilidades y tcnicas para la ejercitacin y consolidacin del conocimiento. En labibliografaexistente acerca de este tema aparecen nombradas tambin como ejercicios de dinmica, tcnicas de dinmica de grupo, mtodosactivoso productivos.Para utilizar de manera correcta las tcnicas participativas es preciso crear unclimapositivo que permita que el estudiante est contento, inmerso en el contexto. Estas tcnicas no se pueden aplicar por un simple deseo de hacerlo, deben tener relacin con la actividad docente profesional que se est llevando a cabo, adems, su ejecucin debe tener un fundamento psicolgico, de lo contrario es preferible no emplearlas porque pueden conducir a resultados negativos en el intercambio y anular eldebateCorrelacin de juegos educativos con los programasPueden ser muchos entre estos podemos mencionar Despiertan el inters hacia las asignaturas. Provocan la necesidad de adoptar decisiones. Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de colaboracin mutua en el cumplimiento conjunto de tareas. Exigen la aplicacin de los conocimientos adquiridos en las diferentes temticas o asignaturas relacionadas con ste. Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases demostrativas y para el desarrollo de habilidades. Constituyen actividades pedaggicas dinmicas, con limitacin en el tiempo y conjugacin de variantes.

Aceleran la adaptacin de los estudiantes a los proceso sociales dinmicos de su vida. Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los estudiantes.

Principios Bsicos para la Aplicacin de los juegos en clase Garantizar el correcto reflejo de la realidad del estudiante, en caso que sea necesario, para recibir la confianza de los participantes, as como suficiente sencillez para que las reglas sean asimiladas y las respuestas a las situaciones planteadas no ocupen mucho tiempo. Las reglas del juego deben poner obstculos a los modos de actuacin de los estudiantes y organizar sus acciones, deben ser formuladas de manera tal que no sean violadas y nadie tenga ventajas, es decir, que hayaigualdadde condiciones para los participantes. Antes de la utilizacin del juego, los estudiantes deben conocer las condiciones de funcionamiento del mismo, sus caractersticas y reglas. Deben realizarse sobre la base de una metodologa que de forma general se estructure a partir de la preparacin, ejecucin y conclusiones. Es necesario que provoquen sorpresa,motivaciny entretenimiento a fin de garantizar la estabilidad emocional y el nivel de participacin en su desarrollo. Motivacin inicial. Ejecucin Tcnicas Auditivas: Qu escuchamos? Tcnicas Visuales: Qu vemos? TcnicasGrficas: Qu leemos o apreciamos? Tcnicas Vocales: Qu decimos? Tcnicas Vivenciales: Qu sentimos? Reforzamiento: Qu pensamos sobre los elementos escuchados, vistos, ledos, apreciados, dichos o vividos (sentidos)? Vinculacin con la vida Qu relacin tiene esto con la realidad? Cmo se manifiesta en nuestro barrio, ciudad o pas? Sistematizacin y Generalizacin: Qu conclusin podemos sacar? Cmo resumimos lo discutido? Qu aprendimos?

Juegos y Rondas Tradicionales, populares y Autctonos Son juegos ms solemnes que tambin han sido transmitidos de generacin en generacin, pero su origen se remonta a tiempos muy lejanos.No solamente han pasado de padres a hijos, sino que en su conservacin y divulgacin han tenido que ver mucho las instituciones y entidades que se han preocupado de que no se perdieran con el paso del tiempo. Estn muy ligados a la historia, cultura y tradiciones de un pas, un territorio o una nacin. Sus reglamentos son similares, independientemente de donde se desarrollen.El material de los juegos es especfico de los mismos, y est muy ligado a la zona, a las costumbres e incluso a las clases de trabajo que se desarrollaban en el lugar.Sus practicantes suelen estar organizados en clubes, asociaciones y federaciones. Existen campeonatos oficiales y competiciones ms o menos regladas.Algunos de estos juegos tradicionales con el tiempo se convirtieron en deportes, denominados tradicionales, de modo que la popularidad que tienen entre los habitantes de un territorio o pas compite con la popularidad de otros deportes convencionales. Algunos ejemplos: lapetanca, elchito, losbolos, larana, etc.Entre stos, podramos encontrar juegos que con el tiempo se han convertido en verdaderos deportes ligados a una regin, y que slo se practican en ella, llegando a formar parte de las tradiciones culturales. El origen de los juegos y deportes tradicionales est ligado al propio origen de ese pueblo, por ello, los denominanjuegos o deportes autctonos. Algunos ejemplos son: laLucha canaria, el silbo, elpalo canario, lasoga tira, lapelota mano, ellanzamiento de barra, etc

Los Juegos PopularesLos juegos populares estn muy ligados a las actividades del pueblo llano, y a lo largo del tiempo han pasado de padres a hijos. De la mayora de ellos no se conoce el origen: simplemente nacieron de la necesidad que tiene el hombre de jugar, es decir, se trata de actividades espontneas, creativas y muy motivadoras.Su reglamento es muy variable, y puede cambiar de una zona geogrfica a otra con facilidad; incluso pueden ser conocidos con nombres diferentes segn donde se practique.Los juegos populares suelen tener pocas reglas y normalmente sencillas, y en ellos se utiliza todo tipo de materiales, sin que tengan que ser especficos del propio juego. Todos ellos tienen sus objetivos y un modo determinado de llevarlos a cabo: perseguir, lanzar un objeto a un sitio determinado, conquistar un territorio, conservar o ganar un objeto, etc. Su prctica no tiene una trascendencia ms all del propio juego, no est institucionalizado, y el gran objetivo del mismo es divertirse.Con el tiempo, algunos se han ido convirtiendo en un apoyo muy importante dentro de las clases de Educacin Fsica, para desarrollar las distintas capacidades fsicas y cualidades motrices, o servir como base de otros juegos y deportes.Los juegos populares pueden servir como herramienta educativa en el aula en diversas materias ya que en sus retahlas, canciones o letras se observa caractersticas de cada una de las pocas. Esta tipologa puede ser una estrategia divertida en la que las personas que los realizan aprenden al mismo tiempo que se divierten.Son aquellos juegos tpicos de una regin o pas. Mediante los mismos, el nio y la nia es socializado e instruido acerca de las races de sus pueblos, de una manera amena y recreada, siendo esto de mucha importancia para seguir preservando la cultura de un pas, en suma,constituyen un tesoro nacional de juegos practicados de generacin en generacin.Segn Aretz (1998) los define como juegos folklricos en donde resumen experiencias colectivas de generaciones y por ello constituyen un medio precioso de enseanza en tanto el nio se enriquece jugando. Igualmente, Bolvar (2001) los conceptualiza como "juegos populares, que pertenecen a la cultura popular venezolana y constituyen un elemento esencial para preservacin de nuestras tradiciones, la identidad nacional y la integracin del nio al medio que se desenvuelve".

Tipos de Juegos SensorialesLOS JUEGOS SENSORIALES SON EJERCICIOS QUE CONTRIBUYEN A DESARROLLAR LOS SENTIDOS DEL NIO O NIA.LA EDUCADORA DEBEPREOCUPARSE DE DISPONER DE UN BUEN REPERTORIO Y DE IR PERFECCIONANDO LAS TECNICAS DE APLICACIN.

Motores

Juego Motor como el conjunto de situaciones motrices orientadas al enriquecimiento de la experiencia motora de los sujetos que inicialmente se centraliza en la estimulacin del desempeo coordinativo, en tanto sustento bsico para el desarrollo del pensamiento tctico. Conjunto de situaciones motrices que involucra a sujetos y contexto, en condiciones de oposicin o de cooperacin con manipulacin de objetos. Las mismas alientan a la experimentacin, el ensayo de respuestas a problemas caracterizados por un nivel de dificultad acorde a las posibilidades de los sujetos que intervienen, como una alternativa a las propuestas de enseanza. La adquisicin de un conjunto de experiencias motrices, sociales, y cognitivas permiten la construccin de determinados saberes (conocimiento prctico), que afecten la sensibilidad sobre el aprendizaje motriz, la comprensin y evaluacin de las mismas, consideradas socialmente como valiosos en el campo de la educacin fsica.

Intelectuales.

Pues son juegos en los que debes aplicar tu intelecto y razonamiento.Por ejemplo el ajedrez y el pker.

Sociales

El juego social es cualquier tipo de juego que implique interaccin entre dos o ms nios. En consecuencia, el juego de prctica o de simulacin es social cuando participa ms de un nio.Como pueden serRondas, Dinmicas, Trabalenguas

Imitativos

El juego es un aspecto clave del desarrollo de un nio. Todas las funciones mentales (inteligencia, memoria, atencin, planificacin,), sociales (compartir, colaborar, prestar, ceder, liderar, confrontar,) o fsicas (correr, saltar, manipular,) se ejercitan a travs del juego. Jugar con un nio con autismo es una experiencia particular, incluso para sus padres. Cuandola madre le ensea un cochecito y lo hace rodar por la mesa, el nio lo coge y se pone a girar las ruedas; cuando el padre le pasa una pelota botndola, el nio se la puede poner en la cabeza y balancearse para delante y para atrs, cuando le muestran un juguete nuevo, se puede dar la vuelta o simplemente marcharse.Hasta ahora se pensaba que el juego no formaba parte de la terapia sino precisamente de lo que no es terapia pero esa imagen est cambiando y se ve que el juego puede ser, cuando menos, una palanca interesante para practicar y mejorar.

Juego de Rol Familiar

Losjuegos de rol familiarson un tipo de juego en el que los participantes asumen el papel de los personajes del juego. En su origen el juego se desarrollaba entre un grupo de participantes que inventaban un guion con lpiz y papel. Unidos, los jugadores pueden colaborar en la historia que implica a sus personajes, creando, desarrollando y explorando el escenario, en una aventura fuera de los lmites de la vida diaria.

De Movimiento

Los juegos de movimiento le ayudan a explorar el espacio y a entrenar sus habilidades motrices, los de atencin desarrollan su capacidad de concentracin y los de imitacin le ayudan a conocer a las personas que lo rodean.Libres

El juego libre se puede contemplar como contrapunto aljuegoestructurado o juego dirigido. En el primero es el nio el que decide cmo, qu y con quin quiere jugar, establece las reglas, elige los materiales y decide el final del juego. En el segundo caso el nio debe someterse a unas normas establecidas, y es el adulto el que decide la duracin, la ubicacin, la estructura del grupo etc

Dramticos

El juego dramtico es un juego en el que se combinan bsicamente dos sistemas de comunicacin: el lingstico y la expresin corporal. Sus principales objetivos son los siguientes:- Ejecutar la expresin ldica.- Desarrollar la facultad de imitacin.- Experimentar las posibilidades bsicas del propio juego (movimiento, sonido, ruido, mueca, ademn...).- Afianzar el dominio personal.- Desarrollar la memoria.Los juegos de relajacin incluidos dentro del grupo de juego dramtico organizado informalmente, son unos de los ms necesarios. Se realizaran individualmente, en posiciones estticas, no necesariamente despus de los ejercicios realizados sino tambin son aconsejables antes de actuar, de realizar una improvisacin, todo ello nos ayudara a una mayor concentracin y relajacin.

Espontneos

Desde el segundo ao de vida tu pequeo empieza a utilizar los smbolos. Estos son captados a travs del aprendizaje por asimilacin, el primer paso hacia su desarrollo intelectual. Lassituaciones y relaciones que experimenteharnque establezca un universo de smbolos, que se evidenciar en su conducta a travs de la imitacin de situaciones reales.Las formas graciosas que observamos como sealar un perro y decir gua- guau, o pedir agua haciendo gestos de sed, son juegos espontneos.La maduracin har que estos smbolos de sus juegos espontneos se conviertan en conceptos.Es necesario motivar la prctica de estos juegos.Si hay un problema en la captacin o utilizacin podra ser producto de la afasia, el autismo o la deficiencia mental.

Rondas TradicionalesHoy como ayer, nios y nias del mundo entero juegan y disfrutan con canciones y juegos que divertan a sus abuelos... que lasrondastambin se llamanruedas,corrosrondes?Pim-pomPim-pom es un muecomuy guapo y de cartn.Se lava la carita.con agua y jabn.Se desenreda el pelocon peine de marfil,y aunque se d tironesno llora ni hace as.Los 10 Perritos

Yo tena diez perritos,yo tena diez perritos.Uno se perdi en la nieve.no le quedan ms que nueve.

De los nueve que quedaban (bis)uno se comi un bizcocho.No le quedan ms que ocho.

De los ocho que quedaban (bis)uno se meti en un brete.No le quedan ms que siete.

De los siete que quedaron (bis)uno ya no le veris.No le quedan ms que seis.

De los seis que me quedaron (bis)uno se mat de un brinco.No le quedan ms que cinco.

De los cinco que quedaron (bis)uno se mat en el teatro.No le quedan ms que cuatro.

De los cuatro que quedaban (bis)uno se volvi al revs.No le quedan ms que tres.

De los tres que me quedaban (bis)uno se muri de tos.No le quedan ms que dos.

De los dos que me quedaban (bis)uno se volvi un tuno.No le queda ms que uno.

Y el que me quedabaun da se march al campoy ya no me queda ningunode los diez perritos.

Los PollitosLos pollitos dicen,po, po, po,cuando tienen hambre,cuando tienen fro.

La gallina buscael maz y el trigo,les da la comiday les presta abrigo.

Bajo sus dos alasse estn quietecitos,y hasta el otro daduermen calentitos.

Rondas Folklricas e ImitativasEl hombre siempre ha buscado la forma de recrearse y en los nios (as), es algo fundamental. Los juegos son importantes en la vida de todo ser humano, ya que contribuye en su aspecto psico motriz, en su aprendizaje, desarrolla su imaginacin, destreza. El nio (a) de estrato popular siempre ha tenido la necesidad de inventar su propia forma de recrearse, debido a la naturaleza socio econmica que los acompaa, adems en muchos casos estos nios y nias confeccionan sus propios juguetes.

Mirn, mirnMiron,miron ,mirn Donde vienen tantas gentesMiron mirn mirn De San Pedro y San VicenteQue pase el rey que ha de pasary el hijo del condese ha de quedar.

Arrz con lecheArrz con leche, me quiero casarcon una seorita de San Nicolsque sepa coser, que sepa bordarque sepa abrir la puerta para ir a jugar.Yo soy la viudita del barrio del reyme quiero casar y no s con quinCon sta s, con sta no, con esta seorita me caso yo

Juguemos en el bosque mientras el lobo no est

Juguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)Lobo est?me estoy poniendo los pantalonesJuguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)Lobo est?Me estoy poniendo el chalecoJuguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)Lobo est?Me estoy poniendo el sacoJuguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)Lobo est?Me estoy poniendo el sombreritoJuguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)Lobo est?Ya salgo para comerlas a todas!Gritos!Muy buen da, su seora.Mantantiru-Liru-L!Qu quera su seora?Mantantiru-Liru-L!Yo quera una de sus hijas,Mantantiru-Liru-L!Cul quera su seora?Mantantiru-Liru-L!Yo quera la ms bonita,Mantantiru-Liru-L!Y qu oficio le pondremos?Mantantiru-Liru-L!

Le pondremos de modista,Mantantiru-Liru-L!Ese oficio no le agrada,Mantantiru-Liru-L!Le podremos de pianista,Mantantiru-Liru-L!Ese oficio no le agrada.Mantantiru-Liru-L!Le pondremos de cocinera.Mantantiru-Liru-L!Ese oficio no le agrada.Mantantiru-Liru-L!Le pondremos de princesita.Mantantiru-Liru-L!Ese oficio s le agrada (si le gusta)Mantantiru-Liru-L!Celebremos todos juntos.Mantantiru-Liru-L!